1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH –––––––––––––– LÊ THỊ ĐÀO MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN NHƯ THANH, TỈNH THANH HÓA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.05 Người hướng dấn khoa học: PGS.TS Hà Văn Hùng NGHỆ AN, 2013 2 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH –––––––––––––– LÊ THỊ ĐÀO MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN NHƯ THANH, TỈNH THANH HÓA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, 2013 3 LỜI CẢM ƠN Trước hết cho phép tôi bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo PGS.TS Hà Văn Hùng người hướng dẫn trực tiếp của tôi Thầy không chỉ đã chỉ bảo tận tình cho tôi trong quá trình làm luận văn mà còn là người đầu tiên truyền cho tôi tình yêu đối với lĩnh vực giáo dục đặc biệt và luôn dìu dắt tôi trên con đường nghề nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo Khoa GD và Khoa SĐH, trường Đại học Vinh những người đã dạy chúng tôi về lý luận quản lý giáo dục Những học phần được học thực sự rất bổ ích cho tôi không chỉ trong quá trình làm luận văn mà còn giúp tôi rất nhiều trong cuộc sống Tôi xin trân trọng cảm ơn cán bộ Phòng GD&ĐT, các thầy, cô giáo các trường Mầm non dạy hòa nhập trẻ khuyết tật của huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa đã cung cấp cho tôi những thông tin rất cần thiết, giúp tôi hoàn thành luận văn này Cho phép tôi gửi lời cảm ơn trân trọng tới toàn thể các quý thầy cô trường Đại học Vinh và các bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu đề tài Tác giả Lê Thị Đào 4 DANH MỤC KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CSVC : Cơ sở vật chất CTS : Can thiệp sớm CPTTT : Chậm phát triển trí tuệ DSGĐTE : Dân số - Gia đình –Trẻ em ĐDĐC : Đồ dùng đồ chơi GD : Giáo dục GDĐB : Giáo dục đặc biệt GDCB : Giáo dục chuyên biệt GDHN : Giáo dục hoà nhập GDMN : Giáo dục mầm non GV : Giáo viên HNTKT : Hòa nhập trẻ khuyết tật HT : Hiệu trưởng KHGDCN : Kế hoạch giáo dục cá nhân KT : Khuyết tật MN : Mầm non QL : Quản lý QLGD : Quản lý Giáo dục PHCN : Phục hồi chức năng TKT : Trẻ khuyết tật UBDS,GĐ&TE : Uỷ ban dân số, gia đình và trẻ em XH : Xã hội 5 MỤC LỤC TRANG Mở đầu CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP TRẺ 1 5 KHUYẾT TẬT Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên thế giới 1.1.2 Ở ViÖt nam 1.2 Các khái niệm cơ bản 1.2.1 Trẻ khuyết tật 1.2.2 GD hòa nhập, GD hòa nhập trẻ khuyết tật 1.2.3 QLGD hòa nhập trẻ khuyết tật 1.2.4 Biện pháp, biện pháp QLGD hòa nhập trẻ khuyết tật 1.3 Một số vấn đề lý luận về quản lý GD hoà nhập trẻ KT 1.3.1 Sự cần thiết của QLGD hòa nhập trẻ khuyết tật 1.3.2 Một số đặc điểm trẻ khuyết tật 1.3.3 Nội dung QLGDHN trẻ KT 1.3.4 Các dạng KT CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP TRẺ 5 5 8 11 11 13 16 16 17 17 18 22 24 28 KHUYẾT TẬT TRONG TRƯỜNG MẦM NON Ở HUYỆN NHƯ THANH, TỈNH THANH HÓA 2.1 Thực trạng giáo dục hoà nhập trẻ KT trong các trường mầm non 28 huyện Như Thanh 2.1.1 Vài nét về đặc điểm giáo dục mầm non ở huyện Như Thanh 28 2.1.2 Thực trạng giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trong trường mầm non 29 huyện Như Thanh 2.2 Thực trạng công tác quản lý giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật ở 33 các trường mầm non huyện Như Thanh 2.2.1 Vài nét về khách thể điều tra 34 2.2.2 Thực trạng