TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC -Q NGUYỄN THỊ PHƯỢNG TÌM HIẺU THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG • • • CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN Tự NHIÊN VÀ XÃ HỘI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỀU HỌC • • • • THUỘC HUYỆN YÊN LẠC - TỈNH VĨNH PHÚC • • • KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học Người hướng dẫn khoa học Thạc sĩ Trịnh Thị Xinh Hà Nội, 2015 LỜI CẢM ƠN Tôi xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy (cô) Khoa Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tận tình hướng dẫn, bảo truyền đạt kiến thức cho suốt trình học tập trình thực khóa luận Đặc biệt, xin chân thành cảm ơn tới Xinh tận tình hướng dẫn, giúp đỡ cô giáo - Thạc sĩ Trịnh suốt quátrình nghiên Thị cún thực đề tài khóa luận Trong trình nghiên cứu, thòi gian có hạn bước đầu làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học nên không tránh khỏi thiếu xót, mong nhận đóng góp ý kiến thầy (cô) Khoa Giáo dục Tiểu học để đề tài hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2015 Sinh viên Nguyễn Thị Phượng LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết có khóa luận trung thực Đe tài chưa công bố công trình khoa học khác Hà Nội ngày thảng 05 năm 2015 Sinh viên Nguyễn Thị Phượng MỤC LỤC 2.3.1 2.3.2 Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học giảo dục CHƯƠNG 3: NGUYÊN NHÂN CỦA THựC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN Tự NHIÊN VÀ XÃ HỘI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC THUỘC HUYỆN YÊN LẠC - TỈNH VĨNH PHÚC 53 2.2 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHU LƯC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẤT HS: học sinh GV: giáo viên KNS: kỹ sống NXB: nhà xuất Phần I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Luật giáo dục 2005 ghi rõ: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo dức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuấn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [Điều 27] Đẻ đạt mục tiêu này, nhà trường tiểu học không quan tâm dạy chữ mà phải dạy cho em cách sống, cách làm người, hay nói cách khác giáo dục kĩ sống cho trẻ Vậy KNS gì? KNS lực cá nhân đế thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày, giúp em thích ứng với thay đổi xã hội để sống cách an toàn khỏe mạnh KNS có vai trò vô quan trọng hình thành phát triển nhân cách học sinh, giúp em chuyển tri thức, tình cảm, niềm tin thành hành động thực tế mang tính tích cực xã hội, tính xây dựng, đồng thời giúp em có thành công học tập, lao động rèn luyện Giáo dục KNS hướng trẻ đến sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp người học có kiến thức, giá trị, thái độ kĩ thích hợp Đặc biệt xu hội nhập với xã hội không ngừng biến đổi mạnh mẽ sâu sắc mặt đời sống đòi hỏi người phải thường xuyên ứng phó với thay đổi hàng ngày sống, phải vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù họp, việc giáo dục KNS cho học sinh việc làm cần thiết Học sinh tiếu học học sinh lứa tuối nhi đồng, em hình thành giá trị nhân cách, em giàu ước mơ, thích khám phá, tìm tòi, song thiếu hiểu biết, chưa có kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, kích động Đẻ giúp em có kĩ bản, sống cách an toàn khỏe mạnh việc giáo dục KNS cho trẻ vô cần thiết Từ tạo tảng vững để em hoàn thiện nhân cách sau Nội dung giáo dục KNS tích họp số môn học nhà trường tiểu học Tự nhiên Xã hội môn học có ưu Cùng với kiến thức người, tự nhiên xã hội, việc giáo dục KNS thông qua môn Tự nhiên xã hội góp phần không khắc sâu thêm kiến thức môn học mà hình thành thái độ hành vi tích cực, phù hợp, cần thiết giúp HS ứng xử có hiệu tình thực tế sống Tuy nhiên lúc việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn học quan tâm thực theo mục tiêu đặt Nhận thấy tầm quan trọng giáo dục kĩ sống tính cấp thiết vấn đề nên định chọn đề tài “Tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh lóp thông qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội số trường Tiểu học thuộc huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc” Lịch sử nghiên cứu Kĩ sống vấn đề giáo dục kĩ sống cho người xuất nhiều người quan tâm từ xa xưa học ăn, học nói, học gói, học mở, học dăm ba chữ để làm người, học để đối nhân xử thế, học để đối phó với thiên nhiên Đó kĩ đơn giản mang tính chất kinh nghiệm, phù họp với đời sống giai cấp xã hội điểm khác Nghiên cứu kĩ mức độ khái quát, đại diện cho hướng nghiên cứu có P.Ia.Galperin, V.A.Crutexki, P.V.Petropxki, P.Ia.Galperin công trình nghiên cứu chủ yếu sâu vấn đề hình thành tri thức kĩ theo lí thuyết hình thành hành động trí tuệ theo giai đoạn Nghiên cứu kĩ mức độ cụ thể, nhà nghiên cứu kĩ lĩnh vực hoạt động khác kĩ lao động gắn với tên tuối nhà tâm lí - giáo dục V.V.Tseburseva, Trần Trọng Thủy; kĩ học tập gắn với G.X.Cochiuc, N.A.Menchinxcaia, Hà Thị Đức; kĩ hoạt động sư phạm gắn với tên tuổi