Khóa luận tốt nghiệp Ngơ Thanh Trang TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH - KTNN ***** NGÔ THANH TRANG NGHIÊN CỨU VỀ KHẢ NĂNG GHI NHỚ VÀ HỌC LỰC CỦA HỌC SINH LỨA TUỔI 17, 18 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LÊ Q ĐƠN - HẢI PHỊNG KHỐ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giải phẫu – Sinh lý người động vật Người hướng dẫn TH.S NGUYỄN THỊ LAN Hà Nội – 2010 Khóa luận tốt nghiệp Ngô Thanh Trang Lời cảm ơn! Học tập nghiên cứu khoa học nhiệm vụ hàng đầu sinh viên Song hành trình tìm kiếm, khám phá tri thức khó khăn ln cần giúp đỡ Để hồn thành khố luận tốt nghiệp này, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo - Thạc sĩ Nguyễn Thị Lan - người tận tình hướng dẫn em trình học tập, nghiên cứu hồn thành khố luận Em xin chân thành cảm ơn ban chủ nhiệm, thày cô giáo khoa Sinh _ KTNN, tổ Động vật tạo điều kiện thuận lợi cho em trình học tập nghiên cứu khoa Em xin chân thành cảm ơn thầy cô, em học sinh trường THPT Lê Q Đơn _ Hải Phịng giúp đỡ em hoàn thành đề tài nghiên cứu Hà Nội, ngày 27 tháng năm 2010 Sinh Viên Ngơ Thanh Trang Khóa luận tốt nghiệp Ngơ Thanh Trang Lời cam đoan Để đảm bảo tính trung thực đề tài, xin cam đoan sau: Đề tài không chép từ đề tài có sẵn Đề tài không trùng với đề tài khác Thu nghiên cứu thực tiễn, đảm bảo tính xác trung thực Sinh Viên Ngơ Thanh Trang Khóa luận tốt nghiệp Ngơ Thanh Trang DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT IQ : Chỉ số thông minh Trường THPT : Trường trung học phổ thơng TB : Trung bình Khóa luận tốt nghiệp Ngô Thanh Trang DANH MỤC BẢNG Trang Bảng Phân bố đối tượng…………………………………………… 16 Bảng Kết nghiên cứu trí nhớ ngắn hạn thị giác lứa tuổi 17……… 20 Bảng Kết nghiên cứu trí nhớ ngắn hạn thính giác lứa tuổi 17…… 22 Bảng Trí nhớ ngắn hạn thị giác thính giác theo hệ đào tạo…….… .23 Bảng Kết nghiên cứu trí nhớ ngắn hạn thị giác lứa tuổi 18…… … 25 Bảng Kết nghiên cứu trí nhớ ngắn hạn thính giác lứa tuổi 18…… 26 Bảng Trí nhớ ngắn hạn thị giác thính giác theo hệ đào tạo……… 28 Bảng Trí nhớ ngắn hạn thính giác lứa tuổi 17, 18 theo giới tính…… 29 Bảng Trí nhớ ngắn hạn lứa tuổi 17, 18 theo giới tính……………… .30 Bảng 10 Trí nhớ ngắn hạn thị giác lứa tuổi 17, 18 theo giới tính 32 Bảng 11 Sự phân bố học sinh theo lực học cuối học kì I năm 2007 _ 2008…………………………………………………………… 34 Bảng 12 Tương quan lực học khả ghi nhớ khối 12…… 37 Bảng 13 Tương quan lực học khả ghi nhớ khối 11…… 39 Bảng 14 Mối tương quan lực học khả ghi nhớ theo lứa tuổi 41 Khóa luận tốt nghiệp Ngơ Thanh Trang DANH MỤC HÌNH Trang Hình So sánh trí nhớ ngắn hạn thị giác theo giới tính…………….