về các biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập trẻ khuyết 37 tật của các trường MN dạy hoà nhập ở Như Thanh CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP TRẺ 63 KHUYẾT TẬT Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN NHƯ THANH 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.2 Một số biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập trẻ khuyết 63 64 tật ở các trường mầm non huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa 3.2.1 Thực hiện có hiệu quả công tác can thiệp sớm trẻ KT 3.2.2 Xây dựng và thực hiện tốt kế hoạch giáo dục cá nhân 3.2.3 Thường xuyên chú trọng đến sự phối hợp các lực lượng giáo dục 64 71 75 6 3.2.4 Tổ chức tốt các hoạt động chuyên môn và hỗ trợ GDHN của các 83 chuyên gia tại các trường MN 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 3.4 Thăm dò mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp Kết luận chương 3 90 91 95 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 96 1 Kết luận 96 2 Kiến nghị 98 2.1 Với các Bộ, Ban ngành liên quan 99 2.2 Với Bộ Giáo dục và Đào tạo 99 2.3 Với Bộ Y tế 100 2.4 Với Bộ LĐTBXH và các tổ chức XH nhân đạo 100 2.5 Với chính quyền và các tổ chức xã hội ở huyện Như Thanh 100 2.6 Kiến nghị với cha mẹ học sinh trẻ khuyết tật, giáo viên dạy hoà 100 nhập trẻ khuyết tật TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 102 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài: Chưa bao giờ người ta lại nói nhiều đến yếu tố con người và vai trò của giáo dục như hiện nay Người ta cũng cho rằng giáo dục là chiếc chìa khoá vàng tiến vào tương lai, một nước nghèo cũng có thể phát triển được miễn là nó đầu tư đầy đủ vào vốn con người Mà đầu tư vào vốn con người tức là đầu tư vào văn hoá, giáo dục Ông Tony Blair, thủ tướng Anh khi được đề nghị nói ba từ quan trọng nhất hiện nay thì ông đã trả lời: "Education, Education and Education" (Giáo dục, giáo dục và giáo dục) Qua đó có thể thấy được vai trò vô cùng quan trọng của giáo dục, đặc biệt là trong bối cảnh hiện nay, với xu thế toàn cầu hoá, khi cuộc cách mạng khoa học công nghệ làm chuyển biến nền kinh tế, làm xuất hiện bộ phận kinh tế tri thức Hiểu rõ vai trò đó của giáo dục, Đảng ta cũng nêu rõ “Muốn tiến hành công nghiệp hoá, hiện đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục - đào tạo, 7 phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững” [10] Tuy nhiên, đi đôi với sự phát triển giáo dục, chúng ta còn thực hiện sự công bằng trong giáo dục Có thể nói vấn đề công bằng giáo dục được coi là trọng tâm và là nhiệm vụ chính trị của ngành giáo dục Chính vì lẽ đó, Đảng và nhà nước ta luôn quan tâm đến những người thiệt thòi trong xã hội, nhất là đối với trẻ em trong đó có trẻ em bị khuyết tật về thể chất, tinh thần Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã ban hành pháp lệnh về người tàn tật (1998) và ký Lệnh công bố ngày 8 tháng 8 năm 1998 Chính phủ đã ban hành Nghị định số 55/1999/NĐ-CP ngày 10 tháng 7 năm 1999, quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành Pháp lệnh về người tàn tật [17] Trên thế giới, vấn đề giáo dục trẻ khuyết tật cũng được nhiều nước quan tâm và coi trọng, thể hiện quyền bình đẳng của con người Tuyên ngôn về giáo dục đặc biệt Salamanca (Tây Ban Nha, 1994) đã nêu rõ: "Tất cả trẻ em có nhu cầu GD đặc biệt phải được đến