1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH  PHAN THỊ HỒNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP VIỆT KHOA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Mã số: 60.14.05 Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Người hướng dẫn khoa học: PGSTS.Thái Văn Thành LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2013 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu và quý Thầy Cô Phòng Đào tạo sau đại học, Khoa Giáo dục (Trường Đại học Vinh), Phòng Tổ chức – Cán (Trường Đại học Sài Gòn) đã trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn quá trình học tập và nghiên cứu Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Thái Văn Thành, người thầy dành nhiều thời gian hướng dẫn khoa học, bảo, giúp đỡ để hoàn thành luận văn Tôi chân thành cảm ơn Lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo TP Hồ Chí Minh, Ban Giám hiệu và quý đồng nghiệp trường TCVK Thành phố Hồ Chí Minh đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập và nghiên cứu Mặc dù đã có nhiều cố gắng, bản thân còn những hạn chế nhất định bước đầu nghiên cứu nên không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của các nhà khoa học, các nhà quản lý để luận văn được hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn Tp.Hồ Chí Minh, ngày tháng năm 2013 Học viên Phan Thị Hồng MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục ký hiệu viết tắt MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài 8 Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔNTƯTƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP .10 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 10 1.2 Một số khái niệm đề tài 11 1.2.1.Quản lý, quản lý giáo dục .11 1.2.2.Hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học .15 1.2.3 Giải pháp, giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường trung cấp 18 1.3 Một số vấn đề lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường trung cấp 18 1.3.1.Ý nghĩa quản lý hoạt động dạy học 18 1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh .19 1.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh 31 Kết luận chương 33 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TT.HCM Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP VIỆT KHOA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH .34 2.1 Khái quát trường trung cấp Việt Khoa Thành phố Hồ Chí Minh 34 2.2 Thực Trạng giáo dục trị tư tưởng kết học tập môn TTHCM trường trung cấp Việt Khoa 37 2.3.Thực trạng QL hoạt động dạy học môn TTHCM trường trung cấp Việt Khoa Thành phố Hồ Chí Minh 42 2.3.1 Quản lý thực mục tiêu, chương trình, nội dung 42 2.3.2 Quản lý kế hoạch dạy học môn TTHCM .45 2.3.3 Quản lý hoạt động dạy giáo viên 47 2.3.4.Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, đổi phương pháp dạy học nghiên cứu khoa học 48 2.3.5 Quản lý hoạt động học, tự học học sinh, sinh viên 55 2.3.6 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết dạy học 56 2.4 Đánh giá chung thực trạng 58 2.4.1.Thành công, hạn chế 58 2.4.3 Nguyên nhân hạn chế 60 Kết luận chương 61 Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP VIỆT KHOA 62 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 62 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 62 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu .62 3.1.3.Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .62 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 63 3.2 Các giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh trường trung cấp Việt Khoa Thành phố Hồ Chí Minh 63 3.2.1 Nâng cao nhận thức trách nhiệm giảng dạy giáo viên 63 3.2.2 Tăng cường công tác quản lí mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học môn TTHCM 65 3.2.3 Bồi dưỡng, nâng cao trình độ giáo viên 66 3.2.4 Đổi phương pháp dạy học, đẩy mạnh nghiên cứu khoa học 70 3.2.5 Đổi công tác kiểm tra đánh giá chuyên môn GV .74 3.2.6 Tăng cường quản lý hoạt động học, tự học HSSV 76 3.2.7 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập SV 79 3.2.8 Mối quan hệ giải pháp đề xuất .81 3.3 Thăm dò tính cần thiết khả thi giải pháp đề xuất 82 3.3.1 Mục đích thăm dò .82 3.3.2 Nội dung thăm dò 82 3.3.3 Đối tượng thăm dò 83 3.3.4 Kết thăm dò 83 Kết luận chương .85 1.KẾT LUẬN 87 2.KIẾN NGHỊ 89 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 89 2.2 Đối với lãnh đạo nhà trường 89 2.3 Đối với đội ngũ CBQL trường trung cấp Việt Khoa 90 2.4 Đối với đội ngũ giảng viên giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh 90 KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CBQL Cán quản lý TCVK .Trung cấp Việt Khoa CBGV Cán giáo viên GV Giáo viên GDCTTT .Giáo dục trị tư tưởng HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh HSSV Học sinh, sinh viên NCKH Nghiên cứu khoa học PPDH Phương pháp dạy học QTDH Quá trình dạy học QL Quản lí QLGD Quản lí giáo dục SV Sinh viên SKKN Sáng kiến kinh nghiệm SGK .Sách giáo khoa TTHCM Tư tưởng Hồ Chí Minh MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chủ tịch Hồ Chí Minh - vị anh hùng dân tộc lớn lịch sử dân tộc Việt Nam - Người để lại di sản lý luận quý báu cho học tập noi theo Đối với Đảng cách mạng nước ta, việc vận dụng sáng tạo phát triển chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề có tính nguyên tắc số Chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh quán triệt chủ trương, đường lối Đảng Nhà nước ta Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VII Đảng Cộng sản Việt Nam (1991) trân trọng ghi vào cương lĩnh “Lấy chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng tư tưởng, kim nam cho hành động” [4, tr.21] Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng lần khẳng định: “Đảng nhân dân ta tâm xây dựng đất nước Việt Nam theo đường xã hội chủ nghĩa tảng chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh” [5, tr.83] Đại hội IX nêu rõ: “Tư tưởng Hồ Chí Minh soi đường cho đấu tranh nhân dân ta giành thắng lợi, tài sản tinh thần to lớn Đảng dân tộc ta…” [5, tr.84] Hiện nay, đất nước ta đẩy mạnh nghiệp đổi mới, tích cực chủ động hội nhập kinh tế quốc tế, phát triển theo đường xã hội chủ nghĩa đạt thành tựu đáng kể kinh tế, trị, xã hội, văn hóa khó khăn nhiều mặt Thực tiễn vừa hội vừa thách thức phát triển đất nước việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh trở nên quan trọng Học tập làm theo gương đạo đức Người biện pháp quan trọng để cán Đảng viên, HSSV Khắc phục tình trạng suy thoái "có tính nghiêm trọng" đạo đức, lối sống, giữ vững niềm tin nhân dân lãnh đạo Đảng Trong giai đoạn nay, môn học tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng, trung cấp nói chung Trường TCVK nói riêng đóng vai trò quan trọng song chưa quan tâm mức Bản thân HSSV chưa ý thức tầm quan trọng môn thân GV chưa ý thức hết trách nhiệm nghĩa vụ việc khẳng định vị trí môn học Việc dạy học dừng lại mức nắm bắt số nội dung để thi, khả vận dụng, ứng dụng chưa làm chuyển hóa kiến thức thành phương pháp luận Một số HS quan niệm học môn nhằm trả nợ đạt yêu cầu để tiếp tục học môn khác để trang bị lí luận khoa học lý tưởng cho thân mình.Vì vậy, việc xác định lại vai trò môn tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng, trung cấp cần thiết quan trọng Điều đòi hỏi nhà quản lý giáo dục phải xem xét cách nghiêm túc thực trạng dạy học tư tưởng Hồ Chí Minh hệ thống giáo dục, từ hoạch định chiến lược dạy học tư tưởng Hồ Chí Minh vừa khả thi vừa đáp ứng yêu cầu phát triển tương lai đất nước Để đạt mục tiêu giảng dạy tư tưởng Hồ Chí Minh cho HSSV công tác quản lý hoạt động dạy học môn học trường đại học, cao đẳng, trung cấp đóng vai trò