TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC PHẠM THỊ PHƯƠNG TÌM HIỂU VIỆC GIÁO DỤC THẢM MĨ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ÂMNHẠC TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG MÀM NON KHU Vực THÀNH PHỐ VĨNH YÊN TỈNH VĨNH PHÚC KHÓA •LUẬN TÓT NGHIỆP ĐẠI HỌC ••• Chuyên ngành: Giáo dục học Người hướng dẫn khoa học ThS TRỊNH THỊ HÀ NỘI - 2015 Em xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc với cô giáo, ThS.Trịnh Thị Xỉnh - Người tận tình hướng dẫn, động viên,giúp đỡ em suốt trình làm khóa luận LỜI CAM ĐOAN Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trường ĐHSP Hà Nội 2, thầy cô khoa giáo dục tiểu học giúp đỡ em trình học tập trường tạo điều kiện cho em thực khóa luận tốt nghiệp Xin cảm ơn hợp tác, giúp đỡ ban giám hiệu, cô giáo bạn bè động nghiệp cháu lớp tuổi trường Mầm non Đồng Tâm, Mầm non Đống Đa, Mầm non Ngô Quyền - Vĩnh Yên -Vĩnh Phúc tạo điều kiện cho em khảo sát thực trạng thực nghiệm sư phạm Cuối em xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè nhiệt tình, giúp đỡ động viên, quan tâm tiếp thêm niềm tin nghị lực cho em suốt thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thành khóa luận Trong trình nghiên cứu không tránh khỏi thiếu sót hạn chế Kính mong nhận đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn Em xin chân thành cản ơn! Hà Nội, ngày 07 tháng 05 năm 2015 Người thực Phạm Thị Phương Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng cá nhân với hướng dẫn tận tình cô giáo - ThS.Trịnh Thị Xỉnh Những thông tin, số liệu kết khóa luận hoàn toàn trung thực Đe tài chưa công bố công trình khoa học Hà Nội, ngày 07 tháng 05 năm 2015 Người thực Phạm Thị Phương MỤC LỤC 1.3.1 1.3.2 Ầm nhạc đổi với trình hình thành phát triển nhân cách 1.4 CHƯƠNG NGUYÊN NHÂN VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ẦM NHẠC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON THUỘC KHƯ Vực THÀNH PHỐ VĨNH YÊN - TỈNH VĨNH PHÚC 3.1 3.2 3.3 3.16 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẤT * 3.4 S 3.5 Từ viêt tăt 3.6 Từ viêt tăt đủ TT 3.7 3.8 MN 3.9 Mâm non 3.10 3.11 SL 3.12 Sô lượng 3.13 3.14 PTGT 3.15 Phương tiện giao thông MỞ ĐẦU Lí chon đề tài 1.1 Cơ sở lí luân 3.17 Giáo dục hệ trẻ vấn đề quan trọng có tầm ảnh hướng lớn định tới lên hay tồn đất nước 3.18 Để đất nước phát triển hơn, người dàn phải hoàn thiện nhân cách, hội tụ đầy đủ mặt: Đức - Trí - Thể - Mỹ Để tạo nên người thiết phải lứa tuổi mầm non 3.19 Chăm sóc giáo dục ừẻ từ bé đầu tư lâu dài tạo sở cho tăng tốc xã hội tương lai Đây “thời kì hoàng kim” giáo dục thẩm mỹ mà việc giáo dục thẩm mỹ giáo dục đẹp cho trẻ cho trẻ bỏ qua lứa tuổi bỏ qua hội thuận lợi giáo dục toàn diện người 3.20 Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua môn học âm nhạc đường ngắn lại hiểu để giúp trẻ cảm thụ đẹp sống Vì lứa tuổi lí trẻ thường dễ cảm xúc đồng cảm, trẻ dễ bộc lộ tình cảm nên âm nhạc môn học giúp trẻ dễ tiếp thu phát triển khả 1.2 Cơ sở thưc tiễn 3.21 Hiện nay, âm nhạc môn học nhà trường giáo viên quan tâm trọng đến nhận tầm quan ừọng âm nhạc việc giáo dục nhân cách cho trẻ 3.22 Âm nhạc giúp ừẻ trở nên vui tươi, hoạt bát, yêu sống hòa thể tình cảm cảm xúc trẻ trình bày, Ấm nhạc giúp thể ừở nên khỏe mạnh nhanh nhẹn qua ừò chơi hay vận động âm nhạc MỞ ĐẦU 3.23 Qua đó, âm nhạc giúp trẻ biết cảm thụ đẹp biết bảo vệ đẹp sống xung quanh trẻ 3.24 Như ta nhận thức cần thiết hoạt động âm nhạc việc giáo dục hoàn thiện nhân cách cho trẻ trường mầm non Vậy để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động âm nhạc trường mầm non thực ? Bằng phương pháp nào? Được thực hiên trường mầm non sao? 3.25 Từ sở lý luận thực tiễn chọn đề tài: “Tìm hiểu thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động âm nhac tai môt số trường mầm non thuôc khu vưc thành phố Vĩnh Yên - tỉnh • 3.26 Vĩnh Phúc” • • о • • яг Lịch sử nghiên cứu đề tài 3.27 Giáo dục thẩm mĩ phận tách rời hệ thống giáo dục mầm non có vai trò quan trọng việc phát triển toàn diện nhân cách trẻ Chính mà giáo dục thẩm mĩ nhiều người quan tâm ý giới Việt Nam nói riêng 3.28 Một số tác giả nước với công trình nghiên cứu tiêu biểu: 3.29 Tác giả Đào Thanh Âm ( chủ biên ) với cuốn: “Giảo dục học mầm non” - NXB Đại học Sư Phạm Hà Nội nêu vai ừò giáo dục thẩm mỹ trẻ thơ 3.30 Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết với cuốn: “Giáo dục đẹp cho trẻ thơ” - NXB Giáo dục (1989) “Giáo dục đẹp gia đình” - NXB Phụ nữ (1984) việc dạy giáo dục thẩm mỹ cho trẻ, đặc biệt giáo dục MỞ ĐẦU đẹp gia đình gia đình nơi trẻ sống ảnh hưởng lớn đến nhận thức phát triển nhân cách sau 3.31 Tác giả Đỗ Huy với “Giáo dục thẩm mĩ-một sổ vấn đề lý luận thực tiễn” - NXB Thông tin lí luận năm 1987 nói cần thiết việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thơ từ lứa tuổi mầm non 3.32 Tác giả Tào Văn Ân với “Thẩm mĩ học đại cương”Trường Đại Học Cần Thơ 3.33 Giáo dục thẩm mĩ nói riêng nhiều tác giả nghiên cứu đề cập đến công trình nghiên cứu ý thức quan trọng cần thiết lĩnh vực trẻ thơ Tuy nhiên giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động âm nhạc nói riêng lại chưa nhận quan tâm ý nhiều tác giả thể công trình nghiên cứu họ Mục đích nghiên cứu đề tài 3.34 Nghiên cứu đề tài nhằm tìm hiểu thực trạng việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ trường mầm non nguyên nhân dẫn đến thực trạng Trên sở đưa đề xuất tác động phù họp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo lớn nói chung thông qua hoạt động âm nhạc nói riêng Đổi tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: “Tìm hiểu thực trạng giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động âm nhạc số trường mầm non thuộc khu vực thành phố Vĩnh Yên - tỉnh Vĩnh Phúc” - Khách thể nghiên cứu: Việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ MỞ ĐẦU Phạm vỉ nghiên cứu đề tài 3.35 Do thời gian có hạn điều kiện không cho phép, đề tài dừng việc tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn số trường mầm non: Trường mầm non Đồng Tâm, trường mầm non Đống Đa, trường mầm non Ngô Quyền thuộc khu vực thành phố Vĩnh Yên - tỉnh Vĩnh Phúc Giả thuyết khoa học - Thực trạng giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động âm nhạc số trường mầm non chưa thật quan tâm trọng đến Xuất phát từ số nguyên nhân sau: Trình độ giáo viên chưa cao, chưa có thay đổi phương pháp hình thức dạy học, phối hợp giáo viên, phụ huynh nhà trường chưa chặt chẽ Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu số vấn đề thẩm mỹ giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn - Tìm hiểu thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lán thông qua hoạt động âm nhạc số trường mầm non Đồng Tâm, mầm non Đống Đa, mầm non Ngô Quyền thuộc thành phố Vĩnh Yên tính Vĩnh Phúc 3.36 -Tìm hiểu nguyên nhân đề xuất biện pháp khắc phục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động âm nhạc số trường mầm non thuộc thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận MỞ ĐẦU - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3.37 + Phương pháp quan sát (dự tiết học âm nhạc) 3.38 + Phương pháp điều tra Phiếu hỏi 3.39 + Phương pháp vấn (học sinh & giáo viên) 3.40 + Phương pháp thống kê toán học Kế hoạch nghiên cứu - Tháng 11/2014 đến tháng 12/2014: Nhận đề tài hoàn thành đề cương - Tháng 12/2014 đến tháng 1/2015: Tìm hiểu sở lí luận - Tháng 2/2015 đến tháng 4/2015: Tìm hiểu thực ừạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động âm nhạc số trường mầm non thuộc khu vực thành phố Vĩnh Yên - tỉnh Vĩnh Phúc - Tháng 5/2015: Tổng kết, đề xuất số biện pháp giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động âm nhạc cho ừẻ Hoàn thành đề tài nghiên cứu bảo vệ 10.Cấu trúc đề tài 3.41 Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo 3.42 Nội dung đề tài bao gồm: 3.43 Chương 1: Cơ sở lí luận thẩm mỹ giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu 3.44 giáo lớn 3.45 Chương 2: Thực trạng việc giáo dục thẩm mĩ cho ừẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động âm nhạc số trường mầm non thuộc khu vực thành phố Vĩnh Yên - tỉnh Vĩnh Phúc MỞ ĐẦU 3.46 Chương 3: Nguyên nhân số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động âm nhạc số trường mầm non thuộc khu vực thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 3.47 Chương 1: SỞ LÍ LUẬN VỀ THẨM MỸ VÀ GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪY GIÁO LỚN 1.1 Một sổ khái niệm thẩm mĩ - giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 1.1.1 Khái niệm giáo dục 3.48 Giáo dục hiểu theo hai nghĩa (nghĩa rộng nghĩa hẹp) Trong đó, giáo dục theo nghĩa rộng (tức theo nghĩa xã hội học) trình toàn vẹn hình thành nhân cách tổ chức cách có mục đích có kế hoạch, thông qua hoạt động quan hệ người giáo dục người giáo dục nhằm truyền đạt chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội loài người 3.49 Giáo dục theo nghĩa hẹp phận trình sư phạm (quá trình giáo dục) trình hình thành niềm tin, lí tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ, nét tính cách, hành vi thói quen cư xử đắn xã hội thuộc lĩnh vực tư tưởng trị, đọa đức, lao động xã hội học tập, thẩm mỹ vệ sinh 1.1.2 Khái niệm thẩm mỹ 3.50 Nói đến thẩm mỹ nói đến đẹp Cái đẹp lĩnh vực vừa có tính thể vừa có tính định hướng Có tính thể đẹp tượng, vật ý nghĩa, hành vi, tinh thần hay vật chất tồn MỞ ĐẦU chinh thể độc lập Có tính định hướng đẹp chuẩn mực người xác định lý tưởng sống cho đạt tới Chân - Thiện - Mỹ 3.51 Cái đẹp phạm trù trung tâm mỹ học, dùng để thực thẩm mỹ khách quan Thực biết nhờ hệ thống cảm nhận phổ biến có tính xã hội sâu sắc Dưới ánh sáng lý tưởng thẩm mỹ chân chính, hệ thống cảm nhận thẩm mỹ phản ánh lại thực đẹp Đặc trưng ngôn ngữ phản ánh nghệ thuật Cái đẹp bắt nguồn từ thật, tốt Nó tỏa chiếu xung đột thẩm mỹ có sức hút, giúp cho người định hướng đời sống theo quy luật hoàn thiện , hoàn mỹ Tác động đẹp tác động cao, hài hòa, biện chứng, tự thân bên tâm hồn người xa hội loài người 3.52 Như đẹp gắn với chất sáng tạo người với trình hoàn thiện, hoàn mỹ hay đẹp hài hòa, cân đối đời sống vật chất tinh thần 1.1.3 Khái niệm giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 3.53 Giáo dục thẩm mỹ trình tác động có hệ thống có mục đích vào nhân cách cá nhân nhằm hình thảnh phát triển trẻ lực cảm thụ nhận biết đẹp nghệ thuật, tự nhiên đời sống xã hội, giáo dục lòng yêu đẹp đưa đẹp vào ừong đời sống cách sáng tạo 1.2 Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 1.2.1 Ỷ nghĩa giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 3.54 Giáo dục thẩm mỹ phận quan giáo dục phát triển toàn diện hệ trẻ cần tiến hành từ lứa tuổi mẫu MỞ ĐẦU 3.459 + hình thức dạy học, phần lớn giáo viên biết kết họp hình thức dạy học với Đó dạy học lớp dạy học trời Tuy nhiên phần nhỏ giáo viên chưa phát huy hết khả giáo dục thẩm mỹ cho ừẻ biết kết hợp hai hình thức 3.460 + Đa số trẻ có kỹ hát, vận động theo nhạc hát Trẻ thích thú, bắt chước giáo viên Tuy nhiên số trẻ nhút nhát, không tự tin trình bày tác phẩm âm nhạc 3.461 + Các hoạt động khuyến khích đông viên trẻ hoạt động sáng tạo giáo viên sử dụng chưa nhiều phàn hạn chế thời gian không nhiều, số lượng trẻ đông Cô phải bao quát lớp, khiến việc tiếp thu đẹp, thẩm mỹ chậm 3.462 + Sau tiết học lớp giáo viên cho trẻ dạo chơi hay tham quan sân trường, vườn rau, vườn hoa việc tiếp thu môi trường xung quanh, khám phá điều mẻ, giảm khả vận động trẻ 3.3 Đề xuất sổ biện pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu qủa giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động âm nhạc * Căn để xây dựng số tác động giáo dục: - Căn vào thực tế nhà trường: 3.463 + Nâng cao sở vật chất cho lớp, lượng đồ dùng, đồ chơi, phương tiện dạy học như: dùng violet, powpoin để dạy học cho ừẻ, dụng cụ âm nhạc 3.464 + Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn giáo viên, khuyến khích sáng tạo giáo viên cách tổ chức 5 MỞ ĐẦU thi giáo viên dạy giỏi, giáo viên dạy hay, giáo viên động hay thi sáng tạo đồ dùng đồ chơi: khéo tay hay làm 3.465 + Tăng số lượng giáo viên cho lớp để giáo viên có khả bao quát, quan tâm hết trẻ lớp - Căn vào thực tể hoạt động giáo viên mầm non: Cung cấp hiểu biết đẹp, tạo cho trẻ cảm xúc đẹp 3.466 Giáo viên không thiết phải có biệt tài việc múa hát thành công việc dạy nhạc, vận động kịch cho trẻ Giáo viên cần tạo môi trường thoải mái khích lệ trẻ sáng tạo nhiệt tình Đồng thời tuyên dương trẻ hoàn thành nhiệm vụ để ừẻ khác trông thấy mà noi theo bạn mà không bị cảm giác khác chi phối việc