X.I.Kixegops, Nguyễn Như An, Nguyễn Văn Hộ Kĩ sống có chủ yếu chương trình hành động UNESCO (Tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục Liên Hợp Quốc), WHO (Tổ chức Y tế giới), UNICEF (Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc) chương trình hành động tổ chức xã hội nước Ớ hướng nghiên cứu này, tác giả chủ yếu xây dựng hệ thống kĩ loại hoạt động, mô tả chân dung kĩ cụ thể điều kiện, quy trình hình thành phát triển hệ thống kĩ Trong chương trình giới thiệu kĩ như: Kĩ nhận thức, kĩ giao tiếp, kĩ xác định giá trị kĩ định Năm 1996, thuật ngữ kĩ sống biết đến thông qua cách tiếp cận trụ cột giáo dục kỉ XXI: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Sau đó, thuật ngữ đề cập đến chương trình UNICEF Việt Nam: “Giáo dục kĩ sống đế bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên trường” Khái niệm “Kĩ sống” thực hiểu với nội hàm đa dạng sau hội thảo “Chất lượng giáo dục kĩ sống” UNICEF, Viện chiến lược chương trình giáo dục tổ chức từ ngày 23 đến ngày 25 tháng 10 năm 2003 Hà Nội Từ người làm công tác giáo dục Việt Nam hiếu đầy đủ kĩ sống Từ năm học 2002 - 2003 Việt Nam thực đổi giáo dục phổ thông (Tiểu học Trung học sở) nước Trong chương trình Tiếu học đối hướng đến giáo dục kĩ sống thông qua lồng ghép số môn học có tiềm như: Đạo đức, Tự nhiên-Xã hội (ở lớp 1-3) môn Khoa học (ở lóp 4-5) Kĩ sống giáo dục thông qua số chủ đề : “Con người sức khỏe”, “Xã hội” Đề tài cấp Ts Nguyễn Thanh Bình nghiên cứu thực trạng kĩ sống cho học sinh đề xuất số giải pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh Năm 2005, nhóm tác giả Viện Chiến lược chương trình giáo dục có công trình nghiên cứu đầu tiên: “Giảo dục kĩ song Việt Nam” Nội dung chương trình đề cập đến số vấn đề như: Các quan niệm kĩ sống; sở pháp lý giáo dục kĩ sống Việt Nam; giáo dục kĩ sống bậc học; cách thức giáo dục kĩ sống; đánh giá giáo dục kĩ sống Việt Nam; thách thức định hướng giáo dục kĩ sống tương lai Đây công trình nghiên cứu quan trọng, làm sở, tảng cho công trình nghiên cứu kĩ sống Việt Nam Như vấn đề giáo dục kĩ sống bậc tiểu học quan tâm chủ yếu tích hợp thông qua môn học nhà trường, hay thông qua hoạt động lên lớp Đã có nhiều công trình nghiên cứu vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh nói chung, cho học sinh tiểu học nói riêng Ví dụ số công trình sau: Nguyễn Thanh Bình: Giáo trình chuyên để giảo dục kĩ song NXB Đại Học Sư Phạm, 2009 Các báo cáo Hội thảo giáo dục kĩ sống khu vực Châu Á Thái Bình Dương tổ chức vào tháng 10 năm 2003 BangKok - Thái Lan UNESCO: Kĩ song - cầu noi tới khả ngưòi Tiếu ban giáo dục UNESCO - 2003 Nguyễn Đức Thạc: Rèn luyện lã sổng cho học sinh - cách tiếp cận chất lượng, hiệu giảo dục Tạp chí giáo dục số 226 (kì 2- 11/2009), tr 52 Nguyễn Thị Thu Hằng: Một sổ vấn để giáo dục kĩ sổng cho học sinh tiểu học Tạp chí giáo dục số 204 (kì - 12/2008), tr 15 Phan Thanh Vân: Giảo dục kĩ song - Điều cần cho trẻ Tạp chí giáo dục số 225 (kì - 11/2009) Tr.23 Nguyễn Quang uấn: Khải niệm kĩ sống xét theo góc độ tâm lí học Tạp chí tâm lí học, số (111), - 2008 Nguyễn Thị Hường: Giảo dục song khỏe mạnh kĩ sổng dạy học Tự nhiên - Xã hội Tiếu học Tài liệu đào tạo giáo viên tiếu học trình độ đại học, 2007 Nhìn chung giáo dục KNS cho người nói chung, cho học sinh nói riêng nhiều tác giả quan tâm khai thác nghiên cứu nhiều góc độ khác Song chưa có đề tài nghiên cứu vấn đề thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tự nhiên Xã hội số trường Tiểu học thuộc huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc, nên định chọn đề tài để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Tìm hiếu thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội số trường tiểu học thuộc huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc, đồng thời tìm nguyên nhân dẫn đến thực trạng, sở đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh Khách thể nghiên cứu Vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp Đối tượng nghiên cứu Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu phạm vi trường tiểu học Trung Kiên, Trung Hà Hồng Phương, thuộc huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc Giả thuyết khoa học Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh trọng thực nhiên hiệu chưa cao Những nguyên nhân dẫn đến tình trạng là: nhận thức giáo viên, phương tiện dạy học chưa đảm bảo, sử dụng phương pháp chưa hợp lí, hình thức tố chức hoạt động dạy học chưa phù hợp Nhưng tìm nguyên nhân tìm cách khắc phục nguyên nhân đó, từ ta đề xuất biện pháp phù hợp đế nâng cao hiệu dạy học môn Tự nhiên Xã hội nói riêng, giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp nói chung Nhiệm yụ nghiên cứu đề tài - Tìm hiểu sở lí luận giáo dục kĩ sống - Tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội số trường Tiếu học thuộc huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc - Tìm hiểu nguyên nhân đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh lóp thông qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội số trường Tiểu học thuộc huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra bảng hỏi - Phương pháp vấn - Phương pháp thống kê toán học 10 Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, phần Ket luận Tài liệu tham khảo nội dung khóa luận bao gồm: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội số trường tiểu học thuộc huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc Chương 3: Nguyên nhân thực trạng số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội số trường Tiểu học thuộc huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc chủng em xem máy chiếu, cỏ thật Cô cho xem phim trình hô hấp Như vậy, qua kết khảo sát vấn số trẻ thấy có chênh lệch việc sử dụng phương tiện dạy học vì: Cơ sở vật chất nhà trường thiếu thốn, không đủ để đáp ứng theo yêu cầu môn học, học Cụ thể trường tiểu học Hồng Phương, nhà trường đủ số lượng máy chiếu để dùng, trường có chiếc, nên để tổ chức cho học sinh xem phim máy chiếu thời gian phải đối lớp, ảnh hưởng lớn đến học lớp khác Vậy nên khó để sử dụng phương tiện dạy học Còn trường tiểu học Trung Hà, sở vật chất trang bị đầy đủ hơn, có máy chiếu Tuy nhiên với số lượng máy chiếu đáp ứng hết nhu cầu dạy học nhà trường Vì vậy, phần lớn giáo viên sử dụng vật thay tranh ảnh tổ chức cho học sinh quan sát trực tiếp sách giáo khoa, vừa dễ chuẩn bị lại nhanh gọn Tuy nhiên điều hạn chế việc học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế sống Phương tiện dạy học trình dạy học thành tố quan trọng, giúp giảm nhẹ công việc người giáo viên giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức cách thuận lợi Có phương tiện thích họp, người giáo viên phát huy hết lực sáng tạo công tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức học sinh trở nên nhẹ nhàng hấp dẫn hơn, tạo cho học sinh tình cảm tốt đẹp với môn học Vì vậy, để hình thành học sinh thói quen, kĩ sống cần thiết trình dạy học phải có đầy đủ phương tiện dạy học phù hợp với nội dung học 2.3.4 Thực trạng việc sử dụng hình thức tố chứcdạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội số trường tiếu học thuộc huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc Đe tìm hiểu thực trạng sử dụng câu hỏi sau: Đe giảo dục kĩ sổng cho học sinh thông qua môn Tự nhiên Xã hội, thầy (cô) thường sử dụng hình thức dạy học sau đây: a Bài lên lớp b Dạy học theo nhóm c Giờ dạy thực hành, luyện tập d Tham quan ngoại khóa Ket thu sau: Bảng 2.7: Thực trạng việc sử dụng hình thức to chức dạy học giáo dục kĩ sống cho học sinh lóp thông qua môn Tự nhiên Xã hội số truờng tiếu học thuộc huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc Trường Phương tiện Trung Kiên Sô Phần trăm phiếu Trung Hà Sô Hông Phương Phần trăm phiếu Sô Phần trăm phiếu a 10 100% 100% 100% b 40% 33,33% 22,22% c 10 100% 100% 100% d 70% 55,56% 66,67% Nhìn vào bảng số liệu cho thấy việc tổ chức dạy học môn Tự nhiên Xã hội để giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học giáo viên tiến hành phong phú nhiều hình thức khác Một điều đặc biệt tất 28 GV ba trường thực giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua hai hình thức lên lớp thực hành, luyện tập, chiếm 100%; hình thức tham quan, ngoại khóa sử dụng nhiều, cụ thể: trường tiểu học Trung Kiên có 70%, trường tiểu học Hồng Phương có 66,67%, trường tiểu học Trung Hà có 55,56% Hình thức dạy học theo nhóm sử dụng với tỉ lệ 40%, 33,33%, 22,22% Như ta thấy được, thông thường giáo viên tố chức dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp cách đưa chủ điểm, giáo viên hỏi học sinh suy nghĩ trả lời, sau giáo viên rút kết luận giáo viên tập, hướng dẫn, học sinh làm bài, giáo viên sửa bài, chốt kiến thức Với hình thức dạy học giáo viên dễ quản lí, đảm bảo thời gian, dễ bao quát, theo dõi học sinh Việc sử dụng phương tiên dạy thuận tiện Tạo điều kiện để học sinh tập trung ý vào học Giờ học không bị ảnh hưởng điều kiện ngoại cảnh yếu tố thời tiết Tuy nhiên đối tượng học môn học tự nhiên xã hội vật, tượng môi trường tự nhiên xã hội xung quanh nên việc học tập tường khép kín làm cho học sinh khó quan sát, giáo viên phải dùng lời lẽ để giảng giải nhiều, nội dung dạy học khó bám sát vào thực tế hay mang tính "sách vở" Khó kích thích tính tập thể, tinh thần hợp tác tương trợ lẫn học sinh Học sinh khó có hội để bộc lộ cá tính, sở trường riêng Học sinh bị gò bó, tầm nhìn hẹp, khó liên hệ vận dụng vào thực tế Để tổ chức cho học sinh học theo nhóm gặp không khó khăn sở vật chất nhà trường thiếu thốn, phòng học nhỏ hẹp, sĩ số lóp lại đông Neu tổ chức cho học sinh học tập theo hình thức gây ồn ào, thời gian ổn định tổ chức không đủ diện tích để kê bàn ghế Một hình thức dạy học hiệu với việc giáo dục kĩ sống cho học sinh hình thức tham quan ngoại khóa lại chưa khai thác nhiều Đây hạn chế Trong sống, tình xảy Học sinh cần giáo dục lúc, chỗ, kịp thời Đôi phải