PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cán quản lý giáo dục giữ vai trò to lớn quan trọng nghiệp phát triển giáo dục; làm cho hoạt động nhà trường vào kỷ cương, nếp, ổn định, góp phần thắng lợi nghiệp nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Hiện nay, nước ta tiến hành nghiệp đổi phát triển giáo dục, hội nhập kinh tế quốc tế, đòi hỏi CBQLGD phải đổi tư duy, biết kết hợp nhuần nhuyễn kinh nghiệm thực tiễn với việc vận dụng sáng tạo tri thức đại vào công tác quản lý đơn vị nhằm đào tạo học sinh tự chủ, động, sáng tạo đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước, đưa giáo dục nước ta ngang tầm với giáo dục khu vực giới Quan điểm xuyên suốt Đảng, Nhà nước ta khẳng định tầm quan trọng đội ngũ CBQLGD nói chung, CBQL trường THPT nói riêng việc điều hành hệ thống giáo dục ngày mở rộng phát triển Đặc biệt nay, ngành giáo dục tiếp tục thực đổi giáo dục phổ thông vai trò trách nhiệm CBQLGD nói chung, CBQL trường THPT nói riêng lại quan trọng Chính vậy, Ban Bí thư Trung ương Đảng ban hành Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15 tháng năm 2004 việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQLGD, nêu rõ: “Phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, điều kiện để phát huy nguồn nhân lực người Đây trách nhiệm toàn Đảng, toàn dân, nhà giáo cán quản lý giáo dục lực lượng nòng cốt, có vai trò quan trọng” [1, tr.1] Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định: “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt” “Giáo dục Đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam” Ngày 25 tháng năm 2006 Chính phủ ban hành Nghị định số 43/2006/NĐ-CP quy định quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm thực nhiệm vụ, tổ chức máy, biên chế tài đơn vị nghiệp công lập Việc phân cấp nhiệm vụ quyền hạn nhiều cho sở đòi hỏi người CBQL phải đủ lực để tính toán, điều hành hoạt động đơn vị cách có hiệu Nhằm quán triệt cụ thể hóa chủ trương, định hướng đổi giáo dục đào tạo, góp phần thực thắng lợi Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 đất nước, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 711/QĐ-TTg, ngày 13/6/2012 việc phê duyệt Chiến lược Phát triển giáo dục 2011-2020, nêu rõ: “Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa, hội nhập quốc tế, thích ứng với kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, phát triển giáo dục gắn với phát triển khoa học công nghệ, tập trung vào nâng cao chất lượng, đặc biệt chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành để mặt đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đảm bảo an ninh quốc phòng” [6, tr.8] Trong thời kỳ hội nhập, giáo dục cần thực đổi toàn diện GD&ĐT, đặc biệt công tác đào tạo đội ngũ CBQL nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Trong năm qua, giáo dục trung học phổ thông tỉnh Vĩnh Long có bước phát triển đáng kể quy mô chất lượng Bên cạnh thành tựu đạt được, giáo dục THPT tỉnh Vĩnh Long số hạn chế: chất lượng giáo dục đại trà thấp, sở vật chất, kỹ thuật trường học thiếu; trình độ chuyên môn đội ngũ chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, hiệu quản lý trường THPT Tỉnh chưa cao, Một nguyên nhân quan trọng hạn chế là: trình độ chuyên môn, tính chuyên nghiệp (năng lực quản lý) CBQL trường THPT chưa đáp ứng yêu cầu phát triển GD&ĐT Vì cần có giải pháp bồi dưỡng có hiệu nhằm nâng cao lực quản lý cho CBQL trường THPT, góp phần giải bất cập Với mục đích nâng cao lực quản lý cho CBQL trường THPT địa bàn tỉnh Vĩnh Long với công việc phân công phụ trách, chọn đề tài nghiên cứu là: “Một số giải pháp đổi công tác bồi dưỡng cán quản lý trường trung học phổ thông tỉnh Vĩnh Long giai đoạn 2012-2020 ” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất số giải pháp đổi công tác bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho CBQL trường THPT tỉnh Vĩnh Long giai đoạn 2012-2020 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác bồi dưỡng CBQL trường THPT giai đoạn 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp đổi công tác bồi dưỡng CBQL trường THPT tỉnh Vĩnh Long giai đoạn 2012-2020 4 Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất số giải pháp bồi dưỡng CBQLGD hợp lý có tính khả thi nâng cao lực quản lý cho CBQL trường THPT tỉnh Vĩnh Long giai đoạn 2012-2020 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận vấn đề bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho CBQL trường THPT - Phân tích thực trạng công tác bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho CBQL trường THPT tỉnh Vĩnh Long - Đề xuất số giải pháp đổi công tác bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho CBQL trường THPT tỉnh Vĩnh Long giai đoạn 20122020 Phương pháp nghiên cứu 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: Phương pháp nghiên cứu tài liệu để tìm hiểu, phân tích, tổng hợp, phân loại nhằm tìm sở lý luận cho đề tài, kinh nghiệm quản lý trường học 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp thống kê, lập bảng biểu, điều tra để khảo sát, đánh giá thực trạng, trưng cầu ý kiến phiếu hỏi đáp đến lãnh đạo, chuyên viên phòng chuyên môn, nghiệp vụ thuộc Sở GD&ĐT; CBQL, GV trường THPT Tỉnh nhằm tìm số giải pháp đổi công tác bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho CBQL trường THPT tỉnh Vĩnh Long giai đoạn 2012-2020 6.3 Phương pháp thống kê toán học: nhằm xử lý kết điều tra nghiên cứu để làm liệu, số đánh giá Đóng góp luận văn 7.1 Lý luận - Luận văn nhằm hệ thống hóa sở lý luận công tác quản lý CBQL trường THPT - Bổ sung số lý luận công tác quản lý giáo dục giúp CBQL trường THPT thực công tác quản lý có chất lượng, hiệu 7.2 Thực tiễn - Phát số khó khăn, số hạn chế phải giải công tác quản lý CBQL trường THPT tỉnh Vĩnh Long - Đề số giải pháp đổi công tác bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho CBQL trường THPT tỉnh Vĩnh Long Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận việc bồi dưỡng CBQL trường THPT Chương 2: Thực trạng công tác bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho CBQL trường THPT tỉnh Vĩnh Long Chương Một số giải pháp đổi công tác bồi dưỡng CBQL trường THPT tỉnh Vĩnh Long giai đoạn 2012-2020 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC BỒI DƯỠNG CBQL TRƯỜNG THPT 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Quản lý chức lao động xã hội bắt nguồn từ tính chất xã hội lao động Hoạt động quản lý bắt nguồn từ phân công, hợp tác lao động Chính phân công, hợp tác lao động đòi hỏi phải có người huy, điều hành, kiểm tra, chỉnh lý nhằm nâng cao hiệu suất lao động Đây hoạt động giúp người đứng đầu đơn vị phối hợp có hiệu hoạt động thành viên đơn vị, nhóm, cộng đồng thực tốt mục tiêu, nhiệm vụ đơn vị đề Ngày nghiệp đổi đất nước, quản lý nói chung, quản lý giáo dục nói riêng thu hút quan tâm nhà lãnh đạo, nhà khoa học nhà quản lý Đã có công trình nghiên cứu lý luận nhiều tác giả bàn lý luận quản lý trường học hoạt động quản lý nhà trường đề giải pháp quản lý có hiệu phát triển GD&ĐT như: “Giáo trình khoa học quản lý Phạm Trọng Mạnh, năm 2001; “Khoa học tổ chức quản lý - số vấn đề lý luận thực tiễn” Trung tâm nghiên cứu khoa học tổ chức quản lý, năm 1999; “Tâm lý xã hội quản lý” Ngô Công Hoàn, năm 2002; “Tập giảng lý luận đại cương quản lý” Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc, năm 1998; Các viết: Đổi QLGD khâu đột phá” Quế Hương, năm 2002; “CBQL GD&ĐT trước yêu cầu nghiệp CNH-HĐH đất nước” Cố Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Lê Vũ Hùng, năm 2003; “Đánh giá người hiệu trưởng nhà trường phổ thông theo hướng chuẩn hóa” Đặng Thanh Hải, năm 2005; “Xây dựng đội ngũ lãnh đạo, quản lý nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH-HĐH đất nước” Chu Văn Khánh, năm 2007; Tài liệu “Quản lý nhà nước giáo dục” Dự án SREM, năm 2009,… Trên công trình khoa học nghiên cứu công phu, có tính lý luận thực tiễn cao, góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục Trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long đến chưa có tác giả nghiên cứu sâu giải pháp đổi công tác bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho CBQL trường THPT Tỉnh Ý thức tầm quan trọng vấn đề lý luận thực tiễn công tác bồi dưỡng đội ngũ CBQL, chọn nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp đổi công tác bồi dưỡng cán quản lý trường trung học phổ thông tỉnh Vĩnh Long giai đoạn 2012-2020” làm luận văn tốt nghiệp cao học Hy vọng kết nghiên cứu luận văn góp phần vào việc đổi công tác bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho CBQL trường THPT địa bàn tỉnh Vĩnh Long 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Cán Cán khái niệm du nhập từ Trung Quốc dùng phổ biến thời kỳ kháng chiến chống Pháp, Ở Trung Quốc, từ cán để chung nhân viên, công chức để phân biệt với nhân viên tạp vụ, binh lính, công nhân, lãnh đạo đoàn thể Dần dần, từ cán dùng để tất người hoạt động kháng chiến thoát ly, để phân biệt với nhân dân Trong từ điển Nhật - Việt, từ cán dùng để lãnh đạo đoàn thể Hiện Nhật, từ cán phần lớn dùng quân đội để