Khãa luËn tèt nghiÖp TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA: NGỮ VĂN ********* NGUYỄN THỊ THU TRANG DẠY THỂ LOẠI TRUYỆN CỔ TÍCH THEO HƯỚNG CÔNG NGHỆ TRONG TRƯỜNG THPT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn HÀ NỘI - 2009 NguyÔn ThÞ Thu Trang -1 - K31A – Ng÷ v¨n Khãa luËn tèt nghiÖp TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA: NGỮ VĂN ********* NGUYỄN THỊ THU TRANG DẠY HỌC THỂ LOẠITRUYỆN CỔ TÍCH THEO HƯỚNG CÔNG NGHỆ TRONG TRƯỜNG THPT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn Người hướng dẫn khoa học PGS TS ĐỖ HUY QUANG HÀ NỘI - 2009 NguyÔn ThÞ Thu Trang -2 - K31A – Ng÷ v¨n Khãa luËn tèt nghiÖp LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp với đề tài: “Dạy học thể loại truyện cổ tích theo hướng công nghệ trường THPT”, tác giả thường xuyên nhận giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi bảo tận tình thầy cô khoa Ngữ Văn, đặc biệt thầy cô tổ Phương Pháp dạy học Ngữ Văn PGS TS Đỗ Huy Quang - người hướng dẫn trực tiếp Tác giả khoá luận xin bày tỏ biết ơn gửi lời cảm ơn trân trọng đến thầy cô Do lực người nghiên cứu có hạn nên khóa luận chắn không tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận bảo, góp ý thầy, cô giáo bạn Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2009 Tác giả khoá luận Nguyễn Thị Thu Trang NguyÔn ThÞ Thu Trang -3 - K31A – Ng÷ v¨n Khãa luËn tèt nghiÖp LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các kết nghiên cứu khoá luận trung thực Khoá luận chưa công bố công trình Nếu sai, xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2009 Tác giả khóa luận Nguyễn Thị Thu Trang NguyÔn ThÞ Thu Trang -4 - K31A – Ng÷ v¨n Khãa luËn tèt nghiÖp MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu 11 Nhiệm vụ nghiên cứu 11 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 11 Phương pháp nghiên cứu 12 Đóng góp khóa luận 12 Phương pháp nghiên cứu 12 Bố cục khóa luận 13 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC THEO HƯỚNG CÔNG NGHỆ 14 1.1 Lý luận việc dạy học nói chung 14 1.1.1 Quan niệm dạy học 14 1.1.2 Quan niệm trình dạy học 14 1.1.3 Quan niệm phương pháp 16 1.2 Dạy học theo hướng công nghệ 18 1.2.1 Quan niệm dạy học theo hướng công nghệ 18 1.2.2 Những sở việc dạy học theo hướng công nghệ 18 1.2.3 Dạy học văn theo hướng công nghệ Trung tâm Công nghệ Giảng Võ 22 1.3 Yêu cầu dạy Ngữ văn theo chương trình SGK đổi 24 1.3.1 Đổi SGK Ngữ văn 24 1.3.2 Phương pháp đọc – hiểu văn theo thể loại 25 CHƯƠNG 2: DẠY HỌC THỂ LOẠI TRUYỆN CỔ TÍCH THEO HƯỚNG CÔNG NGHỆ TRONG TRƯỜNG THPT 31 2.1 Thể loại, kiểu văn phương pháp đọc – hiểu theo thể loại 31 2.1.1 Thể loại kiểu văn 31 2.1.2 Thể loại truyện cổ tích 33 NguyÔn ThÞ Thu Trang -5 - K31A – Ng÷ v¨n Khãa luËn tèt nghiÖp 2.2 Đặc điểm thể loại truyện cổ tích 41 2.2.1 Đặc điểm chung truyện cổ tích 41 2.2.2 Đặc điểm thi pháp truyện cổ tích thần kỳ 51 2.3 Dạy đọc – hiểu thể loại truyện cổ tích theo hướng công nghệ 62 2.3.1 Chương trình SGK Ngữ văn 62 2.3.2 Cấu trúc, đơn vị học SGK Ngữ văn 64 2.3.3 Đọc – hiểu văn nghệ thuật 64 2.3.4 Đọc – hiểu văn truyện cổ tích theo thể loại 70 CHƯƠNG 3: SỬ DỤNG CNTT ĐỂ DẠY HỌC THỂ LOẠI TRUYỆN CỔ TÍCH TRONG NHÀ TRƯỜNG THPT 79 3.1 Công nghệ thông tin vai trò công nghệ thông tin dạy học văn 79 3.1.1 Công nghệ thông tin 79 3.1.2 Vai trò công nghệ thông tin 79 3.2 Phần mềm Power point hỗ trợ việc dạy học văn 80 3.3 Xây dựng giảng điện tử môn văn 81 3.3.1 Khái niệm giảng điện tử ( giáo án điện tử) 81 3.3.2 Những điều kiện cần thiết để thiết kế giảng điện tử 81 3.3.3 Xây dựng quy trình dạy học thể loại truyện cổ tích có ứng dụng CNTT, qua việc thể nghiệm thiết kế giảng “Tấm Cám” (SGK Ngữ văn 10, tập 1, trang 65) 82 KẾT LUẬN 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 NguyÔn ThÞ Thu Trang -6 - K31A – Ng÷ v¨n Khãa luËn tèt nghiÖp DANH MỤC VIẾT TẮT SGK: Sách giáo khoa CNTT: Công nghệ thông tin THPT: Trung học phổ thông THCS: Trung học sở NguyÔn ThÞ Thu Trang -7 - K31A – Ng÷ v¨n Khãa luËn tèt nghiÖp MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, tất quốc gia hòa vào không khí toàn cầu hóa, Đảng Nhà nước ta coi trọng “giáo dục quốc sách hàng đầu” Nhà trường THPT nơi có trọng trách giáo dục trực tiếp hệ trẻ - chủ nhân tương lai đất nước khỏe thể chất sáng tâm hồn, kiên định lí tưởng xã hội chủ nghĩa Đáp ứng yêu cầu đó, giáo dục Việt Nam tiến hành nhiều đợt thay sách giáo khoa nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Trên thực tế, đợt thay sách SGK năm 2005 có nhiều đổi nội dung kiến thức đổi phương pháp dạy học cho môn học nói chung môn Ngữ văn nói riêng Dạy học dạy học tích cực mà trọng tâm học việc tìm hướng hoạt động học tập cho học sinh Học sinh chủ thể hoạt động học Nghĩa học sinh tự tìm tri thức chuyển tri thức thành kĩ năng, kĩ xảo cho Đó trình tự học học sinh Trong dạy học Ngữ văn nay, nội dung chương trình SGK phân chia theo thể loại Hoạt động học tập học sinh phải xếp theo trình tự hợp lí (quy trình) để học sinh tự đọc – hiểu văn bản, tự tìm hiểu chiếm lĩnh văn theo thể loại Vấn đề đặt làm để xây dựng quy trình học tập cho học sinh để hoạt động dạy học theo chương trình đổi đạt hiệu cao Trong thời đại ngày công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ Thành tựu ứng dụng hiệu nhiều mặt, nhiều lĩnh vực Việc đưa công nghệ thông tin vào giáo dục nói chung dạy môn văn nói riêng nhiệm vụ cấp bách Điều đảm bảo tính chất hai mặt môn Ngữ NguyÔn ThÞ Thu Trang -8 - K31A – Ng÷ v¨n Khãa luËn tèt nghiÖp văn ( vừa môn khoa học vừa nghệ thuật ngôn từ), đồng thời, thể quan điểm Đảng Nhà nước ứng dụng công nghệ thông tin dạy học: “ công nghệ thông tin có tác động mạnh mẽ làm thay đổi nội dung, phương pháp, phương thức dạy học Công nghệ thông tin phương tiện để tiến tới xã hội học tập” Bên cạnh đó, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào học Ngữ văn làm