ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ NHUNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN PHỐ NỐI TỈNH HƯNG YÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2012 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ NHUNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN PHỐ NỐI TỈNH HƯNG YÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 601405 Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Trọng Hậu HÀ NỘI - 2012 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài .............................................................................. 2. Mục đích nghiên cứu ........................................................................ 3. Nhiệm vụ nghiên cứu ....................................................................... 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .................................................. 5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ........................................................... 6. Giả thuyết khoa học .......................................................................... 7. Phương pháp nghiên cứu .................................................................. 8. Cấu trúc luận văn .............................................................................. Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN 1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề ............................................... 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài nghiên cứu .................................. 1.2.1. Quản lí, quản lí giáo dục, quản lý nhà trường ............................... 1.2.2. Hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học ở trung tâm giáo dục thường xuyên ................................................................................... 1.3. Trung tâm giáo dục thường xuyên trong Hệ thống giáo dục quốc dân........................................................................................................... 1.3.1. Mục tiêu của giáo dục thường xuyên ............................................ 1.3.2. Vị trí, vai trò của trung tâm giáo dục thường xuyên...................... 1.3.3. Nhiệm vụ và quyền hạn của trung tâm giáo dục thường xuyên .... 1.3.4. Đặc điểm chương trình môn Lịch sử hệ THPT.............................. 1.4. Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở trung tâm giáo dục thường xuyên .................................................................................. 1.4.1.Quản lý việc thực hiện mục tiêu, chương trình môn Lịch sử ở trung tâm giáo dục thường xuyên ........................................................... 1.4.2. Quản lý hoạt động giảng dạy môn Lịch sử của giáo viên ở trung tâm GDTX ............................................................................................. 1.4.3. Quản lý hoạt động học tập môn Lịch sử của học sinh ở trung tâm GDTX ..................................................................................................... 1.4.4 Quản lý thiết bị dạy học phục vụ dạy học môn Lịch sử ở trung tâm GDTX .............................................................................................. 1.5. Những yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động dạy học môn Lịch sử ở trung tâm giáo dục thường xuyên............................................................ 1.5.1. Những yếu tố chủ quan ................................................................. 1.5.2. Những yếu tố khách quan ............................................................. Kết luận chương 1 ................................................................................... CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN PHỐ NỔI TỈNH HƯNG YÊN 2.1. Khái quát về khu vực huyện Yên Mỹ tỉnh Hưng Yên ..................... 2.1.1. Khái quát chung tự nhiên, dân cư của huyện Yên Mỹ .................. 2.1.2.Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội của huyện Yên Mỹ ............ 2.2. Quá trình phát triển của trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên 2.2.1. Sự hình thành và phát triển của trung tâm qua các thời kì ......................... 2.2.2. Các thành tích giáo dục của trung tâm GDTX Phố Nối .............. 2.2.3. Cơ cấu tổ chức của trung tâm ...................................................................... 2.2.4. Cơ sở vật chất của trung tâm ......................................................... 2.3 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học ở Trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên ......................................................................................... 2.3.1. Quản lí hoạt động dạy của giáo viên............................ ................. 2.3.2. Quản lí hoạt động học của học viên.............................................. 2.4. Thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử tại trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên.............................................................. 2.4.1 Quản lí việc hiện chương trình môn Lịch sử................................. 2.4.2 Quản lí hoạt động dạy của giáo viên bộ môn Lịch sử..................... 2.4.3 Quản lí hoạt động học tập môn Lịch sử của học sinh .................... 2.4. 4. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn Lịch sử 2.5. Đánh giá tổng quát thực trạng quản lí dạy học môn Lịch sử ở trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên ....................................................... 2.5.1. Mặt mạnh ...................................................................................... 2.5.2. Mặt yếu ......................................................................................... 2.5.3. Nguyên nhân của những tồn tại đó ............................................... Kết luận chương 2 ................................................................................... Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN PHỐ NỐI TỈNH HƯNG YÊN. 3.1. Cơ sở khoa học của việc đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn lịch sử tại trung tâm giáo dục thường xuyên Phố Nối tỉnh Hưng Yên ............................................................................................... 3.1.1. Căn cứ vào các qui định, văn bản của Nhà nước về giáo dục ...... 3.1.2. Căn cứ vào quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục thường xuyên của Tỉnh Hưng Yên giai đoạn 2011-2020 .............................................. 3.1.3. Căn cứ vào kết quả thu được qua nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trung tâm giáo dục thường xuyên Phố Nối tỉnh Hưng Yên ............................................................................................... 3.2 Những nguyên tắc xây dựng trong việc đề xuất các biện pháp......... 3.2.1 Đảm bảo tính mục đích ................................................................. 3.2.2. Đảm bảo tính toàn diện ................................................................. 3.2.3. Đảm bảo tính thực tiễn .................................................................. 3.2.4. Đảm bảo tính kế thừa .................................................................... 3.2.5. Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp ....................................... 3.2.6. Đảm bảo tính phát triển ................................................................ 3.3. Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở Trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên ....................................................... 3.3.1. Nâng cao nhận thức về việc thực hiện mục tiêu chương trình môn Lịch sử cho các giáo viên và học sinh ở TTGDTX Phố Nối .......... 3.3.2. Tăng cường quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở Trung tâm giáo dục thường xuyên Phố Nối tỉnh Hưng Yên ............................. 3.3.3. Đổi mới quản lí hoạt động học tập môn Lịch sử của học sinh ...... 3.3.4. Đầu tư trang thiết bị, bảo quản và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, xây dựng phòng học của bộ môn lịch sử ................................................ 3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp ....................................................... 3 .4. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp.......................... KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ....................................................... 1. Kết luận ............................................................................................... 2. Khuyến nghị ........................................................................................ TÀI LIỆU THAM KHẢO ..................................................................... PHỤ LỤC ................................................................................................ DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGĐ Ban Giám đốc BTVH Bổ túc văn hóa CNH- HĐH Công nghiệp hóa-hiện đại hóa CSVC Cơ sở vật chất DH dạy học GD Giáo dục GDĐT Giáo dục đào tạo GDTX Giáo dục thường xuyên GV Giáo viên GVBM Giáo viên bộ môn GVCN Giáo viên chủ nhiệm HDĐH Hoạt động dạy học HS Học sinh HV Học viên KH Kế hoạch KHKT Khoa học kĩ thuật PPDH Phương pháp dạy học PPCT Phân phối chương trình QL Quản lí QLGD Quản lí giáo dục UBND Ủy ban nhân dân TBDH Thiết bị dạy học THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông TTGDTX Trung tâm giáo dục thường xuyên TTHTCĐ Trung tâm học tập cộng đồng DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Bảng 1.1: Cơ cấu khung về giáo dục thường xuyên .......................... Bảng 2.1: Quy mô phát triển học viên của trung tâm ........................ Bảng 2.2: Kết quả xếp loại hạnh kiểm và học lực của học sinh Bảng 2.3: Kết quả thi tốt nghiệp của học sinh trong 3 năm gần đây.. Bảng 2.4: Số lượng cán bộ quản lí và giáo viên của trung tâm GDTX Phố Nối .................................................................................. Bảng 2.5: Tình hình đội ngũ cán bộ quản lí ....................................... Bảng 2.6: Số giáo viên của trung tâm ................................................ Bảng 2.7: Tình hình cơ sở vật chất của Trung tâm............................. Bảng 2.8: Biện pháp quản lí hoạt động học tập của học viên ............ Bảng 2.9: Ý kiến đánh giá của cán bộ quản lí và giáo viên trung tâm và mức độ thực hiện, quản lí việc thực hiện chương trình giảng dạy .................................................................................................... Bảng 2.10: Quản lí khâu soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp của GV ....... Bảng 2.11: Quản lí giờ dạy trên lớp ................................................... Bảng 2.12: Quản lí hoạt động của tổ chuyên môn ............................. Bảng 2.13: Nội dung quản lí hoạt động học tập của học sinh ........... Bảng 2.14: Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn Lịch sử. Bảng 3.1: Tổng hợp ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động DH ............................................................................................ Trang DANH MỤC HÌNH, BIỂU ĐỒ Sơ đồ Sơ đồ 1.1: Quản lí hoạt động dạy học ......................................... Hình Hình 1.1: Mười thành tố cấu thành nhà trường............................ Trang MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài. Trong xu thế hội nhập, sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ, nền kinh tế tri thức và toàn cầu hoá hiện nay, đất nước ta đang tích cực đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá. Từ thực tế đó đặt ra một yêu cầu cấp bách về chất lượng nguồn lực đặc biệt là nguồn lực con người và đó cũng là yêu cầu cấp thiết đối với sự nghiệp giáo dục - đào tạo. Với yêu cầu phát triển ngày càng mạnh mẽ, đòi hỏi tri thức ngày càng cao như vậy thì thời gian đào tạo chính quy trong nhà trường là hết sức cần thiết. Tuy nhiên, sẽ là không đủ để cho con người sẵn sàng thích ứng và đảm nhận vai trò làm thay đổi trong đời sống xã hội. Vì thế, cần phải có đào tạo mới, đào tạo liên tục, đào tạo lại và nơi thực hiện nhiệm vụ đó chính là Trung tâm giáo dục thường xuyên. Trung tâm giáo dục thường xuyên có vai trò quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng toàn diện nguồn lực con người. Điều đó đã được cụ thể hoá trong Luật giáo dục: "Trung tâm giáo dục thường xuyên là cơ sở giáo dục không chính quy trong hệ thống giáo dục quốc dân với mục tiêu giúp mọi người vừa làm vừa học, học liên tục, học suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, chuyên môn nghiệp vụ để cải thiện chất lượng cuộc sống, tìm việc làm, tự tạo việc làm và thích nghi với đời sống xã hội hiện nay". Trong văn kiện Đại hội Đại biểu Đảng bộ tỉnh Hưng Yên lần thứ XVI có định hướng cho ngành giáo dục của Tỉnh: “Phát triển giáo dục cân đối về quy mô, loại hình, tăng cường chất lượng hiệu quả xây dựng xã hội học tập, tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện”. GDTX Hưng Yên đã tạo cơ hội học tập cho nhiều người bằng nhiều con đường. Tuy vậy GDTX Hưng Yên còn nhiều bất cập, đội ngũ cán bộ quản lý còn yếu, thiếu; các loại hình GDTX phát triển không đồng đều, mất cân đối, quy mô mạng lưới còn nhỏ điều kiện cơ sở vật chất còn kém, sự đầu tư cho GDTX còn quá thấp, chất lượng giáo dục hạn chế. Học sinh học chương trình GDTX cấp THPT thuộc nhiều lứa tuổi khác nhau, trình độ tiếp thu khác nhau, tuyển sinh đầu vào tại các Trung tâm GDTX thường qua xét tuyển, số lượng học sinh đã bị loại từ phổ thông và một số người đã tốt nghiệp trung học cơ sở nhưng đã quá tuổi vào học THPT có nhu cầu học tiếp. Do chất lượng đầu vào thấp nên việc nghiên cứu để đưa ra các biện pháp quản lí hoạt động dạy học các môn cơ bản nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh của hệ đào tạo chương trình GDTX cấp THPT là vô cùng cần thiết. Ở trung tâm GDTX, hoạt động dạy học của các bộ môn cơ bản là nhiệm vụ chủ yếu và rất quan trọng, học sinh chỉ học có 7 môn bắt buộc đó là Toán, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí. Muốn hoạt động này thu được kết quả tốt cần phải có những biện pháp quản lý phù hợp và đó chính là vấn đề mà các nhà quản lý luôn quan tâm. Thực tế cho thấy Trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên hiện nay, công tác quản lý hoạt động dạy học các môn cơ bản ở Trung tâm GDTX đã có nhiều đổi mới theo phương pháp dạy học tích cực, song kết quả chưa được cao vì chưa đi sâu vào quản lí cụ thể từng môn. Nhìn từ góc độ quản lí và trong phạm vi nghiên cứu của mình tác giả đề cập đến quản lí hoạt động dạy học môn lịch sử ở trung tâm giáo dục thường xuyên, môn lịch sử là môn khoa học xã hội đã có truyền thống từ lâu đời, có vị trí, vai trò quan trọng trong giáo dục .Việc dạy học môn Lịch sử trước đây mang tính thụ động “thầy giảng trò nghe”, “thầy đọc trò chép”…, thực tế cũng cho thấy trong nhiều năm gần đây kết quả thi tốt nghiệp và thi đại học của môn Lịch sử rất thấp, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới chương trình dạy học hiện đại. Vì vậy, việc đổi mới công tác quản lí hoạt động dạy học nói chung và đổi mới công tác quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử nói riêng ở trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên là rất cấp thiết. Từ những lí do trên, đề tài nghiên cứu khoa học tôi lựa chọn là : “ Quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử ở Trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên”. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử tại trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử theo chương trình THPT ở trung tâm giáo dục thường xuyên hiện nay. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở trung tâm GDTX; 3.2. Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học và thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử ở trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên; 3.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên; 4. Khách thể nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học môn Lịch sử tại trung tâm GDTX 4.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở Trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên 5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử theo chương trình THPT ở Trung tâm GDTX Phố Nối từ năm 2007 đến 2012 6 . Giả thuyết khoa học Thực trạng hoạt động dạy học môn Lịch sử chương trình THPT ở trung tâm GDTX Phố Nối, tỉnh Hưng Yên đã có những kết quả nhất định, song vẫn còn nhiều tồn tại, hạn chế. Nếu có những biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử theo lý luận quản lí hiện đại được xác định trong đề tài nghiên cứu này giúp cho hiệu quả của hoạt động dạy học môn lịch sử được nâng cao, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Các biện pháp được xác định trong đề tài có tính khả thi cao sẽ làm cho chất lượng dạy học môn Lịch sử nói riêng và hoạt động dạy học nói chung ở Trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên sẽ được nâng cao. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích và tổng hợp nghiên cứu các tài liệu lý luận về khoa học quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, luật giáo dục, các văn bản pháp quy, những quy định của ngành GD-ĐT, các loại sách báo có liên quan đến quản lý trung tâm GDTX, liên quan đến quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử ở trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên. 7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp quan sát sư phạm Thu thập thông tin qua việc quan sát các hoạt động quản lý của giám đốc và hoạt động của tổ bộ môn, hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS học môn Lịch sử. 7.2.2. Phương pháp khảo sát thực tiễn Bước 1: Xây dựng phiếu điều tra Bước 2: Tiến hành điều tra Bước 3 : Thu thập phiếu điều tra và xử lý số liệu 7.2.3. Phương pháp chuyên gia 7.3. Phương pháp thống kê hỗ trợ Dùng phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu của đề tài . 8. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử ở Trung tâm GDTX Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở Trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở Trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN 1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề a) Trên thế giới * Trong thời gian tương đối ngắn của mình, khoảng 50 năm ( từ 1949 đến 2000) GDTX đã và đang phát triển mạnh mẽ cả về chiều rộng lẫn chiều sâu, cả về số lượng và chất lượng. Điểm lại sự phát triển của GDTX trên thế giới trong thời gian qua nổi lên 7 xu thế chính: Vai trò, vị trí của GDTX ngày càng nổi bật và quan trọng. GDTX ngày càng được quan tâm, đầu tư và ngày càng có cơ sở pháp lí thuận lợi cho sự phát triển ở nhiều quốc gia. Ngày càng nhiều tổ chức tham gia và cam kết ủng hộ, giúp đỡ GDTX. GDTX ngày càng trở thành đối tượng nghiên cứu của nhiều nhà khoa học. Chức năng của GDTX ngày càng được mở rộng. Nội dung và các chương trình GDTX ngày càng phong phú, đa dạng hơn nhằm đáp ứng nhu cầu ngày càng tăng của mọi tầng lớp nhân dân. Đối tượng của GDTX ngày càng đa dạng. * Giáo dục thường xuyên ở các nước trong khu vực châu Á- Thái bình Dương: Ở các nước đang phát triển GDTX cũng ngày càng được thừa nhận có vai trò quan trọng bởi ý nghĩa kinh tế, chính trị và xã hội của nó. Để không lạc hậu với cách mạng KHKT, các nước đang phát triển càng phải nỗ lực nhiều hơn, tất nhiên khó khăn hơn gấp bội, nhưng không còn cách nào khác. Chỉ như vậy các nước này mới mong thoát khỏi sự lệ thuộc về kinh tế, chính trị, mới độc lập thật sự, mới có thể phát triển theo kịp tốc độ phát triển kinh tế, xã hội ở các nước trên thế giới. GDTX dần dần được coi là công cụ của chính sách quốc gia ở các nước đang phát triển. Đầu tư vào nguồn vốn nhân lực được coi là đầu tư cho phát triển. Đầu tư vào nguồn vốn nhân lực không chỉ đơn giản là đầu tư cho giáo dục trẻ em, mà phải đầu tư vào việc tăng ngay kiến thức và năng lực cho đội ngũ lao động hiện hành. Điểm lại GDTX ở các nước trong khu vực có thể thấy những nét chính sau đây: Quan niệm về GDTX tuy còn khác nhau nhưng nhìn chung GDTX có vai trò vô cùng quan trọng trong việc cung cấp cơ hội học tập suốt đời sau biết đọc, biết viết, học hết chương trình tương đương tiểu học. Vai trò của GDTX đối với phát triển kinh tế - xã hội ngày càng được đánh giá cao, tuy nhiên còn chưa đúng mức so với vị trí ngày càng quan trọng của nó trong bối cảnh thế giới hiện nay. Đối tượng của GDTX rất khác nhau nhưng nhìn chung đều chú trọng ưu tiên tới cộng đồng nông thôn, những người thiệt thòi như phụ nữ, trẻ em gái, người dân tộc, người nghèo, người mù chữ, trẻ em lang thang cơ nhỡ, thất nghiệp... - Trên thế giới có nhiều hội nghị, nhiều tác giả bàn và viết về giáo dục không chính quy trong đó có GDTX, Tổ hợp trung tâm sản xuất – học tập (Nga); Trung tâm học tập cộng đồng (TTHTCĐ) ở Nhật bản; Trung tâm học tập nhân dân (Thuỵ Điển); Giáo dục cho mọi người (Thái Lan). Diễn đàn GD thế giới tổ chức tại Dakar - Sengal ( 26-28 tháng 4 năm 2000 ) đã phê chuẩn khuôn khổ hành động Dakar bao gồm các mục đích và cam kết tổng kết của chính phủ các nước và của cộng đồng quốc tế hướng tới đảm bảo giáo dục cơ bản cho tất cả mọi người vào năm 2015 … b) Ở Việt Nam Từ tháng 11/1993 đến nay GDTX phát triển không ngừng, hệ thống bộ máy quản lý, chỉ đạo của GDTX được phát triển ngày càng hợp lý và thông suốt từ Trung Ương đến cơ sở, từng bước thực hiện được chức năng quản lý Nhà nước trong lĩnh vực GDTX trên phạm vi cả nước. Mạng lưới cơ sở GDTX đã được đưa vào luật giáo dục, ngày càng hoàn thiện và từng bước mở rộng đến tận cơ sở (xã). Đội ngũ cán bộ, giáo viên GDTX ngày càng ổn định và được quan tâm hơn trong việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ về GDTX. Họ không chỉ là nhà sư phạm mà còn là nhà tổ chức các hoạt động của GDTX. Việt Nam có nhiều công trình nghiên cứu về GDKCQ – GDTX có thể kể tới các công trình nghiên cứu GDTX tại viện khoa học giáo dục Việt Nam, các đề tài khoa học của Vụ GDTX – Bộ GD&ĐT của các tác giả: Tô Bá Trượng, Trần Bá Hoành, Thái Xuân Đào, Vũ Văn Tảo, Trịnh Minh Tứ... Một số luận văn thạc sỹ cũng đã đề cập tới một số vấn đề liên quan tới hoạt động của TTGDTX như: Nguyễn Xuân Trụ với đề tài "Biện pháp đẩy mạnh các hoạt động của Trung tâm GDTX cấp huyện " và thạc sỹ Đỗ Thành Trung đề tài: "Một số giải pháp quản lý phát triển giáo dục không chính quy". Nhưng chưa có một nghiên cứu nào về vấn đề quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử một cách hệ thống tại Trung tâm GDTX. 1.2. Một số khái niệm cơ bản về quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử tại trung tâm GDTX 1.2.1. Quản lí Thuật ngữ quản lý được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau trên cơ sở những cách tiếp cận khác nhau. Theo một số tác giả, tiếp cận trong quản lý là đường lối xem xét hệ thống quản lý, là cách thức thâm nhập vào hệ thống quản lý, là đường lối để xử lý các vấn đề quản lý. Có nhiều tác giả đã đưa ra những quan niệm khác nhau về quản lý như sau: - Theo Frederik Winslon Taylo ( 1856 – 1915), người Mỹ, được coi là “Cha đẻ của thuyết quản l‎ý khoa học”, là một trong những người mở ra “Kỷ nguyên vàng” trong quản lý đã thể hiện tư tưởng cốt lõi của mình trong quản lý là: “Mỗi loại công việc dù nhỏ nhất đều phải chuyên môn hoá và đều phải quản lý chặt chẽ”. Ông cho rằng: “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng chính xác cái gì cần làm và làm cái đó như thế nào bằng phương pháp tốt nhất, rẻ nhất.” Theo thuyết quản lý hành chính Heny Fayol thì: “Quản lý hành chính là lập kế hoạch, tổ chức và điều khiển, phối hợp và kiểm tra" Theo Mác: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên qui mô tương đối lớn thì ít nhiều cùng đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khách quan độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần nhạc trưởng” [4,tr1]. Như vậy Mác đã lột tả được bản chất quản lý là một hoạt động lao động, một hoạt động tất yếu vô cùng quan trọng trong quá trình phát triển của loài người. Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến. [18]. Các tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã xác định một cách cụ thể “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra” [6]. Tóm lại, quản lý là sự tác động có ý thức nhằm điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội những hành vi hoạt động của con người, huy động tối đa các nguồn lực khác nhau để đạt tới mục đích theo ý chí của nhà quản lý và phù hợp với qui luật khách quan. Chức năng quản lý: Chức năng của quản lý là hình thức biểu hiện sự tác động có chủ định của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý. Đó là tập hợp những nhiệm vụ khác nhau mà chủ thể quản lý phải tiến hành trong quá trình quản lý. Về số lượng các chức năng quản lý nói chung, những tác giả nghiên cứu về quản lý có ý kiến không giống nhau. Tuy nhiên, hầu hết các tác giả đều đề cập tới bốn chức năng chủ yếu đó là: Kế hoạch hoá tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và trong đó thông tin vừa là phương tiện, vừa là điều kiện để thực hiện chức năng quản lý. - Chức năng kế hoạch hoá: Để thực hiện chủ chương, chương trình, dự án kế hoạch hoá là hành động đầu tiên, chức năng cơ bản để hoàn thành các chức năng khác. Đây được coi là chức năng chỉ lối làm cho tổ chức phát triển theo kế hoạch. Trong quản lý đây là căn cứ mang tính pháp lý quy định hành động của cả tổ chức. - Chức năng tổ chức: Người quản lý phải hình thành bộ máy tổ chức là cơ cấu các bộ phận (tuỳ theo tính chất công việc, có thể tiến hành phân công, phân nhiệm cho các cá nhân), quy định chức năng nhiệm vụ từng bộ phận, mối quan hệ giữa chúng. Thực chất của tổ chức là thiết lập mối quan hệ, liên hệ giữa con người với con người, giữa các bộ phận riêng rẽ thành một hệ thống hoạt động nhịp nhàng của một cơ thể thống nhất. Một tổ chức được thiết kế phù hợp sẽ phát huy được năng lực nội sinh và có ý nghĩa quyết định đến việc chuyển hoá kế hoạch thành hiện thực, tổ chức tốt sẽ khơi nguồn cho các tiềm năng. - Chức năng chỉ đạo: Chức năng này đòi hỏi người quản lý phải vận dụng khéo léo các PP và nghệ thuật quản lý. Đây là quá trình tác động qua lại giũa chủ thể quản lý và mọi thành viên trong tổ chức nhằm gúp phần thực hiện hoá các mục tiêu đề ra. Bản chất của chức năng chỉ đạo xét cho cùng là sự tác động lên con người, khơi dậy những tiềm năng của con người trong hệ thống quản lý, thực hiện tốt mối liên hệ giữa con người với con người và quá trình đó giải quyết những mối quan hệ đó để họ tự nguyện, tự giác và hăng hái phấn đấu trong công việc. - Chức năng kiểm tra: Chức năng kiểm tra nhằm đánh giá việc thực hiện các mục tiêu đề ra, điều cần lưu ý là khi kiểm tra phải theo chuẩn. Chuẩn phải xuất phát từ mục tiêu, là đòi hỏi bắt buộc đối với mọi thành viên của tổ chức. Cuối cùng, tất cả các chức năng trên đều cần đến yếu tố thông tin. Thông tin đầy đủ, kịp thời, cập nhật, chính xác là một căn cứ để hoạch định kế hoạch ; thông tin cũng cần cho các bộ phận trong cơ cấu tổ chức, là chất liệu tạo quan hệ giữa các bộ phận trong tổ chức, thông tin truyền tải mệnh lệnh chỉ đạo (thông tin xuôi) và phản hồi (thông tin ngược) diễn tiến hoạt động của tổ chức và thông tin từ kết quả hoạt động của tổ chức giúp cho người quản lý xem xét mức độ đạt mục tiêu của toàn tổ chức. 1.2.2 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục là một môn khoa học quản lý chuyên ngành, người ta nghiên cứu nó trên nền tảng của khoa học quản lý nói chung, cũng giống như khái niệm quản lý, khái niệm quản lý giáo dục cũng có nhiều cách tiếp cận khác nhau. Theo M.I.Kônđacốp: Quản lý giáo dục là tập hợp những biện pháp ké hoạch hoá nhằm đảm bảo vận hành bình thường của cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển mở rộng hệ thống cả về số lượng cũng như chất lượng. Ở Việt Nam, quản lý giáo dục cũng là lĩnh vực được nhiều nhà quan tâm nghiên cứu . Theo Giáo sư Phạm Minh Hạc: Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (Hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được tính chất của nhà trưòng xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học giáo dục thế hệ trẻ, đưa gíao dục tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới về chất.[13] Theo tác giả Đặng Quốc Bảo trong tập bài giảng “Những vấn đề cơ bản về quản lý giáo dục” có nêu: Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là điều hành phối hợp các lực lượng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội. Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người. Cho nên quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân [4] Những khái niệm trên về quản lý giáo dục tuy có những cách diễn đạt khác nhau nhưng tựu chung lại có thể hiểu là sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý ở các cấp lên đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục của từng cơ sở và toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu . Trong quản lý giáo dục, chủ thể quản lý ở các cấp chính là bộ máy quản lý giáo dục từ trung ương đến cơ sở. Còn đối tượng quản lý chính là nguồn nhân lực, cơ sở vật chất kỹ thuật và hoạt động thực hiện chức năng của giáo dục đào tạo. Hiểu một cách cụ thể : Quản lý là một hệ thống tác động có kế hoạch, có ý tưởng, có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý . Quản lý giáo dục là sự tác động lên tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, nhằm huy động họ cùng phối hợp, tác động tham gia các hoạt động giáo dục của nhà trường để đạt mục đích đã định. Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, đảm bảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng. Quản lý giáo dục có những đặc trưng chủ yếu sau đây: - Quản lý giáo dục nói chung, quản lý các cơ sở GD nói riêng phải chú ý đến sự khác biệt giữa đặc điểm lao động sư phạm so với lao động xã hội nói chung. - Trong quản lý giáo dục, các hoạt động quản lý hành chính nhà nước và quản lý sự nghiệp chuyên môn đan xen vào nhau, thâm nhập lẫn nhau không thể tách rời, tạo thành quản lý giáo dục thống nhất. - Quản lý giáo dục đòi hỏi những yều cầu cao cề tính toàn diện, tính thống nhất, tính liên tục, tính kế thừa, tính phát triển... - Giáo dục là sự nghiệp của quần chúng.Quản lý giáo dục phải quán triệt quan điểm quần chúng. 1.2.3 Quản lí nhà trường * Nhà trường Nhà trường là một tổ chức chuyên biệt trong hệ thống tổ chức xã hội thực hiện chức năng tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự duy trì và phát triển xã hội. Nhà trường là tổ chức giáo dục cơ sở mang tính nhà nước, xã hội, là nơi trực tiếp làm công tác đào tạo thế hệ trẻ, là cơ quan giáo dục chuyên biệt, có đội ngũ các nhà giáo được đào tạo, nội dung chương trình được chọn lọc, phương pháp giáo dục phù hợp với mọi lứa tuổi, các phương tiện kĩ tuật phục vụ cho giáo dục, mục đích giáo dục của nhà trường phù hợp với xu thế phát triển của xã hội và thời đại. *Quản lí nhà trường Có nhiều tác giả quan niệm về nhà trường khác nhau Theo tác giả Nguyễn Quang Ngọc “ Quản lí nhà trường là quản lí hoạt động dạy và học tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục” [20] Tác giả M.I. Kônđacôp đã viết: “Chúng ta hiểu quản lý nhà trường (công việc nhà trường) là một hệ thống xã hội – sư phạm chuyên biệt, hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý đến tất cả các mặt của đời sống nhà trường, nhằm đảm bảo sự vận hành tối ưu về các mặt kinh tế- xã hội, tổ chức sư phạm của quá trình dạy học và giáo dục thế hệ đang lớn lên” Là một thiết chế đặc biệt của xã hội nên nhà trường cùng với công tác quản lí trường học là vô cùng quan trọng, bao gồm sự quản lí các tác động qua lại giữa trường học và xã hội đồng thời quản lí chính nhà trường. Các tác giả đã phân tích quá trình giáo dục của nhà trường như một hệ thống các thành tố và được biểu diễn bằng sơ đồ sau: H M Th Đ Tr NT Mô Qi N P Bô Hình 1.1. Mười thành tố cấu thành nhà trường Chú thích: NT- nhà trường; Th - thầy; Tr - trò; M - mục tiêu; Đ - điều kiện đào tạo; H - hình thức tổ chức đào tạo; Qi - Quy chế đào tạo; N - Nội dung đào tạo; P - phương pháp dạy học; Bô - Bộ máy đào tạo; Mô - môi trường đào t ạo . Xét về một trung tâm GDTX, chủ thể QL gồm có: chủ thể bên trong, chủ thể bên trên và chủ thể bên ngoài. Chủ thể quản lý bên trong bao gồm : Giám đốc trung tâm, Phó Giám đốc trung tâm và các Tổ trưởng chuyên môn. Đối tượng quản lí gồm có 3 nhóm: nhóm nhân tố cơ bản cấu thành trí thức bao gồm: mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục; nhóm nhân tố động lực bao gồm Thầy và Trò, Thầy là lực lượng đào tạo, Trò là đối tượng đào tạo; và nhóm nhân tố gắn kết: gồm hình thức đào tạo, điều kiện đào tạo, môi trường đào tạo, bộ máy đào tạo, quy chế đào tạo. Như vậy, quản lí trung tâm GDTX thực chất là tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thế quản lí lên tất cả các nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động của của trung tâm theo nguyên lí giáo dục nhằm đạt mục tiêu giáo dục. Do vậy, công tác quản lí giáo dục nói chung, quản lí một trung tâm nói riêng, gồm có quản lí hoạt động sư phạm trong trung tâm và quản lí các quan hệ giữa nhà trường và xã hội. 1.2.4. Hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học 1.2.4.1. Hoạt động dạy học: Khái niệm dạy học như là một quá trình đã được các tác giả Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn An, Hà thế Ngữ, Lê Khánh Bằng đề cập đến qua các tài liệu giáo dục và lý luận dạy học. Dạy học là một quá trình dưới sự lãnh đạo, tổ chức điều khiển của giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của mình, nhằm thực hiện nhiệm vụ dạy học.[4,tr7] Dạy học là một quá trình có mục tiêu, có tổ chức, có kế hoạch thống nhất giữa hoạt động chỉ đạo, điều khiển của người dạy với hoạt động nhận thức tự giác, tích cực, chủ động của người học nhằm làm cho người học nắm vững và nâng cao kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực trí tuệ; đồng thời bồi dưỡng kiến thức nhiều mặt làm cơ sở nâng cao thế giới quan khoa học và những phẩm chất nhân cách cần thiết đáp ứng yêu cầu đòi hỏi của xã hội và thời đại.[16,tr10] Dạy học là một quá trình xã hội, một quá trình sư phạm đặc thù. Nó tồn tại như một hệ toàn vẹn bao gồm hoạt động dạy và hoạt động học, luôn luôn tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, sinh thành ra nhau (hai cái tồn tại là vì nhau, bởi nhau) Sự tương tác giữa dạy và học mang tính cộng tác (cộng đồng và hợp tác) trong đó dạy giữ vai trò chủ đạo. [16,tr20] Dạy học là quá trình "truyền thụ và lĩnh hội "tri thức và hình thức hoạt động nhận thức của con người. Hoạt động dạy học bao gồm hai hoạt động tương tác với nhau: hoạt động dạy của người Thầy và hoạt động học của người học. Người Thầy với hoạt động dạy có chức năng tổ chức, điều khiển, lãnh đạo hoạt động học tập của người học, đảm bảo cho nguời học thực hiện đầy đủ và có chất lượng. Học sinh với hoạt động học có chức năng lĩnh hội và tự điều khiển nhằm chiếm lĩnh các kiến thức và kỹ năng theo những yêu cầu đã được quy định phù hợp với mục tiêu giáo dục. Tuy nhiên, mọi tác động của người dạy chỉ là tác động bên ngoài. Chất lượng và hiệu quả phụ thuộc vào chính hoạt động chiếm lĩnh tri thức và kỹ năng ở người học bởi vì người học vừa là khách thể, vừa là chủ thể hoạt động tích cực độc lập sáng tạo. Quá trình dạy học là quá trình đảm bảo cùng một lúc ba sự thống nhất: + Thống nhất của dạy và học. + Thống nhất của truyền đạt với điều khiển trong hoạt động dạy. + Thống nhất của lĩnh hội và tự điều khiển trong hoạt động học Hoạt động dạy chỉ đạt được hiệu quả cao khi có sự kết hợp thống nhất biện chứng của người dạy và người học theo sơ đồ cấu trúc hoạt động dạy học: Sơ đồ 1.1: Sơ đồ cấu trúc hoạt động dạy học KHÁI NIỆM KHOA HỌC HĐ HỌC HĐ. DẠY Truyền thụ Lĩnh hội CỘNG TÁC Điều khiển Tự điều khiển 1.2.4.2. Quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học là quản lí các hoạt động giáo dục diễn ra ở trường nhằm thực hiện mục tiêu GD, tiến lên trạng thái mới về chất; là QL việc chấp hành những quy định, quy chế về hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh. Quản lý HĐDH là sự tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của nhà QL đến người dạy và người học bằng các giải pháp phát huy tác dụng của các phương tiện QL như: bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, nguồn tài lực, vật lực và hệ thống thông tin, môi trường DH nhằm đạt được mục đích DH. Quản lý HĐDH là QL một quá trình với một hệ thống bao gồm nhiều yếu tố như: mục đích, nhiệm vụ, nội dung, chương trình, các hoạt động dạy của thầy với hoạt động học của trò, kiểm tra, đánh giá kết quả dạy và học v.v... Quản lý HĐDH do nhà trường thực hiện nhưng nó có quan hệ tương tác, liên thông với các tổ chức GD khác, hoặc các cơ quan, tổ chức văn hoá, khoa học, TDTT, các tổ chức đoàn thể quần chúng ngoài xã hội, nơi HS tham gia học tập, vui chơi, giải trí có tổ chức. Nội dung quản lý HĐDH ở trường THPT bao gồm: - Quản lý hoạt động dạy của GV; - Quản lý hoạt động học tập của HS; - Quản lý cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ cho HĐDH. Để quản lý HĐDH, người QL phải tiến hành bằng các biện pháp; đó là những cách thức tiến hành của nhà QL để tác động đến các lĩnh vực trong quản lý dạy học (như: nề nếp dạy học, đổi mới PPDH, sử dụng bồi dưỡng đội ngũ GV…) nhằm nâng cao hiệu quả của công tác QL, đồng thời thực hiện MT giáo dục của bậc học, ngành học đã đề ra. 1.3. Trung tâm GDTX trong Hệ thống giáo dục quốc dân 1.3.1. Mục tiêu của giáo dục thường xuyên Luật giáo dục quy định, Hệ thống giáo dục quốc dân gồm giáo dục chính quy và giáo dục thường xuyên. Giáo dục thường xuyên giúp mọi người vừa làm vừa học, học liên tục, học suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, chuyên môn, nghiệp cụ để cải thiện chất lượng cuộc sống, tìm hiểu việc làm, tự tạo việc làm và thích nghi với đời sống xã hội . GDTX được hình thành từ tên gọi giáo dục không chính quy, nó là sự thống nhất về bản chất của giáo dục bổ túc và đào tạo bồi dưỡng tại chỗ là tính liên tục của quá trình học tập (học tập là công việc suốt đời học tập trong nhà trường của một giai đoạn) vừa phải tránh những hạn chế có tính định kiến (do các khái niệm bổ túc, chuyên tu, tại chức quy định) đồng thời phải mở đường, định hướng cho một xu thế phát triển (việc học là của mọi người, không chỉ dành riêng cho những người có chức vị). Để đáp ứng các nhu cầu đó, hệ thống giáo dục không chính quy, được kiến tạo từ hệ thống nhất và mở rộng chức năng giáo dục bổ túc và đào tạo bồi dưỡng tại chức đã được gọi là GDTX. Từ khái niệm GDTX chúng ta có thể hiểu Trung tâm giáo dục thường xuyên là nơi mà ai có nhu cầu học tập đều tìm thấy ở đó một tổ chức hoạt động giáo dục có nội dung học, hình thức học mà mình bằng lòng nhất, giúp mình thêm những hiểu biết cần thiết để hoà nhập với cộng đồng mưu cầu hạnh phúc . 1.3.2. Nhiệm vụ và quyền hạn của Trung tâm giáo dục thường xuyên Theo Quy chế Tổ chức và hoạt động của TTGDTX, Trung tâm GDTX có nhiệm vụ cơ bản sau: 1. Tổ chức thực hiện các chương trình giáo dục: a) Chương trình xoá mù chữ và giáo dục tiếp tục sau khi biết chữ; b) Chương trình giáo dục đáp ứng yêu cầu của người học, cập nhật kiến thức, kỹ năng, chuyển giao công nghệ; c) Chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ bao gồm: chương trình bồi dưỡng ngoại ngữ, tin học ứng dụng, công nghệ thông tin - truyền thông; chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn; chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ; chương trình dạy tiếng dân tộc thiểu số cho cán bộ, công chức công tác tại vùng dân tộc, miền núi theo kế hoạch hằng năm của địa phương; d) Chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông. 2. Điều tra nhu cầu học tập trên địa bàn, xác định nội dung học tập, đề xuất với sở giáo dục và đào tạo, chính quyền địa phương việc tổ chức các chương trình và hình thức học phù hợp với từng loại đối tượng. 3. Tổ chức các lớp học theo các chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông quy định tại điểm d khoản 1 của Điều này dành riêng cho các đối tượng được hưởng chính sách xã hội, người tàn tật, khuyết tật, theo kế hoạch hằng năm của địa phương. 4. Tổ chức dạy và thực hành kỹ thuật hướng nghiệp, các hoạt động lao động sản xuất và các hoạt động khác phục vụ học tập. 5. Nghiên cứu, tổng kết rút kinh nghiệm về tổ chức và hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục góp phần phát triển giáo dục không chính quy . 6. Quản lí giáo viên, nhân viên và học sinh. Tổ chức cho giáo viên, nhân viên và học sinh tham gia các hoạt động xã hội theo quy định của pháp luật. 7. Quản lí, sử dụng đất đai, cơ sở vật chất, trang thiết bị và thực hiện cơ sở tài chính theo quy định của pháp luật. 8. Thực hiện các nhiệm vụ khác do Giám đốc sở Giáo dục và Đào tạo giao phù hợp với chức năng, nhiệm vụ của Trung tâm. 1.3.3. Đặc điểm chương trình môn Lịch sử hệ THPT và yêu cầu quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử ở Trung tâm GDTX hiện nay. 1.3.4.1 Đặc điểm chương trình môn Lịch sử hệ THPT Môn lịch sử vốn có vị trí, ý nghĩa đối với giáo dục thế hệ trẻ. Từ những hiểu biết về quá khứ, học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc. Tự hào với những thành tựu dựng nước của tổ tiên, xác định vị trí trong hiện tại, có thái độ đúng với sự phát triển hợp qui luật của tương lai. Trong nghị quyết Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 2 khoá 8 (tháng 2 năm 1997) đã khẳng định vai trò của môn lịch sử cùng các môn khoa học khác trong công tác giáo dục. Không những ngày nay, nhà nước mới quan tâm đến giáo dục mà ngay từ năm 1998, luật giáo dục cũng đã xác định “ phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực của học sinh, bồi dưỡng năng lực học tập có lòng say mê học tập và có ý thức vươn lên”. Cũng như các môn học khác, đặc điểm và chức năng của mình, việc học tập lịch sử lại cần phát huy tính năng lực tích cực của học sinh. Kiến thức lịch sử, được hiểu theo nghĩa rộng, là “một bộ phận của hình thái ý thức xã hội. Nắm vững kiến thức lịch sử theo quan điểm Mác - Lênin là tiền đề để hiểu đúng hiện thực lịch sử, nắm quy luật, rút ra những bài học quá khứ cho hiện tại”. Môn lịch sử hệ THPT cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản của khoa học lịch sử. Tuy nhiên, kiến thức lịch sử ở trường THPT không hoàn toàn đồng nhất với mọi thành tựu của khoa học lịch sử mà chỉ phản ánh những thành tựu mới nhất của khoa học lịch sử. Vì vậy kiến thức lịch sử hệ THPT là những hiểu biết về quá khứ lịch sử đã qua được khoa học xác nhận, được các nhà nghiên cứu lựa chọn và ghi chép lại trong sách giáo khoa. Nó bao gồm các sự kiện, biểu tượng, khái niệm, quy luật lịch sử… và nhiều yếu tố có liên quan đến không gian, thời gian, con người, diễn biến sự kiện xảy ra.. làm cho nhận thức lịch sử được cụ thể hơn, toàn diện và có hệ thống. Nhờ những kiến thức đó mà học sinh có thể tái hiện lại bức tranh của quá khứ xã hội loài người cũng như của dân tộc, với những nét chung nhất và điển hình nhất. Do vậy học môn lịch sử không phải là việc liệt kê các sự kiện một cách chung chung mà yêu cầu học sinh phải: Thứ nhất, lịch sử là những sự việc đã diễn ra, có thật, là tồn tại khách quan trong quá khứ. Do đó, HS phải tái tạo lịch sử, tức là qua tiếp xúc với những chứng cứ vật chất, những dấu vết của quá khứ, tạo ra ở người học những hình ảnh cụ thể, sinh động, chính xác về các sự kiện, hiện tượng lịch sử, tạo cho học sinh những biểu tượng về con người và hoạt động của họ trong bối cảnh thời gian, không gian xá định, trong những điều kiện lịch sử cụ thể. Vậy tái tạo lịch sử bằng phương pháp nào? Trước hết phải quan tâm đến lời giảng sinh động, giàu hình ảnh của giáo viên. Đó là tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nổi bật, đặc trưng của nhân vật lịch sử để học sinh nhớ sâu… Ở đây sự am hiểu lịch sử, nghệ thuật trình bày, vốn sống, kinh nghiệm chuyên môn, tình cảm đối với lịch sử, sự hiểu biết, yêu mến của giáo viên đối với học sinh đóng vai trò quan trọng, quyết định xem học sinh có say mê học môn học hay không, tỉ lệ học sinh có tham gia có chiếm số đông hay không. Để tạo ra được các hình ảnh lịch sử cụ thể, bên cạnh lời nói sinh động của giáo viên, người ta còn sử dụng các phương tiện trực quan. Căn cứ vào tài liệu học tập và mục tiêu lĩnh hội, người ta chọn các phương tiện trực quan khác nhau: - Tạo hình ảnh một sự vật cụ thể: dùng vật thật, tranh ảnh, phim, đèn chiếu, video. - Tạo biểu tượng về không gian, hoàn cảnh địa lí diễn ra các sự kiện lịch sử: dùng tranh ảnh, bản đồ, sa bàn. - Trình bày diễn biến các sự kiện lịch sử: dùng tranh, ảnh, phim, đèn chiếu, video. - Tạo biểu tượng về thời gian: dùng sơ đồ, bảng niên biểu… - Tạo biểu tượng về sự phát triển: dùng tranh ảnh, sơ đồ, bảng so sánh. Ngày nay ở các nước phát triển , người ta sử dụng video là phương tiện kĩ thuật dùng thường xuyên trong dạy học lịch sử. Trong tương lai gần, máy vi tính và các phần mềm dạy học, các thiết bị truyền thông đa phương tiện, truy cập mạng internet sẽ tạo ra sự thay đổi quan trọng trong phương pháp dạy học lịch sử. Trong dạy học, cần quan tâm đến việc tổ chức, phân công cho học sinh làm việc với các nguồn sử liệu, học tập các thao tác cơ bản nhất của các nhà sử học; để tổ chức tốt hoạt động này, việc chuẩn bị của giáo viên rất quan trọng như: * Chọn nguồn sử liệu phù hợp với: - Nội dung cần tìm hiểu - Trình độ hiểu biết và năng lực của họ * Phân tích sử liệu: - Tài liệu ra đời lúc nào? Đặt thời điểm đó vào các mối quan hệ trong phạm vi mình đang quan tâm, tìm hiểu. - Tìm hiểu về tác giả của nguồn sử lệu đó. - Tài liệu đó được lưu giữ tại đâu? Được nhà xuất bản nào in, và xuất bản vào thời điểm nào? - Tài liệu đó có nội dung cần tìm hiểu hay không, những nguồn sử liệu được lấy vào có tạo được dấu ấn cho người đọc hay không? - Mục đích của người viết, người nói? Điều đó là chân lí trong tài liệu này? - Kết quả và ý nghĩa của tài liệu? Người học sẽ học được điều gì trong tài liệu này? * Lập kế hoạch tổ chức học sinh làm việc với các nguồn sử liệu, học sinh cần được rèn luyện phương pháp làm việc với các nguồn sử liệu sau đây: - Nắm được xuất xứ, thời gian, bối cảnh của sử liệu. - Hình thức của sử liệu: tác phẩm kinh điển, văn kiện tổ chức, cảm nhận nhân chứng lịch sử, tranh đương thời, ảnh lịch sử, ý kiến của nhân vật lịch sử, các tác phẩm sử học gốc, ý kiến của các nhà sử học…. - Nghiên cứu nội dung, trao đổi, kiểm tra việc hiểu nội dung. - Khai thác nội dung, phân tích nội dung: có thể hiểu biết gì về quá khứ thông qua nguồn sử liệu này. - Đánh giá nội dung - Xem xét, tổng hợp, sắp xếp nội dung theo hệ thống nội dung đã được học, hướng tới thục hiện mục tiêu dài hạn. Thứ hai, học tập lịch sử để hình dung rõ ràng, giải thích đúng, có cơ sở khoa học về lịch sử. Các sự kiện, hiện tượng lịch sử, biến cố lịch sử... không phải xuất hiện một cách tùy ý, hoàn toàn ngẫu nhiên mà chính là sản phẩm của những điều kiện lịch sử nhất định, có mối quan hệ nhân quả nhất định, tuân theo những quy luật nhất định. Bộ môn lịch sử có nhiệm vụ giúp học sinh nắm được bản chất các sự kiện lịch sử, hình thành khái niệm lịch sử, phát hiện ra các mối quan hệ trong quá trình lịch sử, rút ra các bài học lịch sử giúp cho học sinh suy nghĩ và hành dộng đúng. Để thực hiện nhiệm vụ này, không nên sử dụng nhiều phương pháp diễn giảng (giáo viên giảng, học sinh nghe), không nên áp đặt những kết luận có sẵn. Cần khuyến khích phương thức làm việc mới: trên cơ sở sử liệu đã lĩnh hội, tổ chức hoạt động học tập tự lực, tự giác, sáng tạo của học sinh. Cần tổ chức bài học thành những vấn đề học tập, tạo điều kiện và tổ chức cho học sinh độc lập suy nghĩ, mạnh dạn trình bày ý kiến của riêng mình. Trong nhiều trường hợp, khi tổ chức cho học sinh phân tích đánh giá các sự kiện lịch sử, có thể nêu ra nhiều ý kiến khác nhau, xuất phát từ những cơ sở khác nhau để học sinh lựa chọn hoặc nêu ra các ý kiến riêng của mình. Tổ chức các buổi hội thảo ở các nhóm học tập hoặc chung cả lớp để trình bày kết quả làm việc của mình với cơ ở lĩnh hội, tổ chức hoạt động học tập tự lực, tự giác, sáng tạo của học sinh. Cần tổ chức bài học thành những vấn đề học tập, tạo điều kiện và tổ chức cho học sinh độc các tư liệu lịch sử đã thu thập được, động viên học sinh mạnh dạn bày tỏ và bảo vệ ý kiến riêng, đồng thời lại biết nghe ý kiến đóng góp của học sinh khác, hiểu biết, chia sẻ kết luận và cơ sở lập luận của bạn bè, biết cách hợp tác công việc với bạn. Thứ ba, lịch sử đã qua nhưng không hoàn toàn mất đi mà còn để lại những dấu vết của nó qua kí ức của nhân loại ( phong tục tập quán, văn học dân gian, lễ hội…), qua đó những thành tựu văn hóa vật chất như ( thành quách, nhà cửa, lâu đài, đình, chùa, nhà thờ, đền miếu…), qua các hiện tượng lịch sử, qua ghi chép của người xưa, qua tên đất, tên làng, tên đường phố, tranh ảnh, báo chí… chỉ có trên cơ sở những chứng cứ vật chất nói trên mới có sự nhận thức và trình bày về lịch sử. Ngày nay người ta rất quan tâm đến các hình thức tổ chức dạy học lịch sử đa dạng, tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với các nguồn sử liệu khác nhau. Thứ tư , học lịch sử cốt yếu là phải hiểu lịch sử, nắm được bản chất, ý nghĩa của sự kiện, hiện tượng lịch sử. Nghĩa là phải hình thành khái niệm, rút ra bài học lịch sử , những kết luận cần thiết. Muốn vậy, giáo viên phải tổ chức cho học sinh đi sâu tìm hiểu bản chất sự kiện, dùng của hệ thống câu hỏi để dẫn dắt, nêu vấn đề, khêu gợi sự suy nghĩ, tìm tòi giải đáp của học sinh. Vì vậy phương pháp đàm thoại (hỏi - đáp) rất quan trọng. Phương pháp này giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách vững chắc, phát triển tư duy độc lập, sáng tạo. Tuy nhiên, sử dụng phương pháp nhóm, thảo luận nhóm được thực hiện như một xu thế phổ biến hiện nay đàm thoại mất nhiều thời gian, vì vậy thiết kế câu hỏi phải ngắn gọn, chính xác, tường minh, kích thích sự suy nghĩ làm việc của học sinh. Thứ năm, trong học tập nói chung, môn lịch sử nói riêng, muốn có những học sinh năng động, sáng tạo, có khả năng hợp tác, có khả năng làm việc cùng đồng đội, cần tổ chức dạy học hợp tác theo nhóm. Tổ chức dạy học theo ở trường phổ thông. Thứ sáu, cần đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học lịch sử. Chú ý phối hợp các hình thức học chung cả lớp, theo nhóm, học cá nhân, đối thoại thầy trò, trò chơi học tập, trò chơi đóng vai, nghe nhân chứng lịch nói chuyện, học ở bảo tàng, học ở di tích và hiện trường lịch sử…để học sinh được khắc sâu kiến thức và làm cho việc học lịch sử nhẹ nhàng, sinh động và hấp dẫn hơn. Thứ bảy, cần liên hệ nội dung bài học với thực tế môi trường sống (tên đường, tên trường, tên địa phương, tên ngày lễ kỷ niệm…mang tên nhân vật, sự kiện lịch sử) để gợi cho học sinh về các sự kiện, nhân vật lịch sử. Cho học sinh tự nghiên cứu tìm hiểu về lịch sử địa phương, hoặc tiếp xúc với phong tục tập quán nơi học