Khóa luận tốt nghiệp Hoàng Thị Bích Thu Trường đại học sư phạm hà nội Khoa sinh ktnn Hoàng thị luận Bước đầu soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm lý thuyết chương di truyền học người sách giáo khoa sinh học 12 kiểm tra học sinh lớp 12 Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên nghành: di truyền học Người hướng dẫn khoa học: Ths Nguyễn Thị Minh Tâm Hà Nội - 2008 Gvhd : Thạc sĩ Nguyễn Thị Minh Tâm Khóa luận tốt nghiệp Hoàng Thị Bích Thu Lời cảm ơn Sau thời gian làm việc liên tục, đà hoàn thành luận văn Bước đầu soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm lý thuyết chương Cơ sở vật chất chế di truyền cấp độ phân tử khảo nghiệm học sinh lớp 12 Trước hết, em xin chân thành cảm ơn cô giáo Nguyễn Thị Minh Tâm - Thạc sĩ sinh học, cô giáo hướng dẫn đà dẫn em tận tình, chu đáo, đồng thời luôn đòi hỏi chúng em thực yêu cầu làm việc nghiêm túc, khoa học trình nghiên cứu đề tài Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo tổ di truyền khoa Sinh KTNN trường ĐHSP Hà Nội đà thường xuyên giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thành luận văn Em xin gửi lời cảm ơn đến thầy cô giáo em học sinh lớp 12A5 12A6 trường THPT Văn Giang - Hưng Yên, cảm ơn bạn sinh viên trường ĐHSP Hà Nội đà nhiệt tình giúp đỡ em trình điều tra thực nghiệm để hoàn thành đề tài Do thời gian lực có hạn nên không tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý thầy cô bạn để đề tài hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Xuân Hoà, tháng năm 2008 Sinh viên: Hoàng Thị Bích Thu Gvhd : Thạc sĩ Nguyễn Thị Minh Tâm Khóa luận tốt nghiệp Hoàng Thị Bích Thu Lời cam đoan Khoá luận hoàn thành bảo tận tình cô giáo Nguyễn Thị Minh Tâm nỗ lực thân Em xin cam đoan kết nghiên cứu không trùng với kết nghiên cứu tác giả Xuân Hoà, tháng năm 2008 Sinh viên: Hoàng Thị Bích Thu Gvhd : Thạc sĩ Nguyễn Thị Minh Tâm Khóa luận tốt nghiệp Hoàng Thị Bích Thu Mục lục Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu5 Nhiệm vụ nghiên cứu Nội dung Chương Tổng quan tài liệu 1.1 Lược sử nghiên cứu phương pháp trắc nghiệm 1.2 Tác dụng phương pháp trắc nghiệm 1.3 Các loại hình trắc nghiệm ứng dụng môn sinh học ..9 Chương Đối tượng phương pháp nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu 11 2.2 Phương pháp nghiên cứu 11 Chương Kết nghiên cứu thảo luận 3.1 KiÕn thøc lý thut häc sinh cÇn chó ý làm trắc nghiệm chương Cơ sở vật chất chế di truyền cấp độ phân tư” 15 3.2 HƯ thèng c©u hái soạn thảo kiểm tra học sinh lớp 12 .16 3.3 Kết nghiên cứu thực nghiệm 33 3.4 Tổng kết lỗi sai học sinh hay mắc phải phương pháp khắc phục 40 Kết luận đề nghị Kết luận 47 Đề nghị 48 Tài liệu tham khảo Gvhd : Thạc sĩ Nguyễn Thị Minh Tâm Khóa luận tốt nghiệp Hoàng Thị Bích Thu Phụ lục Mở Đầu Lí chọn đề tài Tuy đời chưa lâu ngành Sinh học đà gặt hái nhiều thành tựu lớn có bước đột phá chưa có người ta dự đoán kỉ XXI kỉ sinh học Ngày nay, không đâu, không lĩnh vực øng dơng cđa sinh häc: y häc, n«ng nghiƯp, c«ng nghiệp Tất điều cho ta thấy tầm quan trọng thành tựu ngành Sinh học Sinh học, ngành khoa học khác, luôn phát triển đổi không ngừng Để nắm vững kiến thức bản, tảng, đồng thời cập nhật