học chơi trẻ 3.467 Khi trẻ nhận cô giáo tôn trọng trẻ chơi tuyên dương biểu cá nhân thân ừẻ ừẻ tự tin mạnh dạn sáng tạo, say sưa biểu tình cảm thái độ hoạt động tham gia - Căn nội dung giáo dục âm nhạc đời sống ngày đổi với trẻ trường mẫu giáo giúp trẻ từ nhận biết, làm quen đến cảm thụ đẹp đến có ỷ thức muốn tạo đẹp * Một số biện pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thẳm 3.468 mỹ: - Giờ đón trẻ buổi sáng: 3.469 Giáo viên càn tạo không khí thoải mái, khiếp trẻ vui, chơi đến trường, trẻ thích đến trường có bạn Ở giai đoạn âm nhạc góp phàn lớn việc thúc đẩy trẻ đến trường, không lưu luyến MỞ ĐẦU ông bà, cha mẹ đưa học Là việc làm bình thường sáng trẻ đến lớp thường nghe nhạc càn lựa chọn hát phù họp, hát khích kệ trẻ học 3.470 Ví dụ hát: “Cháu mẫu giáo” tác giả Phạm Thanh Hưng gợi lên trẻ không khí vui tươi tâm trạng bạn nhỏ thích học, hình ảnh cô giáo mừng vui đón em vào trường, tới lớp mà trẻ quên tình cảm lưu luyến dành cho ông bà, cha mẹ đưa học 3.471 Một số hát khác như: “Trường cháu trường mầm non”, “Niềm vui em” có giai điệu vui tươi, nhộn nhịp khích lệ ừẻ học 3.472 Khi cho trẻ nghe hát vậy, việc âm nhạc giúp ừẻ thích thú đến lớp giúp trẻ làm quen với hát củng cố với hát mà trẻ học chương trình 3.473 Ta cho trẻ nghe hát cô giáo “Mẹ cô”, “Ngày học” gợi lên ừẻ tình cảm thân thiết với cô giáo , cô giáo người mẹ hiền thứ chăm sóc trẻ từ bữa ăn đến giấc ngủ, trẻ thấy gần gũi thấy cô giáo quen thuộc hơn, mạnh dạn đến lớp 3.474 Âm nhạc giữ vai trò quan trọng mắc xích quan trọng giúp nhiều môn học trẻ tiếp thu thông qua hoạt động âm nhạc, phương pháp tích hợp âm nhạc với hoạt động khác đạt hiệu cao Ta tích họp dạy trẻ thơ, kể cho ừẻ nghe câu truyện, khám phá tìm hiểu môi trường xung quanh có tham gia âm nhạc làm tiết học trở nên sinh động hấp dẫn hết MỞ ĐẦU - Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học: 3.475 Giáo viên muốn kể cho trẻ nghe câu chuyện: “Thỏ Nhím”, trước hết để ổn định trẻ quan trọng trẻ ý tỏ thích thú với học tới cô giáo cho trẻ nghe hát hát: “Trời nắng” để trẻ gợi nhớ lại hình ảnh thỏ trông nào, dẫn dắt trẻ vào câu chuyện cách tự nhiên mà không khô khan, nhầm chán Có nhiều hát, thơ, câu chuyện có chủ đề có nhân vật mắc xích quan trọng để giáo viên từ mà dẫn dắt trẻ tới học mà cô muốn trẻ tiếp thu 3.476 Ví dụ kể xong câu chuyện “Cây khế”, để củng cố lại cô cho trẻ nghe hát “Qủa” để trẻ thay đổi không khí học tập, thấy hoạt bát nhanh nhẹn 3.477 Hoặc cô cho trẻ nghe hát “Mừng ngày 8-3” sau dạy trẻ thơ: “Bó hoa tặng cô” để củng cố lại ý nghĩa ngày mùng 8-3 ngày mẹ, bà, cô, bạn gái Trong ngày tặng hoa , tặng quà, học thật giỏi, ngoan ngoãn nghe lời người lớn - Hoạt động cho trẻ làm quen vói chữ cái: 3.478 Khi cho trẻ làm quen với chữ viết, giáo viên yêu cầu trẻ lên nhận mặt chữ viết nhiều nét khác nhau, cách đơn giản cho trẻ nghe nhạc học góp phần trẻ nhận biết thêm chữ 3.479 Ví dụ “Chú gà trống” ừẻ nhận biết chữ о nhóm o, 3.480 ơ, ô 3.481 Hay “Ru búp bê” trẻ nhận biết chữ a nhóm a, ă,â MỞ ĐẦU 3.482 Ta thấy trẻ thuộc hát, trẻ nhớ chữ phân biệt khác giống nhẹ nhàng - Hoạt động khám phá khoa học: 3.483 Hoạt động khám phá khoa học tổ chức thông qua phương pháp quan sát, ừò chuyện, đàm thoại với trẻ âm nhạc tích họp ừong hoạt động có tác dụng gợi cho trẻ cảm xúc với đối tượng tìm hiểu, hay làm cho trẻ tò mò, thích thú mong muốn cô giáo giải thích, hướng dẫn đối tượng 3.484 Vỉ dụ: Khi cho trẻ khám phá số loại hoa để trẻ biết màu sắc đặc trưng, hình dáng, đặc điểm lá, thân, rễ, hay mùi hương số loại hoa Ta cho trẻ nghe hát “Màu hoa” tác giả Hồng Đăng 3.485 Hay chủ đề động vật, cho ừẻ quan sát tìm hiểu số vật nuôi gia đình, giáo viên cho trẻ nghe hát lại “Gà trống, mèo cún con” để ừẻ nhớ lại vật tiêu biểu gia đình đặc điểm, lợi ích, hình dáng vật trẻ dễ dàng hứng thú thích thú kể vật Vì vật mà trẻ quen thuộc gần gũi, trẻ biết bảo vệ vật nuôi, yêu thương chăm sóc chúng sau học 3.486 Với số chủ đề khác tương tự, giáo viên cho nghe hát hoạt động đầu để gây hứng thú cho trẻ cuối học nhằm - củng cố, rèn luyện cho ừẻ đối tượng vừa học Hoạt động tạo hình: 3.487 3.488 Âm nhạc sử dụng phương tiện giúp ừẻ thích • • о • thú với học cô giáo sử dụng nhạc, hay hát có liên MỞ ĐẦU quan tới học nhằm dẫn dắt trẻ đến với nội dung học thú vị, trẻ hứng thú Bài hát càn có nội dung phù hợp với đề tài trẻ chuẩn bị học Khi trẻ thực hiện, cô sử dụng hát, nhạc cho trẻ nghe tạo không khí thoải mái tự nhiên cho trẻ sáng tạo thể cách độc lập theo ý trẻ 3.489 Ví dụ : dạy ừẻ vẽ vật mèo, chó giáo viên cho trẻ nghe nhạc, hát: “Rửa mặt mèo”, “Vì mèo rửa mặt” để trẻ có thêm hứng thú với học hơn, rèn luyện, củng cố cho trẻ nhớ lại thêm hình tượng vật, ừẻ hoàn thành vẽ nhanh sinh động so với vẽ theo khuân mẫu, khích lệ tính sáng tạo trẻ trẻ vẽ thêm số chi tiết lời hát 3.490 Giáo viên hướng dẫn gợi ý cho trẻ cách hỏi trò chuyện với trẻ chủ đề trẻ câu hỏi gợi “Con định vẽ vật nào? Con vẽ phàn trước? Nó có hình dạng nào?” Khi kết thúc hoạt động giáo viên cho trẻ nghe nhạc để trẻ thư giãn, tạo tâm trạng thoải mái để chuyển sang hoạt động khác 3.491 *Môt số trò choi âm nhac cho trẻ • • 3.492 Ta nhận thấy số hoạt động âm nhạc hát, nghe nhạc, vận động theo hát theo nhạc trò chơi âm nhạc có vị trí quan trọng giới trẻ, có tác động lớn đến trẻ tạo hưng phấn, phát triển nhận thức trí tưởng tượng trẻ Không vậy, âm nhạc giúp trẻ rèn luyện kỹ bản, phản xạ nhanh, chạy qua hoạt động âm nhạc thông qua trò chơi vận động 3.493 Ví dụ số trò chơi âm nhạc: - Trò chơi: “Nghe tiếng hát tìm phương tiện giao thông” MỞ ĐẦU 3.494 Trò chơi giúp trẻ ý lắng nghe, tập trung phân biệt cao độ âm to - nhỏ - nhỏ dần trẻ hứng thú tìm phương tiện giao thông cất giấu, củng cố tên gọi, đặc điểm số PTGT cho trẻ 3.495 Để chơi trò chơi giáo viên cần chuẩn bị số mô hình phương tiện giao thông xe đạp, xe máy, máy bay, xích lô, ô tô mũ chóp, xắc xô 3.496 + Cách chơi: bạn đứng đội mũ chóp Cô giáo có nhiệm vụ cất PTGT sau ghế bạn lại lớp Sau đó, bạn đội mũ chóp bỏ mũ chóp tìm PTGT cất bạn Cô gợi ý cho trẻ cô hát thật to dùng xắc xo lắc thật mạnh bạn đến gần chỗ cô giáo PTGT 3.497 + Luật chơi: Mỗi bạn choi lần Bạn tìm phương tiện giao thông bạn cô giáo lớp khen thưởng Bạn không đoán tìm phải nhảy lò cò vòng quanh lóp 3.498 Cô cho trẻ chơi 3- lần - Trò chơi: “Ai đoán giỏi” 3.499 Giáo viên chuẩn bị mũ chóp, nhạc hát 3.500 Trò chơi giúp trẻ tập trung, ý lắng nghe để trả lời cho 3.501 + Cách chơi: Một bạn đứng đội mũ chóp lắng nghe bạn đứng hát Khi bạn hát xong bạn đội mũ chóp kín đoán tên bạn vừa hát 3.502 + Luật chơi: Bạn đoán sai người thua bạn phải vòng chơi 3.503 Cô cho trẻ chơi đến lần - Trò chơi : “Gỉai điệu thân quen” MỞ ĐẦU 3.504 Trò chơi giúp ừẻ củng cố, rèn luyện khả ghi nhớ trẻ học trước, trẻ ý lắng nghe cảm nhận linh hoạt, xác tên hát, giai điệu vừa vang lên 3.505 Giáo viên chuẩn bị nhạc nhiều hát mà trẻ học, cái xắc xô để trẻ lắc 3.506 + Cách chơi: Cô mở nhạc hát cho trẻ nghe giai điệu hát bạn đội chơi lắng nghe thật kĩ để đoán giai điệu hát 3.507 + Luật chơi: đội lắc xắc xô trước giành quyền trả lời trước Trả lời công điểm Trả lời sai đội lại giành quyền trả lời Trò chơi kết thúc đội nhiều điểm đội chiến thắng - Trò chơi: “Ô cửa bí mật” 3.508 Trò chơi giúp trẻ ôn luyện hát, rèn luyện cho trẻ kỹ biểu diễn, tự tin khả sáng tạo ừẻ 3.509 Trong trò chơi giáo viên càn chuẩn bị số loại đồ chơi mà hát thường nhắc đến mèo, búp bê, hoa 3.510 + Cách chơi: Giáo viên chia lớp thành hai đội mời bạn đội trưởng lên bốc thăm đội chơi đàu tiên 3.511 Sẽ có ô cửa tùy thuộc vào chuẩn bị đồ dùng giáo viên Đội chơi trước chọn ô cửa tùy thuộc vào lựa chọn đội, ô cửa mở ra, bên có đồ dùng đồ chơi đội phải tìm hát hát nói đồ vật 3.512 Ví dụ mở ô cửa bí mật số 6, ta đồ vật hình mèo ta chọn hát có hlnh ảnh mèo nói mèo MỞ ĐẦU số “Vì mèo rửa mặt”, “Gà trống, mèo cún con” có nhiều hát để trẻ lựa chọn cho đội 3.513 + Luật chơi: đội hoàn thành nhiệm vụ hát đội thưởng điểm Khi trò chơi kết thúc đội nhiều điểm chiến thắng Đội thua hát tặng đội thắng hát với cô - Trò chơi : tãNghe tiếng gõ đoán tên nhạc cụ” 3.514 Rèn luyện khả lắng nghe phản xạ nhanh, đoán tên nhạc cụ 3.515 Để chơi trò chơi giáo viên cần chuẩn bị số nhạc cụ tiêu biểu àm trẻ hay nhìn thấy tiếp xúc đàn, phách ừe, kèn, ống sáo, trống 3.516 + Cách chơi: 3.517 Giáo viên sử dụng loại nhạc