cho em va chạm, làm quen với thực tế để trẻ có thói quen, hành vi, kĩ sống phù hợp cho thân 2.4 Thực trạng kết giáo dục kĩ sống cho học sinh lóp thông qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội số trường tiếu học thuộc huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc Đe tìm hiểu kết việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lóp thông qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội số trường tiếu học thuộc huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc trước hết cần xác định biếu cụ kĩ sống học sinh Đe xác định điều này, nghiên cứu tài liệu lí luận kết họp với việc điều tra, vấn giáo viên ba trường Câu hỏi đưa là: Theo thầy (cô) học sinh coi có kĩ sống cần có biếu ? Tổng họp phiếu điều tra từ vấn, phương án trả lời khác phong phú lại đề cập đến kĩ cụ thể gắn với lĩnh vực khác Các giáo viên cho học sinh coi có kĩ sống cần có biểu như: Thứ nhất, trẻ cần cỏ kĩ chăm sóc thân, là: Biết tự phục vụ mình, tự bảo vệ trước tình nguy hiếm, nhận biết giá trị thân Thứ hai, trẻ cần có kĩ nẫng quản lí cảm xúc như: Trẻ biết cảm thông, chia sẻ với người, bạn bè xung quanh, kiếm soát tình cảm mình, có lòng tự trọng Thứ ba, trẻ cần cỏ kĩ giao tiếp: Biết thiết lập quan hệ với người khác, thuyết phục thương thuyết, có thái độ tự tin, giao tiếp tốt với người xung quanh Thứ tư, trẻ cần có kĩ tô chức như: Kĩ tố chức hoạt động, kĩ làm việc theo nhóm, kĩ định, kĩ giải vấn đề Trên sở nhóm kĩ nói để tìm hiểu thực trạng vấn đề này, sử dụng câu hỏi: Ớ trường Tiếu học Trung Kiên, HS có kĩ sống gì? Ớ trường Tiếu học Trung Hà, HS có kĩ sổng gì? Ớ trường Tiếu học Hồng Phương, HS có kĩ sổng gì? Khi hỏi vấn đề đa số giáo viên nói em có kĩ sống như: Biết kính nhường dưới, lễ phép với ông bà cha mẹ, biết tự phục vụ thân, giúp đỡ cô giáo bạn ăn ngủ trưa Mạnh dạn nói lên suy nghĩ mình, tích cực tham gia hoạt động tập thể, hòa đồng với bạn bè Tuy nhiên, số học sinh chưa phân biệt trò chơi lành mạnh không lành mạnh, em chơi trò chơi nguy hiểm như: Đá bóng phạm vi sân hẹp, trèo lan can cầu thang ; tình trạng trêu chọc bạn dẫn đến đánh chơi, số em ăn quà vặt cổng trường không rõ suất xứ gây hại cho sức khỏe Các em chưa thật biết bảo vệ phòng ngừa số bệnh đơn giản thông thường cho thân KÉT LUẬN CHƯƠNG Qua tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội số trường tiểu học thuộc huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc, có nhận xét sau: Cả ba trường có đội ngũ giáo viên đạt chuẩn chuẩn, phẩm chất tốt, chuyên môn vững vàng, yêu nghề, yêu trẻ Phần lớn giáo viên ba trường nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học nói chung, lớp nói riêng, đa số giáo viên cho việc giáo dục kĩ sống cho học sinh cần thiết Tuy số em nhận thức mơ hồ phần lớn học sinh có hiểu biết kĩ sống vai trò thiết yếu thân Việc tích họp nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn Tự nhiên Xã hội thực hình thức nội dung tích hợp chưa khai thác triệt để qua nội dung học Giáo viên quan tâm đến việc giáo dục kĩ sống cho học sinh phương pháp, hình thức thực hạn chế, đặc biệt môi trường rèn luyện kĩ cho học sinh chưa quan tâm Nhà trường quan tâm đến việc giáo dục kĩ sống cho học sinh kết đạt chưa cao Học sinh thiếu kĩ thiết thực phục vụ cho sống thân như: Kĩ định, kĩ tư phê phán, kĩ tìm kiếm xử lí thông tin CHƯƠNG NGUYÊN NHÂN CỦA THựC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC KỈ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUẢ DẠY HỌC MÔN Tự NHIÊN VÀ XÃ Hộí Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIẺƯ HỘC THUỘC HUYỆN YÊN LẠC - TỈNH VĨNH PHÚC 3.1 Nguyên nhân thực trạng Đe tìm hiểu nguyên nhân dẫn tới thực trạng trên, sử dụng câu hỏi sau: Theo thầy cô, nguyên nhân dẫn đến việc giảo dục kĩ sống cho học sinh lóp thông qua môn Tự nhiên Xã hội chưa đạt hiệu cao? Khi hỏi vấn đề này, giáo viên đưa nhiều ý kiến khác Tổng họp lại ý kiến đó, kết hợp với vấn rút nguyên nhân quan trọng ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp sau: Nguyên nhân thứ xuất phảt từ trình độ, khả nẫng, lực giáo viên Giáo viên chủ thể trình giáo dục - người giữ vai trò lãnh đạo, đạo trình giáo dục kĩ sống cho học sinh, thực tế hiểu biết giáo viên kĩ sống chưa thực đầy đủ, toàn diện sâu sắc Việc sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học để giáo dục kĩ sống cho học sinh chưa mềm dẻo, linh hoạt Một số giáo viên không nhận thức đầy đủ tầm quan trọng việc giáo dục KNS cho học sinh nên chưa coi trọng nội dung trình giáo dục Nguyên nhân thứ hai, môi trường giáo dục kĩ sổng nhiều hạn chế Môi trường giáo dục đóng vai trò điều kiện cần đủ để giáo dục KNS cho học sinh đạt hiệu cao Nhưng thực tế môi trường giáo dục hạn chế như: Nhìn chung, môi trường vật chất trường thiếu thốn, phòng học, sân bãi nhỏ hẹp, chưa có phòng học chuyên biệt hay khu vui chơi để trẻ rèn luyện kĩ năng; kinh phí đầu tư thấp, chưa có đầu tư phù hợp cho vấn đề Môi trường tinh thần : -Học