1 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CHỮ VIẾT TẮT CÓ NỘI DUNG BGH Ban Giám Hiệu CB, GV, CNV Cán bộ, Giáo Viên, Công nhân viên CBQL Cán bộ quản lý CNH - HĐH Công nghiệp hoá – Hiện đại hoá CT HSSV Công tác Học sinh - sinh viên CSVC .Cơ sở vật chất ĐH, CĐ Đại học, Cao Đẳng GĐ Giám đốc GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo GDCN Giáo dục chuyên nghiệp GV Giáo viên HSSV .Học sinh - sinh viên KT – XH Kinh tế – Xã hội MPC Trường Trung cấp Mai Linh NN-TH .Ngoại ngữ – Tin học PPDH .Phương pháp dạy học QL Quản lý QLHĐDH Quản lý hoạt động dạy học THCS .Trung Học Cơ Sở THPT .Trung Học Phổ Thông TNCS-HCM Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh TPHCM Thành phố Hồ Chí Minh UBND Uỷ Ban Nhân Dân VLVH .Vừa làm vừa học XHCN Xã Hội Chủ Nghĩa DANH MỤC HÌNH VÀ BẢNG BIỂU Trang Bảng 1.1.Tỷ lệ đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp của học sinh trung cấp 30 Hình 2.1 Sơ đồ tổ chức trường Trung Cấp Mai Linh 38 Bảng 2.1 Bộ máy nhân nhà trường 39 Hình 2.2 Biểu đồ nhân nhà trường 39 Bảng 2.2 Phân loại trình độ chuyên môn, thâm niên và tuổi đời của cán bộ 40 Bảng 2.3 Quy mô đào tạo 41 Bảng 2.4 Phân loại giáo viên theo khoa 42 Bảng 2.5 Phân loại giới tính giáo viên theo khoa 43 Bảng 2.6 Phân loại độ tuổi giáo viên theo khoa 43 Bảng 2.7 Phân loại thâm niên công tác giáo viên theo khoa 44 Bảng 2.8 Tỷ lệ HSSV/giáo viên theo nhóm ngành (năm 2012) 45 Bảng 2.9 Tổng hợp kết quả đánh giá giáo viên 45 Bảng 2.10 Tổng hợp Cơ sở vật chất 47 Bảng 2.11 Số liệu tuyển năm 2010 đến 2012 50 Bảng 2.12 Kết quả tuyển sinh TCCN theo trình độ học vấn 51 Bảng 2.13 Đánh giá chất lượng đầu vào của học sinh năm 2012 52 Bảng 2.14 Kết quả rèn luyện của học sinh trung cấp Mai Linh 53 Bảng 2.15 Kết quả học tập của học sinh trung cấp Mai Linh 54 Bảng 2.16 Kết quả xếp loại tốt nghiệp ( từ 2010 đên 2012) 55 Bảng 2.17 Khả đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp của học sinh trường trung cấp Mai Linh 56 Bảng 2.18 Đánh giá của 50 doanh nghiệp chương trình đào tạo 59 Bảng 2.19 Thực trạng việc sử dụng phương pháp giảng dạy của giáo viên 60 Bảng 2.20 Thực hiện chính sách của nhà trường đối với giáo viên 63 Bảng 2.21 Khảo sát tình hình sử dụng trang thiết bị dạy học 64 Bảng 3.1 Đánh giá cần thiết của các giải pháp đề xuất 86 Bảng 3.2 Đánh giá tính khả thi của các giải pháp đề xuất 88 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Với mục tiêu phát triển kinh tế-xã hội nhằm đưa nước ta trở thành một nước công nghiệp vào năm 2020 vì đòi hỏi giáo dục phải phát triển mạnh mẽ để góp phần đẩy nhanh Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá (CNH - HĐH) Việc chuyển sang kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa; phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ; xu thế toàn cầu hoá và hội nhập kinh tế quốc tế; nhu cầu học tập ngày càng tăng của nhân dân vừa là thời cơ, vừa tạo thách thức to lớn đối với giáo dục Việt Nam Chiến lược phát triển dạy nghề thời kỳ 2011-2020 Thủ tướng phê duyệt ngày 29 tháng năm 2012, xác định mục tiêu tổng quát là đến năm 2020, dạy nghề đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động cả số lượng và chất lượng, cấu nghề và trình độ đào tạo; chất lượng đào tạo của một số nghề đạt trình độ các nước phát triển thế giới; hình thành đội ngũ lao động lành nghề, góp phần nâng cao lực cạnh tranh quốc gia; phổ cập nghề cho người lao động, góp phần thực hiện chuyển dịch cấu lao động, nâng cao thu nhập, giảm nghèo vững chắc, đảm bảo an sinh xã hội Chiến lược đề giải pháp là: Đổi quản lý nhà nước dạy nghề; Phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý dạy nghề; Xây dựng khung trình độ nghề quốc