thành tựu khoa học ngành giáo dục phải vận động không ngừng phát huy tiềm lực để cung cấp cho hệ trẻ vốn kiến thức, tầm hiểu biết, tư động sáng tạo Chúng ta biết di truyền học giữ vai trò then chốt sinh học kiến thøc di trun cịng lµ mét kiÕn thøc quan träng chương trình sinh học phổ thông Đặc trưng di truyền học lý thuyết gắn với tập Thùc tÕ lµ häc sinh rÊt hay lóng tóng giải tập phần chưa nắm lý thuyết Để có kết giảng dạy tốt song song với trình dạy học (cung cấp cho học sinh kiến thức bản, đại, phát triển lực nhận thức) khâu kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Đây khâu quan trọng giúp giáo viên học sinh có điều chỉnh cần thiết cách dạy cách học môn cho hợp lý hiệu Hiện nay, trường THPT nước ta sử dụng phương pháp kiểm tra truyền thống như: kiểm tra miệng, kiểm tra viết Phương pháp kiểm tra Gvhd : Thạc sĩ Nguyễn Thị Minh Tâm Khóa luận tốt nghiệp Hoàng Thị Bích Thu giúp giáo viên đánh giá vai trò chủ động, sáng tạo, mức độ tiếp thu kiến thức, chất lượng học tập học sinh Song phương pháp tốn nhiều thời gian, kiểm tra khối lượng kiến thức nhỏ Để khắc phục hạn chế phương pháp kiểm tra truyền thống, gần đây, người ta đà vào nghiên cứu phương pháp trắc nghiệm (Test), phương pháp đạt độ tin cậy cao, kiểm tra khối lượng kiến thức lớn, chấm nhanh, đảm bảo khách quan kết học tập học sinh Xuất phát từ lí trên, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: Bước đầu soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm lý thuyết chương Cơ sở vật chất chế di truyền cấp độ phân tử khảo nghiệm học sinh lớp 12 Mục đích nghiên cứu Dựa vào chương trình sinh học chương Cơ sở vật chất chế di truyền cấp độ phân tử, xây dựng câu hỏi trắc nghiệm dạng lựa chọn đa phương án Phân tích số lỗi thường gặp học lý thuyết chương sở vật chất chế di truyền cấp độ phân tử Giúp học sinh nắm vững, củng cố khắc sâu kiến thức Nhiệm vụ nghiên cứu Xác định sở lí luận cho việc xây dựng, kiểm định sơ sử dụng câu hỏi trắc nghiệm giảng dạy kiến thức di truyền trường phổ thông Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm, kiểm tra cách xác định độ khó, độ phân biệt câu sử dụng chúng trình dạy sinh học chương Cơ sở vật chất chế di truyền cấp độ phân tử nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy sinh học Gvhd : Thạc sĩ Nguyễn Thị Minh Tâm Khóa luận tốt nghiệp Hoàng Thị Bích Thu NộI DUNG Chương Tổng quan tài liệu 1.1 Lược sử nghiên cứu phương pháp trắc nghiệm Test (Trắc nghiệm xuất phát từ testum: lọ đất sét dùng thuật kim đan để thử vàng) Trắc nghiệm (Test) giáo dục phương pháp thăm dò số đặc điểm, lực trí tuệ học sinh (năng lực ý, tưởng tượng, ghi nhớ) để đánh giá số kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ học sinh Test tập nhỏ câu hỏi nhỏ có sẵn đáp ¸n cho häc sinh lùa chän mét c¸c ®¸p án kí hiệu đà quy ước 1.1.1 Trên giới Test Wudtlezig (Đức) đề xuất năm 1879 Năm 1904, Aljed - Bned nhà tâm lý học người Pháp với cộng phát trắc nghiệm trí thông minh xuất năm 1905 Năm 1910, trắc nghiệm Bned dịch sử dụng Mĩ Năm 1922, đưa trắc nghiệm vào đánh giá thành tích học tập sinh viên đại học Stanford (Mĩ) Năm 1945, đưa thống kê xác suất vào trắc nghiệm Từ năm 1950 đến nay, nước