cho “giờ văn trở thành hấp dẫn, sôi nổi, hứng thú với học sinh để sau học sinh say mê suy nghĩ thêm tìm tòi hiểu biết thêm” ( Phạm Văn Đồng) Hiện nay, có nhiều thiết kế giáo án Ngữ văn nhiều tác giả Song lại chưa có thống cấu trúc thiết kế tổ chức hoạt động học tập cho học sinh học Phương pháp giảng dạy theo hướng công nghệ Ngữ văn phương pháp nhằm xây dựng quy trình dạy đọc – hiểu văn văn theo thể loại, xác định mô hình thiết kế mang tính khoa học thực tiễn Đưa công nghệ thông tin vào dạy học nói chung môn Ngữ văn nói riêng, với việc xây dựng quy trình học tập cho học sinh tạo điều kiện để học sinh hứng thú học tập Đề tài khóa luận tốt nghiệp: “Dạy học thể loại truyện cổ tích theo hướng công nghệ trường THPT”, tìm hiểu đặc trưng thể loại truyện cổ tích, xây dựng quy trình đọc – hiểu truyện cổ tích thiết kế giảng “Tấm Cám” (SGK Ngữ văn 10, tập 1, trang 65) theo hướng công nghệ dạy học đại với hai phần việc: phần học sinh làm việc nhà với văn phần làm việc lớp Chúng hi vọng mang đến cho người đọc cách nhìn cụ thể phong phú thể loại truyện cổ tích nói chung truyện cổ tích thần kỳ “Tấm Cám” nói riêng Lịch sử vấn đề NguyÔn ThÞ Thu Trang -9 - K31A – Ng÷ v¨n Khãa luËn tèt nghiÖp Trong chục năm qua dạy học theo hướng công nghệ có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm: Hồ Ngọc Đại (1994), “Công nghệ giáo dục”, tập 1, 2, Nxb Giáo dục Hồ Ngọc Đại, Phạm Toàn (1994), “ Công nghệ giáo dục công nghệ dạy tiểu học”, GD-ĐT, Vụ Giáo viên Phan Trọng Luận (2001), “Phương pháp dạy học văn”, tập 1,2 Nxb Giáo dục Phan Trọng Ngọ ( 2005), “ Dạy học phương pháp dạy học nhà trường”, Nxb ĐHSP Z IA- RE X (chủ biên) (1983), “ Phương pháp luận dạy văn học”, Nxb Giáo dục Viên Quốc Chấn (2001), “ Luận cải cách giáo dục”, Nxb Giáo dục “ Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Ngữ văn 10,11” (2006), Nxb Giáo dục Dạy học theo hướng công nghệ xuất Mỹ vào đầu kỉ XX Với ưu điểm bật, phương pháp dạy học nhanh chóng phát triển sang nước phương Tây đem lại hiệu cao Tại Việt Nam, dạy học theo hướng công nghệ triển khai từ năm 80 GS TS Hồ Ngọc Đại thử nghiệm tiến hành Trung tâm Công nghệ Giảng Võ Đề tài đem đến quan niệm mẻ dạy học mang tính quy trình hóa: thầy tổ chức thiết kế, trò thực thi hoạt động Tuy nhiên, cách làm Trung tâm Công nghệ giáo dục hạn chế dừng lại quy trình hóa dạy học Mặt khác, để triển khai theo dạy học tích cực có nhiều công trình nghiên cứu, nhiều thiết kế giảng Ngữ văn lưu hành Nhưng sách thiết kế ấy, bố cục hình thức thiết kế, đặc biệt thể loại chưa có thống Vấn đề đặt phải xây dựng quy trình dạy học, phù hợp với thể loại văn bản, đối tượng học sinh mà thực mục tiêu giáo dục thời NguyÔn ThÞ Thu Trang - 10 - K31A – Ng÷ v¨n Khãa luËn tèt nghiÖp Sau đọc văn xong, học sinh phải ý tới câu hỏi phần hướng dẫn học Những câu hỏi hướng vào kiến thức trọng tâm học Đọc văn khâu tiếp nhận văn Đây cách tốt rèn luyện kĩ đọc cho học sinh Bởi đọc