quan trọng, góp phần định đến chất lượng dạy học Với lý nêu lựa chọn đề tài: "Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh trường Trung Cấp Việt Khoa Thành phố Hồ Chí Minh" MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trị tư tưởng cho HS trường Trung cấp Việt Khoa Thành phố Hồ Chí Minh KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường trung cấp 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Trung cấp Việt khoa Thành Phố Hồ Chí Minh GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu đề xuất áp dụng số giải pháp quản lý có tính khoa học, tính khả thi nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Trung cấp Việt Khoa Thành phố Hồ Chí Minh NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường trung cấp 5.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Trung cấp Việt Khoa Thành phố Hồ Chí Minh 5.3 Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Trung cấp Việt Khoa Thành phố Hồ Chí Minh 10 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm: - Phương pháp điều tra - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp quan sát 6.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học để xử lí số liệu ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 7.1.Về mặt lý luận - Hệ thống hóa sở lý luận công tác quản lý hoạt động dạy học nói chung môn TTHCM nói riêng trường trung cấp, cao đẳng, đại học 7.2.Về mặt thực tiễn - Làm rõ thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn TTHCM trường Trung cấp Việt Khoa Thành Phố Hồ Chí Minh - Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý HĐDH môn TTHCM trường Trung cấp Việt Khoa Thành phố Hồ Chí Minh CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo luận văn viết thành chương: Chương 1: Cơ sở lí luận quản lý hoạt động dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường trung cấp Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh 90 ưu điểm GV Qua nghiên cứu lý luận thực trạng ,luận văn đề xuất giải pháp nhằm quản lý tốt hoạt động dạy học CBGV trường TCVK Thành phố Hồ Chí Minh là: - Tác động, nâng cao, nhận thức trách nhiệm giảng dạy GV - Tăng cường công tác QL mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học môn TTHCM - Bồi dưỡng nâng cao trình độ GV - Đổi phương pháp dạy học, đẩy mạnh NCKH - Đổi công tác kiểm tra, đánh giá chuyên môn GV - Tăng cường quản lý hoạt động học, tự học HSSV - Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Thăm dò tính cần thiết tính khả thi từ đội ngũ CBQL, tổ trưởng chuyên môn, GV trường TCVK cho thấy tính cần thiết tính khả thi cao giải pháp đề xuất nói Như vậy, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài giải quyết, giả thuyết khoa học chứng minh, đề tài hoàn thành KIẾN NGHỊ 2.1 ĐỐI VỚI BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - Cần ban hành văn hướng dẫn triển khai giảng dạy môn Lý luận trị TTHCM theo chương trình, giáo trình Cần có quy định số tiết giảng thảo luận cho phần; tiếp tục đạo sửa chữa, bổ sung giáo trình môn lý luận trị đáp ứng mục tiêu làm cho người học nắm vững nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin, TTHCM 91 đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam - Tiếp tục mở lớp tập huấn nội dung phương pháp giảng dạy để nâng cao trình độ cho GV lý luận trị đảm bảo tính pháp lý cho GV tham gia giảng dạy môn học - Cần cải tiến chương trình, hình thức, phương pháp đào tạo bồi dưỡng CBQL đội ngũ GV 2.2 ĐỐI VỚI LÃNH ĐẠO NHÀ TRƯỜNG - Cần coi trọng công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho CBQL, GV hàng năm để năm GV cập nhật kiến thức, đặc biệt tình hình kinh tế, trị, xã hội đất nước phục vụ cho công tác giảng dạy - Tổ chức tập huấn cử GV tham gia khoá tập huấn phương pháp giảng dạy môn khoa học Mác - Lênin TTHCM - Phát động yêu cầu GV tiến hành ĐMPPDH Quy