tiên tiến giới đà đưa phương pháp Test vào đánh giá kết qu¶ häc tËp cđa häc sinh tiĨu häc, trung häc đại học Gvhd : Thạc sĩ Nguyễn Thị Minh Tâm Khóa luận tốt nghiệp Hoàng Thị Bích Thu Từ năm 1970 kỉ XX trở lại đây, nhiều nước Nhật Bản, Hàn Quốc, Thái Lan đà kết hợp sử dụng đề thi trắc nghiệm khách quan kì thi vào đại học, kì thi Olimpic quốc tế sinh học nhiều năm qua đà áp dụng trắc nghiệm khách quan phần lớn đề thi lý thuyết thực nghiệm Gần đây, nhiều nước giới: Anh, úc, Bỉ, Hà Lan víi viƯc sư dơng réng r·i cđa c«ng nghƯ tin học, đà khiến cho phương pháp trắc nghiệm trở thành công cụ hữu ích chương trình tự học, tự đào tạo 1.1.2 Việt Nam Việc áp dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá thành học tập vấn đề mẻ sớm lĩnh vực giáo sư Trần Bá Hoành Năm 1971, giáo sư đà soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm sử dụng trắc nghiệm vào kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh đà thu kết Từ năm 1990, trắc nghiệm khách quan thức quan tâm øng dơng réng r·i ë nhiỊu cÊp häc, bËc häc Năm 1996, Đại học Đà Lạt đà đưa Test vào tuyển sinh Năm 2001, Đại học Tổng hợp đà đưa Test vào thí điểm tuyển sinh đại học Từ mục đích, yêu cầu kì thi: chấm nhanh, xác, tránh tiêu cực thiên vị, quay cóp, gian lËn thi cư ®ång thêi kiĨm tra kiÕn thøc rộng kĩ thí sinh tích luỹ phổ thông trắc nghiệm khách quan dần áp dụng kì thi Năm 2007, trắc nghiệm khách quan thức áp dụng kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông tuyển sinh đại học môn: Sinh học, Vật lý, Hoá học, Ngoại ngữ 1.2 Tác dụng phương pháp trắc nghiệm 1.2.1 ưu điểm Gvhd : Thạc sĩ Nguyễn Thị Minh Tâm Khóa luận tốt nghiệp Hoàng Thị Bích Thu Qua trình nghiên cứu, bổ sung, điều chỉnh phương pháp đánh giá học sinh trắc nghiệm đà đạt ưu điểm sau: Do gồm nhiều câu hỏi nhỏ, trắc nghiệm khách quan có khả kiĨm tra ®ång thêi nhiỊu bé phËn kiÕn thøc chương trình học, ngăn chặn tình trạng học lệch, học tủ Giảm thiểu tình trạng học vẹt, giảm khả thí sinh mang tài liệu vào phòng thi để quay cóp chép nguyên văn nội dung không đủ thêi gian lËt dë tµi liƯu Thêi gian chÊm bµi nhanh xác Bài thi chấm khách quan không phụ thuộc vào đánh giá cá nhân, tránh chấm theo cảm tính Phân bố điểm số đề định, giáo viên định nên cấu điểm số đồng phần nhỏ Các câu hỏi lưu giữ ngân hàng đề để sử dụng nhiều lần giảm chi phí cho khâu biên soạn đề Trắc nghiệm khách quan gây hứng thú tích cực học tập học sinh 1.2.2 Nhược điểm Test phương pháp vạn năng, không hoàn toàn thay phương pháp kiểm tra, đánh giá truyền thống hạn chế sau đây: Không đánh giá cá nhân thí sinh khâu coi thi không thực nghiêm túc (do thí sinh dễ dàng trao đổi kết làm nhìn thí sinh khác) Không đánh giá tất kĩ (ví dụ: kĩ tư lập luận, viết luận, làm văn hay giải toán sáng tạo) Có nguy khuyến khích học sinh đoán mò hay sử dụng kĩ thi mà không thực học để lấy kiến thức, hiểu sâu vấn đề Gvhd : Thạc sĩ Nguyễn Thị Minh Tâm Khóa luận tốt nghiệp Hoàng Thị Bích Thu Có nguy đẩy người học rơi vào tình trạng học với mục đích tái tạo kiến thức vận dụng kiến thức Khó khăn tốn cho việc biên soạn đề có chất lượng Vì vậy, cần phải sử dụng phối hợp phương pháp đánh giá Test với phương pháp truyền