BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HOÀNG CAO THIÊN HƯƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ BIÊN HÒA, TỈNH ĐỒNG NAI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HOÀNG CAO THIÊN HƯƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ BIÊN HÒA, TỈNH ĐỒNG NAI Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS THÁI VĂN THÀNH NGHỆ AN - 2013 LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng cám ơn Ban Giám hiệu, Khoa Đào tạo Sau Đại học, toàn thể thầy, cô giáo Trường Đại học Vinh giảng dạy, truyền đạt cho kiến thức lý luận quý báu, tạo điều kiện giúp đỡ trình học tập Tôi xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Thái Văn Thành - Phó hiệu trưởng Trường Đại học Vinh, trực tiếp hướng dẫn, bảo, tận tình giúp đỡ hoàn thành luận văn Tôi xin trân trọng cám ơn Ban Giám đốc, Phòng Khảo thí & Kiểm định chất lượng giáo dục, Phòng tổ chức, phòng Giáo dục tiểu học, phòng Kế hoạch tài Sở Giáo dục Đào tạo Đồng Nai chia sẻ, động viên, tạo điều kiện cho tinh thần vật chất suốt trình học tập Tôi xin trân trọng cám ơn Ban Giám hiệu giáo viên Trường THPT Lương Thế Vinh, Ngô Quyền, Trấn Biên, Nam Hà, Chu văn An, Tam Hiệp, Nguyễn Hữu Cảnh, Tam Phước, Lê Hồng Phong, Nguyễn Trãi thành phố Biên Hòa tạo điều kiện giúp khảo sát, nghiên cứu để hoàn thành luận văn Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè người thân động viên, giúp đỡ sống, học tập công tác Xin chân thành cám ơn! Nghệ An, tháng năm 2013 Tác giả Hoàng Cao Thiên Hương MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 12 Lý chọn đề tài 12 Mục đích nghiên cứu 14 Khách thể đối tượng nghiên cứu .14 Giả thuyết khoa học .15 Nhiệm vụ nghiên cứu 15 Phương pháp nghiên cứu .15 Đóng góp luận văn .16 Cấu trúc luận văn 16 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .17 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề .17 1.1.1 Các nghiên cứu nước 17 1.1.2 Các nghiên cứu nước 19 1.2 Một số khái niệm đề tài 24 1.2.1 Dạy học .24 1.2.2 Dạy học tiếng Anh 26 1.2.3 Hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THPT 27 1.2.4 Quản lý quản lý hoạt động dạy học .31 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THPT 37 1.2.6 Giải pháp giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THPT 38 1.3 Một số vấn đề lý luận quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THPT 39 1.3.1 Ý nghĩa quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh 39 1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh .41 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THPT 45 Tổng kết chương 47 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ BIÊN HÒA, TỈNH ĐỒNG NAI 49 2.1 Khái quát đặc điểm tình hình giáo dục thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai 49 2.1.1 Khái quát tình hình giáo dục thành phố Biên Hòa 49 2.1.2 Qui mô trường lớp 50 2.1.3 Tình hình sở vật chất phục vụ dạy học 51 2.1.4 Về đội ngũ giáo viên cán quản lý 52 2.1.5 Về chất lượng giáo dục THPT 55 2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trường THPT thành phố Biên Hòa tỉnh Đồng Nai 58 2.2.1 Khái quát điều tra thực trạng .58 2.2.2 Kết điều tra 59 2.2.3 Đánh giá chung thực trạng quản lí hoạt động dạy học tiếng Anh trường THPT thành phố Biên Hòa tỉnh Đồng Nai 92 Tổng kết chương 94 Chương GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ BIÊN HÒA, TỈNH ĐỒNG NAI 96 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 96 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa .96 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 96 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống toàn diện 96 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 97 3.2 Các giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THPT thành phố Biên Hòa tỉnh Đồng Nai 97 3.2.1 Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lý, giáo viên, học sinh gia đình việc đầu tư cho hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THPT .97 3.2.1.1 Mục tiêu giải pháp 97 Nâng cao nhận thức để tập hợp, huy động tất lực lượng giáo dục thành khối thống nhất, tâm đạo thực kỳ mục tiêu nâng cao chất lượng môn tiếng Anh, phát triển tiềm cho mục tiêu “bồi dưỡng nhần tài” phải vận dụng linh hoạt giải pháp tác động nâng cao ý thức, nhận thức cho CBQL giáo viên .97 3.2.1.2 Nội dung giải pháp 98 3.2.1.3 Cách tiến hành .98 3.2.2 Tăng cường xây dựng QL đội ngũ cán quản lý giáo viên 99 3.2.2.1 Mục tiêu giải pháp 99 Để đáp ứng yêu cầu hội nhập kinh tế quốc tế nước ta mục tiêu Chính phủ việc phát triển kỹ sử dụng tiếng Anh cho HS, sinh viên, nâng cao trình độ ngoại ngữ cho nguồn nhân lực, đội ngũ cán bộ, viên chức, trước tiên, phải xây dựng đội ngũ GV tiếng Anh đủ cấu số lượng, đảm bảo có trình độ chuyên môn lực sư phạm, có tâm huyết tận tụy với nghề 99 3.2.2.2 Nội dung giải pháp 99 3.2.2.3 Cách tiến hành .99 3.2.3 Tăng cường công tác QL hoạt động giảng dạy 102 3.2.3.1 Mục tiêu giải pháp 102 3.2.3.2 Nội dung giải pháp 102 Tăng cường QL việc đổi khâu kiểm tra, đánh giá HS 103 3.2.3.3 Cách tiến hành .103 3.2.4 Tăng cường công tác quản lý hoạt động học học sinh .108 3.2.4.1 Mục tiêu giải pháp 108 Quản lý hoạt động học tập môn tiếng Anh học sinh THPT giáo dục tinh thần, thái độ, động học tập môn tiếng Anh cho HS, làm thay đổi cách tích cực công tác quản lý hoạt động học tập môn tiếng Anh, giúp HS có phương pháp học tập tiếng Anh cách đắn, hỗ trợ kịp thời, hiệu quả, đáp ứng nhu cầu học tập nâng cao kiến thức, kỹ thân, góp phần thiết thực vào việc nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn tiếng Anh nhà trường THPT 108 3.2.4.2 Nội dung giải pháp 108 3.2.4.3 Cách tiến hành .109 3.2.5 Tăng cường QL điều kiện sở vật chất - trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học .113 3.2.5.1 Mục tiêu giải pháp 113 3.2.5.2 Nội dung giải pháp 113 3.2.5.3 Cách tiến hành .113 3.3 Thăm dò cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 115 3.3.1 Mục đích thăm dò 115 3.3.2 Đối tượng 115 3.3.3 Nội dung 116 3.3.4 Phương pháp 117 3.3.5 Kết 117 Tổng kết chương 119 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 121 Kết luận 121 Kiến nghị 122 TÀI LIỆU THAM KHẢO 124 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Stt Ký hiệu viết tắt Diễn giải CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất ĐLC Độ lệch chuẩn F Trị số kiểm nghiệm GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GVBM Giáo viên HS Học sinh N Tần số lựa chọn 10 P Hệ số xác xuất (sig.) với mức ý nghĩa α = 0.05 11 QL Quản lý 12 TB Trung bình 13 THPT Trung học phổ thông 14 TTCM Tổ trưởng chuyên môn DANH MỤC CÁC BẢNG Nội dung Trang Bảng 2.1 Hệ thống, quy mô trường lớp học sinh THPT thành phố Biên Hòa từ năm 2010 - 2013 50 Bảng 2.2 Thống kê sở vật chất trường THPT thành phố Biên Hòa .52 Bảng 2.3 Thống kê số lượng, chất lượng đội ngũ GV thành phố Biên Hòa .53 Bảng 2.4 Thống kê số lượng, chất lượng đội ngũ CBQL trường THPT thành phố Biên Hòa .55 Bảng 2.5 Kết xếp loại mặt giáo dục trường THPT thành phố Biên Hòa năm học 2012 - 2013 55 Bảng 2.6 Kết thi tốt nghiệp môn Tiếng Anh trường THPT (10 trường làm khách thể nghiên cứu) thành phố Biên hòa từ năm 2010 - 2013 .57 Bảng 2.7 Phân công giảng