gia; Phát triển chương trình, giáo trình; Tăng cường sở vật chất thiết bị dạy nghề; Kiểm soát đảm bảo chất lượng dạy nghề; Gắn kết giữa dạy nghề với thị trường lao động và tham gia của doanh nghiệp; Nâng cao nhận thức phát triển dạy nghề; Đẩy mạnh hợp tác quốc tế dạy nghề Trong đó, giải pháp: Đổi quản lý nhà nước dạy nghề; Phát triển đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý dạy nghề giải pháp đột phá giải pháp: Xây dựng khung trình độ nghề quốc gia giải pháp trọng tâm Để tạo chuyển biến bản và vững chắc, rút ngắn khoảng cách so với các giáo dục tiên tiến, đáp ứng yêu cầu của nghiệp CNH, HĐH đất nước, giáo dục nước ta cần phải tiếp tục đổi theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa Để làm việc đó, cần phải tập trung lực lượng các nhà khoa học, phát huy trí tuệ của toàn xã hội nhằm tổng kết toàn bộ thực tiễn giáo dục thời kỳ đổi mới, nghiên cứu kinh nghiệm thực tiễn và các mô hình giáo dục tiên tiến để vận dụng một cách phù hợp vào điều kiện nước ta Trong đó, việc phải nâng cao lực quản lý, tăng cường nhân lực cho đội ngũ quản lý đổi phương pháp quản lý cho hiệu quả là công tác cấp bách cần phải thực hiện một cách triệt để Việc quản lý giáo dục trung cấp chuyên nghiệp hiện Việt Nam nhiều bất cập như:  Không có mô hình quản lý thống giữa các địa phương, có nơi, trường thuộc tỉnh, có nơi thuộc ngành ( eg: trường trung cấp chuyên nghiệp y tế thuộc Sở Y Tế, trường trung cấp chuyên nghiệp văn hoá thuộc Sở Văn Hoá Thể Thao Du Lịch, … Mô hình quản lý hiện nay, tồn tại từ thời bao cấp, không phù hợp với kinh tế thị trường định hướng XHCN  Trường trung cấp chuyên nghiệp thuộc bộ, ngành không nhiều, cho thấy phân tán, chồng chéo quản lý  Đối với trường trung cấp chuyên nghiệp trực thuộc UBND tỉnh, thành phố, việc quản lý nhà nước bị buông lỏng, UBND tỉnh, thành phố bộ phận nghiệp vụ để quản lý trường  Quản lý chồng chéo giữa đào tạo trung cấp chuyên nghiệp và dạy nghề là vấn đề nổi cộm hiện Tuy nhiên, bậc trung cấp chuyên nghiệp, là bậc học quan trọng, đào tạo công nhân cho xã hội, không đáp ứng yêu cầu so với mặt chung của khu vực, chưa nói đến thế giới Nguồn nhân lực ảnh hưởng trực tiếp đến nghiệp CNH, HĐH đất nước, là lực lượng có tay nghề, giáo dục trung cấp chuyên nghiệp cung cấp một lượng khá lớn nhân lực cho xã hội Bên cạnh đó, có nhiều hội cho đào tạo trung cấp chuyên nghiệp như:  Kinh tế phát triển, nhu cầu học tập tăng cao, tạo điều kiện cho sở giáo dục nghề nghiệp thu hút người học, mở rộng quy mô  Hội nhập tạo hội việc làm và sức cạnh tranh như: nhập các chương trình tiên tiến nước ngoài, nâng cao hiệu quả  Tính tích cực của thị trường cạnh tranh như: chất lượng, học phí, thù lao giáo viên  Đa số dân VN độ tuổi lý tưởng để đào tạo trở thành lao động có tay nghề  Chất lượng THPT có cải tiến góp điều kiện nâng cao chất lượng đầu vào cho trung cấp chuyên nghiệp  Khoa học công nghệ phát triển góp phần đổi công tác quản lý , phương pháp dạy học… Chính vì những lý trên, chọn đề tài “Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đào tạo Trường Trung cấp Mai Linh thành phố Hồ Chí Minh” làm đề tài nghiên cứu Từ đề xuất một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đào tạo của Trường Trung cấp Mai Linh, thành phố Hồ Chí Minh, nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo thời gian tới Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đào tạo trường Trung Cấp Mai Linh Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý nâng cao chất lượng đào tạo trường trung cấp chuyên nghiệp Đối tượng nghiên cứu Giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đào tạo trường Trung Cấp Mai Linh Giả thuyết khoa học Có thể nâng cao