1 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nay, mọi quốc gia thế giới coi trọng phát triển giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn nhân lực người, coi đó là yếu tố bản của sự phát triển nhanh và bền vững của một quốc gia Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX khẳng định: “Phát triển giáo dục và đào tạo là một những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực người - yếu tố bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững” Trong công cuộc đổi mới của đất nước đặt yêu cầu rất to lớn cho giáo dục và đào tạo Phải làm tạo những người lao động sáng tạo, có phẩm chất đạo đức tốt và có lực nghề nghiệp, có lòng nhiệt tình với công việc được giao Để đáp ứng yêu cầu đó, tất yếu phải nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo ở tất cả các sở đào tạo Vì vậy, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trở thành một vấn đề rất bức thiết hiện Để thực hiện được mục tiêu đó, đòi hỏi chúng ta phải phát triển giáo dục, thực sự coi giáo dục là “Quốc sách hàng đầu” Nâng cao chất lượng giáo dục nhằm thực hiện nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài là nhiệm vụ hàng đầu và quan trọng của các nhà trường hiện Chất lượng giáo dục và đào tạo phụ thuộc rất lớn vào hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò Trong đó dưới sự tổ chức, điều khiển của thầy, trò tự giác, chủ động, tích cực tự tổ chức quá trình nhận thức nhằm thực hiện các nhiệm vụ học tập của mình Như vậy, các trường Trung cấp chuyên nghiệp học tập là hoạt động chủ đạo của học sinh, là đường tốt nhất cho mỗi học sinh giúp họ làm phong phú thêm những hiểu biết của mình, giúp họ sáng tạo những giá trị để đạt tới thành công cuộc sống Tuy nhiên, nhà trường hiện nay, việc quản lý hoạt động học tập của học sinh là một những nhiệm vụ quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo, nhiên hoạt động nhiều tồn Từ kinh nghiệm công tác của mình tại trường Trung cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình, tác giả nhận thấy thực tế chất lượng học tập của học sinh nhà trường nói chung còn nhiều hạn chế, một bộ phận học sinh không chú tâm vào học tập, chưa ý thức được vai trò của hoạt động học tập, thụ động việc học, thiếu sự say mê và chưa có ý thức tìm tòi học hỏi; chưa có phương pháp học tập thích hợp; tỷ lệ đạt học lực khá, giỏi còn thấp chưa đáp ứng được nhu cầu của xã hội Mặt khác, việc quản lý hoạt động học tập mới chỉ tập trung vào quản lý thời gian học tập theo quy chế của nhà trường chứ chưa quan tâm đúng mức đến quản lý nội dung, phương pháp và chất lượng học tập của học sinh Đây chính là nguyên nhân dẫn đến kết quả học tập, rèn luyện của học sinh chưa cao Xuất phát từ những lý trên, tác giả chọn đề tài: “Một số giải pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh trường Trung cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình” để nghiên cứu MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu đề xuất giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động học tập của học sinh trường Trung cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động học tập của học sinh trường Trung cấp chuyên nghiệp 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh trường Trung cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh cách khoa học, khả thi áp dụng vào thực tiễn phù hợp, đồng bộ thì sẽ nâng cao chất lượng đào tạo của trường Trung cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu sở lý luận về quản lý hoạt động học tập học sinh trường Trung cấp chuyên nghiệp 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động học tập và giải pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh trường Trung cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình 5.3 Đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ở trường Trung cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận Bằng việc sử dụng các phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu; phân loại tài liệu; hệ thống hóa và khái quát hóa tài liệu nhằm xây dựng sở lý luận về quản lý hoạt động học tập của học sinh trường Trung cấp chuyên nghiệp 6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Sử dụng các phương pháp điều tra, quan sát, tổng kết kinh nghiệm, phỏng vấn, lấy ý kiến chuyên gia nhằm khảo sát và đánh giá thực trạng hoạt động học tập, quản lý hoạt động học tập của học sinh trường Trung cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình 6.3 Phương pháp thống kê toán học Nhằm xử lý kết quả số liệu thu được qua điều tra, khảo sát thực trạng PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu quản lý hoạt động học tập của học sinh trường Trung cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI Đề tài góp phần khái quát, hệ thống