người đóng vai trò khung, để công chức hay viên chức người ta dùng từ quan liêu, theo nghĩa phổ biến người làm việc máy nhà nước Nghĩa từ cán Nhật trung thành nhiều với từ gốc mà dịch (Cadre) Trong tiếng Anh tiếng Pháp, từ có nghĩa người nòng cốt, người huy quân đội, tổ chức làm thành nòng cốt Ở nước ta, theo cách hiểu thông thường, trước đây: Cán coi tất người thoát ly, làm việc máy quyền, đảng, đoàn thể, quân đội Trong quan niệm hành chính, cán coi người có mức lương cán Trong Từ điển tiếng Việt, cán định nghĩa là: - Người làm công tác nghiệp vụ, chuyên môn quan, nhà nước, đảng đoàn thể; - Người làm công tác có chức vụ quan, tổ chức, phân biệt với người chức vụ Trong tổ chức Đảng Đoàn thể, từ cán dùng với nghĩa: - Chỉ người bầu vào lớp cấp lãnh đạo, huy từ sở đến trung ương (cán lãnh đạo) để phân biệt với đảng viên, đoàn viên, hội viên thường (không giữ chức vụ tổ chức) - Những người làm công tác chuyên trách có hưởng lương tổ chức Đảng Đoàn thể Trong quân đội cán thường đối tượng: - Là người huy từ tiểu đội trở lên - Là sỹ quan từ cấp úy trở lên Trong hệ thống Nhà nước, từ cán hiểu trùng với từ công chức, chỉ: - Những người làm việc quan nhà nước thuộc ngành hành chính, tư pháp, kinh tế, văn hóa xã hội - Những người có chức vụ huy, phụ trách, lãnh đạo Như vậy, từ vấn đề trên, đến quan niệm đầy đủ hơn: Cán khái niệm người có chức vụ, vai trò cương vị nòng cốt tổ chức, có tác động ảnh hưởng đến hoạt động tổ chức quan hệ lãnh đạo, huy, quản lý, điều hành, góp phần định hướng phát triển tổ chức Từ nghĩa gốc từ cán có yếu tố “bộ khung”, “nòng cốt”, “chỉ huy”, bàn chất lượng, đào tạo đội ngũ cán phải tính đến yếu tố “cần” “đủ” để đội ngũ cán thể rõ vai trò chức trách khung, nòng cốt, huy, điều khiển, người quản lý Điều có ý nghĩa quan trọng giai đoạn - thời kỳ đẩy mạnh CNH-HĐH đất nước Xét loại hình phân thành: Cán đảng đoàn thể; Cán nhà nước; Cán kinh tế quản lý kinh tế; khoa học kỹ thuật, văn hóa, giáo dục, y tế, thể thao, xã hội; Cán lực lượng vũ trang Từ trước, đơn giản, người ta xếp nhóm cán khoa học - kỹ thuật, văn hóa, giáo dục, y tế, thể thao, xã hội…(thường gọi cán đơn vị nghiệp) vào với cán hành nhà nước, gọi chung cán hành nghiệp Cũng có cách phân loại cán theo “chiều dọc”, nghĩa theo thành phần cốt yếu cấu trúc tạo nên đội ngũ cán loại tổ chức Việc phân loại giúp cho tổ chức thấy rõ yêu cầu chất lượng cán Chẳng hạn như, hệ thống đảng có đảng viên cán Cán hệ thống tất người bầu vào cấp ủy từ chi ủy đến BCHTW Trong có: Loại không hưởng lương theo ngân sách; hưởng lương theo ngân sách (được xác định cán bộ, công chức); phận chuyên gia công tác Đảng lĩnh vực; cán quản lý (các Vụ trưởng, Trưởng ban, Phó ban, Viện trưởng, Tổng biên tập,…); cán lãnh đạo Nước ta bước vào thời kỳ vừa đẩy mạnh CNH-HĐH vừa xây dựng hoàn chỉnh nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa, vừa tiến hành xây dựng văn hóa tiên tiến đậm đà sắc dân tộc, không hoàn 10 chỉnh sách để có đội ngũ cán có chất lượng đồng bộ, phù hợp với yêu cầu đặt - Khoản Điều Luật cán bộ, công chức năm 2008 quy định rõ sau: “Cán công dân Việt Nam, bầu cử, phê chuẩn, bổ nhiệm giữ chức vụ, chức danh theo nhiệm kỳ quan Đảng Cộng sản Việt Nam, Nhà nước, tổ chức trị - xã hội trung ương, tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương (gọi chung cấp tỉnh), huyện, quận, thị xã, thành phố thuộc tỉnh (gọi chung cấp huyện), biên chế hưởng lương từ ngân sách nhà nước” [23, tr.1] Theo đó, bao gồm cán quan Đảng Cộng sản Việt Nam, Nhà nước, tổ chức trị - xã hội trung ương, cấp tỉnh, cấp huyện Cơ quan có thẩm quyền Đảng Cộng sản Việt Nam vào điều lệ Đảng Cộng sản Việt Nam, tổ chức trị - xã hội quy định Luật cán bộ, công chức quy định cụ thể chức vụ, chức danh cán làm việc quan Đảng Cộng sản Việt Nam, tổ chức trị - xã hội Chức vụ, chức danh cán làm việc quan nhà nước xác định theo quy định Luật Tổ chức Quốc hội, Luật Tổ chức Chính phủ, Luật Tổ chức Tòa án nhân dân, Luật Tổ chức Viện Kiểm sát nhân dân, Luật Tổ chức Hội đồng nhân dân Ủy ban nhân dân, Luật Kiểm toán nhà nước quy định khác pháp luật có liên quan - Khoản Điều Luật cán bộ, công chức năm 2008 quy định rõ sau: “Cán xã, phường, thị trấn (sau gọi chung cấp xã) công dân Việt Nam, bầu cử giữ chức vụ theo nhiệm kỳ Thường trực Hội đồng nhân dân, Ủy ban nhân dân, Bí thư, Phó Bí thư Đảng ủy, người đứng đầu tổ chức trị - xã hội” [23, tr.2] 79 tùy theo học, môn học đòi hỏi hoạt động đồng với thư viện phòng chức đơn vị - CBQL đạo GV chủ nhiệm nắm vững tình hình học tập HS; xây dựng tổ tự quản HS tổ chức thực kế hoạch hoạt động lên lớp, tạo điều kiện cho HS học tập, tham quan, giải trí,… - CBQL đạo GV chủ nhiệm, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh chủ động phối hợp với gia đình để nắm hoàn cảnh HS; phối hợp Ban đại diện cha mẹ HS lớp để có thông tin thông suốt gia đình nhà trường Việc đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học đòi hỏi nhà trường phải gắn bó với cha mẹ HS để có đồng thuận gia đình nhà trường công tác giáo dục HS, thực tế cha mẹ HS chưa hiểu hết việc đổi giáo dục THPT b) Bồi dưỡng lực quản lý đổi phương pháp dạy học CBQL đạo thực đổi phương pháp dạy - học tương thích với đổi chương trình nội dung sách giáo khoa, đồng với hoạt động phận thiết bị dạy học, thư viện,…; bồi dưỡng cho GV kĩ sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học; trao đổi học tập phương pháp dạy học GV tổ, tổ chuyên môn, qua tra chuyên môn, qua giao lưu với trường bạn, đặc biệt qua lớp tập huấn đổi phương pháp giảng dạy ngành c) Bồi dưỡng lực quản lý phương tiện dạy học CBQL cần có kế hoạch tập huấn, mời chuyên gia trường hướng dẫn sử dụng giáo án điện tử, GV giúp đỡ nhằm bồi dưỡng lực sử dụng phương tiện thiết bị, kĩ thuật dạy học; khai thác hiệu cao thiết bị có, khuyến khích thành viên nhà trường tự tạo thêm phương tiện, đồ dùng dạy học để đáp ứng phần thiếu hụt CBQL cần đạo phận liên quan thư viện, phòng thiết bị, thí 80 nghiệm,…hoạt động có hiệu quả, có kiểm tra đánh giá chất lượng sử dụng tiết dạy GV môn Thực tế trường thiếu thiết bị dạy học nên việc khai thác sử dụng tự tạo thêm để góp phần chuyển đổi phương pháp dạy - học cần thiết d) Bồi dưỡng lực quản lý công tác thi đua khen thưởng Giúp CBQL biết sử dụng công tác thi đua khen thưởng cách thường xuyên theo chủ đề, chủ điểm, mốc thời gian quan trọng năm để vừa nhân rộng điển hình nhân tố tích cực vừa phê phán giáo viên chậm đổi mới, để thu hút, động viên số chậm đổi phấn đấu khắc phục khó khăn để hoàn thành tốt nhiệm vụ Thực tế qua năm đổi giáo dục THPT cho thấy có phận GV chậm thực đổi giảng dạy, đổi dạy - học, GV bận rộn, nhiều thời gian đầu tư suy nghĩ cho tiết dạy lớp e) Bồi dưỡng lực quản lý xây dựng môi trường sư phạm Hướng dẫn CBQL xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, trường học thân thiện, phải quan hệ nhiều mặt với địa phương Ban đại diện cha mẹ HS, tranh thủ giúp đỡ cộng tác địa phương cha mẹ HS nguồn lực, giáo dục HS; với địa phương tuyên truyền vận động tham gia trừ tệ nạn xã hội, thói hư tật xấu,…làm môi trường xung quanh trường học Lập website nhà trường cập nhật thông tin nhà trường để đón nhận quan tâm chia sẻ, giúp đỡ, cộng tác cộng đồng 3.2.6 Giải pháp 6: Bồi dưỡng nâng cao phẩm chất đạo đức người CBQL 3.2.6.1 Mục đích, ý nghĩa giải pháp Nâng cao phẩm chất trị, đạo đức lối sống (đặc biệt đạo đức nghề nghiệp), lực đội ngũ CBQLGD đương chức đội ngũ 81 CBQLGD kế cận trường THPT thông qua hoạt động quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ để thực quy hoạch có Đội ngũ CBQLGD nói chung đội ngũ CBQL trường THPT nói riêng cần bồi dưỡng lý luận, phẩm chất, đạo đức lối sống, lực lãnh đạo nghiệp vụ quản lý cách phù hợp với đường lối, sách phát triển KT-XH phát triển GD&ĐT Đảng Nhà nước Hiện nay, qua tìm hiểu thực trạng chất lượng đội ngũ CBQL trường THPT luận văn này, chứng tỏ đội ngũ CBQL trường THPT hạn chế tầm nhìn vai trò GD&ĐT phát triển KT-XH, chưa nắm vững làm theo lý luận quản lý nói chung lý luận quản lý trường học nói riêng; đồng thời kinh nghiệm thực tiễn công tác quản lý nhiều hạn chế với nhiều lý khách quan chủ quan Chính vậy, việc phải cập nhật kiến thức lý luận nghiệp vụ nhiều hình thức khác tự bồi dưỡng, cử tham dự khóa đào tạo, bồi dưỡng việc làm thường xuyên Vì vậy, giải pháp giải pháp có ý nghĩa lớn có tính định việc nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THPT tỉnh Vĩnh Long 3.2.6.2 Nội dung giải pháp Xác định nhu cầu yêu cầu bồi dưỡng, điều kiện hoàn cảnh CBQL có nhu cầu yêu cầu cập nhật tri thức xã hội, lý luận nghiệp vụ quản lý trường học Xác định cho hình thức tổ chức bồi dưỡng: bồi dưỡng chỗ (kèm cặp nhau, tham gia vào thực tiễn công tác quản lý trường), cử bồi dưỡng sở bồi dưỡng CBQL Bộ GD&ĐT, trường bồi dưỡng QLGD,… 82 Xác định nguồn kinh phí sở vật chất tối thiểu cho việc bồi dưỡng đội ngũ CBQL trường THPT theo hình thức lựa chọn Cải tiến sách chế độ đội ngũ CBQL cử bồi dưỡng, có phụ cấp cho việc học, chế độ sau học Xây dựng thực có hiệu kế hoạch bồi dưỡng nhằm nâng cao phẩm chất lực đội ngũ CBQL trường THPT dựa nội dung bồi dưỡng sau: - Bồi dưỡng nâng cao nhận thức đường lối, sách phát triển KT-XH phát triển GD&ĐT Đảng Nhà nước ta bối cảnh chung khu vực giới - Bồi dưỡng kiến thức lý luận quản lý nói chung quản lý nhà trường nói riêng, tập trung vào lý luận quản lý hoạt động giáo dục, hoạt động dạy - học hoạt động mang tính điều kiện phương tiện cho hoạt động giáo dục hoạt động dạy học - Bồi dưỡng kiến thức tin học, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông QLGD quản lý nhà trường - Bồi dưỡng kĩ quản lý lĩnh vực nhà trường như: thực giáo dục pháp luật, sách, điều lệ trường THPT; kĩ xây dựng tổ chức, điều hành nhân sự, hoạt động giáo dục, quản lý việc sử dụng có hiệu sở vật chất trang thiết bị trường học; kĩ xây dựng môi trường giáo dục (mối quan hệ nhà trường với cộng đồng xã hội thực sách xã hội hóa giáo dục) - Nâng cao trình độ sử dụng ngoại ngữ giao tiếp hoạt động mang tính nghiên cứu QLGD 3.2.6.3 Tổ chức thực giải pháp - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng: 83 + Xác định mục tiêu bồi dưỡng (về lĩnh vực nào, kết đạt sau kết thúc bồi dưỡng,…) + Dự kiến hình thức tổ chức (tại trường tỉnh, trường quản lý, sở giáo dục khác,…) + Dự kiến nguồn lực (người thực hiện, người thay thế, tài lực vật lực, thời gian dự kiến,…) để thực công việc bồi dưỡng + Lựa chọn biện pháp, phương pháp tối ưu để thực mục tiêu + Thông qua kế hoạch thực (sự phù hợp với điều kiện, đáp ứng với điều kiện, đáp ứng nhu cầu khả CBQL,…) - Tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng: + Phân công cho Phòng Tổ chức - Cán tổ chức thực hoạt động bồi dưỡng đội ngũ CBQL trường THPT + Xác định chức nhiệm vụ cho phận cá nhân thực kế hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ CBQL trường THPT + Phân bổ tài lực vật lực cho việc thực kế hoạch bồi dưỡng đề + Tổ chức mối liên hệ, hợp tác với sở giáo dục có chức bồi dưỡng để đăng ký, ký kết hợp đồng, kế hoạch bồi dưỡng hợp lý; đăng ký thực dự án Sở GD&ĐT công tác bồi dưỡng CBQLGD + Tăng cường giao quyền chủ động tự chịu trách nhiệm cho đội ngũ CBQL để thông qua bồi dưỡng đội ngũ CBQL công việc quản lý họ theo phương thức bồi dưỡng gắn với thực tiễn hoạt động theo chức năng, nhiệm vụ quyền hạn họ - Chỉ đạo thực kế hoạch: + Chỉ đạo thực nội dung giải pháp: hướng dẫn công việc hướng dẫn thao tác thực công việc 84 + Giám sát công việc phận cá nhân việc thực thi kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ CBQL trường THPT + Kịp thời động viên, khích lệ phận cá nhân việc thực nội dung giải pháp theo quy trình định + Khuyến khích tập thể cá nhân CBQL tự bồi dưỡng - Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch: + Xây dựng chuẩn đánh giá sát với mục tiêu việc tổ chức bồi dưỡng đội ngũ CBQL trường THPT + Thu thập thông tin cách thường xuyên hay định kỳ kết thực phận cá nhân, từ so sánh với chuẩn định + Có định quản lý nhằm điều chỉnh mặt chưa đạt, phát huy mặt tốt xử lý sai phạm trình thực 3.2.6.4 Điều kiện thực - Sở GD&ĐT cần tạo mối quan hệ chặt chẽ với sở có nhiệm vụ bồi dưỡng CBQLGD để tiếp nhận tiêu, biết rõ kế hoạch mở lớp sở giáo dục Mặt khác phối hợp với sở để tổ chức lớp bồi dưỡng, đồng thời tạo nguồn kinh phí cần thiết cho công tác bồi dưỡng đội ngũ CBQL trường THPT - CBQL trường THPT thấy cần thiết việc nâng cao phẩm chất, lực đáp ứng yêu cầu nghiệp phát triển giáo dục 3.3 Thăm dò tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Để thăm dò tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất, tác giả xin ý kiến 150 chuyên gia bao gồm lãnh đạo chuyên viên phòng chuyên môn thuộc Sở GD&ĐT, CBQL trường THPT, số giáo viên dạy giỏi giáo viên có thâm niên giảng dạy trường THPT tỉnh Vĩnh Long Kết khảo sát thể bảng 3.1 sau: 85 Bảng 3.1 Kết thăm dò tính cần thiết tính khả thi giải pháp 60,4 39,6 Không khả thi bồi 64,6 35,4 Bình thường 70,8 29,2 Khả thi 2,1 Rất khả thi 97,9 Tên giải pháp Bình thường Cần thiết Tỉ lệ % mức độ khả thi Rất cần thiết Số TT thiếtKhông cần Tỉ lệ % mức độ cần thiết Sự nhận thức CBQL yêu cầu đổi công tác quản lý Giải pháp tổ chức Sở GD&ĐT: quy hoạch đào tạo, dưỡng CBQL đương chức, dự bị Bồi dưỡng CBQL kĩ năng: kế hoạch hóa, tổ chức, đạo, kiểm tra, tạo động lực Bồi dưỡng lực 81,3 16,6 66,7 33,3 quản lý theo trình Bồi dưỡng lực quản lý theo phương 58,3 39,6 tiện Bồi dưỡng phẩm chất người quản lý 2,1 70,8 27,1 70,8 27,1 2,1 72,9 27,1 2,1 60,4 39,6 2,1 64,6 33,3 2,1 Qua kết thăm dò tính cần thiết tính khả thi việc đề xuất giải pháp đổi công tác bồi dưỡng nhằm nâng cao lực quản lý cho CBQL trường THPT