thống cách hợp lý 1.3 Các loại hình trắc nghiệm ứng dụng sinh học Câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều trắc nghiệm tự luận câu hỏi trả lời kí hiệu đơn giản Các loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan: 1.3.1 Trắc nghiệm - sai Để nêu kiến thức cụ thể học sinh cần lựa chọn hay sai phiếu trả lời Nguyên tắc biên soạn: Phải dựa vào sở khoa học, kiến thức giáo khoa chuẩn để xác ®Þnh ®óng sai KiÕn thøc ®Ĩ häc sinh lùa chän nên gồm nhiều yếu tố, học sinh xác định ®óng hÕt mäi u tè míi coi lµ ®óng 1.3.2 Trắc nghiệm ghép hợp Là loại trắc nghiệm ghép kiện riêng lẻ cho phù hợp ý nghĩa, nội dung, quan hệ cấu tạo, chức Dạng trắc nghiệm thường sử dụng để ghép hợp: từ ngữ với định nghĩa, với hình vẽ, quan với chức năng, phân loại, nguyên nhân với hậu 1.3.3 Trắc nghiệm điền khuyết Là loại phát biểu chứa chỗ trống để học sinh điền từ, số, công thức có ý nghĩa Gvhd : Thạc sĩ Nguyễn Thị Minh Tâm 10 Khóa luận tốt nghiệp Hoàng Thị Bích Thu 45 28 29 30 32 34 35 38 40 43 45 47 49 40 66,67 46,67 42,22 95,56 82,22 35,56 44,44 55,56 53,33 37,78 22,22 60 33,33 53,33 57,78 4,44 17,78 64,44 55,56 44,44 46,67 62,22 77,78 71,11 28,89 44,44 55,56 37,78 62,22 33,33 66,67 10 71,11 28,89 13 24,44 75,56 15 37,78 66,67 17 6,67 93,33 19 51,11 48,89 20 53,33 46,67 23 88,89 11,11 24 71,11 28,89 26 64,44 35,56 27 57,78 42,22 31 46,67 53,33 Gvhd : Thạc sĩ Nguyễn Thị Minh Tâm 36 Khóa luận tốt nghiệp Hoàng Thị Bích Thu 33 73,33 26,67 36 40 60 37 46,67 53,33 39 33,33 66,67 41 37,78 62,22 42 51,11 48,89 44 42,22 57,78 46 66,67 33,33 48 26,67 73,33 50 40 60 Nhận xét: Từ kết đánh giá % học sinh trả lời đúng, % học sinh trả lời sai bảng 3.2 ta thấy: học sinh hay mắc lỗi không đưa câu trả lời nhiều trắc nghiệm có nội dung câu hỏi tương tự đề số 1: (kiểm tra học sinh lớp 12A6) theo phương pháp truyền thống có tới 10/25 câu hỏi có 60% học sinh trả lời sai câu trả lời Trong trắc nghiệm số câu hỏi có số học sinh trả lời sai nhiều (câu 25) chØ chiÕm 55,56% häc sinh dù kiÓm tra (sè liệu đánh giá bảng 3.1) đề số (kiểm tra học sinh lớp 12A6): Theo phương pháp trun thèng cịng cã tíi 10/25 c©u hái cã 60% học sinh trả lời sai Còn kiểm tra trắc nghiệm số câu hỏi có số học sinh trả lời sai nhiều (câu 17) có 40% học sinh trả lời sai (số liệu đánh giá bảng 3.1) Từ kết cho thấy với phương pháp trắc nghiệm học sinh có nhìn tổng quát vấn đề đưa trả lời cách xác Gvhd : Thạc sĩ Nguyễn Thị Minh Tâm 37 Khóa luận tốt nghiệp Hoàng Thị Bích Thu Tuy nhiên phương pháp kiểm tra câu hỏi trắc nghiệm phương pháp vạn năng, điều thể câu 29, số học sinh trả lời phương pháp trắc nghiệm phương pháp truyền thống (66,67%); Câu 46 số học sinh trả lời phương pháp trắc nghiệm (62,22%), phương pháp truyền thống (66,67%), câu hỏi kiểm tra phương pháp truyền thống phát huy khả sáng tạo học sinh 3.3.4 Kết đánh giá học sinh Với hai kiểm tra trắc nghiệm truyền thống, thu kết đánh giá học sinh trình bày bảng sau: Bảng 3.3: Kết đánh giá học sinh qua kiểm tra trắc nghiệm kiểm tra truyền thống Phương pháp trắc Phương pháp nghiệm (%) truyền thống (%) Giỏi 13,33 4,44 Khá 48,89 44,44 Trung bình 33,34 35,56 Yếu 4,44 15,56 Giỏi 11,11 2,22 Khá 53,33 