định chế độ khen thưởng GV thực tốt việc ĐMPPDH - Nâng cao chất lượng đội ngũ GV giảng dạy môn Mác - Lênin TTHCM lực chuyên môn, nghiệp vụ, nhiệt tình, trách nhiệm, có phẩm chất trị, đạo đức cách mạng ngang tầm nhiệm vụ giao - Tạo điều kiện vật chất thời gian để đội ngũ GV học tập nâng cao trình độ chuyên môn - Chăm lo đến đời sống vật chất tinh thần để GV yên tâm công tác, NCKH viết SKKN 2.3 ĐỐI VỚI ĐỘI NGŨ CBQL TRƯỜNG TCVK - Tích cực tham gia khóa bồi dưỡng CBQL cấp tổ chức để vừa nâng cao trình độ lý luận nghiệp vụ QL trường học, tự cập nhật 92 thay đổi sách giáo dục tiến khoa học QL giáo dục QL trường học 2.4 ĐỐI VỚI ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY MÔN TTHCM - Tham gia đầy đủ có chất lượng buổi tập huấn phương pháp giảng dạy môn - Cần tăng cường tự học, tự nghiên cứu PPDH tích cực để tổ chức hoạt động cho HSSV có hiệu hơn, tích cực hưởng ứng chủ trương đổi PPDH - Đội ngũ GV bồi dưỡng để không giỏi lý luận mà cần phải am hiểu thực tiễn cập nhật thông tin hàng ngày để giảng dạy vấn đề lý luận có tính thuyết phục hơn, kích thích hứng thú học tập HS - Khuyến khích HSSV tham gia vào chuyên đề nhỏ, tiến tới làm quen với phương pháp NCKH Trang bị đủ sách giáo khoa cho HSSV đồ dùng, thiết bị phục vụ cho việc dạy học môn khoa học Mác - Lênin, TTHCM - Cần sử dụng số phương tiện, trang thiết bị kỹ thuật, sơ đồ, biểu mẫu, tranh ảnh để minh họa trình giảng dạy - Kết hợp kiểm tra, thi hết môn viết tự luận với hình thức thi trắc nghiệm thi vấn đáp TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo (2009), Giáo trình Tư tưởng Hồ Chí Minh, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Chỉ thị 40 CT/TW ngày 15/06/2004 Ban Bí thư khóa IX Việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Chỉ thị số 23 - CT/TW ngày 27/3/ 2003 Ban Bí thư Về đẩy mạnh 93 nghiên cứu, tuyên truyền, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh giai đoạn Đảng Cộng Sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng Sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng Sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1997), Quản lý giáo dục, số khái niệm luận đề, tập giảng, Hà Nội Trần Hữu Cát, Đoàn Minh Duệ (1999), Đại cương Khoa học quản lí, Đại học Vinh GS TS Nguyễn Hữu Châu (chủ biên) nhóm tác giả, Chất lượng giáo dục vấn đề lí luận thực tiễn, NXB Giáo dục 10 Lê Văn Giạng, Những vấn đề lí luận khoa học giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia 11 M.I.Kônđacốp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục -Trường Cán quản lý Trung ương I, Hà Nội 12 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13 Phạm Minh Hạc (1984), Tâm lý học giáo dục - NXB Giáo dục, Hà Nội 14 PGS.TS Phạm Minh Hùng, PGS.TS Thái Văn Thành, Đánh giá giáo dục tiểu học 94 15 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lí nhà trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Luật Giáo dục (2005), NXB Lao động - Xã hội, HN 17 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học- Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, HN 18 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường cán QLGD & ĐT 19 Qui định giáo dục phẩm chất trị, đạo đức, lối sống cho HS, SV…(2007), Bộ GD & ĐT 20 PGS.TS Thái Văn Thành (2007), Quản lí nhà trường quản lí giáo dục, NXB đại học Huế 21 Nghị định số 132/2007/NĐ-CP Chính phủ ban hành ngày 08/08/2007 sách tinh giảm biên chế 22 Nghị định số 43/ 2006/ NĐ- CP ngày 25/ 04/ 2006 Chính phủ Về thực nhiệm vụ, tổ chức máy, biên chế tài nghiệp công lập 23 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) nhóm tác giả, (1997) Quá trình dạy- tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội 24 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 25 Thái Duy Tuyên - Triết học giáo dục Việt Nam - NXB Đại học Sư phạm 26 Từ điển