TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRẰN THỊ HẢO VAI TRÒ CỦA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI ĐỐI VỚI Sự PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CỦA TRẺ MẪU GIÁO KHOÁ LUÂN TỐT NGHIÊP ĐAI HOC Chuyên ngành: Tâm lý học Người hướng dẫn khoa học TS.GVC NGUYỄN ĐÌNH MẠNH HÀ NỘI- 2015 Em xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tói thầy giáo Nguyễn Đình Mạnh - TS Giảng viên tổ Tâm Lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm Hà Nội - người tận tình hướng dẫn, bảo giúp em thực tốt đề tài Em xin cảm ơn Ban Giám hiệu trường, cô giáo Trường Mầm non Hoa Sen Thành phố Vĩnh Yên tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ em trình nghiên cứu thực đề tài Với điều kiện thời gian nghiên cứu vốn kiến thức hạn chế, chắn đề tài không tránh khỏi thiếu sót Em mong đóng góp quý thầy cô bạn đồng nghiệp để đề tài thực có chất lượng hữu ích LỜI CẢM ƠN Em xỉn chân thành cảm 0'n! Hà Nội, tháng 04 năm 2015 Sinh viên Trần Thị Hảo Tơi xin cam đoan đề tài: “Vai trị hoạt động vui chơi phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo” kết mà trực tiếp nghiên cứu điều ưa Trường Mầm non Hoa Sen Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc Trong q t rình nghiên cứu tơi có sử dụng số tài liệu số nhà nghiên cứu, số tác giả khác Tuy nhiên, sở để rút vấn đề càn tìm hiểu đề tài Đây kết riêng cá nhân tơi, hồn tồn khơng trùng với kết tác giả khác Neu sai tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm Hà Nội, tháng 05 năm 2015 Sinh viên Trần Thị Hảo MỤC LỤC PHÀN 1: PHÀN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục mầm non cấp học hệ thống giáo dục quốc dân Việc giáo dục trẻ giai đoạn có ý nghĩa quan trọng phát triển trẻ cấp học tiếp theo, vậy, nhà giáo dục khơng ngừng quan tâm chăm sóc đổi chương trình giáo dục nhằm cho trẻ phát triển tồn diện Trong đó, việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ đóng vai trị quan trọng ngơn ngữ phương tiện giao tiếp tư chủ yếu trẻ đến suốt đời Nắm vững phát tiếng nói điều kiện quan trọng để trẻ hình thành phát triển hoàn thiện toàn chức tâm lý Từ đến tuổi điều kiện thuận lọi, trẻ bước đàu nắm hệ thống ngữ âm, ngữ pháp tiếng mẹ đẻ sở giúp ttẻ phát triển nhanh chóng vốn từ cấu trúc ngữ pháp Điều giúp trẻ phát triển mặt trí tuệ, tình cảm cách nhanh chóng từ hồn thiện nhân cách cho trẻ Mỗi dân tộc có kho tàng phong phú trị chơi trẻ em tích luỹ từ hệ đến hệ khác Nhà tâm lý học tiếng người pháp Henriwallon (1879-1962) nghiên cứu tâm lý trẻ em xem trị chơi trẻ hình thức xã hội đáng quan tâm, mà trị chơi đóng vai theo chủ đề chiếm vị trí quan trọng phát triển ngôn ngữ trẻ Với ttẻ mẫu giáo vui chơi hoạt động chủ yếu, qua ừị chơi đóng vai theo chủ đề trẻ đóng vai nhân vật u thích, làm cơng việc người lớn, trẻ cảm thấy lớn có say mê hứng thú tham gia hoạt động Trong chơi ừò chơi, ừẻ phải dùng ngôn ngữ để giao tiếp với bạn chơi, trẻ học theo ngơn ngữ ngưịi lớn,của bạn chơi chủ đề khác nhau,qua đó, trẻ lĩnh hội nhiều vốn từ hơncho riêng thân mình, mà chức tâm lý, nhân cách trẻ hình thành ngày hồn thiện, đặc biệt ngôn ngữ phát triển bền vững Như