LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu quý Thầy Cô Phòng Đào tạo sau đại học, Khoa Giáo dục (Trường Đại học Vinh), Phòng Tổ chức – Cán (Trường Đại học Sài Gòn) đã trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn quá trình học tập nghiên cứu Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Văn Tứ, người thầy đã dành nhiều thời gian hướng dẫn khoa học, bảo, giúp đỡ để hoàn thành luận văn Tôi chân thành cảm ơn Lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo TP Hồ Chí Minh, Ban Giám hiệu quý thầy cô giáo các trường tiểu học địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh các tổ chức đoàn thể xã hội, các bậc phụ huynh đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình học tập nghiên cứu Xin cảm tạ Sư Ông Thích Như Niệm đã động viên, cổ vũ bản thân học tập, nghiên cứu để nâng cao trình độ, đặng phụng sự sống hòa bình, an lạc! Mặc dù đã có nhiều cố gắng, bản thân những hạn chế nhất định bước đầu nghiên cứu nên không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của các nhà khoa học, các nhà quản lý để luận văn được hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn./ Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2013 Tác giả Man Thanh Hiền MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 3 4 Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Giáo dục trẻ khuyết tật nghiên cứu giáo dục TKT Ở giới 1.1.2 Giáo dục trẻ khuyết tật nghiên cứu giáo dục TKT Ở Việt Nam 6 1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 Một số khái niệm Khái niệm quản lý Khái niệm quản lý giáo dục Trẻ khuyết tật Giáo dục hòa nhập TKT 1.2.5 Giải pháp giải pháp quản lý giáo dục hòa nhập TKT bậc 11 11 14 19 21 27 tiểu học 1.3 Một số nội dung giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học 27 1.3.1 Quản lý việc thực mục tiêu giáo dục hòa nhập 1.3.2 Quản lý việc xây dựng, thực nội dung GDHN TKT 1.3.3 Quản lý việc bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ giáo viên người làm công tác giáo dục TKT bậc tiểu học 1.3.4 Quản lý việc đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị cho việc GDHN TKT bậc tiểu học 1.3.5 Quản lý việc nâng cao nhận thức xã hội vai trò yếu tố ảnh hưởng đến GDHN TKT bậc tiểu học 1.3.6 Những thuận lợi khó khăn công tác quản lý GDHN TKT bậc tiểu học Chương THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT Ở BẬC TIỂU HỌC TẠI TP HỒ CHÍ MINH 2.1 Về hệ thống sở giáo dục người khuyết tật TP Hồ Chí Minh 2.1.1 Người khuyết tật Thành Phố Hồ Chí Minh 2.1.2 Qúa trình hình thành trường khuyết tật TP Hồ Chí Minh 2.2 Thực trạng công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học TP Hồ Chí Minh 2.2.1 Thực trạng số lượng mạng lưới sở giáo dục hòa nhập trẻ khuyệt tật bậc tiểu học TP Hồ Chí Minh 2.2.2 Thực trạng tổ chức máy đạo đội ngũ cán bộ, giáo viên tham gia giáo dục hòa nhập 2.2.3 Thực trạng việc thực mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, trang thiết bị, hình thức tổ chức giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học 2.2.4 Kết giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học 2.3 Thực trạng công tác quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học TP Hồ Chí Minh 2.3.1 Thực trạng quản lý việc quán triệt chủ trương, sách quyền địa phương ngành giáo dục - đào tạo GDHN TKT bậc tiểu học 2.3.2 Thực trạng việc tổ chức máy quản lý GDHN TKT bậc 28 30 31 34 35 37 40 40 40 41 49 49 55 58 61 63 63 66 tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 2.3.3 Thực trạng quản lý việc tuyên truyền, nâng cao nhận thức toàn thể cộng đồng tham gia tổ chức, đoàn thể xã hội công tác GDHN TKT bậc tiểu học TP Hồ Chí Minh 2.3.4 Thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch, tổ chức đạo thực giám sát công tác giáo dục hòa nhập bậc tiểu học 2.3.5 Thực trạng quản lý việc đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị cho việc GDHN TKT bậc tiểu học 2.4 Đánh giá chung thực trạng GDHN TKT bậc tiểu học TP Hồ Chí Minh 67 68 69 70 Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT Ở BẬC TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 3.2 Một số giải pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học TP Hồ Chí Minh 3.2.1 Hoàn thiện chủ trương, sách quyền địa phương ngành giáo dục – đào tạo 74 3.2.2 Tổ chức tuyên truyền, quán triệt nhằm nâng cao nhận thức công tác giáo dục trẻ khuyết tật địa phương 3.2.3 Tăng cường nâng cao chất lượng công tác kế hoạch, tổ chức đạo giám sát công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật 3.2.4 Hoàn thiện nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, đầu tư sở vật chất phương tiện kỹ thuật phục vụ trình dạy – học , giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật 3.2.5 Đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho giáo viên đội ngũ cán quản lý làm công tác giáo dục trẻ khuyết tật 3.2.6 Huy động quản lý nguồn lực tham gia công tác giáo dục trẻ khuyết tật 3.3 Mối quan hệ giải pháp 3.4 Thăm dò tính khả thi giải pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học TP Hồ Chí Minh 80 74 77 77 83 86 91 94 95 97 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI Kết luận Kiến nghị 101 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Bộ GD&ĐT CBQL GDKT TTNCGDTKT GD – ĐT GDHNTKT TPTĐBNĐC KT KT’ CPTTT UBCSBVTE HĐCTS TTCTS KT-XH VĐ TKT UBMTTQ QLGD UBND TP.HCM CB, GV, CNV Từ ngữ đầy đủ Bộ Giáo dục Đào tạo Cán quản lý Giáo dục khuyết tật Trung tâm nghiên cứu giáo dục trẻ khuyết tật Giáo dục – đào tạo Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Trường phổ thông đặc biệt Nguyễn Đình Chiểu Khiếm thị Khiếm thính Chậm phát triển trí tuệ Ủy ban chăm sóc bảo vệ trẻ em Hoạt động can thiệp sớm Trung tâm can thiệp sớm Kinh tế - xã hội Vận động Trẻ khuyết tật Ủy ban mặt trận tổ quốc Quản lý giáo dục Ủy ban nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh Cán bộ, giáo viên, công nhân viên MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Vấn đề chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật trở thành quan tâm nhiều quốc gia giới Ngay từ năm đầu kỷ XV có nhiều quốc gia với quan điểm khác vận dụng phương pháp giáo dục trẻ khuyết tật nhiều mô hình phù hợp mô hình chuyên biệt, mô hình giáo dục hội nhập … nhằm tạo điều kiện tốt để trẻ khuyết tật có điều kiện lớp tiếp nhận tri thức nhân loại Trong thời đại ngày nay, quốc gia giới ngày quan tâm đặc biệt đến giáo dục quốc dân, lẽ đơn giản “Trẻ em hôm thế giới của ngày mai” Hiện giới có khoảng 150 triệu trẻ em tàn tật, 10 trẻ thí có em bị khuyết tật nghiêm trọng (bị tật bẩm sinh sau đời) Tuyên bố Salamanca Cương lĩnh hành động giáo dục trẻ em có nhu cầu đặc biệt hội nghị giới giáo dục trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt (tổ chức Salamanca, Tây Ban Nha thông qua năm 1994) kêu gọi cộng đồng giới, tổ chức quốc tế phủ nước cần quan tâm công tác giáo dục cho người khuyết tật, trẻ em khuyết tật có nhu cầu đặc biệt Công ước Quốc tế “Quyền trẻ em”, điều 23 quy định: “Trẻ em tàn tật có quyền chăm sóc, giáo dục đào tạo đặc biệt để giúp em có sống trọn vẹn, đầy đủ phẩm giá nhằm đạt mức độ tự lập hòa nhập vào xã hội mức lớn được” Ngày tháng năm 1998, Chủ tịch Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Trần Đức Lương kí lệnh số 06-L/CTN, công bố pháp lệnh người tàn tật Trong đó, điều 15, 16, 17 (của chương III – Học văn hóa người tàn tật) ghi rõ: “Việc học tập của trẻ em tàn tật được tổ chức thực hiện các hình thức học hòa nhập các trường chuyên biệt dành cho người tàn tật, sở nuôi dưỡng người tàn tật gia đình Học sinh tàn tật có khiếu được ưu tiên tiếp nhận vào học các trường khiếu tương ứng Học sinh người tàn tật các sở giáo dục, nuôi dưỡng nội trú được hưởng các chế độ, sách theo quy định của Chính Phủ Nhà nước tạo điều kiện thuận lợi để tổ chức, cá nhân mở trường, lớp dành riêng cho người tàn tật…” Theo số liệu thống kê năm 1997 Uỷ Ban bảo vệ Chăm sóc Trẻ em Việt Nam (UBBVCSTEVN), nước ta có 1,5 triệu trẻ em bị khuyết tật Riêng Thành phố Hồ Chí Minh có khoảng 6.000 trẻ khuyết tật loại; chiếm tỉ lệ gần 10% số trẻ có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn thành phố Công tác giáo dục trẻ khuyết tật Việt Nam trải qua giai đoạn phát triển với nhiều mô hình giáo dục khác sở vận dụng tiến GDTKTcủa nước tiên tiến giới Ngày với quan tâm chăm sóc Đảng Nhà nước, công tác GDTKT triển khai khắp tỉnh thành nước, với nhiều mô hình giáo dục khác điển hình mô hình giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật phát triển với quy mô lớn nhiều địa phương đem lại kết to lớn công tác chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật Mặc dù phát triển với quy mô lớn nhiều loại tỷ lệ trẻ khuyết tật lớp ít, chưa đáp ứng nhu cầu học tập trẻ khuyết tật nhiều địa phương nước Số liệu UBBVCSTE, Thành Phố Hồ Chí Minh cho biết, có 17 24 quận, huyện có trường dành cho trẻ khuyết tật Với 31 trường, điểm dạy trẻ em khuyết tật trung tâm nghiên cứu, giáo dục trẻ em khuyết tật góp phần nuôi dạy 2.189 trẻ khuyết tật.Với 566 thầy, cô giáo, cán bộ, công nhân viên góp phần phục hồi chức cho cháu khuyết tật trường; chắp cánh cho em tự khẳng định “tàn không phế” Tuy nhiên, có 1/3 số trẻ khuyết tật đến trường Bằng phép tính đơn giản, biết lại 3.800 trẻ khuyết tật chưa đến trường Vì vậy, để huy động trẻ khuyết tật lớp có giải pháp phù hợp nhằm nâng cao hiệu giáo dục năm tới, đáp ứng nhu cầu nguyện vọng phụ huynh phù hợp với thực tiễn tình hình kinh tế - trị - xã hội địa phương vấn đề vô thiết khó khăn Trong năm qua ngành giáo dục đào tạo tổ chức giáo dục trẻ em khuyết tật theo nhiều hình thức khác bước đầu huy động số trẻ khuyết tật lớp, đồng tình ủng hộ toàn xã hội Tuy nhiên, khó khăn trình tổ chức giáo dục trẻ khuyết tật Thành Phố Hồ Chí Minh thử thách nhiều phương diện: nhận thức giáo dục trẻ khuyết tật; nội dung chương trình giáo dục trẻ khuyết tật; phương pháp giáo dục trẻ khuyết tật; đội ngũ cán bộ, giáo viên làm công tác giáo dục trẻ khuyết tật; kinh phí tổ chức hoạt động giáo dục trẻ khuyết tật;… Đây vấn đề mà cấp lãnh đạo quyền ngành giáo dục đào tạo TP Hồ Chí Minh quan tâm Xác định tầm quan trọng công tác giáo dục trẻ khuyết tật giai đoạn đất nước nói chung TP Hồ Chí Minh nói riêng, sau nghiên cứu lí luận công tác giáo dục trẻ khuyết tật thực tiễn công tác giáo dục trẻ khuyết tật số địa phương nước, sở tình hình kinh tế - trị - xã hội TP Hồ Chí Minh, thân tiến hành nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp quản lí giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học TP Hồ Chí Minh” nhằm góp phần nhỏ bé vào việc giải vấn