hóa sở lý luận, thực tiễn về quản lý hoạt động học tập của học sinh trường Trung cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình Đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh trường Trung cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình giai đoạn hiện KẾT CẤU CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung của luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động học tập của học sinh trường Trung cấp chuyên nghiệp Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động học tập của học sinh trường Trung cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình Chương 3: Giải pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh trường Trung cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trong nước Trong lịch sử phát triển của giáo dục, học tập là vấn đề đã được quan tâm nghiên cứu từ lâu cả về mặt lý luận và thực tiễn nhằm phát huy vai trò tích cực học tập của người học Song từng giai đoạn lịch sử nhất định, nó được đề cập dưới các góc độ và hình thức khác Chúng ta sống thời đại mà trí tuệ người trở thành tài nguyên quý giá tài nguyên quý giá quốc gia dân tộc Mặt khác dân trí cao, với đỉnh cao trí tuệ điều kiện tiên để quốc gia dân tộc thành đạt cạnh tranh khóc liệt mang tính toàn cầu Học tập hoạt động mổi người dù xã hội Lê nin dạy “Học! Học nữa! Học mãi!” Vì nâng cao chất lượng học tập học sinh mục đích, nhiệm vụ chủ yếu nhà trường Quản lý hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề nhà giáo dục quản lý giáo dục quan tâm nghiên cứu Đã có nhiều đề tài nghiên cứu, nhiều hội thảo, nhiều ý kiến chuyên gia đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động học tập người học nhiều khía cạnh khác Sau vài ví dụ: Đối với giáo dục phổ thông, với quan điểm lấy người học làm trung tâm, tác giả Nguyễn Kỳ tài liệu đưa ra:’’Mô hình dạy học tích cực’’, ông cho có cách thúc đẩy học sinh tự giác học tập [14, tr.25] Để nâng cao chất lượng dạy học nghề phổ thông, luận án tiến sĩ Phạm Văn Sơn cho rằng, không đổi cách dạy mà c̣òn phải đổi cách tổ chức buổi học thực hành nghề phổ thông theo quy trình bước nhằm tăng cường tính tự học học sinh [14, tr.50] Đối với lĩnh vực giáo dục đại học, Nguyễn Cảnh Toàn sâu vào nghiên cứu lực tự học sinh viên nhiều năm, ông khẳng định có phát triển lực tự học sinh viên giúp họ khám phá khoa học sản xuất [21,tr.24] Đối với lĩnh vực dạy nghề, Đặng Danh Ánh công trình nghiên cứu cho rằng, hoạt động học tập học sinh học nghề luôn gắn kết với trình sản xuất kinh doanh, hoạt động có tính chất học tập - sản xuất [1,tr.45] Để hoạt động học tập - sản xuất đạt hiệu cao cần phải áp dụng phương pháp dạy học - dạy học nêu vấn đề qua thực nghiệm tác giả nhận thấy phương pháp học tập truyền thống tạo lớp học sinh thực máy móc động tác sản xuất nên xuất lao động thấp, dạy học nêu vấn đề tạo hệ học sinh có tư kỹ thuật sáng tạo, lực từ giải tốt tình khó khăn sản xuất, xuất lao động cao Tóm lại có nhiều yếu tố nâng cao hoạt động học tập học sinh, sinh viên, việc đổi cách dạy cách học có vai trò quan trọng Từ nhiều góc độ, tác giả sâu nghiên cứu phân tích hoạt động học tập để từ đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động học tập 1.1.2 Ngoài nước Trong lịch sử phát triển giáo dục, học tập vấn đề quan tâm nghiên cứu từ lâu lý luận thực tiễn nhằm phát huy vai trò tích cực học tập người học Song giai đoạn phát triển lịch sử vấn đề học tập đề cập tới nhiều hình thức khác Ngay từ thời cổ đại Khổng Tử (551 - 479 trước Công nguyên), nhà giáo dục kiệt xuất Trung Hoa cổ đại, rất quan tâm đến việc kích thích sự sáng tạo, suy nghĩ của học trò Cách dạy của ông là gợi mở để học trò tìm chân lý Ông đã từng dạy học trò của mình rằng: “Không giận muốn biết không gợi mở cho, không bực không rõ đựơc không bày vẽ cho Vật có bốn góc, bảo cho biết góc mà không suy ba góc không dạy nữa" Nhà sư phạm lỗi lạc Tiệp Khắc J.A Comenxky (1592 - 1670) - Ông tổ giáo dục cận đại, đă khẳng định: “Không có khát vọng học tập trở thành tài năng”, cần phải làm thức tỉnh trì khát vọng học tập học sinh Đến thế kỷ XVIII - XIX, nhiều nhà giáo dục tiếng J.I Rousseau (1712 - 1778), Distecvec (1790 - 1866), Usinxki (1824 - 1873), các tác phẩm nghiên cứu của mình đều có chung quan điểm cần hướng cho học sinh tự mình giành lấy tri thức bằng đường tự khám phá, tự tìm tòi và tự suy nghĩ Trong những năm gần đây, sở kế thừa có phê phán các tư tưởng của các nhà giáo dục trước, các nước phương Tây nổi lên cuộc cách mạng tìm phương pháp giáo dục mới dựa hướng tiếp cận “Lấy người học làm trung tâm” để làm phát huy lực nội sinh của người học Đại diện cho tư tưởng này có John Dewey (1859 - 1952), ông cho rằng: “ Học sinh là mặt trời, xung quanh nó quy tụ mọi phương tiện giáo dục” Như vấn đề học