… 21 Hình So sánh trí nhớ ngắn hạn thính giác theo giới tính…………… .23 Hình So sánh trí nhớ ngắn hạn thị giác thính giác theo hệ đào tạo .24 Hình Trí nhớ ngắn hạn thị giác thính giác theo giới tính…… 26 Hình So sánh trí nhớ ngắn hạn thị giác theo giới tính……………… .27 Hình So sánh trí nhớ ngắn hạn thính giác theo giới tính…………… .28 Hình So sánh trí nhớ ngắn hạn thị giác thính giác theo hệ đào tạo 30 Hình So sánh trí nhớ ngắn hạn thính giác theo giới tính……………… 31 Hình So sánh trí nhớ ngắn hạn thị giác thính giác theo giới tính 32 Hình 10 Tỉ lệ phần trăm xếp loại học lực cuối kì I theo hệ đào tạo… 36 Hình 11 Tỉ lệ phần trăm học lực học sinh theo lứa tuổi giới tính… .37 Hình 12 Mối quan hệ lực học khả ghi nhớ lứa tuổi 18… 39 Hình 13 Mối quan hệ lực học khả ghi nhớ lứa tuổi 17 41 Hình 14 Mối quan hệ lực học khả ghi nhớ lứa tuổi……… 42 Khóa luận tốt nghiệp Ngô Thanh Trang PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Đặt vấn đề Trong lịch sử phát triển loài người, giáo dục coi tài sản vô giá người toàn dân tộc Chủ tịch Hồ Chí Minh nói “Một dân tộc dốt dân tộc yếu” Ngay sau cách mạng tháng thành công với nhiệm vụ “chống giặc ngoại xâm”, “giặc đói” chủ tịch Hồ Chí Minh tâm đến “giặc dốt” Giáo dục điều kiện tiên để phát triển đất nước Nhưng tri thức không đơn dừng lại hiểu biết sách vở, câu chữ, mà tri thức phải hiểu biết trực tiếp vào cải tạo xã hội, thích ứng với tự nhiên, đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội, thơng qua phát triển cá nhân Chỉ có tri thức khoa học thực là, nguồn lực thúc đẩy phát triển xã hội Thúc đẩy phát triển giáo dục quốc gia cần phải hiểu thực trạng giáo dục quốc gia Để đánh giá thực trạng giáo dục nước ta phải nắm bắt lực trí tuệ, khả ghi nhớ lực học học sinh Thông qua việc nắm bắt thực trạng để từ có phương pháp giáo dục phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, điều chỉnh nhằm nâng cao lực trí tuệ, khả ghi nhớ Chỉ số lực trí tuệ cao giúp giải cơng việc cách nhanh chóng, xác Khả ghi nhớ tốt giúp việc nắm bắt khoa học, kĩ thuật, thành tựu khoa học nước tiên tiến giới cách nhanh chóng xác Trong thời đại ngày khoa học, kĩ thuật vấn đề thiết thiếu Nhưng để có biện pháp giáo dục phù hợp khơng phải điều dễ, khơng phải điều mà quốc gia hay tỉnh thành phố làm Biện pháp giáo dục phù hợp đôi với việc chất lượng giáo dục tăng, số lực trí tuệ, khả ghi Khóa luận tốt nghiệp Ngơ Thanh Trang nhớ, lực học học sinh từ tăng theo.Việc đánh giá khả phát triển quốc gia thông qua việc đánh giá giáo dục nước Đất nước ta từ nước nghèo nàn, chậm phát triển muốn trở thành nước tiên tiến, khoa học kĩ thuật phát triển việc phải nâng cao chất lượng giáo dục, nâng cao khả ghi nhớ lực học cho học sinh Muốn nâng cao lực trước hết cần phải nắm bắt thực trạng giáo dục nước ta Để góp phần đưa biện pháp giáo dục phù hợp cho hệ trẻ, tiến hành điều tra khả nghi nhớ, học lực thu kết Trường THPT Lê Quý Đơn Hải Phịng Là ngơi trường với bề dày lịch sử đạt trường chuẩn quốc gia thực trạng họ sao? Và họ có biện pháp nào? Tiêu chí để đáng giá lực, trí tuệ số IQ, đánh giá khả ghi nhớ khả ghi nhớ ngắn hạn thị giác thính giác cịn lực học kết học sinh cuối kì học năm học 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đánh giá khả ghi nhớ ngắn hạn học sinh Trường THPT Lê Q Đơn, Hải Phịng lứa tuổi 17-18 - Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận khả ghi nhớ ngắn hạn lực học tập học sinh nghiên cứu Khóa luận tốt nghiệp Ngơ Thanh Trang PHẦN TỔNG QUAN TÀI LIỆU Những vấn đề chung trí tuệ 2.1.1 