chất lượng đào tạo Trường Trung Cấp Mai Linh, nếu đề xuất thực hiện, đồng thời các giải pháp quản lý có sở khoa học và có tính khả thi Nhiệm vụ nghiên cứu  Nghiên cứu sở lý luận của đề tài  Nghiên cứu sở thực tiễn của đề tài  Đề xuất một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đào tạo trường Trung Cấp Mai Linh Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin lý luận để xây dựng sở lý luận của đề tài Nhóm này có các phương pháp cụ thể sau:  Phương pháp phân tích – tổng hợp tài liệu  Phương pháp khái quát hoá các nhận định độc lập 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn của đề tài, gồm có các phương pháp cụ thể sau:  Phương pháp điều tra  Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục  Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động  Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 7.3 Phương pháp thống kê toán học Phương pháp thống kê toán học sử dụng các công thức toán học như: Trung bình cộng, Phương sai, Độ lệch chuẩn, Hệ số biến thiên… Những đóng góp luận văn Với những nghiên cứu thông qua luận văn này, hy vọng đóng góp một phần nhỏ vào việc nâng cao hiệu quả công tác quản lý đào tạo trường Trung Cấp Mai Linh là :  Hệ thống hóa lý luận vấn đề quản lý nâng cao chất lượng đào tạo trường trung cấp chuyên nghiệp  Về mặt thực tiễn, làm rõ thực trạng quản lý chất lượng đào tạo trường Trung Cấp Mai Linh, đồng thời đề xuất một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đào tạo có sở khoa học và có tính khả thi, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho phát triển kinh tế xã hội tại Tp.HCM nói riêng và cả nước nói chung Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài Chương 2: Thực trạng công tác quản lý chất lượng đào tạo trường Trung Cấp Mai Linh Chương 3: Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đào tạo trường Trung Cấp Mai Linh Chương Cơ sở lý luận đề tài 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Vấn đề chất lượng đào tạo từ trước tới nhận quan tâm không của các nhà quản lý mà của các nhà nghiên cứu nước thế giới Việc nghiên cứu để nâng cao chất lượng đào tạo xem là nhiệm vụ quan trọng công tác quản lý của các sở đào tạo Theo Hồ Chí Minh, dốt nát là nguyên nhân bản của yếu hèn và sai lầm Dốt thì dại, dại thì hèn Hồ Chí Minh coi dốt nát là một ba loại giặc cần phải tiêu diệt ( giặc đói, giặc dốt và giặc ngoại xâm) Cho đến đã có nhiều công trình nghiên cứu nhằm giải quyết các khía cạnh khác chất lượng đào tạo nói chung chất lượng đào tạo trung cấp chuyên nghiệp nói riêng đã công bố 1.1.1 Các nghiên cứu nước Từ sau chiến tranh thế giới thứ hai kết thúc (1945), tiến bộ vũ bão của khoa học - kỹ thuật, công nghệ và phát triển mạnh mẽ của lực lượng sản xuất làm cho nhu cầu và nguồn nhân lực lao động có chất lượng tăng lên Giai đoạn cuối thế kỷ XIX đầu thế kỷ XX, chủ nghĩa tư bản đã phát triển đến đỉnh cao, thì các giáo dục phương Tây lại một lần nữa đề những yêu cầu cho giáo dục "Nền giáo dục mới", "nhà trường mới", "Giáo dục thực nghiệm" những thuật ngữ nêu thời gian này Nếu giữa thế kỉ XX trở trước, phát triển giáo dục gần độc quyền của các nước tư bản đế quốc, tỷ lệ học sinh, sinh viên chiếm 70% học sinh, sinh viên thế giới, thì từ những năm 50 của thế kỷ này, số người học thế giới tăng trước nhiều, chiếm khoảng 20% dân số thế giới, mà 3/4 số học sinh - sinh viên thuộc các nước phát triển 10 - Ở Thái Lan, vào cuối thế kỷ XX - đầu thế kỷ XXI, đã tiến hành một cuộc cải cách giáo dục triệt để, các cấp học nội dung chương trình và tổ chức theo đạo luật giáo dục quốc gia tháng 8-1999 - Ở Trung Quốc, việc cải cách giáo dục tiến hành các cấp, song đặc biệt ý đến giáo dục đại học theo hướng: điều chỉnh cấu các trường đại học và cao đẳng, cải cách chế độ thi cử và mở rộng quy mô tuyển sinh đại học, mở rộng giới hạn tuổi thí sinh, tăng số môn thi vào đại học - Ở Hàn Quốc, trọng mục tiêu giáo dục, cải cách giáo dục nhằm giảm nhẹ cho học sinh việc học quá tải và không phải qua các kỳ thi, xây dựng “Cộng đồng nhà trường tự chủ”, tăng ngân sách giáo dục - Ở Liên bang Nga, sau Liên Xô sụp đổ, chế độ chính trị - xã hội Nga bản thay đổi, kéo theo thay đổi giáo dục Luật giáo dục của Liên bang Nga bảo đảm tính nhân văn giáo dục, dành ưu tiên cho các giá trị chung của người, phát triển tự của cá nhân, bồi dưỡng tinh thần công dân, lòng yêu nước, giữ gìn tính chất truyền thống của giáo dục, song bảo đảm tự và đa nguyên giáo dục, phát triển dân chủ và củng cố tinh thần dân tộc - Ở Hoa Kỳ, cải cách và chiến lược giáo dục bước vào thế kỷ XXI là cố gắng nâng cao nữa chất lượng giáo dục, tăng cường kết quả học tập của học sinh nhằm cung cấp một lực lượng lao động có trình độ, có khả cạnh tranh và thích ứng tốt kinh tế của Hoa Kỳ và toàn cầu Chiến lược giáo dục của Hoa Kỳ hiện là hiện đại hoá các trường học, tăng cường chất lượng giáo dục, các chương trình mở rộng trường học Trong bài diễn văn sau lễ nhậm chức trước hai viện của quốc hội Mỹ sáng ngày 25/02/2009, Tổng thống Obama khẳng định “Trong kinh tế toàn cầu, thứ có giá trị mà bạn có thể bán là tri thức của các bạn Một giáo dục tốt không là hội mà là điều kiện tiên quyết” Để vực dậy kinh tế Hoa Kỳ rơi vào tình thế khủng khoảng nghiêm trọng, ông tuyên bố “Đầu tư cho giáo dục là thuốc kê đơn cho suy giảm kinh tế biết các quốc gia có giáo dục 97 [12] Federick F Taylor (1903), Quản lý nhà máy [13] Federick F Taylor (1911), Những nguyên lý quản lý theo khoa học (Principles of scientific management) [14] Phạm Minh Hạc (1994), Góp phần đổi tư giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội [15] Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa caa kỷ 21, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội [16] Vũ Ngọc Hải (chủ biên 2007), Giáo dục Việt Nam đổi phát triển hiện đại hóa, NXB Giáo dục, Hà Nội [17] Vũ Ngọc Hải,Trần Khánh Đức (2003), Hệ thống giáo dục hiện đại năm đầu kỷ 21(Việt Nam giới) NXB Giáo Dục , Hà Nội, [18] Vũ Ngọc Hải, Đặng Bá Lãm, Trần Khánh Đức (2007), Giáo dục Việt Nam đổi phát triển hiện đại hóa NXB Giáo Dục, Hà Nội [19] Harvey, L&Green (1993), Defining Quality, Assessment and Evaluation in HE [20] Henry Fayol (1915), Lý thuyết quản trị hành chung công nghiệp [21] Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội [22] Phạm Minh Hùng - Hoàng Văn Chiến (2002), Giáo dục học I, Trường đại học Vinh [23] KMarx và Anghen toàn tập (1999), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [24] Trần Kiểm (2007), Tiếp cận hiện đại quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội [25] Trần Kiểm (2008), Những vấn đề caa khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội [26] Nguyễn Lân (2002), Từ điển từ ngữ Hán Việt, NXB Văn học, Hà Nội [27] Luật giáo dục 2005 Luật giáo dục sửa đổi (2009), NXB chính trị Quốc gia, Hà Nội 98 [28] Hồ Chí Minh toàn tập (1985), tập 9, Bài nói chuyện lớp học trị caa giáo viên – 1959, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội [29] Phạm Thành Nghị (2000), Quản lý chiến lược, kế hoạch trường đại học cao đẳng, NXB đại học quốc gia, Hà Nội [30] Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học - Một số vấn đề lý luận thực tiễn NXB Giáo Dục Hà Nội [31] Phạm Phụ (2005) , Về khuôn mtt caa giáo dục đại học Việt nam, NXB ĐHQG Tp HCM [32] Hoàng Phê (chủ Biên) (2007), Từ điển Tiếng việt, NXB Đà Nẵng [33] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường CBQL GD TWI, Hà Nội [34] Nguyễn Viết Sự (2005), Giáo dục nghề nghiệp – Những vấn đề giải pháp, NXB Giáo dục [35] TCVN ISO 9000 (2007), Hệ thống quản lý chất lượng - Cơ sở từ vựng [36] Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế [37] Nguyễn Phú Trọng, Trần Xuân Sầm (2001), Luận khoa học cho việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội [38] Thủ tướng Chính phủ (2005), Quyết định 09/2005/QĐ-TTg, Đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010”, Hà Nội [39] Đặng Ứng Vận (2007 ), Phát triển giáo dục đại học kinh tế thị trường, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội [40] Viện Nghiên cứu Phát triển giáo dục (1998), Những vấn đề chiến lược phát triển giáo dục thời kỳ CNH, HĐH, NXB Giáo Dục, Hà Nội [41] Nguyễn Như Ý (2006), Tự điển Tiếng Việt Thông Dụng, NXB Giáo Dục 99 100 Phụ lụ c PHIẾ U KHẢ O SÁT ( Dành cho giáo viên) Đ ể có sở đề xuấ t mộ t số giả i pháp n lý nâng cao chấ t lư ợ ng đào tạ o củ a trư ng Trung Cấ p Mai Linh Kính mong Quý thầ y ( cô) vui lòng cho biế t ý kiế n củ a vấ n đề sau đây: I Phần thông tin cá nhân Họ và tên: .Tuổi: Trình độ học vấn: Trình độ chuyên môn: Trình độ sư phạm: Môn giảng dạy: II Phần đánh giá thân Phẩm chất đạo đức, lối sống TT Tiêu chí đánh giá Tốt Khá TB Yếu Chấp hành nghiêm chỉnh chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước Thường xuyên học tập nâng cao nhận thức chính trị Có ý thức tổ chức kỷ luật; có ý thức tập thể, phấn đấu vì lợi ích chung; đấu tranh, ngăn chặn những hành vi vi phạm pháp luật và các quy định nghề nghiệp Qương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, tích cực tham gia các hoạt động chính trị xã hội Yêu nghề, tâm huyết với nghề; có ý thức giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín, lương tâm nhà giáo; đoàn kết, hợp tác, thương yêu và tôn trọng người học, giúp người học khắc phục khó khăn để học tập và rèn luyện tốt, bảo vệ quyền và lới ích chính đáng của người học Tận tuỵ với công việc; thực hiện điều lệ, quy chế, nội quy của đơn vị, sở, ngành 101 Công giảng dạy, giáo dục, khách quan đánh giá lực của người học; thực hành tiết kiệm Thực hiện phê bình và tự phê bình thường xuyên, nghiêm túc Sống có lý tưởng, có mục đích, ý chí vươn lên, có tinh thần phấn đấu, liên tục với động sáng và tư sáng tạo; thực hành cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư theo gương đạo đức HCM Tác phong làm việc khoa học; trang phục giản dị, lịch sự; có thái độ văn minh, lịch 10 sự, mực; giải quyết công việc khách quan, tận tình, chu đáo Có lối sống lành mạnh, văn minh; có thái độ ủng hộ, khuyến khích những biểu hiện của 11 lối sống văn minh, tiến bộ và phê phán những biểu hiện của lối sống lạc hậu, ích kỷ Xây dựng gia đình văn hoá; biết quan tâm 12 đến những người xung quanh; thực hiện nếp sống văn hoá nơi công cộng Năng lực chuyên môn TT Tiêu chí đánh giá Mức độ chuyên sâu kiến thức chuyên ngành giảng dạy Trình độ tay nghề chuyên môn ngành giảng dạy Khă biên soạn phát triển chương trình, giáo trình Khả nghiên cứu khoa học Sự hiểu biết các vấn đề văn hoá xã hội Khă sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ cho hoạt động nghề nghiệp Khả sử dụng ngoại ngữ để hỗ trợ cho hoạt động nghề nghiệp Tốt Khá TB Yếu Năng lực sư phạm TT Tiêu chí đánh giá Tốt Khá TB Yếu Hiểu biết đặc điểm học sinh và hoạt động học 102 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 tập đào tạo TCCN và nhà trường Hiểu biết môi trường dạy học và giáo dục đào tạo TCCN và nhà trường Lập kế hoạch dạy học môn học, học phần Lập kế hoạch bài dạy lý thuyết, thực hành, thực tập Lập kế hoạch các hoạt động giáo dục Chuẩn bị các điều