tập trình dạy học nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu nhiều khía cạnh khác nhau, tác giả vai tṛò, tầm quan trọng hoạt động học tập, kỹ tự học số giải pháp tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Tuy nhiên vấn đề học tập trường Trung cấp chuyên nghiệp tác giả quan tâm Do vậy, việc sâu nghiên cứu sở lý luận học tập, giải pháp quản lý hoạt động học tập học sinh, sinh viên thiết thực Đặc biệt trường Trung cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình với nhiệm vụ chủ yếu đào tạo nguồn nhân lực cho XH góp phần vào nghiệp CNH, HĐH đất nước chưa có công trình nghiên cứu Chính vậy, chọn đề tài: ”Giải pháp quản lý hoạt động học tập học sinh trường Trung cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình” nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Hoạt động dạy học hoạt động học tập 1.2.1.1 Hoạt động dạy học Theo tác giả Nguyễn Đình Chỉnh Phạm Ngọc Uyển, hoạt động luôn coi phương thức tồn người Đó tác động chủ thể vào đối tượng, bắt sản sinh giá trị vật chất - tinh thần xác định, để làm thỏa mãn nhu cầu thân xã hội Nói chung sống người bao gồm dòng hoạt động luôn kế tục lẫn Hoạt động đặc điểm tính đối tượng, tính chủ thể, tính gián tiếp tính mục đích Về đại thể, có tồn hoạt động thực tiễn - hoạt động bên hoạt động lý luận - hoạt động tinh thần tồ bên đời sống tâm lý chủ thể Hoạt động lý luận có chức chuẩn bị, tìm tòi định hướng cho hoạt động thực tiễn Còn hoạt động thực tiễn lại có tác dụng làm biến đổi sâu sắc vật Có tác giả cho rằng, người có dạng hoạt động biến đổi, hoạt động nhận thức, hoạt động định hướng giá trị hoạt động giao tiếp Nếu dựa vào tính chất đối tượng, người ta lại chia hoạt động người thành loại hình lao động, học tập vui chơi Trọng giai đoạn phát triển người lại có loại hoạt động đặc trưng, mà có khả làm hình thành nên chủ thể cấu tạo tâm lý Những hoạt động gọi hoạt động chủ đạo[6, tr.29-30] Hoạt động người hoạt động có mục đích, mang tính xã hội, mang tính cộng đồng, thực thao tác định với công cụ định, đòi hỏi người hình thành phát triển phẩm chất lực Nhân cách người mà định hình phát triển[6, tr.115] Trong xã hội, người tự tạo cho hay nhiều hoạt động khác nhau, hoạt động có mục đích riêng nhằm làm thỏa mãn nhu cầu người, đặc biệt hệ trẻ thường xuất nhiều hoạt động Con đường tác động có mục đích tự giác xã hội GD đến hệ trẻ trở nên hiệu người không tiếp nhận, không hưởng ứng tác động không trực tiếp tham gia vào hoạt động nhằm phát triển tri hình thành nhân cách người Dạy học tượng, hoạt động xã hội mang tính đặc trưng nhà trường, đường GD quan trọng mang lại tinh hoa cho nhân loại để phát triển tri thức nhân cách người nhằm hướng đến phát triển người toàn diện giai đoạn Hoạt động dạy hoạt động học hai mặt khác nói đối lập nhau, hoạt động có đối tượng chức cụ thể riêng tồn tương đối độc lập phạm vị GD Nhưng hai mặt đối lập trình trọn vẹn, có tương tác quy định lẫn nhau, có mối quan hệ gắn bó mật thiết với sinh thành chỉnh thể thống Từ quan điểm trên, tác giả đưa khái niệm: HĐDH trình GD GV HS, hoạt động dạy người thầy hoạt động học trò có mối quan hệ mật thiết với nhau, hổ trợ cho có mối liên hệ ngược với Nếu hai mối quan hệ bị phá vỡ hoạt động dạy học không tồn 1.2.1.2 Hoạt động học tập Theo quan điểm lý thuyết hoạt động, học tập coi loại hình hoạt động đặc thù người thực mối quan hệ chặt chẽ với hoạt động dạy điều khiển mục đích tự giác lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thức hành vi dạng hoạt động định biến chúng thành lực thể chất tinh thần cá nhân Tác giả Phạm Minh Hạc khẳng định: “Người học chủ thể sáng tạo việc học, việc hình thành nhân cách thân”[8, tr.7] Học tập xem xét nhiều phương diện, nhiều góc độ theo nghĩa rộng nghĩa hẹp 10 Về phương diện tâm lý học, học tập xem hình thức hoạt động mà trình đó, cá thể thay đổi hành vi thuộc tính tâm lý ảnh hưởng điều kiện bên kết hành động thân Về phương diện lý luận dạy học, học tập xem xét sở đặc điểm hình thành trình học tập diễn điều kiện học tập GD tạo cách có mục đích nhằm đảm bảo truyền đạt cách có hiệu kinh nghiệm xã hội Việc học tập xem xét theo hai khía cạnh: Theo nghĩa rộng, học tập xem hình thành thay đổi hành vi kinh nghiệm cá nhân quy định, dẫn đến cải tiến việc thích nghi hay thích nghi lại hành vi người học với điều kiện môi trường xung quanh Học tập không tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà hình thành toàn nhân cách Theo nghĩa hẹp, Học tập trình hoạt động HS, thông tin thu nhận biến thành tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Khâu trung tâm học tập hoạt động thân HS Như vậy, học tập theo nghĩa hẹp lĩnh hội đối tượng cụ thể có tính chất chuyên sâu, có tính chất nghiên cứu , nên gần nghĩa với hoạt động nhận thức khoa học Với quan