dạy cho GV .59 Bảng 2.8 QL chương trình, kế hoạch dạy học môn tiếng Anh .60 Bảng 2.9 QL việc chuẩn bị lên lớp GVBM tiếng Anh 61 Bảng 2.10 QL lên lớp GV 62 Bảng 2.11 QL sinh hoạt tổ môn tiếng Anh 63 Bảng 2.12 QL đổi phương pháp dạy học môn tiếng Anh .64 Bảng 2.13 Nội dung công tác QL việc giảng dạy tiếng Anh CBQL trường THPT 65 Bảng 2.14 QL kiểm tra, đánh giá học tập môn tiếng Anh HS .67 Bảng 2.15 QL phương tiện, điều kiện hỗ trợ cho việc dạy học môn tiếng Anh .68 Bảng 2.16 Phân công giảng dạy cho GV 70 Bảng 2.17 QL chương trình, kế hoạch dạy học môn tiếng Anh 71 Bảng 2.18 QL việc chuẩn bị lên lớp GVBM tiếng Anh .72 Bảng 2.19 QL lên lớp GV .73 Bảng 2.20 QL sinh hoạt tổ chuyên môn môn tiếng Anh 74 Bảng 2.21 QL đổi phương pháp dạy học môn tiếng Anh .75 Bảng 2.22 Nội dung công tác QL việc giảng dạy tiếng Anh CBQL trường THPT 77 Bảng 2.23 QL kiểm tra, đánh giá học tập môn tiếng Anh HS .79 Bảng 2.24 QL phương tiện, điều kiện hỗ trợ cho việc dạy học môn tiếng Anh .81 Bảng 2.25 Mức độ thích học môn tiếng Anh HS 82 Bảng 2.26 Lý thích học môn tiếng Anh HS 83 Bảng 2.27 Tự đánh giá HS khả học tiếng Anh 84 Bảng 2.28 Đánh giá HS kỹ năng/kiến thức tiếng Anh thầy/cô giảng dạy 85 Bảng 2.29 Đánh giá HS kỹ năng/kiến thức tiếng Anh thầy/cô kiểm tra 86 Bảng 2.30 Tự đánh giá HS mức độ kỹ tiếng Anh đạt .87 Bảng 2.31 Đánh giá phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học (ĐDDH) thầy/cô giáo thường sử dụng 87 Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lý, giáo viên, học sinh gia đình việc đầu tư cho hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THPT Biện pháp 1: giáo dục nhận thức đội ngũ cán quản lý, giáo viên, HS gia đình việc đầu tư cho hoạt động dạy học môn tiếng Anh Biện pháp 2: Nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh GV thông qua việc thường xuyên mở lớp tập huấn Giải pháp 2: Tăng cường xây dựng quản lí đội ngũ CBQL GV Biện pháp Quy hoạch, bồi dưỡng phát triển đội ngũ làm công tác QL Biện pháp 2: Quy hoạch, bồi dưỡng phát triển đội ngũ GV Giải pháp 3: Tăng cường công tác QL hoạt động giảng dạy Biện pháp Tăng cường QL việc thực chương trình, kế hoạch giảng dạy Biện pháp Tăng cường QL việc chuẩn bị lên lớp GV Biện pháp Tăng cường QL việc sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn Biện pháp Tăng cường QL việc đổi phương pháp giảng dạy Biện pháp Tăng cường QL việc đổi khâu kiểm tra, đánh giá HS Giải pháp 4: Tăng cường công tác quản lý hoạt động học học sinh Biện pháp Giáo dục thái độ học tập, tạo động học tập cho HS Biện pháp Xây dựng phương pháp học tập phù hợp với môn tiếng Anh, bước hình thành việc tự học học sinh Biện pháp Quản lý hoạt động học tập học sinh lớp nhằm lôi em tham gia tích cực vào hoạt động học tập Biện pháp Đổi quản lý hoạt động học tự chọn môn tiếng Anh học sinh Giải pháp 5: Giải pháp tăng cường QL điều kiện CSVC - trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học Biện pháp Tăng cường QL việc khai thác sử dụng có hiệu sở vật chất - trang thiết bị có Biện pháp Tăng cường bổ sung, đầu tư sở vật chất - trang thiết bị dạy học Bên cạnh việc khai thác, sử dụng có hiệu phương tiện - thiết bị dạy học có, hiệu trưởngpháp trường hoạchchâm: tăng Biện Thực cần cótốt kếphương trang bị phải gắn liền với sử dụng bảo quản Ngoài nhóm quản lý nêu trên, theo Thầy/Cô cần đề nghị nhóm quản lý khác để quản lý việc dạy môn tiếng Anh bậc THPT tốt …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn quý Thầy/Cô PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên dạy tiếng Anh) Kính gởi Quý Thầy/Cô giảng dạy môn tiếng Anh trường