sinh cư trú, sau đó hình thành kĩ năng viết lại nhữn kiến thức mà học sinh đã sưu tầm được sẽ giúp học sinh khắc sâu kiến thức hơn. 1.3.4.2. Một số yêu cầu quản lí hoạt động dạy học môn lịch sử ở Trung tâm GDTX hiện nay. * Về việc tổ chức dạy học lịch sử: - Trong quản lí cũng như tổ chức thực hiện quá trình dạy học, phải luôn quán triệt quan điểm có tính xuyên suốt rằng chương trình giáo dục là căn cứ pháp lí cho mọi hoạt động giáo dục. Vì vậy phải thực hiện đúng số tiết trong từng học kì được quy định trong khung phân phối chưng trình; luôn vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ năng đối với mỗi một nội dung hoặc chủ đề hay một đơn vị kiến thức cụ thể trong quá trình dạy học, kiểm tra, đánh giá luôn bám sát mức độ cần đạt về kiến thức, kĩ năng đã quy định trong chương trình GDTX cấp THPT. Giáo viên không được làm tăng yêu cầu của mức độ cần đạt đã được quy định trong chương trình GDTX cấp THPT. - Trong khi dạy học chương trình GDTX cấp THPT giáo viên cần phải biết phân hóa đối tượng học sinh thành các nhóm khác nhau (theo độ tuổi, tâm lí, mục đích, động cơ, năng lực học tập,..) để sử dụng các PPDH, những kí thuật dạy học và cách thức tổ chức cho phù hợp. Vì ở Trung tâm GDTX đới tượng học sinh rất đa dạng, ở nhiều độ tuổi khác nhau, vừa lao động, vừa tham gia học tập văn hóa, do đó việc kết hợp vận dụng hài hòa các PPDH tích cực với phương pháp dạy học cho người lớn, tổ chức các hoạt động dạy học theo hướng tăng cường khả năng hành dụng cho người học, khai thác kinh nghiệm thực tiễn từ phía người học sao cho: + Đảm bảo tính chính xác, khoa học, tăng cường tính cụ thể, tính hình ảnh, khả năng gây cảm xúc của các thông tin về các sự kiện, nhân vậy lịch sử. Đặc biệt cần coi trọng các phương tiện trực quan: tranh ảnh, bản đồ, sa bàn, mô hình vật thật, phim đèn chiếu, phim video… và từng bước ứng dụng các phương tiện công nghệ thông tin phù hợp trong dạy học lịch sử + Cần tận dụng mọi cơ hội, khả năng học tập gắn với thực tế đẻ học viên có phương thức lĩnh hội lịch sử một cách cụ thể, giàu cảm xúc, được trực tiếp quan sát các hiện vật lịch sử, được nghe báo cáo, tiếp xúc, trao đổi với các nhân chứng lịch sử, nhân vật lịch sử. + Tổ chức cho học sinh làm việc nhiều hơn với các sử liệu trong sách giáo khoa, các tài liệu tham khảo do giáo vien cung cấp hoặc học sinh sưu tầm, có trong các phiếu học tập cá nhân,… qua đó từng bước rèn luyện phương pháp học tập, nghiên cứu lịch sử cho học sinh. + Tổ chức các cuộc thảo luận dưới nhiều hình thức khác nhau (làm việc theo nhóm hoặc đàm thoại chung theo cả lớp) tạo điều kiện để học sinh nêu lên các vấn đề cần tìm hiểu, độc lập giải quyết các vấn đề tự đặt ra hoặc do giáo viên cung cấp. Cần khuyến khích cho học sinh phát biểu những ý kiến riêng của mình, không nên làm cho học sinh e ngại khi nêu ý kiến khác đối với giáo viên, rèn luyện khả năng trình bày (viết, nói) cho học sinh, từ đó học sinh lĩnh hội được nội dung học tập theo tinh thần mới của dạy học hiện đại: dạy học tự khám phá, tự phát hiện. + Đa dạng hóa các loại hình tổ chức dạy học lịch sử: Học ở lớp, ở phòng bộ môn, ở bảo tàng, tại các di tích lịch sử; học chung cả lớp, học cá nhân, học tay đôi hoặc học nhóm…. * Đối với tiết làm bài tập lịch sử: - Tổ chức, hướng dẫn học sinh khai thác tranh ảnh, lược đồ, bản đồ lịch sử giúp học sinh biết được phương pháp khai thác và nắm nội dung của tranh, ảnh, lược đồ, bản đồ ứng với nội dung sách giáo khoa. - Hướng dẫn học sinh lập bảng thống kê các sự kiện lịch sử theo nội dung của từng bài, từng chương, hay một giai đoạn lịch sử. - Hướng dần học sinh cách trình bày một diễn biến của lịch sử theo không gian, thời gian, sự kiện chính và rút ra được nhận xét. - Hướng dẫn học sinh làm bài tập trắc nghiệm khách quan với các dạng thức khác nhau - Hướng dẫn học sinh biết cách sưu tầm, chọn lọc những sự kiện lịch sử địa phương có liên quan đến nội dung bài học. * Về dạy học lịch sử địa phương. - Vị trí, vai trò của lịch sử địa phương: + Lịch sử địa phương và lịch sử dân tộc có một mối quan hệ biện chứng không thể tách rời, nằm trong cặp phạm trự "cái chung và cái riêng". Tri thức lịch sử địa phương là biểu hiện cụ thể, sinh động và đa dạng của tri thức lịch sử dân tộc. + Lịch sử địa phương là một bộ phận cấu thành lịch sử dân tộc. Nói cách khác, lịch sử dân tộc được hình thành trên nền tảng khối lượng tri thức lịch sử địa phương đã được khái quát và tổng hợp ở mức độ cao. Chúng ta đều biết rằng, bất cứ một sự kiện, hiện tượng lịch sử nào xảy ra đều mang tính chất địa phương, vì nó gắn với một vị trí không gian cụ thể của một địa phương nhất định dù rằng các sự kiện đó có tính chất, quy mô và mức độ ảnh hưởng khác nhau.Có những sự kiện, hiện tượng chỉ có tác dụng ảnh hưởng ở một phạm vi nhỏ hẹp nhưng cũng có những sự kiện, hiện tượng mà tác động của nó vượt ra khỏi khung giới địa phương, mang ý nghĩa quốc gia, thậm chí là ý nghĩa quốc tế. Mặt khác, tìm hiểu về lịch sử địa phương không chỉ là việc riêng của các nhà nghiên cứu mà còn là nhu cầu của mỗi con người. - Yêu cầu dạy học lịch sử địa phương. + Phải dạy đầy đủ những tiết lịch sử địa phương được quy định trong chương trình, đồng thời phải thường xuyên sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong dạy học những bài lịch sử dân tộc. + Phương pháp dạy học lịch sử địa phương phải theo nguyên tắc dạy học nói chung. Tuy nhiên cần đưa thêm các phương pháp như tổ chức trò chơi như; kể chuyện nhân vật lịch sử, ngâm thơ, ca dao, hò vè, mô tả về trận đánh, đố kiến thức, dã ngoại...và chú ý đến tính cụ thể, hình ảnh và xúc cảm cho học sinh. Cần rèn luyện khả năng tự học của học sinh, đồng thời tăng cường tổ chức các hoạt động như trao đổi, trình bày ý kiến riêng của mình trước một sự kiện, hiện tượng, hoặc một nhân vật lịch sử. 1.4. Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở trung tâm GDTX 1.4.1. Quản lý hoạt động giảng dạy môn Lịch sử của giáo viên ở TTGDTX Ở trung tâm GDTX, quản lý hoạt động giảng dạy môn Lịch sử được thực hiện qua các nội dung cơ bản sau: + Quản lý việc xây dựng kế hoạch DH; + Quản lý việc thực hiện chương trình DH; + Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của GV; + Quản lý giờ lên lớp của GV; + Quản lý tổ chức việc dự giờ và phân tích, rút kinh nghiệm, sư phạm bài dạy; + Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng của GV; + Quản lý việc thực hiện quy định về hồ sơ chuyên môn của GV; giúp người QL nắm chắc được tình hình thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của các GV trong Tổ bộ môn. Những hồ sơ cơ bản cần phải có của mỗi GV theo quy định tại điểm 2 Điều 20 quy chế tổ chức và hoạt động của trung tâm GDTX ban hành theo Quyết định số 01/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 02 tháng 01 năm 2007của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT gồm: a) Sổ kế hoạch giảng dạy; b) Giáo án; c) Sổ dự giờ thăm lớp; d) Sổ điểm cá nhân; đ) Sổ giáo viên chủ nhiệm lớp; e) Sổ bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ. + Quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn Lịch sử của GV. 1.4.2. Quản lý hoạt động học tập môn Lịch sử của học sinh ở TT GDTX - Yêu cầu quản lý hoạt động học tập: Quản lý hoạt động học tập môn Lịch sử là QL việc thực hiện các nhiệm vụ học tập trên lớp, tự học ngoài giờ trên lớp của HS. Nó cần đạt được những yêu cầu chủ yếu sau: + Tạo cho HS có động cơ và thái độ đúng đắn trong học tập, tự giác tìm tòi, chủ động và sáng tạo lĩnh hội kiến thức. + Giúp HS có được phương pháp học tập môn học phù hợp, hiệu quả và vững chắc. Cung cấp cho người học các công cụ, ý tưởng và những phương pháp tự học để làm giàu vốn kiến thức của bản thân; dạy cho người học hình thành phương pháp tư duy sáng tạo, khả năng phê phán, phát triển các phán xét độc lập. Cần đặc biệt chú trọng đến việc rèn cho HS tự học có hiệu quả vì tự học là hoạt động chính của bản thân HS, được tiến hành ngoài giờ lên lớp nhằm nắm vững, mở rộng tri thức, nó mang tính độc lập cao và mang đậm sắc thái cá nhân. + Rèn luyện cho HS có nề nếp học tập tốt, có ý thức tự học, chấp hành tốt các quy chế, nội quy trong học tập. + Chỉ đạo các GV thực hiện nghiêm Quy chế của Bộ GD&ĐT về đánh giá, xếp loại học sinh học theo chương trình GDTX cấp THCS và cấp THPT. Tổ chức ra đề kiểm tra phải căn cứ vào các yêu cầu về nội dung và phương pháp GD theo chương trình GD và sách giáo khoa. Việc đánh giá HS phải bảo đảm yêu cầu công khai, công bằng, khách quan, chính xác và toàn diện. Kết quả đánh giá và xếp loại HS phải được báo cáo đầy đủ, chính xác cho Ban giám đốc, thông báo cho gia đình học sinh vào cuối từng học kỳ và cuối năm học. - Quản lý hoạt động học tập của HS bao gồm: + Giáo dục động cơ và thái độ học tập của HS đối với môn học; + Bồi dưỡng các phương pháp học tập môn học tích cực, sáng tạo cho HS; + Xây dựng và QL việc thực hiện những quy định cụ thể về nề nếp học tập của HS trên lớp và ở nhà; phối hợp GVCN, GVBM, cán bộ lớp, Đoàn thanh niên duy trì nề nếp học tập; + Quản lý việc tự học của HS; + Quản lý việc tổ chức hoạt động ngoại khoá về môn học; + Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo tinh thần đổi mới. Kiểm tra, đánh giá là khâu quan trọng và không thể thiếu trong HĐDH. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS là quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình độ và khả năng thực hiện nhiệm vụ học tập của HS, trên cơ sở đó đề ra những biện pháp phù hợp giúp họ học tập tiến bộ. HS được kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo điều 21 về kiểm tra đánh giá được ban hành theo Quyết định số 01/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 02 tháng 01 năm 2007của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT. 1.4.3. Quản lý cơ sở vật chất - thiết bị dạy học phục vụ dạy học môn Lịch sử ở Trung tâm giáo dục thường xuyên. Cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho giảng dạy là điều kiện rất quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học. Cơ sở vật chất kỹ thuật đồng bộ, hiện đại và phù hợp với hình thức tổ chức và phương pháp giảng dạy sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên truyền thụ kiến thức và kỹ năng nghiệp vụ cho người học, tạo cho người học sự hứng thú trong học tập, góp phần tích cực nâng cao chất lượng đào tạo. Vì vậy QL cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho DH là nhiệm vụ quan trọng, không thể thiếu được trong hoạt động QL dạy học và QL nhà trường. Đối với trường trung tâm GDTX, quản lý cơ sở vật chất cho giảng dạy môn học, bao gồm: + Quản lý CSVC, TTBDH môn học. Đối với DH môn Lịch sử chủ yếu là tài liệu học tập, lược đồ, bản đồ, tranh ảnh... phục vụ đổi mới PPDH. Chúng có ảnh hưởng rất nhiều đến hiệu quả học tập của HS. + QL việc khai thác và nâng cao hiệu quả sử dụng CSVC, TTBDH của GV. Để QL tốt CSVC, TTBDH, giáo viên phải giữ gìn, bảo quản tốt, tránh thất thoát, hư hỏng và khai thác hiệu quả chúng cho HĐDH; đồng thời nhà trường phải thường xuyên bổ sung những thiết bị mới đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học. 1.5. Những yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động dạy học môn Lịch sử ở TTGDTX. a) Yếu tố chủ yếu và yếu tố xúc tác Theo hình ngôi sao 5 cánh (Hình 1.1) của tác giả Đặng Quốc Bảo, có 5 yếu tố ảnh hưởng đến quá trình dạy học có tính then chốt và 5 yếu tố ảnh hưởng có tính xúc tác, đó là: - Yếu tố ảnh hưởng then chốt gồm: MT dạy học; đội ngũ GV; HS; nội dung DH; PPDH. + MT dạy học đặt ra yêu cầu đạt tới trình độ chuẩn kiến thức và các kỹ năng theo yêu cầu của môn học, cấp học và mục tiêu giáo dục. + Yếu tố đội ngũ GV bao gồm: chất lượng đội ngũ, cơ cấu đội ngũ (cơ cấu theo bộ môn), phẩm chất đội ngũ..v.v. + HS (đối tượng dạy học) bao gồm: chất lượng đầu vào, thái độ, động cơ của người học..v.v. + Nội dung DH: nội dung DH phù hợp hay chưa phù hợp với đặc điểm nhận thức của người học, phù hợp với môi trường, với hình thức và điều kiện dạy học..v.v. + Phương pháp dạy học: PPDH có phù hợp với nội dung chương trình, với đối tượng DH, điều kiện CSVC, TTBDH....v.v. - 5 yếu tố ảnh hưởng có tính xúc tác gồm: hình thức tổ chức DH; điều kiện DH; môi trường DH; bộ máy QL và quy chế đào tạo. b) Yếu tố khách quan và chủ quan - Yếu tố khách quan: + Điều kiện về kinh tế văn hoá - xã hội ở địa phương. Các điều kiện này có ảnh hưởng trực tiếp tới việc phối hợp GD giữa nhà trường gia đình và xã hội tác động tới chất lượng DH chung của nhà trường. Giám đốc phải quan tâm đến các vấn đề như: chủ trương đường lối của Đảng, các chính sách của địa phương, phải khai thác được các thế mạnh, hạn chế những khó khăn của địa phương nhằm tranh thủ sự ủng hộ của chính quyền sự tham gia giáo dục của các tổ chức đoàn thể và nhân dân địa phương; phối hợp tích cực có hiệu quả công tác giáo dục giữa nhà trường với gia đình. + Sự quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá của lãnh đạo cấp trên với trường. Đối với các trường THPT chịu sự chỉ đạo kiểm tra, đánh giá trực tiếp của Sở Giáo dục và Đào tạo; UBND tỉnh. Trong công tác quản lý HĐDH sự chỉ đạo của cấp trên chính là những định hướng, là kim chỉ nam giúp nhà trường xác định đúng MT và phương hướng HĐDH. Đồng thời việc kiểm tra đánh giá của cấp trên còn giúp nhà trường kịp thời điểu chỉnh bổ sung, khắc phục những tồn tại để có những giải pháp thực thi và hiệu quả đưa HĐDH của nhà trường đạt được những MT đề ra. + Chất lượng, mức độ phù hợp của chương trình giáo dục môn học (MT, nội dung, PPDH). + Quy chế có liên quan, chế độ, chính sách đãi ngộ của Đảng, nhà nước với đội ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD. + Số lượng, chất lượng, cơ cấu của đội ngũ GV. Chất lượng của đội ngũ GV, chất lượng của HS là một trong những yếu tố quan trọng chi phối kết quả quản lý HĐDH của cán bộ QLGD. + Sự hợp tác, phối hợp của các thành viên và các tổ chức trong nhà trường. Để QL tốt hoạt động giảng dạy của GV đòi hỏi phải có sự hợp tác, phối hợp giữa các cá nhân, giữa các tổ chức trong tập thể nhà trường để tạo nên sự thống nhất chung, tạo nên sức mạnh sự đoàn kết. Giám đốc trung tâm phải biết sử dụng tốt đội ngũ cốt cán như phó Giám đốc chuyên môn, tổ trưởng, nhóm trưởng và các thành viên trong trung tâm nhằm tạo thành một bộ máy hoàn chỉnh hoạt động có hiệu quả; coi trọng vai trò của tổ chuyên môn và Hội đồng sư phạm nhằm tạo sự chuyển biến về chất trong công tác giảng dạy. + Chất lượng HS đầu vào của nhà trường + Điều kiện CSVC, TTBDH của nhà trường. - Yếu tố chủ quan: + Yếu tố chủ quan của nhà trường: - Môi trường sư phạm của nhà trường: quan hệ đồng nghiệp, thầy - trò; trò - trò...; phong trào học tập, rèn luyện trong nhà trường... + Các yếu tố chủ quan của người quản lý: - Nhận thức của các cán bộ QLGD nhà trường về tầm quan trọng của các nội dung quản lý HĐDH môn Lịch sử. Khi các cán bộ QLGD trường THPT đã có nhận thức đúng đắn thì sẽ có những quan tâm chỉ đạo và biện pháp QL phù hợp để nâng cao chất lượng DH môn học của nhà trường mình. - Năng lực của đội ngũ cán bộ QLGD các cấp trong nhà trường. Với người QL có năng lực, được đào tạo cơ bản thì dễ dàng nắm bắt thông tin, xử lý thông tin, giải quyết tốt mọi vấn đề nảy sinh, đưa HĐDH của nhà trường tiến lên trạng thái mới về chất. + Các yếu tố chủ quan của đội ngũ GV: - Nhận thức của người thầy về chủ trương, đường lối của Đảng, nhà nước đối với GD-ĐT; tầm quan trọng của các nội dung, biện pháp QL của cán bộ QLGD đối với đội ngũ GV để nâng cao chất lượng DH. - Phẩm chất đạo đức, tính sư phạm và lòng tâm huyết của người thầy khi tham gia HĐDH. - Tính năng động, sáng tạo của người thầy trong giảng dạy. + Các yếu tố chủ quan của HS - Ý thức, thái độ, động cơ học tập của HS nhà trường. - Mức độ cố gắng vươn lên của HS trong học tập, rèn luyện. Kết luận chương 1 Quản lý HĐDH nói chung và môn Lịch sử nói riêng trong các trường TTGDTX gồm hai nội dung: quản lý hoạt động dạy của giáo viên và quản lý hoạt động học của học sinh, dựa trên nền tảng quản lý mọi hoạt động toàn diện trong nhà trường. HĐDH là hoạt động trung tâm của nhà trường, người quản lý tổ chức và điều khiển quá trình sư phạm tổng thể, đội ngũ giáo viên đóng vai trò chủ đạo trong quá trình dạy học. Cho nên, quản lý tốt hoạt động dạy học trong nhà trường có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, quyết định chất lượng và hiệu quả đào tạo. Do các yêu cầu chủ quan và khách quan nhằm phát triển giáo dục thường xuyên cấp THPT nói chung và môn Lịch sử nói riêng để đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước trong thời kì CNH- HĐH, thời kì hội nhập quốc tế. Qua nghiên cứu tác giả thấy rằng, quản lý tốt HĐDH giữ vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng DH. Có nhiều yếu tố tác động đến HĐDH môn Lịch sử ở trung tâm giáo dục thường xuyên; do đó, muốn nâng cao chất lượng DH môn học thì các nhà QL phải tác động một cách khoa học và toàn diện lên tất cả các yếu tố ảnh hưởng đến nó. Trên đây mới chỉ là cơ sở lý luận chung, muốn áp dụng có hiệu quả phải có kết quả nghiên cứu từ thực tiễn, điều này sẽ được nghiên cứu trong chương 2 và đề xuất biện pháp ở chương 3 của đề tài. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÍ DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN PHỐ NỐI TỈNH HƯNG YÊN Trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên tọa lạc trên địa bàn huyện Yên Mỹ tỉnh Hưng Yên và có bề dày phát triển giáo dục trên 40 năm. Nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học nói chung và quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử nói riêng gắn liền với các điều kiện địa lý, dân cư, kinh tế và xã hội cũng như các truyền thống văn hóa của huyện Yên Mỹ tỉnh Hưng Yên. Huyện Yên Mỹ là địa phương rất coi trọng nhân tố con người nên đã có những đầu tư đáng kể về xây dựng hạ tầng và trang thiết bị cho giáo dục và đào tạo. Hiện nay, toàn huyện có 3 trường THPT; 01 trường THPT dân lập; 01 trung tâm giáo dục thường xuyên, 17 xã thị trấn đều được cấp ngân sách để xây dựng các trung tâm học tập cộng đồng và đã đưa vào hoạt động có hiệu quả nhằm nâng cao dân trí, có ảnh hưởng không nhỏ đến tình hình giáo dục của trung tâm giáo dục thường xuyên Phố Nối. 2.1. Khái quát về khu vực huyện Yên Mỹ tỉnh Hưng Yên 2.1.1. Khái quát chung tự nhiên, dân cư của huyện Yên Mỹ Yên Mỹ là huyện nằm ở trung điểm phía Bắc của tỉnh Hưng Yên, cách thành phố Hưng Yên khoảng 30 km, cách thủ đô Hà Nội 30 km; huyện Yên Mỹ có các huyết mạch giao thông chính như quốc lộ 5A, 39A, đường cao tốc Hà Nội - Hải Phòng, đường Hà Nội - Hưng Yên và một số huyết mạch giao thông quan trọng khác; có ranh giới địa lý với 5 trong số 10 huyện, thị của tỉnh Hưng Yên. Đến nay, trên địa bàn huyện Yên Mỹ có 89 dự án đầu tư, trong đó có 82 dự án đi vào hoạt động, tạo việc làm thường xuyên cho hàng vạn lao động. Yên Mỹ là nơi sản sinh ra những danh nhân nổi tiếng như Trạng nguyên Đỗ Thế Diên, nhà sử học Phạm Công Trứ, Đại danh y Hải Thượng Lãn Ông Lê Hữu Trác, Nữ sỹ Đoàn Thị Điểm, nhà chính trị Nguyễn Văn Linh. Huyện Yên Mỹ được tái lập từ 01/9/1999 có 17 đơn vị hành chính xã, thị trấn (gồm: 16 xã và 1 thị trấn): xã Đồng Than, xã Hoàn Long, xã Liêu Xá, xã Minh Châu, xã Ngọc Long, xã Nghĩa Hiệp, xã Tân Lập, xã Tân Việt, xã Thanh Long, xã Lý Thường Kiệt, xã Giai Phạm, xã Trung Hưng, xã Trung Hoà, xã Việt Cường, xã Yên Hoà, xã Yên Phú và Thị trấn Yên Mỹ. Theo số liệu thống kế đến 31 tháng 12 năm 2010, dân số huyện Yên Mỹ có khoảng 137.135 người. Trong đó lao động trong độ tuổi là 67.928 người. Tỷ lệ lao động công nghiệp ngày một tăng nhờ phát triển công nghiệp. 2.1.2. Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội của huyện Yên Mỹ. Kinh tế huyện Yên Mỹ chủ yếu là nông nghiệp, 75% dân cư sống bằng nghề nông, ngoài ra một số làm dịch vụ. Công nghiêp cũng đang được huyện nhà chú trọng như ngành sản xuất giầy da, may mặc, dệt ... đang được đầu tư phát triển, thu hút được các vốn đầu tư của nước ngoài như Nhật Bản, Hàn Quốc, Trung Quốc... Cơ cấu kinh tế có sự chuyển dịch đúng hướng, từng bước khai thác và phát huy được lợi thế của địa phương. Trong đó thương mại, dịch vụ phát triển tương đối nhanh và sâu rộng. Trên cơ sở những chính sách thông thoáng, cởi mở của thành phố, các thành phần kinh tế tham gia sản xuất kinh doanh ngày càng gia tăng. Công nghiệp, tiểu thủ công nghiệp phát triển ổn định với giá trị sản xuất tăng lên hàng năm. Sản xuất nông nghiệp của huyện cũng có nhiều tiến bộ, nhất là việc ứng dụng các tiến bộ khoa học kỹ thuật vào thâm canh các loại cây trồng có năng suất, hiệu quả cao và chuyển dịch cơ cấu cây trồng, vật nuôi theo hướng sản xuất hàng hoá.Trong lĩnh vực xây dựng cơ bản, tỉnh đầu tư hàng trăm tỷ đồng để xây dựng nhiều công trình trên địa bàn, qua đó làm thay đổi kết cấu hạ tầng theo hướng đồng bộ, hiện đại hơn, tác động tích cực tới nếp sống văn minh đô thị của người dân. Hệ thống đường giao thông đường nhựa , đường bê tông đến trung tâm các xã, các thôn; các công trình công cộng, công sở, trường học, trạm xá được xây dựng kiên cố, khang trang hơn. Bên cạnh quá trình phát triển kinh tế, các cấp chính quyền trong huyện cũng rất quan tâm đến việc phát triển các lĩnh vực văn hoá xã hội, đặc biệt là lĩnh vực giáo dục và y tế, tạo điều kiện nâng cao dân trí, đảm bảo sức khoẻ và đời sống tinh thần cho nhân dân. Phát huy những kết quả đã đạt được, mục tiêu trong giai đoạn hiện nay của huyện là xây dựng theo hướng hiện đại, văn minh và nâng cao đời sống vật chất, tinh thần cho người dân, phấn đấu trở thành huyện có chính trị ổn định, kinh tế, văn hoá, phát triển của thành phố Hưng Yên. 2.2. Quá trình phát triển của trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên 2.2.1. Sự hình thành và phát triển trung tâm qua các thời kỳ Trung tâm GDTX Phố Nối được UBND tỉnh Hưng Yên ra quyết định thành lập số 2290/QĐ- UBND ngày 14/11/2006 trên cơ sở nâng cấp trung tâm GDTX huyện Yên Mỹ. Trung tâm Giáo dục thường xuyên huyện Yên Mỹ lại được hình thành trên cơ sở của Trường BTVH tập trung của huyện Mỹ Văn (1967-1997). Trường bổ túc văn hoá của huyện Mỹ Văn tồn tại trong khoảng thời gian 30 năm (1967- 1997) đã làm tốt nhiệm vụ chính trị là nâng cao trình độ cho cán bộ các xã, thị trấn trong khu vực. Đặc biệt sau 1975 đất nước hoàn toàn giải phóng, toàn Đảng toàn dân bước vào xây dựng quê hương đất nước giàu đẹp, nhiệm vụ trung tâm là nâng cao dân trí, đào tạo đội ngũ cán bộ cơ sở, hàng năm có khoảng hơn 200 học viên học BTVH cấp 2,3 và hàng nghìn bà con nông dân các xã trong địa bàn trung tâm quản lý được tham gia các lớp học phổ biến, cập nhật kiến thức đi học tập trung vào ban ngày (đôi khi học vào buổi tối hoặc thứ 7, chủ nhật), vừa được công tác vừa được tham gia học tập, hình thức này lôi cuốn được rất nhiều người tham gia. Đồng thời tổ chức nhiều cuộc hội thảo: "Hội thảo đầu bờ", "Hội thảo chăn nuôi gà ", "Hội thảo trồng cây dưa bao tử"... giúp bà con nông dân nâng cao hiểu biết, kiến thức khoa học và kinh nghiệm về công việc mình đang làm. Năm 1997 Tỉnh Hải Hưng được tách ra thành 02 tỉnh là tỉnh Hải Dương và tỉnh Hưng Yên, trường BTVH tập trung đóng trên địa bàn huyện Mỹ Văn thuộc tỉnh Hưng Yên. Khi đó nhu cầu học tập của nhân dân rất lớn, để tạo điều kiện cho mọi người thuận lợi trong quá trình học tập bằng nhiều con đường khác nhau vì vậy ngày 01/01/1998, Trung tâm GDTX huyện Yên Mỹ được thành lập. Trong thời gian đầu Trung tâm GDTX huyện Yên Mỹ chỉ có 9 cán bộ, giáo viên. cơ sở vật chất toàn bộ là nhà cấp bốn, phòng làm việc của lãnh đạo không có. Nhiệm vụ chính trị của trung tâm là phát triển ngành học, phụ trách phong trào của 17 xã trên địa bàn huyện Yên Mỹ và các xã nằm trong khu công nghiệp Phố Nối Tỉnh Hưng Yên. Từ khi có quyết định số 2290 / QĐ-UBND ngày 14 tháng 11 năm 2006 của UBND tỉnh Hưng Yên nâng cấp trung tâm GDTX huyện Yên Mỹ thành trung tâm GDTX Phố Nối trực thuộc sự quản lý của sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hưng Yên. Khu nhà cao tầng đã được xây dựng và đưa vào sử dụng, cùng đó là số cán bộ giáo viên cũng được bổ sung và tăng lên là 29 người, Trung tâm đã khai thác và phát triển hết các chức năng và nhiệm vụ của mình. Chỉ gần 4 năm 2006-2009 trung tâm đã liên kết được 17 lớp trung cấp, Cao đẳng, Đại học gồm các chuyên ngành: Sư phạm tiểu học, Mầm non. Sư phạm cấp 2 văn, toán, sinh học. Cao đẳng kế toán, thư viện. trung cấp luật, kế toán...với gần 2000 học viên. Đáp ứng tốt nhu cầu học tập của nhân dân tỉnh Hưng Yên và các vùng lân cận. Ngoài ra trung tâm còn mở và đào tạo cấp chứng chỉ: Ngoại ngữ, tin học, nghề điện...cho hơn 1000 học viên của TT Phố Nối và các TT GDTX Huyện Khoái Châu, Ân Thi... Đồng thời tổ chức tốt cho các lớp học chương trình GDTX cấp THPT với trên 750 học viên, hằng năm có khoảng 400 em học viên tốt nghiệp lớp 12 ra trường. Trung tâm còn cử cán bộ xuống 17 xã thuộc huyện Yên Mỹ làm phong trào, và phối kết hợp với các trung tâm HTCĐ mở các lớp chuyên đề cập nhật, phổ biến kiến thức. Trong những năm 2009-2012 trung tâm đã liên kết được 40 lớp trung cấp, Cao đẳng, Đại học gồm các chuyên ngành: Sư phạm tiểu học, Sư phạm Mầm non, Sư phạm âm nhạc; Sư phạm cấp 2 thuộc các chuyên ngành như: Văn, Toán, Hóa học, Sinh học; các lớp cho cán bộ các xã như Đại học Luật, Đại học công tác xã hội. Cao đẳng kế toán, thư viện. trung cấp luật, kế toán, hành chính văn thư...với gần 4000 học viên. Ngoài ra trung tâm còn mở và đào tạo cấp chứng chỉ: Ngoại ngữ, tin học, nghề điện dân dụng, may công nghiệp cho hơn 1000 học viên của TT Phố Nối và