cụ, làm nhạc cụ phát âm Trẻ lắng nghe đoán tên nhạc cụ 3.518 Sau trẻ đoán cô giới thiệu nhạc cụ cho trẻ trải nghiệm với - Trò chai “Kếtban” 3.519 Trò chơi rèn luyện cho trẻ phản xạ nhanh với yêu càu mà cô đưa ra, tăng tình đoàn kết bạn lớp với Ngoài củng cố lại kiến thức cho trẻ số hát mà trẻ học 3.520 + Cách chơi: Giáo viên cho trẻ nắm tay thành vòng tròn, vừa vừa hát hát Khi cô hô hiệu lệnh “kết bạn, kết bạn” theo đôi hay nhóm có người trẻ tìm bạn cho đủ số người mà cô yêu cầu MỞ ĐẦU 3.521 + Luật chơi: Bạn mà không tìm bạn, nhóm theo yêu cầu cô bị phạt, bạn đứng thành vòng tròn hát cho bạn nghe 3.522 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ * KẾT LUẬN « 3.523 Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động âm nhạc có vai trò cần thiết nghiệp giáo dục toàn diện cho trẻ Nhờ hoạt động âm nhạc mà trẻ cảm nhận đẹp dễ dàng hơn, thúc đẩy phát triển cảm xúc thẩm mỹ thị hiếu thẩm mỹ cho trẻ Ngoài ra, rèn luyện củng cố cho ừẻ số kỹ cần thiết cho trẻ ừẻ biết hát, nghe, vận động theo nhạc theo hát, múa đặc biệt kỹ cảm thụ âm nhạc, sáng tạo trẻ 3.524 Trong đề tài nghiên cứu đề cập đến sở lí luận vấn đề giáo dục thẩm mỹ cho trẻ, tìm ưu điểm bật hoạt động âm nhạc việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo Để từ thấy vai trò âm nhạc quan trọng, ảnh hưởng lớn đến phát triển toàn diện nhân cách trẻ em sau Âm nhạc nghệ thuật giáo dục đẹp, phương tiện giáo dục đạo đức tác động đến cách ứng xử, cách nhìn nhận trẻ vào giới xung quanh, hình thành nên hành vi giáo tiếp trẻ, tính đoàn kết tất điều kiện tất yếu để hình thành nên phẩm chất đạo đức nhân cách sau 3.525 Giáo dục thẩm mỹ hoạt động âm nhac có mối liên hệ chặt chẽ với mục đích giáo dục thẩm mỹ nhằm phát triển ừẻ khả MỞ ĐẦU lĩnh hội cảm thụ, hiểu đẹp, phân biệt hay, dở , biết hoạt động độc lập sáng tạo tiếp xúc với dang hoạt động âm nhạc khác hát, nghe hát, vận động theo nhạc hay theo ừò chơi, múa Thông qua mà trẻ vui tươi, hoạt bát động hơn, biết yêu sống hoàn thiện thể chất tâm hồn cho ừẻ 3.526 Ngoài ra, đề tài mà nghiên cứu bước đàu khảo sát thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động âm nhạc số trường mầm non thuộc khu vực thảnh phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc Qua điều tra lớp mẫu giáo, sau quan sát trò chuyện với giáo viên chủ nhiệm thấy ưu điểm số mặt chưa tốt sở vật chất, đồ dùng đồ chơi cho trẻ chủ đề chưa đầy đủ, chưa phong phú đa dạng, số lớp phương tiện dạy học chưa đổi mới, giáo viên chưa phát huy hết vai trò việc kết hợp phương pháp hình thức dạy học để đạt hiệu tối ưu, nhiên phận nhỏ chưa nhận thức điều Các giáo viên không tạo nhiều điều kiện cho trẻ thường xuyên tham quan, dạo chơi khuân viên trường để trẻ quan sát, khám phá điều học lạ xung quanh Chính đưa số biện pháp khắc phục hạn chế nhằm nâng cao hiệu giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động âm nhạc 3.527 Với đề tài nghiên cứu thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động âm nhạc mong nhận quan tâm, hưởng ứng giúp đỡ, bảo thầy cô bạn đọc để đề tài nghiên đầy đủ hoàn thiện MỞ ĐẦU * KIẾN NGHỊ: 3.528 3.529 Với nhà trường cấp quản lý, mong nhận đầu tư • quan tâm chăm sóc - giáo dục cho trẻ Nâng cao sở vật chất cho lớp, đồ dùng đồ chơi bổ sung với đa dạng háo loại với đủ kích cỡ, màu sắc đại hơn, phương tiện dạy học lóp tu sửa hỏng hóc,được thay không sử dụng ngày tân tiến để bắt kịp với thời đại Ngoài mở rộng số lớp, phòng học bồi dưỡng thêm chuyên môn cho giáo viên để nâng cao trình độ nhận thức, số thi dành cho giáo viên giáo viên dạy giỏi, giáo viên khéo tay hay làm, nấu ăn, để khích lệ giáo viên đồng thời nâng cao tay nghề 3.530 Với giáo viên mầm non giáo viên trước hết giáo viên cần nâng cao trình độ chuyên môn cách tham gia khóa học, thi, bồi dưỡng để nắm vững phương pháp , đặc trưng môn hiểu tâm sinh lý trẻ, độ tuổi để tìm cách dạy hay, học có nội dung phù hợp với trẻ 3.531 Đặc biệt phải có đổi cách tổ chức hình thức tổ chức phải có luân phiên kết hợp để tạo lạ giúp trẻ thích thú, tham gia vào hoạt động cô 3.532 Với phụ huynh trẻ, càn phối hợp để nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý trẻ khả trẻ để từ giáo