đề nói Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý giáo dục thực trạng công tác giáo dục quản lý giáo dục trẻ khuyết tật, luận văn đề xuất giải pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học Thành Phố Hồ Chí Minh, nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý giáo dục trẻ khuyết tật bậc tiểu học Thành Phố Hồ Chí Minh Đối tượng nghiên cứu: Các giải pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học Thành Phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Công tác quản lý giáo dục trẻ khuyết tật bậc tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh năm qua số vấn đề bất cập việc tổ chức thực quản lý, số trẻ khuyết tật đến lớp ít, hiệu đạt chưa cao Vì thế, đề xuất giải pháp quản lý giáo dục phù hợp huy động số trẻ khuyết tật đến lớp, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục hòa nhập bậc tiểu học, đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng xã hội Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hóa số vấn đề lý luận công tác quản lý giáo dục nói chung quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật nói riêng Khảo sát thực trạng công tác quản lý giáo dục trẻ khuyết tật bậc tiểu học Thành Phố Hồ Chí Minh Đề xuất giải pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học Thành Phố Hồ Chí Minh 5.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn nghiên cứu công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học Thành Phố Hồ Chí Minh thời gian Số liệu thu thập, khảo sát, điều tra thực số quận trình bày luận văn Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận + Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu: nhằm nghiên cứu văn kiện, tài liệu, Nghị Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo, ban ngành liên quan lý luận giáo dục việc quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học + Phương pháp khái quát hóa nhận định độc lập: nhằm phân tích, tổng hợp tài liệu nước lý luận giáo dục, quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học Việt Nam giới 6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp quan sát: nhằm tìm hiểu, quan sát thực tế quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học + Phương pháp điều tra: để điều tra, vấn, tư vấn, thăm dò để điều tra, thu thập thông tin vấn đề nghiên cứu + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm, lấy ý kiến chuyên gia: nhằm lấy ý kiến tư vấn nhà quản lý, chuyên gia giáo dục, cán giáo viên ngành giáo dục, việc quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học 10 3.2.5.3 Cách tiến hành Việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý, giáo viên tham gia giáo dục trẻ khuyết tật công việc thường xuyên ngành giáo dục Để thực tốt công tác đòi hỏi phải xây dựng quy trình cụ thể: - Kế hoạch đào tạo bồi dưỡng thường xuyên định kỳ - Nội dung đào tạo, bồi dưỡng cho đối tượng - Nguồn kinh phí cho công tác đào tạo, bồi dưỡng Trên sở kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ xây dựng phê duyệt cấp lãnh đạo, ngành giáo dục phối hợp với “Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật” TP Hồ Chí Minh tổ chức thực Đồng thời, để chuẩn bị đội ngũ đáp ứng yêu cầu phát triển công tác giáo dục trẻ khuyết tật TP Hồ Chí Minh Ngành giáo dục phải có kế hoạch đào tạo đội ngũ giáo viên cán quản lý cấp trường như: Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh, Đại học Sư phạm Huế 3.2.6 Thực xã hội hóa việc huy động quản lý nguồn lực tham gia công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật 3.2.6.1 Mục tiêu của giải pháp Công tác giáo dục trẻ khuyết tật Đảng Nhà nước quan tâm đầu tư nguồn kinh phí cho trình tổ chức thực hiện, tổ chức Quốc tế, tổ chức từ thiện, cá nhân nước thường xuyên quan tâm hỗ trợ Qua khẳng định xu tất yếu giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật vấn đề khiếm khuyết trẻ khuyết tật lý thân mà nguyên nhân từ phía xã hội Hiện địa phương cần phải huy động quản lý tốt nguồn lực cho công tác giáo dục trẻ khuyết tật là: nguồn kinh phí từ ngân sách địa phương; nguồn kinh phí hỗ trợ từ tổ chức quốc tế; nguồn kinh phí từ đóng góp xã hội, cộng đồng Song vấn đề quản lý nguồn lực tham gia công tác giáo dục trẻ khuyết tật nào? Nhằm đem lại hiệu cao cho phát triển trẻ khuyết tật môi trường hòa nhập vấn đề toàn xã hội quan tâm Đòi hỏi nỗ lực nhà quản lý toàn xã hội mà trực tiếp ngành giáo dục đào tạo 98 Nhằm huy động tối đa nguồn lực đầu tư cho công tác chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật Đồng thời quản lý sử dụng hợp lý, hiệu nguồn lực từ ngân sách địa phương – từ hỗ trợ Quốc tế - từ đóng góp cá nhân, xã hội cộng đồng Trên sở tạo chuyển biến mạnh mẽ công tác giáo dục trẻ khuyết tật TP Hồ Chí Minh, thu hút trẻ khuyết tật lớp với số lượng ngày tăng, chất lượng đào tạo đạt hiệu ngày cao 3.2.6.2 Nội dung của giải pháp Với phát triển mạnh mẽ công tác giáo dục trẻ khuyết tật hầu hết địa phương nước cho thấy giáo dục trẻ khuyết tật ngày không mang tính nhân văn mà trách nhiệm toàn xã hội Song để phấn đấu thực tốt tiêu ngành giáo dục đào tạo: Đưa 70 % trẻ khuyết tật lớp vào năm 2020, đòi hỏi nhà quản lý phải tích cực huy động nguồn lực đầu tư cho công tác giáo dục trẻ khuyết tật Để quản lý tốt nguồn lực đòi hỏi địa phương phải có kế hoạch hợp lý việc sử dụng