niệm này, việc học xem việc thực chức giáo dưỡng dạy học [8, tr.53] Có nhiều quan niệm khác học tập, nhìn chung có thống nhất, Tác giả cho rằng: Học tập phương thức hình thức phát triển tri thức cá nhân thông qua trình thu nhận thông tin, tích lũy thông tin, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo kinh nghiệm hoạt động tương tác cá nhân với nhân tố môi trường Việc học tập người đặc trưng tính mục đích, tính khoa học thực nhiều phương thức khác học bắt chước, học hành động, học trải nghiệm quan hệ tình huống, học suy nghĩ lý trí phương thức hổn hợp HĐHT HS gồm hai giai đoạn: 96 ngoại khóa, sinh hoạt câu lạc bộ, thực tăng cường liên lạc thường xuyên với phụ huynh HS * Phối hợp với Đoàn niên: + Tổ chức phong trào thi đua học tập tốt, rèn luyện tốt, vượt khó vươn lên Theo dõi đánh giá tình hình học tập lớp tháng, đợt, học kỳ năm học + Tổ chức hội thảo nâng cao chất lượng học tập, đại hội học tốt từ chi đoàn đến toàn trường từ đầu năm học, có đúc rút kinh nghiệm tìm phương pháp học tập tốt + Tổ chức sinh hoạt theo tuần để GVCN Ban cán lớp giải vấn đề vướng mắc học tập Phân công HS khá, giỏi kèm cặp HS yếu, kém, tạo lập tính tự giác học tập HS lớp khóa * Tăng cường công tác xã hội hóa giáo dục: Về công việc này, hiệu trưởng cần đạo nhà trường tham mưu cho cấp ủy đảng quyền địa phương công tác giáo dục Có nhiều hình thức huy động lực lượng xã hội vào việc xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tòa diện; đảm bảo mối quan hệ chặt chẽ giáo dục nhà trường, cha mẹ học sinh cộng đồng; huy động lực lượng xã hội tham gia đóng góp, xây dựng sở chất cho nhà trường trực tiếp tham gia vào trình đào tạo, giáo dục học sinh * Xây dựng môi trường giáo dục nhà trường Môi trường giáo dục nhà trường có ý nghĩa to lớn trình học tập rèn luyện học sinh Nếu người học sinh học tập môi trường giáo dục thuận lợi học sinh có điều kiện tốt để nâng cao chất lượng học tập ngược lại, môi trường giáo dục không lành mạnh, làm cho người học sinh học tập thiếu hứng thú, tích cực, chất lượng học tập bị giảm sút Vì việc xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh yêu cầu cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh 97 Để xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh nhà trường theo cần phải: - Xây dựng mối quan hệ thầy trò thân ái, tin tưởng lẫn - Xây dựng phong cách nhà giáo văn hóa, mẫu mực - Thực tốt chủ trương dân chủ hóa trường học Phát huy vai trò tích cực giáo viên học sinh trình dạy- học nhà trường, cần đặc biệt quan tâm đến tổ chức học sinh - Xây dựng tập thể học sinh thật đoàn kết, thống nhất, đóng vai trò môi trường giáo dục học sinh, phương tiện giáo dục quan trọng giúp học sinh học tập tốt, hoàn thiện nhân cách tính tự giác học tập HS - Đảm bảo tốt điều kiện vật chất như: phòng học, sân chơi, tổ chức chế độ học tập, nghỉ ngơi, hoạt động tập thể hợp lý,…tạo cho học sinh có tâm lý thoải mái trình học tập - Xây dựng môi trường học tập thân thiện, an toàn hướng vào người học người học 3.2.7.4 Điều kiện thực - Sự quan tâm đạo Đảng ủy, Ban Giám hiệu nhà trường việc tố chức phối hợp lực lượng giáo dục quản lý trình học tập rèn luyện học sinh - Sự nổ lực, tâm cha mẹ học sinh lực lượng xã hội tham gia trình quản lý hoạt động học tập học sinh nói riêng trình giáo dục hình thành nhân cách học sinh nói chung - Sự phối hợp với ý thức trách nhiệm cao cha mẹ học sinh, tổ chức Đoàn niên lực lượng xã hội khác… 3.3 Mối quan hệ giữa các giải pháp Các giải pháp quản lý tác động chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu quản lý Nó hệ thống giải pháp có mối liên hệ chặt chẽ với Mỗi giải pháp có ưu điểm định phù hợp với nhiệm vụ cụ thể công tác quản lý 98 Giải pháp quản lý hoạt động học tập HS hệ thống giải pháp có mối liên hệ chặt chẽ với Thực giải pháp quản lý điều kiện để thực giải pháp quản lý khác Các giải pháp quản lý hoạt động học tập bổ sung, hỗ trợ cho Tùy theo điều kiện, thời gian hoàn cảnh định mà thực giải pháp lựa chọn kết hợp giải pháp cho phù hợp Vì giải pháp đề xuất đề tài cần tiến hành đồng Nếu thực đơn lẻ giải pháp, không mang lại hiệu nhà quản lý mong muốn Trong giải pháp nêu, giải pháp bồi dưỡng động cơ, thái độ học tập đắn cho học sinh giải pháp quan trọng hành đầu đóng vai trò tảng cho giải pháp khác suy cho thân học sinh chủ thể hoạt động nhận thức, người học sinh phải tự giác, tích cực chủ động tham gia vào hoạt động học tâp hoạt động học tập đạt hiệu quả, học sinh không xác định ý thức, động học tập đắn giải pháp khác trở thành vô nghĩa Tuy nhiên để nâng cao nhận thức cho học sinh, hình thành cho học sinh đông cơ, thái độ học tập đắn, lành mạnh việc thân học sinh phải tích cực cố gắng yếu tố khách quan có vai trò cực ký quan trọng Giải pháp tăng cường việc phối hợp