vậy, việc phát triển ngôn ngữ thông qua trị chơi đóng vai theo chủ đề có hiệu Vấn đề xây dựng tổ chức đóng vai theo chủ đề trường mầm non có ảnh hưởng đến phát triển ngôn ngữ ttẻ Trong đó, việc tổ chức cho ttẻ đóng vai theo chủ đề để phát triển ngôn ngữ cho ttẻ chưa thật trú trọng chưa thực đạt hiệu cao Cùng với đó, việc nghiên cứu vai trò trò hoạt động vui chơi mà trọng tâm trị chơi đóng vai theo chủ đề trẻ mẫu giáo Việt Nam chưa có cơng trình nghiên cứu cụ thể Với tất lý chọn đề tài: “Vai trị hoạt động vui choi đổi vói phát triển ngơn ngữ trẻ mẫu giáo” Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiền cứu Nghiên cứu phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo nhỡ thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề, qua rút số kết luận kiến nghị nhằm không ngừng phát triển ngôn ngữ cho trẻ 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 2.2.1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài: * lìm hiểu khái niệm: Khái niệm ngôn ngữ Khái niệm trẻ em trẻ mẫu giáo nhỡ tuổi Khái niệm vui chơi Khái niệm trị chơi đóng vai theo chủ đề 2.2.2 Nghiên cứu thực trạng phát triển ngơn ngữ trẻ mẫu giáo nhỡ thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề: -Thực trạng phát triển ngơn ngữ trẻ mẫu giáo nhỡ - Tìm hiểu nguyên nhân có ảnh hưởng đến phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo nhỡ (đặc biệt trị chơi đóng vai theo chủ đề) 2.2.3 Thực nghiệm tác động vào q trình phát triển ngơn ngữ trẻ mẫu giáo nhỡ thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Trẻ mẫu giáo nhỡ Trường mầm non Hoa Sen - Thành phố Vĩnh Yên 3.2 Đổi tượng nghiên cứu Vai trò hoạt động vui chơi phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo nhỡ Giới hạn nghiên cứu đề tài 4.1 Khách thể nghiên cứu * 90 trẻ mẫu giáo nhỡ, lớp tuổi A 5tuổi B Trường mầm non Hoa Sen - Thành phố Vĩnh Yên 4.2 Đổi tượng Chỉ nghiên cứu phát triển ngơn ngữ thơng quatrị chơi đóng vai theo chủ đề Giả thuyết nghiên cứu đề tài Ngôn ngữ trẻ mẫu giáo nhỡ lớp tuổi A, tuổi B trường Mầm non Hoa Sen phát triển trung bình, có nhiều ngun nhân dẫn đến thực trạng nội dung hình thức tổ chức ừị chơi đóng vai theo chủ đề có ảnh hưởng quan trọng Bằng đổi nội dung phương pháp tổ chức ừị chơi đóng vai theo chủ đề, giúp cho ngơn ngữ trẻ nhanh chóng phát triển Phương pháp nghiền cứu 6.1 Phương pháp quan sát Tiến hành quan sát chung mức độ ngôn ngữ trẻ, môi trường cho trẻ chơi dự tiết học cô giáo để nắm vốn từ khả diễn đạt trẻ Quan sát hành động ghi chép trung thành ngôn ngữ trẻ 6.2 Phương pháp trị chuyện Trao đổi với trẻ, vói giáo đề tài nghiên cứu.Trị chuyện vói trẻ, hỏi trẻ số câu hỏi để tìm hiểu vốn từ, khả diễn đạt, cảm xúc, hứng thú trẻ trẻ chơi trị chơi 6.3 Phương pháp trắc nghiệm Khố luận sử dụng phương pháp trắc nghiệm để đo vốn từ khả sử dụng ngữ pháp trẻ, phương pháp trắc nghiệm sử dụng để thu thập thơng tín thực trạng giáo tổ chức đóng vai theo chủ đề trường mầm non Hoa Sen 6.