Các quan niệm trí tuệ Trí thơng minh khái niệm trừu tượng chẳng có ngạc nhiên chủ đề gây tranh cãi Chúng ta cần phải phân biệt rõ khác trí thơng minh hiểu biết, tức nhận thức vấn đề đó, kiến thức Trí thơng minh khả tiếp thu kiến thức nhanh, nhạy, xác, khả tự tìm kiến thức Sự hiểu biết, hay kiến thức nhận thức vấn đề xảy giới khách quan Ta thường lầm tưởng trí thơng minh thực khơng phải trí thơng minh thực Ta có lầm lẫn có trí thơng minh ẩn tàng nhận thức đó, nói khơng có nghĩa hiểu biết phản ánh trình độ trí thơng minh người Có nhiều thuật ngữ khác nhà khoa học dùng để mơ tả lực trí tuệ: Trí khơn, trí lực, trí thơng minh… xuất phát từ tiếng anh là: Intelligence [13], [14] Trí tuệ phẩm chất quan trọng hoạt động người, liên quan đến thể chất, tinh thần họ [1] việc nghiên cứu trí tuệ coi lĩnh vực liên ngành, địi hỏi kết hợp nhà sinh lý học, tâm lý học, toán học ngành khoa học khác Từ trước đến nay, trí tuệ (trí thơng minh) vấn đề quan tâm tranh luận sơi Có nhiều khuynh hướng trường phái khác nghiên cứu vấn đề Cho đến tồn nhiều cách hiểu khác trí tuệ, ta thấy rõ ba khuynh hướng chủ yếu: - Khuynh hướng thứ cho rằng: Giữa lực, trí tuệ học tập có mối liên quan tới nhau, điều khơng hồn tồn xác Bởi Khóa luận tốt nghiệp Ngô Thanh Trang số trường hợp học sinh có kết học tập trung bình lại có số cao trí tuệ - Khuynh hướng thứ hai: coi lực trí tuệ lực tư trìu tượng [10] chức trí tuệ việc sử dụng có hiệu khái niệm biểu tượng Đại diện cho khuynh hướng là: L.Terman (1937) - Khuynh hướng thứ ba: Coi trí thơng minh lực thích ứng Sự thích ứng mang tính chủ động tích cực, có hiệu nhằm cải tạo môi trường cho phù hợp với mục đích người khơng phải thích ứng thụ động [10] Theo N.X.Rubinsein (1940) trí tuệ khơng phải thích ứng đơn giản mà thích ứng có hiệu Trong cơng trình nghiên cứu J.Piaget trí tuệ bộc lộ mối quan hệ thể môi trường, theo ông cảm nhận giới khách quan trẻ trước hết phải qua phản xạ hành động Theo Nguyễn Kế Hào [4] cho trí thơng minh phẩm chất tổng hợp trí thơng minh phẩm chất tư tích cực, độc lập, linh hoạt, sáng tạo trước vấn đề thực tiễn lý luận Theo Phạm Hồng Gia [3] chất trí thơng minh phẩm chất tư sáng tạo đưa đến giải vấn đề cách mau lẹ thích hợp trường hợp mới, khơng thể nhận thức mà biểu hoạt động thực tiễn Bằng biểu có chứng minh có sở thực nghiệm Nguyễn Công Khanh [7] đề nghị xem trí thơng minh lực tổng thể loạt lực giúp cá nhân áp dụng kĩ nhận thức, xúc cảm hiểu biết để học, để giải vấn đề, để đạt mục đích có giá trị để sáng tạo sản phẩm.Trong điều kiện văn hố lịch sử cụ thể trí thơng minh cấu trúc phức hợp hoà nhập nhiều loại lực, có tính độc lập tương đối, ổn định khơng tĩnh mà lại phát 10 Khóa luận tốt nghiệp Ngơ Thanh Trang Tỉ lệ % 80 70 72.72 66.67 72.22 70.59 71.43 70 60 50 Giỏi Khá Trung bình 40 30 18.18 20 16.6716.67 10 17.65 11.76 9.1 22.22 21.43 20 10 5.56 7.14 Giới tính Nam Nữ Chung Nam Nữ Lớp Chung Lớp tự nhiên Hình 12 Mối liên quan học lực khả ghi nhớ 2 Lứa tuổi 17 Kết nghiên cứu trình bày bảng sau: Bảng 13 Mối tương quan học lực khả ghi nhớ học sinh Tỉ lệ % học sinh theo xếp loại học lực Ban Tự nhiên Giới tính n Giỏi Khá TB Yếu Nam 20.00 60.00 20.00 0.00 Nữ 23 8.69 65.22 21.74 4.35 Chung 28 10.70 64.28 21.45 3.75 Nam 37.50 62.50 0.00 0.00 Nữ 12 41.67 50.00 8.33 0.00 Chung 20 40.00 55.00 5.00 0.00 44 40.00 22.90 60.40 14.60 Cơ Tổng Cũng mối tương quan học lực khả ghi nhớ học sinh lứa tuổi 18 (Khối 12), lứa tuổi 17 (khối 11) học lực khả ghi nhớ có mối liên quan với Đa số học sinh có khả ghi 40 Khóa luận tốt nghiệp Ngơ Thanh Trang nhớ tốt có học lực khá, có số trường hợp số học sinh có khả ghi nhớ tốt lại có học lực trung bình, chí cịn có học lực yếu (đối với ban bản) Xét chung ta thấy, ban tự nhiên ban học lực xếp loại chiếm tỉ lệ cao nhất, tỉ lệ tương ứng 55.0; 64.28 Ở ban tự nhiên tỉ lệ phần trăm học sinh xếp loại giỏi cao 40 %, loại trung bình chiếm tỉ lệ thấp, có % khơng có học sinh xếp loại trung bình Cịn ban tỉ lệ giỏi chiếm 10.7 %, trung bình 21.45 %, cịn yếu chiếm 3.75 % Xét giới tính ta thấy, ban tự nhiên, học sinh nữ có tỉ lệ học sinh có học lực trung bình cao so với học sinh nam, ban nữ cịn có học lực yếu, chiếm 4.35 % Ở ban tự nhiên học sinh nữ có tỉ lệ học lực giỏi cao so với học sinh nam tỉ lệ tương ứng 41.67; 37.5, ban nữ có tỉ lệ học lực cao so với học sinh nam tỉ lệ tương ứng 65.22;60.0 Xét hệ đào tạo ta thấy, ban tự nhiên có tỉ lệ học sinh có học lực giỏi cao so với học sinh lớp ban bản, tỉ lệ tương ứng 40.0; 10.7 Tuy nhiên có tỉ lệ học lực khá, trung bình thấp so với học sinh lớp bản, tỉ lệ tương ứng 55.0; 5.0 64.28; 21.45 Ở ban tự nhiên khơng có học lực yếu, ban có Từ phần ta thấy, khả ghi nhớ học lực có mối liên quan thuận khơng chặt chẽ Đa số học sinh có lực học giỏi, có khả ghi nhớ tốt, học sinh có khả ghi nhớ khơng tốt có học lực kém.Tuy nhiên số học sinh có khả ghi nhớ tốt lại có học lực trung bình, yếu Một số học sinh có khả ghi nhớ khơng tốt lại có học lực cao Cũng trước, chứng tỏ học lực phụ thuộc vạo nhiều yếu tố khác 41 Khóa luận tốt nghiệp Ngơ Thanh Trang yếu tố mơi trường, khí hậu, thể chất… Những kết luận thể rõ qua hình vẽ sau: Tỉ lệ % 70 65.22 60 64.28 62.5 55 60 50 41.67 50 37.5 40 30 20 20 21.74 20 8.69 10 21.45 10.7 4.35 Giỏi Khá Trung bình Yếu 40 8.33 3.57 Giới tính Nam Nữ Chung Nam Nữ Chung Hình 13 Mối quan hệ học lực khả ghi nhớ tuổi 17 2 Mối quan hệ học lực khả ghi nhớ theo lứa tuổi Kết nghiên cứu thể bảng sau: Bảng 14 Mối liên quan học lực khả ghi nhớ theo lứa tuổi Tỉ lệ % học lực cuối kì I Lứa tuổi n Giỏi Khá TB Yếu 17 (khối 11) 44 20.45 70.45 9.10 0.00 18 (Khối 12) 48 22.90 60.40 14.96 2.08 Qua bảng ta thấy, lứa tuổi 17 (khối 11) có tỉ lệ học lực cao hẳn so với lứa tuổi 18 (khối 12) tỉ lệ tương ứng là: 70.45:60.40 khơng có học sinh có lực học yếu Tuy nhiên lứa tuổi 17 lại có tỉ lệ học sinh có học lực giỏi, trung bình thấp so với học sinh lứa tuổi 18 tỉ lệ tương ứng là: 20.45;9.10 22.90; 14.62 Và lứa tuổi 18 có học sinh có lực học yếu tỉ lệ là: 2.08 Điếu giải thích đến năm lớp 12 học sinh chuẩn bị cho 42 Khóa luận tốt nghiệp Ngơ Thanh Trang kì thi quan trọng kì thi tốt nhiệp kì thi đại học, nhiều học sinh có thái độ học tập nghiêm túc Các em ý thức việc học mình, giai đoạn nhà trường thường tổ chức hoạt động như: Hoạt động hướng nghiệp, thắp sáng ước mơ… để em có thêm kinh nghệm, hướng phấn đấu cho thân để em ý thức việc học Kết thể rõ hình sau: Tỉ lệ % 80 70.45 70 Tuổi 17 Tuổi 18 60.4 60 50 40 30 20.4522.9 20 9.1 10 14.62 2.08 Học lực Giỏi Khá Trung bình Yếu Hình 14 Mối liên quan học lực khả ghi nhớ theo lứa tuổi 43 Khóa luận tốt nghiệp Ngơ Thanh Trang PHẦN BÀN LUẬN 5.1 Về khả ghi nhớ học sinh Từ kết nghiên cứu cho ta thấy: Khả ghi nhớ học sinh phụ thuộc vào lứa tuổi, giới tính, hệ đào tạo Kết giống với tác giả nước khác luận văn thạc sỹ tác giả Đào Thị Thêm, hay luận án tiến sĩ sinh học tác giả Trần Thị Loan… Kết nghiên cứu cho thấy khả ghi nhớ thay đổi theo lứa tuổỉ, kết nghiên cứu trước cho thấy có biến đổi khả ghi nhớ theo lứa tuổi Điều giải thích thời gian phản xạ thị giác - vận động, thời gian phản xạ thính giác - vận động biến đổi theo lứa tuổi khả tập trung ý thay đổi theo lứa tuổi Trong giai đoạn – 20 tuổi thời gian phản xạ thị giác - vận động, thính giác - vận động tăng dần [10], [12] Các kết nghiên cứu nhiều tác giả nước cho thấy giai đoạn 18 - 25 tuổi khả hoạt động biến đổi nhiều vào lúc 18 - 20 tuổi, từ 20 tuổi trở di tốc độ hoạt động khơng tăng mà giảm dần, thời gian phản xạ thị giác, vận động thời gian phản xạ thính giác vận động thấp lứa tuổi trước 17, 18 nam nữ, sau ổn định tăng nhẹ lứa tuổi 17, 18 Sự tập trung ý tạo hưng phấn cực đại tồn thời điểm định để đảm bảo phản ứng xảy cách hiệu theo quy luật hoạt động não [9] Sự tập trung ý phụ thuộc vào mức độ phát triển hoàn thiện hệ thần kinh trung ương, thể qua trình hưng phấn ức chế [2], [8] Ở lứa tuổi 17, 18 giai đoạn phát triển nhanh chóng hệ thần kinh 18 tuổi trở hệ thần kinh phát triển hồn chỉnh mức độ tập trung ý theo tuổi không thay đổi Mặt khác việc thay đổi khả ghi nhớ theo tuổi phụ thuộc vào thay đổi cấu trúc, chức yếu tố thần kinh - trình phát triển cá thể Từ 17 - 18 tuổi, cuối tuổi dạy có chuyển biến rõ rệt 44 Khóa luận tốt nghiệp Ngơ Thanh Trang hồn thiện nhanh chóng hệ thần kinh – để chuyển lên giai đoạn thể bước sang tuổi niên ổn định lứa tuổi 18 Điều khác cần lưu ý phát triển hệ thần kinh, khả ghi nhớ cịn phụ thuộc vào đặc tính riêng cá thể, dẫn đến lực trí tuệ khác khả ghi nhớ khác Do lứa tuổi 17 có khả ghi nhớ tốt lứa tuổi 18 Kết phù hợp với kết nghiên cứu trước Khả ghi nhớ học sinh nam học sinh nữ có chênh lệch, khả ghi nhớ nam cao nữ Điều có liên quan đến chức hệ thần kinh trung ương có tính chất đặc trưng cho giới trí nhớ, phản xạ, ảnh hưởng yếu tố bên ngồi thể, Ở độ tuổi 20, nữ chức phát triển ổn định sớm nam giới, nữ khả ý xác ý thường khơng cao nữ bị ảnh hưởng yếu tố bên Khả ghi nhớ hai hệ đào tạo tự nhiên có chênh lệch đáng kể Khả ghi nhớ lớp tự nhiên cao khả ghi nhớ lớp độ tuổi [11] Điều giải thích chất lượng tuyển chọn đầu vào hệ đào tạo học sinh trường THPT Lê Quý Đôn chặt chẽ phù hợp với khả đối tượng 5.2 Lực học Trường THPT Lê Quý Đôn trường thành phố Học sinh chủ yếu