Tỉnh Vĩnh Long, cho thấy giải pháp 86 đánh giá cao: cần thiết cần thiết - khả thi khả thi mức 97,9% trở lên, điều cho thấy có khả tổ chức bồi dưỡng đội ngũ CBQL trường THPT nhằm đáp ứng tốt cho giai đoạn đổi Kết luận chương Từ sở lý luận thực trạng quản lý, tác giả phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, đề xuất giải pháp, thăm dò tính cần thiết tính khả thi giải pháp đổi công tác bồi dưỡng nhằm nâng cao lực quản lý cho CBQL trường THPT tỉnh Vĩnh Long giai đoạn Đó là: - Nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc đổi công tác bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho đội ngũ CBQL trường THPT tỉnh Vĩnh Long - Đổi công tác quy hoạch, kế hoạch xây dựng, phát triển đội ngũ CBQL trường THPT tỉnh Vĩnh Long giai đoạn 2012-2020 - Bồi dưỡng nâng cao lực cho CBQL theo nội dung chức quản lý - Bồi dưỡng nâng cao lực cho CBQL phương tiện quản lý - Bồi dưỡng nâng cao lực quản lý theo trình hoạt động giáo dục - Bồi dưỡng nâng cao phẩm chất đạo đức người CBQL 87 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận chung Qua nghiên cứu đề tài rút số kết luận chung sau đây: 1.1 Về lý luận Đã tìm hiểu chất công tác quản lý CBQL trường THPT, khái quát hóa nhiệm vụ CBQL trước yêu cầu đổi giáo dục, đổi chế đòi hỏi người CBQL trường THPT phải nâng cao lực hoạt động quản lý để đáp ứng thay đổi giai đoạn 1.2 Về thực trạng Giáo dục THPT tỉnh Vĩnh Long có chuyển biến định công tác quản lý, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Song công tác quản lý nhà trường CBQL trường THPT bộc lộ nhiều lúng túng, bất cập trình thực đổi mục tiêu, chương trình, nội dung sách giáo khoa, phương pháp dạy - học nhà trường; đổi quản lý biên chế, quản lý tài theo hướng giao quyền tự chủ cho sở Những bất cập không khắc phục kịp thời, nguyên nhân kìm hãm chất lượng giáo dục trường THPT Tỉnh Vì vậy, việc đề xuất giải pháp đổi công tác bồi dưỡng nhằm nâng cao lực quản lý cho CBQL để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục THPT giai đoạn việc làm có ý nghĩa thiết thực lý luận thực tiễn 1.3 Để đổi công tác bồi dưỡng nhằm nâng cao lực quản lý cho CBQL trường THPT tỉnh Vĩnh Long giai đoạn nay, cần thực đồng giải pháp sau - Nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc đổi công tác bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho đội ngũ CBQL trường THPT tỉnh Vĩnh Long 88 - Đổi công tác quy hoạch, kế hoạch xây dựng, phát triển đội ngũ CBQL trường THPT tỉnh Vĩnh Long giai đoạn 2012-2020 - Bồi dưỡng nâng cao lực cho CBQL theo nội dung chức quản lý - Bồi dưỡng nâng cao lực cho CBQL phương tiện quản lý - Bồi dưỡng nâng cao lực quản lý theo trình hoạt động giáo dục - Bồi dưỡng nâng cao phẩm chất đạo đức người CBQL Trong giải pháp trên, có số giải pháp triển khai thực bước đầu thu kết quả, Sở GD&ĐT Vĩnh Long tiếp tục thực triển khai tiếp giải pháp lại Một số kiến nghị 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT - Cải tiến, đổi nội dung chương trình, hình thức phương pháp đào tạo, bồi dưỡng CBQLGD Thể chế hoá nhiệm vụ, quyền lợi đào tạo, bồi dưỡng - Tăng cường mở rộng đào tạo cử nhân quản lý giáo dục thạc sĩ quản lý giáo dục cho đội ngũ CBQL - Có kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý trường học cho CBQL trường THPT thông qua việc tiếp cận chương trình quản lý trường học tiên tiến nước 2.2 Đối với UBND tỉnh Vĩnh Long - Tạo điều kiện cho Sở GD&ĐT, Sở Nội vụ thực tốt đề án xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ GV CBQL - Cần có giải pháp tăng cường ngân sách cho giáo dục đáp ứng yêu cầu đào tạo bồi dưỡng đội ngũ GV CBQLGD; đầu tư giải mặt 89 xây dựng trường học, đầu tư sở vật chất thiết bị dạy học cho trường THPT 2.3 Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Long - Theo dõi tiến độ, thẩm định việc xây dựng thực đề án nâng cao chất lượng đội ngũ CBQLGD tỉnh nói chung CBQL trường THPT nói riêng - Hàng năm tiếp tục liên kết mở lớp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, kĩ cho CBQL trường THPT - Tạo điều kiện thuận lợi để CBQL trường THPT tham gia khóa bồi dưỡng để nâng cao trình độ quản lý, giao lưu trao đổi kinh nghiệm CBQL tỉnh tỉnh - Tăng cường công tác tra, quản lý sâu sát với sở nhằm kịp thời nắm bắt mặt mạnh, tồn CBQL để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Bí thư Trung ương Đảng (2004), Chỉ thị 40-CT/TW xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQLGD, Hà Nội BCHTW Đảng Cộng sản Việt Nam, Thông báo Kết luận Bộ Chính trị tiếp tục thực Nghị Trung ương (khóa VIII), phương