nguồn kinh phí cho hoạt động liên quan đến công tác giáo dục trẻ khuyết tật Phải quan tâm đến số hoạt động cụ thể là: - Đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý cấp giáo viên tham gia giáo dục hòa nhập - Công tác tuyên truyền chủ trương, sách Đảng pháp luật nhà nước giáo dục khuyết tật - Hoàn thiện nội dung chương trình phương pháp giáo dục trẻ khuyết tật - Xây dựng sở vật chất, mua sắm trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật phục vụ cho trình chẩn đoán, chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật - Trang thiết bị dụng cụ hỗ trợ cho trẻ khuyết tật lớp hòa nhập hỗ trợ cho trẻ khuyết tật nặng có hoàn cảnh gia đình khó khăn - Kinh phí đầu tư, khuyến khích cho đội ngũ cán bộ, giáo viên tham gia giáo dục trẻ khuyết tật 3.2.6.3 Cách tiến hành Để thu hút quản lý tốt nguồn vốn đầu tư cho công tác giáo dục trẻ khuyết tật đòi hỏi ngành giáo dục phải quan tâm đến đội ngũ tham gia quản lý giám sát cấp 99 Trên sở nghiên cứu văn pháp lý ban hành kế hoạch tổ chức giáo dục trẻ khuyết tật, ngành giáo dục đào tạo đề xuất với quyền địa phương việc cung cấp nguồn kinh phí hoạt động Đây nguồn kinh phí trình tổ chức, thực Ngành giáo dục đào tạo phối kết hợp với ban ngành chức liên quan địa phương có kế hoạch vận động nguồn kinh phí từ tổ chức từ thiện nước Quốc tế, tổ chức kinh tế - xã hội toàn thể cộng đồng Việc quản lý nguồn lực phải tuân theo yêu cầu quản lý tài Bộ tài ban hành quan đơn vị hành nghiệp 3.3 Mối quan hệ giải pháp Sự phân chia làm giải pháp công tác quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học Thành Phố Hồ Chí Minh để thuận lợi tường minh nghiên cứu Thực tế, quản lý giáo dục trẻ khuyết tật bậc tiểu học Thành Phố Hồ Chí Minh khó phân chia rạch ròi lúc giải pháp lúc giải pháp giải pháp … Vì giải pháp chứa đựng yếu tố thực giải pháp đồng thời phải thực giải pháp Ví dụ: Khi thực giải pháp 2: “Tổ chức tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học Thành Phố Hồ Chí Minh” đồng thời thực giải pháp kia, công tác tuyên truyền phải tiến hành sở dựa vào chủ trương, sách Đảng Nhà nước công tác giáo dục trẻ khuyết tật, công tác tuyên truyền nhằm thực kế hoạch đạo giám sát công tác chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật Hoặc thực giải pháp huy động nguồn lực tham gia công tác giáo dục trẻ khuyết tật đồng thời thực chủ trương sách Đảng Nhà nước công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, sử dụng nguồn kinh phí cho trình hoàn thiện nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, đầu tư kinh phí cho việc trang bị sở vật chất phương tiện kỹ thuật cho trình dạy – học, huy động tốt nguồn lực điều kiện cần thiết cho việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đội ngũ cán quản lý làm công tác giáo dục trẻ khuyết tật 100 Tuy nhiên, phân chia thành giải pháp khác nhau, muốn nhấn mạnh đến khía cạnh đặc thù giải pháp vai trò tác động khác giải pháp công tác quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học Thành Phố Hồ Chí Minh Trong giải pháp giải pháp hoàn thiện chủ trương sách quyền địa phương ngành giáo dục đào tạo công tác giáo dục trẻ khuyết tật bậc tiểu học có vai trò tiên việc thực giải pháp toàn trình triển khai hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tùy thuộc vào chủ trương sách địa phương ngành giáo dục đào tạo Mặc khác, việc thực tốt giải pháp khác đem lại hiệu cao công tác giáo dục trẻ khuyết tật Thành Phố Hồ Chí Minh nhằm thực tốt chủ trương sách địa phương ngành giáo dục Do giải pháp có quan hệ thống với Ngoài mối quan hệ thống với nhau, giải pháp mang tính chất quy trình nối tiếp phụ thuộc lẫn Việc thực giải pháp vừa tiền đề, vừa điều kiện để thực giải pháp khác Ví dụ: Không thể xây dựng kế hoạch đạo, tổ chức giáo dục trẻ khuyết tật chủ trương chung địa phương ngành giáo dục đào tạo công tác giáo dục trẻ khuyết tật, tiến hành hoàn thiện nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, đầu tư sở vật chất phương tiện kỹ thuật cho trình tổ chức giáo dục trẻ khuyết tật nguồn kinh phí phù hợp 3.4 Thăm dò tính khả thi giải pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học Thành Phố Hồ Chí Minh 3.4.1 Mục đích thăm dò Thăm dò nhằm xác định tính khả thi giải pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học Thành Phố Hồ Chí Minh 3.4.2 Đối tượng thăm dò - Cán quản lý cấp: 50 cán - Giáo viên tiểu học : 50 giáo viên - Phụ huynh trường tiểu học: 50 phụ huynh 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 101 Các giải pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học Thành Phố Hồ Chí Minh: • Hoàn thiện chủ trương, sách quyền địa phương ngành giáo dục đào tạo • Tổ chức tuyên truyền, quán triệt nhằm nâng cao nhận thức công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật • Nâng cao chất lượng công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức đạo giám sát công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật • Hoàn thiện nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục, đầu tư sở vật chất phương tiện kỹ thuật phục vụ trình dạy – học , giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật • Đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên cán quản lý làm công tác giáo dục trẻ khuyết tật • Thực xã hội hóa việc huy động quản lý nguồn lực