các TTGDTX Huyện Khoái Châu, TTGDTX huyện Ân Thi, TTGDTX huyện Văn Lâm, TTGDTX huyện Mĩ Hào... Đồng thời tổ chức tốt cho các lớp học chương trình GDTX cấp THPT với trên 500 học viên, hằng năm có khoảng 250 em học viên tốt nghiệp lớp 12 ra trường. Trung tâm còn thành lập tổ tuyển sinh, cử cán bộ xuống 17 xã thuộc huyện Yên Mỹ và các xã thuộc các huyện khác, các trường THCS, Tiểu học, Mầm non khảo sát tình hình cán bộ và làm công tác phong trào, ngoài ra trung tâm còn phối kết hợp với các trung tâm HTCĐ mở các lớp chuyên đề cập nhật, phổ biến kiến thức Trung tâm GDTX Phố Nối thực hiện đa chức năng, đáp ứng mọi nguyện vọng và nhu cầu học tập của nhân dân lao động tỉnh Hưng Yên phần nào đã nâng cao được mặt bằng dân trí, đào tạo nguồn nhân lực cho các doanh nghiệp, khu công nghiệp của tỉnh góp phần xây dựng quê hương Hưng Yên ngày càng giàu đẹp. 2.2.2. Các thành tích giáo dục của trung tâm GDTX phố Nối 2.2.2.1. Quy mô phát triển học viên và học sinh Quy mô học viên của TT qua 3 năm cho thấy trung tâm đã thực hiện được chức năng là trung tâm GDTX cấp tỉnh với ba lĩnh vực đào tạo: - GDTX thực hiện nhiệm vụ giáo dục kiến thức PT cho đối tượng học sinh THPT hệ GDTX - Đào tạo nghề thực hiện nhiệm vụ đào tạo, phổ biến kiến thức cho đối tượng là nhân dân lao động theo chương trình mục tiêu quốc gia - Liên kết đào tạo phối kết hợp với các trường Đại học sư Phạm Hà Nội, Đại học sư phạm Hà Nội II, Đại học Luật, Đại học Thành Đô, Cao đẳng sư phạm Trung ương, Cao đẳng Hải Dương, Cao đẳng Tài chính quản trị, Cao đẳng Công nghiệp, Cao đẳng Hành Văn Thư Hà Nội, Cao đẳng Văn Hóa Nghệ Thuật Thái Bình, Trung cấp văn hóa nghệ thuật Hưng Yên... thực hiện nhiệm vụ tổ chức, quản lí đào tạo học viên các lớp Đại học, Cao đẳng, Trung cấp HSPT tham gia học tập chương trình THPT ngày càng có nguy cơ giảm sút, nhu cầu học Nghề, Tin học, ngoại ngữ, Liên kết đào tạo các ngành thuộc khối sư phạm (Đại học, cao đẳng, trung cấp thuộc các ngành Tiểu Học, Mầm non, Toán, Văn, Hóa, Sinh, Lịch sử, Tiếng Anh), khối kinh tế, các ngành đào tạo khác có chiều hướng gia tăng, đáp ứng nhu cầu của xã hội trong việc nâng cao trình độ công tác. Bảng số 2.1: Quy mô phát triển học viên của trung tâm Lớp Tin Học, Ngoại Ngữ, Năm Nghề HS PT Nghề học Số Số Số Tin Học Số Số Số Liên kết đào tạo NN Số Số Khối SP lớp HS lớp HS Lớp HS Lớp HS 200912 578 02 2010 70 03 120 03 125 201010 464 02 2011 76 03 112 05 167 201107 314 01 2012 32 04 167 06 253 SL: 16 Khối K.tế SL: 5 Các ngành khác SL:9 Hv:1650 Hv:443 Hv:637 SL: 24 SL: 9 SL: 7 Hv:2579 Hv:635 Hv:425 SL: 21 SL: 7 SL: 7 Hv:1365 Hv:411 Hv:385 (Nguồn: Báo cáo tổng kết năm học của trung tâm) 2.2.2.2 Chất lượng giáo dục của học sinh. Bảng 2.2: Kết quả xếp loại Hạnh Kiểm - Học lực của học sinh Năm học Hạnh kiểm(%) Số Học lực(%) HS T K TB Y G K TB Y Kém 578 56 37 7 0 0 11 63 26 0 464 51 39 10 0 0 16 63 21 0 314 37 51 12 0 0 7 62 31 0 2009-2010 2010-2011 2011-2012 (Nguồn: Báo cáo tổng kết năm học của trung tâm) Nhìn vào bảng kết quả xếp loại học lực của học sinh ta thấy trong 3 năm học, số học sinh đạt mức học lực khá là ít, số học sinh xếp loại yếu cao, xếp loại hạnh kiểm được xếp theo học lực và ý thức, nề nếp chấp hành nội quy, quy chế học tập của học sinh. Nhìn chung kết quả học tập cuối năm chưa cao, số HS xếp loại học lực khá chưa nhiều mức đạt được hằng năm có khoảng 7-8%, không có học sinh nào tham gia thi học sinh giỏi cấp tỉnh hệ GDTX. Nhưng chất lượng học tập của HS nhà trường so với chất lượng học tập của HS các trung tâm GDTX khác trong tỉnh là đã tương đối cao. Về mặt đạo đức, hầu hết HS nhà trường đều ngoan, có nề nếp nên chất lượng đạo đức tương đối ổn định, tỷ lệ HS đạt đạo đức khá, tốt chiếm tỷ lệ lớn, số học sinh xếp loại đạo đức trung bình vẫn có nhưng tỷ lệ thấp, chưa có học sinh nào xếp loại hạnh kiểm yếu. Nguyên nhân: sống ở khu vực có sự phát triển mạnh về công nghiệp, trong gia đình bố mẹ học sinh là nguồn lao động chính nhưng do ruộng canh tác ít, bố mẹ phải đi làm thuê ở các công ty mà độ tuổi lại đã quá tuổi lao động nên đời sống kinh tế của người dân còn rất khó khăn, thu nhập thấp, hơn 70% các gia đình có nguồn thu nhập chính bằng nông nghiệp, một số gia đình khác bố mẹ đi làm công nhân nên việc đầu tư quan tâm, chăm sóc cho học tập của con em còn nhiều hạn chế, thậm chí có nhiều em còn là thành phần lao động chính của gia đình, một buổi đi học, một buổi phải tham gia lao động sản xuất như đi kéo cát, phụ xây, trong những ngày “vào mùa vụ” các em đôi khi phải nghỉ học cùng gia đình thu hoạch. Chất lượng tuyển sinh đầu vào rất thấp vì số học sinh được tuyển vào nhà trường đều đã qua mấy lần sàng lọc: trượt của kì thi vào 10 THPT, các trường dân lập không xét tuyển do có xếp loại lớp 9 về văn hóa Yếu, hạnh kiểm Trung bình. Bảng 2.3. Kết quả thi tốt nghiệp của Học sinh trong 3 năm gần đây Năm học Số HS dự thi Số HS đỗ TN Số HS hỏng TN SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) 2009-2010 283 265 93,6 18 6,4 2010-2011 211 204 97 07 3,0 2011-2012 146 143 98 03 2,0 (Nguồn: Báo cáo tổng kết năm học của trung tâm) Căn cứ vào kết quả thi tốt nghiệp của học sinh trung tâm trong 3 năm gần đây cho thấy tỉ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp khá cao so với mặt bằng chung đỗ tốt nghiệp GDTX của tỉnh Hưng Yên, có năm dẫn đầu toàn tỉnh vể tỷ lệ thi tốt nghiệp. 2.2.3. Cơ cấu tổ chức của trung tâm Theo quyết định số 2290/QĐ-UBND ngày 14 tháng 11 năm 2006 của UBND tỉnh Hưng Yên nâng cấp trung tâm GDTX huyện Yên Mỹ thành trung tâm GDTX Phố Nối trực thuộc sự quản lý của sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hưng Yên, được quy định thành lập nên các phòng, ban bao gồm: Ban Giám đốc (1 Giám đốc, 02 phó Giám đốc). Các phòng: Phòng giáo dục bổ túc văn hóa phong trào thực hiện nhiệm vụ giáo dục thường xuyên dạy cho học sinh các cấp thuộc địa bàn huyện Yên Mỹ và các vùng lân cận, được biên chế là 6 cán bộ giáo viên, chia thành 2 tổ: tự nhiên và xã hội; phòng giáo vụ làm nhiệm vụ liên kết và quản lí đào tạo từ trung cấp đến đại học được biên chế 05 cán bộ, giáo viên; phòng dạy nghề và bồi dưỡng kiến thức tin học, ngoại ngữ được biên chế 02 cán bộ, giáo viên; phòng tổ chức hành chính kế toán được biên chế 02 viên chức. Bảng 2.4: Số lượng cán bộ quản lý và giáo viên của TT GDTX Phố Nối Đơn vị: Người TT Lãnh đạo Phòng /Ban 1 Ban giám đốc 2 P.Tổchức-HC-Kế toán 3 P.Giáo vụ 4 P.GDBTVH- PT 5 P.N.Ngữ-Tinhọc-Nghề 6 Tổng số Trưởng Phó 1 2 viên GV Cộng chức 3 2 2 1 4 5 1 0 5 6 2 2 18 ( Số liệu của P. Tổ chức - Hành chính- Kế toán ) Nhìn vào bảng 2.2 cho thấy thực hiện chức năng, nhiệm vụ của trung tâm cấp tỉnh với đội ngũ cán bộ, giáo viên được phân bổ ở các phòng, ban còn rất mỏng chưa đảm bảo nguồn nhân lực để phục vụ cho sự phát triển của Trung tâm trong thời kì phát triển. Đặc biệt với phòng giáo dục bổ túc văn hóa phong trào có 6 cán bộ, giáo viên chưa đủ số lượng ở 8 bộ môn cơ bản, vì vậy số giáo viên tham gia dạy thỉnh giảng, hợp đồng rất nhiều, tạo ra sự khó khăn cho quá trình quản lí. Qua quá trình thực hiện chức năng của trung tâm GDTX cấp tỉnh trung tâm GDTX Phố Nối gặp rất nhiều khó khăn vì đội ngũ rất mỏng, thiếu, vì vậy Giám đốc đã xây dựng kế hoạch bổ sung nhân sự hằng năm trình Ủy ban nhân dân tỉnh và Sở giáo dục phê duyệt, bổ sung. Đến năm 2012 số các bộ, giáo viên của trung tâm đã lên đến 31 người; các phòng ban được bổ sung thêm như: Phòng giáo dục bổ túc văn hóa phong trào thêm 03 giáo viên cho các môn Toán, Hóa học; Phòng giáo vụ thêm 04 người; phòng tổ chức hành chính kế toán thêm 03 người; phòng nghề bổ sung thêm 03 người 2.2.3.1. Đội ngũ cán bộ quản lí Nhìn chung, đội ngũ cán bộ quản lý của nhà trường đạt chuẩn và trên chuẩn về chất lượng. Đội ngũ CBQL đều là Đảng viên. Về trình độ chuyên môn có 100% đạt ở trình độ đại học. Đa số CBQL đều có kinh nghiệm trên 5 năm về quản lý, đây là lực lượng tương đối ổn định, đã tích luỹ được nhiều kinh nghiệm và thành thạo trong công tác quản lý, thực sự là lực lượng nòng cốt, đầu đàn; 50% có trình độ lý luận trung cấp . Bảng 2.5: Tình hình Đội ngũ cán bộ quản lý Trình độ Ch.môn Thâm Tham niên gia quản lí BD ThS < 5 CBQL > 5 ĩ năm nă m Trình độ lý luận chính trị Độ tuổi S C T C C C < > 40 40 T S N ữ Đ V 2009 2010 3 1 3 1 2 3 0 3 3 0 0 0 3 2010 2011 3 1 3 1 2 3 0 3 3 1 0 0 3 2011 2012 3 1 3 1 2 3 0 3 2 0 1 0 3 Năm học Đ H (Nguồn: Báo cáo tổng kết năm học của trung tâm) Qua bảng 2.2 ta thấy: Đội ngũ CBQL đạt chuẩn đào tạo đạt 100%, trong đó đạt trình độ trên chuẩn chiếm 70%, dưới 40 tuổi chiếm 0%, trên 40 tuổi chiếm 100%. Như vậy, xét về cơ bản, cơ cấu đội ngũ CBQL ở trung tâm khá cân đối, họ hoàn toàn đáp ứng đầy đủ các tiêu chí đối với CBQL trung tâm GDTX. 2.2.3.2. Đội ngũ giáo viên Thực hiện chức năng quản lý nhà nước về đào tạo và giáo dục. Trung tâm GDTX Phố Nối chịu trách nhiệm trước UBND Tỉnh Hưng Yên và Sở Giáo dục và Đào tạo, về chức năng và nhiệm vụ được phân công. Phòng Tổ chức- Hành chính- Kế toán, Phòng Giáo vụ (Đào tạo), Phòng giáo dục bổ túc văn hóa – phong trào, phòng ngoại ngữ- tin học dạy nghề. Biên chế của trung tâm là 31 người, nhìn chung trình độ đào tạo là cơ bản đạt chuẩn, có nhiều kinh nghiệm trong công tác quản lý. Với sự phát triển của trung tâm, đặc biệt như trong năm 2010-2011 số lớp liên kết đào tạo phình ra nhiều, vượt mức so với số lượng giáo viên vì vậy trung tâm thường xuyên phải bố trí vượt mức định biên: giáo viên thỉnh giảng, giáo viên hợp đồng...Lực lượng cán bộ, giáo viên còn mỏng, không đồng bộ về các môn, có môn còn không có giáo viên, chất lượng của một số cán bộ, giáo viên còn yếu. Bảng số 2.6: Số giáo viên của trung tâm Phân theo các môn Năm học T Tin VL HH SH KTCN V LS ĐL AV 02 01 01 01 2 01 01 01 02 12 2010-2011 02 02 02 01 01 4 01 01 01 01 16 2011-2012 03 02 02 01 01 5 01 01 01 02 19 2009-2010 0 Tổng số giáo viên Căn cứ vào bảng 2.4 cho thấy được rằng số giáo viên của trung tâm được phân theo 10 môn: trong đó số giáo viên được đưa vào giảng dạy trực tiếp ở các bộ môn như Toán học, Hóa học, Sinh học, Vật lí, Lịch sử, Văn học, còn các giáo viên như Địa lí, Ngoại ngữ, Kĩ thuật công nghiệp, Tin học được phân công đảm nhiệm các nhiệm vụ như dạy nghề, quản lí đào tạo, có giáo viên như Địa lí vừa tham gia giảng dạy, vừa quản lí các lớp liên kết đào tạo Nhận xét: - Hiện nay đội ngũ cán bộ, giáo viên của TT còn tương đối thiếu, mất sự cân đối cụ thể ở bảng 2.4 như sau: còn thiếu giáo viên cho bộ môn Ngữ văn, Sinh học, Hóa học chỉ có 01 giáo viên dạy, so với số lớp hằng năm thì các bộ môn này còn thiếu, còn phải đi thuê giáo viên thỉnh giảng của các trường THPT về dạy. Sự mất cân đối vì số giáo viên còn ít lại phân bổ ở 4 phòng khoa do vậy trong khi phân công công tác còn chồng chéo, có giáo viên phải đảm nhiệm nhiệm vụ dạy học, vừa kiêm nhiệm các công việc khác - Phẩm chất chính trị, đạo đức: 100% cán bộ, giáo viên có phẩm chất đạo đức tốt, yêu ngành, yêu nghề. Có trách nhiệm cao với công việc được giao. - Trung tâm có một Chi bộ gồm 16 Đảng viên. Các đồng chí là Đảng viên, nhất là các Đ/c trong chi uỷ luôn luôn phát huy tốt vai trò gương mẫu, tiên phong trong mọi công việc, làm tấm gương sáng cho quần chúng và học viên noi theo. - Công tác xây dựng đội ngũ luôn được chi uỷ, ban GĐ hết sức quan tâm cả về số lượng và chất lượng. Nâng cao chất lượng và số lượng đội ngũ giáo viên là mục tiêu hàng đầu, là vấn đề quyết định nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của TT. Các phòng, ban mặc dù mới thành lập nhưng cán bộ làm việc nhiệt tình, ham học hỏi, cầu tiến dần dần đúc kết được kinh nghiệm quí báu trong quá trình làm việc. Giáo viên có trình độ tương đối đồng đều, say mê với công tác giảng dạy, yêu nghề, tận tâm với học viên. Đa số giáo viên đạt chuẩn về trình độ. Giáo viên trong trung tâm có thể phân thành hai loại đối tượng là GV cơ hữu trong biên chế và GV thỉnh giảng. Giáo viên cơ hữu do Uỷ ban nhân dân tỉnh tuyển dụng và phân bổ cho các đơn vị, giáo viên thỉnh giảng do TT hợp đồng. Do cơ chế quản lý nhân sự, nên cơ cấu cán bộ, giáo viên của TT bị mất cân đối nghiêm trọng, có môn thừa, môn lại thiếu giáo viên: hiện tại các môn Ngữ văn, Hoá học, Sinh học, Địa lí thiếu GV, môn Toán, Kỹ thuật lại thừa, hoặc số giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy, vừa phải làm công việc khác kiêm nhiệm ...vì vậy việc phân công giáo viên giảng dạy gặp rất nhiều khó khăn, phụ thuộc nhiều vào GV thỉnh giảng, phải xây dựng thời khoá biểu từng tháng, từng kỳ không chủ động được kế hoạch cả năm học. Chất lượng GV lại không đồng đều, ảnh hưởng tới kết quả học tập của học viên. 2.2.4. Cơ sở vật chất của trung tâm Cơ sở vật chất của trung tâm cơ bản do Nhà nước trang bị và quản lý, chịu trách nhiệm quản lý là Giám đốc trung tâm. Tổng diện tích của TT GDTX Phố Nối là 1830m2 (cơ sở chính) ngoài ra TT còn có các cơ sở khác (mượn đất để xây phòng học) với diện tích là 3180m2 chủ yếu là các phòng học. Các phòng chức năng không có. Cơ sở chính có 18 phòng thì bố trí 12 phòng học, còn lại là bố trí tạm các phòng: Thư viện, thiết bị, phòng làm việc.... Các phòng tại Lý Thường Kiệt, Khoái Châu, Phù Cừ hoàn toàn được bố trí làm phòng học cho học viên. Ngoài ra TT còn được trang bị một số ĐDDH như máy chiếu, máy vi tính...nhưng vẫn chưa đáp ứng đủ nhu cầu học tập của học viên tại trung tâm. Bảng 2.7: Tình hình cơ sở vật chất của TT GDTX Phố Nối Năm học Phòng P kiên cố cấp 4 Thư viện Phòng P Vi tính - máy Số máy chiếu P Thiết bị 2009-2010 21 6 1 01- 15 0 1 2010-2011 21 6 1 01-25 1 1 2011-2012 21 6 1 01-30 1 1 (Nguồn: Báo cáo tổng kết của nhà trường) 2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại Trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên. 2.3.1. Quản lý chương trình Việc xây dựng và quản lý chương trình GDTX cấp THPT cần phải quán triệt những định hướng, yêu cầu đổi mới của chương trình GDTX cấp THPT về mục tiêu, nội dung phương pháp, phương tiện dạy học và về đánh giá kết quả học tập, cần bám sát, bảo đảm tương đương với chương trình chuẩn của THPT. Tuy nhiên, khi xây dựng và quản lý chương trình GDTX cấp THPT cần chú ý tới đặc điểm đối tượng. Học viên của GDTX là những học sinh không có điều kiện và khả năng theo học chương trình THPT chính qui, là những thanh niên và người lớn bỏ học THPT trước đây hoặc học sinh không thi được vào THPT. Do nhiều nguyên nhân, học viên thường có nhiều khó khăn hơn so với học sinh của THPT về hoàn cảnh gia đình, về khả năng học tập cũng như thời gian học ở trên lớp cũng như ở nhà. Nhiều học viên phải vừa học, vừa làm, vừa phải lao động kiến sống. học viên thường không có nhu cầu và không có điều kiện, khả năng học kiến thức lý thuyết quá khó, quá phức tạp, cũng như nội dung yêu cầu tính toán, định lượng quá chi tiết v.v... Học viên cần học những kiến thức cơ bản nhất, thiết thực nhất có khả năng vận dụng ngay vào cuộc sống và sản xuất hiện tại của họ. Để đảm bảo tính khả thi, phù hợp với chương trình GDTX cấp THPT, cần phải căn cứ vào những điều kiện thực tế của TT về đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và thời gian thực tế... Ngoài ra quản lý và xây dựng chương trìng GDTX cấp THPT cần tham khảo, kế thừa kinh nghiệm xây dựng chương trình Bổ túc THPT trước đây, cũng như kinh nghiệm xây dựng chương trình tương đương. Việc xây dựng và quản lý chương trình đào tạo được TT thực hiện bám sát theo các văn bản pháp qui, chương trình khung của Bộ GD&ĐT đồng thời TT còn cử cán bộ, giáo viên có trình độ chuyên môn, tay nghề giỏi tham gia tích cực trong bộ phận chuyên môn của sở Giáo dục, soạn thảo, chính lý các tài liệu, chương trình chi tiết cụ thể hàng năm, để đảm bảo chất lương và hiệu quả phù hợp với thực tiễn, phù hợp với đối tượng học viên của TT. Trung tâm đã làm tốt công tác xây dựng kế hoạch đào tạo, có kế hoạch toàn khoá, có tiến độ giảng dạy và học tập cho toàn TT và từng lớp. Chương trình giảng dạy hàng năm được rà soát, chỉnh lý, bổ sung, cải tiến về mục tiêu, nội dung cấu trúc môn học...phù hợp với yêu cầu dạy học hiện đại 2.3.2 Quản lí hoạt động dạy của giáo viên Một số quy định về quản lý hoạt động dạy học a. Hệ thống biểu mẫu, sổ sách tổ chức quá trình dạy học - Kế hoạch giảng dạy và các hoạt động khác của giáo viên - Kế hoạch sử dụng các trang thiết bị - Lịch giảng dạy môn học - Giáo án lý thuyết, thực hành - Sổ bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ - Sổ dự giờ, sổ giáo viên chủ nhiệm lớp b. Hệ thống biểu mẫu, sổ sách để kiểm tra đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học - Sổ tay giáo án lý thuyết: Để theo dõi tình hình lên lớp và kết quả học tập của học viên các lớp được phân công cho giáo viên giảng dạy. - Sổ tay giáo viên thực hành: Để theo dõi tình hình lên lớp và kết quả thực hành của mỗi học sinh trong lớp được phân công phụ trách. - Phiếu dự giờ: Dùng để ghi chép các nhận xét, góp ý cho giáo viên khi đén dự thao giảng. - Kết quả thi, kiểm tra: Là xác nhận kết quả học tập của từng học viên trong mỗi môn học - Sổ lên lớp hàng ngày: Dùng cho dạy lý thuyết hay hướng dẫn thực hành - Kết quả học tập từng môn học, xếp loại đạo đức của từng học viên theo kỳ của năm học. c. Quản lý hoạt động dạy học cụ thể được tiến hành như sau: - Ban GĐ trung tâm quy định trước khi lên lớp tất cả giáo viên phải có đầy đủ giáo án đã được tổ chuyên môn ký duyệt, ngoài ra giáo viên phải chuẩn bị phương tiện ,ĐDDH phù hợp đây là yêu cầu mà ban GĐ thường xuyên quan tâm nhằm làm cho bài giảng trực quan, sinh động, khắc phục tình trạng dạy chay, giúp cho quá trình nhận thức của học sinh được dễ dàng, sâu sắc hơn. - Ban GĐ trung tâm giao cho các tổ trưởng tổ bộ môn thường xuyên tiến hành kiểm tra việc thực hiện các qui định về công tác chuẩn bị dạy học của giáo viên. Kiểm tra đánh giá. Xếp loại chất lượng giáo án, bài giảng của từng giáo viên. Những biện pháp có tác dụng tốt, nâng cao ý thức, trách nhiệm cũng như phong trào thi đua trong công tác giảng dạy của giáo viên. Tuy nhiên vẫn còn một số giáo viên còn chuẩn bị chưa tốt như: Đầu tư thời gian biên soạn bài giảng, giáo án còn ít. Không đầu tư nghiên cứu cập nhật kiến thức mới bổ sung vào bài giảng, sử dụng ĐDDH trong bài giảng dạy còn ít. Vì vậy chất lượng giờ giảng không cao. - Công tác quản lý giảng dạy của giáo viên trên lớp; Để giáo viên thực hiện tốt công tác giảng dạy đúng qui chế, thực hiện đúng nội dung chương trình môn học, đúng kế hoạch, tiến độ đặc biệt chất lượng dạy học ( Thông qua nội dung, phương pháp giảng dạy ) thì phải quản lý tốt hoạt động giảng dạy trên lớp của giáo viên. Để giúp GV có điều kiện thuận lợi học tập, nghiên cứu bổ sung kiến thức. Trung tâm dành kinh phí thoả đáng mua tài liệu, sách tham khảo, giáo trình bổ sung cho thư viện của. Mặt khác liên hệ cho giáo viên tham gia các cuộc hội thảo, tập huấn chuyên môn, các lớp bồi dưỡng hàng năm do sở GD&ĐT Hưng Yên và Bộ GD&ĐT tổ chức. Chỉ đạo duy trì sinh hoạt chuyên môn hàng tuần của các tổ, hàng tháng của phòng GDBTVH-PT. Tuy nhiên còn một số tồn tại: Việc tổ chức cho giáo viên giao lưu với các TT còn ít, dẫn tới còn nhiều bất cập trong việc thống nhất nội dung chương trình, nội dung của từng môn học; Một số GV chưa tích cực nghiên cứu tài liệu, nghiên cứu thực tế để bổ sung vào bài giảng, bài giảng còn nghèo về tư liệu thực tế nên kém sinh động. - Ban Giám đốc trung tâm luôn luôn quan tâm đôn đốc giáo viên cải tiến phương pháp giảng dạy, nghiên cứu phối hợp và vận dụng có hiệu quả các phương pháp dạy học mới như: Phương pháp nêu vấn đề, phương pháp tích cực, phương pháp lấy học viên làm trung tâm...Mua sắm trang thiết bị dạy học theo hướng hiện đại: Khuyến khích GV làm đồ dùng dạy học;yêu cầu GV lên lớp phải sử dụng phương tiện, học cụ theo yêu cầu của bài giảng. Ban GĐ yêu cầu phòng GDBTVH-PT lên kế hoạch tổ chức dự giờ, bình giảng cho GV từng học kỳ, tổ chức hội giảng cấp toàn TT, tuyển chọn GV tham gia hội giảng toàn tỉnh nghành GDTX.Kết quả xếp loại giờ giảng của GV tính theo phần trăm(%) * Mặt tích cực Nhìn chung Ban Giám đốc trung tâm đã nhận thức được tầm quan trọng của công tác kiểm tra đánh giá kết quả làm việc và học tập đối với cán bộ, giáo viên và học viên. nên đã đề ra nhiều biện pháp quan trọng trong đó biện pháp quan trọng nhất là khoán quản đối với CB,GV và đưa việc tổ chức các kỳ thi học kỳ nghiêm túc, đúng bài bản như các kỳ thi quốc gia góp phần đáng kể vào việc đảm bảo chất lượng dạy và học của trung tâm thúc đẩy quá trình làm việc và học tập của giáo viên, học sinh nghiêm túc hơn. *Mặt hạn chế Việc quản lý CB,GV còn đôi khi mang tính nể nang, chưa triệt để nên một số giáo viên còn thiếu nghiêm túc trong công việc, đặc biệt là công tác coi thi và chấm thi. Đối với HV quản lý chuyên cần còn thiếu chặt chẽ, cho điểm không đúng năng lực của học viên. Việc khoán chất lượng cho GV dạy, ôn tập theo nội dung phổ thông có những hạn chế nhất định khi đi thi, học viên chưa đủ tự tin, kiến thức để làm bài. Công tác coi thi ở một số GV còn lỏng lẻo, không chặt chẽ dẫn đến nhiều học viên quay cóp, trao đổi tài liệu,... giáo viên không kiểm soát, nhắc nhở sai phạm của học viên. Một số GV chấm thi thiếu nghiêm túc, không khách quan. Nhiều học viên không làm bài được vẫn chấm đạt yêu cầu, học viên vắng không có điểm thi học kỳ thì GV vẫn linh động cho điểm. Để khắc phục hạn chế trên cần thực hiện nghiêm túc việc đánh giá xếp loại CB, GV và học viên theo những qui định của Bộ GD&ĐT đồng thời tổ chức tập huấn nghiệp vụ chuyên môn, nghiệp vụ thi cho GV tăng cường kỷ cương nề nếp học tập, tu dưỡng đạo đức đối với học viên. 2.3.3.Quản lý hoạt động học của học viên Khảo sát về thực trạng quản lí hoạt động dạy học ở trung tâm GDTX Phố Nối và vai trò quan trọng của các nội dung quản lý, chúng tôi sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến đánh giá và tính điểm như sau: + Về chất lượng hoàn thành công việc: Tốt: 3 điểm; Khá: 2 điểm; TB: 1 điểm; không đạt: 0 điểm. + Về mức độ cần thiết: Rất cần thiết: 3 điểm; Cần thiết: 2 điểm và Không cần thiết: 1 điểm. + Về mức độ thực hiện: Thường xuyên: 3 điểm; Không thường xuyên: 2 điểm; Không thực hiện: 1 điểm. Tính điểm trung bình của các bảng theo công thức: X = Trong đó: X K i i n X: Điểm trung bình. Xi: Điểm ở mức độ i. Ki: Số người cho điểm ở mức độ i. n: Số người tham gia đánh giá. Tính thứ bậc thực hiện theo hàm thống kê và tính hệ số tương quan theo công thức: Trong đó: 6 D 2 r= 1 - N (N 2  1) r: Hệ số tương quan. D: Hiệu số thứ bậc giữa hai đại lượng đem ra so sánh. N: Số biện pháp. Để có được kết quả đánh giá khách quan về quản lý hoạt động học của học sinh Trung tâm GDTX Phố Nối đã xin ý kiến đánh giá của 19 cán bộ quản lý và giáo viên của trung tâm. Kết quả đánh giá được thể hiện trong bảng sau: Bảng 2.8: Biện pháp quản lý hoạt động học tập của học viên Mức độ thực hiện Biện pháp quản lý hoạt STT động học tập của học viên 1 2 3 4 Giáo dục ý thức nghề nghiệp, động cơ và thái độ học tập Hướng dẫn phương pháp học tập cho học viên Xây dựng những quy định cụ thể về nề nếp học tập trên lớp của học viên Xây dựng những quy Tốt Khá Trung bình Không đạt Điểm TB Thứ bậc 6 9 4 0 2,10 5 7 8 2 2 2,05 6 13 5 1 0 2,63 1 0 1 13 5 0,79 9 5 6 7 8 9 định về nề nếp tự học của học viên Tổ chức đội cờ đỏ theo dõi việc thực hiện nề nếp tự học của học viên Chỉ đạo GVCN giám sát nề nếp tự học của học viên Kết hợp với Đoàn TN quản lý nề nếp của học viên Khen thưởng kịp thời các học viên thực hiện tốt nề nếp học tập Kỷ luật học viên vi phạm nề nếp học tập 3 5 6 5 1,32 8 6 4 5 4 1,84 7 9 7 2 1 2,26 4 12 5 2 0 2,53 2 11 4 3 1 2,32 3 Kết quả khảo sát ý kiến về quản lí hoạt động học tập của học viên của trung tâm GDTX Phố Nối cho thấy: Xây dựng những quy định cụ thể về nề nếp học tập trên lớp của học viên; Khen thưởng kịp thời các học viên thực hiện tốt nề nếp học tập; Kỷ luật học viên vi phạm nề nếp học tập có số điểm 2,63; 2,53 và 2,32- thứ bậc 1,2,3 chứng tỏ việc xây dựng những quy định cụ thể về nề nếp học tập trên lớp của học viên là rất quan trọng, vì hầu hết học sinh vào học ở trung tâm là những em có kết qủa học tập ở cấp THCS là trung bình, yếu, nề nếp học tập chưa cụ thể cần phải có sự chỉ đạo của cán bộ quản lí trung tâm, khi được xây dựng nội quy học tập, học sinh thực hiện rất nghiêm túc. Cùng với hình thức khen thưởng và kỉ luật kịp thời đã tác động rất lớn đến việc chấp hành quy định học tập của học viên. Biện pháp: Kết hợp với Đoàn TN quản lý nề nếp của học viên; Giáo dục ý thức nghề nghiệp, động cơ và thái độ học tập; Hướng dẫn phương pháp học tập cho học viên đạt số điểm trung bình 2,26; 2,10 và 2,05 - thứ bậc 4,5,6 cho thấy các biện pháp quản lí này đạt mức trung bình, do đối tượng tuyển sinh vào trung tâm rất đa dạng, chất lượng không đồng đều, độ tuổi khác nhau nên ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo. Nhiều học viên chưa có phương pháp học tốt, chưa xác định rõ ràng mục tiêu học tập, phương pháp học còn thụ động. Các biện pháp: Chỉ đạo GVCN giám sát nề nếp tự học của học viên; Tổ chức đội cờ đỏ theo dõi việc thực hiện nề nếp tự học của học viên; Xây dựng những quy định về nề nếp tự học của học viên đạt số điểm ở mức thấp 1,84, 1,32 và 0.79 thứ bậc 7,8,9 cho thấy các biện pháp này chưa có hiệu quả do công tác phối hợp của giáo viên chủ nhiệm, đội cờ đỏ chưa cao, ý thức tự học của học sinh là thấp nhất cũng do nguyên nhân chất lượng học sinh cũng như thái độ, động cơ học tập của học viên chưa rõ ràng. 2.3.4 Quản lý về công tác kiểm tra đánh giá Việc mở lớp ở Trung tâm GDTX Phố Nối không theo quy định là hết tháng 