khoa, phòng chức việc lập kế hoạch quản lý hoạt động học tập học sinh giải pháp có ý nghĩa then chốt phương hướng, kim nam cho giải pháp lại công việc sau Giải pháp làm tốt góp phần định đến chất lượng đào tạo nhà trường Giải pháp vừa tiêu vừa yêu cầu, khuôn mẫu cho hoạt động dạyhọc giáo viên học sinh Kế hoạch khóa học, hợp lý tạo điều kiện cho việc quản lý nội dung, phương pháp học tập, quản lý điều kiện đảm bảo cho học tập công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập khóa học hiệu quả, chủ thể quản lý chủ thể bị quản lý chủ động sáng tạo việc minh Giải pháp tổ chức quản lý nội dung phương pháp học tập, tự học học sinh quan trọng Giải pháp làm sở, làm tiền đề để giải pháp khác tiến hành có hiệu Giải pháp làm tốt tạo điều kiện cho công tác kiểm tra, 99 đánh giá, bồi dưỡng động học tập, xây dựng kế hoạch, quản lý sở vật chất trang thiết bị phục vụ học tập tốt Giải pháp tăng cường quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh vô quan trọng Đây việc làm bắt buộc thiếu công tác quản lý Kết hoạt động dạy - học, kết việc thực chức quản lý phụ thuộc phần lớn vào kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá tạo động lực để giải pháp khác thực có hiệu Kiểm tra đánh giá tốt giúp cho việc tự điều chỉnh kế hoạch xây dựng cần thiết Như kết việc thực giải pháp khác phụ thuộc phần lớn vào kết việc thực giải pháp Các giải pháp quản lý sử dụng sở vật chất, trang thiết bị, điều kiện phục vụ cho hoạt động học tập học sinh; Tin học hóa việc quản lý hoạt động học tập rèn luyện học sinh phối hợp với lực lượng giáo dục quản lý hoạt động học tập học sinh tạo điều kiện, hổ trợ cho giải pháp khác, hoạt động khác thực tốt đạt hiệu cao Tóm lại: Bảy giải pháp có quan hệ mật thiết, hổ trợ bổ sung cho Nếu thiếu giải pháp quản lý hoạt động học tập học sinh trường học nói chung trường Trung cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình nói riêng hiệu Điều ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường 3.4 Khảo nghiệm về tính cấp thiết tính khả thi của các giải pháp đề xuất Qua nghiên cứu sở lý luận phân tích thực trạng giải pháp quản lý hoạt động học tập học sinh trường Trung cấp Kỹ thuật Công -Nông nghiệp Quảng Bình, tác giả đưa giải pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao kết hoạt động học tập học sinh nhà trường Do thời gian nghiên cứu có hạn, chưa có điều kiện thực nghiệm để kiểm chứng tính cấp thiết tính khả thi giải pháp nêu trên, tác giả lấy ý kiến trưng cầu chuyên gia, CBQL giáo viên nhà trường Quá trình khảo sát tiến hành theo bước đây:  Bước 1: Lập phiếu điều tra (theo phiếu điều tra số phần phụ lục) 100 Với giải pháp nêu tác giả tiến hành điều tra nội dung: - Điều tra tính cần thiết giải pháp quản lý theo mức: Rất cần, cần không cần - Điều tra tính khả thi giải pháp quản lý theo mức: Rất khả thi, khả thi không khả thi  Bước 2: Chọn đối tượng điều tra: Tác giả tiến hành điều tra, 15 CBQL 35 giáo viên từ BGH phòng ban chức năng, khoa, tổ môn trường - Đối với CBQL: Là cán chủ chốt từ cấp tổ môn, khoa, phòng BGH có nhiều kinh nghiệm thâm niên công tác quản lý công tác chuyên môn hoạt động học tập học sinh - Đối với giáo viên: Tác giả chọn 35 giáo viên chia khoa, tổ môn trực thuộc trường có nhiều kinh nghiệm công tác giảng dạy, liên tục đạt giáo viên dạy giỏi cấp trường cấp ngành  Bước 3:Phát phiếu điều tra  Bước 4: Thu phiếu điều tra – xử lý số liệu Để đánh giá tính cần thiết tính khả thi giải pháp nêu tác giả quy ước số điểm chấm sau: Rất cần thiết, khả thi: Chấm điểm; mức bình thường: Chấm điểm; không cần thiết, không khả thi chấm điểm, sau nhân số phiếu đánh giá tán thành mức với số điểm quy ước để tính điểm trung bình cộng giải pháp nêu sở tính hệ số tương quan thứ bậc tính cấp thiết tính khả thi giải pháp Kết thu được phản ánh qua bảng 3.1 đây: 101 102 Để thấy phù hợp tính cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý hoạt động học tập nêu, tác giả dùng hệ số tương quan thứ bậc để tính theo công thức: 6× ∑d × 16,5 R= 1=1= 0,7 × 48 n( n − 1) Trong đó: R hệ số tương quan thứ bậc d hiệu số thứ bậc đại lượng cần so sánh n số hạng so sánh * Nhận xét: Kết điều tra cho thấy điểm trung bình cộng X tính cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý hoạt động học tập học sinh có mức điểm cao, 7/7 giải pháp nêu có mức điểm trung bình cộng X ≥ 2,9 (Đạt 100%) Điều cho thấy giải pháp quản lý mà tác giả nêu có tính cấp thiết tính khả thi mức độ cao phù hợp với đặc điểm nhà trường giai đoạn Hệ số tương quan thứ bậc tính cấp thiết tính khả thi giải pháp nêu, R = 0,7 cho thấy mối tương quan thứ bậc tính cấp thiết tính khả thi giải pháp có tương quan chặt chẽ, tức tính cấp thiết tính khả thi giải pháp quản lý có độ phù hợp cao, giải pháp có tính cấp thiết mức độ có tính