THPT thành phố Biên Hòa Để giúp có thêm sở nghiên cứu “Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường trung học phổ thông thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai”xin quý Thầy/Cô vui lòng trả lời giúp nội dung cách đánh dấu “x” ghi số ý kiến theo suy nghĩ thân Xin trân trọng cảm ơn ý kiến đóng góp quý báu quý Thầy/Cô I- Xin quý Thầy/Cô cho biết vài nét thân quý Thầy/Cô điền số khoanh tròn số thích hợp đánh dấu “x” cho thông tin phù hợp với thân vào ô trống: Độ tuổi : 20-30 tuổi  Giới tính: 31-40 tuổi  Nam  40 tuổi  Nữ  Trình độ chuyên môn cao mà Thầy/Cô đạt nay: CĐSP  ĐH Thạc sĩ   Trình độ ngoại ngữ, tin học: Ngoại ngữ: Tin học: Số năm vào nghề Trình độ A  Trình độ B  Cao đẳng  Cử nhân  Trình độ A  Trình độ B  Cao đẳng  Cử nhân  1-5 năm  6-10 năm  Trình độ C  Trình độ C  11-15 năm  15 năm  Số lần đạt GV giỏi/ CSTĐ: Cấp Quận Cấp TP   Nguyện vọng Thầy/Cô cần đào tạo, bồi dưỡng thêm trình độ về: +Chuyên môn : +Tin học: Trình độ A  Cử nhân B Cử nhân  +Ngoại ngữ: Trình độ A  CĐ  Cử nhân  Cao học   C CĐ  B C Thầy/Cô bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn lớp, khoá bồi dưỡng, đào tạo nào? đâu? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… II Xin Thầy/Cô cho biết mức độ thực đánh giá thực tế kết thực qua việc quản lý giảng dạy môn tiếng Anh đội ngũ cán quản lý trường THPT cách đánh dấu “x” vào ô chọn (mỗi câu đánh dấu “X” vào phần riêng): Nội dung công tác Mức độ thực Thường Thỉnh xuyên thoảng Phân Căn vào khả công giảng chuyên môn dạy cho giáo viên giáo viên Căn vào nguỵện vọng hoàn cảnh gia đình giáo viên Căn vào nội dung Quản lý Tổ chức cho giáo chương viên nắm vững trình, kế thực đúng, đủ hoạch dạy phân phối chương học môn trình tiếng Anh Yêu cầu giáo viên lập kế hoạch năm học, học kỳ kiểm tra, duyệt kế hoạch Tổ chức theo dõi việc thực chương trình tuần, tháng, học kỳ, năm giáo viên Không thực Kết thực Tốt TB Yếu Có biện pháp xử lý giáo viên thực sai phân phối chương trình dạy học Quản lý Hướng dẫn quy việc chuẩn định, yêu cầu bị lên bài, cung cấp sách lớp giáo khoa, tài liệu giáo viên môn soạn môn cho giáo viên Thực việc kiểm tra, ký duyệt giáo án định kỳ Nội dung công tác Mức độ thực Thường Thỉnh xuyên thoảng Quản lý Thông qua thời lên lớp khóa biểu, kế hoạch viên giáo giảng dạy, sổ ghi đầu lớp để quản lý dạy giáo viên Có xử lý việc thực không yêu cầu lên lớp giáo viên Có quy định chế độ thông tin báo cáo xếp, thay dạy bù trường hợp vắng giáo viên Có quy định thành tiêu chuẩn thi đua Có tổ chức dự Không thực Kết thực Tốt TB Yếu định kỳ, đột xuất phân tích sư phạm dạy Có tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh yếu Quản lý CBQL có đạo sinh hoạt tổ kế hoạch, nội dung chuyên môn hoạt động sinh hoạt môn tiếng Anh tổ chuyên môn Có yêu cầu thực nghiêm túc chế độ báo cáo, thường xuyên kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn Các nhóm Nội dung công tác quản lý việc giảng Thường Thỉnh xuyên thoảng Quản lý Tạo điều kiện thuận việc đổi lợi để GV tiếp cận với phương pháp dạy học phương pháp dạy Mức độ thực Có tổ chức thao giảng, chuyên đề cấp trường, quận để trao đổi kinh nghiệm, học tập lẫn Quản lý Có tra toàn công tác diện, chuyên đề đánh bồi dưỡng giá lực đội ngũ Kết thực Không thực Tốt TB Yếu giáo viên giáo viên dự môn bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh Có lập quy hoạch bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên Có đạo thực công tác bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ quy định cho giáo viên Có tổ chức bồi dưỡng giáo viên qua hoạt động sinh hoạt chuyên môn Có tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học tổng kết kinh nghiệm dạy học môn tiếng Anh Có quản lý công tác tự bồi dưỡng giáo viên Có chăm lo cải thiện đời sống cho giáo viên Nội dung công tác Mức độ thực Thường Thỉnh xuyên thoảng Quản lý Có phổ biến đến kiểm tra, văn bản, quy định Không thực Kết thực Tốt TB Yếu đánh giá chế độ kiểm tra, học tập cho điểm, xếp loại học môn tiếng sinh Anh Có quy định việc kiểm tra môn tiếng Anh học kỳ năm Có tổ chức theo dõi việc chấm, trả cho học sinh quy chế Có tổ chức kiểm tra sổ gọi tên ghi điểm lớp, học bạ học sinh Có ngăn chận xử lý trường hợp vi phạm nội quy kiểm tra, thi (giáo viên học sinh) Quản lý Tăng cường, khai phương tiện, thác, quản lý sử điều kiện hỗ dụng có hiệu trợ cho việc sở vật chất, thiết bị dạy học dạy học có môn tiếng Anh trường Huy động nguồn lực tài cần thiết, tập trung ưu tiên cho việc dạy học đặc trưng môn Tổ chức tốt phong trào thi đua Hai tốt, có biện pháp kích thích thi đua GV HS Nội dung công tác Mức độ thực Thường Thỉnh xuyên thoảng Tạo môi trường sư phạm tốt Tạo điều kiện thuận lợi cho tổ trưởng môn phát huy sáng tạo, chủ động công tác Phối hợp tạo điều kiện thuận lợi cho tổ chức trường thúc đẩy hoạt động dạy học tiếng Anh Tuyên truyền cho Cha mẹ HS vận động lực lượng giáo dục nhà trường hỗ trợ hoạt động dạy học tiếng Anh sinh hoạt CLB tiếng Anh, thi hát tiếng Anh học sinh Tham mưu với Không thực Kết thực Tốt TB Yếu quan quản lý cấp tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy học tiếng Anh III- Hoạt động giảng dạy Thầy/Cô môn tiếng Anh trường THPT (đánh dấu “x” vào ô trống thích hợp): + Câu (C.1): Thầy/Cô thường sử dụng phương pháp giảng dạy đây? Loại hình phương pháp Không Hiếm Khá thường bao thường xuyên xuyên Phương pháp thuyết giảng Phương pháp nêu vấn đề Phương pháp phát vấn Phương pháp đàm thoại Phương pháp trực quan Phương pháp luyện tập Phương pháp ôn tập Phương pháp công tác độc lập Phương pháp làm việc theo nhóm 10 Phương pháp khác (xin nêu rõ) C.2: Những kỹ năng/kiến thức thường Thầy/Cô kiểm tra học sinh? (Xin đánh dấu “x” vào ô chọn) Kỹ năng/kiến thức Đọc hiểu Viết Nghe Nói Dịch Từ vựng Ngữ pháp Hiểu biết văn hóa xã hội Kỹ năng/kiến thức khác (xin nêu rõ) Không Hiếm Khá thường bao thường xuyên xuyên C.3: Một vài kỹ năng/kiến thức nêu câu có Thầy/Cô kết hợp đưa vào kiểm tra không? (Xin khoanh tròn số chọn) Thường xuyên kết hợp Khá thường xuyên kết hợp Hiếm Không kết hợp C.4: Thầy/Cô thường sử dụng dạng kiểm tra đây? (Xin đánh dấu “x” vào ô chọn) Không Hiếm Khá thường bao thường xuyên xuyên Loại hình phương pháp Trắc nghiệm nhiều lựa chọn Điền khuyết (với lựa chọn hạn chế) Điền khuyết (với đáp án mở) Trắc nghiệm lựa chọn đúng/sai Những câu hỏi dịch Những câu hỏi mở Viết luận ngắn Viết tóm tắt Viết báo cáo 10 Hình thức khác (xin nêu rõ) Theo Thầy/Cô, người CBQL trường THCS trình độ chuyên môn, nghiệp vụ quản lý theo quy định nên cần có trình độ tối thiểu về: +Chính trị : Sơ cấp +Tin học: Trình độ A  Trung cấp  Cao cấp  Cử nhân  B C CĐ  Cử nhân  +Ngoại ngữ: Trình độ A  B  C CĐ  Cử nhân  Thầy/Cô gặp thuận lợi, khó khăn trình giảng dạy môn tiếng Anh bậc THCS + Thuận lợi: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… + Khó khăn: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn quý Thầy/Cô PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Các em học sinh thân mến! Để giúp có thêm sở nghiên cứu luận văn “Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường trung học phổ thông thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai” nhờ em vui lòng trả lời giúp nội dung Xin trân trọng cảm ơn em A- THÔNG TIN CÁ NHÂN Giới tính (Đánh dấu “X” vào khung chọn): Nam  Nữ  Tuổi : ……………………… Trường : ……………………………………………… Lớp : ……… Điểm trung bình môn tiếng Anh cuối năm học trước: ……………… B- CÂU HỎI KHẢO SÁT Câu 1: Các em có ham thích học môn tiếng Anh theo nội dung, chương trình, sách giáo khoa trường THPT không? Thích  Không thích  Lúc thích lúc không  Vì thích không thích hay lúc thích lúc không? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Em đánh dấu “X” vào ô chọn nội dung câu hỏi sau: Nội dung a Em có nghe số câu tiếng Anh đơn giản không? b Em có nói số câu tiếng Anh đơn giản không? c Em có viết số câu tiếng Anh đơn Tốt Bình Thỉnh thường thoảng Không giản không? d Em có hiểu nội dung môn tiếng Anh không? e Em có tự làm tập tiếng Anh lớp nhà không? Câu 2: Những kỹ năng/kiến thức em thường thầy/cô giảng dạy? (xin đánh dấu “X” vào ô chọn) Ước lượng lần năm? Loại hình kiểm tra Không Hiếm Khá thường xuyên thường xuyên Bao nhiêu lần năm? Bài đọc (Reading) Viết câu (Writing) Nghe (Listening) Nói (Speaking) Phát âm (Pronunciation) Từ vựng (Vocabulary) Ngữ pháp (Grammar) Câu 3: Những kỹ năng/kiến thức em thường thầy/cô kiểm tra? (xin đánh dấu “X” vào ô chọn) Ước lượng lần năm? Loại hình kiểm tra Không Hiếm Khá thường xuyên thường xuyên Bao nhiêu lần năm? Bài đọc (Reading) Viết câu (Writing) Nghe (Listening) Nói (Speaking) Phát âm (Pronunciation) Từ vựng (Vocabulary) Ngữ pháp (Grammar) Câu 4: Các em tự đánh giá mức độ kỹ tiếng Anh mà em đạt sau đây: (Em đánh dấu “X” vào ô chọn): Kỹ tiếng Anh Đọc hiểu Viết Nghe Nói Tốt Mức độ Khá Trung bình Kém Câu 5: Thầy/cô giáo thường sử dụng phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học đây: (Em đánh dấu “X” vào ô chọn): Thường xuyên Tranh ảnh Vật thật Cassette Máy chiếu phim Mức độ sử dụng Thỉnh Khá thoảng Không Thường xuyên (Overhead) Máy chiếu vi tính (Projector) Câu 6: Em thích thầy/cô giáo sử dụng phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học đây: (Em đánh dấu “X” vào ô chọn): Phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy Tranh ảnh Vật thật Cassette Máy chiếu phim Thích Mức độ thích Khá thích Thích Không (Overhead) Máy chiếu vi tính (Projector) Em giải thích em thích nhất? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Câu 7: Em đánh dấu “X” vào ô chọn sau đây: Nội dung Thầy/cô có kiểm tra miệng em tiếng Anh không? Mức độ thực Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Thầy/cô có hướng dẫn em phương pháp tự học môn tiếng Anh không? Thầy/cô có cho em thảo luận nhóm để giải tập không? Thầy/cô có sử dụng tiếng Anh để giảng không? Các thầy/cô khác có dự tiếng Anh không? Thầy/cô có bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Anh không? Thầy/cô có phụ đạo học sinh yếu môn tiếng Anh không? Câu 8: Em đánh dấu “X” vào ô chọn ghi số ý cần thiết: Nội dung a Em có học thêm môn tiếng Anh trường không? b Em có trực tiếp học với giáo viên người nước không? Có Không Mỗi tuần tiết? c Em có hướng dẫn phương pháp tự học nhà không? Theo em, học tiếng Anh có hiệu nhất? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Trân trọng cảm ơn em [...]