viên biết có phương pháp giúp trẻ phát triển khiếu hơn, nâng cao hiệu giáo dục thẩm mỹ 6 MỞ ĐẦU 3.533 Với trẻ, trẻ thích thú tham gia hoạt động âm nhạc, tự tin biễu diễn, độc lập sáng tạo có tinh thần xây dựng để đạt hiệu qảu cao tiết học 3.534 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Ấm ( chủ biên) - Trịnh Dân - Nguyễn Thị Hoa - Đinh Văn Vang với Giáo dục học mầm non tập 2, NXB Đại Học Sư Phạm Hà Nội Phạm Thị Hòa với Giáo dục tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ mầm non, NXB Giáo dục Việt Nam Đỗ Văn Khang (2002), Mỹ học đại cương, NXB Đại Học Quốc Gia Ngô Thị Nam (2008) với Phương pháp dạy học âm nhạc, Đại học Sư Phạm Hà Nội Trần Thị Trọng (chủ biên) với Giáo dục mầm non Hà Nội năm 1993 Nguyễn Thị Ảnh Tuyết (Chủ biên) - Nguyễn Thị Như Mai - Đinh Thị Kim Thoa (2006) với Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non, Đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Ánh Tuyết (1989) với Giảo dục đẹp cho trẻ thơ , NXB Giáo dục Hà Nội Nguyễn Ánh Tuyết (2005) với Giảo dục học Mầm non vấn đề lỷ luận thực tiễn, NXB Đại Học Sư Phạm Website http: www.google.com.vn 10 Website http: WWW.giaoan.violet.vn 11 Website http: www.mamnon.com 12 Website http: www.tailieu.com 3.535 PHỤ LỤC 3.536 Phiếu trưng cầu ý kiến Để góp phần nâng cao chất lượng, hiệu việc giáo dục thẩm mỹ nói riêng việc dạy học trường mầm non nói chung Xỉn cô vui lòng cho biết số thông tin ý kiến cô vấn đề 3.537 (Hãy khoanh tròn vào đáp án phù họp yói ý kiến cô) 3.538 Câu 1: Theo cô việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động âm nhạc là: a Rất cần thiết b càn thiết c Không càn thiết 3.539 Câu 2: Trong tiết học âm nhạc lớp mẫu giáo cô có tham khảo hết nội dung, ý nghĩa tác phẩm âm nhạc không ? a Có b Không 3.540 Câu 3: Trong tiết học âm nhạc, theo cô phương pháp sử dụng có hiệu cao để giáo dục thẩm mỹ cho trẻ ? Vì sao? a Phương pháp dùng lời b Phương pháp trực quan thính giác qua trình bày tác phẩm c Phương pháp thực hành, rèn luyện d Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan 3.541 Lí chọn phương pháp đó' Phù họp với tư trẻ ý tập trung , gợi cho trẻ cảm xúc thẩm mỹ với âm nhạc Khơi dậy cầu tìm hiểu, khám phá đẹp ừẻ Giúp trẻ hiểu khái niệm, đẹp sống Lí khác 3.542 Câu 4: Cô thường sử dụng hình thức dạy âm nhạc cho trẻ? a Dạy học lớp b Dạy học trời c Kết họp hình thức 3.543 Câu 5: Các cô phối họp với gia đình trẻ việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua môn học âm nhạc ? a Khuyến khích phụ huynh tham gia trẻ thi âm nhạc b Trao đổi với phụ huynh kế hoạch phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua môn học âm nhạc c Phối hợp với phụ huynh tạo môi trường học tập nhà để giáo dục thẩm mỹ để đạt hiệu d Cả hoạt động 3.544 Câu 6: Theo cô nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục thẩm mỹ thông qua môn học âm nhạc cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non?Nguyên nhân chủ yếu? (hãy đánh số thứ tự từ hết) a Do trình độ giáo viên b Do sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu c Do nhận thức giáo viên tầm quan trọng giáo dục thẩm mỹ thông qua môn học âm nhạc chưa trọng d Do số lượng trẻ e Do gia đinh 3.545 Câu 7: Các cô có đề xuất để nâng cao việc Giáo dục thẩm mỹ cho ừẻ mẫu giáo thông qua môn học âm nhạc? [...]... 3.201 3.202 MẦM NON THUỘC KHU vực THÀNH PHỐ VĨNH YÊN 3.203 VĨNH PHÚC T 2.1 • • • • • Một sổ nét về phạm vi nghiên cứu (quá trình khảo sát) 3.204 Để tìm hiểu về giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động âm nhạc ở một số trường mầm non thuộc khu vực thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc Tôi đã điều tra bằng cách sử dụng phiếu điều tra, có kết họp phương pháp trò chuyện, phương pháp quan sát các tiết học âm nhạc và phương... ở 3 trường mầm non Đó là trường mầm non Đồng tâm, trường mầm non Ngô Quyền, trường mầm non Đống Đa thuộc khu vực thành phố Vĩnh Yên tính Vĩnh Phúc 3.205 Đối tượng điều tra: Các giáo viên giảng dạy ở các lớp mẫu giáo lớn 3.206 Thời gian tiến hành: Từ ngày 10/3/2015 đến ngày 29/4/2015 3.207 Tổng số phiếu điều tra: - Trường mầm non Đồng Tâm: 10 phiếu - Trường mầm non Đống Đa: 6 phiếu - Trường