khả thi mức độ Chỉ riêng giải pháp quản lý sử dụng có hiệu CSVC, TTB, điều kiện phục vụ cho hoạt động học tập học sinh có chênh lệch đáng kể Một số ý kiến cho việc đầu tư kinh phí 103 xây dựng mua sắm trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học thầy trò nhà trường có vai trò quan trọng nhằm thúc đẩy hoạt động học tập học sinh phát triển, nhiên lại phụ thuộc vào vốn đầu tư UBND tỉnh Quảng Bình nhà trường khó chủ động kinh phí để trang bị mua sắm đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị dạy học lúc Tóm lại, giải pháp quản lý vừa nêu có vai trò quan trọng nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động học tập HS nhà trường Mỗi giải pháp có vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng riêng, chúng có mối liên hệ mật thiết tác động qua lại lẫn Do đó, trình thực cần có vận dụng linh hoạt áp dụng đồng giải pháp quản lý Kết luận chương Các giải pháp tăng cường quản lý hoạt động học tập học sinh trường Trung cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình xuất phát từ nhận thức, yêu cầu, mục tiêu nhà trường đào tạo nguồn nhân lực Các giải pháp phải khơi dậy lực học tập, tự bồi dưỡng, lòng say mê học tập ý chí vươn lên người học, sở định hướng, cố vấn, tổ chức nhà quản lý Giải pháp bồi dưỡng động cơ, thái độ học tập phải gắn với giải pháp, nhằm đẩy mạnh đổi nội dung, phương pháp dạy học theo hướng dạy – tự học tự nghiên cứu, kết hợp với tăng cường đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh nhằm tăng không khí cho học sinh học tập Điều kiện môi trường yếu tố cần thiết cho việc học tập học sinh Các giải pháp có tính đồng bộ, khả thi tạo điều kiện thuận lợi góp phần quan trọng để phấn đấu vươn lên người học người dạy đạt hiệu chất lượng cao Kết khảo nghiệm ý kiến đánh giá 15 CBQL 35 giáo viên trình phân tích kết đánh giá giải pháp cụ thể khẳng định tính cấp thiết, tính khả thi hệ thống giải pháp xây dựng luận văn tác động tích cực đến việc quản lý HĐHT HS 104 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn hoạt động học tập công tác quản lý hoạt động học tập học sinh trường Trung cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình, rút số kết luận sau: 1.1 Hoạt động học tập phận hữu trình dạy học, hoạt động đòi hỏi tính tự giác, độc lập chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho thân người học Học tập đóng vai trò quan trọng việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Tự học yếu tố định chất lượng học tập người học nói riêng chất lượng đào tạo nhà trường nói chung 1.2 Học tập xem hình thức dạy học có quan hệ chặt chẽ với hoạt động dạy giáo viên công tác quản lý nhà trường Tuy nhiên việc tổ chức quản lý hoạt động học tập, công tác quản lý hoạt động học tập học sinh trường Trung cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình hạn chế số mặt: Đó là, động học tập chưa mạnh mẽ, lập kế hoạch hoạt động học tập cho học sinh, nội dung, phương pháp, kiểm tra, đánh giá số điều kiện đảm bảo cho việc học tập học sinh chưa đáp ứng yêu cầu Nên chưa tạo phong trào học tốt cách mạnh mẽ, đặc biệt học tập phạm vi toàn trường 1.3 Để quản lý hoạt động học tập có hiệu nhà trường cần phải coi trọng công tác quản lý học tập thường xuyên quan tâm đồng thời áp dụng đồng hợp lý giải pháp pháp sau đây: 1- Bồi dưỡng động cơ, thái độ học tập cho HS 105 2- Quản lý việc lập kế hoạch thực kế hoạch hoạt động học tập HS 3- Tổ chức quản lý nội dung phương pháp học tập, tự học HS 4- Quản lý sử dụng có hiệu CSVC, TTB điều kiện phục vụ cho hoạt động học tập HS 5- Tin học hóa việc quản lý hoạt động học tập rèn luyện học sinh 6- Tăng cường quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh 7- Phối hợp với lực lượng giáo dục quản lý hoạt động học tập, rèn luyện học sinh 1.4 Từ kết khảo nghiệm ý kiến đánh giá 15 CBQL 35 giáo viên, trình phân tích kết đánh giá giải pháp cụ thể khẳng định tính cấp thiết, tính khả thi cao hệ thống giải pháp xây dựng luận văn Các giải pháp phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường giai đoạn Việc thực đồng giải pháp quản lý có tác dụng thúc đẩy phong trào học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường KIẾN NGHỊ Đối với UBND Tỉnh Quảng Bình Tăng cường đầu tư ngân sách cho trường TCCN nhằm xây dựng hoàn thiện CSVC-TTB để nâng cao chất lượng dạy học địa bàn tỉnh Chỉ đạo sở sử dụng lao động phối hợp với trường để đào tạo theo đơn đặt hàng có phối hợp doanh nghiệp đào tạo nghề cho HS, nhằm hạn chế việc đào tạo lại; tạo điều kiện cho HS tham gia thực tập trước lúc tốt nghiệp Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Sở Giáo dục Đào tạo cần tổ chức hội thảo trao đổi kinh nghiệm công tác quản lý hiệu trưởng trường TCCN Hàng năm tổ chức cho cán 106 quản lý trường tham gia lớp bồi