51,11 Trung bình 31,12 37,78 Yếu 4,44 8,89 Đề Xếp loại Quy ước: kiểm tra truyền thống gồm 25 câu hỏi có thang điểm thô 25 Điểm giỏi: 19,5 - 25 Gvhd : Thạc sĩ Nguyễn Thị Minh Tâm 38 Khóa luận tốt nghiệp Hoàng Thị Bích Thu Điểm khá: 16,5 - 19,25 Điểm trung bình: 12,5 - 16,25 Điểm yếu: - 12,25 Căn vào số liệu bảng 3.3 ta thấy: Với phương pháp kiểm tra trắc nghiệm, kết cao: học sinh đạt điểm giỏi chiếm tỷ lệ lớn, đề số (kiểm tra lớp 12A5) 62,22%, đề số (kiểm tra lớp 12A6) 64,44% Trong với phương pháp kiểm tra truyền thống kết thu thấp hơn, đề số học sinh đạt điểm giỏi 48,88%, đề số 53,33% Số học sinh bị điểm yếu kiểm tra trắc nghiệm thấp số học sinh bị điểm yếu kiểm tra tự luận Kết đánh giá học sinh phương pháp trắc nghiệm phản ánh thực tế nhận xét khách quan giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp học lực học sinh Phương pháp trắc nghiệm khách quan có khả phân loại học sinh tốt hơn, mức độ phân loại học sinh mức xếp loại rõ rệt Phương pháp kiểm tra truyền thống ®iĨm sè cđa häc sinh tËp trung chđ u ë mức trung bình - 3.4 Tổng kết lỗi sai học sinh hay mắc phải phương pháp khắc phục 3.4.1 Tổng kết lỗi sai học sinh hay mắc phải 3.4.1.1 Trong kiểm tra trắc nghiệm Dạng 1: ADN chế tự nhân đôi (câu 1- 19) Nhận xét: Học sinh trả lời sai nhiều câu 1, 6, 11, 17, 18 Dựa vào làm em theo ý chủ quan thấy đa số em trả lời sai do: trình học chưa có liên hệ kiến thức học chương Gvhd : Thạc sĩ Nguyễn Thị Minh Tâm 39 Khóa luận tốt nghiệp Hoàng Thị Bích Thu trình Các em nắm bài, nhớ theo cách máy móc nhớ chưa hiểu chất nên dễ quên kiến thức Chưa nắm chế trình chưa nắm cấu tạo ADN Ví dụ: Câu (đáp ¸n B): c¸c em ch­a cã sù liªn hƯ, so sánh kiến thức học cấu tạo ADN ba nhóm sinh vật: virut, prokaryota, eukaryota nên đà chọn sai đáp án Như Đỗ Thị Hồng, Là Mạnh Hùng chọn đáp án C, Phạm Thị Huyền chọn đáp án D Câu (đáp án C): học sinh không nắm cấu tạo chuỗi poli nucleotid nên nhiều em chọn phương án B sai, Phạm Thị Hường, Tô Hồng Liên Nguyễn Trường Xuân chon đáp án A Câu 11 (đáp án D): học sinh không nắm cấu tạo chuỗi polinucleotit nguyên tắc cấu tác dụng liên kết phân tử ADN nên học sinh đà chọn sai đáp án Như Nguyễn Thị Kim Dung chọn đáp án A Đinh Thị Loan chọn đáp án C Câu 17 (đáp án C): học sinh không nắm vững chế tái ADN nên suy luận logic câu hỏi mang tính chất sâu vào vấn đề có nhiều học sinh chọn sai đáp án Như Phạm Minh Trí chọn đáp án A, Hoàng Xuân Lộc chọn đáp án D Câu 18 (đáp án B): học sinh không nắm vững chế tổng hợp ADN nhóm sinh vật psrokaryota nên câu hỏi đề cập khía cạnh nhỏ nhiều học sinh đà chọn đáp án sai Như Nguyễn Thị Lan Anh chọn đáp án A, Chu Xuân Hòa, Nguyễn Văn Hải B chọn đáp án D Dạng 2: ARN chế mà (câu 21 - 36) Nhận xét: Học sinh mắc lỗi nhiều câu 26, 29, 31, 32 Theo ý chđ quan cđa m×nh, thấy đa số học sinh mắc lỗi sai không nắm cấu tạo Gvhd : Thạc sĩ Nguyễn Thị Minh Tâm 40 Khóa luận tốt nghiệp Hoàng Thị Bích Thu ribonucleotid chế mÃ, không ®Ĩ ý ®Õn chi tiÕt cđa vÊn ®Ị qu¸ trình học Ví dụ: Câu 25 (đáp án A): câu hỏi sâu vào hình thành chuỗi poli ribonucleotid, học sinh không nắm vững chế mà nên nhiều học sinh chọn sai đáp án Như Lưu Thuỳ Linh, Nguyễn Văn Hải A chọn đáp án