TRƯỜNG ĐẠI HỌC su ' PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIÈU HỌC TRƯƠNG THANH LỆ NGỌC MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH KĨ NĂNG s o SÁNH KÍCH THƯỚC CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC • • • • Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán Tiểu học HÀ NỘI, 2015 TRƯỜNG ĐẠI HỌC s PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIÊU HỌC TRƯƠNG THANH LỆ NGỌC MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH KĨ NĂNG s o SÁNH KÍCH THƯỚC CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC • • • • Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán Tiểu học Người hướng dẫn khoa học TS Nguyễn Văn Hào HÀ NỘI, 2015 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, thầy cô trường Đại học Sư phạm Hà Nội bạn sinh viên Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới tới TS Nguyễn Văn Hào định hướng chọn đề tài tận tình bảo, giúp đỡ em hoàn thành tốt khóa luận Do điều kiện thời gian nghiên cún có hạn nên đề tài không tránh khỏi nhũng hạn chế thiếu sót Em mong tiếp tục nhận đóng góp thầy cô bạn để khóa luận hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2015 Sinh viên Trương Thanh Lệ Ngọc LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp với đề tài “Một số biện pháp hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ” kết nghiên cún riêng tôi, sở giúp đỡ giáo viên hướng dẫn tham khảo tài liệu có liên quan Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu không trùng với kết nghiên cún tác giả khác Neu sai, xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Hà Nội, thảng năm 2015 Sinh viên Trương Thanh Lệ Ngọc MỤC LỤC PHẰN MỞ ĐẰU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cún Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa h ọ c Nhiệm vụ nghiên cún Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn .3 NỘI DUNG Chương Cơ SỞ LÝ LUẬN VÀ THựC TIỄN 1.1 Đặc điểm tâm - sinh lí trẻ mẫu giáo n h ỡ 1.1.1 Đặc điếm tâm lỉ trẻ mâu giảo nhỡ 1.1.2 Đặc điếm sinh lí trẻ mâu giáo nhỡ 1.2 Một số vấn đề kĩ so sánh kích thước 1.2.1 K ĩ 1.2.2 So sánh .7 1.2.3 Kích thước 1.2.4 K ĩ so sánh 1.3 Vai trò kĩ so sánh phát triển trình nhận thức trẻ mẫu giáo .8 1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến hình thành kĩ so sánh trẻ mẫu giáo nhỡ 11 1.5 Đặc điểm hình thành kĩ so sánh kích thước trẻ mẫu giáo nhỡ 12 Tiểu kết chương .14 Chương ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH KĨ NĂNG SO SÁNH 16 KÍCH THƯỚC CỦA TRẺ MẪU GIÁO NHỠ 16 2.1 Biện pháp hình thành kĩ so sánh kích thước trẻ mẫu giáo nhỡ 16 2.1.1 Sử dụng tình cỏ vấn đề nhằm tạo nhu cầu, tâm so sảnh kích thước cho trẻ 16 2.2.2 Sử dụng hành động mâu kết hợp với lời giảng giải nhằm trang bị cho trẻ tri thức phương thức thực so sảnh kích thước 20 2.2.3 Sử dụng hệ thống tập so sánh kích thước nham hình thành phát triền kĩ so sánh kích thước cho trẻ 22 2.2.4 Sử dụng hệ thống trò chơi học tập nham rèn luyện kĩ so sảnh kích thước cho trẻ 24 2.2.5 Sử dụng dạng hoạt động khác trẻ vào việc rèn luyện kĩ so sảnh kích thước cho trẻ 26 2.2 Mối quan hệ biện pháp dạy học điều kiện để thực biện pháp dạy học 29 2.3 Quy trình hình thành kĩ so sánh kích thước trẻ mẫu giáo nhỡ 31 Tiểu kết chương 34 KẾT LUẬN 35 TÀI LIỆU THAM KHẢO .37 PHÀN MỞ ĐÀU Lý chọn đề tài Giáo dục mầm non bậc học nằm hệ thống giáo dục nhà nước, ngành học đặt tảng cho việc giáo dục trẻ Mục tiêu giáo dục mầm non là: giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp Trong chương trình giáo dục mầm non, việc dạy trẻ hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng nói chung dạy trẻ hình thành kĩ so sánh kích thước vật thể nói riêng nhũng nhiệm vụ quan trọng, tạo sở móng cho trẻ học tập nói chung học toán nói riêng trường phô thông sau Tuy nhiên, thực tế giáo viên mầm non chưa ý nhiều đến việc sử dụng biện pháp tối ưu để hình thành có hiệu kĩ so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ hoạt động làm quen