dưỡng kiến thức công tác quản lý HS nói chung quản lý hoạt động dạy học nói riêng, tổ chức tham quan học hỏi trường tiên tiến nước nước Tăng cường điều chỉnh kế hoạch phối hợp với Tỉnh đoàn để giáo dục HS thông qua hoạt động lên lớp hoạt động phong trào Đoàn, nhằm thu hút HS tham gia tạo hứng thú học tập góp phần nâng cao chất lượng học tập HS Tăng cường tổ chức hội thi chuyên môn, chuyên đề trường TCCN để GV nâng cao trình độ, nâng cao kinh nghiệm giảng dạy Đối với trường Trung cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình * Đối với Ban giám hiệu - Đưa nội dung quản lý hoạt động học tập học sinh vào nội dung lãnh đạo đạo, phân công nhiệm vụ cho tổ chức cá nhân có liên quan, định kỳ đánh giá kết thực Tăng cường lực lượng cán chuyên trách quản lý HSSV; bồi dưỡng nghiệp vụ cho CBQL làm công tác quản lý HSSV nội trú để họ thực chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra hoạt động học tập học sinh Đẩy mạnh công tác quản lý, tổ chức đổi phương pháp dạy học giáo viên theo quan điểm dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm, tạo điều kiện cho học sinh học tập Nhà trường cần đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng tích cực hóa người học, khuyến khích người học tự học tự nghiên cứu Khen thưởng thỏa đáng học sinh có thành tích cao học tập, tạo phong trào học tập học sinh nhà trường Nhà trường cần trang bị thêm trang thiết bị kỹ thuật đại phục vụ cho dạy –học học sinh giáo viên 107 * Đối với Phòng Công tác học sinh sinh viên cán phụ trách khu nội trú nhà trường Phòng công tác HSSV, cán phụ trách khu nội trú nghiên cứu bổ sung quy định liên quan đến quản lý hoạt động học tập HS, coi việc quản lý hoạt động học tập học sinh nội dung công tác trọng tâm * Đối với khoa, giáo viên chủ nhiệm lớp Quan tâm nhiều đến hoạt động học tập học sinh, coi yếu tố đánh giá kết rèn luyện học sinh * Đối với Đoàn niên Tích cực tổ chức buổi tọa đàm, giao lưu liên quan đến công tác học tập tổ chức phong trào thi đua học tập chi đoàn 108 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Danh Ánh (2005), Hoạt động giáo dục hướng nghiệp, NXB giáo dục Đặng Quốc Bảo (1997), Quản lý giáo dục, số khái niệm luận đề, NXB Giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2007), Cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà trường, NXB trị Quốc gia, Hà Nội Lê Khánh Bằng (1998), Tổ chức phương pháp tự học cho sinh viên Đại học, NXB Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Lý luận đại cương quản lý, Hà Nội Nguyễn Đình Chỉnh – Phạm Ngọc Uyển (1998), Tâm lý học quản lý, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Đạo (1998), Tự học kinh nghiệm suốt đời người, tự học, tự đào tạo tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam, NXB Giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hạc (chủ biên) (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hạc (chủ biên) (1998), Những vấn đề quản lý nhà nước quản lý giáo dục, Trường cán QLGD, Hà Nội 10 Vũ Ngọc Hải, Đặng Bá Lãm, Trần Khánh Đức (2007), Giáo dục Việt Nam đổi phát triển đại hóa, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2004), Lý luận dạy học Đại học, NXB Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội 12 Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội 109 13 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục – Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo dục 15 Hồ Văn Liên (2002), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội 16 Hồ Chí Minh (1962), Bàn giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Hoàng Phê (1998), Từ điển tiếng việt, Nhà xuất Khoa học xã hội 18 Hoàng Văn Quang (2010), Các biện pháp quản lý hoạt động tự học SV nội trú trường CĐ Sơn La, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, trường Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội 19 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 20 Phạm Trung Thanh (1999), Phương pháp học tập nghiên cứu SV CĐ – ĐH, NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Quá trình dạy – Tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2002), Học dạy cách học, NXB Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội 23 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, NXB ĐHQG, Hà Nội 24 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đại, NXB Giáo dục, Hà Nội 25 UBKHXH - Viện ngôn ngữ (1998), Từ điển Tiếng Việt, NXB khoa học xã hội, Hà Nội 26 Nguyễn Quang Uẩn – Tâm lý học đại cương (1997) – NXB Giáo dục 27 Nguyễn Quang Uẩn – Trần Hữu Luyến – Trần Quốc Thành – Tâm lý học quản lý (1997) - NXB Giáo dục 110 28 Phạm Viết Vượng – Giáo dục học đại cương (1996) – NXB Đại học quốc gia Hà Nội [...]... Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình Trường Trung cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình nguyên là trường Công nhân Cơ giới Nông nghiệp, Công nhân Kỹ thuật Quảng Bình, được thành lập năm 1967 Năm 1997, nhà trường được Bộ Giáo dục & Đào tạo, UBND tỉnh Quảng Bình nâng cấp thành trường Trung Cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình Qua hơn 45 năm xây dựng và phát triển, từ một cơ sở đào tạo... môn,… - Hoạt động học tập của học sinh TCCN mang tính độc lập, trí tuệ cao, trong mối quan hệ chặt chẽ với hoạt động tập thể, hoạt động thực tiễn, hoạt động tự rèn luyện của học sinh trong đó yếu tố quyết định kết quả học tập của học sinh chính là động cơ học tập 21 1.3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động học tập của học sinh TCCN 1.3.2.1 Mục đích, động cơ, thái độ học tập Mọi hoạt động của con người... dạy học 1.2.3.3 Quản lý hoạt động học tập QLHĐHT là một trong những nội dung QL chủ yếu của quản lý nhà trường Thực chất QLHĐHT là hệ thống những tác động có ý thức của chủ thể quản lý trong nhà trường đến quá trình nhận thức của học sinh Trong trường TCCN, quản lý hoạt động học tập là quản lý học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập, là hệ thống những tác động có mục đích có kế hoạch giúp học sinh học. .. 25 học sinh là tiền đề quan trọng cho việc sử dụng phương pháp dạy học nào đó Thực tiễn dạy học cho thấy, cùng một nội dung dạy học, cùng sử dụng một phương pháp dạy học, nhưng mức độ thành công của các giáo viên là khác nhau Như vậy chúng ta thấy phương pháp dạy học của giáo viên có ảnh hưởng rất lớn đến hoạt động học tập của học sinh 1.3.2.5 Phương pháp học tập của học sinh Trong hoạt động học tập, ... giác, tích cực học tập của các em và điều đó là yếu tố cơ bản góp phần nâng cao kết quả học tập Động cơ học tập gồm có động cơ bên trong và động cơ bên ngoài: - Động cơ bên trong: Là những động cơ xuất phát từ chính việc học tập, từ nội dung, phương pháp học, từ nhu cầu, hứng thú học tập Động cơ bên trong thống nhất với mục đích của hoạt động học tập Mục đích của hoạt động học tập của học sinh là tiếp... 1.2.3.1 Quản lý nhà trường Trong phạm vi nhà trường, hoạt động QL bao gồm QL các hoạt động GD: HĐDH, hoạt động GD (theo nghĩa hẹp), hoạt động xã hội, hoạt động văn thể, hoạt động lao động, hoạt động ngoại khóa, hoạt động GD hướng nghiệp ; QL các đối tượng khác nhau: QL thực hiện xã hội hóa GD, QL ảnh hưởng từ bên ngoài nhà trường, QL hoạt động của Hội phụ huynh học sinh Trường học là tổ chức GD, là một. .. dung học tập *Quản lý phương pháp học tập Để giải quyết vấn đề quản lý phương pháp học tập, phải bắt đầu tự việc xác định mục đích, động cơ học tập đúng đắn, đó chính là cách học, phương pháp học, kỹ thuật học Do vậy, người học cần biết tổ chức việc quản lý phương pháp học tập của mình theo một kế hoạch hợp lý, biết tạo ra điều kiện cần thiết để đảm bảo cho việc học tập và tự học đối với từng... trước tập thể học sinh 1.3.2.4 Phương pháp giảng dạy của giáo viên Phương pháp dạy học một trong những yếu tố quan trọng nhất của quá trình dạy học Cùng một nội dung nhưng học sinh học tập có hứng thú, có tích cực không? Phần lớn phụ thuộc vào phương pháp dạy học của người thầy Phương pháp dạy học là cách thức tổ chức hoạt động dạy học của giáo viên và cách thức tổ chức hoạt động học tập của học sinh, ... học tập, tự nghiên cứu đạt kết quả cao 1.3.1.2 Đặc điểm hoạt động học tập của học sinh TCCN Hoạt động học tập của học sinh TCCN tuy có đầy đủ những đặc điểm và bản chất của quá trình học tập nói chung là: - Đối tượng của hoạt động học tập là những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Người học phải chiếm lĩnh được hệ thống kiến thức trong chương trình học tập để sử dụng chúng trong những tình huống học. .. trực tiếp vào chính bản thân người học sinh, trong đó phương pháp học tập đóng vai trò quyết định nhất Trong những điều kiện học tập tương tự, kết quả học tập của mỗi học sinh không giống nhau, điều đó phụ thuộc chủ yếu vào phương pháp, năng lực học tập của mỗi học sinh Nếu học sinh có phương pháp học tập tốt biết dành lấy tri thức bằng chính hành động của mình, học tập một cách sáng tạo, biết liên hệ, ... động học tập học sinh trường Trung cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình Để tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh trường Trung cấp Kỹ thuật Công - Nông nghiệp Quảng Bình, ... (Nguồn số liệu phòng đào tạo cung cấp) *Nhận xét chung thực trạng hoạt động học tập học sinh trường Trung cấp Kỹ thuật Công- Nông nghiệp Quảng Bình -Mặt mạnh: Học sinh trường Trung cấp Kỹ thuật Công. .. 600 học sinh Nội dung điều tra: tìm hiểu nhận thức, thái độ CBQL, giáo viên, học sinh công tác quản lý hoạt động học tập học sinh tập trung tìm hiểu giải pháp quản lý hoạt động học tập học sinh