9 phải kết thúc tuyển sinh mà tuyển sinh đại trà theo nhu cầu của người học nên việc điều hành, quản lý giảng dạy học tập có khó khăn, ảnh hưởng đến công tác kiểm tra đánh giá trình độ học viên. Ban Giám đốc TT chỉ đạo thành lập ban thanh tra để kiểm tra đánh giá nghiêm túc chất lượng giảng dạy, học tập qua các biện pháp quản lý chương trình - nội dung giảng dạy; kiểm tra việc dự giờ thăm lớp; kiểm tra đề chung; kiểm tra việc cho điểm số ..., đồng thời thường xuyên nhắc nhở, phổ biến cho giáo viên các qui định, thông tư liên quan tới công tác chuyên môn của Bộ GD&ĐT để giáo viên khi cho điểm, kiểm tra, đánh giá học viên cho chính xác. 2.4 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử ở Trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên Việc quản lí hoạt động dạy học môn lịch sử ở Trung tâm GDTX Phố Nối được quản lí theo cách truyenf thống chung đối với các môn học và còn tập trung vào một số nội dung chủ yếu về thực hiện chương trình; quản lí hoạt động dạy của giáo viên; quản lí hoạt động học của học sinh; quản lí CSVCTBDH cho môn lịch sử. 2.4.1 Quản lí việc thực hiện chương trình môn Lịch sử Chương trình giảng dạy là văn bản pháp quy của ngành Giáo dục & Đào tạo ban hành, tất cả các trung tâm phải tuân thủ nghiêm túc mà người trực tiếp thực hiện là đội ngũ giáo viên. Người quản lí chuyên môn không chỉ căn cứ vào đó để hướng dẫn giáo viên thực hiện đủ nội dung chương trình, không được cắt xén, dồn ép mà còn lấy đó làm căn cứ pháp lí để kiểm tra, đánh giá GV có nghiêm túc trong công tác soạn giảng hay không. Việc quản lý chương trình dạy học phải đảm bảo sao cho: trung tâm phải dạy đúng, đủ số môn theo quy định; GVdạy đủ tiết/tuần/môn/; GV dạy đúng, đủ số tiết/bài. Căn cứ vào chương trình giảng dạy, GV lập kế hoạch giảng dạy từ đầu mỗi học kỳ, sau đó được GV cụ thể hoá ở sổ báo giảng hàng tuần, sổ báo giảng được ghi ngay từ sáng thứ hai hàng tuần. Việc xây dựng lịch báo giảng của GV giúp cho Lãnh đạo nắm được tiến độ chương trình giảng dạy, thuận lợi cho việc kiểm tra, dự giờ đột xuất và định kỳ. Tại Trung tâm GDTX Phố Nối, Giám đốc quy định các tổ trưởng chuyên môn phải rà soát, kiểm tra việc thực hiện của GV của tổ mình, sau đó báo cáo trực tiếp và bằng văn bản tiến độ thực hiện chương trình của các GV hàng tháng. Cứ định kỳ 2 lần / học kỳ, Ban chuyên môn (gồm Phó Giám đốc phụ trách chuyên môn, Lãnh đạo phòng GDBD kiến thức phổ thông, Tổ trưởng chuyên môn) lại kiểm tra việc thực hiện chương trình, các loại hồ sơ, giáo án của GV, ngoài ra còn kiểm tra việc thực hiện của GV thông qua sổ ghi đầu bài của lớp, nghị quyết họp tổ nhóm chuyên môn. Khi xin ý kiến các cán bộ quản lý trung tâm và giáo viên về các biện pháp quản lý chương trình dạy học, tác giả thu được từ 19 cán bộ, giáo viên kết quả như sau: Bảng 2.9: Ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên trung tâm và mức độ thực hiện, quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy STT Quản lý chương trình Mức độ nhận thức Rất cần Cần thiết Mức độ thực hiện Không Điểm Thứ Làm Chưa Chưa Điểm Thứ cần TB bậc tốt tốt làm TB bậc thiết giảng dạy Tổ chức phổ biến thiết cho giáo viên nắm 1 vững và thực hiện 15 4 0 2,79 3 16 3 11 8 0 2,58 5 14 3 17 2 0 2,90 1 18 12 7 0 2,63 4 17 2 0 2,90 8 11 0 2,42 0 2,80 3 2 2,63 5 1 0 2,94 1 16 3 0 2,84 2 1 15 4 0 2,78 4 6 10 6 3 2,36 6 đúng, đủ phân phối chương trình Tổ chức cho giáo viên học tập các 2 văn bản mới về bổ sung thay đổi. Yêu cầu Tổ chuyên môn, giáo viên lập kế hoạch của năm 3 học, học kỳ và kiểm tra, duyệt kế hoạch. Kiểm tra hồ sơ 4 giảng dạy của từng giáo viên Kiểm tra hồ sơ theo dõi, đánh giá của 5 nhóm tổ chuyên môn. Có biện pháp xử lý giáo viên thực hiện 6 chưa đúng theo phân phối chương trình. Sau khi tiến hành khảo sát, kết quả cho thấy việc tổ chức phổ biến cho GV nắm vững và thực hiện đúng phân phối chương trình ở mức độ nhận thức được diểm trung bình 2,79 – thứ bậc 3, ở mức độ thực hiện được 2.80 điểm thứ bậc 3 là khá tốt. Không có giáo viên nào chưa nắm vững và thực hiện chương trình. Khi xin ý kiến về biện pháp tổ chức cho GV học tập các văn bản mới về bổ sung thay đổi, về mức độ nhận thức đạt trung bình 2,58 điểm thứ bậc 5, mức độ thực hiện đạt trung bình 2,63 điểm thứ bậc 5 cho thấy cán bộ quản lý chưa quan tâm vấn đề này và kết quả triển khai thực hiện chưa tốt. Qua điều tra,cán bộ quản lý yêu cầu tổ chuyên môn, GV lập kế hoạch của năm học, học kỳ, kiểm tra, duyệt kế hoạch đề đạt điểm trung bình cao ở cả mức độ nhận thức và mức độ thực hiện, đều xếp thứ bậc là 1 cho thấy giáo viên thực hiện rất nghiêm túc nội dung này. Qua điều tra, có phần lớn cán bộ quản lý cho rằng, việc kiểm tra hồ sơ giảng dạy của GV là không quan trọng, vì giáo viên cho rằng trong việc thực hiện hồ sơ chuyên môn là nhiệm vụ thường xuyên của giáo viên nên họ luôn tự giác thực hiện, vì vậy điểm trung bình là 2,63 thứ bậc 4. Tuy nhiên, trong mức độ thực hiện thì được đánh giá là tốt vì điểm đạt được là 2,84 thứ bậc 2. Có 3 giáo viên chưa làm tốt vì lý do là có GV dạy chậm hơn so với chương trình, có GV dạy nhanh hơn so với chương trình. Việc kiểm tra hồ sơ theo dõi, đánh giá của nhóm tổ chuyên môn được coi là rất quan trọng ở mức độ nhận thức vì điểm đạt được là 2,90 thứ bậc 1 nhưng mức độ thực hiện lại thấp xếp thứ bậc 4. Về biện pháp xử lý người thực hiện sai chương trình chưa được quan tâm đúng mức được đánh giá ở mức độ nhận thức và xếp thứ bậc đều xếp thứ 6, cho thấy việc xử lí của cán bộ quản lí chưa nghiêm, chưa đưa ra được hình thức xử lí mạnh, hình thức xử lý của họ mới chỉ là nhắc nhở, hoặc lấy đó làm căn cứ khi bình xét các tiêu chí thi đua cuối học kỳ, cuối năm học 2.4.2 Quản lí hoạt động dạy của giáo viên bộ môn Lịch sử 2.4.2.1. Quản lý khâu soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp Giám đốc cho rằng, biện pháp quản lý việc soạn bài và chuẩn bị bài của giáo viên quan trọng nhất là các giáo viên dạy cùng một khối lớp phải thống nhất về mục tiêu bài dạy, kiến thức cần đạt, hình thành kỹ năng và thái độ cho học sinh, thống nhất về nội dung, hình thức tổng thể thiết kế từng bài dạy theo đặc thù môn học trong mỗi nhóm, tổ chuyên môn. Để đảm bảo theo dõi và giám sát chặt chẽ việc soạn bài, chuẩn bị bài của giáo viên thì biện pháp tốt nhất là việc kiểm tra thường xuyên của tổ trưởng, giám đốc, phó giám đốc qua việc ghi sổ báo giảng, qua kiểm tra hồ sơ giảng dạy đột xuất và định kỳ, qua kiểm tra sử dụng đồ dùng thiết bị giảng dạy. Qua thực tế tham khảo ý kiến của 19 cán bộ giáo viên của trung tâm thấy răng đa số ý kiến cho rằng giám đốc đã làm khá đầy đủ các biện pháp này đó là cơ sở để giáo viên rèn luyện nâng cao kỹ năng sư phạm và tay nghề. Chỉ đạo giáo viên trong việc soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp. Song việc soạn bài của giáo viên hiện nay chủ yếu diễn ra ở nhà, vì thế mà việc quản lý của Giám đốc về việc thực hiện của giáo viên còn gặp những khó khăn nhất định. Bảng 2.10: Quản lý khâu soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên. Mức độ nhận thức STT Nội dung quản lý 1 Giám đốc hướng dẫn các qui định, yêu cầu soạn bài, cung cấp SGK, tài Rất cần thiết Mức độ thực hiện Cần Không thiết cần thiết Điểm Thứ Làm Chưa Chưa Điểm Thứ TB bậc tốt tốt làm TB bậc 9 10 0 2,47 2 15 3 1 2,73 2 7 9 3 2,21 4 12 5 2 2,52 5 7 10 2 2,57 1 17 2 0 2,78 1 liệu tham khảo 2 Giám đốc yêu cầu tổ bộ môn thống nhất cơ bản mục đích, yêu cầu, nội dung, hình thức bài dạy. Giám đốc giao 3 cho tổ trưởng chuyên môn kiểm tra định kỳ giáo án của giáo viên Giám đốc kiểm 4 tra định kì và kiểm tra đột xuất công tác soạn bài 5 12 2 2,15 5 14 3 2 2,63 4 8 10 1 2,36 3 14 4 1 2,68 3 và chuẩn bị bài lên lớp của GV 5 Giám đốc dự giờ, đánh giá hiệu quả bài soạn qua giờ dạy Qua các phiếu trưng cầu ý ‎kiến của 19 người gồm CBQL và các GV bộ môn, đa số cho rằng, việc hướng dẫn các quy định, yêu cầu soạn bài, cung cấp SGK, tài liệu tham khảo là rất cần thiết vì mức độ nhận thức đạt trung bình là 2,47 điểm thứ bậc 2 và GV nhận định vấn đề này được thực hiện tốt thể hiện ở điểm trung bình đạt 2,73 thứ bậc 2 như vậy khẳng định rằng Giám đốc trung tâm đã làm tốt nọi dung quản lí này. Việc yêu cầu bộ môn thống nhất cơ bản mục đích, yêu cầu, nội dung, hình thức bài dạy chưa được nhà trường chú trọng, đa số cho là cần thiết và điểm đạt trung bình là 2,21 thứ bậc 4 cho thấy việc yêu cầu của giám đốc với các tổ bộ môn nhận thức chưa cao. Do đó mức độ thực hiện cũng đạt kết quả thấp, điểm trung bình là 2,52 thứ bậc 5, có 2 phiếu thể hiện là chưa thực hiện được. Về thực hiện kiểm tra định kỳ các CBQL cho là rất cần thiết, phần lớn giáo viên đánh giá cao mức độ thực hiện nội dung quản lý này đạt 2,78 điểm thứ bậc 1. Tuy nhiên vẫn còn 2 giáo viên cho rằng nhà trường đã thực hiện kiểm tra định kỳ là không cần thiết. Vấn đề dự giờ đánh giá bài soạn qua giờ dạy cũng được các cán bộ quản lý cho là quan trọng vì mức độ nhận thức đạt thứ bậc 3 và GV nhận định vấn đề này được thực hiện tốt thứ bậc 2 khẳng định nội dung quản lý này được đề cập đến khi kiểm tra đánh giá giờ dạy. 2.4.2.2. Quản lý giờ dạy trên lớp Quản lý giờ dạy cũng là một trong những nhiệm vụ quan trọng của Giám đốc và CBQL trong công tác quản lý. Hiệu quả của giờ dạy có ảnh hưởng trực tiếp tới kết quả học tập của HS, đồng thời nó phản ánh năng lực, tinh thần, trách nhiệm của người GV. Giám đốc và CBQL có các biện pháp quản lý giờ dạy phù hợp sẽ đảm bảo được nguyên tắc, chất lượng và hiệu quả đào tạo. Qua thực tế khảo sát tác giả thấy rằng Giám đốc và CBQL đều có các biện pháp quản lý giờ lên lớp của GV, cụ thể qua kết quả tổng hợp điều tra ở bảng 2.11 cho ta thấy: - Tổ chức cho GV học tập quy chế, tiêu chuẩn đánh giá xếp loại tiết dạy làm cho toàn thể GV thực hiện theo qui chế một cách nghiêm túc là biện pháp được Giám đốc và CBQL cho là rất cần thiết và đã được trung tâm thực hiện. Bảng 2.11: Quản lý giờ dạy trên lớp ST T Quản lý giờ lên lớp Mức độ nhận thức Mức độ thực hiện Cần thiết Khôn g cần thiết Điểm TB Thứ bậc 1 Tổ chức cho giáo viên học tập quy chế, tiêu chuẩn 19 đánh giá, xếp loại tiết dạy 0 0 3,00 1 11 7 1 2,52 5 2 Quản lý giờ dạy thông qua TKB, kế hoạch giảng 19 dạy, sổ báo giảng và sổ ghi đầu bài. 0 0 3,00 1 14 5 0 2,73 1 3 Xây 3 0 2,84 3 13 6 0 2,68 2 dựng Rất cần thiết nền 16 Làm tốt Chưa Chưa Điểm tốt làm TB Thứ bậc nếp dạy học của giáo viên 4 Quy định chế độ thông tin, báo cáo và sắp xếp thay thế hoặc dạy bù 18 trong trường hợp vắng giáo viên 2,94 2 0 3,00 4 0 19 0 1 0 5 Tổ chức dự giờ định kỳ, đột xuất và có phân tích 19 sư phạm cho bài dạy 0 6 Thường xuyên kiểm tra kế hoạch 15 giảng dạy (sổ báo giảng) 7 Thu thập thông tin của học sinh, phụ huynhhọc sinh, đồng nghiệp 0 2,57 4 3 2,36 7 5 1 2,63 3 5 3 2,42 6 12 6 1 1 10 6 2,78 4 13 3,00 1 11 Giám đốc cho rằng quản lý giờ dạy của GV thông qua Thời khoá biểu (TKB), kế hoạch cá nhân, sổ báo giảng, sổ ghi đầu bài là rất cần thiết. Qua điều tra giáo viên của trung tâm thì điểm trung bình đạt được cao 2,73 thứ bậc 1 cho có 14 giáo viên cho rằng biện pháp này đã được thực hiện tốt còn 5 giáo viên cho rằng thực hiện chưa tốt. Qua khảo sát tác giả thấy rằng nhận thức đạt thứ bậc 3 với 2,84 điểm và mức độ thực hiện đạt 2,68 điểm thứ bậc 2 cho thấy rằng số cán bộ quản lý nhận thức việc xây dựng nền nếp dạy học là rất cần thiết và đã làm tốt, và có 6 phiếu chưa thực hiện tốt. - Quy định chế độ thông tin báo cáo và sắp xếp thay thế hoặc dạy bù trong trường hợp GV vắng. Với những trường hợp đi công tác hoặc nghỉ theo chế độ thì Ban giám đốc trung tâm chủ động bố trí người dạy thay thế. Với những trường hợp vắng đột xuất một hoặc hai tiết thì GV chủ động báo cáo cho Tổ trưởng chuyên môn điều động người dạy thay. Đây cũng là một trong những tiêu chí của trung tâm để đánh giá thi đua. Về biện pháp này đa số cán bộ quản lí cho là rất cần thiết và nhưng thực hiện lại chưa được tốt tốt, vì thứ bậc xếp thứ 4 so với mức độ nhận thức xếp thứ 2 do khi bố trí giáo viên thì thường là giáo viên không trùng bộ môn, nên học sinh phải học những tiết học đó trong điều kiện không có sách vở mà chỉ là lấp chỗ trống, phân công giáo viên chéo để vào quản lí giờ học đó. - Tổ chức dự giờ theo định kỳ, đột xuất có phân tích sư phạm bài dạy cũng là biện pháp được Giám đốc và tổ trưởng tổ chuyên môn đưa ra, coi đó thực sự cần thiết để quản lý tiến độ giảng dạy của GV và việc thực hiện nền nếp dạy học của họ. Tuy nhiên, biện pháp này mặc dù đã được tất cả giáo viên trung tâm thực hiện nhưng chỉ mang tính hình thức, tính khách quan chưa cao vì vậy xếp thứ bậc 7 trong các biện pháp quản lí giờ dạy trên lớp, do nặng về đánh giá hơn là phân tích bài dạy về các mặt theo yêu cầu đánh giá của Bộ Giáo dục & Đào tạo vì giáo viên dự giờ không phải là giáo viên có cùng bộ môn mà do các giáo viên cùng trong tổ chuyên môn đi dự như giáo viên Văn học, Địa lí, hoặc đôi khi có cả giáo viên tự nhiên nên việc nhận xét nặng về cảm tính . - Thường xuyên kiểm tra sổ báo giảng cũng là biện pháp được cán bộ quản lý trung tâm coi trọng. Tuy nhiên mức độ nhận thức trugn bình xếp thứ bậc 4 nhưng nhận định nội dung này được thực hiện khá tốt điểm đạt 2,63 thứ bậc 3. - Biện pháp thu thập thông tin phản ánh của đồng nghiệp, cha mẹ học sinh và HS mặc dù không phải là một quy định thành văn nhưng lại đem đến một hiệu quả rất lớn cho Giám đốc, thông qua các thông tin phản hồi, Giám đốc có những biện pháp nhắc nhở và xử lý kịp thời những thiếu sót, quản lý thích hợp hơn giờ lên lớp của GV nói chung và của từng GV nói riêng. Qua điều tra, 100% giáo viên nhận thức cho là cần thiết, nhưng về mức độ thực hiện thì hiệu quả không cao xếp thứ bậc 6. 2.4.2.3. Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn Trong công tác xây dựng quy chế năm học và quy định sinh hoạt của các tổ chuyên môn là 1tuần/lần để thực hiện các quy định chuyên môn, thảo luận, rút kinh nghiệm cho các tiết được tổ chuyên môn dự giờ. Tuy nhiên, thực trạng hiện nay cho thấy về hình thức các trường vẫn duy trì nền nếp sinh hoạt đều đặn song còn mang tính chiếu lệ, nội dung sinh hoạt chưa sâu, chưa mang tính sư phạm đích thực, chủ yếu thiên về hoạt động hành chính. Bảng 2.12: Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn STT Quản lý sinh hoạt của tổ chuyên môn 1 Chỉ đạo kế hoạch, nội dung sinh hoạt của tổ chuyên môn Mức độ nhận thức Mức độ thực hiện Rất cần thiết Cần thiết Không Điểm Thứ Làm Chưa Chưa Điểm Thứ cần TB bậc tốt tốt làm TB bậc thiết 10 9 0 2,52 2 11 8 0 2,57 2 8 11 0 2,42 3 8 5 4 2,00 3 17 2 0 2,89 1 15 4 0 2,78 1 Yêu cầu tổ trưởng chuyên môn tổ chức các hoạt động 2 3 khác nhằm bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên. Yêu cầu Tổ trưởng chuyên môn báo cáo thường xuyên về nội dung và kết quả sinh hoạt Kết quả khảo sát được thể hiện ở bảng 2.12 cho thấy đa số cán bộ quản lý rất quan tâm chỉ đạo kế hoạch nội dung sinh hoạt của tổ chuyên môn nhằm giải quyết những vấn đề nảy sinh trong HĐDH của nhà trường và mức độ thực hiện của cán bộ quản lý được các giáo viên đánh giá là tốt điểm đạt 2,57 thứ bậc 2. Đa số cán bộ quản lý nghiêm khắc trong việc yêu cầu Tổ trưởng chuyên môn báo cáo thường xuyên về nội dung và kết quả sinh hoạt của tổ. Kết quả về mức độ nhận thức xếp thứ bậc 1 mức độ thực hiện cũng xếp thứ bậc 1 như vậy tổ trưởng tổ chuyên môn làm rất tốt chế độ báo cáo Biện pháp yêu cầu tổ chuyên môn tổ chức các hoạt động khác nhằm bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV được cho là cần thiết. Mỗi năm học, trung tâm thường tổ chức các cuộc thi cho học sinh như: Tìm hiểu kiến thức xã hội, Tìm hiểu kiến thức tự nhiên, Đoàn trường thì thành lập các câu lạc bộ : KHTN , KHXH, Tin Học, ngoại ngữ … Tuy nhiên các hoạt động đó không thường xuyên và hình thức sinh hoạt chưa sâu, chưa đa dạng về nội dung sinh hoạt. Tóm lại, hoạt động của các tổ chuyên môn về thực tế còn nặng về công tác phổ biến những yêu cầu của trung tâm, những công việc mới của trung tâm cần triển khai thực hiện, nội dung sinh hoạt chưa phong phú, chưa đầu tư thỏa đáng về thời gian cũng như tâm huyết cho nội dung sinh hoạt chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, những phát kiến mới trong dạy học... 2.4.3 Quản lí hoạt động học tập môn Lịch sử của học sinh Bảng 2.13: Nội dung quản lý hoạt động học môn Lịch sử của học sinh Nội dung quản lí Giáo dục động cơ và thái độ học tập môn Lịch sử Xây dựng và quản lí nề nếp Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ TBC Thứ X bậc 0 2,78 2 0 2,94 1 SL % SL % SL % 15 78,9 4 21,1 0 18 94,7 1 5,26 0 học tập của học sinh Xây dựng các phương pháp học môn Lịch sử. Quản lí việc tự học, làm bài tập Lịch sử của học sinh Giao cho học sinh việc tự làm đồ dùng học tập môn Lịch sử Nhận xét 13 68,4 4 21,0 2 10,5 2,57 3 7 36,8 10 52,6 2 10,5 2,26 5 11 57,8 3 15,7 2,42 4 5 26,3 Qua điều tra của tác giả trên 19 giáo viên cho thấy việc giáo dục động cơ và thái độ học tập của HS đối với môn học Lịch sử là rất quan trọng chiếm 2,78 điểm trung bình, thứ bậc 2 và các ý kiến cho rằng học sinh có nhận thức đúng vị trí bộ môn thì mấy có động cơ học tập đúng đắn, vì môn Lịch sử là môn khó học nhiều sự kiện, khô khan, nhưng nếu học sinh có thái độ đúng đắn thì kết quả học tập sẽ cao. Việc xây dựng và quản lí nề nếp học tập của học sinh là quan trọng nhất, vì mỗi môn có một quy định riêng về nề nếp học tập, nội dung này được điểm cao nhất chiếm 2,94 điểm, thứ bậc 1. Bồi dưỡng các phương pháp học tập môn học tích cực, sáng tạo cho HS được đánh giá là khá quan trọng, qua tìm hiểu tác giả nhận được kết quả phản hồi là xây dựng phương pháp học đặc thù của bộ môn là quan trọng, chiếm thứ bậc thứ 3 trong nội dung quản lí hoạt động học của học sinh ; Xây dựng và QL việc thực hiện những quy định cụ thể về nề nếp học tập của HS trên lớp và ở nhà; phối hợp GVCN, GVBM, cán bộ lớp, Đoàn thanh niên duy trì nề nếp học tập cũng là một biện pháp trong nội dung quản lí hoạt động học của học sinh, xong nội dung này chưa được đánh giá cao, vì vậy cán bộ quản lí cần phải quan tâm hơn trong việc xây dựng kế hoạch quản lí hoạt động học của học sinh. Việc giao nhiệm vụ tự làm đồ dùng học tập bộ môn Lịch sử cho học sinh là biện pháp giúp cho học sinh thích học môn học, phát huy tính sáng tạo của học sinh, tuy nhiên trong điều kiện học sinh học tại trung tâm, ý thức học yếu, học sinh đã được sàng lọc qua các đợt tuyển sinh, cuối cùng mới vào trung tâm học nên khả năng sáng tạo của học sinh rất ít. Việc giao nhiệm vụ cho học sinh của giáo viên còn hạn chế thể hiện là ở thứ bậc 4. 2.4. 4. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn Lịch sử Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy- học là một trong những yếu tố góp phần làm nên hiệu quả dạy học. CSVC đồng bộ hiện đại, phù hợp với hình thức tổ chức và phương pháp giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi cho GV truyền thụ kiến thức và kỹ năng cho HS, tạo cho giờ học thêm sinh động, gây hứng thú tích cực cho HS. Để tăng cường hiệu quả học tập phải đảm bảo điều kiện về cơ sở vật chất như: lớp học, phòng truyền thống, phòng thiết bị, thư viện, tài liệu tham khảo và các trang thiết bị khác, máy chiếu, đầu video, băng hình… Để hiểu rõ thực trạng CSVC, trang thiết bị dạy học môn Lịch sử ở trung tâm GDTX Phố Nối, tỉnh Hưng Yên qua kết quả khảo sát đối với 19 CBQL, giáo viên và 80 học sinh cho thấy như sau: Bảng 2.14: Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn Lịch sử T T Nội dung Điều kiện CSVC trong lớp học Các loại sách, tài liệu tham khảo môn Lịch sử 2 trong thư viện của trung tâm Các thiết bị phương tiện 3 kỹ thuật phục vụ dạy học môn Lịch sử Phòng Truyền thống, 4 phòng thiết bị 1 Chất lượng(%) Tốt Trung bình Chưa tốt CBQL CBQL CBQL HS HS HS & GV & GV & GV 30 40 25 35 50 55 20 45 40 15 25 30 55 60 0 0 40 55 20 60 20 25 10 45 Nhận xét: Về CSVC lớp học của trung tâm thì theo đánh giá của CBQL, GV và HS thì đa số ở mức trung bình cả về chất lượng và mức độ đầy đủ. Điều này có nghĩa là về lớp học bàn ghế, phấn bảng, điện, quạt phục vụ học tập cho môn Lịch sử cũng chỉ được như các bộ môn khác trong trung tâm, chưa có sự đầu tư chuyên biệt. Có 15% CBQL và GV, 25% HS được hỏi cho rằng còn thiếu những CSVC dành cho lớp học Lịch sử,.... Đặc biệt là nội dung thứ 4, trung tâm chưa có phòng học riêng nên khi dạy những tiết học liên quan đến phim ảnh, sa bàn... GV Lịch sử phải tổ chức cho HS học trong phòng đa chức năng dành cho tất cả các môn khác có nhu cầu sử dụng. Mà trong thực tế phòng đa chức năng này cũng chỉ đáp ứng được một phần nhu cầu của bộ môn Lịch sử Thêm nữa việc tổ chức bồi dưỡng kỹ năng sử dụng các phương tiệnkỹ thuật hiện đại hiện có của trung tâm cho GV hiệu quả thực hiện chưa cao. Số lượng GV Lịch sử trong trung tâm có khả năng sử dụng thành thạo các phương tiện – kỹ thuật hiện đại chiếm khoảng 55%, điều đó cho thấy khả năng đáp ứng việc áp PPDH hiện đại còn hạn chế. Hơn nữa việc sử dụng trang thiết bị hiện đại trong dạy và học môn Lịch sử làm cho GV tốn không ít công sức từ khâu chuẩn bị bài, thiết kế các hoạt động, chuẩn bị trang thiết bị thích ứng … Vì những lý do này mà những tiết dạy giáo án điện tử, sử dụng phương tiện kỹ thuật hiện đại không được thường xuyên thực hành mà phần nhiều chỉ sử dụng trong thao giảng và các hội thi GV giỏi các cấp. 2.5. Đánh giá tổng quát thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử tại trung tâm giáo dục thường xuyên Phố Nối tỉnh Hưng Yên Qua nghiên cứu thực tế về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử của cán bộ quản lý trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên, tác giả đã khái quát được những mặt mạnh, cũng như những mặt còn hạn chế trong quá trình quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử của Giám đốc trung tâm. 2.5.1. Mặt mạnh - Về mặt tác động tới nhận thức của giáo viên: GV nhận thức được vai trò quan trọng của người thầy trong quá trình dạy học, trong việc nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời nêu cao tinh thần, trách nhiệm của người GV trong công tác giảng dạy, nghiêm túc thực hiện mọi nội quy, quy chế của trung tâm và của ngành giáo dục thường xuyên đề ra. - Về quản lý hoạt động dạy : Cán bộ quản lý trung tâm đều chú ý coi trọng việc phân công giảng dạy cho GV trên cơ sở năng lực, hoàn cảnh, nguyện vọng của họ phù hợp với nhiệm vụ chính trị của trung tâm. Giám đốc đã đề ra kế hoạch chung, kế hoạch quản lý phù hợp với thực tế trung tâm, có những quyết định đúng đắn kịp thời, tổ chức công việc tương đối hợp lý, khoa học. Cán bộ quản lý trung tâm là những người có lập trường tư tưởng vững vàng, có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ đạt chuẩn. Là người những, nhiệt tình, thiết tha với công việc, có tinh thần trách nhiệm cao, năng động. Việc quản lý chương trình dạy học môn lịch sử được thực hiện nghiêm túc, có các biện pháp kiểm tra thường xuyên, không có hiện tượng dạy dồn, hay cắt xén chương trình. Trung tâm đều thực hiện đúng tiến độ, bám sát phân phối chương trình và thực hiện lịch báo giảng đều đặn. Hàng năm, nhà trung đều tổ chức cho cán bộ GV học tập quy chế, nhiệm vụ năm học mới, tiêu chuẩn đánh giá xếp loại...và đã thực hiện rất tốt. Việc dự giờ thăm lớp, rút kinh nghiệm bài giảng, đánh giá kết quả GV qua các kỳ thao giảng, các kỳ thi GV giỏi được tổ chức thường xuyên, có tác dụng tốt trong việc cải tiến phương pháp giảng dạy, nâng cao trình độ chuyên môn của GV. Trung tâm đã xây dựng được nền nếp dạy học, đây cũng trở thành phong trào thi đua dạy tốt. Giám đốc đã đẩy mạnh được vai trò của tổ trưởng tổ chuyên môn trong việc điều khiển hoạt động giảng dạy của GV; dự giờ, thống nhất nội dung bài giảng, góp ý xây dựng giờ dự. Đa số các GV đều mong muốn được GV cùng bộ môn dự giờ để góp ý kiến cho giờ giảng của mình. Duy trì chế độ kiểm tra, thanh tra chuyên môn, phối hợp chặt chẽ với tổ chức công đoàn, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh nhà trường để kiểm tra đánh giá việc thực hiện nền nếp dạy và học. Xây dựng được chế độ khen thưởng, tổ chức tuyên dương khen chê kịp thời, đúng mức có tác dụng đẩy mạnh phong trào thi đua. Trung tâm điều kiện thuận lợi về môi trường sư phạm, phối hợp với các đoàn thể trong và ngoài trung tâm, với Hội cha mẹ học sinh thúc đẩy HĐDH. - Về quản lý hoạt động học của học sinh: Thực hiện tốt việc phân công đội ngũ cán sự lớp là những em có phẩm chất đạo đức tốt, có thành tích học tập cao, nhiệt tình, có năng lực điều hành quản lý các hoạt động của lớp. Quản lý tốt việc thực hiện nền nếp của HS. Phần lớn HS ngoan ngoãn, có phẩm chất đạo đức tốt, kính trọng thầy cô giáo, đoàn kết với bạn bè, chấp hành nghiêm túc các nội quy của lớp cũng như của trường đề ra. 2.5.2. Hạn chế - Về mặt nhận thức: Bản thân CBQL chưa thấy hết được tầm quan trọng của việc quản lý hoạt HĐDH. Một số CBQL còn làm việc theo cảm tính, không khoa học. Việc tác động đến ý thức, nhận thức của GV tuy đã được thực hiện song còn chưa thường xuyên nên một số GV chưa có ý thức, tinh thần trách nhiệm trong công việc. - Về quản lý hoạt động dạy: Việc quản lý khâu soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp, đổi mới phương pháp giảng dạy,quản lý hoạt động tổ chuyên môn, quản lý việc kiểm tra đánh giá HS còn lỏng lẻo, nặng về hình thức, chưa thực sự tích cực đổi mới, chưa đi vào chiều sâu. Cụ thể: Về xây dựng kế hoạch phần lớn chưa xây dựng được kế hoạch dài hạn, trung tâm chủ yếu quan tâm tới kế hoạch năm học chung, còn kế hoạch cụ thể của các bộ phận, các tổ nhóm chuyên môn và của cá nhân thì hết sức sơ sài, chiếu lệ, đối phó cho nên tính khả thi của kế hoạch rất yếu. Bên cạnh đó, duyệt kế hoạch, thực chất chỉ là ký xác nhận kế hoạch của GV. Về tổ chức, thực hiện kế hoạch, còn thiếu tính thường xuyên. Việc quản lý chuẩn bị bài và soạn bài trên lớp mới chỉ quan tâm đến số lượng và hình thức giáo án chứ chưa quan tâm đến chất lượng của giáo án. Vẫn còn hiện tượng dạy chay. Dự giờ rút kinh nghiệm sư phạm bài dạy còn mang tính chiếu lệ, ít chú ý tới phương pháp, nội dung và cách thức tổ chức lớp học mà chủ yếu chỉ kiểm tra, đánh giá các bước lên lớp. Đặc biệt ở trung tâm GDTX số giáo viên cùng môn là rất ít, nên các môn khác dự giờ đánh giá chỉ mang tính hình thức. Việc chỉ đạo dạy học theo phương pháp dạy học tích cực còn lúng túng. Phương pháp dạy học còn nặng về truyền thụ một chiều, ít phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS. Công tác bồi dưỡng GV, chưa được quan tâm đúng mức. Công tác chỉ đạo tổ chuyên môn, phát động phong trào làm thiết bị dạy học và việc sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học chưa thường xuyên. Do thiếu kinh phí nên CSVC-TBDH chưa đáp ứng được nhu cầu của GV trong tình hình mới. Trung tâm chưa chú ý bổ sung sách tham khảo cho GV, trong thư viện trung tâm chủ yếu là sách được cấp phát. Chưa xây dựng được phòng học bộ môn Lịch sử với đầy đủ tài liệu, phương tiện dạy học hiện đại, phù hợp. Việc chỉ đạo chế độ dự giờ thăm lớp, đúc kết kinh nghiệm của tổ chuyên môn và việc tổ chức bồi dưỡng GV theo chuyên đề chưa được duy trì thường xuyên; việc bồi dưỡng nâng cao tay nghề cho một bộ phận GV đã giảng dạy nhiều năm nhưng trình độ chuyên môn còn yếu chưa được chú trọng đúng mức. - Về quản lý hoạt động học của học sinh: Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc GD HS chưa được quan tâm đúng mức. Sự phối hợp giữa GVCN, GVBM, Đoàn thanh niên trong nhà trung tâm trong việc quản lý hoạt động học của HS chưa đồng bộ. Việc kiểm tra đánh giá hoạt động học tập của HS chưa khách quan, chưa thực sự phản ánh đúng chất lượng học tập của HS, chưa kích thích được HS trong học tập. 2.5.3. Nguyên nhân những tồn tại - Nguyên nhân khách quan: Nguồn ngân sách chi cho GD còn hạn chế, việc huy động đóng góp từ phụ huynh HS, các cơ quan đoàn thể còn gặp nhiều khó khăn nên CSVC chưa hoàn thiện, bất cập so với yêu cầu đổi mới. - Nguyên nhân chủ quan: Đội ngũ GV đủ về số lượng, trình độ đạt chuẩn, song về thực chất, năng lực chuyên môn còn yếu vì chưa chịu cải tiến PPDH, ngại tiếp cận với trang thiết bị hiện đại. Đội ngũ CBQL đều trưởng thành đi lên từ GV trực tiếp đứng lớp, đa số chưa qua bồi dưỡng sơ cấp về nghiệp vụ quản lý nên gặp nhiều khó khăn trong công việc nắm bắt hệ thống lý luận quản lý để thực hiện vận dụng vào thực tiễn, do đó làm việc thường dựa vào kinh nghiệm, dựa vào suy diễn chủ quan của cá nhân. Một số CBQL còn hạn chế về năng lực và nghiệp vụ quản lý, chưa tích cực tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ quản lý để đáp ứng ngày càng cao sự nghiệp giáo dục. Thậm chí, một số còn chưa coi trọng đúng mức công tác dạy học, thiếu các biện pháp quản lý phù hợp, do đó hiệu quả công tác quản lý chưa cao. Chưa coi trọng xây dựng nền nếp dạy học và kiểm ra hoạt động dạy của GV, ít tham gia dự giờ, chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn còn chung chung nên chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn chưa cao. Việc ứng dụng CNTT vào công tác quản lý giáo dục còn chậm. Nhận thức của học sinh còn nhiều hạn chế do có đầu vào tương đối thấp, không qua thi khảo sát mà do xét tuyển vào học sau khi các trường đã sàng lọc bằng hình thức thi đầu vào, số học sinh được xét tuyển vào học ở Trung tâm GDTX có lực học khá ít, trong khi đó số học sinh học lực trung bình, trung bình yếu là chủ yếu, cùng đi đôi với chất lượng yếu kém thì nhận thức của các em cũng chưa được đúng hướng về nhiệm vụ học tập. Kết luận chương 2 Qua nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử tại Trung tâm GDTX Phố Nối có thể rút ra một số kết luận sau: Trong công tác quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử đã đạt nhiều thành tích trong công tác quản lý dạy và học. Trung tâm đã có nhiều biện pháp quản lý, có tác động mạnh đến quá trình quản lý dạy của thầy và học của học viên. Kết quả đào tạo của TT đã được khẳng định bằng con số cụ thể, bằng niềm tin của các cấp lãnh đạo và nhân dân. Ban GĐ đã có nhiều biện pháp nâng cao hiệu quả GD, tuy vậy vẫn còn những hạn chế do thực hiện nề nếp kỷ cương trong tổ chức dạy học chưa cao; quản lý việc dạy học còn lỏng lẻo chưa kiểm soát hết quá trình dạy học của GV và học viên; việc tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV ít được quan tâm; việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên chưa thật nghiêm. Chưa quan tâm đầu tư CSVC phương tiện kỹ thuật cho hoạt động giảng dạy và học tập nên ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Từ cơ sở lý luận và thực trạng trên, tác giả đề xuất một số biện pháp quản lý HĐDH môn Lịch sử nhằm giúp Giám đốc quản lý tốt HĐDH của mình, qua đó nâng cao chất lượng dạy học trong trung tâm nói chung và môn Lịch sử nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN PHỐ NỐI TỈNH HƯNG YÊN 3.2. Những nguyên tắc xây dựng trong việc đề xuất các biện pháp quản lý 3.2.1 Đảm bảo tính mục đích Sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đòi hỏi chúng ta phải đổi mới toàn diện hệ thống giáo dục và đào tạo, chấn hưng nền giáo dục nước nhà theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, dân chủ hóa, xã hội hoá và hội nhập quốc tế. Các chủ trương của Đảng và Nhà nước về phát triển GDTX được thể hiện trong các nghị quyết Trung ương 4 khoá VII, Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX. Gần đây trong văn kiện Đại hội Đảng lần thứ X đã chỉ rõ "Chuyển dần mô hình giáo dục hiện nay sang mô hình mở - mô hình xã hội học tập, với hệ thống học tập suốt đời, đào tạo liên tục, liên thông giữa các bậc học, ngành học, xây dựng và phát triển hệ thống học tập cho mọi người và những hình thức học tập, thực hành linh hoạt, đáp ứng nhu cầu học tập thường xuyên, tạo nhiều khả năng, cơ hội khác nhau cho người học, bảo đảm công bằng xã hội trong giáo dục ". Trong thế kỷ XXI, phát triển giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu học để biết, học để làm, học để tồn tại và học để cùng chung sống với sự phát triển của khoa học kỹ thuật, của công nghệ thông tin và kiến thức của loài người thì phương thức không chính quy cung ứng cơ hội học tập thường xuyên suốt đời cho người dân và góp phần phát triển xã hội học tập. 3.1.2. Đảm bảo tính toàn diện Trung tâm GDTX Phố Nối là trung tâm đa chức năng vừa thực hiện nhiệm vụ liên kết đào tạo với các trường Trung cấp, Cao đẳng, Đại học vừa tham gia mở các lớp dạy nghề, ngoại ngữ, tin học đồng thời dạy các lớp học chương trình GDTX cấp THPT vì vậy khi lựa chọn các biện pháp quản lý dạy học phải mang tính toàn diện: từ nhận thức; xây dựng chương trình; CSVC trang thiết bị dạy học,...để phù hợp với đặc điểm của từng đối tượng học, của từng ngành học, lớp học. Từ đó tạo điều kiện thuận lợi học tập một cách tốt nhất cho học viên. 3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn Phù hợp với chức năng, nhiệm vụ của trung tâm Phù hợp với tình hình cơ cấu đội ngũ và trình độ của cán bộ, giáo viên của trung tâm. Phù hợp với hiện trạng cơ sở vật chất của trung tâm đang có. Đặc biệt phải phù hợp với địa bàn của huyện Yên Mỹ, khu công nghiệp Phố Nối, và các vùng lân cận xung quanh. Phải cụ thể hoá đường lối, phương châm, mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục của Đảng và nhà nước, phù hợp với chế định giáo dục của ngành GDTX trong quá trình quản lý. Phải xác định đúng định hướng giáo dục hiện nay, đặc biệt là phát triển GDTX. Các biện pháp phải thiết thực, trọng tâm, đầy đủ, phải toàn diện để tăng cường quản lý hoạt động dạy học, đặc biệt là với hoạt động dạy học của bộ môn Lịch sử. Các biện pháp phải phù hợp với thực trạng của trung tâm, phù hợp với các chủ thể trong quá trình điều hành, quản lý hoạt động dạy học. 3.1.4. Đảm bảo tính kế thừa Khi xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học chương trình GDTX cấp THPT cần tham khảo, kế thừa kinh nghiệm xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trước đây của TTGDTX Phố Nối cũng như kinh nghiệm của các trung tâm khác và kinh nghiệm của các nước trong khu vực sao cho phù hợp với tình hình phát triển và hội nhập của đất nước. 3.1.5. Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp Các biện pháp phải có tính lý luận và thực tiễn cao, phù hợp với tình hình hoạt động của trung tâm. Các biện pháp cụ thể, thiết thực, có khả năng tổ chức thực hiện có hiệu quả hoạt động dạy học. Yêu cầu này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lý của Giám đốc và cán bộ quản lý trung tâm giáo dục thường xuyên một cách thuận lợi, trở thành hiện thực và đem lại hiệu quả cao trong việc thực hiện các chức năng quản lý. Để đạt được điều này, khi xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính khoa học, cụ thể và có khả năng thực hiện cao. 3.2.6. Đảm bảo tính phát triển Tất cả các biện pháp đưa ra phải dựa trên các yếu tố có sẵn của trung tâm giáo dục thường xuyên Phố Nối: con người, CSVC, trang thiết bị dạy học,... đồng thời phải đảm bảo tính phát triển phù hợp sự phát triển đi lên của trung tâm 3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở Trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên 3.2.1. Nâng cao nhận thức về việc thực hiện mục tiêu chương trình môn Lịch sử cho các giáo viên và học sinh ở TTGDTX Phố Nối. 1) Mục tiêu cuả biện pháp. Nâng cao ý thức giác ngộ chính trị về chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, nâng cao nhận thức về những quan điểm của Đảng. Bồi dưỡng lòng lòng nhân ái, làm việc có trách nhiệm và có kỷ luật. Môn Lịch sử là môn khoa học xã hội, có tính giáo dục lớn đối với thế hệ trẻ, cần nâng cao nhận thức về môn lịch sử trong học tập cũng như trong đời sống thực tế của học sinh. Vấn đề quan trọng nhất hiện nay là cần nhận thức về vị thế môn lịch sử trong nền giáo dục phổ thông. Không nên coi đây là môn phụ, bởi đối với bất cứ nước nào môn lịch sử đều có chức năng quan trọng trong đào tạo năng lực của học sinh; bồi dưỡng tình yêu quê hương, chủ nghĩa nhân văn, tinh thần tôn trọng giá trị lịch sử văn hóa của nhân loại… Bên cạnh đó cần xác định rõ mục tiêu, yêu cầu môn Lịch sử trong trung tâm GDTX. Bởi hiện nay SGK gần như tóm tắt lịch sử của người lớn để bắt học sinh học. Kiến thức SGK thiếu vấn đề cần thiết và ngược lại. Để giáo dục ý thức, động cơ học tập của học sinh, học sinh phải thấy được vai trò vị trí của bộ môn Lịch sử, từ đó có ý thức, nhận thức sâu sắc việc học tập của mình, có định hướng tích cực hơn về mục tiêu môn học, tạo động cơ và thái độ học tập một cách đúng đắn. Nâng cao nhận thức của học sinh trong việc tự vượt qua mọi khó khăn của việc học Lịch sử, vươn lên lĩnh hội tri thức khoa học, tự tu dưỡng đạo đức, rèn luyện ý chí học tập, bồi dưỡng lòng yêu quê hương đất nước, yêu những con người xung quanh mình, yêu cuộc sống 2) Nội dung và cách thực hiện. * Nội dung: - Ban Giám đốc của Trung tâm cần quan tâm và nhận thức đúng về tầm quan trọng của môn Lịch sử trong việc giáo dục tình yêu quê hương đất nước, ý thức trách nhiệm công dân với Tổ quốc. Coi trọng môn Lịch sử là môn chính trong hoạt động dạy học ở trung tâm và là môn thi tốt nghiệp cuối lớp 12 để có sự quản lý hoạt động dạy và học tốt thì tâm thế dạy và học môn Lịch sử sẽ khác, kết quả chắc chắn sẽ khả quan hơn. - Giáo viên môn Lịch sử không ngừng học hỏi, trau dồi, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Nếu giáo viên chỉ nói lại những kiến thức trong sách giáo khoa thì rất nhàm chán, học sinh thờ ơ, không hứng thú cũng là điều dễ hiểu. Vì thế giáo viên phải tìm đọc thêm tài liệu, cập nhật thông tin, làm phong phú nguồn tư liệu giảng dạy của mình. - Tổ chuyên môn và giáo viên xây dựng những tiết dạy Lịch sử phong phú, có sử dụng công nghệ thông tin, tư liệu, tranh ảnh, hoặc một đoạn phim tạo hứng thú cho người học. Kết hợp với phương pháp và phong cách giảng dạy của giáo viên, giáo viên cần phải tìm ra và sử dụng những phương pháp dạy học tối ưu, trong đó cần đặc biệt chú ý sử dụng phương pháp dạy học mới phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, lấy học sinh làm trung tâm - Giáo viên cần chú trọng đầu tư cho giáo án, muốn có giáo án tốt cần phải có sự chuẩn bị, sự đầu tư một cách nghiêm túc. Sự chuẩn bị, đầu tư về giáo án không chỉ là việc mua những cuốn sách, giáo án tham khảo trên thị trường hay lên mạng “đao” về rồi dùng lại nguyên xi…mà phải biến những kiến thức có trong những tài liệu tham khảo đó thành kiến thức của mình và bám sát phân phối chương trình, nội dung giảm tải. Như vậy mới làm chủ được kiến thức, làm chủ giáo án và linh hoạt trong giảng dạy. - Đối với học sinh, việc nâng cao nhận thức về môn Lịch sử là việc bồi dưỡng động cơ học tập. Bồi dưỡng động cơ học tập sẽ giúp HS xác định được mục đích học tập của mình, từ đó tạo hứng thú học tập và niềm say mê nghiên cứu tìm hiểu, hoàn thiện tri thức. Nhận thức đúng đắn về hoạt động tự học, mục đích học tập với phương châm: “Lấy tự học làm cốt” làm nguyên tắc quán xuyến trong mọi quá trình học tập của HS. - Đối với CMHS, cần quan tâm tạo điều kiện cho con em mình học tập và cần nắm việc học trên lớp và học ở nhà của con em mình. Đồng thời phải hiểu đúng về môn Lịch sử và vị trí của nó trong chương trình học giáo dục thường xuyên cấp THPT để hợp tác tích cực với giáo viên và trung tâm trong việc định hướng, dạy dỗ con em mình. * Cách tiến hành. - Tổ chức và thực hiện tốt đợt sinh hoạt chuyên môn đầu năm cho giáo viên và học sinh, xây dựng nội quy, quy chế chuyên môn và triển khai đến các giáo viên giảng dạy giáo viên chủ nhiệm, họp phụ huynh học sinh để triển khai kế hoạch năm học cho phụ huynh nắm được. - Mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học, đổi mới phương pháp theo hướng hiện đại. Trong đó môn Lịch sử được trang bị 02 phòng, một phòng để bản đồ, tranh ảnh, một phòng trang bị ti vi, máy chiếu để giảng dạy giáo án điện tử. Phòng bộ môn được nối mạng internet để giáo viên khai thác, sử dụng. - Giáo viên làm kế hoạch năm học, kế hoạch bộ môn Lịch sử, chỉ tiêu phấn đấu của môn mình cần đạt, trình lãnh đạo trung tâm phê duyệt, sau đó triển khai đến các lớp, các khối. - Về phía học sinh, GV cần hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị bài trước, xem bài trước thì khi lên lớp, học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức. GV phải thường xuyên kiểm tra việc này để đưa học sinh vào nề nếp, coi việc chuẩn bị bài là việc tất yếu phải làm. Có nghĩa là phải tăng cường cho học sinh làm việc với sách giáo khoa nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Được như vậy đảm bảo mỗi giờ dạy Lịch sử sẽ có hiệu quả. Bên cạnh đó, giáo viên tăng cường cho học sinh làm việc theo nhóm, giao cho nhóm học sinh sưu tầm và làm bài tập theo dạng đề tài khoa học với yêu cầu ở mức độ vừa phải, hướng dẫn học sinh lên mạng tìm kiếm thông tin, sau đó cho thuyết trình, quy định trước là sẽ lựa chọn ngẫu nhiên để tránh sự ỷ lại. Điều này sẽ giúp học sinh có kỹ năng tìm kiếm, xử lý thông tin - Làm tốt công tác giáo dục hướng nghiệp, tư vấn, định hướng cho học sinh chọn khối thi, trường thi phù hợp với năng lực bản thân.Vậy nên giáo viên khi phát hiện năng khiếu, sở trường của học sinh thuộc khối C thì tư vấn, định hướng cho các em lựa chọn khối thi, trường thi phù hợp. Đồng thời có lời khuyên cho các em khi đã xác định thi khối C thì cần có sự đầu tư đúng hướng, nên tập trung đầu tư học nhiều, học chắc, học hiểu môn Lịch sử cũng như các môn xã hội khác. - Tuyên truyền nhấn mạnh tầm quan trọng của môn Lịch sử để tạo mối quan hệ giữa trung tâm - gia đình - xã hội; vận động CMHS tham gia vào nhiệm vụ cùng giáo dục học sinh. - Tổ chức tốt các buổi học ngoại khóa cho học sinh tham quan các khu di tích Lịch sử trong vùng, tạo ra khả năng ứng dụng thực tế vào cuộc sống cho học sinh và rèn ý thức bảo quản, gìn giữ các di tích Lịch sử. 3) Điều kiện thực hiện: Biện pháp này được thực hiện và đạt kết quả cao phải có sự tạo điều kiện và chỉ đạo của Ban giám đốc trung tâm, tổ chuyên môn trong việc thực hiện quy chế chuyên môn cũng như việc mua sắm thêm trang thiết bị dạy học, tài liệu, sách giáo khoa, sách tham khảo của môn Lịch sử. Sự phối kết hợp của các giáo viên trong việc xây dựng kế hoạch chuyên môn theo từng khối lớp theo kiến thức cơ bản của Lịch sử thế giới, Lịch sử Việt Nam, Lịch sử địa phương, phù hợp với từng đối tượng học viên, trình giám đốc phê duyệt, sau đó triển khai đến các giáo viên khác cùng với học sinh các khối lớp. Nhận thức của học sinh trong việc tích cực học tập môn Lịch sử và thi đua làm đồ dùng học tập, khai thác các tư liệu học tập Lịch sử. Phụ huynh học sinh đồng tình ủng hộ trong việc quản lí dạy dỗ học sinh trong thời gian học ở nhà, sự ủng hộ trong việc mua sắm trang thiết bị phục vụ cho học tập. 3.2.2. Nhóm biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử a. Mục tiêu của biện pháp. Nhằm quản lý chặt chẽ các hoạt động dạy học của GV trên cơ sở những văn bản quy định thống nhất trong trung tâm. Do đó trung tâm cần xây dựng hệ thống văn bản quy định dưới đây để thực hiên nề nếp, kỷ cương một cách thiết thực nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Nhằm nâng cao nhận thức về trách nhiệm, tạo động cơ phấn đấu tích cực của giáo viên, đảm bảo việc thực hiện chương trình, lịch trình, nâng cao hiệu quả giờ dạy và tạo được hứng thú học tập cho học sinh. Tăng cương khả năng khai thác, sử dụng các nguồn tư liệu Lịch sử phục vụ cho dạy và học. Tạo điều kiện để khuyến khích sự sáng tạo và năng lực tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, có khả năng đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học. b. Nội dung và cách thực hiện: (1) Quy định việc lập kế hoạch và thực hiện chương trình dạy học. Chương trình dạy học nói chung và môn Lịch sử nói riêng là pháp lệnh của nhà nước do Bộ GD&ĐT ban hành. Thực hiện đúng, đủ theo phân phối chương trình, không được phép tuỳ tiện thay đổi thêm, bớt hoặc làm sai lệch nội dung chính của sách giáo khoa. Trung tâm thực hiện các biện pháp sau: Tổ chức cho GV nghiên cứu để nắm vững phần cơ bản của nội dung chương trình. Chương trình dạy học của TT được xây dựng trên cơ sở chương trình khung của Bộ GD&ĐT và hướng dẫn giảm tải, có chọn lọc trên nguyên tắc: cơ bản, tinh giản, thiết thực, chọn lọc sao cho nội dung kiến thức tối thiểu bằng 75% nội dung kiến thức của chương trình chính quy đồng cấp của bộ môn. Hướng dẫn các GV này lập kế hoạch thực hiện chương trình bộ môn Lịch sử. Chú ý nội dung chương trình phù hợp với nhiệm vụ của từng đối tượng (người lớn, học sinh hệ đào tạo), những kiến thức, nội dung cụ thể cần đạt được. Thường xuyên tổ chức các hình thức kiểm tra việc thực hiện chương trình sao cho có sự thống nhất chặt chẽ về sử dụng quỹ thời gian trong TT nhằm đảm bảo chất lượng của từng khâu công việc. Thường xuyên rút kinh nghiệm về thực hiện chương trình. Tổ chức các chuyên đề hoặc tìm biện pháp thực hiện các chương khó, bài khó của chương trình. Đối với việc lập kế hoạch công tác cần hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch bộ môn Lịch sử một cách chi tiết, cụ thể. Tăng cường thanh tra, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch của giáo viên một cách thường xuyên, nhất là đối với những giáo viên trẻ mới vào nghề, ít khinh nghiệm cần phê duyệt việc lập chương trình của họ có chất lượng, góp phần đảm bảo chất lượng và tiến độ thực hiện của kế hoạch. Kết quả của việc thanh tra, kiểm tra được sử dụng làm tiêu chí đánh giá, xếp loại thi đua của giáo viên, qua đó giúp giáo viên nêu cao được ý thức trách nhiệm thực hiện nghiêm túc các quy định được đề ra trong kế hoạch. (2) Đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Quán triệt tư tưởng cho đến giáo viên để họ ý thức rằng việc sử dụng phương pháp dạy học theo xu thế đổi mới là một điều tất yếu trước những yêu cầu, thách thức mới của xã hội, của thời đại. Giám đốc yêu cầu tổ bộ môn có kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học trong kế hoạch hàng tuần, hàng tháng, hàng năm của bộ môn Lịch sử nằm trong kế hoạch chuyên môn của trung tâm. Xây dựng kế hoạch từng tháng, từng học kỳ và cả năm học qua các hoạt động: + Bồi dưỡng giáo viên (qua tự học, tự rèn luyện, qua chu kỳ bồi dưỡng thường xuyên). + Liên kết với các trung tâm khác mở hội nghị chuyên đề để các giáo viên Lịch sử trao đổi về nội dung đổi mới phương pháp giảng dạy bộ môn Lịch sử. + Xây dựng các giờ chuẩn, giờ dạy mẫu. Lên kế hoạch cho các giáo viên tham gia dự các giờ dạy mẫu. + Kế hoạch thao giảng cấp trung tâm, cấp tỉnh. Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu một cách có hệ thống các kinh nghiệm thực tiễn, khái quát hoá các ưu điểm, những hạn chế của các phương pháp dạy học: thuyết trình, gợi mở, phát vấn, từ đó định hướng vào đổi mới phương pháp dạy học hiện nay. Xây dựng các tiêu chí đánh giá giờ dạy theo yêu cầu đổi mới phương pháp, hướng việc đánh giá giáo viên giỏi trong trung tâm theo các tiêu chí trên. Hướng dẫn giáo viên cách dạy và hướng dẫn soạn giáo án thể hiện đổi mới phương pháp dạy học. Dựa vào kế hoạch của tổ chuyên môn, tổ chức các chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học trong trung tâm đối với từng kiểu bài, dạng bài cụ thể. Giáo viên tham dự hội thảo phải đánh giá thực trạng việc giảng dạy của mình qua việc sử dụng các phương pháp dạy học hiện tại, phân tích làm rõ những ưu điểm, hạn chế của các phương pháp đó khi áp dụng vào các kiểu bài, dạng bài khác nhau. Từ đó tìm cách khắc phục những hạn chế của những phương pháp dạy học truyền thống và đề xuất các phương pháp dạy học tích cực, khai thác triệt để những ưu điểm của các phương pháp khi sử dụng trong hoạt động dạy học. Tổ chức hội giảng để chọn ra những giáo viên giỏi của trung tâm .Tổ chức dự giờ, rút kinh nghiệm đánh giá giờ dạy. Ban giám đốc kiểm tra việc đổi mới nội dung, phương pháp qua hình thức dự các giờ thao giảng, dạy thí điểm hoặc dự giờ đột xuất. Sau mỗi đợt dự giờ đều có họp rút kinh nghiệm phân tích giờ giảng trong toàn nhóm, tổ để từ đó có kết luận, kịp thời điều chỉnh uốn nắn, đóng góp ý kiến cho các giờ giảng. (3) Xây dựng quy chế quản lý hoạt động chuyên môn bao gồm: * Qui định giáo viên soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp Để quản lý tốt công tác soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên, trung tâm cần thực hiên các biện pháp sau: Hướng dẫn cho GV lập kế hoạch soạn bài vào đầu năm. Hướng dẫn các quy định, các yêu cầu chung về soạn bài trên tình hình cụ thể của TT, chỉ đạo của cấp trên để đảm bảo tính thống nhất toàn TT. Yêu cầu cán bộ phụ trách thư viện, thiết bị chuẩn bị và hướng dẫn các quy định chung về cung cấp, sử dụng sách, tài liệu, trang thiết bị phục vụ dạy học theo quy định của TT. Yêu cầu giáo viên lập kế hoạch cá nhân, xác định những vấn đề cần đầu tư nhiều của bản thân, cập nhật những thông tin mới liên quan đến môn dạy. Soạn bài chu đáo trước khi lên lớp. Phó Giám đốc phụ trách chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn tăng cường kiểm tra, theo dõi, nắm tình hình soạn bài để khuyến khích kịp thời hoặc nhắc nhở thực hiên quy chế. Cùng với với việc kiểm tra soạn bài, cần chú ý xem xét việc chuẩn bị các thiết bị dạy học của bài học. Mặt khác, cần tổ chức mua sắm, trang bị những gì còn thiếu cùng với những quy định về sử dụng, bảo quản. * Qui định quản lý giờ lên lớp của giáo viên Để quản lý tốt giờ lên lớp: Với trưởng phòng giáo dục bổ túc văn hóa phong trào: Làm thời khoá biểu để kiểm soát các giờ lên lớp. Quy định rõ chế độ kiểm tra bài soạn, chế độ kiểm tra các loại sổ sách liên quan đến giờ lên lớp. Xử lý kịp thời các tiết GV nghỉ dạy, chấp hành các nền nếp về giờ lên lớp không nghiêm túc. Với tổ trưởng chuyên môn: Đảm bảo những quy định của quy chế liên quan đến giờ lên lớp, cử người dạy thay khi có yêu cầu. Kiểm tra việc chấp hành phiếu báo giảng, chấp hành việc dạy thay hay có việc đột xuất. Duy trì và củng cố nền nếp giờ lên lớp. Với giáo viên: Dựa trên những chuẩn giờ lên lớp và những quy định về nền nếp giờ lên lớp, các sổ sách liên quan, cần thực hiện và tự kiểm tra việc dạy hàng tuần. * Qui định việc dự giờ, phân tích sư phạm bài học Biện pháp quản lý việc dự giờ, phân tích sư phạm bài học: Sau khi đã có "chuẩn"giờ dạy cho các kiểu bài học trong toàn TT; Trưởng phòng giáo dục bổ túc văn hóa phong trào: Nghiên cứu và tổ chức phổ biến tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy và phương pháp phân tích sư phạm bài học. Lập kế hoạch tổng thể và phương hướng chính của việc dự giờ, phân tích sư phạm bài học ( lịch dự giờ và trọng tâm giờ dự ). Tổ trưởng chuyên môn: Tổ chức nghiên cứu tiêu chuẩn tiết dạy và phân tích sư phạm bài học cho GV để việc đánh giá tiết dự giờ có kết quả. Lập kế hoạch và thông báo chủ đề dự giờ đối với từng giáo viên. Với giáo viên: Tham gia nghiên cứu về tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy và phân tích sư phạm bài học để có sự thống nhất và cách xem xét, cách đánh giá khi phân tích bài dạy; biết chú ý đến nhũng vấn đề có tác dụng nâng cao trình độ nghiệp vụ. Đăng ký chủ đề, thời gian, lớp sẽ mời dự. Tham gia phân tích sư phạm bài học sau mỗi lần dự giờ. Sau khi