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Sau thu thập thông tin, người nghiên cứu tiến hành ghi lại, hệ thống lại từ ngữ, kết cấu ngữ pháp mà trẻ nói q trình tham gia ừị chơi đóng vai theo chủ đề Trên sở đưa nhận xét, đánh giá phát triển vốn từ, cách phát âm, hay khả diễn đạt, khả sử dụng ngữ pháp trẻ 6.5 Phương pháp thực nghiệm tác động Đe tài sử dụng phương pháp thực nghiệm tác động sau: Chia thành hai nhóm gồm: lớp tuổi A tuổi B có số lượng trẻ có chất lượng ngơn ngữ tương đương Nhóm thực nghiệm tác động trị chơi đóng vai theo chủ đề phương pháp tổ chức riêng Nhóm đối chứng dạy nội dung phương pháp tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề Trường mầm non Hoa Sen dạy Sau thời gian thực nghiệm tác động xem phát triển ngơn ngữ trẻ nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có khác khơng? Cấu trúc khố ln Phần 1: Mở đầu Phần 2: Nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài Chương 2: Khảo sát thực trạng Chương 3: Thực nghiệm tác động Phần 3: Kết luận kiến nghị PHÀN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐÈ TÀI • 1.1 Lịch sử nghiên cứu đề tài Loài người từ thủa sơ khai sáng tạo ngôn ngữ, hệ thống tín hiệu đặc biệt dùng làm phương tiện quan trọng giao tiếp thành viên cộng đồng người Cũng tị đó, ngôn ngữ phát triển với phát triển xã hội lồi người Ngơn ngữ yếu tố nâng tầm cao người chất so với giống loài Với cá nhân, phát triển ngôn ngữ diễn nhanh giai đoạn từ 0-6 tuổi (lứa tuổi mầm non) Từ chỗ sinh chưa có ngơn ngữ đến cuối tuổi - thời gian ngắn so với đời người, ttẻ nói thành thạo tiếng mẹ đẻ sinh hoạt hàng ngày giai đoạn phát cảm ngơn ngữ Chính vậy, ngơn ngữ nói chung ngơn ngữ trước tuổi học vấn đề nhiều nhà khoa học giới ừong nước quan tâm thuộc lĩnh vực nghiên cứu khác Sinh học, Xã hội học, Giáo dục học, Tâm lý học Việc nghiên cứu ngôn ngữ trẻ lứa tuổi mầm non ( - tuổi) tác giả quan tâm tiếp cận góc độ khác ttong phát triển ngôn ngữ ttẻ với xu hướng nghiên cứu sau: Xu hướng : Nghiên cứu phát triển thành phần ngôn ngữ trẻ: Vốn từ, khả hiểu từ, ngữ pháp độ tuổi khác có cơng trình nghiên cứu Lê Thị Lan (1996) “ Những bước phát triển ngôn ngữ trẻ em từ -6 tuổi” [19] rõ bước phát triển ngữ âm trẻ em giai đợn tiền ngôn ngữ ( - tuổi), giai đoạn ngôn ngữ (1-6 tuổi) Xu hướng 2: nghiên cứu biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non với tác giả tiêu biểu EI Tikheeva đề phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ cách có hệ thống, cần tổ chức cho trẻ tìm hiểu giới thiên nhiên xung quanh trẻ, dạo chơi, xem tranh, kể chuyện cho trẻ nghe, tác giả Nguyễn Xuân Khoa “ Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo” đưa số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho ttẻ Xu hướng 3: Nghiên cứu đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ em từ tuổi theo giai đoạn lứa tuổi với tác giả GI Liamina (1960), V.I Iadenco (1966) Việc sử dụng trò chơi dạy học vấn đề dặt mà từ đầu kỷ XX, nhà tâm lý học Thuỵ Sỹ J Paget quan tâm đến phương pháp “thông qua hoạt động vui chơi để tiên hành hoạt động học tập”, bàn phương pháp kể đến L Vưgơtski, A.p Uxơva Năm 1974, tạp chí văn học trường học Mát-xcơ- va số (trang 53) B.c Giê-nhi-xkai-a cho “chúng ta phải tạo cho trẻ để chơi mà cịn làm cho tồn sống trẻ ni dưỡng ừị chơi” Ở Việt Nam có nhiều tác giả quan tâm đến việc sử dụng phương