em cơng nhân, viên chức bn bán, điều kiện gia đình giả nên học sinh có điều kiện học tập tốt Bên cạnh trường THPT Lê Qu Đơn - Hải Phịng trường chuẩn quốc gia, với đội ngũ giáo viên nhiều kinh nghiệm, trang thiết bị tiên tiến, đại, nhiều phòng thực hành, phòng máy… đáp ứng việc học tập kết hợp với việc thực hành, rèn 45 Khóa luận tốt nghiệp Ngơ Thanh Trang luyện, vui chơi, giải trí cho học sinh Kết học tập tỉ lệ khá, giỏi cao cịn trung bình yếu thấp Học lực chiếm tỉ lệ cao nhất, tiếp học lực trung bình, học lực giỏi học lực yếu chiếm tỉ lệ thấp Bên cạnh trường cịn ngơi trường có điểm vào thuộc loại cao thành phố Đầu vào xét cách nghiêm ngặt Khi vào trường học sinh phải tuyệt đối chấp hành kỷ luật nhà trường đặt Học sinh nữ có tỉ lệ học lực cao hẳn so với học sinh nam lớp tuổi Học sinh nam lại có tỉ lệ học lực giỏi, trung bình, yếu cao so với học sinh nữ Điều giải thích dựa cào đặc điểm, đặc trưng cho giới tính Đó nữ giới cần cù, chăm nhiều so với nam giới Tuy nhiên học sinh nam lại có mức độ ý xác ý, ghi nhớ cao so với học sinh nữ, học sinh nam có tỉ lệ học lực giỏi nhiều hơn, đồng thời tỉ lệ học lực trung bình yếu nhiếu so với nữ Ở ban tự nhiên mà nữ khơng có học sinh xếp loại học lực yếu, nam tỉ lệ cao Học sinh thuộc ban tự nhiên có tỉ lệ học lực khá, giỏi cao học sinh thuộc ban bản, tỉ lệ học lực trung bình, yếu thấp hơn, điều giải thích chất lượng đầu vào ban tự nhiên thường cao ban Khố sau có tỉ lệ học lực giỏi, thấp khoá trước, tức lứa tuổi 17 có tỉ lệ học sinh xếp loại học lực khá, giỏi cao tỉ lệ lứa tuổi 18 Nhưng tỉ lệ yếu khố sau lại giảm xuống từ 2.6 cịn 1.5 % Có thể giải thích lên lớp cuối cấp thái độ học tập em tốt hơn, để chuẩn bị cho hai kì thi quan trọng đại học tốt nghiệp nên lực học yếu giảm Ở lứa tuổi 17 lại có khả ghi nhớ, ý cao lứa tuổi 18 nên tỉ lệ học lực khá, giỏi cao 46 Khóa luận tốt nghiệp Ngô Thanh Trang Quan hệ học lực khẳ ghi nhớ Học sinh có khả ghi nhớ tốt có học lực cao đa số khá, giỏi, thể mối tương quan thuận khả ghi nhớ học lực Tuy nhiên số học sinh có khả ghi nhớ tốt có học lực trung bình chí yếu thể tương quan không chặt chẽ, điều giải thích thái độ học tập học sinh Học sinh thuộc ban có học lực khá, trung bình chiếm tỉ lệ cao cịn học lực giỏi học lực yếu chiếm tỉ lệ thấp Học sinh thuộc ban tự nhiên có học lực khá, giỏi chiếm tỉ lệ cao cịn học lực trung bình yếu chiếm tỉ lệ thấp Điều phù hợp với việc nghiên cứu khả ghi nhớ học sinh lớp chậm so với lớp tự nhiên [12] Lứa tuổi 17 học sinh có học lực khá, giỏi cao so với lứa tuổi 18 điều phù hợp với nghiên cứu tác giả Đào Thị Thêm [12] 47 Khóa luận tốt nghiệp Ngơ Thanh Trang PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 6.1 Kết luận Dựa vào kết nghiên cứu tác giả trước dựa vào kết nghiên cứu trên, rút số kết luận sau: Kết luận khả ghi nhớ So sánh lứa tuổi 17, 18 ta thấy trí nhớ ngắn hạn thị giác trung bình, trí nhớ ngắn hạn thính giác trung bình lứa tuổi 17 cao lứa tuổi 18 Hay nói cách khác lứa tuổi 17 có khả ghi nhớ tốt so với lứa tuổi 18 Cụ thể sau: Trí nhớ ngắn hạn thính giác trung