hướng phát triển GD&ĐT đến 2020, Thông báo số 242-TB/TW ngày 15/4/2009 Bộ GD&ĐT, Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thông có nhiều cấp học, Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/03/2011 Bộ GD&ĐT, Quy định chuẩn hiệu trưởng trường THCS, trường THPT trường phổ thông có nhiều cấp học, Thông tư số 29/2009/TTBGDĐT ngày 22/10/2009 Bộ GD&ĐT, Quy hoạch Phát triển nhân lực ngành Giáo dục giai đoạn 2011-2020, Quyết định số 6639/QĐ-BGDĐT ngày 29/12/2001 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Chính phủ nước CHXHCNVN (2012), Chiến lược Phát triển giáo dục 2011-2020, Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ Chính phủ nước CHXHCNVN (2006), Quy định quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm thực nhiệm vụ, tổ chức máy, biên chế tài đơn vị nghiệp công lập, Nghị định số 43/2006/NĐ-CP ngày 25/4/2006 Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2010), Về đào tạo, bồi dưỡng công chức, Nghị định số 18/2010/NĐ-CP ngày 05/03/2010 Nguyễn Hữu Chí (2003), Đổi chương trình THPT yêu cầu đổi công tác quản lý Hiệu trưởng, Tài liệu Ban đạo xây dựng biên soạn sách giáo khoa THPT, Hà Nội 91 10 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1998), Tập giảng lý luận đại cương quản lý, Hà Nội 11 Cục Thống kê Vĩnh Long (2012), Niên giám thống kê 2012, Vĩnh Long 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Hội nghị lần thứ BCHTW khóa VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương Khóa XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2011 14 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ III Ban chấp hành Trung ương Khóa XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2011 15 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2011 16.Vũ Ngọc Hải (2003), Lý luận quản lý, Tập giảng Cao học QLGD, Hà Nội 17 Ngô Công Hoàn (2002), Tâm lý xã hội quản lý, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 18 Trần Kiểm (1997), QLGD trường học, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 19 Trần Kiểm (2004), Khoa học QLGD – số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Phạm Trọng Mạnh (2001), Khoa học quản lý, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 21 Hồ Chí Minh (1974), Về vấn đề cán bộ, NXB Sự thật, Hà Nội 22 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm QLGD, Trường CBQL-GDĐT, Hà Nội 23 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2008), Luật cán bộ, công chức, Số 22/2008/QH12, ngày 13/11/2008 92 24 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 25 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2009), Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục, Số 44/2009/QH12, ngày 25/11/2009 26 Trần Xuân Sinh (2006), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Tập giảng dành cho học viên lớp cao học QLGD, ĐH Vinh 27 Sở GD&ĐT Vĩnh Long, Báo cáo tổng kết năm học 2008-2009 28 Sở GD&ĐT Vĩnh Long, Báo cáo tổng kết năm học 2009-2010 29 Sở GD&ĐT Vĩnh Long, Báo cáo tổng kết năm học 2010-2011 30 Sở GD&ĐT Vĩnh Long, Báo cáo tổng kết năm học 2011-2012 31 Sở GD&ĐT Vĩnh Long, Báo cáo tổng kết năm học 2012-2013 32 SREM (2009), Quản lý nhà nước giáo dục, NXB Hà Nội 33 Thái Văn Thành (2007), QLGD Quản lý nhà trường, NXB ĐH Huế 34 Tỉnh ủy Vĩnh Long (2010), Báo cáo Chính trị Đại hội Đại biểu Đảng tỉnh lần thứ IX, Tài liệu lưu hành nội 35 Mạc Văn Trang (2003), Quản lý nhân lực, Tập giảng Cao học QLGD, Hà Nội 36 Nguyễn Phú Trọng - Trần Xuân Sâm, Luận khoa học cho việc nâng cao chất lượng đội ngũ thời kỳ đẩy mạnh CNH-HĐH đất nước, NXBCTQG, Hà Nội 2001 37 Trung tâm biên soạn từ điển Bách khoa Việt Nam (1995), Từ điển Bách khoa Việt Nam, Hà Nội 38 Trung tâm nghiên cứu khoa học tổ chức quản lý (1999), Khoa học tổ chức quản lý - số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Thống kê, Hà Nội 39 Từ điển tiếng Việt (2009), NXB Đà Nẵng 93 40 Phạm Viết Vượng (2000), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB ĐH Quốc gia, Hà Nội [...]