pháp mơn học cụ thể Đó PGS TS Nguyễn Ánh Tuyết với sách “Giáo dục mầm non vấn đề lý luận thực tiễn”, hay “tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non”,.» Trong sách tác giả đề cập đến vai ttò trị trị chơi đóng vai theo chủ đề phát triển ngôn ngữ trẻ em cách khái quát, hay báo cáo khoa học cố GS TS Nguyễn Khắc Viện phân tích làm rõ tầm quan trọng trị chơi đóng vai theo chủ đề lứa tuổi mãu giáo Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu cụ thể cách thức xây dựng nội dung chương trình, phương pháp tổ chức đóng vai theo chủ đề, để qua phát triển ngơn ngữ cho ttẻ mẫu giáo nói chung trẻ mẫu giáo nhỡ nói riêng 1.2 Ngơn ngữ hình thành phát triển ngơn ngữ 1.2.1 Khái niệm ngơn ngữ Ngơn ngữ hệ thống tín hiệu đặc biệt, phương tiện giao tiếp quan ttọng thành viên ttong cộng đồng người Ngôn ngữ đồng thời phương tiện phát triển tư duy, truyền đạt truyền thống văn hoá - lịch sử từ hệ sang hệ khác Tuỳ theo hoàn cảnh lịch sử mà sử mà hình thành dân tộc ngơn ngữ dân tộc nơi, thời kỳ khác, theo đường khác Mác Ăngghen viết: “Trong ngôn ngữ phát triển nay, nguyên nhân khiến cho ngôn ngữ phát sinh cách tự phát, nâng lên thành ngơn ngữ dân tộc, phàn ngơn ngữ phát triển cách lịch sử tị chỗ chuẩn bị đầy đủ tư liệu, ngôn ngữ La Mã ngôn ngữ Giescmani chẳng hạn, phần giao dịch hỗn hợp dân tộc, tiếng Anh chẳng hạn; phần phương ngữ tập trung thành ngôn ngữ dân tộc thống tập trung lại tập trung kinh tế, trị định” 1.2.2 Các phận đơn vị ngôn ngữ a Các phận ngôn ngữ Ngôn ngữ gồm ba phận: ngữ âm , từ vựng, ngữ pháp hệ thống quy tắc, quy định ghép phận thành câu Trong kết cấu ngôn ngữ, từ vựng thuộc vào ngoại biên nghĩa trực tiếp gọi tên vật, tượng thực tế; ngữ âm phụ thuộc vào ngoại biên chất liệu trực tiếp tích luỹ bỏi giác quan người So vói ngữ âm từ vựng ngữ pháp ln ln gián tiếp, khơng có tính chất cụ thể Nó liên hệ với thực tế thông qua từ vựng, lĩnh hội thông qua ngữ âm Vì vậy, ngữ pháp chiếm vị trí trung tâm ttong kết cấu ngôn ngữ b Các đơn vị ngôn ngữ * Âm vị: Âm vị đơn vị ngữ âm nhỏ mà người ta phát âm chỗi lời nói Ví dụ: âm [r], [t], [h], hồn tồn khơng thể chia nhỏ chúng Ấm vị có chức nhận cảm chức phân biệt nghĩa Ví dụ:“Hổ” loài động vật ăn thịt sống rừng, “Rổ” vật dụng dùng để đựng gia đình Cái làm ta phân biệt hai nghĩa khơng phải phận ngữ âm trùng (ổ) mà đối lập [h] [r] * Hình vị: chuỗi kết hợp vài âm vị, biểu thị khái niệm Nó đơn vị nhỏ có nghĩa Chức hình vị chức ngữ nghĩa Ví dụ phát ngơn “Ngày mai tơi nghỉ học” có năm hình vị “Ngày/mai/tơi/nghỉ/học” Hình yị thường có hình thức cấu tạo âm tiết, tức hình vị trùng với âm tiết, chữ viết hình vị viết thành chữ Hình vị Tiếng Việt đóng vai trị từ khơng phải từ từ gồm hình vị âm tiết * Từ chuỗi kết họp một vài hình yị mang chức gọi tên chức ngữ nghĩa Ví dụ từ: Tủ, ghế, đi, cười * Câu chuỗi kết hợp hay nhiều từ, chức chức thông báo B Thứ yếu c Không quan ttọng Câu 3: Theo chị, việc xây dựng kế hoạch tể chức hướng dẫn cho trẻ vui choi mà trọng tâm trị choi đóng vai theo chủ đề là: A Rất cần B Cần c Không càn Câu Việc tạo môi trường choi cho trẻ hoạt động vui choi đóng vai theo chủ đề là: A Rất cần B càn c Khơng cần