hoạt động bản, thường xuyên bốn kĩ năng: nghe – nói - đọc - viết Từ kĩ đọc rèn luyện kĩ khác Phần “chú thích” trang web nhằm giúp học sinh hiểu sâu ngôn từ, hình ảnh Phần vào tìm hiểu từ cổ, từ khó hiểu với học sinh ngày Ví dụ: Hình 3: Phần “chú thích” văn Nhờ đó, học sinh nắm nội dung văn bản, hay nói cách khác nhờ hiểu nội dung văn học sinh tóm tắt cốt truyện Phần “Đọc-hiểu” cung cấp viết thể loại truyện cổ tích truyện “Tấm Cám” Đặc biệt, học sinh nắm phương pháp đọc – hiểu chung cho thể loại văn Học sinh muốn tìm hiểu nội dung phần “đọc hiểu” kích chuột vào chữ “chi tiết” Nhiệm vụ học sinh phải đọc để hiểu sâu văn thể loại truyện cổ tích NguyÔn ThÞ Thu Trang - 85 - K31A – Ng÷ v¨n Khãa luËn tèt nghiÖp Ví dụ: Hình 4: Phần “đọc hiểu” trang web Sau đọc văn phần “Đọc - hiểu”, học sinh tự kiểm tra đánh giá kiến thức qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm Câu hỏi cài đặt máy có liên quan đến phần hướng dẫn đọc-hiểu văn SGK Ví dụ: Hình 5: Phần “trắc nghiệm” trang Web NguyÔn ThÞ Thu Trang - 86 - K31A – Ng÷ v¨n Khãa luËn tèt nghiÖp Người học kích chuột vào “đáp án” lựa chọn cuối phần “trắc nghiệm”, để biết đáp án đúng: Ví dụ: Hình 6: Phần “đáp án” trang web Phần làm việc nhà người học phần “diễn đàn” Ở đó, người học bày tỏ suy nghĩ, quan điểm học Đây trang để người quan tâm đến học bày tỏ quan điểm, ý kiến.Sau học sinh tham gia ý kiến đóng góp phần ưu - nhược điểm trang web, đồng thời đóng góp nội dung xoay quanh làm cho trang web thêm phong phú, hấp dẫn Như vậy, với phần làm việc nhà, người học tiếp xúc có phần hiểu biết định học Đây tảng giúp họ có nhìn toàn diện, bao quát văn Đặc biệt phát huy khả tự làm việc học sinh 3.3.3.2 Thuyết minh cho phần làm việc lớp NguyÔn ThÞ Thu Trang - 87 - K31A – Ng÷ v¨n Khãa luËn tèt nghiÖp Bài giảng “Tấm Cám” thiết kế máy vi tính có khai thác tiện ích phần mềm Power point Tiến trình dạy soạn thảo cụ thể slide theo cấu trúc SGK Ngữ văn Trên sở học sinh làm việc nhà với văn bản, giáo viên định hướng, dẫn dắt học sinh làm việc lớp nhằm tái tạo giới hình tượng tác phẩm Sau đó, người học tiến hành phân tích, đánh giá tác phẩm Phần làm việc lớp giảng “Tấm Cám” tiến hành máy chiếu, gồm phần như: Tiểu dẫn, đọc- hiểu văn bản, tổng kết, củng cố luyện tập Trên slide có sử dụng hình ảnh liên quan như: hình ảnh nhân vật truyện ( cô Tấm, mẹ Cám, ông Bụt…), hình ảnh hóa thân Tấm ( chim vàng anh, xoan đào, khung cửu… hình ảnh khác) giúp học sinh có hình ảnh sinh động học Ví dụ: Các slide giảng “Tấm Cám” I Giới thiệu chung : - Truyện cổ tích thần kỳ: Khái quát truyện cổ tích: + Có tham gia yếu tố thần kì a Khái niệm: Truyện cổ tích thần kỳ + Thể ước mơ nhân dân lao động có gồm đặc trưng gì? hạnh phúc, lẽ công xã hội, phẩm chất lực người Đọc tiểu dẫn em Truyện cổ tích tác phẩm tự dân gian mà cốt biết thể truyện hình tượng hư cấu có chủ định, kể tích? số phậnloại contruyện người cổ bình thường xã hội, thể tinh thần