với toán Do để đáp ứng yêu cầu lý luận thực tiễn mà mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ” để nghiên cún Mục đích nghiên cứu Đe xuất số biện pháp hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ Phạm vi nghiên cứu Đe tài tập trung nghiên CÚ01 việc hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ Giả thuyết khoa học Mức độ hình thành kĩ so sánh kích thước trẻ mẫu giáo nhỡ chưa cao Neu nghiên cứu phối hợp sử dụng số biện pháp hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ như: sử dụng tình có vấn đề nhằm tạo nhu cầu, tâm so sánh cho trẻ; sử dụng hành động mẫu kết họp với lời giảng giải nhằm trang bị cho trẻ tri thức phương thức thực so sánh; sử dụng hệ thống tập so sánh nhằm hình thành phát triển kĩ so sánh kích thước cho trẻ; sử dụng hệ thống trò chơi học tập nhằm rèn luyện kĩ so sánh kích thước cho trẻ; sử dụng dạng hoạt động khác trẻ vào việc rèn luyện kĩ so sánh kích thước cho trẻ hoạt động LQVT mức độ hình thành kĩ so sánh kích thước trẻ nâng cao Nhiệm yụ nghiên cún - Nghiên cứu sở lý luận số biện pháp hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ - Nghiên cún thực trạng biện pháp hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ - Đe xuất số biện pháp nhằm hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ - Tiến hành thực nghiệm sư phạm số biện pháp nhằm hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ qua hoạt động làm quen với toán xây dựng Phưcmg pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên CÚOI tài liệu (sách, báo, tạp chí ) có liên quan đến đề tài nghiên cứu đế xây dựng sở lí luận cho đề tài - Phương pháp quan sát + Dự hoạt động học toán có chủ đích quan sát trình thực kĩ so sánh kích thước trẻ mẫu giáo để nghiên cứu mức độ thực kĩ trẻ + Quan sát, ghi chép biện pháp sư phạm mà giáo viên mầm non sử dụng để hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ hoạt động học toán có chủ đích - Phương pháp điều tra Điều tra phiếu Ankét với giáo viên mầm non để nắm bắt thực trạng nhận thức giáo viên việc hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ - Phương pháp đàm thoại Đàm thoại với giáo viên mầm non để tìm hiếu nhận thức biện pháp giáo viên sử dụng nhằm hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ hoạt động học toán có chủ đích Đồng thời, tìm hiểu nhu cầu, nguyện vọng họ để tìm số biện pháp hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ đạt hiệu - Phương pháp thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm nhằm kiểm chứng tính khả thi, tính hiệu biện pháp hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ xây dựng Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn gồm chương Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Đe xuất số biện pháp hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ NỘI DUNG Chưo ng C SỞ LÝ LUẬN VÀ THỤ с TIỄN 1.1 Đặc điếm tâm - sinh lí trẻ mẫu giáo nhỡ 1.1.1 Đặc điếm tăm lí trẻ mẫu giáo nhỡ Đây giai đoạn phát triển mạnh tư trục quan hình tượng Trẻ có nhu cầu khám phá quan hệ phụ thuộc, lập kế hoạch cho hành động mình, trẻ buộc phải giải nhiệm vụ cách dựa vào biểu tượng vật tượng Do trẻ mẫu giáo nhỡ có khả suy luận song kết luận mà trẻ đưa thường ngây ngô ngộ nghĩnh Trẻ mẫu giáo nhỡ chưa có khả tư trừu tượng, trẻ thường dựa vào biểu tượng có nhũng kinh nghiệm trải qua nên trẻ thường nhầm lẫn thuộc tính chất không chất vật tượng 1.1.2 Đặc điếm sinh lí trẻ mẫu giảo nhỡ * Cơ thể trẻ khối thống Mọi quan mô tế bào liên kết với thành khối thống thể là: - Sự thống trao đổi chất lượng - Sự thống cấu tạo chức phận - Sự thống quan thể * Đặc điểm chủ yếu thời kì này: - Tốc độ tăng chiều cao tù’ đến 8cm/năm, cân nặng tăng 2kg/năm Thế chất, trí tuệ, tính khéo léo phát triển nên trẻ hiếu động - Hệ quan thể dần hoàn thiện phát triển đặc biệt hệ thần kinh hệ tuần hoàn - Ớ thời kì trẻ có phát triển tốt sức khỏe, yếu tố quan trọng có ảnh hưởng đến hoạt động nhận thức trẻ - Hệ thống tập để hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ cần vừa sức so với số đông trẻ đảm bảo kích thích hoạt động tìm tòi cá nhân 2.2.3.3 Cách sử dụng Gồm bước sau: - Bước 1: Phát tập cho trẻ - Bước 2: Đưa câu hỏi giao nhiệm vụ cho trẻ - Bước 3: Trẻ tiến hành thực yêu cầu tập, ban đầu trẻ thực hướng dẫn giáo viên, sau trẻ thực nhiệm vụ độc lập - Bước 4: Cô trẻ đánh giá kiểm tra kết 2.2.3.4 Hệ thống tập sử dụng đế hình thành kĩ nẵng so sánh kích thước cho trẻ bao gồm: - Bài tập so sánh kích thước hai đối tượng, ba đối tượng; - Bài tập so sánh kích thước hai, ba nhóm đối tượng; - Bài tập tìm vật có kích thước kích thước vật mẫu 2.2.3.5 Điều kiện thực - Giáo viên phải biết thiết kế tập phù hợp với mục đích giáo dục, đặc điểm nhận thức đặc điểm tâm sinh lí trẻ mẫu giáo nhỡ - Các tập phải rõ ràng yêu cầu hình ảnh để trẻ dễ quan sát dễ thực nhiệm vụ nhận thức - Trẻ phải có vốn kinh nghiệm, hiểu biết định để vận dụng vào việc giải nhiệm vụ đặt tập - Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng cần thiết đế trẻ thực nhiệm vụ (bài tập, bút vẽ, bàn ghế ) - Không gian sẽ, thoáng mát tạo điều kiện tốt để trẻ luyện tập với tập giao 23 2.2.4 Sử dụng hệ thống trò choi học tập nhằm rèn luyện kĩ so sánh kích thuởc cho trẻ 2.2.4.1 Mục đích - Rèn luyện kĩ so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ - Củng cố, mở rộng, hệ thống hóa, xác hóa khái quát hóa biểu tượng kích thước - Góp phần rèn luyện kĩ tư (phân tích, tổng họp) số kĩ xã hội khác như: kĩ hợp tác, giao tiếp, chia sẻ, thỏa thuận cho trẻ - Sử dụng hệ thống trò chơi học tập để kích thích hứng thú cho trẻ trình thực nhiệm vụ nhận thức, giúp trẻ rèn luyện kĩ so sánh kích thước cách hứng thú, tích cực độc lập Ngoài ra, trình chơi, để thực hành động chơi, giải nhiệm vụ chơi, trẻ phải sử dụng giác quan, ngôn ngữ kĩ tư làm cho giác quan trở nên tinh nhạy hơn, ngôn ngữ phong phú, diễn đạt mạch lạc, rõ ràng - Rèn luyện cho trẻ tính kỉ luật, xác, nhanh nhẹn, độc lập, sáng tạo họt động - Tạo động tích cực tăng cảm xúc, hứng thú cho trẻ trình thực nhiệm vụ nhận thức 2.2.4.2 Yêu cầu - Các trò chơi học tập phải lựa chọn để hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ đòi hỏi trẻ phải huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm vào việc giải nhiệm vụ nhận thức trò chơi - Trò chơi học tập không đảm bảo việc trẻ vừa thực nhiệm vụ nhận thức để chiếm lĩnh tri thức tích lũy trò chơi mà trò chơi phải điều khiến, giáo dục hành vi đạo đức trẻ - Trong trò chơi học tập nhằm hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ nhiệm vụ nhận thức không đặt trực tiếp, 24 công khai trước trẻ mà nằm nhiệm vụ chơi, nội dung chơi, hành động chơi luật chơi Điều tạo động tích cực đế trẻ vượt qua khó khăn tìm cách giải chúng, hoàn thành nhiệm vụ giao Trong trình chơi trẻ không vận dụng kiến thức có để thực nhiệm vụ chơi mà giúp trẻ củng cố, mở rộng, xác hóa kiến thức, kĩ có trước Sự lặp lại hành động chơi tạo điều kiện để hình thành nhũng kĩ năng, kĩ xảo cần thiết trẻ - Các nhiệm vụ chơi cần phức tạp dần với phát triển nhận thức trẻ Nội dungchơi phải hướng đến “vùng phát triển gần nhất” trẻ, tức trò chơi không khó mà không dễ làm hứng thú chơi trẻ mà trò chơi cần có gợi ý nhỏ để trẻ thực nhiệm vụ đặt - Trong trò chơi học tập cần có kết hợp hai yếu tố (nhận thức hài hước) để dễ dàng tạo hứng thú cho trẻ chơi - Trò chơi học tập phải phù hợp với đặc điểm trẻ mẫu giáo - hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo 2.2.4.3 Các trò chơi học tập xây dựng đế hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ mâu giáo nhỡ - Các trò chơi so sánh kích thước đối tượng nhóm đối tượng 2.2.4.4 Cách tố chức, hướng dẫn trò chơi học tập nhằm hình thành kĩ so sảnh kích thước cho trẻ mâu giảo nhỡ Gồm bước sau: - Lập kế hoạch sử dụng trò chơi học tập lựa chọn kế hoạch trò chơi xếp theo mức độ phức tạp dần nhiệm vụ so sánh kích thước Vỉ dụ: Lúc đầu cho trẻ so sánh chiều dài hai đối tượng với nhau, sau so sánh