... quản lý dạy học tiếng anh ở trường THPT nhằm đạt hiệu quản lý cao 8 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai Chương 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy. .. sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT 15 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường. .. tiếng Anh ở các trường THPT thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai 5.3 Đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai 6 Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phương pháp tổng hợp tài liệu và các văn bản có liên quan nhằm khái quát hóa các vấn đề nghiên cứu thành lý luận QL hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường. .. thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai 4 Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất được các giải pháp đảm bảo tính khoa học và khả thi sẽ nâng cao được chất lượng dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT 5.2 Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng. .. xử lý các kết quả nghiên cứu nhằm đảm bảo tính khoa học và khách quan về các số liệu nghiên cứu 7 Đóng góp của luận văn 7.1 Về mặt lý luận Hệ thống hóa một số quan niệm lý luận về quản lý, quản lý dạy học và quản lý dạy học tiếng Anh ở trường THPT 7.2 Về mặt thực tiễn Phát hiện thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường THPT thành phố Biên Hòa tỉnh Đồng Nai đề xuất một số giải pháp quản. .. sử dụng tiếng Anh của lực lượng lao động, nhất thiết phải nhìn nhận lại những yếu kém, bất cập trong khâu quản lý các hoạt động dạy và học bộ môn này, qua đó đề xuất một số giải pháp thiết thực hơn nữa trong công tác QL Với những lý do đó, chúng tôi quyết định chọn đề tài Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai làm... quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai 17 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đảm bảo và nâng cao chất lượng đào tạo là mục tiêu phải đạt được của quá trình dạy học, quản lý dạy học Trong nhà trường phổ thông, đây là công việc chiếm một thời gian lớn và... biện pháp quản lý dạy học của trung tâm ngoại ngữ Học viện C.T.Q.G Hồ Chí Minh của tác giả Nguyễn Thiện Chí, trường Đại học sư phạm Hà Nội năm 2006 - Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ của chủ nhiệm bộ môn trường Cao đẳng sư phạm trung ương của tác giả Bùi Phi Yến, trường Đại học sư phạm Hà Nội năm 2006 - Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh của hiệu trưởng các trường trung học. .. trình thay sách giáo khoa đại trà từ năm học 2006 - 2007 cho học sinh THPT, đến nay các trường THPT ở thành phố Biên Hòa đã đạt một số thành tựu nhất định Tuy nhiên, do nội dung chương trình mang tính mới mẻ nên việc dạy học tiếng Anh ở các trường THPT thành phố Biên Hòa còn một số bất cập Để nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn tiếng Anh ở các trường THPT thành phố Biên Hòa nhằm đáp ứng những yêu cầu... kép gồm hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Hoạt động dạy Hoạt động dạy “là hoạt động của giáo viên nhằm tạo ra, tổ chức và hướng dẫn hoạt động học của học sinh, nhờ đó mà ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách của người học [43, tr.112] Trong hoạt động dạy, giáo viên giữ vai trò chủ đạo trong toàn bộ tiến trình dạy học Dạy hướng đến học, dạy thúc đẩy học và làm cho học thành công ... quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THPT thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai 5.3 Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THPT thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai. .. quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THPT Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THPT thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai Chương 3: Một số giải pháp quản lý hoạt. .. quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường THPT thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai 17 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch