i LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn chân thành cảm ơn: - Ban Lãnh đạo trường Đại học Vinh - Các thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy tham gia đào tạo cao học Trường Đại học Vinh quan khoa học khác có liên quan - TS Mai Văn Tư, người hướng dẫn tác giả thực luận văn - Sở lao động thương binh xã hội tỉnh Nghệ An - Ban Giám hiệu, phòng, khoa, cán giáo viên trường trung cấp nghề kinh tế kĩ thuật Miền Tây – Nghệ An Đã có công lao hỗ trợ, động viên, hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi giúp thực thành công nhiệm vụ học tập hoàn thành Luận văn tốt nghiệp thời hạn Tác giả Trần Xuân Dũng ii MỤC LỤC 1.1.1.1 Hoa Kỳ 1.1.1.2 Đài Loan 1.1.1.3 Cộng hoà liên bang Đức .6 1.1.1.4 Liên Xô (trước đây) .6 1.4.1 Khái quát quản lý hoạt động dạy học thực hành 19 Khi giải nhiệm vụ quản lý, chủ thể quản lý (CTQL) tác động đến đối tượng quản lý (ĐTQL) thông qua chức kế hoạch hóa, tổ chức, đạo kiểm tra sở thông tin Dưới tác động CTQL thành viên tổ chức vừa có trách nhiệm xây dựng kế hoạch chung đơn vị vừa tự xây dựng kế hoạch riêng, vừa tham gia vào việc thiết lập phát triển tổ chức, tự tổ chức công việc cá nhân, vừa tuân theo đạo CTQL, biết tự đạo hoạt động thân, vừa chịu kiểm tra CTQL tự kiểm tra công việc 19 1.4.2 Quản lý mục tiêu DHTH 20 Thực chất việc xác định hướng trình DHTH không để chệch hướng mục tiêu xây dựng, phải kịp thời điều chỉnh cần thiết, đồng thời nhà quản lý phải thấy rõ mối quan hệ biện chứng mục tiêu DHTH với thành tố lại trình đào tạo cho: .21 Giảng dạy phải bám sát với nội dung DHTH Phương pháp DHTH thường xuyên cải tiến để phục vụ mục tiêu DHTH Đội ngũ GV quán triệt mục tiêu DHTH, giảng dạy có hiệu cao Làm cho HS hiểu mục đích luyện tập - mục tiêu DHTH để tự rèn luyện KNTH dạy dỗ dìu dắt thầy Tạo dựng sở vật chất, trang thiết bị dạy học đáp ứng mục tiêu DHTH 21 Như biết mục tiêu DHTH nói chung hướng tới hình thành phát triển nhân cách nghề nghiệp cho phù hợp với phát triển giai đoạn lịch sử xã hội cá nhân [33] Cái đích cuối cần đạt người học sau trình đào tạo tựu chung ba thành tố kiến thức - kỹ thái độ Bộ ba kiến thức, kỹ năng, thái độ có mối quan hệ chặt chẽ chuyển hoá lẫn Do vậy, chúng tiêu chí để đánh giá chất lượng đầu sản phẩm đào tạo Tuy nhiên để đánh giá NLTH cần dựa vào chuẩn quy định cho ngành nghề, trình độ đào tạo Chuẩn thường gọi chuẩn nghề Occupational Standards chuẩn NLTH - Competency Standards Mối quan hệ, tác động qua lại nêu Hình 1.1 21 Về kỹ 22 Về kiến thức 23 Về thái độ 24 1.4.3 Quản lý nội dung DHTH 24 Quản lý nội dung dạy học thực hành cụ thể hóa mục tiêu giáo dục - đào tạo thể kế hoạch chương trình môn học nhằm đảm bảo theo nội dung quy định Các chương trình môn học thiết kế nhân cách sinh viên Trong không bao hàm tri thức, văn hóa, khoa học kỹ thuật - công nghệ thời đại mà kết tinh giá trị tinh hoa nhân văn, định hướng trị xã hội quốc gia, truyền thống dân tộc, nhằm đáp ứng yêu cầu nhân iii cách học sinh thời đại đảm bảo yêu cầu phát triển xã hội quốc gia cộng đồng quốc tế Vì vậy, quản lý nội dung DHTH phải quán triệt mục đích cụ thể chương trình môn học sở nắm nguyên tắc cấu tạo chương trình, nắm mối liên hệ tri thức ranh giới môn học, nắm phân phối chương trình dạy thực hành theo ca thực tập Ngoài ra, người quản lý phải cập nhật chủ trương xu hướng đổi hàng năm quan quản lý Nhà nước quán triệt quan điểm vào việc xây dựng chương trình đào tạo Quản lý việc thực nội dung chương trình, kế hoạch DHTH tức đảm bảo nội dung quy định thực đầy đủ đạt yêu cầu chất lượng DHTH Phải xem khâu trọng yếu công tác quản lý trường học, ảnh hưởng định đến kết cuối trình đào tạo Quản lý thực nội dung DHTH quản lý mối quan hệ nội dung với thành tố khác trình DHTH Ví dụ, GV môn phải thực nội dung, chương trình quy định phương pháp thông qua giáo án giảng Để giám sát việc thực nội dung chương trình DHTH người quản lý phải nắm nội dung môn học thực hành Để giải mối quan hệ nội dung DHTH với người học, người quản lý phải nắm tình hình chất lượng rèn luyện kỹ nghề HS để có biện pháp đạo như: Đổi phương pháp DHTH, hướng dẫn rèn luyện kỹ nghề Người quản lý phải giải mâu thuẫn hai thành tố nội dung sở vật chất chủ trương kế hoạch đầu tư mua sắm trang thiết bị DHTH hợp lý, kịp thời, tránh dạy chay, nâng cao hiệu DHTH Theo cách hiểu thông thường, việc quản lý nội dung DHTH đảm bảo cho việc hình thành hệ thống kiến thức văn hóa, xã hội, khoa học - công nghệ, chuẩn mực thái độ - nhân cách, kỹ lao động chung chuyên nghiệp cần thiết để hình thành phẩm chất, lực nghề nghiệp phù hợp với loại hình lao động cụ thể Việc thực tác động quản lý nội dung DHTH theo hệ thống kiến thức KH&CN nội dung đào tạo nghề nghiệp bao gồm vấn đề sau: Các kiến thức vật, tượng phản ánh hệ thống khái niệm, định nghĩa khái niệm loại vật liệu hiểu biết cấu tạo, iv công dụng thiết bị, lao động chuyên môn ngành nghề, kiến thức sản phẩm lao động nghề nghiệp hình dáng, mẫu mã, thành phần, công dụng sản phẩm - Các kiến thức lý luận, hệ thống quan điểm, tư tưởng xã hội, học thuyết khoa học, quy luật, định luật khoa học - Các kiến thức trình công nghệ, gia công để tạo sản phẩm vật chất tinh thần theo ngành nghề cụ thể - Các kiến thức khác có liên quan đến môi trường lao động đó, có môi trường tự nhiên, môi trường nhân tạo, môi trường xã hội nơi diễn hoạt động lao động nghề nghiệp sống hàng ngày - Các kiến thức, hiểu biết người, đời sống xã hội lao động nghề nghiệp, thái độ định hướng giá trị xã hội, nghề nghiệp làm sở cho việc hình thành lý tưởng, niềm tin, thái độ trách nhiệm nghề nghiệp; - Quá trình hình thành kỹ năng, vận dụng kiến thức, hiểu biết, kinh nghiệm vào hoạt động thực tiễn Có thể nói kỹ kiến thức hoạt động DHTH Quản lý nội dung DHTH thực tác động quản lý để phát triển kiến thức người học, góp phần phát triển tăng cường NLTH cho họ ngành nghề cụ thể tương lai [28, tr 41- 42] 1.4.4 Quản lý phương pháp phương tiện DHTH 28 Quản lý phương pháp phương tiện DHTH coi khâu quan trọng quản lý hoạt động DHTH Để quản lý tốt, người quản lý phải nắm phương pháp giảng dạy thực hành đặc trưng môn chuyên ngành kỹ thuật Từ đó, tiến hành việc đạo đổi phương pháp cách tổ chức nghiên cứu phương pháp dạy học mới, đại nước, giới sử dụng vận dụng vào thực tiễn trường TCN Người quản lý cần quan tâm đạo cho GV biết cách vận dụng phương pháp dạy học hợp lý tích cực mối tương quan với thành tố khác trình dạy học thực hành Việc thay đổi phương pháp dạy phải tiến hành đôi với việc người học thay đổi triệt để phương pháp học lĩnh hội tốt nội dung chương trình DHTH Các nhà giáo dục học cho phương pháp DHTH có đặc trưng sau: 28 - Phương pháp DHTH phản ánh hình thức vận động nội dung DHTH; 28 - Phương pháp DHTH phản ánh vận động trình nhận thức HS nhằm đạt mục đích rèn luyện KNTH - Phương pháp DHTH phản ánh cách thức hoạt động tương tác, trao đổi thông tin dạy học (truyền đạt lĩnh hội kỹ nghề) thầy trũ 28 v - Phương pháp DHTH phản ánh cách thức tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức thầy, kích thích xây dựng động cơ, tổ chức hoạt động nhận thức kiểm tra - đánh giá kết NLTH HS, phản ánh cách thức tự tổ chức, tự điều khiển, tự kiểm tra, đánh giá [50,tr 153],[64, tr 226],[70] Như vậy, quản lý phương pháp DHTH thực tác động quản lý cách thức hoạt động có quan hệ qua lại theo trình tự định GV HS nhằm đạt mục tiêu DHTH mà cụ thể giúp cho HS nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo hình thành giới quan, thái độ nghề nghiệp cách đắn Mối quan hệ biện chứng mục tiêu DHTH, nội dung DHTH, phương pháp DHTH thống chúng thể từ quy luật chi phối việc lựa chọn, phối hợp sử dụng phương pháp DHTH Trong mối quan hệ mục đích phương pháp mục đích định phương pháp phương pháp lại thể từ mục đích đồng thời phương tiện để đạt mục đích Mối quan hệ thể trình độ lĩnh hội kiến thức người học Nhờ có vận dụng cách hợp lý phương pháp DHTH mà người học nắm vững kiến thức trình độ khác từ đơn giản đến phức tạp trình độ nhận biết, trình độ tái hiện, trình độ kỹ năng, trình độ biến hóa Tức kiểu phương pháp DHTH có tác dụng dẫn người học đến trình độ nhận thức định Vì vậy, DHTH, cần biết cách lựa chọn vận dụng phương pháp hợp lý, tùy thuộc vào trình độ mà HS cần đạt tới Từ quy luật tương tác thống mục đích, nội dung, phương pháp rút tính hiệu phương pháp Trong hoạt động quản lý, đặc biệt quản lý hoạt động DHTH, cần tìm chọn phương pháp DHTH thích ứng với mục đích nội dung DHTH Như vậy, phương tiện dạy học có vai trò quan trọng việc hỗ trợ, nâng cao hiệu giảng dạy cho HS, làm phát triển hệ thống kiến thức khả vận dụng kiến thức vào thực tế nghề nghiệp đào tạo tương lai cho người học Đồng thời phương tiện, đồ dùng dạy học cầu nối người dạy người học làm cho hai nhân tố tổng hợp với việc thực mục tiêu DHTH Song cần ý "tất phương tiện kỹ thuật, kể "máy dạy học" công cụ tay GV nhằm làm tăng khả tác động GV vào HS mà [3,tr 15] Dù thiết bị có đại đến đâu người thầy vi người hướng dẫn chủ yếu trình dạy học thay vai trò người HS trình giáo dục nghề nghiệp cho HS [64, tr 25] QL phương tiện DHTH thực biện pháp làm cho chúng phát huy tác dụng sư phạm nâng cao hiệu giáo dục khuyến khích GV DHTH dùng thiết bị dạy học tự làm dụng cụ DHTH với vật liệu có sẵn nhà trường Kịp thời giới thiệu với GV loại phương tiện DHTH, sách tham khảo để có kế hoạch trang bị cho nhà trường, cho GV Thực hội thảo, hội nghị trao đổi kinh nghiệm sử dụng phương tiện DHTH 1.4.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá DHTH 30 Kiểm tra coi khâu quan trọng chu trình quản lý trình đào tạo Kiểm tra công việc đo lường điều chỉnh hoạt động cá nhân phận phối thuộc để tin xác định công việc hoạt động tiến hành có phù hợp với kế hoạch mục tiêu hay không, qua lệch lạc đưa tác động để điều chỉnh, uốn nắn, giúp đỡ đảm bảo hoàn thành kế hoạch Kiểm tra có tác dụng phản ánh kết học tập nói chung, NLTH theo nghề nghiệp đào tạo HS nói riêng mà có khả giúp cho HS biết cách điều chỉnh, đổi nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng đào tạo Đánh giá khâu cuối chức kiểm tra chu trình quản lý đào tạo, việc đánh giá xác, khách quan có tác dụng trực tiếp đến việc tìm nguyên nhân, đề giải pháp có hiệu đào tạo Đánh giá tốt dẫn tới tự đánh giá HS Có thể coi mục tiêu DHTH sở, chỗ dựa cho việc đánh giá Vì vậy, mục tiêu DHTH phải xây dựng xác, đầy đủ, khả thi quan sát đo lường Mặt khác, qua kiểm tra có biện pháp quản lý, giúp đỡ có hiệu HS học tập, nâng cao NLTH theo ngành nghề đào tạo đạt yêu cầu mục tiêu xác định Vì vậy, nội dung kiểm tra, đánh giá cần phản ánh nội dung kiến thức lý thuyết, thực tiễn NLTH Lựa chọn phương pháp kiểm tra - đánh giá nên phối hợp nhiều phương pháp khác cách linh hoạt nhằm đảm bảo tính xác, tính khách quan tính hiệu việc đánh giá kết học tập HS Qúa trình kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo yếu tố xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá từ mục tiêu đào tạo, nội dung dạy học vii phương pháp đánh giá Thiết kế kiểm tra đánh giá tác động việc DHTH cấp độ thích hợp Việc đánh giá phải đảm bảo độ tin cậy, có giá trị tính khách quan mặt kỹ thuật mặt xã hội [43], [50, tr 196] Quản lý kiểm tra, đánh giá DHTH trường TCN cần tăng cường trách nhiệm tính tự chủ việc thực nhiệm vụ kiểm tra đánh giá giảng dạy, học tập khoa, môn GV chuyên ngành cách chủ động Tiến hành thiết lập máy kiểm tra, đánh giá việc thực quy định, quy chế, quản lý hoạt động DHTH nhà trường, kể sở sản xuất trường có HS thực tập Phải tuân theo hệ thống chặt chẽ từ cấp trường đến khoa chuyên ngành, đến môn GV Dựa biểu đồ kế hoạch giảng dạy Hiệu trưởng thông qua máy với chủ thể quản lý cấp đề ra: Các quy định, quy chế với nội dung tổ chức, kiểm tra thường xuyên đột xuất tất khoa, tổ môn theo kế hoạch học kỳ/năm học Quán triệt nội dung đổi kiểm tra, đánh giá yêu cầu GV thực tốt công tác kiểm tra, đánh giá lớp học mà phụ trách theo tiêu chí kiểm tra, đánh giá học thực hành Giám sát việc kiểm tra, đánh giá thông qua công tác tra, kiểm tra đào tạo đồng thời hỗ trợ, tư vấn cho GV vấn đề cần thiết mà họ quan tâm đặc biệt ý đến vấn đề lựa chọn phương pháp kiểm tra, đánh giá Hiệu trưởng nhà trường cần tạo chế quản lý kiểm tra, đánh giá phù hợp để khắc phục thiếu sót có cách thực khách quan đồng thời phát huy sức mạnh tập thể việc thực công tác kiểm tra, đánh giá, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ HS Học sinh GV Giáo viên THCS Trung học sở viii THPT Trung học phổ thông TCN Trung cấp nghề TCCN Trung cấp chuyên nghiệp GDCN Giáo dục chuyên nghiệp GVCN Giáo viên chủ nhiệm QTDH Quá trình dạy học KTKT Kinh tế kỹ thuật CBQL Cán quản lý CNH - HĐH Công nghiệp hóa, đại hóa Bộ LĐTBXH Bộ lao động thương binh xã hội SL Số lượng % Phần trăm CSVC Cơ sở vật chất CTQL Chủ thể quản lý QL Quản lý DHTH Dạy học thực hành KNTH Kỹ thực hành NLTH Năng lực thực hành DANH MỤC CÁC BẢNG Tên danh mục Bảng 2.1 Nội dung chương trình toàn khóa Trang 29 Bảng 2.2 Khối kiến thức cho chuyên ngành đào tạo sau 30 Bảng 2.3 Mức độ đánh giá thời lượng lý thuyết thực 31 ix hành chương trình đào tạo Bảng 2.4 Đối tượng địa bàn khảo sát 33 Bảng 2.5 Nhận thức cần thiết đánh giá mức độ thực 34 công tác quản lý hoạt động dạy học thực hành nghề Bảng 2.6 Nhận thức cần thiết đánh giá mức độ thực 35 công tác quản lý nội dung chương trình, kế hoạch dạy học thực hành nghề Bảng 2.7 Nhận thức cần thiết đánh giá mức độ thực 37 công tác quản lý phương pháp dạy học thực hành nghề Bảng 2.8 Nhận thức cần thiết đánh giá mức độ thực 38 công tác quản lý hoạt động giáo viên dạy học thực hành nghề Bảng 2.9 Nhận thức cần thiết đánh giá mức độ thực công 40 tác quản lý CSVC, trang thiết bị dạy học thực hành nghề Bảng 2.10 Nhận thức cần thiết đánh giá mức độ thực 41 công tác quản lý học thực hành học sinh Bảng 3.1 Tính khả thi theo đánh giá CBQL giáo viên trường 67 Bảng 3.2 Tính khả thi theo đánh giá nhóm học sinh trường 68 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lĩnh vực đào tạo nghề nước ta Đảng Nhà nước đặc biệt coi trọng, giai đoạn nay, giai đoạn đẩy nhanh Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá (CNH - HĐH) đất nước Sự nghiệp CNH - HĐH đòi hỏi lực lượng lao động có trình độ chuyên môn kỹ thuật cao, tiếp cận với khoa học công nghệ đại Chiến lược Giáo dục - Đào tạo Đảng Nhà nước đề theo hướng mở rộng qui mô, nâng cao chất lượng đào tạo nghề, tạo điều kiện thuận lợi đáp ứng thiết thực cho hoạt động dạy nghề học nghề nhân dân Trong tiến trình hội nhập quốc tế, dạy nghề lĩnh vực ý phát triển nguồn nhân lực kĩ thuật góp phần nâng cao sức cạnh tranh kinh tế, trước hết thị trường lao động Trong xu cạnh tranh quốc gia lĩnh vực, đặc biệt kinh tế, ngày trở lên liệt gay gắt Lợi cạnh tranh thuộc quốc gia có nguồn nhân lực chất lượng cao Bởi vậy, nguồn nhân lực chất lượng cao trở thành yếu tố bảo đảm thành công nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa, đảm bảo cho tăng tưởng kinh tế phát triển bền vững Việt Nam Nguồn nhân lực chất lượng cao phụ thuộc vào chất lượng đào tạo Do vậy, chất lượng dạy nghề thu hút quan tâm nhà quản lý, doanh nghiệp, người học toàn xã hội Hiện có trình trạng học sinh tốt nghiệp trường trung học phổ thông trung học sở không muốn vào học trường dạy nghề mà muốn đổ xô vào trường đại học phần chất lượng uy tín sở dạy nghề hạn chế đánh giá xã hội Một số học sinh, sinh viên tốt nghiệp trường dạy nghề khó tìm việc làm tìm việc làm lại không nghề đào SỞ LAO ĐỘNG TB&XH NGHỆ AN Trường Trung cấp Nghề KTKT Miền Tây PHIỀU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để tìm hiểu thực trạng tìm giải pháp công tác quản lý hoạt động dạy học thực hành nhà trường đề nghị Đ/C vui lòng trả lời câu hỏi cách điền dấu (X) vào ô tương ứng bảng Xin chân thành cảm ơn Đ/C Phần 1: Thông tin chung Họ tên: Giới tính: Nam Nữ Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Nghề nghiệp: Giáo Viên Đại học Sau đại học Cán quản lý Thâm niên : Công tác:…… (số năm) Quản lý………….(Số năm) Câu 1: Ý kiến đánh giá đồng chí cần thiết mức độ thực công tác quản lý dạy thực hành TT Nội dung Quản lý mục tiêu đào tạo Quản lý Kế hoạch, nội dung, chương trình thực hành nghề Quản lý đội ngũ giáo viên Quản lý phương pháp giảng dạy thực hành nghề Nhận thức cần thiết Cần Bình thiết thường cần Mức độ trường thực Tốt Khá TB Yếu Quản lý CSVC, trang thiết bị Quản lý công tác học tập HS Câu 2: Ý kiến đánh giá đồng chí cần thiết mức độ thực công tác quản lý nội dung chương trình, kế hoạch dạy thực hành TT Nội dung Xây dựng nội dung chương trình kế hoạch đào tạo nghề phù hợp với qui định Bộ Lao động TBXH yêu cầu thực tế xã hội Tổ chức thực kế hoạch đào tạo theo nội dung, thời gian qui định kế hoạch Quản lý thực quy chế đào tạo (Quy chế tuyển sinh, xét lên lớp, xét công nhận tốt nghiệp) Quản lý t ổ chức KT, đánh giá rút kinh nghiệm việc tổ chức thực nội dung, chương trình, kế hoạch giảng dạy Nhận thức cần thiết Cần Bình thiết thường cần Mức độ trường thực Tốt Khá TB Yếu Câu 3: Nhận thức cần thiết đánh giá mức độ thực công tác quản lý đổi phương pháp dạy thực hành Nhận thức cần thiết TT Nội dung Đổi phương pháp đào tạo nhằm phát huy tính tự giác, tích cực học sinh Sử dụng hợp lý phương pháp dạy học truyền thống PP dạy học Hướng dẫn kiểm tra tự học, tự rèn luyện HS Phương pháp giảng thực hành theo qui trình công nghệ, thao tác mẫu để hình thành kỹ nghề nghiệp cho học sinh Sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học phù hợp, có việc sử dụng giáo án điện tử Cần Bình thiết thường cần Mức độ trường thực Tốt Khá TB Yếu Câu 4: Nhận thức cần thiết đánh giá mức độ thực công tác quản lý hoạt động dạy giáo viên dạy thực hành Nhận thức cần thiết TT Nội dung Quản lý việc lập kế hoạch, nội dung, chương trình giảng dạy Quản lý việc thực nội dung bước lên lớp: Soạn giáo án, nội dung, phương pháp giảng dạy Quản lý việc thực ghi chép hồ sơ mẫu biểu giáo vụ Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh Quản lý hoạt động tự học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên Cần Bình thiết thường cần Mức độ trường thực Tốt Khá TB Yếu Câu 5: Nhận thức cần thiết đánh giá mức độ thực công tác quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy TT Nội dung Sử dụng hợp lý có hiệu tài liệu, giáo trình, sở vật chất, trang thiết bị Tăng cường huy động nguồn lực kinh phí Quản lý việc thực ghi chép hồ sơ mẫu biểu giáo vụ Đầu tư, mua sắm thiết bị theo hướng đại Bồi dưỡng tay nghề giáo viên Nhận thức Mức độ trường cần thiết thực Cần Bình Ít thiết thường cần Tốt Khá TB Yếu Câu 6: Nhận thức cần thiết đánh giá mức độ thực công tác quản lý hoạt động dạy học trường TT Nội dung Khối lượng kiến thức môn chung, môn sở chuyên ngành Kiến thức trang bị đủ để làm sở cho việc tự học học lên Trình độ chuyên môn giáo viên giảng dạy thực hành chuyên môn nghề Phương pháp giảng dạy giáo viên phù hợp với yêu cầu Thời lượng nội dung tập để luyện tập kỹ nghề Điều kiện học tập trường (Vật tự, sở vật chất) đáp ứng yêu cầu học tập học sinh Khả tự tạo việc làm đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp Nhận thức cần thiết Cần Bình thiết thường cần Mức độ trường thực Tốt Khá TB Yếu Câu 7: Ý kiến đề xuất Đ/C đổi công tác quản lý hoạt động dạy thực hành trường Trung cấp Nghề KTKT Miền Tây – Nghệ An + Quản lý mục tiêu đào tạo: + Quản lý Kế hoạch, nội dung, chương trình thực hành nghề: + Quản lý đội ngũ giáo viên: + Quản lý phương pháp giảng dạy thực hành nghề: + Quản lý công tác học tập HS: + Quản lý CSVC, trang thiết bị: Xin chân thành cám ơn giúp đỡ Đ/C SỞ LAO ĐỘNG TB&XH NGHỆ AN Trường Trung cấp Nghề KTKT Miền Tây PHIỀU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để tìm hiểu thực trạng tìm giải pháp công tác quản lý hoạt động dạy học thực hành nhà trường đề nghị Đ/C vui lòng trả lời câu hỏi cách điền dấu (X) vào ô tương ứng bảng Xin chân thành cảm ơn Đ/C Phần 1: Thông tin chung Họ tên: Giới tính: Nam Nữ Trình độ văn hóa: THCS Thâm niên: (Nếu có) THPT Công tác:…… (số năm Câu 1: Ý kiến đánh giá đồng chí cần thiết mức độ thực công tác quản lý dạy thực hành TT Nội dung Quản lý mục tiêu đào tạo Quản lý Kế hoạch, nội dung, chương trình thực hành nghề Quản lý đội ngũ giáo viên Quản lý phương pháp giảng dạy thực hành nghề Quản lý CSVC, trang Nhận thức cần thiết Cần Bình thiết thường cần Mức độ trường thực Tốt Khá TB Yếu thiết bị Quản lý công tác học tập HS Câu 2: Ý kiến đánh giá đồng chí cần thiết mức độ thực công tác quản lý nội dung chương trình, kế hoạch dạy thực hành Nhận thức cần thiết TT Nội dung Xây dựng nội dung chương trình kế hoạch đào tạo nghề phù hợp với qui định Bộ Lao động TBXH yêu cầu thực tế xã hội Tổ chức thực kế hoạch đào tạo theo nội dung, thời gian qui định kế hoạch Quản lý thực qui chế đào tạo (Qui chế tuyển sinh, xét lên lớp, xét công nhận tốt nghiệp) Quản lý Tổ chức KT, đánh giá rút kinh nghiệm việc tổ chức thực nội dung, chương trình, kế hoạch giảng dạy Cần Bình thiết thường cần Mức độ trường thực Tốt Khá TB Yếu Câu 3: Nhận thức cần thiết đánh giá mức độ thực công tác quản lý hoạt động dạy giáo viên dạy thực hành Nhận thức cần thiết TT Nội dung Quản lý việc lập kế hoạh, nội dung, chương trình giảng dạy Quản lý việc thực nội dung bước lên lớp: Soạn giáo án, nội dung, phương pháp giảng dạy Quản lý việc thực h iện ghi chép hồ sơ mẫu biểu giáo vụ Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh Quản lý hoạt động tự học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên Cần Bình thiết thường cần Mức độ trường thực Tốt Khá TB Yếu Câu 4: Nhận thức cần thiết đánh giá mức độ thực công tác quản lý hoạt động dạy học trường TT Nội dung Nhận thức Mức độ trường cần thiết thực Cần Bình thiết thường cần Khối lượng kiến thức môn chung, môn sở Kiến thức trang bị đủ để làm sở cho việc tự học học lên Trình độ chuyên môn giáo viên giảng dạy thực hành chuyên môn nghề Phương pháp giảng dạy giáo viên phù hợp với yêu cầu Thời lượng nội dung tập để luyện tập kỹ nghề Điều kiện học tập trường (Vật tự, sở vật chất) đáp ứng yêu cầu học tập học sinh Tốt Khá TB Yếu Khả tự tạo việc làm đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp Câu 5: Ý kiến đề xuất Đ/C đổi công tác quản lý hoạt động dạy thực hành trường Trung cấp Nghề KTKT Miền Tây – Nghệ An + Quản lý mục tiêu đào tạo: + Quản lý Kế hoạch, nội dung, chương trình thực hành nghề: + Quản lý đội ngũ giáo viên: + Quản lý phương pháp giảng dạy thực hành nghề: + Quản lý công tác học tập HS: + Quản lý CSVC, trang thiết bị: Xin chân thành cám ơn giúp đỡ Đ/C SỞ LAO ĐỘNG TB&XH NGHỆ AN Trường Trung cấp Nghề KTKT Miền Tây PHIỀU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để đánh giá tính khả thi công tác quản lý hoạt động dạy thực hành nhà trường Đề nghị Đ/C đọc số giải pháp quản lý (Có đính kèm) đánh giá cách điền dấu (X) vào ô tương ứng bảng Xin chân thành cảm ơn Đ/C Phần 1: Thông tin chung Họ tên: Giới tính: Nam Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Nghề nghiệp: Giáo Viên Thâm niên : Công tác:…… (số năm) Nữ Đại học Sau đại học Cán quản lý Quản lý………….(Số năm) Ý kiến đánh giá đồng chí tính khả thi số giải pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành Ý kiến TT Giải pháp Đổi mục tiêu chương trình đào tạo trình độ trung cấp nghề Đổi công tác quản lý kế hoạch, nội dung chương trình dạy học thực hành nghề Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động người học Rất khả Khả thi thi Chưa khả thi Đổi công tác quản lý hoạt động dạy học thực hành giáo viên Đổi công tác quản lý sở vật chất, trang thiết bị Đổi công tác quản lý việc học tập, rèn luyện học sinh hoạt động thực hành nghề SỞ LAO ĐỘNG TB&XH NGHỆ AN Trường Trung cấp Nghề KTKT Miền Tây PHIỀU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để đánh giá tính khả thi công tác quản lý hoạt động dạy thực hành nhà trường Đề nghị Đ/C đọc số giải pháp quản lý (Có đính kèm) đánh giá cách điền dấu (X) vào ô tương ứng bảng Xin chân thành cảm ơn Đ/C Phần 1: Thông tin chung Họ tên: Giới tính: Nam Trình độ văn hóa: THCS Thâm niên: (Nếu có) Nữ THPT Công tác:…… (số năm Ý kiến đánh giá đồng chí tính khả thi số giải pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành Ý kiến TT Giải pháp Đổi mục tiêu chương trình đào tạo trình độ trung cấp nghề Đổi công tác quản lý kế hoạch, nội dung chương trình dạy học thực hành nghề Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động người học Rất khả Khả thi thi Chưa khả thi Đổi công tác quản lý hoạt động dạy học thực hành giáo viên Đổi công tác quản lý sở vật chất, trang thiết bị Đổi công tác quản lý việc học tập, rèn luyện học sinh hoạt động thực hành nghề [...]... giá thực trạng quản lý dạy học thực hành tại trường TCN Kinh tế kỹ thuật Miền Tây – Nghệ An hiện nay - Đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành tại trường TCN Kinh tế kỹ thuật Miền Tây – Nghệ An - Tổ chức lấy ý kiến thẩm định kết quả nghiên cứu 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học thực hành được thực hiện ở tất cả các lớp đang đào tạo tại trường. .. lý dạy học thực hành, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề tại Trường trung cấp nghề KTKT Miền tây - Nghệ An 3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu QL hoạt động dạy học thực hành tại Trường trung cấp nghề 3.2 Đối tượng nghiên cứu 4 Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành tại Trường trung cấp nghề KTKT Miền tây - Nghệ An 4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu đề xuất và thực. .. học thực hành tại trường TCN KTKT Miền Tây – Nghệ An Chương 3 Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành tại trường TCN KTKT Miền Tây – Nghệ An 6 Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - KỸ THUẬT 1.1 TỔNG QUAN LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Tình hình đào tạo nghề ở một số nước Tuỳ thuộc vào