chiều dài bốn đối tượng 25 - Xây dựng môi trường chơi, chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi, xếp chúng lớp để khơi gợi nhu cầu, hứng thú trẻ Chuẩn bị không gian để triển khai trò chơi, cách chơi trò chơi học tập Trong trình phổ biến cách chơi, luật chơi giáo viên cần nhấn mạnh điều cần thiết trò chơi để hướng trẻ tích cực sử dụng kĩ so sánh kích thước trình chơi Mặt khác, đế tạo hứng thú cho trẻ chơi giáo viên nên khuyến khích, động viên, cổ vũ trẻ chơi; tạo điều kiện để trẻ độc lập, chủ động, sáng tạo chơi Ket thúc trò chơi, giáo viên cần tổ chức đánh giá kết trẻ để trẻ tự nhận thấy chơi mức độ nào, bạn chơi mức độ để trẻ rút kinh nghiệm lần chơi sau 2.2.4.5 Điều kiện thực - Giáo viên phải nắm vũng đặc điểm nhận thức, khả so sánh kích thước đối tượng trẻ - Nắm vững nội dung trò chơi phương pháp tổ chức trò chơi cho trẻ - Giáo viên phải biết vận dụng trò chơi cách linh hoạt, sáng tạo vào trình rèn luyện kĩ so sánh kích thước cho trẻ - Phải tạo không khí vui vẻ, hào hứng, thu hút, lôi trẻ tham gia vào trò chơi cách tụ’ nguyện, tích cực - Phải thu thập thiết kế ngân hàng trò chơi để áp dụng cho phù hợp với mục đích giáo dục - Phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, đồ chơi cho trẻ chơi - Không gian thoáng mát, sẽ, đủ rộng trẻ hoạt động 2.2.5 Sử dụng dạng hoạt động khác trẻ vào việc rèn luyện kĩ so sánh kích thuởc cho trẻ Trẻ mẫu giáo có nhiều hoạt động như: hoạt động vui chơi, hoạt động kể chuyện, hoạt động âm nhạc, hoạt động làm quen với môi trường xung 26 quanh Các hoạt động tích họp vào trình giáo dục trẻ, tích hợp giúp trẻ phát triển toàn diện trí tuệ thể chất, giúp trẻ hiểu rõ mối quan hệ vật, tượng xung quanh Các vật, tượng xung quanh trẻ đa dạng, phong phú, có sực hấp dẫn kì lạ với trẻ, vậy, để hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ dựa vào hoạt động đạt hiệu định 2.2.5.1 Mục đích - Cung cấp cho trẻ kiến thức biểu tượng kích thước - Tạo hứng thú cho trẻ trình tiếp nhận kiến thức kĩ so sánh kích thước - Tạo điều kiện cho trẻ ứng dụng kiến thức học vào hoạt động khác trẻ trường mầm non - Các hoạt động giúp trẻ thay đổi không khí tiết học, vật, tượng xung quanh, kiện, nhân vật câu chuyện, hát, hình ảnh tranh giúp trẻ dễ nhớ, dễ học Mặt khác, câu hỏi mà giáo viên đặt kèm theo hình ảnh minh họa giúp cho trẻ dễ dàng thực nhiệm vụ so sánh, qua kĩ so sánh trẻ rèn luyện 2.2.5.2 Yêu câu sử dụng hoạt động trẻ vào việc rèn luyện kĩ so sảnh kích thước cho trẻ - Các hoạt động phải có nội dung chứa đựng kiến thức kích thước - Nội dung sử dụng hoạt động phải giúp trẻ hình thành kĩ so sánh kích thước - Các hoạt động phải tạo sức hút, hấp dẫn trẻ, cau chuyện, hát, tạo hình (vẽ, nặn, cắt, xé dán ) phải phù hợp với đặc điểm nhận thức đặc điểm tâm sinh lí trẻ mẫu giáo nhỡ; nhân vật, hình ảnh, lời thoại phải gần gũi, thân thiện với trẻ, ngôn ngũ' sáng, giản dị, dễ hiểu 27 - Khi sử dụng câu chuyện, hát để hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ, giáo viên nên có tranh minh họa để giúp trẻ dễ dàng tri giác trình tìm hiểu nội dung câu chuyện, hát việc thực nhiệm vụ so sánh kích thước nhân vật, vật, tượng câu chuyện, hát - Các câu chuyện, hát sử dụng nhằm mục đích gây hứng thú cho trẻ trình làm quen với toán nhằm mục đích tìm hiếu nội dung câu chuyện, hát nên sử dụng hoạt động giáo viên cần ý đến kiện có chứa đựng nội dung kích thước để trẻ tìm hiểu không nên sa đà vào việc tìm hiểu nội dung khác 2.2.5.3 Cách sử dụng - Bước 1: Cho trẻ làm quen trước câu chuyện, hát hoạt động học tập có chủ đích - Bước 2: Cho trẻ tìm hiểu nội dung câu chuyện, hát, sản phẩm tạo hình có hướng đến yếu tố kích thước vật - Bước 3: Đàm thoại nội dung câu chuyện, hát sản phẩm tạo hình Các câu hỏi đàm thoại chủ yếu hướng tới yếu tố kích thước Vỉ dụ: Trong câu chuyện “Con vật cao ” giáo viên hỏi trẻ: - Có vật dự thi, kể tên vật đó? - Trong vật đó, thấp nhất? Vì sao? - Thỏ Nâu Thỏ Xám, cao hơn? - Gà Trống cao thứ mấy? Bác