bách khoa Việt Nam (1995), Trung tâm biên soạn Từ điển Hà Nội 95 27 Văn kiện “Hội nghị lần thứ III BCH TW khóa VIII” (1997) - NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 28 Phạm Viết Vượng (2001), Giáo dục học, NXB ĐHQG Hà Nội PHỤ LỤC PHIẾU 1: Phiếu lấy thông tin thực quản lý hoạt động dạy học môn học Khoa học Mac-LêNin tư tưởng Hồ Chí Minh PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL GV trường TCVK Thành phố Hồ Chí Minh) Để có sở đề xuất số giải pháp nhằm quản lý hoạt động dạy học 96 trường TCVK Thành phố Hồ Chí Minh, xin anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường TCVK Thành phố Hồ Chí Minh cách đánh dấu (x) vào ô thích hợp bảng sau: Giải pháp quản lý việc I Mức độ thực Kết thực Khôn thực mục tiêu, Thường Thỉnh g thực Tốt Khá TB Yếu chương trình, nội dung xuyên thoảng dạy học Tổ chức cho CBQL, GV nghiên cứu, đề cương chi tiết môn học, nắm vững mục tiêu, chương trình dạy học Kiểm tra việc lập kế hoạch giảng dạy tổ chuyên môn GV Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức thảo luận cách thực chương trình Theo dõi, kiểm tra việc GV thực đủ chương trình.Tổ chức dạy đúng, đủ học phần Xử lý nghiêm túc GV II thực không chương trình Tổ chức rút kinh nghiệm thực chương trình Giải pháp quản lý việc thực kế hoạch dạy 97 học Tổ chức cho CBQL, GV nghiên cứu, nắm vững nhiệm vụ năm học Kiểm tra việc lập kế hoạch giảng dạy tổ chuyên GV.môn tổ Chỉ đạomôn tổ chuyên chức thảo luận cách thực kế hoạch dạy học CBQL tạo điều kiện sở vật chất, thời gian cho thực kế hoạch CBQL kiểm tra tiến độ thực kế hoạch Tổ chức rút kinh nghiệm, III đánh giá thực kế hoạch Quản lý hoạt động dạy giáo viên Phổ biến quy định soạn giáo án chuẩn bị lên lớp cho GV Chỉ đạo tổ chuyên môn trao đổi quy định soạn bài, thống nội dung mục tiêu, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ 98 chức dạy học Hồ sơ chuyên môn giáo án GV CBQL kiểm tra, đánh giá Quy định cụ thể việc thực hồ sơ chuyên môn GV Giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng chuyên IV môn nghiệp vụ, đổi PPDH, NCKH, viết SKKN Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV theo kỳ, năm học Quán triệt cho CBQL, GV việc bắt buộc phải bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Tạo điều kiện để CBQL, GV rèn luyện lực tự học, tự bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm việc thực công tác bồi dưỡng GV Tổ chức quán triệt cho CBQL, GV yêu cầu 99 đổi PPDH theo hướng tích cực hoá người học Chỉ đạo GV nhận thức quan trọng tính cấp thiết việc đổi PPDH Tạo điều kiện để GV áp dụng PPDH tích cực vào trình soạn lên lớp Tạo điều kiện để GV áp dụng PPDH tích cực vào trình soạn lên lớp Chỉ đạo đổi trình tự 10 cách thức đánh giá kết học tập HSSV Quán triệt cho CBQL, GV nhiệm vụ NCKH Tổ chức đạo GV thực 11 đăng ký đề tài 12 13 NCKH Kiểm tra tiến độ thực đề tài Tổ chức báo cáo nghiệm thu đề tài Kiểm tra, đánh giá rút 14 kinh nghiệm việc thực Kế hoạch chất lượng đề tài 100 V Giải pháp quản lý tự học HSSV qua GV Quán triệt GV thực yêu cầu chương trình môn học là: 70% lên lớp, 15% xemina 15% HS tự học Chỉ đạo GV thực giao tự học cho HSSV kiểm tra kết tự học HSSV Chỉ đạo GV hướng dẫn cho HS phương pháp tự học, tự nghiên cứu, tạo ý thức động học tập VI đắn Đánh giá kết tự học HSSV Giải pháp quản lý công tác việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động dạy học Chỉ đạo việc thực quy chế thi, chấm thi học phần Làm phong phú hình thức đề thi Kiểm tra việc chấm thi GV 101 Đánh giá kết học tập HSSV PHIẾU 2: Phiếu lấy thông tin tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất nhằm quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học Mac - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, Trưởng, phó BM GV ) Đề nghị anh (chị) vui lòng đánh giá tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất nhằm quản lý hoạt động dạy học môn học Khoa học Mac - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh cách đánh dấu (x) vào ô thích hợp bảng sau: S T Tên giải pháp Mức độ cần thiết giải Rất T cần Tác động, nâng cao, nhận thức trách nhiệm giảng dạy GV Tăng cường quản lý mục tiêu,chương trình, nội dung dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh Bồi dưỡng nâng cao trình độ GV Đổi phương pháp dạy học, đẩy mạnh nghiên cứu khoa học Đổi công tác kiểm tra, đánh giá chuyên môn GV Tăng cường quản lý hoạt động học, tự học Cần pháp (%) Ít Không Không cần cần trả lời 102 HSSV Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Trung bình chung STT Tên giải pháp Tác động, nâng cao, nhận thức trách nhiệm giảng dạy GV Tăng cường quản lý mục tiêu, chương trình,nội dung dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh Bồi dưỡng nâng cao trình độ GV Đổi phương pháp dạy học, nghiên cứu khoa học Đổi công tác kiểm tra, đánh giá chuyên môn GV Tăng cường quản lý hoạt động học, tự học HSSV Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Trung bình chung Mức độ khả thi giải pháp (%) Ít Rất khả Khả Không Không khả thi thi khả thi trả lời thi 103 Phiếu trưng cầu số 03: (Dành cho học HSSV) Để nâng cao kết học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh HSSV Trường trung cấp Việt Khoa Thành phố Hồ Chí Minh Xin anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến số nội dung sau: (Mỗi nội dung đánh dấu “X” vào ô trống) Ý kiến bạn việc học môn tư tưởng Hồ Chí Minh: Có thích:  Bình thường:  Khá thích:  Không thích:  Môn tư tưởng Hồ Chí Minh giúp cho công việc sau bạn : Có ích:  Một chút ít:  Không :  Không biết:  Việc học môn tư tưởng Hồ Chí Minh có khó không: Rất khó:  Bình thường:   Khá khó: Không khó:  Học môn tư tưởng Hồ Chí Minh có giúp cho việc rèn luyện đạo đức HSSV : Nhiều :  Không:  Vừa vừa:   Ít : Phương pháp giảng dạy GV: Dễ hiểu:  Bình thường:  Khó hiểu:  Không quan tâm:  Anh (chị) dành thời gian học tư tưởng Hồ Chí Minh: Nhiều:  Bình thường:  Khá nhiều:   Ít: Số tiết học lớp cho môn tư tưởng Hồ Chí Minh : Nhiều: Ít:  Hợp lý:  Không quan tâm:  104 8.Giáo trình môn tư tưởng Hồ Chí Minh (hiện học) Khá phù hợp:  Phù hợp:  Không phù hợp:  Không quan tâm:  Các thi học phần: + Mức độ thi: Rất khó:  Bình thường:  Dễ: +Thời gian làm bài: Phù hợp:  Quá nhiều:  Quá ít:  Dễ hiểu:  Khó hiểu:  + Đề thi: Khá khó:   Không rỗ ràng:  10 Theo anh (chị) việc tổ chức thi:  Nghiêm túc: Bình thường: Khá nghiêm túc:   Chưa nghiêm túc:  11 Ý kiến Anh (chị) hình thức đánh giá kết học tập HSSV nay: + Giữ nguyên hình thức kiểm tra, thi nay:  + Cần cải tiến hình thức thi, kiểm tra hình thức khác:  12 Những ý kiến đề xuất khác anh (chị) (Nếu có): Xin Anh (chị) cho biết đôi điều thân: + Nam:  Nữ:  + Học lực: Giỏi  + Khá:  Trung bình:  kém:  Điểm trung bình môn tư tưởng Hồ Chí Minh học kỳ vừa qua:  Trân trọng cám ơn hợp tác anh (chị) [...]...11 ở trường trung cấp Việt Khoa Thành Phố Hồ Chí Minh Chương 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường Trung cấp Việt Khoa Thành phố Hồ Chí Minh 12 Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Công tác QL có thể xem như một mắt xích quan trọng trong chuỗi... 1.3 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP 1.3.1 Ý nghĩa của quản lý hoạt động dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh Hoạt động dạy học ở nhà trường giữ vị trí trung tâm, bởi nó chiếm hầu hết thời gian, khối lượng công việc của thầy và trò trong một năm học; nó làm nền tảng quan trọng để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường; ... trung cấp - Giải pháp là cách giải quyết một vấn đề khó khăn (Từ điển tiếng Việt) , hay nói cách khác, giải pháp là phương pháp giải quyết vấn đề cụ thể, khó khăn nào đó - Giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường trung cấp: là phương pháp giải quyết những vấn đề cụ thể trong QL hoạt động dạy học môn TTHCM ở trường trung cấp, là những cách thức tác động nhằm nâng cao hiệu quả quản lý HĐDH môn TTHCM... động dạy học, người quản lý phải dành nhiều thời gian và công sức cho công tác quản lý hoạt động dạy học nhằm ngày càng nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội 1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường trung cấp 1.3.2.1 Quản lý thực hiện mục tiêu, chương trình dạy học môn TTHCM: a/.Mục tiêu môn học TTHCM Mục tiêu môn TTHCM... QL môn học, đề xuất các giải pháp QL hoạt động giảng dạy của GV và hoạt động học của HSSV, đáp ứng với yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục đào tạo Mặc dù, có nhiều công trình nghiên cứu về đề tài QL hoạt động giảng dạy, nhưng vấn đề QL hoạt động giảng dạy môn học TTHCM ở Trường Trung cấp Việt Khoa Thành phố Hồ Chí Minh thì chưa có tác giả nào nghiên cứu Các giải pháp QL hoạt động dạy học ở. .. nhà trường Công tác quản lý hoạt động dạy và hoạt động học giữ vị trí quan trọng trong công tác quản lý của nhà trường Mục tiêu quản lý chất lượng đào tạo là nền tảng, là cơ sở để nhà quản lý xác định các mục tiêu quản lý khác trong hệ thống mục tiêu quản lý của nhà trường, nên quản lý hoạt động dạy và hoạt động học là nhiệm vụ trọng tâm của người quản lý Nó có ý nghĩa đặc biệt quan trọng của hoạt động. .. của nhà trường Hoạt động dạy học còn là hoạt động đặc thù của nhà trường trung cấp, nó được quy định bởi đặc thù lao động sư phạm của người GV Vì vậy, nó cũng quy định tính đặc thù của công tác quản lý nhà trường nói chung và 21 quản lý hoạt động dạy học nói riêng Vì vậy, người quản lý phải nhận thức đúng vị trí quan trọng và tính đặc thù của hoạt động dạy học để có những biện pháp quản lý khoa học, sáng... VIỆT KHOA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2.1 KHÁI QUÁT VỀ TRƯỜNG TRUNG CẤP VIỆT KHOA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Trường TCVK được thành lập theo Quyết định số 3950/QĐ-UBND, ngày 30 - 08 - 2007 của Ủy Ban Nhân Dân Thành phố Hồ Chí Minh; được đổi thành Trường TCVK theo Quyết định số 2633/QĐ - UBND, ngày 28 - 05 2009 của Ủy Ban Nhân Dân Thành phố Hồ Chí Minh Với chặn đường 10 năm xây dựng và củng cố, hiện nay nhà trường. .. hoạt động dạy học ở các môn học khác thường không phù hợp với môn học Tư tưởng Hồ Chí Minh và với thực trạng ở Trường Trung cấp Việt Khoa Thành phố Hồ Chí Minh 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.2.1 Quản lý; quản lý giáo dục Khi xã hội loài người xuất hiện, một loạt các quan hệ: quan hệ giữa con người với con người, con người với thiên nhiên, con người với xã hội và con người với chính bản thân mình cũng... động dạy học) của CBQL chủ yếu tập trung vào hoạt động dạy của thầy và trực tiếp với thầy, gián tiếp với trò, thông qua hoạt động dạy của thầy QL hoạt động học của trò và các điều kiện vật chất kỹ thuật 1.2.2.2 .Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung cấp a) QL hoạt động dạy học: là hệ thống các tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể QL lên tất cả các nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động dạy của ... quản lý hoạt động dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh 11 trường trung cấp Việt Khoa Thành Phố Hồ Chí Minh Chương 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh trường Trung cấp. .. quản lý hoạt động dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường trung cấp 5.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Trung cấp Việt Khoa Thành phố Hồ Chí Minh 5.3... ĐỀ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP 1.3.1 Ý nghĩa quản lý hoạt động dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh Hoạt động dạy học nhà trường giữ vị trí trung