điều kiện, trình độ phát triển kinh tế xã hội, khoa học. .. sức cấp bách Có nhiều giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo, một trong những giải pháp quan trọng đó là nâng cao chất lượng hoạt động dạy thực hành trong các trường dạy nghề Với những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: "Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành tại Trường trung cấp nghề KTKT Miền tây - Nghệ An" 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên cơ sở nghiên cứu đề xuất một số giải pháp quản lý. .. quyết định chất lượng đào tạo 1.3 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ KINH TẾ KỸ THUẬT 1.3.1 Đặc điểm của DHTH ở trường TC nghề 1.3.1.1 Sự khác nhau giữa dạy học lí thuyết và dạy học thực hành nghề + Dạy lý thuyết nghề và dạy thực hành nghề trong đào tạo nghề có cùng một mục đích, nhưng lại có những nhiệm vụ khác nhau Dạy học thực 14 hành nghề thể hiện sự khác biệt chính... những giải pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành bảo đảm tính đồng bộ với quá trình quản lí dạy học và quản lí đào tạo của nhà trường, có tính thực tiễn, phù hợp với điều kiện của trường thì kết quả dạy học sẽ được cải thiện 5 NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định cơ sở lý luận việc quản lý hoạt động dạy học thực hành tại trường TCN Kinh tế kỹ thuật Miền Tây – Nghệ An -... người quản lý giáo dục: Rút ra được những trọng tâm của công tác giáo dục và giáo dưỡng ở cơ sở đào tạo của mình từ đó có những biện pháp trong công tác tổ chức, quản lý và chỉ đạo mọi hoạt động đào tạo của trường 1.4 Vấn đề quản lý hoạt động dạy học thực hành nghề ở Trường trung cấp nghề kinh tế - kỹ thuật 1.4.1 Khái quát về quản lý hoạt động dạy học thực hành Khi giải quyết các nhiệm vụ quản lý, chủ... xuất một số giải pháp có tính khả thi nhằm hoàn thiện quản lý hoạt động dạy học thực hành của trường TCN Kinh tế kỹ thuật Miền Tây trong giai đoạn hiện nay 8 CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần Mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm 3 chương: Chương 1 Cơ sở lý luận quản lý dạy học nhằm nâng cao kết quả học thực hành Chương 2 Cơ sở thực tiễn của vấn đề quản lý hoạt động dạy học. .. tạo tại trường TCN Kinh tế kỹ thuật Miền Tây – Nghệ An - Các giải pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành được đề xuất để áp dụng cho Giám hiệu và các cán bộ quản lí đào tạo tại trường TCN Kinh tế kỹ thuật Miền Tây – Nghệ An 6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu các văn kiện, nghị quyết của Đảng cùng với việc nghiên cứu các sách, tài liệu liên quan đến những vấn đề... sử dụng các phương pháp như: Phương pháp chuyên gia, phương pháp thống kê toán học 7 ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN VĂN 7.1 Về lý luận Luận văn góp phần hệ thống hoá và làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận về quản lý dạy học nói chung, quản lý hoạt động dạy học thực hành nói riêng 7.2 Về thực tiễn Luận văn đánh giá làm rõ được thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành tại Trường, phát hiện ra những hạn chế ... sở lý luận việc quản lý hoạt động dạy học thực hành trường TCN Kinh tế kỹ thuật Miền Tây – Nghệ An - Đánh giá thực trạng quản lý dạy học thực hành trường TCN Kinh tế kỹ thuật Miền Tây – Nghệ An. .. hoạt động dạy học thực hành Trường trung cấp nghề 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành Trường trung cấp nghề KTKT Miền tây - Nghệ An GIẢ THUYẾT KHOA HỌC... cao chất lượng hoạt động dạy thực hành trường dạy nghề Với lý trên, chọn đề tài: "Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành Trường trung cấp nghề KTKT Miền tây - Nghệ An" MỤC ĐÍCH