nhân đạo lạc quan nhân dân lao động b Phân loại: Truyện cổ tích chia làm loại: + Khẳng định chiến thắng tất yếu đẹp, thiện trước ác, xấu cổ tích “Tấm Cám” + TruyệnTruyện cổ tích “Tấm Cám” thuộc truyện cổ tích thần kỳ thể , có loại môtiptruyện giống cổ nhiều truyện thuộc tích nào?cổ tích thần kỳ khác giới Truyện cổ tích loài vật Truyện cổ tích sinh hoạt - Truyện cổ tích thần kì NguyÔn ThÞ Thu Trang - 88 - K31A – Ng÷ v¨n Khãa luËn tèt nghiÖp NguyÔn ThÞ Thu Trang - 89 - K31A – Ng÷ v¨n Khãa luËn tèt nghiÖp NguyÔn ThÞ Thu Trang - 90 - K31A – Ng÷ v¨n Khãa luËn tèt nghiÖp NguyÔn ThÞ Thu Trang - 91 - K31A – Ng÷ v¨n Khãa luËn tèt nghiÖp NguyÔn ThÞ Thu Trang - 92 - K31A – Ng÷ v¨n Khãa luËn tèt nghiÖp Lần lượt nội dung thiết kế slide, có hỗ trợ công nghệ thông tin Trên slide có nội dung công việc học sinh làm học thể cụ thể qua hệ thống câu hỏi giáo viên chuẩn bị Học sinh làm phần việc hướng dẫn giáo viên Một vấn đề đặt ra, cảm nhận văn chương phải từ tình cảm, cảm xúc chân thành, lạ ( tức không theo “con đường” người khác cảm nhận tác phẩm) việc xây dựng quy trình học tập môn văn có phải làm tính văn chương không? Điều đứng phương diện nhà nghiên cứu văn học Vì vai trò nhà nghiên cứu văn học tìm tri thức cho xã hội Còn học sinh, làm nhiệm vụ tìm tri thức cho thân từ tri thức có xã hội Do vậy, xây dựng quy trình học tập cho học sinh cung cấp bình giảng, nhận xét nhà nghiên cứu cho học sinh việc nên làm KẾT LUẬN CHƯƠNG 3: Như vậy, xuất phát từ việc tìm hiểu thể loại truyện cổ tích, đề xuất phương pháp dạy học thể loại có ứng dụng công nghệ thông tin Trong đó, giáo viên thiết kế quy trình dạy học theo thể loại bao gồm hai phần việc Thứ nhất, phần việc học sinh làm việc nhà với văn thông qua trang Web giáo viên thiết kế Thứ hai, phần làm việc lớp thông qua giảng điện tử Hai phần việc có tính chất Phần làm việc nhà hỗ trợ cho phần làm việc lớp Giáo viên thiết kế quy trình học sinh có nhiệm vụ thi công phần việc NguyÔn ThÞ Thu Trang - 93 - K31A – Ng÷ v¨n Khãa luËn tèt nghiÖp KẾT LUẬN Trong dạy học phương pháp tối ưu, điều quan trọng người dạy phải tìm phương pháp dạy phù hợp Trong thời đại CNTT bùng nổ, dạy học có khai thác tiện ích CNTT coi phương pháp dạy học đem lại hiệu cao Với đề tài: “Dạy học thể loại truyện cổ tích theo hướng công nghệ trường THPT”, hy vọng góp phần công sức vào việc nghiên cứu, tìm hiểu phương pháp dạy học có khai thác tiện ích CNTT Cụ thể vào xây dựng quy trình đọc – hiểu thể loại truyện cổ tích theo hướng công nghệ với hai phần việc chính, học sinh tiến hành Đó phần việc học sinh làm việc nhà với văn phần làm việc lớp Thày giáo đóng vai trò người thiết kế, học sinh đóng vai trò người thi công Trong khuôn khổ thời gian trình độ có hạn, thể nghiệm giảng truyện cổ tích thần kỳ “Tấm Cám” (trong SGK Ngữ văn 10, tập 1, trang 65), với mong muốn đem lại hiểu biết phong phú cho người học truyện cổ tích thần kỳ “Tấm Cám” nói riêng thể