hướng dẫn những việc trên, Trưởng phòng giáo dục bổ túc văn hóa phong trào cần dựa vào đó để kiểm tra việc thực hiện của giáo viên. Tổ trưởng chuyên môn thực hiện kế hoạch dự giờ của tổ, rút kinh nghiệm và lập hồ sơ dự giờ. Giáo viên nghiên cứu ý kiến đóng góp sau dự giờ để có sự điều chỉnh thích hợp. Chịu trách nhiệm đánh giá chính trong việc dự giờ cho giáo viên và báo cáo lên cấp trên. Ngoài ra, Giám đốc Trung tâm GDTX có kế hoạch dự giờ giáo viên dạy môn Lịch sử ở các lớp khác nhau để xem xét trình độ, khả năng, ưu nhược điểm của từng người; phát hiện những vấn đề cần điều chỉnh, bổ sung trong phương pháp dạy học của GV, củng cố thêm cho hoạt động của tổ chuyên môn và biết được khả năng tiếp thu của học viên để có những phương pháp giảng dạy sao cho phù hợp với sự tiếp thu của học viên để nâng cao chất lượng dạy và học môn lịch sử. * Quy định về hồ sơ chuyên môn của GV Hồ sơ chuyên môn của giáo viên là phương tiện giúp giáo viên thục hiện kế hoạch, chương trình giảng dạy đúng trình tự, đồng thòi là căn cứ cho Giám đốc trung tâm kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh việc thực hiện nhiện vụ giảng dạy đối với giáo viên; vì vậy Giám đốc trung tâm cần: - Yêu cầu giáo viên có đầy đủ hồ sơ chuyên môn: Giáo án, sổ tích lũy, sổ điểm cá nhân, lịch báo giảng, phân phối chương trình, hướng dẫn giảm tải chương trình, hướng dẫn điều chỉnh phân phối chương trình. - Hồ sơ phải ghi chép và thể hiện đủ, đúng tiến độ nội dung thực hiện, phải đúng theo trình tự, đảm bảo chất lượng. - Nên kiểm tra hồ sơ của giáo viên theo định kì tuần, tháng, đánh giá nhận xét xếp loại giáo viên trong việc thực hiện hồ sơ theo từng kì học. (4) Quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh Một trong những việc quan trọng của các nhà quản lí là quản lí việc kiểm tra đánh gía kết quả học tập của học sinh, nếu làm tốt sẽ giúp cho nhà quản lí có đầy đủ những thông tin để quản lí tốt các khâu trong quản lí hoạt động dạy học, trong đó cần tập trung làm tốt các nội dụng sau: - Chỉ đạo tổ bộ môn lịch sử và giáo viên thực hiện nghiêm túc quy chế kiểm tra, thi cử của trung tâm. - Tổ chức cho giáo viên học tập nghiên cứu để nâng cao kĩ năng, nghiệp vụ kiểm tra, đánh giá, tránh hiện tượng làm chung chung dẫn đến việc đánh giá sai kết quả học tập của học sinh. - Tăng cường ứng dụng phương tiện, công nghệ thông tin và các phần mềm vào hoạt động kiểm tra, đánh giá. - Thực hiện nghiêm túc hoạt động thanh tra, kiểm tra công tác coi thi của giáo viên, giúp cho giáo viên có ý thức, trách nhiệm đúng đắn, có kĩ năng, nghiệp vụ kiểm tra đúng theo quy định, quy chế kiểm tra, đánh giá, xếp loại và đảm bảo chất lượng. - Cung cấp các văn bản hướng dẫn của Bộ giáo dục và đào tạo, Sở giáo dục và đào tạo về quy chế kiểm tra đánh giá, hướng dẫn xếp loại học sinh học ở trung tâm GDTX cho giáo viên nghiên cứu. (5) Tăng cường quản lý hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên. * Mục đích: Giáo viên đã có nhiều năm công tác, nhiều kiến thức đã được trang bị trong thời gian học trước đây nay đã trở nên lạc hậu nên cần phải có sự cập nhật những kiến thức mới thông qua các hình thức bồi dưỡng. Bồi dưỡng là nhằm tích luỹ thêm những kiến thức cùng những kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy và cuộc sống cho giáo viên. - Việc bồi dưỡng giáo viên vừa mang tính chiến lược vì đây là công việc phải làm thường xuyên, liên tục và lâu dài để phục vụ cho chiến lược phát triển lâu dài của trung tâm. * Nội dung bồi dưỡng giáo viên: - Bồi dưỡng tư tưởng chính trị phẩm chất nghề nghiệp - Bồi dưỡng năng lực chuyên môn - Bồi dưỡng năng lực sư phạm - Bồi dưỡng kinh nghiệm thực tế - Bồi dưỡng các kiến thức hỗ trợ * Cách tiến hành. - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để xác định rõ: + Nội dung bồi dưỡng, tự bồi dưỡng. + Thời gian bồi dưỡng, tự bồi dưỡng. + Đối tượng bồi dưỡng, tự bồi dưỡng. - Bố trí, sắp xếp một cách hợp lý việc phân công giảng dạy cũng như các công việc khác để người được bồi dưỡng có thời gian đầu tư cho việc học tập. - Thực hiện chế độ chính sách và có sự động viên về vật chất, tinh thần đối với những GV tham gia bồi dưỡng, tự bồi dưỡng. - Tạo mối liên hệ với những nơi cung cấp tài liệu tham khảo, trang thiết bị dạy học của môn Lịch sử mới, cập nhật nhất. - Tạo điều kiện cho GV giảng dạy môn Lịch sử đi tham quan các khu di tích Lịch sử, trao đổi kinh nghiệm với các giáo viên Lịch sử của trung tâm khác có kinh nghiệm trong dạy môn Lịch sử. * Điều kiện thực hiện - Các cấp quản lý phải có những văn bản cụ thể quy định về chế độ, chính sách đối với những người đi học. - CSVC trung tâm phải được đầu tư để đáp ứng các yêu cầu cho việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng: + Thư viện: Có đủ các sách tham khảo và tài liệu cần thiết của môn Lịch sử. + Có các phòng học dành riêng cho môn Lịch sử. c. Điều kiện để thực hiện: Để thực hiện biện pháp trên, ban GĐ TT cần cung cấp cho GV chương trình dạy học cấp học, môn học, phân phối dạy học và các tài liệu liên quan đến chương trình. Hướng dẫn thực hiện chương tình của Bộ, của Sở và các yêu cầu cụ thể của TT. Cung cấp các văn bản quy định về soạn bài, chuẩn bị phương tiện dạy học, các bước lên lớp của mỗi tiết học để GV tham khảo và xây dựng kế hoạch giảng dạy của mình. Cung cấp các loại hồ sơ liên quan đến bộ môn Lịch sử, các văn bản hướng dẫn về quy chế kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh. Đồng thời Ban GĐ cũng cần mạnh dạn thực hiên cơ chế khoán quản (cam kết chất lượng) đối với giáo viên: + Cam kết kết quả học tập của học sinh theo học kỳ, năm đối với giáo viên bộ môn Lịch sử. + Cam kết tỉ lệ thi đỗ tốt nghiệp BTTHPT đối với môn Lịch sử. Ban Giám đốc trung tâm tạo điều kiện, Tổ trưởng tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên từ việc xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học, tạo điều kiện về CSVC liên quan đến đổi mới, đảm bảo trang bị đầy đủ phương tiện dạy học để giáo viên có điều kiện thực hiện tối đa khả năng chuyên môn và phối hợp tốt các phương pháp dạy học bộ môn. Song song với cơ chế đó Ban GĐ cũng cần phải có cơ chế tài chính thưởng phạt công minh, tạo sự công bằng giữa cống hiến và hưởng thụ. 3.2.3. Đổi mới quản lí hoạt động học tập môn Lịch sử của học sinh a. Mục tiêu của biện pháp. Hoạt động học là một trong hai hoạt động trọng tâm của Trung tâm GDTX. Hoạt động học của học viên rất quan trọng giúp cho học viên lĩnh hội tri thức khoa học, rèn luyện, tu dưỡng đạo đức tác phong nhân cách của con người. Vì vậy hoạt động học của học viên phải chiếm phần lớn thời gian; công tác tổ chức, quản lý hoạt động học của học viên. Và phải được tổ chức, quản lý một cách khoa học, chặt chẽ. Mục tiêu của việc đổi mới quản lí hoạt động học của học sinh là : - Giúp học sinh nắm được hệ thống các kiến thức cơ bản, trọng tâm, phù hợp với thực tiễn và những đặc thù riêng của môn Lịch sử. Làm cho học sinh hiểu được một cách hệ thống các quy định trong học tập của môn học. Hình thành và phát triển ở học sinh những kĩ năng cơ bản, cần thiết và phù hợp như : Kĩ năng quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp, sáng tạo....và phát triển các năng lực bản thân như : năng lực tự giải quyết các vấn đề, ứng dụng nội dung, kiến thức đã học được từ môn Lịch sử vào cuộc sống. - Học sinh xác định được động cơ học tập đúng đắn, có thái độ nghiêm túc với việc học tập, có hành vi, cách học phù hợp đáp ứng được yêu cầu đặt ra trong quá trình học tập và mục tiêu của bộ môn Lịch sử. b. Nội dung và cách thực hiện: Tạo cho học viên có động cơ học tập đúng đắn, tự giác vươn lên trong học tập và rèn luyện. Duy trì nền nếp, kỷ cương học tập, rèn luyện đối với bộ môn Lịch sử. Tổ chức tốt cho học viên học tập trên lớp, học ở nhà, làm chuyên đề, học theo nhóm, học từ xa qua mạng...đồng thời tham gia các hoạt động sinh hoạt đoàn thể, thể dục, thể thao, văn hoá, văn nghệ một cách có tổ chức, lành mạnh. Làm cho hoạt động học của học viên chuyển mạnh theo hướng tự học, tự giác trong rèn luyện, tổ chức các hoạt động bằng nhiều hình thức thu hút nhiều học viên tham gia. Thúc đẩy phong trào thi đua "Học tốt, dạy tốt" góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Lịch sử của học viên của học viên trung tâm. Thực hiện phân cấp quản lý, phát huy trách nhiệm và quyền hạn của đội ngũ cán bộ quản lý cấp phòng, tổ bộ môn, và GVCN, Ban cán sự lớp trong công tác quản lý hoạt động học của học viên. Đó là xây dựng cho học sinh những quy định cụ thể về nề nếp học tập trên lớp, nề nếp tự học tự học của học sinh : nề nếp học tập trên lớp là chấp hành nghiêm chỉnh các nội quy, quy định của nhà trường, của lớp, của giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn trong thực hiện nề nếp học tập, kiểm tra đánh giá, ý thức học với từng môn khác nhau ; nề nếp tự học là tự tìm ra phương pháp học phù hợp cho bản thân, tham gia học nhóm, tự làm đồ dùng học tập, làm bài tập về nhà, tự tìm hiểu nội dung vấn đề đã được học trên mạng internet, có sự kiểm tra, đánh giá của giáo viên sau những lần giao bài cho học sinh. Giáo viên là người trực tiếp thu nhận lại những thông tin phản hồi từ phía học sinh để thấy được những ý kiến của học sinh trong quá trình học bộ môn Lịch sử xem có những thuận lợi, khó khăn gì trong việc tiếp thu kiến thức của học sinh. Những thông tin phản hồi chính xác, có ý nghĩa sát thực sẽ giúp cho nhà quản lí và giáo viên có biện pháp điều chỉnh kịp thời, và có những quyết định chính xác để phát huy hết những mặt tích cực học của học sinh, trên cơ sở đó điều chỉnh được cách thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học một cách hợp lí Kết hợp với phòng giáo dục BTVH - PT cùng với mọi cán bộ, giáo viên bộ môn khác, các tổ chức đoàn thể của Trung tâm đều cùng tham gia quản lý hoạt động học của học viên. tạo môi trường học tập, rèn luyện tốt, đẩy mạnh phong trào tự quản của học viên trung tâm. Phối kết hợp tốt gia đình - xã hội; giữa giáo viên chủ nhiệm, tổ chuyên môn, giáo viên bộ môn khác, các tổ chức chính trị xã hội trong công tác quản lý hoạt động học của học viên. Tạo mọi điều kiện tốt nhất về CSVC, kinh phí cho học tập. Thực hiện nghiêm chỉnh quy chế hoạt động TTGDTX và chỉ thị 47/2008/CT-BGD&ĐT về nhiệm vụ trọng tâm của GDTX, các quy định về công tác quản lý hoạt động của trung tâm . Hội đồng GVCN tiến hành bình xét kết quả học tập, rèn luyện của học viên theo các tiêu chí đảm bảo chính xác, khách quan, công bằng. Có thi đua khen thưởng kịp thời đối với kết quả học tập của học sinh trong các đợt thi đua, cuối mỗi kì của năm học. c. Điều kiện để thực hiện: Giáo viên dạy môn Lịch sử có trách nhiệm nắm vững nội dung, phương pháp, quy chế, của chuyên môn, có kinh nghiệm giảng dạy và am hiểu tâm, sinh lý học viên theo từng khối , lớp, từng lứa tuổi. Tham mưu cho ban GĐ thành lập hội đồng GVCN ngay từ đầu năm học, xây dựng biểu mẫu tổng hợp báo cáo kết quả học tập, rèn luyện của học viên hằng tháng, tiêu chí bình xét thi đua. Duy trì hội họp theo định kỳ: Tổ chuyên môn tuần họp 1 lần, phòng họp tháng 1 lần để bình xét kết quả học tập, rèn luyện của học viên từ đó đề ra biện pháp hợp lý, kịp thời thắt chặt kỷ cương trong hoạt động học của học viên. Cần có sự phối hợp chặt chẽ các tổ chức, đoàn thể nhằm tạo thêm nguồn lực tài chính thực hiện tốt các nội dung chuyên môn cũng như làm tốt công tác giáo dục quốc phòng, giáo dục pháp luật, giáo dục sức khoẻ và giới tính, phòng chống các tệ nạn xã hội. 3.2.4. Đầu tư trang thiết bị, bảo quản và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, xây dựng phòng học của bộ môn lịch sử Mục tiêu của biện pháp. Tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học góp phần nâng cao nhận thức thẩm mỹ, tạo môi trường sư phạm lành mạnh, hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Xây dựng cơ sở vật chất tốt, trường lớp khang trang sạch đẹp tạo tâm lý thoải mái tự tin cho giáo viên và học sinh, góp phần tích cực nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục trong trung tâm. Thiết bị dạy học phù hợp với nội dung chương trình, được sử dụng có hiệu quả giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức dễ dàng, nhanh chóng, hứng thú hơn. Đồng thời thúc đẩy quá trình nhận thức và phát triển khả năng tư duy sáng tạo của học sinh. Có kế hoạch xây dựng phòng học bộ môn Lịch sử, có đủ mô hình trực quan cùng với những trang thiết bị dạy học hiện đại. 2) Nội dung và cách thực hiện. * Nội dung Trung tâm xây dựng kế hoạch: xây dựng, sửa chữa CSVC, mua sắm, bổ sung các TBDH, tài liệu tham khảo, sách giáo khoa phục vụ cho năm học mới theo yêu cầu của tổ bộ môn Lịch sử. Xây dựng quy chế sử dụng, bảo quản và trang bị CSVC-TBDH. Tăng cường hoạt động có hiệu quả của thư viện. * Cách thực hiện Tham mưu với Sở GD-ĐT để tăng cường nguồn đầu tư xây dựng cơ sở vật chất của nhà trường và mua sắm trang thiết bị dạy học. Huy động sự đóng góp của địa phương, các tổ chức xã hội, Hội cha mẹ học sinh vào việc xây dựng thư viện tại trung tâm và tại các nhà văn hóa của địa phương Sửa chữa cải tiến những dụng cụ cũ, bổ sung những dụng cụ mới vào bộ dụng cụ đã có làm cho chúng trở thành bộ dụng cụ hoàn chỉnh có thể sử dụng được. Ưu tiên cho việc mua sắm các thiết bị dạy học, đồ dùng, tài liệu tham khảo cho giáo viên và học sinh dạy – học môn Lịch sử. Tổ chức tốt phong trào tự làm đồ dùng dạy học trong điều kiện nguồn kinh phí của trung tâm còn hạn hẹp, nhà nước không thể cung cấp thoả mãn toàn bộ trang thiết bị cho các trường học. Thực tế đã chỉ ra rằng, tự làm đồ dùng dạy học không chỉ mang ý nghĩa kinh tế đơn thuần mà nó thực sự có tác dụng phát triển năng lực trí tuệ, bồi dưỡng kích thích hứng thú nghề nghiệp của giáo viên và học sinh. Tuyển chọn, phân công cán bộ và giáo viên có kiến thức chuyên môn, có ý thức trách nhiệm để quản lý các phòng thí nghiệm, phòng máy. Người quản lý các phòng thí nghiệm, phòng máy phải thường xuyên kiểm tra, chuẩn bị sẵn các dụng cụ thí nghiệm phục vụ cho các tiết dạy trên lớp của giáo viên. Xây dựng phòng thư viện chuẩn (có phòng đọc cho giáo viên và học sinh), tăng cường các loại sách báo, tài liệu tham khảo làm phong phú thêm tủ sách nhà trường. Trưng cầu ý kiến các tổ chuyên môn, giáo viên về việc mua sắm, sách tham khảo, đồ dùng thiết bị cần thiết cho từng môn học, đồng thời lập danh mục tài liệu, đồ dùng dạy học trong phòng thí nghiệm và thư viện để giáo viên nghiên cứu lập kế hoạch giảng dạy. Chỉ đạo việc sử dụng thiết bị dạy học hiện có một cách hiệu quả. Sử dụng đúng mục đích, đúng lúc, đúng cường độ. Có kế hoạch kiểm tra tài sản thường xuyên và định kỳ để kịp thời tu sửa và trang bị mới những dụng cụ cần thiết phục vụ cho dạy học. 3) Điều kiện thực hiện. Sự quan tâm đầu tư của UBND Tỉnh, sở GD & ĐT, sở KH & Đầu Tư , sở tài chính...đầu tư kinh phí cho việc tăng cường CSVC-TBDH. Sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, của các tổ chức xã hội hỗ trợ trung tâm về các nguồn tài lực, vật lực, giúp tăng cường CSVC của trung tâm theo tinh thần xã hội hoá giáo dục. 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Các biệp pháp đã đề xuất trên có mối quan hệ biện chứng, mật thiết với nhau tạo thành một thể thống nhất thúc đẩy công tác quản lý hoạt động dạy học trong trung tâm đạt hiệu quả. Biện pháp 1: Đây là biện pháp quan trọng tác động tới ý thức của mỗi thành viên trong trung tâm trong việc thực hiện các hoạt động giáo dục. Thực hiện tốt biện pháp này chính là tạo thế chủ động cho các thành viên hoàn thành tốt nhiệm vụ vì nhận thức đúng sẽ dẫn đến hành động đúng. Biện pháp 2: Đây là biện pháp thể hiện xu thế tất yếu của việc tăng cường quản lí hoạt động dạy của giáo viên đối với nhiệm vụ đổi mới giáo dục. Thực hiện tốt biện pháp này cũng có nghĩa là giúp cho từng thành viên toàn tâm, toàn ý phấn đấu vì mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục trong trung tâm và chất lượng dạy học Lịch sử nói riêng. Biện pháp 3: Xu hướng đổi mới quản lí hoạt động học tập môn Lịch sử của học sinh nhằm hướng đến phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh, tăng cường hoạt động giáo dục ý thức trách nhiệm trong học tập và rèn luyện khả năng tự học hiệu quả cho học sinh. Biện pháp 2 chỉ thực sự thành công khi phối hợp với biện pháp này. Biện pháp 4: Biện pháp này có vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng dạy học. Hoạt động đổi mới trong trung tâm có thành công hay không, CSVC – TBDH có phát huy tác dụng hay không…tất cả đều có sự đóng góp của đội ngũ giáo viên. Thực hiện biện pháp này không thể tách rời biện pháp 1, và hiệu quả của nó là điều kiện để thực hiện các biện pháp 2 và 3. Để tăng cường hiệu quả quản lý của mình, người cán bộ quản lý cần thực hiện một cách đồng bộ các biện pháp. Tuy nhiên, các biện pháp chỉ được áp dụng hiệu quả nhất khi người cán bộ quản lý biết khai thác triệt để thế mạnh phù hợp với từng đối tượng quản lý và từng điều kiện thực tiễn của trung tâm. 3 .4. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 1) Mục tiêu: Khảo sát nhận thức về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất. 2) Nội dung và cách thực hiện: Để tiến hành đánh giá sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất trên, tác giả đã tiến hành khảo sát trên hai đối tượng chính: 3 cán bộ quản lí, 5 giáo viên trong tổ xã hội của trung tâm bằng phương pháp phỏng vấn, lập phiếu điều tra điều tra thông qua phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL và GV của trung tâm, phát phiếu, thu phiếu, xử lí dữ liệu, tổng hợp kết quả. Đa số các ý kiến của cán bộ quản lí và giáo viên tương đối thống nhất, các biện pháp mà luận văn đưa ra đều được đánh giá mang tính cấp thiết và tính khả thi cao. Tác giả thu được kết quả như bảng phụ lục 3.1 và tổng kết như sau: Bảng 3.1: Tổng hợp ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động DH T T 1 Tên các biện pháp Nâng cao nhận thức về việc thực hiện mục tiêu chương trình môn Lịch sử cho Mức độ nhận thức Mức độ thực hiện Rất Cần Ko Điểm Thứ Rất Khả Ko Điểm Thứ cần thiết cần TB bậc khả thi khả TB bậc thiết thiết thi thi 5 3 0 2,63 2 6 2 0 2,75 1 các giáo viên và học sinh ở TT GDTX Phố Nối. 2 Tăng cường quản lí hoạt động dạy của giáo viên môn Lịch sử ở trung tâm GDTX Phố Nối 6 2 0 2,75 1 5 3 0 2,62 2 3 Đổi mới quản lí hoạt động học môn Lịch sử của học sinh. 5 3 1 2,37 3 3 4 1 2,25 3 4 Đầu tư trang thiết bị, bảo quản và sử dụng có hiệu qủa cơ sở vật chất, xây dựng phòng học của bộ môn Lịch sử. 4 4 1 2,63 2 5 3 1 2,75 1 Về tính cần thiết: Biện pháp 1 (Nâng cao nhận thức về việc thực hiện mục tiêu chương trình môn Lịch sử cho các giáo viên và học sinh ở TTGDTX Phố Nối) có 100% số người được hỏi đánh giá là cần thiết và rất cần thiết thứ bậc 2,Đây là những vấn đề cấp bách cần phải thực hiện ngay, phải được ưu tiên hàng đầu do trong nhiều năm nay so với kết quả chung của bộ môn theo nhận định của Bộ giáo dục và các nhà khoa học Lịch sử cho rằng: chất lượng của bộ môn còn thấp, điểm thi tốt nghiệp và thi đại học môn Lịch sử cũng thấp, phần lớn là do nhận thức chưa đúng về Lịch sử, cho rằng môn Lịch sử là môn khó, khô khan. Nhóm biện pháp 2 (Tăng cường quản lí hoạt động dạy của giáo viên môn Lịch sử ở trung tâm GDTX Phố Nối) cũng được đánh giá ở mức độ rất cần thiết và cần thiết, được xếp vào thứ bậc 1. Đây là điều kiện quan trọng và là khâu then chốt để thực hiện nhiệm vụ GD và đào tạo trong các trung tâm hiện nay để nâng cao hiệu quả dạy học. Biện pháp 3 (Đổi mới quản lí hoạt động học tập môn Lịch sử của học sinh) xếp ở mức đánh giá là thấp hơn so với biện pháp 1 và biện pháp 2 lại có 1 ý kiến nhận định là không cần thiết phải tăng cường quản lí hoạt động học của học sinh, do nhận định thực tế của giáo viên khi hỏi học sinh về mục đích học tập, thì học sinh học ở trung tâm có chất lượng đầu vào thấp, độ tuổi khác nhau, mục đích học viên đến trung tâm học là cần hết chương trình 12 và cần có tấm bằng để đi làm không cần đua chen vào các bậc thi tiếp. Biện pháp 4 (Đầu tư trang thiết bị, bảo quản và sử dụng có hiệu qủa cơ sở vật chất, xây dựng phòng học của bộ môn Lịch sử). Về biện pháp này chưa được đánh giá cao, nhưng cũng được đánh giá là cần thiết bởi vì ở trung tâm hằng năm việc trang bị bảo quản và sử dụng đồ dùng học tập thì đã được lưu ý, nhưng việc xây dựng phòng học cho bộ môn Lịch sử là chưa được đề cập tới do có nhiều nguyên nhân khác nhau. Về tính khả thi: Biện pháp 1 và nhóm biện pháp 2 có sự tương ứng về chỉ số giữa hai cấp độ đó là tính cần thiết và tính khả thi của hai biện pháp này, mức độ tương quan này cũng chỉ ra rằng công tác nâng cao nhận thức về môn Lịch sử cho giáo viên và học sinh của trung tâm GDTX Phố Nối, bồi dưỡng nâng cao nhận thức về tầm quan trọng và sự cần thiết của đổi mới phương pháp dạy học cùng với công tác tăng cường tính khách quan trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS là vấn đề nên làm ngay để đáp ứng được yêu cầu đổi mới hoạt động dạy học trong giai đoạn hiện nay. Hiện nay toàn ngành GD đang thực hiện cuộc vận động “hai không” với 4 nội dung: không tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích, không vi phạm đạo đức nhà giáo, và không ngồi nhầm lớp điều này có thể giải thích được mối tương quan giữa hai cấp độ trong hai biện pháp này. Biện pháp 3 được đánh giá là rất cần thiết và cần thiết, nhưng tính rất khả thi chưa cao, nguyên nhân là do tình trạng học sinh có nhận thức thấp, có học sinh đã học hết chương trình THCS nhưng khi được tuyển vào học ở trung tâm thì chữ viết cũng chưa thành thạo, những phép tính đơn giản cũng không giải quyết được, chất lượng không ổn định, nhận thức về vấn đề học tập chưa rõ ràng, nặng về cảm tính, nên việc đưa biện pháp giáo dục đến học sinh cũng tạo ra nhiều sự nhận thức khác nhau, động cơ học tập cũng khác nhau. Ví dụ như cần nâng cao tính tự giác, tự học của đối tượng học sinh GDTX là không thể đạt được kết quả. Biện pháp 4 được đánh giá tương đương với biện pháp 1 xếp thứ bậc về tính khả thi cao và cần thiết, trong điều kiện kinh phí ở trung tâm còn hạn hẹp như hiện nay và cũng do yếu tố chủ quan của nhà quản lí và một số giáo viên, việc mua sắm trang thiết bị học tập, xây dựng phòng học lịch sử là chưa cần thiết nên chưa tạo được những yêu cầu cơ bản của đổi mới dạy học bộ môn lịch sử. Để thực hiện đổi mới giáo dục, Giám đốc trung tâm cần phải thực hiện đồng bộ các biện pháp, trong quá trình thực hiện đòi hỏi sự cố gắng nỗ lực rất lớn, sự đồng tâm, của tất cả các thành viên trong Hội đồng trung tâm, đặc biệt là vai trò “đầu tàu” của Giám đốc. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. KẾT LUẬN Trong quản lý nhà trường, quản lý HĐDH là nhiệm vụ vô cùng quan trọng trong công tác quản lý của Giám đốc và CBQL. Để nâng cao được chất lượng đào tạo, đáp ứng được yêu cầu của xã hội, đòi hỏi Giám đốc và CBQL nhà trường phải xác định rõ vai trò, vị trí, chức năng nhiệm vụ của mình, hướng nhiệm vụ trọng tâm vào việc quản lý hoạt động dạy và học. Phạm vi nghiên cứu của đề tài dựa trên cơ sở cụ thể hoá các nội dung trong định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo trong thời kỳ CNH – HĐH đất nước và mối quan hệ biện chứng giữa các yếu tố: quá trình quản lý nhà trường, biện pháp quản lý và cách thức sử dụng các biện pháp quản lý HĐDH của Giám đốc, vai trò của Giám đốc và CBQL, tính tất yếu trong việc nâng cao kết quả học tập toàn diện của học sinh học chương trình giáo dục thương xuyên cấp THPT thông qua các biện pháp quản lý HĐDH môn Lịch sử của Giám đốc. Kết quả nghiên cứu của đề tài này đóng góp một phần vào công tác ứng dụng các lý luận khoa học quản lý giáo dục vào quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trong trung tâm giáo dục thường xuyên giúp cho đội ngũ CBQL trong trung tâm GDTX mà trước hết là người Giám đốc có thêm cơ sở lý luận về biện pháp quản lý HĐDH môn Lịch sử để nâng cao kết quả học tập của HS trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ trong khu vực huyện Yên Mỹ và các khu vực lân cận xung quanh. Từ việc tìm hiểu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử của Giám đốc trung tâm GDTX Phố Nối, tác giả mạnh dạn đề xuất một số biện pháp cơ bản sau: - Nâng cao nhận thức về việc thực hiện mục tiêu chương trình môn Lịch sử cho các giáo viên và học sinh ở TTGDTX Phố Nối. - Tăng cường quản lí hoạt động dạy của giáo viên môn Lịch sử ở trung tâm GDTX Phố Nối - Đổi mới quản lí hoạt động học tập môn Lịch sử của học sinh - Đầu tư trang thiết bị, bảo quản và sử dụng có hiệu qủa cơ sở vật chất, xây dựng phòng học của bộ môn Lịch sử. Các biện pháp quản lý HĐDH môn Lịch sử của Giám đốc và CBQL trung tâm GDTX Phố Nối, mà đề tài đã đề xuất bước đầu đã được khảo sát về tính cần thiết và tính khả thi. Với những kết quả đạt được, Luận văn đã hoàn thành các nhiệm vụ đặt ra. 2. KHUYẾN NGHỊ 2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Hưng Yên. Sở Giáo dục và Đào tạo Hưng Yên cần xây dựng chiến lược phát triển các Trung tâm GDTX cấp tỉnh cho phù hợp với yêu cầu của chức năng nhiệm vụ, trên cơ sở đó tăng cường đầu tư mọi mặt cho Trung tâm GDTX Phố Nối. Tạo mọi điều kiện nâng cao chất lượng dạy học nói chung và môn Lịch sử nói riêng. Đề nghị Sở Giáo dục và Đào tạo Hưng Yên thường xuyên tăng cường, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên giảng dạy môn Lịch sử tại các trung tâm. Sở Giáo dục và Đào tạo Hưng Yên quan tâm đầu tư cho trung tâm GDTX Phố Nối kinh phí để xây dựng phòng riêng dành cho môn Lịch sử phục vụ cho hoạt động dạy học của bộ môn được thuận lợi và có hiệu quả cao. 2.2. Đối với Trung tâm giáo dục thường xuyên Phố Nối tỉnh Hưng Yên. Thường xuyên tham mưu, đề xuất với các cấp uỷ Đảng, chính quyền, Sở Giáo dục và Đào tạo, với hội CMHS trong việc xây dựng CSVC, đầu tư trang thiết bị dạy học theo phương thức Nhà nước và nhân dân cùng làm. Đẩy mạnh xã hội hoá giáo dục, phối kết hợp chặt chẽ giữa gia đình - nhà trường xã hội trong công tác GDHS. Quản lý trung tâm một cách toàn diện, đặc biệt quan tâm đến quản lý công tác dạy và học. Vận dụng các biện pháp quản lý HĐDH linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện hiện có của trung tâm. Tạo điều kiện cho Tổ trưởng tổ chuyên môn, giáo viên giảng dạy môn Lịch sử được tham gia học tập đạt chuẩn và trên chuẩn, tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ về giáo dục thường xuyên. Ưu tiên tạo điều kiện tối đa cho hoạt động đổi mới PPDH nói chung, môn Lịch sử nói riêng. Tạo điều kiện cho giáo viên được đi giao lưu, học tập, trao đổi kinh nghiệm với giáo viên ở các trung tâm khác có kinh nghiệm và sáng kiến trong đổi mới PPDH. 2.3. Đối với đội ngũ giáo viên của trung tâm nói chung và giáo viên môn Lịch sử nói riêng: Cần nâng cao hơn nữa tinh thần trách nhiệm, nghiêm chỉnh thực hiện nội dung và chương trình bồi dưỡng theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, tích cực tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, tin học, ngoại ngữ, phát huy tinh thần học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học, vận dụng có hiệu quả những kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ sư phạm vào công tác dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung của trung tâm. Đối với từng môn học cụ thể thì việc nâng cao nhận thức về bản chất của bộ môn của giáo viên phải được nhận thức đúng thì hiệu quả dạy của giáo viên mới được nâng cao. Tăng cường sử dụng trang thiết bị dạy học hiện có của trung tâm, không ngừng tìm tòi các nguồn tài liệu từ bên ngoài, từ mạng Internet, cập nhật các nguồn thông tin mới vào dạy học, tích cực sáng tạo làm đồ dùng dạy học cho từng tiết dạy cho phù hợp Nếu làm tốt những khuyến nghị trên đây, tác giả tin rằng các giáo viên nói chung và bộ môn Lịch sử nói riêng ở trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên sẽ đạt được những chuyển biến mới. Mỗi người sẽ thấm nhuần nhiệm vụ và thực hiện có kết quả cao trong công tác dạy học. Tµi liÖu tham kh¶o 1. Bộ Giáo dục và Đào tạo Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Quy chế tổ chức và hoạt động của trung tâm giáo dục thường xuyên (Ban hành kém theo quyết định số 01/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/01/2007 của Bộ Trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo), Hà Nội. 2. Bộ Giáo dục và Đào tạo Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông (Ban hành kèm theo thông tư số: 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT), Hà Nội. 3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Quy định Chuẩn Giám đốc trung tâm giáo dục thường xuyên (Ban hành kèm theo thông tư số: 42/2010/TTBGDĐT ngày 30/12/2009 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT), Hà Nội. 4. Đặng Quốc Bảo. (2009) Tập bài giảng dành cho lớp CHQL - Quản lí nhà nước về giáo dục và một số vấn đề xã hội của phát triển giáo dục. 5. Đặng Quốc Bảo. (2009) Tập bài giảng dành cho lớp CHQL - chuyên đề: Phát triển nguồn nhân lực – phát triển con người. 6. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc. 2010), Đại cương khoa học quản lý. Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội. 7. Nguyễn Đức Chính (2008) Bài giảng quản lý chất lượng trong giáo dục, lớp cao học QLGD. 8. Vũ Cao Đàm (2009) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nxb Giáo dục. 9. Nguyễn Tiến Đạt. Giáo dục so sánh (2010). NxB Đại học Quốc gia Hà Nội 10.Trần Khánh Đức. Quản lí và kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO, TQM. NXB Giáo dục, Hà Nội, 2004. 11.Trần Khánh Đức.(2009) Tập bài giảng dành cho lớp CHQL - sự phát triển các quan điểm giáo dục từ truyến thống đến hiện đại. 12. Đặng Xuân Hải (2008) Tập bài giảng quản lí nhà nước về giáo dục dành cho lớp cao học QLGD. 13. Phạm Minh Hạc (1991), Góp phần đổi mới tư duy giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội. 14. Nguyễn Trọng Hậu (2009), Đại cương khoa học quản lý. Bài giảng lớp cao học quản lý giáo dục, Hà Nội. 15. Nguyễn Thị Phương Hoa (2008), Bài giảng lí luận dạy học hiện đại. 16. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Bài giảng Tâm lí học quản lí (theo cách tiếp cận hành vi tổ chức). Tài liệu dành cho lớp cao học QLGD khóa 10 năm 2011. 17. Luật giáo dục (2009) NXB chính trị quốc gia 18. Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1990) Giáo dục học Tập 1-2, NXB Giáo dục. 19. Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt. Quá trình dạy học, NXB Đại học sư phạm, Hà nội 2006. 20. Nguyễn Ngọc Quang, Những khái niệm cơ bản của Quản lý giáo dục. Trường Cán bộ quản lý GD&ĐT Trung ương 1, Hà Nội. 21. Tô Bá Trượng (2004), Các chương giáo dục KCQ ở Việt Nam. Tạp chí thông tin KHGD (102) trang 9-13. 22. Tô Bá Trượng, Giáo dục người lớn - vấn đề thời đại, Tạp chí Giáo dục số 26/12. 23. Vũ Văn Tảo, Xây dựng xã hội học tập ở nước ta, Tạp chí giáo dục số 12/2001. 24. Tô Bá Trượng (1998), Xây dựng chiến lược phát triển GDTX đến năm 2020. 25. Viện khoa học giáo dục (2001), GDTX (thực trạng và định hướng ở Việt Nam), NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội. 26. Vụ GDTX Bộ Giáo dục và đào tạo (2005) phát triển trung tâm học tập cộng đồng, tài liệu tham khảo, Hà Nội. 27. Bộ giáo dục và đào tạo, SGV lịch sử 10,11,12 NXB GD, tháng 7 năm 2007. 28. Bộ giáo dục và đào tạo. Hướng dẫn dạy học lịch sử 10,11,12 tháng 7 năm 2008 PHỤ LỤC 1 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN SỐ 1 (Dành cho cán bộ quản lí) Kính gửi: Các đồng chí cán bộ quản lí trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên. Để giúp tìm hiểu thực trạng quản lí hoạt động dạy học và quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử của trung tâm, xin đồng chí dành chút ít thời gian cho biết ý kiến của mình về một số vấn đề sau đây. Những ý kiến đánh giá của đồng chí là những đóng góp vô cùng quý giá đối với công tác quản lí của trung tâm. Xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ của các đồng chí! Xin đồng chí hãy đánh dấu x vào ô lựa chọn theo ý kiến của cá nhân. I. Nhận thức về tầm quan trọng và sự cần thiết của các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử: Câu 1: Xin đồng chí cho biết hoạt động dạy học có mức độ quan trọng như thế nào đối với một trung tâm GDTX? 1. Rất quan trọng 2. Quan trọng 3. Bình thường 4. Không quan trọng Xin đồng chí cho biết lí do tại sao? .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. II. Quản lí hoạt động dạy học trong trung tâm GDTX: Câu 2: Xin đồng chí cho ý kiến về tầm quan trọng và mức độ thực hiện của các nội dung quản lí hoạt động dạy học của bản thân: Tầm quan trọng TT I 1 a b c d Nội dung quản lí HĐDH Quản lí hoạt động dạy của giáo viên Quản lý chương trình giảng dạy Tổ chức phổ biến cho giáo viên nắm vững và thực hiện đúng, đủ phân phối chương trình Tổ chức cho giáo viên học tập các văn bản mới về bổ sung thay đổi. Yêu cầu Tổ chuyên môn, giáo viên lập kế hoạch của năm học, học kỳ và kiểm tra, duyệt kế hoạch. Kiểm tra hồ sơ giảng dạy của từng giáo viên Rất Cần cần thiết thiết Tính khả thi Không Rất cần khả thiết thi Khả thi Không khả thi e Kiểm tra hồ sơ theo dõi, đánh giá của nhóm tổ chuyên môn. Có biện pháp xử lý giáo viên thực hiện chưa đúng theo phân phối chương trình. Quản lí khâu soạn bài, chuẩn bị bài trước khi lên lớp của giáo viên Giám đốc hướng dẫn các qui định, yêu cầu soạn bài, cung cấp SGK, tài liệu tham khảo Giám đốc yêu cầu tổ bộ môn thống nhất cơ bản mục đích, yêu cầu, nội dung, hình thức bài dạy. Giám đốc giao cho tổ trưởng chuyên môn kiểm tra định kỳ giáo án của giáo viên Giám đốc kiểm tra định kì và kiểm tra đột xuất công tác soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của GV Giám đốc dự giờ, đánh giá hiệu quả bài soạn qua giờ dạy 3 Quản lý giờ lên lớp e g 2 a b c d Tổ chức cho giáo viên học tập a quy chế, tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại tiết dạy b Quản lý giờ dạy thông qua TKB, kế hoạch giảng dạy, sổ báo giảng và sổ ghi đầu bài. c Xây dựng nền nếp dạy học của giáo viên d Quy định chế độ thông tin, báo cáo và sắp xếp thay thế hoặc dạy bù trong trường hợp vắng giáo viên e Tổ chức dự giờ định kỳ, đột xuất và có phân tích sư phạm cho bài dạy g Thường xuyên kiểm tra kế hoạch giảng dạy (sổ báo giảng) h Thu thập thông tin của học sinh, phụ huynh học sinh, đồng nghiệp 4 Quản lý sinh hoạt của tổ chuyên môn a Chỉ đạo kế hoạch, nội dung sinh hoạt của tổ chuyên môn b Yêu cầu tổ trưởng chuyên môn tổ chức các hoạt động khác nhằm bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên. Yêu cầu Tổ trưởng chuyên môn c TT báo cáo thường xuyên về nội dung và kết quả sinh hoạt Mức độ thực hiện Nội dung quản lí HĐDH Tốt II a b c d e g h i k III Quản lý hoạt động học tập của học viên Giáo dục ý thức nghề nghiệp, động cơ và thái độ học tập. Hướng dẫn phương pháp học tập cho học viên. Xây dựng những quy định cụ thể về nề nếp học tập trên lớp của học viên. Xây dựng những quy định về nề nếp tự học của học viên. Tổ chức đội cờ đỏ theo dõi việc thực hiện nề nếp tự học của học viên. Chỉ đạo GVCN giám sát nề nếp tự học của học viên. Kết hợp với Đoàn TN quản lý nề nếp của học viên. Khen thưởng kịp thời các học viên thực hiện tốt nề nếp học tập. Kỷ luật học viên vi phạm nề nếp học tập. Quản lí cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn Lịch sử a Điều kiện CSVC trong lớp học b Các loại sách, tài liệu tham khảo môn Lịch sử trong thư viện của trung tâm Khá Trung bình Không đạt Các thiết bị phương tiện kỹ thuật phục vụ dạy học môn Lịch sử Phòng Truyền thống, phòng thiết d bị Câu 3: Xin đồng chí đánh giá nguyên nhân thành công và hạn chế của các biện pháp c quản lí hoạt động dạy học của cán bộ quản lí trung tâm ta hiện nay? 1. Đánh giá nguyên nhân thành công: .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. 2. Đánh giá nguyên nhân hạn chế: .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. III. Tìm hiểu những yếu tố ảnh hưởng đến các biện pháp quản lí hoạt động dạy học Câu 4: Xin đồng chí hãy cho biết những yếu tố khách quan và yếu tố chủ quan ảnh hưởng dến các biện pháp quản lí hoạt động dạy học của trung tâm ta? 1. Những yếu tố khách quan: .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. 2. Những yếu tố chủ quan: .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. IV. Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động dạy học (HĐDH) Câu 5: Để nâng cao chất lượng dạy và học ở trung tâm, xin đồng chí cho biết ý kiến đánh giá của mình về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lí hoạt động dạy học: Mức độ cần thiết Tính khả thi TT Tên biện pháp 1 Nâng cao nhận thức về việc thực hiện mục tiêu chương trình môn Lịch sử cho các giáo viên và học sinh ở TT GDTX Phố Nối. 2 Tăng cường quản lí hoạt động dạy của giáo viên môn Lịch sử ở trung tâm GDTX Phố Nối 3 Đổi mới quản lí hoạt động học tập môn Lịch sử của học sinh. 4 Đầu tư trang thiết bị, bảo quản và sử dụng có hiệu qủa CSVC, xây dựng phòng học của bộ môn Lịch sử. Rất Cần cần thiết thiết Không Rất cần khả thiết thi Khả thi Khg khả thi Câu 6: Qua thực tế công tác quản lí HĐDH của mình, xin đồng chí cho biết ý kiến: a. Tự đánh giá về công tác quản lí HĐDH của bản thân: Rất tốt: Tốt: Khá: Trung bình: Còn hạn chế: b. Đồng chí hãy đề xuất cải tiến, hoàn thiện các biện pháp quản lí hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu quả: .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. Nếu có thể xin đồng chí hãy vui lòng cho biết vài nét về bản thân: Tuổi: .............. Nam/Nữ: ........................ Cương vị công tác hiện nay: ........................................................ Thâm niên công tác: .................................................................... Một lần nữa xin chân thành cảm ơn các đồng chí! PHỤ LỤC 2 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN SỐ 2 (Dành cho giáo viên) Kính gửi: Các đồng chí giáo viên tổ Xã hội của trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên. Để giúp tìm hiểu thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử của trung tâm, xin đồng chí dành chút ít thời gian cho biết ý kiến của mình về một số vấn đề sau đây. Những ý kiến đánh giá của đồng chí là những đóng góp vô cùng quý giá đối với công tác quản lí của trung tâm. Xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ của các đồng chí! Xin đồng chí hãy đánh dấu x vào ô lựa chọn theo ý kiến của cá nhân. I. Nhận thức về tầm quan trọng và sự cần thiết của các biện pháp quản lí hoạt động dạy học: Câu 1: Xin đồng chí cho biết hoạt động dạy học có mức độ quan trọng như thế nào đối với một trung tâm GDTX? 1. Rất quan trọng 2. Quan trọng 3. Bình thường 4. Không quan trọng Xin đồng chí cho biết lí do tại sao? .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. II. Quản lí hoạt động dạy học trong trung tâm GDTX: Câu 2: Xin đồng chí cho ý kiến về tầm quan trọng và mức độ thực hiện của các nội dung quản lí hoạt động dạy học và mức độ thực hiện các nội dung đó của cán bộ quản lí trung tâm ta: Tầm quan trọng TT Nội dung quản lí HĐDH e Quản lí hoạt động dạy của giáo viên Quản lý chương trình giảng dạy Tổ chức phổ biến cho giáo viên nắm vững và thực hiện đúng, đủ phân phối chương trình Tổ chức cho giáo viên học tập các văn bản mới về bổ sung thay đổi. Yêu cầu Tổ chuyên môn, giáo viên lập kế hoạch của năm học, học kỳ và kiểm tra, duyệt kế hoạch. Kiểm tra hồ sơ giảng dạy của từng giáo viên Kiểm tra hồ sơ theo dõi, đánh giá của nhóm tổ chuyên môn. Có biện pháp xử lý giáo viên thực hiện chưa đúng theo phân phối chương trình. Quản lí khâu soạn bài, chuẩn bị bài trước khi lên lớp của giáo viên Giám đốc hướng dẫn các qui định, yêu cầu soạn bài, cung cấp SGK, tài liệu tham khảo Giám đốc yêu cầu tổ bộ môn thống nhất cơ bản mục đích, yêu cầu, nội dung, hình thức bài dạy. Giám đốc giao cho tổ trưởng chuyên môn kiểm tra định kỳ giáo án của giáo viên Giám đốc kiểm tra định kì và kiểm tra đột xuất công tác soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của GV Giám đốc dự giờ, đánh giá hiệu quả bài soạn qua giờ dạy 3 Quản lý giờ lên lớp a Tổ chức cho giáo viên học tập quy chế, tiêu chuẩn đánh giá, xếp I 1 a b c d e g 2 a b c d loại tiết dạy b Quản lý giờ dạy thông qua TKB, Rất Cần cần thiết thiết Tính khả thi Không Rất cần khả thiết thi Khả thi Không khả thi kế hoạch giảng dạy, sổ báo giảng và sổ ghi đầu bài. c Xây dựng nền nếp dạy học của giáo viên d Quy định chế độ thông tin, báo cáo và sắp xếp thay thế hoặc dạy bù trong trường hợp vắng giáo viên Tổ chức dự giờ định kỳ, đột xuất e và có phân tích sư phạm cho bài dạy g Thường xuyên kiểm tra kế hoạch giảng dạy (sổ báo giảng) h Thu thập thông tin của học sinh, phụ huynh học sinh, đồng nghiệp 4 Quản lý sinh hoạt của tổ chuyên môn a Chỉ đạo kế hoạch, nội dung sinh hoạt của tổ chuyên môn b Yêu cầu tổ trưởng chuyên môn tổ chức các hoạt động khác nhằm bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên. c Yêu cầu Tổ trưởng chuyên môn báo cáo thường xuyên về nội dung và kết quả sinh hoạt TT Mức độ thực hiện Nội dung quản lí HĐDH Tốt II a b c Quản lý hoạt động học tập của học viên Giáo dục ý thức nghề nghiệp, động cơ và thái độ học tập. Hướng dẫn phương pháp học tập cho học viên. Xây dựng những quy định cụ thể về nề nếp học tập trên lớp của học viên. Khá Trung Không bình đạt d e g h i k Xây dựng những quy định về nề nếp tự học của học viên. Tổ chức đội cờ đỏ theo dõi việc thực hiện nề nếp tự học của học viên. Chỉ đạo GVCN giám sát nề nếp tự học của học viên. Kết hợp với Đoàn TN quản lý nề nếp của học viên. Khen thưởng kịp thời các học viên thực hiện tốt nề nếp học tập. Kỷ luật học viên vi phạm nề nếp học tập. III Quản lí cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn Lịch sử a Điều kiện CSVC trong lớp học b Các loại sách, tài liệu tham khảo môn Lịch sử trong thư viện của trung tâm Các thiết bị phương tiện kỹ thuật phục vụ dạy học môn Lịch sử c d Phòng Truyền thống, phòng thiết bị Câu 3: Xin đồng chí đánh giá nguyên nhân thành công và hạn chế của các biện pháp quản lí hoạt động dạy học của cán bộ quản lí trung tâm ta hiện nay? 1. Đánh giá nguyên nhân thành công: .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. 2. Đánh giá nguyên nhân hạn chế: .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. III. Tìm hiểu những yếu tố ảnh hưởng đến các biện pháp quản lí hoạt động dạy học Câu 4: Xin đồng chí hãy cho biết những yếu tố khách quan và yếu tố chủ quan ảnh hưởng dến các biện pháp quản lí hoạt động dạy học của trung tâm ta? 1. Những yếu tố khách quan: .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. 2. Những yếu tố chủ quan: .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. IV. Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động dạy học (HĐDH) Câu 5: Để nâng cao chất lượng dạy và học ở trung tâm, xin đồng chí cho biết ý kiến đánh giá của mình về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lí hoạt động dạy học: Mức độ cần thiết Tính khả thi TT Tên biện pháp Rất Cần Không Rất Khả Khg cần thiết cần khả thi khả thiết thiết thi thi Nâng cao nhận thức về việc thực hiện mục tiêu chương trình môn Lịch sử cho các giáo viên và học sinh ở TT GDTX Phố Nối. 1 2 Tăng cường quản lí hoạt động dạy của giáo viên môn Lịch sử ở trung tâm GDTX Phố Nối 3 Đổi mới quản lí hoạt động học tập môn Lịch sử của học sinh. 4 Đầu tư trang thiết bị, bảo quản và sử dụng có hiệu qủa cơ sở vật chất, xây dựng phòng học của bộ môn Lịch sử. Câu 6: Qua thực tế công tác quản lí HĐDH của cán bộ quản lí trung tâm ta, xin đồng chí cho biết ý kiến: a. Đánh giá về công tác quản lí HĐDH của cán bộ quản lí: Rất tốt: Tốt: Khá: Trung bình: Còn hạn chế: b. Đồng chí hãy đề xuất cải tiến, hoàn thiện các biện pháp quản lí hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu quả: .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. Nếu có thể xin đồng chí hãy vui lòng cho biết vài nét về bản thân: Tuổi: .............. Nam/Nữ: ........................ Cương vị công tác hiện nay: ........................................................ Thâm niên công tác: .................................................................... Một lần nữa xin chân thành cảm ơn các đồng chí! PHỤ LỤC SỐ 3 (Giới thiệu giáo án môn Lịch sử) Gợi ý về cấu trúc bài học 2.1. Ổn định và tổ chức các hoạt động dạy học 2.2. Kiểm tra bài cũ 2.3. Giới thiệu bài mới 2.4. Tổ chức các hoạt động dạy học trên lớp - Thiết kế theo hoạt động của thày và trò - Mỗi mục của bài trong SGK có thể có một hoặc nhiều hoạt động tuỳ theo nội dung của bài. - Mỗi hoạt động thường được tiến hành các công việc sau: Thứ nhất: Xác định mức độ kiến thức cần đạt của hoạt động đó: thông qua hoạt động đó HS nắm được nội dung kiến thức gì, mức độ như thế nào? Thứ hai: Tổ chức với hoạt động của GV và HS bao gồm các bước sau: - Thông báo thông tin, cho học sinh làm việc với SGK, tư liệu lịch sử, tranh ảnh , bản đồ, tuy nhiên thông tin phải có định hướng của giáo viên. - Xử lí các thông tin, với việc nêu các câu hỏi, bài tập, vấn đề thảo luận - Kết quả xử lí và kết luận, với việc học sinh thông báo kết quả xử lí thông tin do thày tổ chức hướng dẫn và thày đưa ra nhận xét đúng, sai, sửa chữa, bổ sung và cuối cùng thày đưa ra kết luận. Kiến thức cơ bản học Hoạt động của thày - trò sinh cần nắm vững Hoạt động 1: Cá nhân, nhóm hay cả lớp Mục1... -Mức độ kiến thức cần đạt: .......... -Tổ chức thực hiện: +GV thông báo thông tin, cho học sinh làm việc với SGK, tư liệu lịch sử, tranh ảnh , bản đồ, xem băng, tuy nhiên thông tin phải có định hướng của giáo viên. +HS xử lí các thông tin, với việc nêu các câu hỏi, bài tập, vấn đề thảo luận thông qua các hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm hoặc cả lớp dưới sự tổ chức hướng dẫn của thày. + Học sinh thông báo kết quả xử lí thông tin . + GV nhận xét đúng sai, sửa chữa, bổ sung và chốt ý Hoạt động 2: ... - Mức độ kiến thức cần đạt................ - Tổ chức thực hiện........ 2.5. Sơ kết bài học - Củng cố : + Sau khi kết thúc bài học giáo viên khái quát và tổng kết toàn bộ nội dung của bài; có thể củng cố, sơ kết sau mỗi mục nếu thấy cần thiết. + Việc củng cố còn có thể tiến hành bằng cách GV nêu các câu hỏi kiểm tra hoạt động nhận thức của HS, yêu cầu HS trả lời . - Dặn dò, ra bài tập : + Dặn dò học sinh chuẩn bị công việc ở nhà phục phụ cho bài mới như: tìm hiểu SGK, sưu tầm tranh ảnh, tư liệu tham khảo, làm đồ dùng học tập... + Giáo viên ra bài tập hướng dẫn học sinh làm bài ở lớp hoặc ở nhà. [...]... quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử tại trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử theo chương trình THPT ở trung tâm giáo dục thường xuyên hiện nay 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở trung tâm GDTX; 3.2 Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học và thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử. .. ở trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên; 3.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên; 4 Khách thể nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học môn Lịch sử tại trung tâm GDTX 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở Trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên 5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu các biện pháp quản. .. kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử ở Trung tâm GDTX Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở Trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở Trung tâm. .. các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử theo chương trình THPT ở Trung tâm GDTX Phố Nối từ năm 2007 đến 2012 6 Giả thuyết khoa học Thực trạng hoạt động dạy học môn Lịch sử chương trình THPT ở trung tâm GDTX Phố Nối, tỉnh Hưng Yên đã có những kết quả nhất định, song vẫn còn nhiều tồn tại, hạn chế Nếu có những biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử theo lý luận quản lí hiện đại được... trình dạy học hiện đại Vì vậy, việc đổi mới công tác quản lí hoạt động dạy học nói chung và đổi mới công tác quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử nói riêng ở trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên là rất cấp thiết Từ những lí do trên, đề tài nghiên cứu khoa học tôi lựa chọn là : “ Quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử ở Trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên 2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất các biện pháp quản. .. pháp đẩy mạnh các hoạt động của Trung tâm GDTX cấp huyện " và thạc sỹ Đỗ Thành Trung đề tài: "Một số giải pháp quản lý phát triển giáo dục không chính quy" Nhưng chưa có một nghiên cứu nào về vấn đề quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử một cách hệ thống tại Trung tâm GDTX 1.2 Một số khái niệm cơ bản về quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử tại trung tâm GDTX 1.2.1 Quản lí Thuật ngữ quản lý được định nghĩa... khiển trong hoạt động học Hoạt động dạy chỉ đạt được hiệu quả cao khi có sự kết hợp thống nhất biện chứng của người dạy và người học theo sơ đồ cấu trúc hoạt động dạy học: Sơ đồ 1.1: Sơ đồ cấu trúc hoạt động dạy học KHÁI NIỆM KHOA HỌC HĐ HỌC HĐ DẠY Truyền thụ Lĩnh hội CỘNG TÁC Điều khiển Tự điều khiển 1.2.4.2 Quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học là quản lí các hoạt động giáo dục diễn ra... MT giáo dục của bậc học, ngành học đã đề ra 1.3 Trung tâm GDTX trong Hệ thống giáo dục quốc dân 1.3.1 Mục tiêu của giáo dục thường xuyên Luật giáo dục quy định, Hệ thống giáo dục quốc dân gồm giáo dục chính quy và giáo dục thường xuyên Giáo dục thường xuyên giúp mọi người vừa làm vừa học, học liên tục, học suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, chuyên môn, ... khoa học quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, luật giáo dục, các văn bản pháp quy, những quy định của ngành GD-ĐT, các loại sách báo có liên quan đến quản lý trung tâm GDTX, liên quan đến quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử ở trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm Thu thập thông tin qua việc quan sát các hoạt động quản lý của... trung tâm theo nguyên lí giáo dục nhằm đạt mục tiêu giáo dục Do vậy, công tác quản lí giáo dục nói chung, quản lí một trung tâm nói riêng, gồm có quản lí hoạt động sư phạm trong trung tâm và quản lí các quan hệ giữa nhà trường và xã hội 1.2.4 Hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học 1.2.4.1 Hoạt động dạy học: Khái niệm dạy học như là một quá trình đã được các tác giả Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn An, Hà thế ... TÁC QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÍ DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN PHỐ NỐI TỈNH HƯNG YÊN Trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên tọa lạc địa bàn huyện Yên Mỹ tỉnh Hưng Yên. .. sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trung tâm GDTX; 3.2 Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên; ... 1.2.1 Quản lí, quản lí giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.2 Hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học trung tâm giáo dục thường xuyên 1.3 Trung tâm giáo dục thường xuyên Hệ thống giáo