tham gia công tác giáo dục hòa nhậptrẻ khuyết tật 3.4.4 Công cụ quy trình thăm dò Xây dựng nội dung phiếu khảo sát dành cho đối tượng, cấp phiếu cho đối tượng quy định thời gian thực hiện, thu hồi đánh giá kết khảo sát, thăm dò 3.4.5 Cách đo phân tích: - Tổng hợp phiếu theo nhóm nội dung khảo sát, thăm dò - Cách tính : + Không khả thi: 00 điểm + Khả thi: 01 điểm + Rất khả thi: 02 điểm - Cách đo: Vận dụng phương pháp thống kê để tính số trung bình vào việc tổng hợp nội dung khảo sát Trên sở phân tích kết khảo sát đến kết luận cho giải pháp nghiên cứu 3.4.6 Kết quả thăm dò Qua kết khảo sát tổng hợp (bảng 12) tính khả thi giải pháp quản lý giáo dục trẻ khuyết tật bậc tiểu học Thành Phố Hồ Chí Minh cho thấy số trung bình giải pháp so với điểm chuẩn đạt cao: Đối với cán quản lý mức điểm trung bình từ: 1.16 đến 1.76; Đối với giáo viên tiểu 102 học: mức điểm trung bình từ 1.42 đến 1.72; Đối với phụ huynh học sinh: Điểm trung bình từ 1.18 đến 1.66 Với kết cho thấy khẳng định đối tượng tính khả thi giải pháp quản lý giáo dục trẻ khuyết tật bậc tiểu học Thành Phố Hồ Chí Minh Bảng 12: Bảng tính số trung bình đối tượng số nội dung khảo nghiệm tính khả thi giải pháp Nội dung khảo sát Hoàn thiện chủ trương, sách địa phương ngành giáo dục đào tạo Tổ chức tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật địa phương Tăng cường công tác kế hoạch, tổ chức đạo giám sát công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Hoàn thiện nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, đầu tư sở vật chất phương tiện kỹ thuật phục vụ trình dạy – học, giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đội ngũ cán quản lý làm công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Huy động quản lý nguồn lực tham gia công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật 103 CBQL N = 50 Giáo viên N = 100 Phụ huynh N = 100 1.68 1.52 1.50 1.50 1.40 1.44 1.68 1.58 1.18 1.48 1.72 1.32 1.76 1.62 1.66 1.16 1.64 1.20 Vì vậy, việc vận dụng giải pháp quản lý giáo dục trẻ khuyết tật bậc tiểu học đề xuất vào địa phương, đem lại hiệu công tác chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật Đồng thời, với độ chênh lệch thấp đối tượng khảo sát, cho thấy hầu hết đối tượng có thống cao việc đưa giải pháp vào việc quản lý, đạo công tác giáo dục trẻ khuyết tật địa phương Song vấn đề mà đối tượng boăn khoăn vấn đề huy động nguồn kinh phí đầu tư cho công tác chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật địa phương (giải pháp 06) Với số trung bình: Cán quản lý: 1.16, giáo viên tiểu học: 1.64; Phụ huynh học sinh: 1.20 Kết cho thấy chưa đồng đối tượng tính khả thi (giải pháp 06), vấn đề mà địa phương cần có sách quan tâm nhằm cung cấp kịp thời nguồn kinh phí hỗ trợ cho công tác chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật bậc tiểu học Thành Phố Hồ Chí Minh đạt hiệu quả, nhằm thực tốt mục tiêu đề Kết luận chương Các giải pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học TP Hồ Chí Minh đề xuất tình hình thực tế địa phương, phù hợp với chủ trương sách Đảng, Nhà nước ngành giáo dục đào tạo, có sở khoa học qua kết khảo sát khẳng định tính khả thi cao Vì vậy, việc vận dụng giải pháp vào thực tiễn giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học TP Hồ Chí Minh việc làm cần thiết Tuy nhiên, việc thực giải pháp phải có điều kiện đảm bảo việc phát triển giáo dục phát triển kinh tế - xã hội nói chung việc thực sách an sinh xã hội thành phố phát triển nhanh tất phương diện Hy vọng năm đến việc sử dụng giải pháp vào trình quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật địa phương tiến hành cách phù hợp, đồng đem lại hiệu cao, đáp ứng mục tiêu địa 104 phương công tác chăm sóc giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, nhằm góp phần nước thực tốt tiêu đề ngành giáo dục đào tạo KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI Kết luận 1.1 Trên sở thu thập khối lượng thông tin định, tổng kết kinh nghiệm có liên quan đến công tác quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, luận văn chắt lọc, xử lý thông tin, khái quát hóa thành lý luận vào tình hình thực tiễn đất nước, thực tiễn TP Hồ Chí Minh, luận văn xác định định hướng nghiên cứu mục tiêu nghiên cứu: đề xuất giải pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học TP Hồ Chí Minh 1.2 Qua kết khảo sát thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học TP Hồ Chí Minh cho thấy hầu hết đối tượng cán quản lý, giáo viên tiểu học phụ huynh nhận thức tầm quan trọng việc tăng cường giải pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học Qua đối tượng khẳng định cần thiết phải có hệ thống giải pháp phù hợp để nâng cao hiệu chăm sóc giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học Trên sở định hướng phát triển giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật địa phương với thực tiễn, thực trạng công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật thời gian qua, muốn thực thành công công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học đòi hỏi phải có giải pháp quản lý phù hợp, đồng thời phải tuân theo quy trình chặt chẽ giải pháp quản lý thích hợp 105 1.3 Luận văn đề xuất số giải pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học TP Hồ Chí Minh: Giải pháp 1: Hoàn thiện