bình lứa tuổi 17 9.25  0.15, trí nhớ ngắn hạn thị giác 9.36  0.11 Cịn lứa tuổi 18 trí nhớ ngắn hạn thính giác trung bình 9.18  0.15, trí nhớ ngắn hạn thị giác trung bình 8.9  0.21 Trí nhớ ngắn hạn thị giác, trí nhớ ngắn hạn thính giác học sinh nam học sinh nữ có chênh lệch, thường trí nhớ học sinh nam cao học sinh nữ Ở lứa tuổi 17, trí nhớ ngắn hạn thị giác trung bình nam 9.7  0.18, cịn nữ thấp 9.1  0.13 Trí nhớ ngắn hạn thính giác trung bình nam 9.36  0.27, nữ có 9.16  0.18 Ở lứa tuổi 18, kết nghiên cứu trí nhớ ngắn hạn thị giác nam cao nữ, kết nghiên cứu trí nhớ ngắn hạn thính giác nữ lại cao nam Kết cụ thể trí nhớ ngắn hạn thị giác nam nữ 9,19  0.26; 8.8  0.29, trí nhớ ngắn hạn thính giác nam nữ 9.0  0.53; 9.36  0.22 Kết luận mối tương quan khả ghi nhớ lực học Sự tập trung ý học sinh có liên quan tới lứa tuổi, giới tính hệ đào tạo Giữa khả ghi nhớ học lực có mối quan hệ thuận khơng chặt chẽ, học sinh có khả ghi nhớ tốt có học lực cao, khả 48 Khóa luận tốt nghiệp Ngơ Thanh Trang ghi nhớ khơng tốt có học lực khơng cao, nhiên có học sinh có khả ghi nhớ tốt xếp loại học lực trung bình, chí kém, có học sinh có khả ghi nhớ không tốt xếp loại học lực khá, giỏi Vì lực học cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác môi trường học tập, hoàn cảnh học sinh, thái độ học tập học sinh, 6.2 Kiến nghị Từ kết nghiên cứu chúng tơi có số kiến nghị sau: Với học sinh việc học phải mang tính vừa sức, phù hợp với đối tượng học sinh Nhà trường gia đình phải tạo điều kiện học tập tốt cho em Cần phối hợp nhiều phương pháp giảng dạy để phát huy tính tích cực học tập học sinh, giảng dạy kết hợp với việc sử dụng nhiều phương tiện trực quan để tăng khả ghi nhớ Xây dựng thiết kế giảng cách phong phú, sáng tạo để học sinh không bị nhàm chán việc học Chủ trương đảng ta học đơi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn Do trình học phải kết hợp việc học lý thuyết với thực hành, tìm hiểu thực tiễn Có học sinh tiếp thu giảng cách nhanh chóng giúp cho học sinh nhớ giảng lâu Do học sinh hiểu cốt lõi vấn đề để từ áp dụng học vào sống 49 Khóa luận tốt nghiệp Ngô Thanh Trang TÀI LIỆU THAM KHẢO Trịnh Văn Bảo, Một số ý kiến ảnh hưởng môi trường đến việc hình thành tài Phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng, khiếu, tài văn hóa nghệ thuật NXB văn hóa Hà Nội Nguyễn Văn Đồng (2004), Tâm lý học phát triển, NXB Chính trị Quốc Gia Hà Nội Phạm Hoàng Gia (1993), Bản chất trí thơng minh, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 11, trang – 4 Nguyễn Kế Hào (1991), trí tuệ cảm súc, NXB Khoa học kỹ thuật Hà Nội Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức(2003), Lý luận dạy học Đại học, NXB ĐHSP Hà Nội Đào Hữu Hồ, Chu Văn Mẫn (2000), Giáo trình thống kê sinh học, NXB Khoa học kỹ thuật Nguyễn Công Khanh (2003), Thích nghi chuẩn hố trắc nghệm, Tạp chí tốn học, số 9(54), trang 36 – 41,43 Tạ Thuý Lan (1992), Sinh Lý thần kinh trẻ em, NXB ĐHSP Hà Nội Tạ Thuý Lan, Trần Thị Loan (2004), Giải Phẫu Sinh Lý Người, NXB Đại Học Sư Phạm Hà Nội 10 Trần Thị Loan (2002), Nghiên cứu