Gấu cao thứ mấy? Vì sao? - Con vật cao vật trên? Vì sao? 2.2.5.4 Điều kiện thực - Giáo viên phải sưu tầm thiết kế câu chuyện, hát có chứa đựng yếu tố toán học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trẻ mẫu giáo nhỡ 28 - Phải trang bị đầy đủ đồ dùng, đồ chơi, tranh ảnh, thú nhồi bông, nguyên vật liệu tạo hình như: giấy vẽ, bút vẽ, đất nặn, bàn ghế để trẻ hoạt động 2.2 Mối quan hệ biện pháp dạy học điều kiện để thực biện pháp dạy học * Mối quan hệ biện pháp dạy học Các biện pháp dạy học có mối quan hệ mật thiết với nhau, chúng bố sung hỗ trợ lẫn trình hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ Biện pháp sử dụng tình có vấn đề tạo nhu cầu, tâm so sánh cho trẻ, đặt yếu tố, tình cần giải quyết, tù’ trẻ bắt đầu tổng họp liệu để so sánh, đối chiếu tìm phương pháp giải vấn đề tốt Biện pháp sử dụng hành động mẫu trang bị cho trẻ tri thức phương thức thực so sánh, tức hành động mẫu giúp trẻ hiểu trình tụ’ tiến trình so sánh diễn theo bước nào, gồm thao tác Còn biện pháp sử dụng hệ thống tập, sử dụng trò chơi học tập giúp trẻ rèn luyện phát triển kĩ so sánh hình thành sơ trẻ, giúp trẻ luyện tập để có kĩ bền vững, ổn định Biện pháp sử dụng dạng hoạt động khác trẻ vào trình rèn luyện kĩ so sánh kích thước giúp trẻ áp dụng kĩ so sánh hình thành vào dạng hoạt động khác như: hoạt động tạo hình, hoạt động làm quen với môi trường xung quanh Ví dụ: Trong hoạt động tạo hình, trẻ biết so sánh hình to hình nhỏ để nặn phận đồ vật, vật vẽ hình ảnh to nhỏ khác tranh Như vậy, giai đoạn quy trình hình thành kĩ so sánh kích thước trẻ sử dụng biện pháp tác động khác nhau, giai đoạn trước làm 29 tiền đề cho giai đoạn sau, bổ sung, hỗ trợ trình hình thành kĩ so sánh kích thước trẻ, giúp cho trẻ có kĩ so sánh nhanh nhạy, thục, xác, độc lập áp dụng tốt tình huống, hoàn cảnh cụ thể Mối quan hệ biện pháp minh họa sơ đồ sau: So’ đồ: Mối quan hệ biện pháp nhằm hình thành kĩ so sảnh kích thước cho trẻ mẫu giảo nhỡ *Điều kiện đế thực biện pháp dạy học - Cơ sớ vật chất: Cơ sở vật chất cần đầy đủ số lượng chất lượng + Số lượng: Có đủ phòng học thuận lợi cho việc học tập trẻ, phù họp với yêu cầu việc hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ Đồ dùng, đồ chơi đa dạng, đầy đủ số lượng đảm bảo cho trẻ sử 30 dụng; phù hợp với chủ đề, chủ điểm hoạt động để hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ + Chất lượng: Địa điểm học, đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị phải đảm bảo tiện dụng, an toàn, đảm bảo mặt thẩm mỹ đặc biệt phải đảm bảo tính giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trẻ - Điều kiện giáo viên: + Giáo viên dạy phải đảm bảo đạt trình độ chuẩn trở lên, có lực chuyên môn, lực sư phạm + Có khả giao tiếp tốt, có sức khỏe, yêu nghề, yêu trẻ + Giáo viên có nhũng hiểu biết định kĩ so sánh kích thước vai trò kĩ so sánh kích thước trình phát triến nhận thức trẻ + Giáo viên biết lập kế hoạch để hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ Biết vận dụng, kết hợp linh hoạt biện pháp dạy học nêu để hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ 2.3 Quy trình hình thành kĩ so sánh kích thước cùa trẽ mẫu giáo nhỡ Đe hình thành kĩ hành động nào, người phải luyện tập theo quy trình Theo công trình nghiên cứu nhà tâm lí học, kĩ hình thành theo giai đoạn định - V A Cruchetxki, N Đ Lêvitov, Phạm Minh Hạc cho kĩ hình thành theo giai đoạn: Giai đoạn 1: Nhận thức đầy đủ mục đích, cách thức điều kiện hành động Giai đoạn 2: Quan sát mẫu làm thử theo mẫu Giai đoạn 3: Luyện tập để tiến hành hành động theo yêu cầu, điều kiện hành động nhằm đạt mục đích đề 31 - K K Platonôv G G Golubev đưa giai đoạn hình thành kĩ sau: Giai đoạn kĩ sơ đắng: Con người ý thức mục đích, hành động tìm kiếm cách thức thực hành động dựa vốn hiểu biết kĩ sinh hoạt đời thường Hành động thực cách thử sai Giai đoạn 2: Biết cách làm không đầy đủ nghĩa có hiểu biết phương thức hành động, biết sử dụng kĩ xảo có chuyên biệt dành cho hành động Giai đoạn 3: Có kĩ chng mang tính riêng lẻ Giai đoạn 4: Có kĩ phát triển cao, sử dụng sáng tạo vốn hiểu biết kĩ xảo có, ý thức không mục đích hành động mà có động lựa chọn cách thức đạt mục đích Giai đoạn 5: Sử dụng sáng tạo kĩ khác Như vậy, hai tác giả không đề cập đến vai trò hành động mẫu hay hướng dẫn người có kiến thức, kĩ cao hình thành kĩ mà thấy hai ông đánh giá cao vai trò tri thức kĩ xảo có Do vậy, kĩ kĩ xảo có mối quan hệ với nhau, kĩ xảo hoàn thiện hình thành dựa sở kĩ năng, kĩ nảy sinh tri thức, kinh nghiệm kĩ xảo có Tuy nhiên xét mối quan hệ kĩ kĩ xảo cần xem xét chúng hành động cụ thể Neu với hành động đơn giản kĩ có trước sau hình thành kĩ xảo, ví dụ như: đánh máy, viết, đan lát Còn với hành động phức tạp (đòi hỏi vận động hoạt động tư duy) kĩ hình thành dựa trí thức, kinh nghiệm kĩ xảo có trước - Theo Phạm Tất Dong, có giai đoạn hình thành kĩ năng, giai đoạn có đặc điểm, đặc trung yêu cầu định: Giai đoạn thứ nhất: Giai đoạn gọi giai đoạn hình thành kĩ sơ 32 Giai đoạn thứ hai: Con người có tri thức phương thức thực hoạt động sử dụng kĩ xảo có Đây giai đoạn hoạt động với kĩ chưa thành thạo Giai đoạn thứ ba: Con người có kĩ chung, cần thiết cho hoạt động khác Giai đoạn thứ tư: Con người sử dụng cách sáng tạo kĩ khác Đây giai đoạn cao phát triến kĩ Ớ trình độ người dễ thực công việc Trên sở nghiên cún quan điểm giai đoạn hình thành kĩ trên, thấy để hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ cần tiến hành theo giai đoạn sau: - Giai đoạn 1: Giúp trẻ hiểu mục đích hoạt động so sánh kích thước đối tượng - Giai đoạn 2: Có hướng dẫn (làm mẫu) người lớn để trẻ có tri thức phương thức thực so sánh - Giai đoạn 3: Tạo điều kiện cho trẻ rèn luyện, phát triển kĩ so sánh kích thước sơ hình thành trẻ - Giai đoạn 4: Giúp trẻ vận dụng kĩ so sánh kích thước hình thành vào hoạt động khác thực tiễn Các giai đoạn có mối liên hệ mật thiết với nhau, kết giai đoạn tiền đề cho giai đoạn sau phát triển Dựa sở giai đoạn hình thành kĩ so sánh cho trẻ đưa biện pháp đế tác động thực nhiệm vụ hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ theo tùng giai đoạn 33 Tiểu kết chương Từ việc định hướng chương 1, đề xuất biện pháp hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ, cụ thể: - Sử dụng tình có vấn đề nhằm tạo nhu cầu, tâm so sánh kích thước cho trẻ - Sử dụng hành động mẫu kết hợp với lời giảng giải nhằm trang bị cho trẻ tri thức phương thức thực so sánh kích thước - Sử dụng hệ thống tập so sánh kích thước nhằm hình thành phát triển kĩ so sánh kích thước cho trẻ - Sử dụng hệ thống trò chơi học tập nhằm rèn luyện kĩ so sánh kích thước cho trẻ - Sử dụng dạng hoạt động khác trẻ vào việc rèn luyện kĩ so sánh kích thước cho trẻ Các biện pháp có mối quan hệ mật thiết tác động qua lại lẫn Đe hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ cần phối hợp biện pháp cách họp lí, sử dụng biện pháp cách linh hoạt phù hợp với đặc điểm nhận thức, điều kiện thực tiễn giáo dục tùng địa phương, trường, lớp 34 KÉT LUẬN Qua trình thực đề tài cho phép rút số kết luận sau: Kĩ so sánh kích thước kĩ nhận thức quan trọng trình tư duy, kĩ giúp trẻ phân biệt vật, tượng môi trường xung quanh, hình thành khái niệm khác chúng Kĩ so sánh kích thước trẻ mẫu giáo nhỡ hình thành phát triến tốt hoạt động cho trẻ làm quen với toán Biện pháp hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ tổ hợp việc làm người giáo viên trình tổ chức cho trẻ làm quen với toán nhằm phát triển khả phân biệt giống khác dấu hiệu toán học vật, tượng xung quanh - Đe hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ cần tiến hành theo giai đoạn định: + Giai đoạn 1: Giúp trẻ hiểu mục đích hoạt động sosánh kích thước đối tượng + Giai đoạn 2: Có hướng dẫn (làm mẫu) người lớn để trẻ có tri thức phương thức thực so sánh + Giai đoạn 3: Tạo điều kiện cho trẻ rèn luyện, phát triển kĩ so sánh kích thước sơ hình thành trẻ + Giai đoạn 4: Giúp trẻ vận dụng kĩ so sánh kích thước