C, Đàm Thị Hà chọn đáp án B Câu 26 (đáp án B): câu hỏi mang tính chất tái kiến thức nhiên trình học, em lại thường bỏ qua phần kiến thức không nên không đưa phương án trả lời xác Như Bùi Ngọc ánh chọn đáp án A, Vũ Tiến Dũng, Phan Xuân Đô chọn đáp án C Câu 29 (đáp án A): học sinh không nắm vững mối liên hệ ADN mARN protein tính trạng nên đà không suy luận ý nghĩa chế tổng hợp ARN Như Vũ Thị Duyên, Vũ Văn Cơ chọn đáp án B Câu 31 (đáp án A): câu hỏi mang tính chất tái kiến thức cách hỏi khác học sinh không nắm vững kiến thức phần chế mà nên suy luận logic Vì có nhiều học sinh chọn đáp án sai Như Vũ Văn Hiếu , Nguyễn Thị Huyền chọn đáp án D Câu 32 (đáp án D): học sinh không nắm kiến thức phần chế tái ADN chế mà nên đà có nhầm lẫn hai trình Vì vậy, nhiều học sinh trả lời sai đáp án Như Đỗ Văn Điệp chọn đáp án A, Đào Thị Thanh Hà chọn đáp án B Dạng 3: Protein chế giải mà (câu 36 - 50) NhËn xÐt: häc sinh tr¶ lêi sai nhiỊu ë câu 38, 47, 49 Nguyên nhân: Gvhd : Thạc sĩ Nguyễn Thị Minh Tâm 41 Khóa luận tốt nghiệp Hoàng Thị Bích Thu Trong trình giảng dạy, giáo viên chưa mở rộng kiến thức nên khả hiểu biết suy luận học sinh chưa tốt (câu 49) Học sinh không nắm vững chế trình tổng hợp protein Do đó, suy luận kiến thức sâu Ví dụ: Câu 38 (đáp án C): câu hỏi nhiều học sinh chọn sai đáp án trình giảng dạy giáo viên ch­a cã sù më réng kiÕn thøc vỊ cÊu tróc bậc phân tử protein, chưa có ví dụ minh hoạ cấu trúc bậc phân tử protein (câu 49) Câu 47 (đáp án ): học sinh không nắm vững chế điều hoà sinh tổng hợp protein nên nhiều học sinh chưa đưa câu trả lời xác 3.4.1.2 Trong kiểm tra truyền thống Dạng 1: ADN chế tự nhân đôi (câu 19) Học sinh mắc lỗi sai nhiều kiểm tra trắc nghiệm khách quan Các lỗi hay gặp do: Học sinh không thật hiểu chất cấu tạo Nucleotit cấu tạo chuỗi poli nucleotid (câu 4, câu 6) Không hiểu tác dụng cấu trúc mạch phân tử ADN (câu 9) Trong trình học, học sinh chưa có so sánh phần kiến thức có liên quan với Ví dụ câu 15: tái ADN sinh vật nhân chuẩn có phân biệt với tái ADN E.coli hệ enzim tái số lượng đơn vị tái Nguyên nhân thứ học sinh chưa có cách nhìn tổng quát vấn đề đưa nên câu hỏi mức độ tổng quát học sinh chưa đưa câu trả lời (câu 17) Dạng 2: ARN chế giải mà (câu 20 35) Gvhd : Thạc sĩ Nguyễn Thị Minh Tâm 42 Khóa luận tốt nghiệp Hoàng Thị Bích Thu Học sinh hay mắc lỗi trình học chưa có liên hệ, xâu chuỗi phần kiến thức giáo viên trình giảng dạy chưa hướng cho học sinh có liên hệ kiến thức nên kiến thức sau tách bạch kiến thức trước Khi câu hỏi có liên hệ kiến thức học sinh không trả lời Ví dụ: câu 20: theo em, đâu điểm khác tổng hợp ADN tổng hợp mARN? (Đáp án: enzim xúc tác, nguyên liệu tổng hợp, động lực tổng hợp) Chính mà câu nhiều em bỏ trắng lời ý nhỏ câu hỏi Nguyên nhân thứ 2: học sinh không nắm vững chế tổng hợp ARN nên không suy luận kiến thức liên quan ( câu 32) Dạng 3: Protein chế giải mà (câu 36 50) Học sinh hay mắc lỗi nguyên nhân sau: Chưa có sù më réng kiÕn thøc (c©u 48) Häc sinh ch­a nắm vững chế giải mà chế điều hòa sinh tổng hợp protein (câu 39, câu 49) 3.4.2 Nhận xét phương pháp khắc phục để học sinh trả lời xác Nhận xét: Qua thực nghiệm, thấy phương pháp kiểm tra trắc