số số thể lực trí tuệ học sinh từ – 17 tuổi Quận Cầu Giấy Hà Nội, luận án tiến sĩ sinh học, trường ĐHSP Hà Nôi 11 Nguyễn Xuân Thành (2005), Nghiên cứu lực trí tuệ số số sinh học số sinh viên thuộc trường ĐHSP Hà Nội 2, Luận văn thạc sĩ sinh học Hà Nội 50 Khóa luận tốt nghiệp Ngơ Thanh Trang 12 Đào Thị Thêm (2004), nghiên cứu trí tuệ số số sinh học học sinh trung học phổ thông Yên Thế tỉnh Bắc Giang, luận văn thạc sĩ Sinh học, Trường ĐHSP Hà Nội 13 Eysenck J H (2003), Trắc nghiệm số thông minh (IQ), NXB Văn hố thơng tin 14 Gardne H (1998), Cơ cấu trí khơn – Lý thuyết nhiều dạng trí khơn, NXB Giáo dục Hà Nội 51 Khóa luận tốt nghiệp Ngô Thanh Trang MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn! Lời cam đoan DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT DANH MỤC BẢNG DANH MỤC HÌNH PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Đặt vấn đề 1.2 Mục đích nghiên cứu PHẦN TỔNG QUAN TÀI LIỆU Những vấn đề chung trí tuệ 2.1.1 Các quan niệm trí tuệ 2.1.2 Các loại trí nhớ 11 2.1.3 Sự hoạt động trí nhớ 12 2.1.4 Phương pháp đánh giá lực trí tuệ 14 2.2 Lực học 15 PHẦN ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 17 Đối tượng nghiên cứu 17 Thời gian nghiên cứu 18 3 Địa điểm nghiên cứu 18 Phương pháp nghiên cứu 18 Thiết kế nghiên cứu 18 Phương pháp nghiên cứu khả ghi nhớ ngắn hạn 18 Phương pháp nghiên cứu lực học 19 4 Xử lý số liệu 19 52 Khóa luận tốt nghiệp Ngơ Thanh Trang PHẦN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 21 Nghiên cứu trí nhớ 21 1 Lứa tuổi 17 21 1 Kết qủa nghiên cứu trí nhớ ngắn hạn thị giác 21 1 Kết nghiên cứu trí nhớ ngắn hạn thính giác 22 1 Trí nhớ ngắn hạn thị giác trí nhớ ngắn hạn thính giác 24 4.1 Lứa tuổi 18 25 4.1 Kết nghiên cứu trí nhớ ngắn hạn thị giác 25 4.1 2 Kết nghiên cứu trí nhớ ngắn hạn thính giác 27 4.1 Trí nhớ thị giác thính giác 29 So sánh lứa tuổi 17, 18 29 Trí nhớ ngắn hạn thính giác 29 Trí nhớ ngắn hạn thị giác 30 3 Trí nhớ ngắn hạn thị giác thính giác lứa tuổi 17, 18 31 Lực học 33 Sự phân bố lực học học sinh 33 4.2 Mối tương quan lực học khả ghi nhớ 36 4.2 Lứa tuổi 18 (khối 12) 36 2 Lứa tuổi 17 39 2 Mối quan hệ học lực khả ghi nhớ theo lứa tuổi 41 PHẦN BÀN LUẬN 43 5.1 Về khả ghi nhớ học sinh 43 5.2 Lực học 44 5.3 Quan hệ học lực khẳ ghi nhớ 46 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 47 6.1 Kết luận 47 6.2 Kiến nghị 48 53 Khóa luận tốt nghiệp Ngơ Thanh Trang TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 54 ... hệ học lực khả ghi nhớ tuổi 17 2 Mối quan hệ học lực khả ghi nhớ theo lứa tuổi Kết nghiên cứu thể bảng sau: Bảng 14 Mối liên quan học lực khả ghi nhớ theo lứa tuổi Tỉ lệ % học lực cuối kì I Lứa. .. khả ghi nhớ học lực học sinh, chọn học sinh có khả ghi nhớ tốt khơng tốt xét tương quan khả ghi nhớ học sinh với kết học tập học sinh Sự phân bố lực học học sinh Chúng sử dụng điểm tổng kết học. .. học sinh có lực học giỏi, có khả ghi nhớ tốt, học sinh có khả ghi nhớ khơng tốt có học lực kém.Tuy nhiên số học sinh có khả ghi nhớ tốt lại có học lực trung bình, yếu Một số học sinh có khả ghi