hình thành vào hoạt động khác thực tiễn - Khi hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ cần ý đến yếu tố khách quan chủ quan ảnh hưởng đến trình hình thành so sánh kích thước trẻ - Thực trạng việc hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ sử dụng biện pháp để hình thành kĩ cho trẻ trường mầm non có mặt tích cực hạn chế định, 35 hầu hết giáo viên thực nội dung hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ phù hợp với chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ, hình thức tiết học tiến hành thường xuyên, có kế hoạch rõ ràng, việc hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ hoạt động làm quen với toán chưa hợp lí nên trẻ thực kĩ chưa cao, mức độ thực kĩ trẻ chưa đồng đều, việc tổ chức hoạt động để hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ mang tính đồng loạt, ý đến đặc điểm cá nhân trẻ số trẻ thực kĩ so sánh kích thước đạt loại cao ít, số trẻ thực kĩ so sánh mức độ trung bình thấp chiếm đa số - Đe hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ, đề xuất số biện pháp: sử dụng tình có vấn đề nhằm tạo nhu cầu, tâm so sánh kích thước cho trẻ; sử dụng hành động mẫu kết hợp với lời giảng giải nhằm trang bị cho trẻ tri thức phương thức thực so sánh kích thước; sử dụng hệ thống tập so sánh kích thước nhằm hình thành phát triển kĩ so sánh kích thước cho trẻ; sử dụng hệ thống trò chơi học tập nhằm rèn luyện kĩ so sánh kích thước cho trẻ; sử dụng dạng hoạt động khác trẻ vào việc rèn luyện kĩ so sánh kích thước cho trẻ 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đào Thanh Âm (chủ biên), Giảo dục học (Tl,2% NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 1995 [2] Hồ Ngọc Đại, Tâm lỉ học dạy học, NXB GD Hà Nội [3] Ngô Công Hoàn, Tâm lí học trẻ em lứa tuối lọt lòng đến tuốỉ, Tì,2, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 1995 [4] Nguyễn Ánh Tuyết, Giảo dục học mầm non vấn đề lỉ luận thực tiễn, Hà Nội 2005 [5] Nguyễn Ánh Tuyết, Tâm ỉí học trẻ em, NXB Giáo dục, Hà Nội 1997 [6] Trần Thị Ngọc Trâm, Lê Thu Hương, Lê Thị Ánh Tuyết, Hướng dẫn tổ chức thực chương trình GDMN (mâu giảo nhỡ 4-5 tuối'), NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 2009 [7] Chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ theo hướng đối mới, Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục Mầm non, Trung tâm Nghiên CÚ11 Giáo dục Mầm non, 2005 [8] Nguyễn Thị Hòa, Tố chức hoạt động giáo dục cho trẻ trường mầm non theo hướng tích hợp, Hà Nội 2009 [9] Đỗ Thị Minh Liên, Phương pháp cho trẻ ỉàm quen với toán, NXB Giáo dục, 2008, Tr.103- 125 [10] Đỗ Thị Minh Liên, Phương pháp hình thành biếu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 2003 [11] Đỗ Thị Minh Liên, Giảo trình Phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đắng cho trẻ mầm non (dành cho hệ cao đăng), NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2008 [ 12] Đỗ Thị Minh Liên, Sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biếu tượng toán học sơ đắng cho trẻ mầm non, NXB Giáo dục, 2007 37 [...]... nhằm hình thành kĩ năng so sánh kích thước - Tác động của giáo dục: Nghệ thuật sư phạm của giáo viên có ảnh hưởng nhất định đến việc hình thành kĩ năng so sánh kích thước của trẻ Việc lựa chọn nội dung, biện pháp, hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với toán để hình thành kĩ năng so sánh kích thước cho trẻ của giáo viên phù hợp với năng lực phát triển của trẻ sẽ giúp trẻ phát triến kĩ năng. .. biện pháp để hình thành thành kĩ năng so sánh kích thước thì giáo viên chưa biết cách sử dụng như thế nào cho hợp lí để đạt hiệu quả cao Mặt khác, các biện pháp giáo viên sử dụng để hình thành kĩ năng này cho trẻ còn nhiều hạn chế, biện pháp lặp đi lặp lại, thiếu linh hoạt, sáng tạo 14 làm cho kết quả hình thành thành kĩ năng so sánh kích thước ở trẻ mẫu giáo nhỡ chưa cao - Ket quả điều tra mức độ hình. .. thành kĩ năng so sánh kích thước của trẻ mẫu giáo nhỡ trong hoạt động làm