kiện và phương tiện dạy học Thực hiện và đủ nội dung chương trình dạy học lý thuyết, thực hành, thực tập Vận dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học lý thuyết, thực hành, thực tập Sử dụng phương tiện dạy học lý thuyết, thực hành, thực tập Xây dựng môi trường dạy học lý thuyết, thực hành, thực tập Quản lý hồ sơ dạy học Giáo dục qua dạy học lý thuyết, thực hành, thực tập Giáo dục qua các hoạt động giáo dục khác Tư vấn nghề nghệp, viêc làm cho học sinh Đánh giá kết quả dạy học lý thuyết, thực hành, thực tập Đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh Hợp tác với đồng nghiệp Hợp tác với các chuyên gia, các tổ chức doanh nghiệp đối tác Thực hiện hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng và các hoạt động khác để nâng cao lực sư phạm Nghiên cứu và triển khai nhiệm vụ đổi dạy học và giáo dục III Nhận xét đánh giá yếu tố trình giảng dạy đào tạo Đánh giá chương trình đào tạo, phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh A, Đánh giá chương trình đào tạo của trường thời điểm hiện tại: 103 T T Nội dung Rất Hợp hợp lý lý Không hợp lý Không rõ Mức độ hợp lý việc phân chia các khối kiến thức chung và kiến thức chuyên ngành Mức độ hợp lý thứ tự xếp các môn học ( theo lôgic, từ dễ đến khó ) Mức độ cân đối giữa lý thuyết và thực hành chương trình Mức độ phù hợp thực tiễn của các môn học chương trình Đánh giá nội dung chương trình phù hợp với mục tiêu đào tào Đánh giá việc đổi phương pháp giảng dạy với mục tiêu đào tạo Đánh giá phù hợp của các phương pháp kiểm tra, đánh giá so với mục tiêu đào tạo B, Phương pháp dạy học của giáo viên thường sử dụng giảng dạy: TT Nội dung Đúng Sai Chỉ sử dụng phương pháp dạy học truyền thống Phối hợp PP dạy học truyền thống và các PP Hài lòng sử dụng PP dạy học của bản thân Không hài lòng sử dụng PP dạy học của bản thân C, Đánh giá vể phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh: - Thầy ( cô) thường sử dụng phương pháp nào sau để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh? Tự luận Trắc nghiệm Sản phẩm thực hành - Hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh? Lý thuyết Thực hành - Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh đảm bảo tính khách quan hay không? Khách quan Không khách quan 104 - Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh mà nhà trường thực hiện phản ánh trình độ của học sinh hay chưa? Đúng Chưa Tạm Đánh giá đội ngũ cán quản lý TT Tiêu chí đánh giá Phẩm chất đạo đức, lối sống Về trình độ chuyên môn Về kinh nghiệm công tác Tốt Khá TB Yếu Khai thác sử dụng sở vật chất cuả trường A, Trang thiết bị và sở vật chất của trường hiện nay: Đủ Thiếu Không rõ B, Mức độ hiện đại của trang thiết bị sử dụng tại trường: Hiện đại Lạc hậu Không rõ C, Hiệu quả sử dụng trang thiết bị dạy học và sở vật chất của trường: Có hiệu quả Không hiệu quả Không rõ Đánh giá mối quan hệ nhà trường doanh nghiệp A, Nhà trường có mối quan hệ với doanh nghiệp? Nhiều doanh nghiệp Một số doanh nghiệp Không rõ B, Nhà trường đã kết hợp với các doanh nghiệp thực hiện xây dựng chương trình đào tạo thế nào? Tốt Chưa tốt C, Doanh nghiệp hỗ trợ cho học sinh thực hành , thực tập? Tốt Chưa tốt D, Sự kết hợp giữa nhà trường với doanh nghiệp giảng dạy thế nào? Tốt Chưa tốt Thực sách trình đào tạo nhà trường A, Việc chuẩn hoá đội ngũ giáo viên? Tốt Chưa tốt B, Viêc nâng cao chất lượng đào tạo? Tốt Chưa tốt 105 C, Về chính sách khuyến khích giáo viên dạy tốt? Tốt Chưa tốt D, Kinh phí đào tạo, bồi dưỡng giáo viên? Tốt Chưa tốt E, Đầu tư sở vật chất phục vụ dạy học Tốt Chưa tốt Đánh giá chất lượng học sinh nhà trường: A, Chất lượng học sinh đầu vào? Giỏi Khá Trung bình Yếu B, Động học nghề