mầm non. .. sơ giản về âm nhạc Tùy vào nhiệm vụ dạy học, giáo dục phát triển khả năng âm nhạc cho trẻ, tùy vào nội dung cụ 3 5 MỞ ĐẦU thể, vào các dạng hoạt động âm nhạc khác nhau, giáo viên có điều kiện bộc lộ trình độ sư phạm của mình thể hiện tư duy và sáng tạo trong dạy học 3.198 CHƯƠNG 2 3.199 THựC TRẠNG VIỆC GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO • ••• 3.200 LỚN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ÂM NHẠC TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG 3.201... nhận thức của trẻ 3.107 Các bài hát cho trẻ mầm non đã đem lại cho trẻ những cảm xúc đa dạng và hồn nhiên, góp phần quan trọng trong việc giáo dục tình cảm đạo đức và thẩm mỹ cho ừẻ thơ ừong đó có cái đẹp về cách ứng xử, giao tiếp với ông bà, cha mẹ, người lớn bạn vè xung quanh cuộc sống của trẻ 3.108 Vì vậy, giáo dục tình cảm thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động âm nhạc ừong trường mầm non làm phong... khiếu âm nhạc ở chính độ tuổi này 1.4 Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động âm nhạc 1.4.1 Chức năng giáo dục thẩm mỹ của âm nhạc trong việc hình thành và 3.137 - rèn luyện khả năng về âm nhạc cho trẻ Khả năng thể hiện những xúc động trong quá trình cảm thụ và thể hiện âm nhạc 3.138 Trong khi nghe bài hát hay điệu nhạc, trẻ cảm nhận được tính chất âm nhạc, hưởng ứng với những trạng thái cảm xúc... đắn cao cả, lối sống chân thực, lành mạnh ở trẻ 1.3.3 Đặc điểm khả năng âm nhạc của trẻ mẫu giáo lớn - Ở mẫu giáo: gồm những trẻ từ 3 đến 6 tuổi 3.124 + Trẻ mẫu giáo bé 3 -4 tuổi 3.125 + Trẻ mẫu giáo nhỡ 4- 5 tuổi 3.126 + Trẻ mẫu giáo lớn 5- 6 tuổi 3.127 Những đặc điểm phát triển âm nhạc tiêu biểu ở trẻ là : 3.128 + Cảm giác tai nghe âm nhạc 3.129 + Chất lượng và mức độ nhạy cảm với âm nhạc 2 5 MỞ ĐẦU... gian Trẻ biết phối hợp động tác múa với âm nhạc Các bài hát, múa, ừò chơi âm nhạc được trẻ tự thể hiện, đã diễn cảm và đã có yếu tố sáng tạo 2 6 MỞ ĐẦU 3.136 Có sự giúp đỡ của người lớn, ừẻ tiếp nhận các hoạt động âm nhạc dễ dàng hơn Trẻ có thể bắt đầu làm quen với một số kỹ năng chơi đàn đơn giản, một số khái niệm âm nhạc sơ giản Một số trẻ đã thể hiện rõ năng khiếu âm nhạc ở chính độ tuổi này 1.4 Giáo. .. say mê, hứng thú với âm nhạc thì đồng thời những kỹ năng hoạt động âm nhạc khác nhau cũng được hình thành 1.4.2 Ẩm nhạc có ỷ nghĩa thế nào vói việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 3.147 Âm nhạc là một loại hình nghệ thuật gắn bó với đời sống con người Nó có sức hấp dẫn kì lạ có tác động mạnh mẽ làm cho con người tốt đẹp hơn, trong sáng hơn Bản chất của âm nhạc là niềm vui lạc quan, yêu đời và con... các hoạt động âm nhạc như hát, múa, vận động theo nhạc, nghe nhạc, ừò chơi âm nhạc 3.144 + Có yếu tố sáng tạo trong các hoạt động biểu diễn âm nhạc 3.145 + Bước đầu biết đánh giá chất lượng biểu diễn của bạn, thể hiện hứng thú với từng thể loại âm nhạc khác nhau 3.146 Nhìn chung mức độ phát triển khả năng âm nhạc của trẻ cũng đồng thời với mức độ hình thành của ừẻ qua thẩm mỹ với âm nhạc Nếu trẻ say... đi của âm thanh, phân biệt được âm nhạc âm sắc của một số nhạc cụ, giọng hát 3.133 Cảm giác tai nghe và kỉnh nghiệm nghe nhạc của trẻ cũng tích lũy nhiều hơn Trẻ cảm thụ âm nhạc có định hướng rõ hơn Hứng thú và khả năng âm nhạc biểu hiện rõ hơn Trẻ không chỉ thích thú 1 dạng hoạt động âm nhạc nào đó, mà còn có thái độ lựa chọn rõ rệt Một số ừẻ thích những bài hát này, điệu múa này, còn một số khác ... luận thẩm mỹ giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu 3.44 giáo lớn 3.45 Chương 2: Thực trạng việc giáo dục thẩm mĩ cho ừẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động âm nhạc số trường mầm non thuộc khu vực thành phố Vĩnh. .. thẩm mỹ giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn - Tìm hiểu thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lán thông qua hoạt động âm nhạc số trường mầm non Đồng Tâm, mầm non Đống Đa, mầm non Ngô... LƯỢNG GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ÂM NHẠC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON THUỘC KHU Vực THÀNH PHỐ VĨNH YÊN - TỈNH VĨNH PHÚC 3.1 Nguyên nhân thực trạng 3.412 Để tìm hiểu vấn