loại truyện cổ tích nói chung NguyÔn ThÞ Thu Trang - 94 - K31A – Ng÷ v¨n Khãa luËn tèt nghiÖp TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Khánh Bằng (1995), Công nghệ dạy học với vấn đề tổ chức trình dạy học PTTH, Nxb Giáo dục Đào tạo vụ giáo viên Hồ Ngọc Đại (1991), Công nghệ giáo dục, tập 1, Nxb Giáo dục Hồ Ngọc Đại (1994), Công nghệ giáo dục, tập 2, Nxb Giáo dục Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi ( đồng chủ biên) (2006), Từ điển thuật ngữ Văn học, Nxb Giáo dục Phan Trọng Luận (chủ biên) (2005), Phương pháp dạy học Văn, Nxb ĐHQG Hà Nội Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên ( thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10,11 THPT môn Ngữ văn), Nxb Giáo dục Phan Trọng Luận ( tổng chủ biên) (2006), Sách giáo khoa sách giáo viên Ngữ văn 10, tập 1, Nxb Giáo dục Phạm Thị Thanh Mai (2007), Vận dụng hình thái học Prốp vào việc đọc hiểu truyện cổ tích thần kỳ “Tấm Cám”, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Bùi Mạnh Nhị (chủ biên) (2001), Văn hóa dân gian ( Những công trình nghiên cứu), Nxb Giáo dục 10 Đỗ Huy Quang (2008), Đọc hiểu văn nghệ thuật dạy Ngữ văn – Nhìn từ hoạt động học tập học sinh 11 Đỗ Ngọc Thống ( chủ biên) (2007), Bài tập trắc nghiệm Ngữ văn 10, Nxb Giáo dục 12 Thiết kế dạy Ngữ văn Trung học sở NguyÔn ThÞ Thu Trang - 95 - K31A – Ng÷ v¨n Khãa luËn tèt nghiÖp 13 Thiết kế dạy Ngữ văn Trung học phổ thông 14 Đỗ Bình Trị, Những đặc điểm thi pháp thể loại Văn học dân gian, Nxb Giáo dục 15 Đỗ Bình Trị (2006), Truyện cổ tích thần kỳ Việt đọc theo hình thái học truyện cổ tích Prốp, Nxb ĐHQG TP HCM 16 Hoàng Tiến Tựu (2003), Bình giảng truyện dân gian, Nxb Giáo dục NguyÔn ThÞ Thu Trang - 96 - K31A – Ng÷ v¨n Khãa luËn tèt nghiÖp DANH MỤC VIẾT TẮT SGK: Sách giáo khoa CNTT: Công nghệ thông tin THPT: Trung học phổ thông THCS: Trung học sở NguyÔn ThÞ Thu Trang - 97 - K31A – Ng÷ v¨n Khãa luËn tèt nghiÖp MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu 11 Nhiệm vụ nghiên cứu 11 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 11 Phương pháp nghiên cứu 12 Đóng góp khóa luận 12 Phương pháp nghiên cứu 12 Bố cục khóa luận 13 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC THEO HƯỚNG CÔNG NGHỆ 14 1.1 Lý luận việc dạy học nói chung 14 1.1.1 Quan niệm dạy học 14 1.1.2 Quan niệm trình dạy học 14 1.1.3 Quan niệm phương pháp 16 1.2 Dạy học theo hướng công nghệ 18 1.2.1 Quan niệm dạy học theo hướng công nghệ 18 1.2.2 Những sở việc dạy học theo hướng công nghệ 18 1.2.3 Dạy học văn theo hướng công nghệ Trung tâm Công nghệ Giảng Võ 22 1.3 Yêu cầu dạy Ngữ văn theo chương trình SGK đổi 24 1.3.1 Đổi SGK Ngữ văn 24 1.3.2 Phương pháp đọc – hiểu văn theo thể loại 25 CHƯƠNG 2: DẠY HỌC THỂ LOẠI TRUYỆN CỔ TÍCH THEO HƯỚNG CÔNG NGHỆ TRONG TRƯỜNG THPT 31 2.1 Thể loại, kiểu văn phương pháp đọc – hiểu theo thể loại 31 2.1.1 Thể loại kiểu văn 31 2.1.2 Thể loại truyện cổ tích 33 NguyÔn ThÞ Thu Trang - 98 - K31A – Ng÷ v¨n Khãa luËn tèt nghiÖp 2.2 Đặc điểm thể loại truyện cổ tích 41 2.2.1 Đặc điểm chung truyện cổ tích 41 2.2.2 Đặc điểm thi pháp truyện cổ tích thần kỳ 51 2.3 Dạy đọc – hiểu thể loại truyện cổ tích theo hướng công nghệ 62 2.3.1 Chương trình SGK Ngữ văn 62 2.3.2 Cấu trúc, đơn vị học SGK Ngữ văn 64 2.3.3 Đọc – hiểu văn nghệ thuật 64 2.3.4 Đọc – hiểu văn truyện cổ tích theo thể loại 70 CHƯƠNG 3: SỬ DỤNG CNTT ĐỂ DẠY HỌC THỂ LOẠI TRUYỆN CỔ TÍCH TRONG NHÀ TRƯỜNG THPT 79 3.1 Công nghệ thông tin vai trò công nghệ thông tin dạy học văn 79 3.1.1 Công nghệ thông tin 79 3.1.2 Vai trò công nghệ thông tin 79 3.2 Phần mềm Power point hỗ trợ việc dạy học văn 80 3.3 Xây dựng giảng điện tử môn văn 81 3.3.1 Khái niệm giảng điện tử ( giáo án điện tử) 81 3.3.2 Những điều kiện cần thiết để thiết kế giảng điện tử 81 3.3.3 Xây dựng quy trình dạy học thể loại truyện cổ tích có ứng dụng CNTT, qua việc thể nghiệm thiết kế giảng “Tấm Cám” (SGK Ngữ văn 10, tập 1, trang 65) 82 KẾT LUẬN 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 NguyÔn ThÞ Thu Trang - 99 - K31A – Ng÷ v¨n [...]... cao nhất cho hoạt động dạy học văn nói chung và thể loại truyện cổ tích nói riêng ở trường THPT 1.2 Dạy học theo hướng công nghệ 1.2.1 Quan niệm về dạy học theo hướng công nghệ * Dạy học theo hướng công nghệ là dạy học có kĩ thuật, dạy học theo quy trình khác xa với kiểu dạy học theo kinh nghiệm vốn chỉ phù hợp với từng người Nếu thực hiện đầy đủ mọi công đoạn, thao tác như trong quy trình, có sự chuyển... phần kết luận chung (1 trang) thì luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận của dạy học theo hướng công nghệ (gồm 17 trang) Chương 2: Dạy học thể loại truyện cổ tích theo hướng công nghệ trong nhà trường THPT ( gồm 48 trang) Chương 3: Sử dụng công nghệ thông tin để dạy thể loại truyện cổ tích trong nhà trường THPT (gồm 16 trang) Sau phần “kết luận” chung còn có phần “tài liệu tham khảo” (2 trang)... luận và thực tiễn về công nghệ dạy học Xác định đặc trưng thể loại và kiểu văn bản để xây dựng quy trình dạy học theo thể loại và kiểu văn bản đó Dạy học Ngữ văn theo hướng công nghệ 5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy học môn Ngữ văn và cụ thể phương pháp dạy học thể loại truyện cổ tích có ứng dụng công nghệ thông tin, làm hiệu quả dạy học Ngữ văn ngày càng được... luËn tèt nghiÖp CHƯƠNG 2 DẠY HỌC THỂ LOẠI TRUYỆN CỔ TÍCH THEO HƯỚNG CÔNG NGHỆ TRONG TRƯỜNG THPT 2.1 Thể loại, kiểu văn bản và phương pháp đọc – hiểu theo thể loại 2.1.1 Thể loại và kiểu văn bản 2.1.1.1 Thể loại là gì? * Khái niệm Thể loại văn học là dạng thức của tác phẩm văn học, được hình thành và tồn tại tương đối ổn định trong quá trình phát triển của lịch sử văn học, thể hiện sự giống nhau về... viên, học sinh thì giờ văn sẽ đạt hiệu quả cao * Dạy học theo hướng công nghệ là kiểu dạy học kiểm soát chặt chẽ quá trình tạo ra sản phẩm, là kiểu dạy học tích hợp