của học sinh? Xác định rõ Không an tâm 106 Phụ lục Phiếu khảo sát ( Dành cho cán bộ quản lý Doanh nghiệp) Đ ể có sở đề xuấ t mộ t số giả i pháp n lý nâng cao chấ t lư ợ ng đào tạ o củ a trư ng Trung Cấ p Mai Linh Kính mong quý ông ( bà) vui lòng cho biế t ý kiế n củ a vấ n đề sau đây: I II Phần thông tin cá nhân Họ và tên: Tuổi: Trình độ học vấn: .Giới tính Trình độ chuyên môn: Ngành Tên doanh nghiệp: Bộ phận công tác: Chức vụ: Nhận xét đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nhà trường ( đánh dấu X vào ô chọn) Mức độ cần thiết của môn học chương trình đào tạo của nhà trường hiện so với thực tế thế nào? Cần thiết Hơi cần thiết Nói chung là Tính phù hợp của môn học chương trình đào tạo của nhà trường hiện so với thực tế thế nào? Phù hợp Hơi Phù hợp Không phù hợp Thời lượng thực tập tại doanh nghiệp của học sinh - sinh viên ? Phù hợp Không phù hợp Phương pháp dạy học của giáo viên so với yêu cầu thực tế thế nào? Hài lòng Chưa hài lòng Cần thay đổi Các phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học sinh - sinh viên, thường sử dụng tại trường? Hài lòng Chưa hài lòng Cần thay đổi Kiểm tra, đánh giá kết quả của học sinh đảm bảo tính khách quan hay không? Khách quan Không khách quan 107 Kiểm tra, đánh giá kết quả của học sinh mà nhà trường thực hiện đã phản ánh trình độ của học sinh hay chưa? Đúng Chưa III Khai thác sử dụng sở vật chất trường A, Trang thiết bị và sở vật chất của trường hiện nay: Đủ Thiếu Không rõ B, Mức độ hiện đại của trang thiết bị sử dụng tại trường: Hiện đại Lạc hậu Không rõ C, Hiệu quả sử dụng trang thiết bị dạy học và sở vật chất của trường: Có hiệu quả Không hiệu quả Không rõ IV Đánh giá mối quan hệ nhà trường doanh nghiệp A, Mối quan hệ giữa nhà trường và doanh nghiệp của Ông / Bà? Tốt Chưa tốt B, Nhà trường đã mời doanh nghiệp của Ông / Bà tham gia xây dựng chương trình đào tạo thế nào? Tốt Chưa tốt C, Doanh nghiệp của Ông / Bà hỗ trợ cho học sinh thực hành , thực tập? Tốt Chưa tốt D, Sự kết hợp giữa nhà trường với doanh nghiệp giảng dạy thế nào? Tốt Chưa tốt V Thực sách trình đào tạo nhà trường A, Việc chuẩn hoá đội ngũ giáo viên? Tốt Chưa tốt B, Việc nâng cao chất lượng đào tạo? Tốt Chưa tốt C, Về chính sách khuyến khích giáo viên dạy tốt? 108 Tốt Chưa tốt D, Kinh phí đào tạo, bồi dưỡng giáo viên? Tốt Chưa tốt E, Đầu tư sơ vật chất phục vụ dạy học? Tốt Chưa tốt VI Đánh giá chất lượng học sinh tốt nghiệp làm doanh nghiệp A, Về trình độ kiến thức lý thuyết ? Tốt Khá Trung bình Kém B, Về kỹ nghề nghiệp ? Tốt Khá Trung bình Kém C, Thái độ làm việc ? Tốt Khá Trung bình Kém D, Tác phong lao động ? Tốt Khá Trung bình Kém E, Khả làm việc độc lập? Tốt Khá Trung bình Kém F, Khả làm theo nhóm? Tốt Khá Trung bình Kém G, Mức độ hoàn thành nhiệm vụ phân công? Tốt Khá Trung bình Kém 109 110 111 [...]... lý có ảnh hưởng đến công tác nâng cao chất lượng đào tạo và quản lý công tác đào tạo ở trường trung cấp, các vấn đề cơ bản đó sẽ là cơ sở để phân tích về thực trạng của trường Trung Cấp Mai Linh ở chương sau 35 Chương 2 Thực trạng công tác quản lý đào tạo ở Trường Trung cấp Mai Linh - Mai linh Professional College (MPC) 2.1 Giới thiệu khái quát về Trường Trung cấp Mai Linh (MPC) Với... 39.5 34.3 24.9 TRUNG BÌNH (%) 36.5 36.8 55.5 YẾU (%) 1 5.6 4.2 Nguồn : TS Hoàng ngọc Vinh - Vụ trưởng Vụ GDCN Nhận xét : Theo Vụ trưởng Vụ GDCN, khả năng đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp của học sinh tốt nghiệp trung cấp chỉ ở mức trung bình (chiếm 55.5%) 1.3.2.4 Các yếu tố quản lý có ảnh hưởng đến công tác nâng cao chất lượng đào tạo và quản lý công tác đào tạo ở trường trung cấp  Trên thực... các cơ sở đào tạo và là mục tiêu mà tất