quen với toán dưới sự tác động của các biện pháp hiện nay là chưa cao, tỷ lệ thực hiện kĩ năng so sánh kích thước của trẻ ở mức trung bình và kém chiếm đa số - Những kết luận trên chính là cơ sở lí luận và thực tiễn để tôi làm căn cứ cho quá trình xây dựng các biện pháp nhằm hình thành kĩ năng so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo. .. giáo nhỡ 15 Chương 2 ĐỀ XUẤT MỘT SÓ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH KĨ NĂNG s o SÁNH KÍCH THƯỚC CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỞ 2.1 Biện pháp hình thành kĩ năng so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhõ’ 2.1.1 Sử dụng tình huống có vấn đề nhằm tạo nhu cầu, tâm thế so sánh kích thước cho trẻ Tình huống có vấn đề là một hoàn cảnh có mâu thuẫn và trẻ phải suy nghĩ tích cực để giải quyết mâu thuẫn đó 2.2.1 ỉ Mục đích - Giúp cho. .. quanh trẻ - Khi hình thành kĩ năng so sánh kích thước cho trẻ cần chú ý đến các yếu tố khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến quá trình hình thành kĩ năng so sánh ở trẻ - Ket quả điều tra thực trạng cho thấy: hầu hết giáo viên mầm non đã nhận thức đúng đắn sự cần thiết phải hình thành kĩ năng so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong hoạt động làm quen với toán Tuy nhiên, trong quá trình sử dụng các biện. .. năng so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ - Hệ thống bài tập đế hình thành kĩ năng so sánh kích thước cho trẻ cần đa dạng về nội dung và hình thức thực hiện 22 - Hệ thống bài tập để hình thành kĩ năng so sánh kích thước cho trẻ cần vừa sức so với số đông trẻ nhưng đảm bảo kích thích các hoạt động tìm tòi cá nhân 2.2.3.3 Cách sử dụng Gồm các bước sau: - Bước 1: Phát các bài tập cho trẻ - Bước 2:... chúng ta cần dựa vào các quá trình hình thành kĩ năng và các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành kĩ năng ở trẻ 1.5 Đặc điếm hình thành kĩ năng so sánh kích thước của trẻ mẫu giáo nhõ’ Trẻ mẫu giáo nhỡ đã tích luỹ được khá nhiều kinh nghiệm tri giác kích thước các vật, khả năng cảm nhận, ước lượng kích thước của trẻ đã tốt hơn Trong quá trình nhận biết, phân biệt kích thước của các vật không chỉ có sự...1.2 Một số vấn đề về kĩ năng so sánh kích thước 1.2.1 K ĩ năng Khi nói đến kĩ năng chúng ta thường nghĩ đến các kĩ năng như kĩ năng đọc, kĩ năng viết, kĩ năng nói hay kĩ năng lập kế hoạch, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tổ chức Tuy nhiên, để có một khái niệm đúng đắn về kĩ năng thì cũng có nhiều ý kiến khác nhau Từ các khái niệm đa dạng về kĩ năng của các nhà tâm lí học và giáo dục học có... biện pháp đó được tôi minh họa bằng sơ đồ sau: So đồ: Mối quan hệ giữa các biện pháp nhằm hình thành kĩ năng so sảnh kích thước cho trẻ mẫu giảo nhỡ *Điều kiện đế thực hiện các biện pháp dạy học đó - Cơ sớ vật chất: Cơ sở vật chất cần đầy đủ cả số lượng và chất lượng + Số lượng: Có đủ phòng học thuận lợi cho việc học tập của trẻ, phù họp với yêu cầu của việc hình thành kĩ năng so sánh kích thước cho. .. các hình ảnh to nhỏ khác nhau trong một bức tranh Như vậy, mỗi giai đoạn trong quy trình hình thành kĩ năng so sánh kích thước trẻ sẽ sử dụng các biện pháp tác động khác nhau, giai đoạn trước làm 29 tiền đề cho giai đoạn sau, bổ sung, hỗ trợ nhau trong quá trình hình thành kĩ năng so sánh kích thước ở trẻ, giúp cho trẻ có được kĩ năng so sánh nhanh nhạy, thuần thục, chính xác, độc lập và áp dụng tốt ... kĩ so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ - Nghiên cún thực trạng biện pháp hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ - Đe xuất số biện pháp nhằm hình thành kĩ so sánh kích thước cho. .. nghiên cứu Đe xuất số biện pháp hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ Phạm vi nghiên... chúng Kĩ so sánh kích thước trẻ mẫu giáo nhỡ hình thành phát triến tốt hoạt động cho trẻ làm quen với toán Biện pháp hình thành kĩ so sánh kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ tổ hợp việc làm người giáo