... đạt được một số kết quả như: Chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường phổ thông theo hình thức liên kết Việt Nam – Singapore; bồi dưỡng quản trị hiệu quả trường học của Dự án Hỗ trợ Đổi mới Quản lý Giáo dục (SREM); bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý tài chính, tài sản trong trường học; bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý trường học, … 1.3.1 Mục tiêu Bồi dưỡng CBQL trường THPT nâng cao nhận thức về chủ nghĩa... dung, phương pháp đổi mới công tác bồi dưỡng CBQL trường THPT tỉnh Vĩnh Long, giai đoạn 2012-2020 Thực hiện Chiến lược phát triển GD&ĐT 2011-2020, trong đó đổi mới QLGD là khâu đột phá, Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo các cơ sở bồi dưỡng CBQLGD, các địa phương chú trọng công tác bồi dưỡng CBQLGD Đặc biệt, là một số chương trình quan trọng được triển khai gần đây như: Bồi dưỡng hiệu trưởng trường phổ thông theo hình... cho phép tác giả rút ra một số kết luận sau: - Vấn đề xây dựng đội ngũ CBQL trường THPT đã được nghiên cứu nhiều, nhưng vấn đề đổi mới công tác bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực quản lý cho CBQL trường THPT thì còn ít công trình nghiên cứu có hệ thống Trong thực tiễn quản lý trường học giai đoạn đổi mới giáo dục phổ thông, đổi mới cơ chế quản lý đơn vị sự nghiệp hiện nay, đặc biệt có nhiều thay đổi đặt... thức lý luận để làm cơ sở đưa ra hệ thống giải pháp có tính khả thi Chúng tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu thực trạng công tác bồi dưỡng CBQL trường THPT Tỉnh Vĩnh Long giai đoạn hiện nay và trình bày cụ thể kết quả nghiên cứu ở chương 2 27 Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG NÂNG CAO NĂNG LỰC QUẢN LÝ CHO CBQL CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH VĨNH LONG 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế - xã hội tỉnh. .. những cơ sở pháp lý quan trọng để thực hiện công tác bồi dưỡng nâng cao năng lực cho CBQL trường THPT - Các điều kiện phục vụ cho việc đổi mới công tác bồi dưỡng CBQL trường THPT bao gồm: cơ sở vật chất, tài chính, chế độ chính sách, môi trường xã hội,…là điều kiện quan trọng giúp cho việc đổi mới công tác bồi dưỡng CBQL trường THPT đạt hiệu quả 26 Kết luận chương 1 Qua việc tìm hiểu cơ sở lý luận của... môn, nghiệp vụ và bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục - Công tác bồi dưỡng đội ngũ CBQL nói chung và bồi dưỡng đội ngũ CBQL trường THPT nói riêng là nhiệm vụ quan trọng không thể thiếu được trong quá trình quản lý của các cấp QLGD Việc tổ chức bồi dưỡng phải tiến hành thường xuyên, liên tục, lấy việc tự học, tự bồi dưỡng nhằm phát huy khả năng của từng cá nhân CBQL Công tác bồi dưỡng đội ngũ CBQL... làm tốt công việc được giao 1.2.6 Bồi dưỡng cán bộ quản lý trường THPT - Công tác bồi dưỡng CBQL có tác dụng cập nhật, hoàn thiện và nâng cao trình độ cho từng CBQL và cả đội ngũ CBQL Bản chất của công tác bồi dưỡng CBQL là nâng cao phẩm chất và năng lực cho CBQL để họ có đủ các điều kiện hoàn thành tốt nhiệm vụ, chức năng và quyền hạn của mình Bồi dưỡng CBQL theo 02 nội dung cơ bản là bồi dưỡng trình... trong tỉnh tạo điều kiện thuận lợi cho thanh thiếu niên và nhân dân được học tập Bảng 2.1: Số liệu quy mô trường, lớp, học sinh, cán bộ, giáo viên, nhân viên tỉnh Vĩnh Long năm học 2012-2013 Số trường Số lớp Số học sinh Mầm non 127 1358 38389 Số CB, GV, NV 2197 Tiểu học THCS THPT TỔNG CỘNG 228 90 31 476 2970 1643 819 6790 78564 53222 29506 199681 5470 4224 2408 14299 Bậc học (Nguồn: Sở GD&ĐT Vĩnh Long) ... viên tỉnh Vĩnh Long ngày càng nâng cao: Bảng 2.4: Thống kê trình độ lý luận chính trị của cán bộ, giáo viên, nhân viên tỉnh Vĩnh Long năm học 2012-2013 Trình độ Trung cấp Cao cấp Cử nhân Tổng cộng: Mầm non 39 0 0 39 Ngành học Tiểu học THCS 145 58 2 7 2 14 149 79 THPT 50 4 8 62 (Nguồn: Sở GD&ĐT Vĩnh Long) Bảng 2.5: Thống kê trình độ ngoại ngữ của cán bộ, giáo viên, nhân viên tỉnh Vĩnh Long năm học 2012-2013... Việt Nam - Singapore; Bồi dưỡng quản trị hiệu quả trường học của Dự án Hỗ trợ Đổi mới Quản lý Giáo dục (SREM),… Ngày 20/01/2012, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã ban hành Quyết định số 382/QĐ-BGDĐT về việc ban hành các chương trình bồi dưỡng CBQLGD Chương trình mới được thiết kế theo định hướng tập trung giải quyết những vấn đề cấp bách nhất về lãnh đạo và quản lý GD&ĐT Bên cạnh nội dung lý thuyết và kinh nghiệm ... trạng công tác bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho CBQL trường THPT tỉnh Vĩnh Long - Đề xuất số giải pháp đổi công tác bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho CBQL trường THPT tỉnh Vĩnh Long giai đoạn 20122020. .. Một số giải pháp đổi công tác bồi dưỡng cán quản lý trường trung học phổ thông tỉnh Vĩnh Long giai đoạn 2012-2020 ” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất số giải pháp. .. Chương 2: Thực trạng công tác bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho CBQL trường THPT tỉnh Vĩnh Long Chương Một số giải pháp đổi công tác bồi dưỡng CBQL trường THPT tỉnh Vĩnh Long giai đoạn 2012-2020 6