cả các nhà trường cần phải hướng tới Tóm lại, mặc dù có nhiều định nghĩa, cách hiểu khác nhau nhưng có thể khái quát chất lượng đào tạo như sau: Chất lượng đào tạo là sự phù hợp với mục tiêu đề ra qua sự đánh giá của người học, người dạy, người quản lý và người sử dụng sản phẩm đào tạo 1.2.2 Quản lý và Quản lý nâng cao Chất lượng đào tạo 1.2.2.1... thống, nhằm nâng cao năng lực của người được đào tạo, sau khi hoàn thành chương trình đào tạo Những năng lực đó gồm: khối lượng, nội dung, trình độ kiến thức được đào tạo và kỹ năng thực hành, năng lực nhận thức, năng lực tư duy cùng những phẩm chất nhân văn được đào tạo 1.3 cấp Một số vấn đề quản lý nâng cao chất lượng đào tạo ở trường trung 26 Quản lý đào tạo Trung cấp là khoa... 1 đã tập trung trình bày hệ thống mang tính lý luận về 3 vấn đề cơ bản liên quan đến đề tài: Một là, trình bày hệ thống các khái niệm cơ bản mang tính lý luận về quản lý và chất lượng đào tạo Hai là, một số vấn đề về quản lý để nâng cao chất lượng đào tạo ở trường trung cấp Ba là một số vấn đề về yêu cầu để nâng cao chất lượng đào tạo ở trường trung cấp Bên cạnh... người học đầu tư theo học các chương trình đào tạo chất lượng cao, từ đó tạo động lực thúc đẩy các cơ sở đào tạo đầu tư phát triển các chương trình đào tạo này 1.3.2 Yêu cầu để nâng cao chất lượng đào tạo Nâng cao chất lượng đào tạo là yếu tố quyết định sự tồn tại và phát triển của mọi nhà trường, để nâng cao chất lượng, phải chú ý đến tất cả mọi khâu trong quá trình... biến đổi về chất của người học trong quá trình đào tạo ở phẩm chất, giá trị nhân cách và giá trị sức lao động hay năng lực hành nghề (kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp) của người tốt nghiệp nhằm đạt được mục tiêu đề ra trong công tác đào tạo 1.2.3.3 Giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đào tạo Trong quản lý, để nâng cao chất lượng đào tạo cần phải chú ý việc cung cấp kiến thức... càng cao, do đó chất lượng đào tạo ở giai đoạn trước không còn phù hợp với giai đoạn sau Vì vậy, chất lượng đào tạo phải không ngừng được nâng cao nhằm thu được hiệu quả cao nhất Nâng cao chất lượng đào tạo là cải tiến liên tục ở mọi khâu, mọi công đoạn, mọi thời gian đào tạo có liên quan tới người dạy, người học, người quản lý, người phục vụ Có thể nói cách khác, nâng cao chất. .. (1993), chất lượng được hiểu theo khía cạnh Chất lượng tuyệt đối và chất lượng tương đối”  Với quan niệm chất lượng tuyệt đối thì từ chất lượng được dùng cho những sản phẩm, những đồ vật hàm chứa trong nó những phẩm chất, những tiêu chuẩn cao nhất khó có thể vượt qua được, nó dùng với nghĩa chất lượng cao, hoặc chất lượng hàng đầu.“ Chất lượng tuyệt đối” là sự xuất chúng, tuyệt... nhất những đòi hỏi của người tiêu dùng, ở khía cạnh này chất lượng được xem là chất lượng bên ngoài” “Vậy chất lượng là những thuộc tính phản ánh bản chất của sự vật, chỉ rõ nó là cái gì, tính ổn định tương đối của sự vật, phân biệt nó với sự vật khác, chất lượng là tính khách quan của sự vật”… Chất lượng đào tạo Hiện nay, Chất lượng đào tạo đang được các nước trên thế ... tài Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đào tạo Trường Trung cấp Mai Linh thành phố Hồ Chí Minh làm đề tài nghiên cứu Từ đề xuất một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng. .. sinh tốt nghiệp trung cấp mức trung bình (chiếm 55.5%) 1.3.2.4 Các yếu tố quản lý có ảnh hưởng đến công tác nâng cao chất lượng đào tạo quản lý công tác đào tạo trường trung cấp  Trên thực... quát chất lượng đào tạo sau: Chất lượng đào tạo phù hợp với mục tiêu đề qua đánh giá người học, người dạy, người quản lý người sử dụng sản phẩm đào tạo 1.2.2 Quản lý Quản lý nâng cao Chất lượng