nghiệm đem lại kết cao hơn, học sinh mắc lỗi so với phương pháp kiểm tra truyền thống Tuy nhiên, hai phương pháp có ưu điểm riêng, hạn chế riêng Trong thực tế giảng dạy việc phối kết hợp hai phương pháp cách linh hoạt, hợp lý chắn kích thích khả tư duy, sáng tạo nâng cao hiệu học tập học sinh Gvhd : Thạc sĩ Nguyễn Thị Minh Tâm 43 Khóa luận tốt nghiệp Hoàng Thị Bích Thu Qua trao đổi với giáo viên hướng dẫn, giáo viên môn, bạn sinh viên häc sinh ë tr­êng THPT, theo ý chñ quan cña cá nhân, mạnh dạn nêu lên biện pháp sau nhằm hạn chế lỗi sai học sinh đưa kết dạy học cao 3.4.2.1 Đối với giáo viên giảng dạy Trong trình giảng bài, giáo viên cần: Trang bị cho học sinh kiến thức bản, xác đặc biệt kiến thức chất vấn đề, chế trình Ví dụ: Cơ chế trình tái ADN, trình mÃ, giải mà Ngoài kiến giáo viên cần mở rộng kiến thức cho học sinh để làm kiểm tra tự luận học sinh trình bày cô đọng, logic, khoa học, xác Giáo viên cần biết kết hợp nhiều phương pháp khác giảng dạy kiểm tra đánh giá học sinh nhằm kích thích tư sáng tạo học sinh, gây cho học sinh cã høng thó víi m«n häc VÝ dơ: sư dơng phương pháp trực quan (phần mềm power poit) dạy trình phương tiện trực quan tranh, ảnh Liên hệ ví dụ thực tế gần gũi dạy phần cấu trúc phân tử Protein Rèn cho học sinh kỹ so sánh phần kiến thức có liên quan (ví dụ so sánh trình tổng hợp ADN tổng hợp mARN), kỹ khái quát kiến thức kết thúc chương để học sinh có nhìn tổng quát 3.4.2.2 Đối với học sinh Cách học: Nắm vững, xác kiến thức sách giáo khoa, đặc biệt kiến thức chế, trình (tái ADN, mÃ, giải mÃ) Tìm đọc thêm sách tham khảo để đào sâu, mở rộng kiến thức Từ kiến thức cần có suy luận, phân tích vấn đề để làm tốt Gvhd : Thạc sĩ Nguyễn Thị Minh Tâm 44 Khóa luận tốt nghiệp Hoàng Thị Bích Thu Rèn thói quen so sánh phần kiến thức liên quan (ví dụ so sánh trình tái ADN sinh vật nhân chuẩn sinh vật nhân sơ) Khi làm học sinh cần: Phân tích kĩ yêu cầu câu hỏi, ý xét tất kiện, giả thiết đưa để có phương án trả lời chuẩn Khi làm tự luận cần trình bày rõ ràng, khoa học, xác Kết luận đề nghị Kết luận Qua tài liệu tham khảo, đà bước đầu hoàn chỉnh thêm sở lý luận kiểm tra đánh giá (vai trò, chất, nguyên tắc, quy tắc, tiêu chuẩn) Các câu hỏi soạn thảo khẳng định 90 học sinh lớp 12A5 12A6 trường THPT Văn Giang - Hưng Yên Qua thực nghiệm đà xác định số đo câu hỏi trắc nghiệm Trong 50 câu hỏi : Số câu đạt yêu cầu độ khó : 40(chiếm 80%) Số câu đạt yêu cầu độ phân biệt : 39 (chiếm 78%) Số câu đạt yêu cầu sử dụng : 33 (chiếm 66%) Số câu không đạt yêu cầu sử dụng : 17(chiếm 34%) Các câu không đạt tiêu độ khó hay độ phân biệt xây dựng lại nghiên cứu Với câu hỏi với phương pháp sử dụng hợp lý góp phần nâng cao chất lượng dạy học di truyền trường THPT Gvhd : Thạc sĩ Nguyễn Thị Minh Tâm 45 Khóa luận tốt nghiệp Hoàng Thị Bích Thu Qua thực nghiệm với phương pháp trắc nghiệm khách quan truyền thống đà phát lỗi sai mà học sinh hay mắc phải Từ theo ý chủ quan mình, đà mạnh dạn đưa phương pháp khắc phục để công tác giảng dạy giáo viên học sinh đạt kết cao Khi sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan cần phối hợp phương pháp khác để đảm bảo việc kiểm tra đánh giá häc sinh võa nhanh