trường học và các trường học phải trang bị kiến thức cho các em thông qua phương pháp sư phạm, lấy trẻ em làm trung tâm" [4] Tuy nhiên, giáo dục trẻ khuyết tật là công việc hết sức khó khăn và vất vả và vấn đề đặt ra ở đây là làm thế nào để nhiều trẻ khuyết tật được đi học và được hưởng nền giáo dục có chất lượng? Giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật vào các trường bình thường đang là một xu hướng mới trên thế giới và đang được triển khai ở một số nước có hệ thống giáo dục đặc biệt phát triển Hơn thập kỷ qua, mô hình giáo dục hoà nhập ở Việt Nam đã được thực hiện Theo số liệu báo cáo của các địa phương: Trong năm qua, đã có hơn 100 trẻ khuyết tật được học hoà nhập với trẻ bình thường Tại một số địa phương đã huy động trên 83% trẻ khuyết tật ở độ tuổi lớp 1 học hoà nhập theo chương trình và sách giáo khoa mới Bên cạnh những thành công nhất định của giáo dục hoà nhập, chúng ta còn phải đối mặt với nhiều khó khăn: Đó là số lượng trẻ khuyết tật được đi học còn ở mức hạn chế, chất lượng giáo dục hoà nhập còn chưa cao, chưa đáp ứng được mong muốn của trẻ và gia đình trẻ Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng này, trong đó một nguyên nhân đó là việc quản lý giáo dục 8 hoà nhập còn nhiều bất cập, còn thiếu kinh nghiệm và mới về quy trình Đặc biệt, quản lý giáo dục hoà nhập trẻ KT là một chuyên ngành hẹp lại càng ít được chú ý, quan tâm Vì những lý do trên mà vấn đề quản lý giáo dục hoà nhập trẻ KT trong các trường mầm non cần phải được nghiên cứu để góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả của giáo dục hoà nhập trẻ KT Huyện Như Thanh đã quan tâm đến công tác chăm sóc, giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật Theo thống kê của Phòng Lao động - Thương binh xã hội huyện Như Thanh, ở Như Thanh hiện có 466 em bị tàn tật Theo con số báo cáo của các Phòng giáo dục - đào tạo các xã, thị trấn ở Huyện Như Thanh: Đến năm 2014-2015 đã phối hợp với Hội cứu trợ trẻ em tàn tật Thanh Hóa vận động trẻ khuyết tật còn sức khoẻ ra lớp là 285 em (trong đó có 125 cháu ở độ tuổi mầm non) Hiện nay ở Như Thanh có 17 trường thu hút 108 trẻ em khuyết tật học hoà nhập tại các nhóm, lớp Mặc dù, giáo dục hoà nhập trẻ KT ở Như Thanh đã đạt được một số kết quả nhất định song đánh giá một cách khách quan còn nhiều vấn đề trong tổ chức thực hiện, trong quản lý cần phải được bổ sung và hoàn thiện [17] Vì vậy, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật ở các trường Mầm non huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa” Với đề tài này, chúng tôi hy vọng sẽ góp phần nhỏ bé vào việc xác định và cải thiện các biện pháp quản lý tốt hơn trong GDHN trẻ KT ở các trường mầm non 2 Mục đích nghiên cứu: Đề xuất một số biện pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở các trường mầm non huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở các trường Mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở các trường Mầm non huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa 4 Giả thiết khoa học: 9 Nếu đề xuất được một số biện pháp quản lý khoa học có tính khả thi thì sẽ nâng cao được chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở các trường Mầm non huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa 5 Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở các trường Mầm non 5.2 Nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, đánh giá thực trạng quản lý GDHN trẻ khuyết tật ở các trường Mầm non huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa 5.3 Đề xuất một số biện pháp khoa học có tính khả thi quản lý GDHN trẻ khuyết tật ở các trường Mầm non huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa 6 Phạm vi nghiên cứu: Quản lý GDHN trẻ khuyết tật ở các trường Mầm non trên địa bàn huyện Như Thanh, tỉnh Thanh hóa 7 Phương pháp nghiên cứu: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Tham khảo tài liệu, các văn bản pháp quy của Nhà nước, trao đổi, tìm hiểu cơ sở lý luận liên quan tới đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, thu thập số liệu, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở các trường Mầm non trên địa bàn 7.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học: Phân tích, xử lý số liệu điều tra bằng các phương pháp thống kê toán học 8 Đóng góp đề tài: 8.1 Hệ thống được cơ sở lý luận về quản lý GDHN trẻ khuyết tật ở các trường Mầm non nói chung và huyện Như Thanh nói riêng 8.2 Đánh giá được thực trạng quản lý giáo dục trẻ khuyết tật trong các trường Mầm non ở huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa 8.3 Đề xuất được một số biện pháp quản lý giáo dục trẻ khuyết tật ở các trường Mầm non huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa Đây sẽ là tài liệu tham khảo tốt cho đội ngũ quản lý và đội ngũ giáo viên các trường Mầm non trên địa bàn tỉnh Thanh Hóa 10 9 Cấu trúc luận văn: Ngoài phần Mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, luận văn được chia thành 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý GDHN trẻ khuyết tật ở các trường Mầm non Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục trẻ khuyết tật ở các trường Mầm non huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa Chương 3: Một số biện pháp quản lý giáo dục trẻ khuyết tật ở các trường Mầm non huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa 112 BiÓu 3: §¸nh gi¸ tÝnh cÇn thiÕt cña c¸c biÖn ph¸p qu¶n lý GDHN trÎ KT t¹i trêng MN d¹y hoµ nhËp: No Møc ®é 1 2 3 4 ∑ d2 BiÖn ph¸p 1 BiÖn ph¸p 2 BiÖn ph¸p 3 BiÖn ph¸p 4 CBQL ®¸nh gi¸ X Thø bËc 2,98 1,5 2,98 1,5 2,97 3 2,96 4 R= 1- 6∑ d 2 Gi¸o viªn ®¸nh gi¸ Y Thø bËc 2,99 1,5 2,99 1,5 2,97 3,5 2,98 3,5 D2 0 0 0,25 0,25 0,5 6 x0,5 = 1- 4(42 − 1) = 1-0,05=0,95 n(n − 1) BiÓu 4: §¸nh gi¸ tÝnh kh¶ thi cña c¸c biÖn ph¸p qu¶n lý GDHN trÎ KT t¹i trêng MN d¹y hoµ nhËp: No Møc ®é 1 2 3 4 ∑ d2 BiÖn ph¸p 1 BiÖn ph¸p 2 BiÖn ph¸p 3 BiÖn ph¸p 4 CBQL ®¸nh gi¸ X Thø bËc 2,96 2 2,97 1 2,95 3 2,94 4 R= 1- 6∑ d 2 6 x0,5 Gi¸o viªn ®¸nh gi¸ Y Thø bËc 2,98 1,5 2,98 1,5 2,96 3 2,93 4 =1- 4(42 − 1) = 1-0,05=0,95 n(n − 1) D2 0,25 0,25 0 0 0,5 113 PhiÕu hái ý kiÕn c¸n bé phßng Gi¸o dôc- §µo t¹o VÒ c¸c biÖn ph¸p qu¶n lý gi¸o dôc hoµ nhËp trÎ KT cña hiÖu trëng c¸c trêng mÇm non d¹y hoµ nhËp Xin anh (chÞ) cho biÕt ý kiÕn cña m×nh vÒ c¸c biÖn ph¸p qu¶n lý gi¸o dôc hoµ nhËp trÎ KT cña hiÖu trëng c¸c trêng mÇm non ë huyện Như Thanh hiÖn nay (H·y ®¸nh dÊu X vµo c¸c cét t¬ng øng víi tõng biÖn ph¸p) 1/Theo anh (chÞ) hiÖu trëng trêng mÇm non cã vai trß quan träng nh thÕ nµo ®èi víi vÊn ®Ò gi¸o dôc hoµ nhËp cho trÎ KT - QuyÕt ®Þnh - Gãp phÇn - Kh«ng quyÕt ®Þnh 2/ BiÖn ph¸p qu¶n lý cña hiÖu trëng trêng mÇm non cã ¶nh hëng nh thÕ nµo ®èi víi chÊt lîng gi¸o dôc hoµ nhËp trÎ KT - Quan träng - B×nh thêng - Kh«ng quan träng 3/ Theo anh (chÞ) nh÷ng u ®iÓm c¬ b¶n vÒ biÖn ph¸p qu¶n lý GDHN trÎ KT cña ®éi ngò hiÖu trëng c¸c trêng mÇm non t¹i Như Thanh lµ g×? 