sinh bị cám dỗ, ảnh hưởng thói quen, hành vi tiêu cực xã hội - Trong gia đình cha mẹ, người lớn chưa thật gương tốt để em noi theo Đa số gia đình em nông, trình độ dân trí thấp Một phận cha mẹ học sinh việc làm ổn định, rơi vào tệ nạn xã hội cờ bạc, nghiện hút làm ảnh hưởng không nhỏ tới tư tưởng em Cũng có nhiều bậc cha mẹ học sinh mải làm ăn nên không dành thời gian cho việc trò chuyện chăm sóc - Sự liên kết, phối hợp nhuần nhuyễn nhà trường, hội cha mẹ học sinh đoàn thể địa phương chưa có Một số cha mẹ học sinh có tư tưởng “trăm nhờ cơ”, khoán trắng cho nhà trường việc giáo dục Điều đólàm sức mạnh tổng hợp cần thiết công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học - Môi trường học tập trẻ nhiều áp lực Hiện nay, học sinh đến trường, giáo viên phụ huynh học sinh trọng đến việc em lĩnh hội tri thức khoa học mà quên ý nghĩa trình giáo dục bao gồm hai mặt: dạy học giáo dục Có nghĩa song song với vấn đề truyền đạt tri thức khoa học cho học sinh phải xây dựng cho em kĩ sống - kĩ để em thích ứng tồn xã hội Thời gian học văn hóa gần lấp kín thời gian lóp, thấy đợt thi học kì, thi khảo sát cuối năm để đánh giá chất lượng văn hóa học sinh mà chưa thấy có hình thức đánh giá thật nghiêm túc cụ thể để xem em giáo dục kĩ sống sao? Các em hình thành, luyện tập kĩ nào? Môi trường eo hẹp, thời gian bó buộc, khiến cho em dần trở thành “chú gà công nghiệp”, có lý thuyết suông mà kĩ thực hành kém, em có hội để trải nghiệm kiến thức học vào thực tế sống Nguyên nhân thứ ba yếu tố quản lí nhiều bất cập Đe hướng dẫn thực giáo dục KNS cho học sinh tiếu học đạt hiệu quả, nhà quản lý cần phải tổ chức thực hệ thống văn có tính pháp chế Nhưng thực tế nhà quản lý chưa quan tâm đến công tác lập kế hoạch giáo dục KNS, công tác tổ chức hoạt động, huy động nguồn lực giáo dục KNS công tác đạo thực nội dung, chương trình giáo dục KNS cho học sinh Việc giảng dạy giáo dục KNS cho học sinh dừng lại tiết học, học, môn học có đặc trưng bật có liên quan mật thiết đến nội dung giáo dục KNS môn Khoa học, Tự nhiên Xã hội, Đạo đức tài liệu hay chuyên đề cụ thể liên quan đến nội dung Công tác kiểm tra, đánh giá kết giáo dục, dạy học theo hướng tích họp với việc đánh giá KNS học sinh chưa đổi cho phù hợp với yêu cầu Ngoài hoạt động giáo dục KNS phụ thuộc phần vào nguồn tài chính, sở vật chất Vì tăng cường nguồn tài chính, sở vật chất phục vụ cho công tác giáo dục KNS cho học sinh tiểu học điều cần thiết Tuy nhiên vấn đề chưa nhà quản lí thực quan tâm Nguyên nhân thứ tư, học sinh chưa tích cực, chủ động tham gia vào trình giảo dục KNS Vì ba trường nằm địa bàn ba xã nông, đa phần cha mẹ học sinh làm nông nghiệp, điều kiện kinh tế khó khăn nên việc đầu tư cho học tập hoạt động khác cho em hạn chế Trẻ tham gia hoạt động ngoại khóa, rèn luyện nên thường nhút nhát, chủ động trình học tập tìm kiếm thông tin Điều ảnh hưởng không nhỏ đến kết trình giáo dục Những nguyên nhân khiến việc giáo dục KNS cho học sinh tiểu học chưa hiệu Là giáo viên tiểu học tương lai, nhận thấy cần phải tìm biện pháp để nâng cao kết giáo dục kĩ sống cho trẻ, tạo hội cho trẻ vận dụng kiến thức kĩ vào thực tiễn sống nhằm biến kĩ trở thành thuộc tính vững nhân cách trẻ 3.2 Những biện pháp để khắc phục thực trạng Khi xây dựng nhà cao tầng việc xử lý móng quan trọng Mà móng nhà lại phần nằm sâu lòng đất, người ta nhìn thấy tầng cao Chỉ có người xây dựng, người có chuyên môn thấy rõ tầm quan trọng, giá trị đích thực móng Bậc học tiểu học coi móng “ngôi nhà nhân cách” trẻ “Ngôi nhà nhân cách” không phát triển bền vững không giáo dục kĩ sống Do thấy cần phải có số giải pháp thích hợp để nâng cao hiệu dạy kĩ sống cho trẻ Dựa nguyên nhân mà phân tích trên, ý kiến giáo viên với hiểu biết thân, xin mạnh dạn đưa số giải pháp để đảm bảo tốt việc thực giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học, học sinh lớp 3.2.1 Đối mói công tác quản lý Cần có quan điếm đạo có tính chất pháp lý tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua dạy học môn học nói chung thông qua môn Tự nhiên xã hội nói riêng Các cấp quản lý giáo dục, nhà trường cần có văn đạo thống tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua dạy học môn Tự nhiên xã hội tới giáo viên để giáo viên có kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp nội dung dạy học môn học với nội dung tích hợp giáo dục kĩ sống Bên cạnh cần đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết giáo dục, dạy học theo hướng tích hợp với việc đánh giá KNS học sinh, để hiểu đánh giá đúng, kịp thời kĩ sống mà trẻ có trình giáo dục Hoạt động giáo dục KNS phụ thuộc phần vào nguồn tài chính, sở vật chất, phải tăng cường đầu tư nguồn tài chính, sở vật chất phục vụ cho công tác giáo dục KNS cho học sinh tiểu học 3.2.2 Nâng cao nhận thức, lực giáo viên Theo giải pháp hàng đầu việc đảm bảo tốt chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học nói chung khối lớp nói riêng Đe làm điều