Câu 5: Việc tích luỹ kinh nghiệm việc làm tăng khả vận dụng kỉnh nghiệm trẻ trị choi đóng vai theo chủ đề là: A Rất cần B Cần c Không cần Câu 6: Theo chị, việc xây dựng biện pháp hướng dẫn trẻ choi đóng vai theo chủ đề là: A Rất cần B Cần c Không càn Câu Chị có thường xuyên lập kế hoạch tổ chức trẻ choi trị choi đóng vai theo chủ đề khơng? A Thường xun B Có khơng thường xun c Chưa Câu Nguyên nhân dẫn đến hoạt động choi trẻ nghèo nàn, đon điệu, hứng thú không bền trẻ mẫu giáo nhỡ? A Do trẻ cịn tuổi B Do khơng có biện pháp làm tích luỹ kinh nghiệm làm sống lại kinh nghiệm trị chơi đóng vai trẻ c Do thiếu sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi Câu 9: Chị có thường xun tích luỹ kỉnh nghiệm tạo điều kện để trẻ vận dụng kinh nghiệm thị choi đóng vai theo chủ đề khơng? A Thường xun quan tâm B Có không thường xuyên C Không thực Câu 10 Chị tổ chức cho trẻ choi trị choi đóng vai theo chủ đề nào? A Khơng theo quy trình, cho ttẻ chơi tự theo ý thích mình, giáo viên không tham gia B Cho trẻ thực theo quy trình sẵn có quy định từ trước c Tổ chức theo quy trình hợp lý, theo chủ đề theo nhận thức, sáng tạo trẻ, giáo gợi mở động viên, khuyến khích Xin cảm ơn! PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ Hệ thống tập điều tra phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo nhỡ trường Mầm non Hoa Sen - Vĩnh Yên a Điều tra thực trạng phát âm trẻ ❖ yêu cầu trẻ lên đọc theo yêu cầu cô từ: * Âm đầu: + Xào xạc - L/n: * Âm đệm: + Quả na + Cái xoong + Lo lắng + Chim quyên + Đọc đồng dao: Nu na * Âm chính: nu nống - ch/ tr: + Nghỉ hưu + Uống rượu - + trăng sáng * Âm cuối + trắc trở Nhanh, phích + Con chó * Thanh điệu: s/ X Đi ngủ, quất, nõn chuối + Ngôi + Sầm xì ❖ Tiến hành dự tiết học dạy trẻ đọc thơ trẻ kể lại chuyện ❖ Tiến hành cho trẻ đọc thơ: Quạt cho bà ngủ + Gọi trẻ đọc thơ: (Thạch Quỳ) + Yêu cầu trẻ đọc to, rõ ràng, diễn cảm Quạt cho bà ngủ chích choè Bà em ốm Chim đừng hót Lặng cho bà ngủ Bàn tay bé nhỏ quạt thật Đôi măt lim dim Ngủ Ngấn nắng thiu thiu Đậu ngon bà Hoa cam tường ttắng Căn nhà hoa khế vắng Cốc chén nằm im Chim lặng vườn Bà mơ tay cháu Quạt đày hương thơm b Bàỉ tập khảo sát vốn từ trẻ theo cấu từ loại trẻ mẫu giáo nhỡ Trường mầm non Hoa Sen - Cho trẻ chơi trò chơi: kể đủ ba thứ Tiến hành: cô cho trẻ thi kể đủ ba thứ theo yêu cầu cô + Lần lượt trẻ kể tên: • phương tiện giao thơng mà biết • tên gọi đồ dùng mà biết • nghề nghiệp mà biết • Tương tự, cho trẻ chơi kể vật, tên gọi người xung quanh, tên ăn mà biết,tên đồ chơi, tên ăn + Kể tên hoạt động người, vật mà biết? + Kể tên tính từ: màu sắc, hình dáng yật thường có hình dáng nào, thấy bạn ngồi bên cạnh nào? Xinh hay xấu? kể cảm xúc phiếu bé ngoan nào? + Con thường xưng hơ vói người xung quanh trường nhà? Con kể cho cô nghe? ❖ Tiến hành dự tiết học, quan sát ghi lại từ thuộc từ loại khác trẻ C.Bài tập khảo sát khả sử dụng cấu trúc ngữ pháp đ(m giản trẻ mẫu giáo nhỡ ❖ Dự tiết học, quan sát ghi chép kiểu câu ttẻ thường nói ❖ Cho trẻ chơi trò chơi : hộp thần kỳ ❖ Tiến hành ừị chơi: + Cơ cho vào hộp đồ dùng, vật, đồ chơi khác (quả bóng, thước kẻ, kéo, nồi, củ su hào, củ cà rốt, xe máy , đôi dép, mũ ) + Cô yêu cầu trẻ lấy vật hộp giơ lên cao cho lớp xem Cô đàm thoại gợi ý trẻ xem trẻ sử dụng loại câu +Con nhặt vậy? + Nó có màu gì? + Nó dùng để làm gì? + Vì biết? + Con sử dụng nào? + Nó có ích cho không? Cô bỏ vào hộp cac đồ dùng khác nhau: thước kẻ, bóng, củ su hào, đôi dép, mũ, hộp bút d Thực trạng mức độ thể diễn cảm ngôn ngữ trẻ mẫu giáo nhỡ trường Mầm non Hoa sen - Vĩnh yên Cô cho trẻ lên đọc thơ: Ông mặt trời (trẻ học) Cô đọc mẫu diễn cảm sau yêu cầu trẻ đọc lại to, rõ ràng, diễn cảm Ơng mặt trịi Ơng mặt ười óng ánh Toả Ồng ười Cháu nắng hai mẹ Bóng thơi Hai ơng cháu bóng mẹ Dắt cười đường Ơng nhíu mắt nhìn em, Mẹ cười bên cạnh Ơng mặt trời óng ánh Em nhíu mắt nhìn ơng e Bài tập điều tra thực trạng mức độ hiểu từ trẻ mẫu giáo nhỡ trường Mầm non Hoa Sen - Vĩnh yên Chuẩn bị hình vẽ phù họp với nội dung yêu cầu, bút cho trẻ • Đưa từ yêu càu trẻ trả lời thực theo yêu càu cô Các yêu cầu gồm: Câu hỏi 1: Hãy nhìn hình có ơng mặt trời vẽ tờ giấy, vẽ phía ơng mặt trời dấu cộng Câu hỏi 2: Hãy nhìn hột chuỗi với sợi dây, vẽ dấu cộng lên hình có sợi dây xun qua Câu hỏi 3: Hãy nhìn tàu thuỷ tranh, vẽ dấu cộng lên tàu thuỷ xa Câu hỏi 4: Hãy nhìn xem sao, vẽ dấu cộng lên siữa Câu hỏi 5: Hãy nhìn hình tam giác bong bóng hình trịn, vẽ dấu cộng lên bên hình tam giác có hình trịn xum quanh Câu hỏi 6: Hãy nhìn bong bóng cây, vẽ dấu cộng lên bóng cao Câu hỏi 7: Hãy nhìn những chai, cốc thìa, vẽ dấu cộng lên đồ sỉữa cốc Câu hỏi 8: Hãy nhìn bạn nữ đến trường học, vẽ dấu cộng lên hình bạn nữ đến sần cửa Câu hỏi 9: nhìn vịt đi, vẽ dấu cộng lên vịt thứ nhì Câu 10: Hãy nhìn nhóm thú vật, vẽ dấu cộng lê nhóm mà có nhiều chim Câu 11: Hãy nhìn ghế đồ chơi, vẽ dấu cộng lên đồ chơi đằns sau ghế Câu 12: Hãy nhìn hình nhà bạn trai, Hãy vẽ dấu cộng lên hình có bạn trai nhà Câu 13: Hãy nhìn bạn búp bê đồ chơi, vẽ dấu cộng lên đồ chơi phía bên phải búp bê Câu 14: Hãy nhìn củ cà rốt thỏ, vẽ dấu cộng lên củ cà rốt phía bên trái thỏ Câu 15: Hãy nhìn đồ chơi, vẽ dấu cộng lên đồ chơi kề bên máy bay Câu 16: Hãy nhìn tranh có ngơi nhà màu đỏ vẽ dấu cộng bên ưái nhà Câu 17: Cùng tranh ngơi nhà đó, vẽ dấu cộng bẽn phải nhà Câu 18: Hãy vẽ giấu cộng lên hai hoa giống Câu 19: vẽ dấu cộng trẽn hông hoa màu vàng Câu 20: vẽ dấu cộng lên mơt nửa hình trịn Câu 21: Hãy vẽ dấu cộng lên bạn nhỏ thứ hai Câu 22: Hãy vẽ dấu cộng vào môt căv củ cà rốt Câu 23: Hãy vẽ dấu cơngvào sóc ngơi nhà Câu 24: Hãy vẽ dấu cộng vào bạn nhỏ thứ Câu 25: Hãy vẽ dấu cộng vào hoa cuối ... dung giáo dục trẻ 1.5 Hoạt động vui choi trị choi đóng vai theo chủ đề 1.5.1 Hoạt động vui choi Hoạt động vui chơi loại hình hoạt động trẻ trường mầm non, vui chơi mà trung tâm trị chơi đóng vai. .. bệnh Vậy động vui chơi nằm trình hoạt động , nên trị chơi mang tính tự nguyện cao.Đây tính chất đặc biệt vui chơi b Đối với trẻ, trò chơi dạng hoạt động mang tính tự lập Trong chơi, trẻ mẫu giáo. .. trị chơi đóng vai theo chủ đề, từ rút vai trị hoạt động vui chơi mà trọng tâm trò chơi đóng vai theo chủ đề phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo nhỡ - Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức số hoạt động