4/ Theo anh (chÞ) nh÷ng h¹n chÕ c¬ b¶n vÒ biÖn ph¸p qu¶n lý GDHN trÎ KT cña ®éi ngò hiÖu trëng c¸c trêng mÇm non t¹i Như Thanh lµ g×? 5/ Anh (chÞ) h·y ®¸nh gi¸ biÖn ph¸p qu¶n lý GDHN trÎ KT cña hiÖu trëng c¸c trêng mÇm non d¹y hoµ nhËp trÎ KT ë Như Thanh Néi dung Møc ®é cÇn thiÕt 114 CÇn B×nh Ýt cÇn thiÕt thêng thiÕt 1 Tham mu víi c¸c cÊp l·nh ®¹o 2 N¾m v÷ng lý luËn vµ ph¬ng ph¸p vÒ GDHN 3 Cã hå s¬ ®Çy ®ñ vÒ qu¶n lý GDHN 4 Cã kh¶ n¨ng tËp hîp c¸c lùc lîng gi¸o dôc 5 Tuyªn truyÒn vËn ®éng tíi cha mÑ trÎ b×nh thêng 6 Cã biÖn ph¸p n©ng cao sù tham gia cña cha mÑ trÎ KT vµo gi¸o dôc hoµ nhËp trÎ KT 7 Cã nhiÒu biÖn ph¸p båi dìng GV d¹y hoµ nhËp 8 Hç trî vÒ kinh phÝ cho gi¸o viªn d¹y hoµ nhËp 9 Cã kh¶ n¨ng ®¸p øng c¸c nhu cÇu GD§B cho trÎ KT 10 Cã ch¬ng tr×nh ho¹t ®éng theo th¸ng/quý víi líp hoµ nhËp 11 Khen thëng khuyÕn khÝch gi¸o viªn kÞp thêi 6/Anh (chÞ) h·y ®¸nh gi¸ møc ®é cÇn thiÕt phèi hîp liªn ngµnh trong qu¶n lý GDHN trÎ KT cña hiÖu trëng TT C¸c lùc lîng x· héi CÇn thiÕt 1 2 3 4 5 6 7 8 Møc ®é phèi hîp B×nh thêng Kh«ng cÇn thiÕt UBND Phêng/x· Trung t©m Y tÕ Bé Lao ®éng TB&XH §oµn thanh niªn Héi ch÷ thËp ®á Héi phô n÷ Uû ban DS-G§ vµ trÎ em C¸c c¬ quan kh¸c 7/Anh (chÞ) h·y ®¸nh gi¸ viÖc phèi hîp c¸c lùc lîng gi¸o dôc trong qu¶n lý GDHN trÎ KT cña hiÖu trëng c¸c trêng mÇm non T T 1 2 3 4 5 6 C¸c néi dung Thµnh lËp ban ®iÒu hµnh ch¬ng tr×nh Phèi kÕt hîp c¸c ban ngµnh ®Ó triÓn khai Cã v¨n b¶n cô thÓ, ph©n c«ng c¸n bé theo dâi Cã ch¬ng tr×nh phèi hîp ho¹t ®éng mét c¸ch cô thÓ TËp huÊn, båi dìng, héi th¶o vÒ GDHN trÎ KT Phèi hîp c¸c ban ngµnh ®iÒu tra trÎ KT trªn ®Þa bµn Møc ®é phèi hîp Thêng §«i Cha bao xuyªn khi giê 115 7 8 9 10 Phèi hîp tæ chøc kh¸m sµng läc, ph©n lo¹i trÎ KT Hç trî phô huynh T vÊn kh¸m, ch÷a bÖnh phôc håi chøc n¨ng cho trÎ Phèi hîp víi c¸c ®éi ngò chuyªn gia CTS, chuyªn gia trÞ liÖu, c¸c viÖn nghiªn cøu, c¸c trêng ®¹i häc ®Ó cã n©ng cao chÊt lîng gi¸o dôc hoµ nhËp 8/ Anh (chÞ) h·y ®¸nh gi¸ vÒ nh÷ng chÝnh s¸ch ®·i ngé ®èi víi GV d¹y HN trÎ KT TT ChÝnh s¸ch ®·i ngé Møc ®é phï hîp Phï hîp B×nh Cha phï thêng hîp 1 2 3 4 Phô cÊp ngoµi l¬ng Trî cÊp kinh phÝ ®µo t¹o båi dìng Gi¶m sè trÎ trong líp hoµ nhËp Cung cÊp thªm ®å dïng ®å ch¬i cho líp 5 hoµ nhËp trÎ KT T¨ng cêng c¸c trang thiÕt bÞ, häc liÖu cho líp hoµ nhËp 6 QuËn, huyÖn ®¸nh gi¸ khen thëng 7 §îc häc tËp båi dìng thêng xuyªn 10/ Xin anh (chÞ) ®¸nh gi¸ biÖn ph¸p qu¶n lý gi¸o dôc hoµ nhËp trÎ KT cña hiÖu trëng c¸c trêng mÇm non T Tªn trêng mÇm non T 1 2 3 4 d¹y hoµ nhËp C¸c møc ®é Tèt Kh¸ TB Xin tr©n träng c¶m ¬n! YÕu 116 PhiÕu hái ý kiÕn HiÖu trëng/HiÖu phã trêng mÇm non VÒ c¸c biÖn ph¸p qu¶n lý gi¸o dôc hoµ nhËp trÎ KT løa tuæi mÇm non Xin anh (chÞ) cho biÕt ý kiÕn cña m×nh vÒ c¸c biÖn ph¸p qu¶n lý gi¸o dôc hoµ nhËp trÎ KT løa tuæi mÇm non trong giai ®o¹n hiÖn nay I/ Xin anh (chÞ) cho biÕt ý kiÕn cña m×nh vÒ thùc tr¹ng gi¸o dôc hoµ nhËp trÎ KT cña trêng anh (chÞ) hiÖn nay 1/ Nhµ trêng gÆp khã kh¨n g× khi cã trÎ KT ®Õn trêng? Ph©n c«ng gi¸o viªn d¹y líp hoµ nhËp C¬ së vËt chÊt cha ®¶m b¶o ChÊt lîng líp hoµ nhËp SÜ sè trÎ trong líp hoµ nhËp Gi¸o dôc ý thøc cho trÎ b×nh thêng Tuyªn