chãng, chÝnh x¸c, võa ph¸t huy tính tích cực học sinh, khả trình bày học sinh vấn đề logic, chặt chẽ Đề nghị Dạy học ngày xu hướng phát huy tính tự học người học Những tiềm câu hỏi trắc nghiệm sử dụng tốt việc hình thành kiến thức cho người học theo đường nói Do cần có câu hỏi trắc nghiệm chuẩn quy trình sử dụng hợp lý để nâng cao chất lượng dạy học Song thời gian nghiên cứu có hạn nên xây dựng câu hỏi thực nghiệm bước đầu khảo nghiệm lớp 12A5, 12A6 THPT Văn Giang Hưng Yên Qua lý trên, mạnh dạn có đề nghị sau: Xây dựng tiếp câu hỏi MCQ chương Cơ sở vật chất chế di truyền cấp độ phân tử chương tạo công cụ hoàn chỉnh Mở rộng quy mô thực nhiều đối tượng học sinh để xác định thêm số đo đưa vào sử dụng Tạo điều kiện để giáo viên phổ thông xây dựng đưa hệ thống câu hỏi trắc nghiệm vào sử dụng kiểm tra Đây lần đầu tiếp xúc với đề tài nghiên cứu khoa học nên không tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý thầy cô bạn Gvhd : Thạc sĩ Nguyễn Thị Minh Tâm 46 Khóa luận tốt nghiệp Hoàng Thị Bích Thu Tài liệu tham khảo Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2006) Lý luận dạy học Sinh học phần đại cương, Nxb Giáo dục Đặng Thanh Châu (2007) Câu hỏi trắc nghiệm Sinh học (luyện thi đại học), Nxb ĐH Quốc Gia TPHCM Trịnh Nguyên Giao, Lê Đình Trung (2006) 1111 câu hỏi trắc nghiệm Sinh học, Nxb ĐH Quốc Gia Hà Nội Trần Đức Hậu, Ngô Thanh Xuân, Tạ Thị Thuỷ, Là Thị Luyện (2007) Bộ đề trắc nghiệm tuyển sinh đại học- cao đẳng môn Sinh học, Nxb ĐH sư phạm Phạm Thành Hổ (2006) Di truyền học, Nxb Giáo dục Phan Cự Nhân, Nguyễn Minh Công, Đặng Hữu Lanh (2006) Di truyền học (tập 2), Nxb ĐH sư phạm Nguyễn Viết Nhân (2007) Các dạng tập trắc nghiệm Sinh học tuyển sinh, Nxb Đh Quốc Gia Gvhd : Thạc sĩ Nguyễn Thị Minh Tâm 47 Khóa luận tốt nghiệp Hoàng Thị Bích Thu Lê Đình Trung (2006) 100 câu hỏi chọn lọc trả lời di truyền biến dị, Nxb Giáo dục Phụ lục Phiếu làm trắc nghiệm Họ tên học sinh: Lớp: Lựa chọn Câu 10 11 12 13 14 15 16 17 A M· ®Ị: Tỉng ®iĨm: B C Gvhd : Thạc sĩ Nguyễn Thị Minh Tâm 48 D Khóa luận tốt nghiệp Hoàng Thị Bích Thu 18 19 20 21 22 23 24 25 H­íng dÉn lµm bài: - Ghi rõ thông tin phiếu - Lựa chọn đáp án đánh dấu X vào ô tương ứng - Nộp phải nộp đề không để lại dấu vết đề - Thời gian làm 40 phút đáp án câu hỏi trắc nghiệm Câu 10 1- 10 C A C D B C A B C C 11- 20 D A C B A D C D B D 21- 30 A D C D B B B D A A 31- 40 A D B C A B B C A B 41- 50 D C B A D C C C C A Gvhd : Thạc sĩ Nguyễn Thị Minh Tâm 49 Khóa luận tốt nghiệp Hoàng Thị Bích Thu Gvhd : Thạc sĩ Nguyễn Thị Minh Tâm 50 ... thuyết soạn thảo hệ thống câu hỏi Dựa lý thuyết câu hỏi trắc nghiệm, tài liệu nghiên cứu sách giáo khoa, đề trắc nghiệm nội dung chương Cơ sở vật chất chế di truyền cấp độ phân tử để soạn thảo 50 câu. .. thống câu hỏi soạn thảo kiểm tra học sinh lớp 12 3.2.1 Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm Dạng 1: ADN chế tự nhân đôi ( Câu - 19) Câu 1: Dạng axit nucleic thành phần di truyền sở, có nhóm sinh vật:... câu hỏi trắc nghiệm Trao đổi với giáo viên hướng dẫn, sinh viên, học sinh câu hỏi đà soạn làm sở hoàn chỉnh câu hỏi đưa vào khảo nghiệm thức 2.2.2 Thực nghiệm sư phạm Tiến hành đối tượng học sinh