đó, cán quản lí phải tạo điều kiện thời gian kinh phí để giáo viên theo học lớp đào tạo nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, bồi dưỡng lực giáo dục kĩ sống cho giáo viên thông qua hội thảo, sinh hoạt chuyên đề nhằm tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh Ngoài giáo viên phải gương sáng học tập rèn luyện, tích lũy tri thức, trải nghiệm thực tế Đe truyền đạt, giáo dục cho trẻ người giáo viên phải người có kĩ sống, am hiểu vấn đề cách đầy đủ sâu sắc Có giáo viên đưa định hướng đắn việc tổ chức giáo dục kĩ sống cho em cách hiệu 3.2.3 Tạo môi trường thuận lọi đế học sinh có hội rèn luyện kĩ sống Môi trường hoạt động toàn điều kiện vật chất tinh thần diễn xung quanh, nơi diễn hoạt động học tập rèn luyện học sinh Môi trường hoạt động tốt môi trường mà đó, học sinh tự tin, thoải mái thực hiên hoạt động mình, tôn trọng, bày tỏ ý kiến, nguyện vọng mình, nghe, làm xem người khác làm với đầy đủ điều kiện hỗ trợ Tạo môi trường hoạt động cho học sinh thực chất trình đảm bảo điều kiện vật chất tinh thần cần thiết phục vụ cho việc thực hoạt động học sinh diễn đạt hiệu Việc tạo lập môi trường hoạt động cho học sinh cần có phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục trọng nhà trường.về phía giáo viên phải tạo thân thiện, họp tác, giao tiếp ứng xử học giáo viên học sinh, học sinh học sinh, động viên, tạo hội cho đối tượng học sinh tham gia Có đầu tư chuẩn bị bàn ghế phòng học, vị trí trưng bày sản phấm học sinh chuẩn bị đầy đủ thiết bị đồ dùng dạy học, loại phiếu học tập sử dụng cho hoạt động học phía nhà trường, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua kĩ thuật dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục lên lóp, phối hợp với gia đình, PGD&ĐT đạo lóp đưa nội dung vào dạy tiết Sinh hoạt tập thể (1 tiết/2 tuần) Tùy theo hoàn cảnh thực tế địa phương, trường để triển khai giáo dục kĩ sống cho thật hiệu Nhà trường cần phải xây dựng quy tắc ứng xử văn hóa Thầy cô giáo, cán bộ, phụ huynh phải gương mẫu Bên cạnh đó, cần tạo môi trường thân thiện, gia đình thân thiện, cộng đồng thân thiện Neu học sinh lớn lên bầu không khí lấy giá trị làm tảng chúng có lực học tập có chọn lựa mang ý thức xã hội Một môi trường, cộng đồng tốt, nôi nuôi dưỡng rèn luyện cho trẻ thói quen, hành vi đắn, đủ điều kiện để trang bị đầy đủ kiến thức kĩ sống cần thiết cho trẻ 3.2.4 Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh tham gia vào trình giáo dục kĩ song Quá trình giáo dục đạt kết cao hoàn chỉnh hay không phần phụ thuộc vào tính tích cực chủ động học tập học sinh Dù giáo viên có giỏi đến đâu, truyền đạt hay đến đâu mà học sinh không tích cực học vô nghĩa Vậy vấn đề đặt làm để phát huy tính tích cực học sinh học Đây vấn đề nhiều nhà giáo dục quan tâm coi điều kiện để đạt kết trình dạy học Để làm điều này, người giáo viên cần tập trung vào biện pháp chủ yếu sau: Một vận dụng cách lỉnh hoạt phương pháp dạy học đại phương pháp dạy học truyền thong Đẻ phát huy tích tích cực học tập học sinh phụ thuộc nhiều vào cách sử dụng phương pháp giáo viên phụ thuộc vào thân phương pháp Việc lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học phụ thuộc vào nhiều yếu tố nội dung học, đối tượng học sinh, sở vật chất nhà trường, sở trường giáo viên Giáo viên lựa chọn vận dụng phương pháp dạy học để người học hoạt động tích cực mặt nhận thức mặt thực hành để họ tự khám phá tri thức Giáo viên phải nhận thức sâu sắc để phát huy tính tích cực học sinh nghĩa gạt bỏ, loại trừ thay hoàn toàn phương pháp dạy học truyền thống Đối với môn Tự nhiên xã hội, đặc thù tri thức môn, nên phương pháp truyền thống biết vận dụng hợp lý hiệu vấn đề chỗ: cần kế thừa phát triển mặt tích cực phương pháp dạy học truyền thống phương pháp thuyết trình, vấn đáp Đồng thời vận dụng cách sáng tạo, linh hoạt phương pháp đại nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập phù hợp với hoàn cảnh dạy học môn phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp tình huống, đóng vai công não Thực tiễn giảng dạy môn Tự nhiên Xã hội chứng minh vận dụng hợp lý phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại mang lại hiệu dạy học cao Hai dạy học Tự nhiên Xã hội phải gắn với thực tiễn sổng HS chất, Tự nhiên Xã hội môn học nhằm giúp học sinh lĩnh hội tri thức ban đầu thiết thực người, tự nhiên xã hội Qua phát triển cho em lực quan sát, lực tư duy, lòng ham hiểu biết khoa học khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn Thực tế sống muôn hình muôn vẻ đưa vào học cách khéo léo, khiến cho học sinh động, tạo hứng thú cho học sinh Từ trẻ có nhu cầu tìm hiểu, chủ động tìm kiếm thông tin, kiến thức qua học, sau đem áp dụng vào thực tiễn, lúc kiến thức mà em có được chuyển thành kĩ Đây đường giáo dục kĩ sống hiệu thiết thực Như thấy việc đưa thực tế đời sống vào giảng Tự nhiên Xã hội thực vấn đề sống phương pháp giảng dạy môn Ba tăng cường tô chức hoạt động ngoại khóa, lên lớp