truyÒn vËn ®éng phô huynh ThiÕu c¸c chuyªn gia hç trî Gi¸o viªn thiÕu kiÕn thøc, kü n¨ng 2 Sè lîng trÎ ë c¸c líp hoµ nhËp so víi c¸c líp b×nh thêng? NhiÒu h¬n B»ng nhau Ýt h¬n 3 Nhµ trêng ®· lµm c¸ch nµo ®Ó n©ng cao tr×nh ®é gi¸o viªn vÒ gi¸o dôc hoµ nhËp? Båi dìng chuyªn m«n Båi dìng chuyªn ®Ò Tham quan, kiÕn tËp 4 Nhµ trêng ®· cã biÖn ph¸p g× ®Ó ®éng viªn gi¸o viªn d¹y líp hoµ nhËp Båi dìng chuyªn m«n Cung cÊp thªm CSVC Phô cÊp ngoµi l¬ng Gi¶m sè trÎ trong líp T¨ng sè GV trong líp §éng viªn khen thëng 5 Tiªu chuÈn ®¸nh gi¸ c¸c líp häc hoµ nhËp so víi c¸c líp kh¸c? Cao h¬n Nh nhau ThÊp h¬n 117 II/ Anh (chÞ) cã ®Ò xuÊt kiÕn nghÞ g× vÒ viÖc t¨ng cêng c¸c biÖn ph¸p qu¶n lý gi¸o dôc hoµ nhËp cho trÎ KT løa tuæi mÇm non ®¹t kÕt qu¶ tèt h¬n? III/ Anh (chÞ) h·y ®¸nh gi¸ vÒ ®iÒu kiÖn cña c¸c líp häc hoµ nhËp trÎ KT trong trêng mÇm non cña anh (chÞ) phô tr¸ch C¸c ®iÒu kiÖn ®Ó GDHN Tèt Phßng häc ®¶m b¶o 1m2/1 ch¸u Cã khu vÖ sinh khÐp kÝn Phßng häc tho¸ng m¸t, ®ñ ¸nh s¸ng Líp häc cã ®ñ ®å ch¬i c¸c thÓ lo¹i Gi¸o viªn cã ®ñ ®å dïng häc liÖu Cã ®ñ bµn ghÕ vµ phï hîp víi trÎ Gi¸o viªn ®îc båi dìng kiÕn thøc vÒ CSGD trÎ KT Trêng cã s¸ch, tµi liÖu vÒ CSGD trÎ KT SÜ sè cña líp díi 30 trÎ Trêng cã phßng nguån cho trÎ KT Trêng cã c¸c chuyªn gia trÞ liÖu, t©m lý, PHCN vµ c¸c Kh¸ TB YÕu b¸c sÜ ch¨m sãc trÎ KT Gi¸o viªn cã kÕ ho¹ch gi¸o dôc c¸ nh©n cho trÎ KT Trêng cã t vÊn phô huynh thêng xuyªn vÒ CSGD trÎ KT Trêng cã Héi ®ång ®¸nh gi¸ kÕ ho¹ch gi¸o dôc c¸ nh©n cho trÎ KT Trêng cã b¸o c¸o thêng xuyªn vÒ kÕt qu¶ CSGD trÎ KT cho phô huynh Ban gi¸m hiÖu cã kiÓm tra ®¸nh gi¸ GV d¹y hoµ nhËp IV/ H·y ®¸nh dÊu X vµo c¸c cét t¬ng øng vµ xÕp thø tù møc ®é cÇn thiÕt vµ møc ®é thùc hiÖn cña c¸c biÖn ph¸p qu¶n lý GDHN sau ®©y: C¸c biÖn ph¸p Møc ®é cÇn thiÕt Møc ®é thùc hiÖn CÇn B×nh Kh«ng Tèt B×nh Cha tèt thiÕt thêng cÇn thiÕt thêng 118 Thực hiện có hiệu quả quản lý công tác can thiệp sớm trẻ khuyết tật Xây dựng và thực hiện tốt kế hoạch giáo dục cá nhân Thường xuyên chú trọng đến việc phối hợp của các lực lượng GD Tổ chức tốt các hoạt động chuyên môn và hỗ trợ GDHN của các chuyên gia tại các trường MN hoà nhập huyện Như Thanh V Anh (chÞ) h·y ®¸nh gi¸ kh¸i qu¸t vÒ kÕt qu¶ GDHN trÎ KT ë trêng cña anh (chÞ) hiÖn nay: Tèt Kh¸ Cßn nhiÒu tån t¹i Trung b×nh YÕu Lµm ®îc rÊt Ýt Cã lµm nhng cha s©u VI/ Xin anh (chÞ) cho biÕt nh÷ng thuËn lîi, khã kh¨n trong c«ng t¸c qu¶n lý GDHN trÎ KT ë trêng cña anh (chÞ) hiÖn nay? 1 KiÕn thøc vµ kü n¨ng vÒ GDHN trÎ KT? Cã nhiÒu Cã Ýt Kh«ng cã 2 §éi ngò chuyªn gia hç trî GDHN trÎ KT theo nhu cÇu cña trÎ? Cã nhiÒu Cã Ýt Kh«ng cã 3 C¬ së vËt chÊt vµ trang thiÕt bÞ gióp GDHN trÎ KT? Phßng nguån §å ch¬i dµnh cho trÎ KT C¸c thiÕt bÞ kh¸m sµng läc C¸c dông cô vµ thiÕt bÞ kh¸c 4 C«ng t¸c tuyªn truyÒn, vËn ®éng trÎ KT ra líp? RÊt khã kh¨n Nguyªn nh©n: +Kh¸ch quan: Khã kh¨n Kh«ng khã kh¨n l¾m 119 + Chñ quan: 5 Sù tham gia cña c¸c lùc lîng XH kh¸c trong viÖc tuyªn truyÒn vËn ®éng trÎ KT ra líp: C¸c lùc lîng XH kh¸c cïng tham gia NhiÒu Sè ngêi tham gia Ýt NhiÒu Ýt 6 Sù th«ng suèt t tëng vµ nhÊt trÝ trong ®éi ngò GV: Cao Trung b×nh Cha cã 7 Sù chØ ®¹o vµ quan t©m cña c¸c cÊp, c¸c ngµnh TÝch cùc B×nh thêng Cha tÝch cùc Nguyªn nh©n: + Kh¸ch quan: + Chñ quan: Xin tr©n träng c¶m ¬n! 120 PhiÕu hái ý kiÕn gi¸o viªn mÇm non d¹y hoµ nhËp trÎ KT §Ó gãp phÇn n©ng cao chÊt