chủ trương, sách quyền địa phương ngành giáo dục – đào tạo Giải pháp 2: Tổ chức tuyên truyền, quán triệt nhằm nâng cao nhận thức công tác giáo dục trẻ khuyết tật địa phương Giải pháp 3: Tăng cường nâng cao chất lượng công tác kế hoạch, tổ chức đạo giám sát công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Giải pháp 4: Hoàn thiện nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, đầu tư sở vật chất phương tiện kỹ thuật phục vụ trình dạy – học , giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Giải pháp 5: Đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho giáo viên đội ngũ cán quản lý làm công tác giáo dục trẻ khuyết tật Giải pháp 6: Huy động quản lý nguồn lực tham gia công tác giáo dục trẻ khuyết tật Trước hết, quyền địa phương ngành giáo dục đào tạo phải có chủ trương, sách phù hợp, việc tiến hành tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức cho toàn thể cộng đồng công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, phải tăng cường công tác kế hoạch, tổ chức đạo giám sát thường xuyên liên tục, đồng thời để nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cần thiết phải có nội dung chương trình, phương pháp giáo dục điều kiện sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phù hợp đáp ứng yêu cầu dạy – học giáo dục, phải tiến hành đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đội ngũ cán quản lý làm công tác giáo dục, để đáp ứng yêu cầu đòi hỏi phải biết huy động quản lý tốt nguồn lực tham gia giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Sáu giải pháp có mối quan hệ tương hỗ đồng bộ, yêu cầu thực phải tuân theo quy trình chặt chẽ thống nhất, việc thực giải pháp đồng thời thực giải pháp khác Trong giải pháp hoàn thiện chủ trương sách điều kiện tiên để thực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học địa phương 106 1.4 Các giải pháp nêu luận văn mặt khẳng định lý luận giáo dục đặc biệt phận giáo dục học (theo nghĩa rộng) lĩnh vực chuyên biệt, đặc thù khoa học giáo dục nói chung Vì vậy, giải pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học đưa vừa thể rõ tính chất khoa học giáo dục, vừa thể rõ tính chất giáo dục học chuyên biệt Bằng việc tiến hành khảo nghiệm tính khả thi đối tượng cán quản lý cấp, giáo viên tiểu học, phụ huynh học sinh tiểu học, hầu hết đối tượng khẳng định tính khả thi giải pháp công tác quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học TP Hồ Chí Minh Qua khẳng định giải pháp đề xuất hệ thống liên hoàn chặt chẽ mang tính khoa học xác, có độ tin cậy hiệu cao 1.5 Về lý luận thực tiễn, việc nghiên cứu giải pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học dựa sở khoa học nghiên cứu tình hình thực tiễn áp dụng cho công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học, luận văn gợi mở nhiều triển vọng cho nghiên cứu Những giải pháp quản lý mà luận văn đề cập mở rộng thành đề tài nghiên cứu riêng lẻ; giải pháp quản lý quy trình nghiên cứu điển hình luận văn hoàn toàn áp dụng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc học mầm non giáo dục hòa nhập bậc trung học sở Kiến nghị Tính khả thi giải pháp nêu đòi hỏi số điều kiện chế thực giải pháp sử dụng phạm vi rộng Đó chế phối hợp ngành liên quan (Y tế, Giáo dục, Thương binh – xã hội…), chủ trương sách giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, chế độ sách giáo viên, trình độ nhận thức phụ huynh, vấn đề đào tạo đội ngũ giáo viên chuyên gia lĩnh vực chăm sóc giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật… Tất vấn đề thực chế hợp tác tốt nhiều ban ngành 2.1 Đối với Đảng Nhà nước 107 - Cần ban hành văn quy định cụ thể chế độ sách người làm công tác giáo dục đặc biệt đội ngũ làm công tác chăm sóc giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật - Ưu tiên đầu tư nguồn ngân sách cho việc thành lập Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật địa phương nhằm hỗ trợ tốt cho công tác chăm sóc giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật - Cần đầu tư nguồn ngân sách cho công tác can thiệp sớm, phục hồi chức học tập, vui chơi cho trẻ khuyết tật địa phương 2.2 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Tham mưu với cấp lãnh đạo Đảng Nhà nước, Vụ, Viện quan tâm công tác chăm sóc giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật - Cần đạo Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh, thành phố thành lập phận chuyên môn chuyên ngành giáo dục trẻ khuyết tật nhằm quản lý, đạo giám sát tốt công tác chăm sóc giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật địa phương - Chỉ đạo trường Sư phạm địa phương thành lập khoa chuyên môn đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tật học nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật địa phương - Ưu tiên tổ chức hội nghị, hội thảo bàn công tác chăm sóc giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật nhằm tạo điều kiện cho đơn vị học hỏi kinh nghiệm 2.3 Đối với Đảng quyền TP Hồ Chí Minh - Quan tâm công tác chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật địa phương, tạo công cho em lĩnh vực - Tuyên truyền giáo dục, nhận thức cộng đồng chăm sóc giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật qua thông tin đại chúng - Cần có sách đãi ngộ đội ngũ làm công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật - Cần tranh thủ nguồn tài trợ từ cá nhân tổ chức nước công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật 2.4 Đối với Sở Giáo dục đào tạo 108 - Cần sớm tham mưu với cấp lãnh đạo tỉnh thành lập ban đạo giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật nhằm sớm kiện toàn máy quản lý giáo dục hòa nhập từ thành phố đến sở - Phối hợp với ban ngành, quan chức có kế hoạch kinh phí tiến hành đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán giáo viên tham gia công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học Tóm lại, việc đề thực tốt giải pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học giúp cho trẻ khuyết tật có điều kiện đến trường sớm hòa nhập vào cộng đồng, giúp trẻ khuyết tật có điều kiện phát triển trẻ em bình thường khác, bộc lộ khả mình, tạo cân bằng, bình đẳng giáo dục xã hội 2.5 Đối với các trường tiểu học giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học TP Hồ Chí Minh - Thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên đề GDHN DHN cho HSKT - Khuyến khích giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm DHN TKT - Lựa chọn đội ngũ giáo viên tham gia lớp tập huấn GDHN phải có lực, tâm huyết phải đảm bảo cấu môn đảm bảo tính kế thừa - Cần lập dự án, kế hoạch cụ thể hệ thống giáo dục khuyết tật, phối hợp tốt lực lượng tham gia giáo dục khuyết tật, khai thác, huy động sử dụng tốt sức mạnh tổng hợp lực lượng xã hội, góp phần đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục trẻ khuyết tật 2.6 Đối với các cán giáo viên, phụ huynh các lực lượng tham gia giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học - Tích cực tham gia vào công tác phát huy động trẻ khuyết tật đến trường - Nâng cao nhận thức cho phụ huynh TKT cộng đồng quyền lợi hội bình đẳng giáo dục trẻ em - Phải người tham gia trực tiếp vào hoạt động giáo dục trẻ khuyết tật, vừa phải phối hợp chặt chẽ, thường xuyên với nhà trường để hỗ trợ trẻ khuyết tật tham gia học tập, sinh hoạt 109 Sự nghiệp giáo dục trẻ khuyết tật TP Hồ Chí Minh, có đạt hiệu thành công hay không, tùy thuộc nhiều vào lựa chọn phương thức; Sự phối hợp, có hợp tác chặt chẽ lực lượng tham gia giáo dục khuyết tật Trong lực chuyên môn, đạo đức, nhân cách người cán quản lý giáo viên giữ vai trò chủ đạo định 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO Afanaxev A G, Con người quản lý xã hội, tập 2, NXB Khoa học xã hội, 1979 Aunapu F.F, Quản lý gì?,NXB khoa học xã hội, 1979 Báo cáo tổng kết của ngành Giáo dục & Đào tạo Thành Phố Hồ Chí Minh năm học 2012 – 2013 Bộ GD & ĐT, Tài liệu huấn luyện Can thiệp sớm giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học Bộ Giáo dục & Đào tạo, Giáo dục trẻ khuyết tật, Tài liệu hội nghị, Hà Nội, 2000 Bộ Giáo dục Đào tạo, Quy định giáo dục hòa nhập dành cho người tàn tật, khuyết tật, ban hành kèm theo Quyết định số 23/QĐ-BGDĐT ngày 22/5/2006 Bộ trưởng Bộ GD ĐT Công ước quyền trẻ em, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2001 Đặng Quốc Bảo, Quản lý giáo dục tiếp cận số vấn đề lý luận từ lời khuyên góc nhìn thực tiễn, Trường cán quản lý GD & ĐT, Hà Nội, 1995 Dạy học hòa nhập cho trẻ khuyết tật , Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2000 10 Đỗ Ngọc Đạt, Tổ chức nghiên cứu quản lý giáo dục, tập giảng cho học viên cao học chuyên ngành quản lý giáo dục, ĐHSP Hà Nội, 2003 11 Giáo dục trẻ khuyết tật thính giác, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1998 12 Giáo trình Quản lý hành Nhà nước, Học Viện Hành quốc gia, 2000 13 Khuđôminxki P.V, Về công tác Hiệu trưởng, Nghiên cứu giáo dục, Hà Nội, 1982 14 Kônđacôp M.I ,Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, Viện khoa học giáo dục, 1984 15 Lê Tiến Thành, Lê Văn Tạc, Trần Đình Thuận, Nguyễn Xuân Hải, Quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tiểu học, NXB Giáo dục, 2008 16 M.I Kôzacô, Cơ sở lý luận của khoa học quản lý, Trường Cán quản lý GD & ĐT TW I Viện khoa học giáo dục, 1994 111 17 Nguyễn Bá Dương, Tâm lý học quản lý dành người lãnh đạo, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2004 18 Nguyễn Minh Đạo, Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1997 19 Nguyễn Ngọc Quang, Những khái niệm bản lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục, Hà Nội, 1989 20 Nguyễn Thị Doan, Các học thuyết quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1996 21 Nguyễn Văn Tứ, Xây dựng sách đối với giáo viên, Tạp chí Giáo dục, số tháng 4/2006 22 Nguyễn Xuân Hải, Giáo dục học trẻ khuyết tật, NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 23 Nhập môn giáo dục đặc biệt, Giáo dục giảng, Trung tâm Giáo dục đặc biệt trường Đại học Sư phạm Hà Nội 24 Phạm Viết Vượng, Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 25 Trần Khánh Đức, Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO & TQM, NXB Giáo dục, Hà nội 2005 26 Trần Quốc Thành, Khoa học quản lý đại cương tập giảng cho học viên cao học chuyên ngành quản lý giáo dục, ĐHSP Hà Nội, 2003 27 Trẻ tàn tật các quyền của các em, Nhà xuất Lao động xã hội, Hà Nội, 2001 28 Trung tâm giáo dục trẻ có tật, Giáo dục trẻ khuyết tật Việt Nam, Hà Nội, 1992 29 Từ điển Tiếng Việt – Viện ngôn ngữ học NXB Giáo dục, 1994 30 Tuyên bố Salamanca cương lĩnh hành động giáo dục đặc biệt, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2002 31 Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương (khóa 8) Đảng cộng sản Việt Nam, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1987 32 Viện Chiến lược chương trình giáo dục, Báo cáo khảo sát hiện trạng giáo dục trẻ khuyết tật Việt Nam, Hà Nội, 2005 112 [...]