giữa dạy và học, tích hợp lí thuyết và thực hành, vừa cung cấp cho học sinh tri thức vừa phát triển năng lực cho học sinh 1.2.2 Những cơ sở của việc dạy học theo hướng công nghệ 1.2.2.1 Cơ sở xã hội, khoa học, giáo dục của dạy học theo hướng. .. chúng tôi kết hợp quy trình dạy học với sự hỗ trợ của CNTT để dạy thể loại truyện cổ tích nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học Vấn đề phương pháp dạy thể loại truyện cổ tích trong nhà trường đã có rất nhiều nhà giáo dục quan tâm Đặc biệt, chúng ta có thể kể đến TS Nguyễn Xuân Lạc, ông đưa ra ý kiến: Dạy học truyện cổ tích là phải đưa người học đến với “thế giới cổ tích của truyện, rung cảm thích thú... dạy học 1.2.3 Dạy học văn theo hướng công nghệ ở Trung tâm Công nghệ Giảng Võ Nguyên tắc chung của dạy học văn ở Trung tâm Công nghệ Giảng Võ là biến tác phẩm của tác giả thành tác phẩm trong mỗi người học Tất cả công việc đó người học tự làm theo một quy trình có sẵn gọi là quy trình công nghệ Trong quy trình đó, trò đóng vai trò thi công, thày đóng vai trò tổ chức thiết kế Dạy học văn theo quy trình... người công nhận Từ đó, Chu Xuân Diên đưa ra nhận xét: + Khái niệm truyện cổ , truyện đời xưa” dùng để chỉ nhiều loại truyện dân gian khác nhau trong đó có truyện cổ tích Và có khái niệm truyện cổ tích để chỉ riêng thể loại này + Truyện cổ tích có quan hệ với thời quá khứ xa xưa cả về nội dung lẫn nguồn gốc phát sinh Dấu tích của truyện kể này vẫn còn tới ngày nay 2.1.2.2 Khái niệm truyện cổ tích. .. bài tập có sẵn trong SGK KẾT LUẬN CHƯƠNG 1: Dựa vào cơ sở lý luận của dạy học và dạy học theo hướng công nghệ, chúng tôi đưa ra quy trình chung của việc đọc – hiểu văn bản Quy trình gồm 6 việc do học sinh thực hiện, giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn Từ đó, chúng tôi tiến hành xây dựng quy trình cụ thể của việc đọc–hiểu thể loại truyện cổ tích theo hướng công nghệ Nội dung này được thể hiện ở chương... CỦA DẠY HỌC THEO HƯỚNG CÔNG NGHỆ 1.1 Lý luận về việc dạy và học nói chung 1.1.1 Quan niệm về dạy và học * Quan niệm về dạy: Dạy học không đơn thuần là cung cấp thông tin mà dạy học nhằm hướng dẫn người học cách tìm ra kiến thức, cách hệ thống hoá kiến thức, cách xử lí và phát triển kiến thức Dạy học không chỉ lập thành quy trình vì quy trình chỉ là những thao tác để thực hiện các hoạt động dạy học Dạy ... động dạy học văn nói chung thể loại truyện cổ tích nói riêng trường THPT 1.2 Dạy học theo hướng công nghệ 1.2.1 Quan niệm dạy học theo hướng công nghệ * Dạy học theo hướng công nghệ dạy học có... luận dạy học theo hướng công nghệ (gồm 17 trang) Chương 2: Dạy học thể loại truyện cổ tích theo hướng công nghệ nhà trường THPT ( gồm 48 trang) Chương 3: Sử dụng công nghệ thông tin để dạy thể loại. .. 1.2 Dạy học theo hướng công nghệ 18 1.2.1 Quan niệm dạy học theo hướng công nghệ 18 1.2.2 Những sở việc dạy học theo hướng công nghệ 18 1.2.3 Dạy học văn theo hướng công nghệ