lîng GDHN trÎ KT løa tuæi mÇm non, xin anh (chÞ) vui lßng cho biÕt mét sè ý kiÕn sau ®©y: (§¸nh dÊu X vµo « phï hîp hoÆc tr¶ lêi c©u hái) 1/ Anh (chÞ) nhËn trÎ KT vµo líp cña m×nh trong hoµn c¶nh nµo? Do sÜ sè líp Ýt Do BGH ph©n c«ng Do phô huynh nhê Do cã kinh nghiÖm Tù nguyÖn Lý do kh¸c 2/ Khi nhËn trÎ KT vµo líp m×nh anh (chÞ) thÊy c¸c yÕu tè ¶nh hëng ®Õn viÖc tiÕp nhËn trÎ nh thÕ nµo? C¸c yÕu tè ¶nh hëng Møc ®é ¶nh hëng NhiÒu Võa ph¶i Ýt 1 TrÎ KT lµm ¶nh hëng chung ®Õn sinh ho¹t líp 2 B¶n th©n cha ®ñ kiÕn thøc, kü n¨ng CSGD trÎ KT 3 GV vÊt v¶ h¬n 4 Cha mÑ trÎ b×nh thêng kh«ng ñng hé 5 Cha mÑ trÎ KT kh«ng hîp t¸c 6 Cha cã chÝnh s¸ch phï hîp khuyÕn khÝch GV d¹y HN 7 ¶nh hëng ®Õn thi ®ua cña líp 8 C¸c yÕu tè kh¸c 3/ Anh (chÞ) cho biÕt ý kiÕn vÒ møc ®é vµ chÊt lîng GDHN trÎ KT hiÖn nay? + Møc ®é cÇn thiÕt - CÇn thiÕt B×nh thêng Kh«ng cÇn thiÕt B×nh thêng Kh«ng cã hiÖu qu¶ + §¸nh gi¸ chÊt lîng: - Cã hiÖu qu¶ 4/ Anh (chÞ) h·y nªu c¸c biÖn ph¸p vµ møc ®é thùc hiÖn mµ anh (chÞ) h·y sö dông trong qu¸ tr×nh GDHN trÎ KT C¸c biÖn ph¸p GDHN Møc ®é thùc hiÖn Thêng §«i khi Kh«ng xuyªn thùc hiÖn 121 1 ChÈn ®o¸n sím 2 Can thiÖp sím 3 Thùc hiÖn c¸c chiÕn lîc qu¶n lý hµnh vi 4 Ho¹t ®éng c¸ nh©n víi trÎ 5 Híng dÉn phô huynh 6 Phèi hîp víi ®éi ngò chuyªn gia 7 Nh÷ng vÊn ®Ò kh¸c 5/ Anh (chÞ) h·y ®¸nh gi¸ møc ®é cÇn thiÕt cña c¸c ®iÒu kiÖn ®Ó thùc hiÖn GDHN cho trÎ KT løa tuæi mÇm non C¸c ®iÒu kiÖn ®Ó GDHN CÇn thiÕt Cha cÇn thiÕt Kh«ng cÇn thiÕt 1 Bæ sung thªm néi dung GDHN trÎ KT vµo ch¬ng tr×nh ch¨m sãc GD trÎ 2 §µo t¹o, båi dìng cho gi¸o viªn mÇm non c¸c kiÕn thøc vµ kü n¨ng vÒ GDHN trÎ KT 3 Cã phßng nguån dµnh riªng cho c¸c tiÕt c¸ nh©n d¹y trÎ KT 4 Cã ®ñ ®éi ngò chuyªn gia hç trî nh chuyªn gia t©m lý, PHCN, chØnh trÞ ng«n ng÷, trÞ liÖu, v.v 5 Cã KHGDCN dµnh riªng cho trÎ KT 6 Cã ®ñ thiÕt bÞ, c¬ së vËt chÊt, vµ ®å ch¬i dµnh cho trÎ KT 7 Cã sù hîp t¸c tÝch cùc cña phô huynh 8 Cã tiÕt häc c¸ nh©n dµnh cho trÎ KT 9 Nh÷ng ®iÒu kiÖn kh¸c 6/ Ch¬ng tr×nh ®µo t¹o gi¸o viªn mÇm non ë trêng SP mµ anh (chÞ) ®· häc ®¸p øng ®îc nhu cÇu thùc tiÔn ë møc ®é nµo vÒ GDHN trÎ KT? - §¸p øng ®îc: - §¸p øng ®îc mét phÇn: - Kh«ng ®¸p øng ®îc: 7/ Anh (chÞ) ®· ®îc tham gia líp båi dìng, tËp huÊn hoÆc héi th¶o vÒ GDHN trÎ KT? - Cã: - Cha: 122 - Sè lÇn: 1 2 3 4 5 - Thêi gian häc båi dìng: + Mét ngµy o Mét th¸ng o + Mét tuÇn o L©u h¬n: o - H×nh thøc häc båi dìng: + TËp trung o + T¹i chøc o - Néi dung häc båi dìng: + Ph¸t hiÖn sím, can thiÖp sím trÎ KT + C¸c chiÕn lîc qu¶n lý hµnh vi + KHGDCN cho trÎ KT + C¸c néi dung kh¸c 8/ Anh (chÞ) ®¸nh gi¸ sù phèi hîp liªn ngµnh trong qu¶n lý GDHN trÎ KT cña trêng mÇm non hiÖn nay TT C¸c néi dung Møc ®é phèi hîp Thêng §«i Cha bao giê xuyªn 1 2 3 4 Thµnh lËp Ban ®iÒu hµnh ch¬ng tr×nh GDHN Phèi kÕt hîp c¸c ban ngµnh ®Ó triÓn khai GDHN Cã v¨n b¶n cô thÓ, ph©n c«ng c¸n bé theo dâi Cã ch¬ng tr×nh phèi hîp ho¹t ®éng mét c¸ch râ 5 6 7 8 rµng TËp huÊn, båi dìng vÒ GDHN trÎ KT §iÒu tra trÎ KT Kh¸m sµng läc trÎ KT T vÊn kh¸m, PHCN cho trÎ KT khi 123 9/ Anh (chÞ) h·y ®¸nh gi¸ chÊt lîng QL GDHN trÎ KT t¹i trêng mÇm non hiÖn nay TT C¸c biÖn ph¸p 1 Nhµ trêng t¹o ®iÒu kiÖn u tiªn vÒ CSVC: ®å dïng 2 ®å ch¬i vµ c¸c dông cô trî gióp trÎ KT Cã chÕ ®é chÝnh s¸ch phï hîp cho HiÖu trëng, 3 4 5 gi¸o viªn d¹y hoµ nhËp trÎ KT HiÖu trëng lµ ngêi tæ chøc CTS cho trÎ KT HiÖu trëng cïng