... thể quản lý tới khách thể quản lý (hoạt động giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật ở bậc tiểu học) nhằm đưa hoạt động sư phạm chuyên biệt này đạt được kết quả tối ưu trong một hoàn cảnh cụ thể 1.3 MỘT SỐ NỘI DUNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT VÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT Ở TIỂU HỌC Quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở bậc tiểu học cũng là một bộ phận của quản lý giáo dục, quản lý. .. bậc tiểu học nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục 1.3.2 Quản lý việc xây dựng, thực hiện nội dung giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở bậc tiểu học cũng như quản lý các ngành khác thể hiện rõ chức năng của công tác quản lý như: Kế hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra đánh giá Các nội dung cụ thể của công tác quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở bậc tiểu học cụ... bậc tiểu học tại Thành Phố Hồ Chí Minh Chương 3: Một số giải pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở bậc tiểu học tại Thành Phố Hồ Chí Minh 11 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Giáo dục trẻ khuyết tật và nghiên cứu về giáo dục trẻ khuyết tật ở thế giới Trong lịch sử hình thành và phát triển của xã hội... như chất lượng giáo dục đã cho thấy đây thực sự là một giải pháp cho vấn đề trẻ khuyết tật ở Việt Nam Vì vậy, nghiên cứu về quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật nói chung cũng như quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học TP Hồ Chí Minh đang còn có nhiều vấn đề vẫn phải tiếp tục triển khai Thành phố Hồ Chí Minh là một trung tâm chính trị, văn hóa – kinh tế lớn của cả nước Sự phát triển... tiêu giáo dục Do đó chúng ta xác định rằng: Mục tiêu quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở bậc tiểu học được cụ thể hóa từ mục tiêu quản lý giáo dục ở bậc tiểu học đó là hệ thống các tác động có chủ định của chủ thể quản lý đến toàn bộ hệ thống giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật nhằm khai thác và vận dụng tốt nhất những cơ hội để đạt được mục tiêu giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở bậc tiểu. .. hoàn thành chương trình bồi dưỡng tập huấn và quản lý kết quả đó trong việc xét kết quả hoạt động chuyên môn của đơn vị, cá nhân Quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật là một biểu hiện của quản lý giáo dục Do đặc trưng của hình thức quản lý này trong giai đoạn hiện nay, chúng tôi 33 xin trình bày kết hợp nội dung giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật vào trong nội dung quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết. .. Phương pháp quản lý giáo dục được hiểu là tổng thể những cách thức tác động bằng những phương tiện khác nhau của chủ thể quản lý đến hệ thống bị quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý Phương pháp quản lý giáo dục phải phù hợp với mục đích quản lý giáo dục Có thể nói mục đích giáo dục quyết định việc lựa chọn phương pháp quản lý Phương pháp quản lý phù hợp với nguyên tắc quản lý Sử dụng phương pháp quản lý. .. khoa học quản lý giáo dục ra đời sau khoa học quản lý kinh tế Do đó trong các nước tư bản, người ta thường vận dụng lý luận quản lý xí nghiệp vào quản lý giáo dục và coi quản lý giáo dục như quản lý một loại xí nghiệp đặc biệt Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy mạnh mẽ công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Giáo dục. .. nhập trẻ khuyết tật ở bậc tiểu học 1.3.1 Quản lý việc thực hiện mục tiêu của giáo dục hòa nhập Để tìm ra các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập, nâng cao năng lực cho cán bộ quản lý các cấp và giáo viên ở các đơn vị cơ sở để phát triển giáo dục hòa nhập 1.3.1.1 Ý nghĩa của việc xây dựng mục tiêu giáo dục Trẻ khuyết tật có những khó khăn và thuận lợi riêng so với trẻ bình thường cùng... trường Giáo dục hòa nhập trong một trường học cụ thể được hiểu là hình thức giáo dục trẻ khuyết tật trong một môi trường, trong một lớp cùng chung với trẻ em bình thường khác Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật đối với xã hội có nghĩa là hình thức giáo dục phù hợp với từng loại đối tượng trẻ khuyết tật, có sự điều chỉnh về chương trình, đồ dùng dạy học, các công cụ hỗ trợ, các kỹ năng đặc thù,… để trẻ khuyết ... giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học 2.2.4 Kết giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học 2.3 Thực trạng công tác quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học TP Hồ Chí Minh. .. Công tác quản lý giáo dục trẻ khuyết tật bậc tiểu học Thành Phố Hồ Chí Minh Đối tượng nghiên cứu: Các giải pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học Thành Phố Hồ Chí Minh Giả thuyết... 90% trẻ khuyết tật lớp” Để đề xuất số giải pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học TP Hồ Chí Minh, cần phải xuất phát sở lý luận khoa học giáo dục, quản lý giáo dục, quản lý giáo