cho học sinh Hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động ngoại khóa giúp em nhận thức, định hướng đắn công việc, việc làm mình; có kĩ giao tiếp, ứng xử cách chủ động sáng tạo; biết hợp tác, biết yêu tập thế, ghét lối sống ích kỷ, coi lao động nghĩa vụ vinh quang ; giúp em giảm căng thẳng học tập, tạo cho em có tính tự tin giao tiếp, có tâm thoải mái, sẵn sàng hoạt động học tập Những hoạt động kết họp với hoạt động lớp thúc đẩy em học tập đạt kết cao KẾT LUẬN VÀ KIÉN NGHỊ Kết luận 1.1 Ỷ nghĩa đề tài vấn đề giáo dục kĩ sống Giáo dục kĩ sống việc làm quan trọng, cần thiết nhà trường phổ thông Đây công tác có tính đặc biệt, yêu cầu nhà giáo dục phải xác định mục tiêu, nội dung giáo dục có kế hoạch cụ thể, rõ ràng đế thực Việc thực phải trình lâu dài, phức tạp, đòi hỏi công phu, kiên trì, liên tục; thực có thống nhất, có sức mạnh tống hợp nhiều lực lượng nhà trường nêu sở nắm vững đặc điểm tâm lý, cá tính, hoàn cảnh học sinh Đồng thời, tất yếu phải có phối hợp chặt chẽ, tác động đồng thời ba môi trường giáo dục: gia đình, nhà trường xã hội Con đường quan trọng để giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống cho học sinh lứa tuổi thiếu niên hoạt động, bao gồm hoạt động học tập hoạt động phong trào, sinh hoạt đoàn thể Chúng ta cần giáo dục học sinh tập thể, tập thể tập thể Từ đó, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục 1.2 Bài học kinh nghiệm, hướng phát triến Qua trình nghiên cứu, tìm hiểu nguyên nhân thực trạng ứng dụng giải pháp chủ yếu việc tăng cường đạo giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp số trường Tiểu học thuộc huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc, thân thấy rằng: việc tăng cường giáo dục kĩ sống để hình thành nhân cách cho học sinh, cho hệ trẻ trình lâu dài, liên tục, diễn nhiều môi trường khác nhau, liên quan nhiều đến mối quan hệ xã hội Vì đòi hỏi người giáo viên phải có đức tính kiên trì, khéo léo ứng xử, bền bỉ, tế nhị để tìm hiểu sâu sắc đối tượng học sinh, thương yêu em với tình cảm chân thành, cần có cách cư xử nhẹ nhàng, chừng mực với đối tượng, thể quan tâm đến em, qua tạo cho em có tin tưởng tuyệt giáo viên Muốn giáo dục cho học sinh tránh hành vi, lối sống sai lệch, chưa ngoan giáo viên phải biết kết hợp phương pháp cách nhuần nhuyễn; phải nghiên cứu, hiểu nắm bắt kịp thời vấn đề tâm sinh lý biểu bất thường đối tượng cách xác để sử dụng giải pháp nhằm giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống thích hợp cho cá nhân để làm thay đối suy nghĩ sai lệch đối tượng Đi đôi với việc giáo dục cần ý tới việc biểu dương, khen thưởng kịp thời học sinh có đạo đức tốt, lối sống tốt trước cờ tin nhà trường, sơ kết, tổng kết kì học, năm học Đồng thời, đẩy mạnh hoạt động vui chơi giải trí, trò chơi tập thể, xây dựng tốt nề nếp học tập, thu hút em vào trò chơi bổ ích câu lạc vui để học, đọc sách, thi tìm hiểu lịch sử, danh nhân Xây dựng mô hình lớp tự quản, gắn cá nhân với tập thể lóp cần ý tiết giảng dạy môn Tự nhiên Xã hội, Hoạt động giáo dục Ngoài lên lớp, sinh hoạt lóp, sinh hoạt tập thể Mặt khác, nhà trường, gia đình xã hội cần phối hợp chặt chẽ nhằm hỗ trợ cho để hoàn thành nhiệm vụ giáo dục học sinh trở thành người đầy đủ tài lẫn đức, xứng đáng ngoan trò giỏi - Đội viên tốt - Cháu ngoan Bác Hồ mà xã hội mong chờ Càng mong muốn làm tròn trách nhiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh, lại tâm đắc thấm thìa với lời nhận xét nhà giáo dục tiếng người Nga Makarenkô: “Không có phương pháp, phương tiện nhất, nhà sư phạm đơn phương độc mã mà đào tạo, giáo dục thành công Sản phẩm giáo dục người, kết kết hợp, phối hợp với điều kiện, tác động toàn xã hội mà nhà sư phạm người điều chỉnh, phối hợp tất yếu tố đó” Kiến nghị 2.1 Đồi với quyền địa phương - Có chế quản lí hiệu vệ sinh an toàn thực phẩm, quán bán đồ chơi, đồ ăn vặt gần cổng trường, quản lí hiệu hàng internet, phối họp với đoàn niên địa phương đảm bào an ninh trật tự an toàn giao thông trước cổng trường - Ban văn hóa có hoạt động hiệu hướng tới đối tượng học sinh, góp phần giáo dục giá trị sống, kĩ sống cho em 2.2 Đối vói phụ huynh học sinh Đe việc giáo dục đạo đức, kĩ sống cho học sinh đạt hiệu cao, phụ huynh học sinh cần phải quan tâm nhiều đến giáo dục em gia đình, thường xuyên phối kết hợp chặt chẽ với nhà trường xã hội 2.3 Đối vói nhà trường Nhà trường phải làm tốt công tác liên kết, kết họp lực lượng giáo dục (Ban giám hiệu, GV môn, GV chủ nhiệm, nhân viên phận) nhà trường ( phụ huynh, quyền tổ chức Đảng, đoàn thể địa phương, tố chức xã hội khác) Nhà trường nên tố chức cho học sinh thi, sân chơi bố ích như: thi nét đẹp đội viên, chiến sĩ nhỏ điện biên, trạng nguyên nhỏ tuổi, tài nhí lồng ghép câu hỏi liên quan đến kĩ sống Nhà trường cần có kế hoạch tố chức cho học sinh có buối tham quan, dã ngoại; tham quan danh lam thắng cảnh, tham quan bảo tàng, di tích lịch sử gắn với giáo dục kĩ sống [...]... TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 3 THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN Tự NHIÊN VÀ XÃ HỘI Ở MỘT SÓ TRƯỜNG TIẺU HỘC THUỘC HUYỆN YÊN LẠC - TỈNH VĨNH PHÚC Đối tượng điều tra: Giáo viên chủ nhiệm và giáo viên dạy thay của khối 3 Phỏng vấn một số học sinh khối 3 Phạm vi nghiên cứu, điều tra: trường Tiểu học Trung Kiên, trường Tiểu học Trung Hà, trường Tiểu học Hồng Phương thuộc huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc. .. việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lóp 3 thông qua môn Tự nhiên và Xã hội Môn học Tự nhiên và Xã hội lớp 3 được dạy 2 tiết trên một tuần Đây là môn học tổng hợp, hệ thống các kiến thức phong phú về sinh học, xã hội và tự nhiên nhằm cung cấp cho học sinh những kiến thức khoa học sơ đẳng về các hiện tượng tự nhiên bao gồm con người, xã hội và thế giới tự nhiên Qua môn học này bước đầu hình thành cho. .. KNS cho học sinh đạt hiệu quả cao Mỗi cơ sở giáo dục cần thiết phải quan tâm đến công tác quản lý giáo dục trong hoạt động giáo dục KNS cho HS trong cơ sở GD của mình 1.6 Giáo dục KNS cho học sinh lóp 3 thông qua môn Tự nhiên và Xã hội 1.6.1 Mục tiêu của chương trình môn Tự nhiên và Xã hội nói chung Sau khi học xong môn Tự nhiên và Xã hội ở Tiểu học, học sinh cần đạt được: về kiến thức' - Học sinh. .. kĩ năng, thái độ, tình cảm, động cơ vào giải quyết các tình huống trong cuộc sống hàng ngày Lúc này việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ được đặt lên hàng đầu để nhằm đáp ứng được mục tiêu giáo dục và nhu cầu xã hội 1.4.Nội dung, nguyên tắc, phương pháp, con đường giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học 1.4.1 Nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiếu học thông qua môn Tự nhiên và Xã hội Môn. .. vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên và trong xã hội Đặc biệt môn học giúp học sinh xây dựng các quy tắc giữ vệ sinh, an toàn cho bản thân, gia đình và cộng đồng; yêu gia đình, quê hương, trường học và có thái độ thân thiện với thiên nhiên Nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Tự nhiên và Xã hội gồm các kĩ năng sau: - Kĩ năng tự nhận thức: Tự nhìn nhận, đánh giá về bản... Thanh Bình Giảo trình chuyên để giảo dục lã năng sổng NXB Đại Học Sư Phạm, 2009) 1.1 .3 Khái niệm học sinh tiếu học Học sinh tiểu học là trẻ ở độ tuổi từ 6 - 11 tuổi, đang theo học chương trình tiểu học từ lớp 1 - lớp 5 tại các trường tiểu học trong hệ thống giáo dục Việt Nam 1.1.4 Quan niệm giáo dục kĩ năng sống Giáo dục kĩ năng sống là hình thành cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng... quá trình giáo dục 1.5 .3 Môi trường giáo dục KNS Môi trường giáo dục KNS cho học sinh tiểu học đóng vai trò là điều kiện cần và đủ để giáo dục KNS cho học sinh đạt hiệu quả cao Môi trường giáo dục bao gồm môi trường vật chất và môi trường tinh thần Môi trường vật chất bao gồm các yếu tố vật chất như cơ sở vật chất, sân bãi, kinh phí phục vụ cho việc giáo dục, rèn luyện KNS cho học sinh; môi trường tinh... và Xã hội Môn Tự nhiên và Xã hội là một trong những môn học phù hợp để giáo dục kĩ năng sống cho các em học sinh Môn học giúp học sinh có một số kiến thức cơ bản ban đầu về con người và sức khỏe, về một số sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên xã hội; chú trọng đến việc hình thành và phát triển các kĩ năng trong học tập như quan sát, nêu nhận xét, thắc mắc, đặt câu hỏi và diễn đạt hiểu biết của... hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tích hợp nội dung giáo dục KNS -Tổ chức các hoạt động sinh hoạt tập thể thông qua đó giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học Mỗi con đường đều có tác dụng, ưu thế nhất định trong việc giáo dục KNS cho học sinh tiểu học 1.4.4.1 Tô chức dạy học trên lớp theo hướng lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục KNS trong chương trình dạy học, giảo dục HS với các mồn học cỏ... em học tiếp các môn học Sinh học, Vật lí, Hóa học ở cấp trung học cơ sở Ngoài việc cung cấp các kiến thức cơ bản về các môn học được lồng ghép trong môn Tự nhiên và Xã hội, học sinh còn được hình thành các kĩ năng cơ bản của cuộc sống gia đình, cộng đồng như: vệ sinh các giác quan, vệ sinh thân thể, vệ sinh răng miệng, vệ sinh hô hấp, ăn uống đầy đủ, ăn uông sạch sẽ, vệ sinh nhà ở, trường lớp học; học ... môn Tự nhiên Xã hội số trường tiểu học thuộc huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc 2 .3. 1 Thực trạng nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua môn Tự nhiên Xã hội số trường tiểu học thuộc huyện. .. luận giáo dục kĩ sống - Tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Tự nhiên Xã hội số trường Tiếu học thuộc huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc - Tìm hiểu nguyên nhân... NGUYÊN NHÂN CỦA THựC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN Tự NHIÊN VÀ XÃ HỘI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC THUỘC HUYỆN YÊN LẠC