GV tÝch cùc híng dÉn phô huynh HiÖu trëng thêng xuyªn gióp ®ì GV x©y dùng 6 môc tiªu, lËp KHGDCN phï hîp trÎ KT Lµm tèt c«ng t¸c phèi hîp c¸c lùc lîng gi¸o dôc 7 trong viÖc GDHN trÎ KT HiÖu trëng, chuyªn gia vµ phô huynh, GV cïng 8 9 tham gia x©y dùng, lËp KHGDCN cho trÎ KT HiÖu trëng qu¶n lý hå s¬ c¸ nh©n trÎ KT Thêng xuyªn b¸o c¸o cho cha mÑ trÎ vÒ sù tiÕn bé cña trÎ KT ë trêng 10 §¸nh gi¸ trÎ KT theo ®Þnh kú 3 th¸ng/1 lÇn 11 Cã c¸c cuéc häp nÕu cha mÑ trÎ hoÆc GV yªu cÇu 12 C¸c biÖn ph¸p kh¸c §¸nh gi¸ kÕt qu¶ cña c¸c biÖn ph¸p qu¶n lý GDHN Tèt o Kh¸ o - Nguyªn nh©n: + Kh¸ch quan: + Chñ quan: Trung b×nh o YÕu o Møc ®é thùc hiÖn Tèt TB Cha tèt 124 10/ Anh (chÞ) cã ®Ò xuÊt kiÕn nghÞ g× vÒ viÖc t¨ng cêng c¸c biÖn ph¸p qu¶n lý GDHN cho trÎ KT løa tuæi mÇm non ®¹t kÕt qu¶ tèt h¬n? Xin tr©n träng c¸m ¬n! 125 ý kiÕn cña cha mÑ vÒ qu¶n lý GDHN trÎ KT cña trêng mÇm non hiÖn nay 1/ Th¸i ®é cña cha mÑ trong viÖc cho trÎ KT häc hoµ nhËp Th¸i ®é Cha mÑ trÎ KT Cha mÑ trÎ b×nh thêng - §ång ý - B¨n kho¨n, ph©n v©n - Kh«ng ®ång ý 2/ Anh (chÞ) quan niÖm thÕ nµo vÒ trÎ KT: - TrÎ cã quyÒn nh mäi trÎ kh¸c - TrÎ KT còng cã n¨ng lùc c¬ b¶n - TrÎ KT cÇn ®îc can thiÖp sím - TrÎ KT cã thÓ häc ®îc - TrÎ cßn gÆp nhiÒu khã kh¨n - Tµn phÕ kh«ng thÓ gi¸o dôc ®îc - TrÎ cã thÓ tham gia vµo nhiÒu ho¹t ®éng ë nhµ vµ ë trêng 3/ §¸nh gi¸ c¸c biÖn ph¸p qu¶n lý GDHN trÎ KT cña nhµ trêng - TrÎ cã hå s¬ c¸ nh©n: §Çy ®ñ Kh«ng ®Çy ®ñ - GV gióp ®ì: Thêng xuyªn §«i khi - TrÎ cã tµi liÖu luyÖn tËp ë nhµ: Cã Kh«ng - TrÎ KT thêng xuyªn ®îc luyÖn tËp t¹i nhµ - TrÎ KT thêng xuyªn ®îc ®¸nh gi¸ ®Þnh kú - TrÎ ®îc ®éi ngò chuyªn gia t vÊn, gióp ®ì: Thêng xuyªn §«i khi Kh«ng bao giê 4/ §¸nh gi¸ c¸c biÖn ph¸p qu¶n lý GDHN cña nhµ trêng Kh«ng cã Kh«ng bao giê 126 T C¸c biÖn ph¸p Møc ®é thùc hiÖn Tèt TB Cha tèt T 1 Nhµ trêng t¹o ®iÒu kiÖn u tiªn vÒ CSVC: ®å dïng 2 ®å ch¬i vµ c¸c dông cô trî gióp trÎ KT Cã chÕ ®é chÝnh s¸ch phï hîp cho HiÖu trëng, 3 4 5 gi¸o viªn d¹y hoµ nhËp trÎ KT HiÖu trëng lµ ngêi tæ chøc CTS cho trÎ KT HiÖu trëng cïng GV tÝch cùc híng dÉn phô huynh HiÖu trëng thêng xuyªn gióp ®ì GV x©y dùng môc 6 tiªu, lËp KHGDCN phï hîp trÎ KT Lµm tèt c«ng t¸c phèi hîp c¸c lùc lîng gi¸o dôc 7 trong viÖc GDHN trÎ KT HiÖu trëng, chuyªn gia vµ phô huynh, GV cïng 8 9 tham gia x©y dùng, lËp KHGDCN cho trÎ KT HiÖu trëng qu¶n lý hå s¬ c¸ nh©n trÎ KT Thêng xuyªn b¸o c¸o cho cha mÑ trÎ vÒ sù tiÕn bé cña trÎ KT ë trêng 10 §¸nh gi¸ trÎ KT theo ®Þnh kú 3 th¸ng/1 lÇn 11 Cã c¸c cuéc häp nÕu cha mÑ trÎ hoÆc GV yªu cÇu 12 C¸c biÖn ph¸p kh¸c Xin tr©n träng c¶m ¬n ... trạng quản lý giáo dục trẻ khuyết tật trường Mầm non huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa 8.3 Đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục trẻ khuyết tật trường Mầm non huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa Đây... trạng biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập trẻ khuyết 37 tật trường MN dạy hoà nhập Như Thanh CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP TRẺ 63 KHUYẾT TẬT Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN NHƯ THANH. .. quản lý GDHN trẻ khuyết tật trường Mầm non Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục trẻ khuyết tật trường Mầm non huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa Chương 3: Một số biện pháp quản lý giáo dục trẻ khuyết