ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN BÁ KHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TẠI HỌC VIỆN CÔNG NGHỆ BƯU CHÍNH VIỄN THÔNG TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: TS. Đặng Văn Cúc HÀ NỘI - 2012 1 MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt ii Danh mục các bảng iii Danh mục các biểu đồ, sơ đồ iv 1 MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỰ HỌC VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ… 5 1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu. ……………… .. ………………….. 5 1.2. Các khái niệm liên quan đến đề tài . …………… ... …….. . . . . . . . . . 6 1.2.1. Khái niệm quản lý ……………………..………………… . ………. 6 1.2.2. Các chức năng quản lý …...……………………………… . ………. 8 1.2.3. Quản lý giáo dục …………………………………… …………….. 10 1.2.4. Đào tạo theo tín chỉ ………………………………… …………….. 12 1.3. Hoạt động tự học của sinh viên …………………..……... ………….. 20 1.3.1. Hoạt động tự học của sinh viên đại học………………… .. ……….. 20 1.3.2. Quản lý hoạt động tự học của sinh viên …………………..... …….. 26 1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐTH của sinh viên …….. ........ . 30 1.4.1. Yếu tố khách quan ………………………………………………… 30 1.4.2. Yếu tố chủ quan …………………………………………………… 31 Kết luận chương 1 ....................................................................................... 33 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TẠI HỌC VIỆN CÔNG NGHỆ BƯU CHÍNH VIỄN THÔNG ........................................................................................... 2.1. Vài nét về Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông……… ..... …. 2.1.1. Khái quát lịch sử hình thành và phát triển của Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông……………………………………… .... …………. 2.1.2. Chức năng nhiệm vụ của HV Công nghệ BCVT………….. ……… 2.1.3. Hoạt động dạy và học ở HV Công nghệ BCVT…………………… 2.2. Thực trạng hoạt động tự học của sinh viên tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông ………………………………….. ..... .…………… v 34 34 34 35 36 39 2.2.1. Thực trạng nhận thức của SV về vai trò, ý nghĩa của tự học . ..... ... . 2.2.2. Động cơ tự học của sinh viên ........................................……… ... ... 2.2.3. Thực trạng sử dụng thời gian giành cho tự học của SV……… ... .... 2.2.4. Thực trạng kỹ năng tự học của sinh viên………………… ......... …. 2.2.5. Thực trạng nội dung tự học của SV ……………………………….. 2.2.6. Thực trạng sử dụng các phương pháp tự học của sinh viên…..... …. 2.2.7. Các điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học của sinh viên…….. .. . 2.2.8. Nhận xét chung về kết quả điều tra hoạt động tự học của sinh viên Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông ………………………… .... .. 2.3. Thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động tự học đã thực hiện của sinh viên tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông……… ........... ... 2.3.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên Học viện về vai trò, ý nghĩa của quản lý hoạt động tự học…………...…………………… . …… 2.3.2. Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học của SV…… ..... …… 2.3.3. Thực trạng các biện pháp tổ chức quản lý hoạt động tự học…… .... 2.3.4. Kết quả quản lý HĐTH và các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả…. .... 2.4. Đánh giá chung về mức độ thực hiện các biện pháp quản lý HĐTH của sinh viên Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông…….……......... 2.4.1. Ưu điểm ……………………………………..…………… . ……… 2.4.2. Hạn chế ……………………………..……………………… ...... … 2.4.3. Nguyên nhân ………………………….…………………………… Kết luận chương 2 ....................................................................................... Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TẠI HỌC VIỆN CÔNG NGHỆ BƯU CHÍNH VIỄN THÔNG ........................................................................................... 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý ……….... ……………….. 3.1.1. Đảm bảo tính phù hợp…………………………….... ……………... 3.1.2. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển ……………… ..... ……………. 3.1.3. Đảm bảo tính đồng bộ ………………………… ... ………………... 3.1.4. Đảm bảo tính khả thi ……………………………… .... …………… 3.1.5. Đảm bảo tính thực tiễn …………………………….... ……………. 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông ……………………… ......... ………… vi 39 41 42 43 44 45 46 47 48 48 49 57 60 61 61 62 63 65 66 66 66 66 66 67 67 67 3.2.1. Nhóm biện pháp quản lý HĐTH ở trên lớp của SV ……… . ..……. 3.2.2. Nhóm biện pháp quản lý HĐTH ngoài giờ lên lớp của SV … .. …... 3.2.3. Nhóm các BPQL tăng cường tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao nhận thức, xây dựng động cơ tự học và bồi dưỡng kỹ năng tự học cho SV 3.2.4. Nhóm BPQL công tác kiểm tra đánh giá hoạt động tự học, tự nghiên cứu của SV. Làm tốt công tác thi đua khen thưởng……………… 3.2.5. Nhóm biện pháp tăng cường quản lý đổi mới phương pháp dạy học trên lớp của giảng viên …………………………………………… ........ ... 3.2.6. Nhóm biện pháp hoàn thiện các điều kiện CSVC, phương tiện thiết bị, tăng cường quản lý và sử dụng có hiệu quả của HĐTH……… ........... . 3.3. Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp quản lý HĐTH ……… ..... …. 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên tại HV Công nghệ Bưu chính Viễn thông . Kết luận chương 3 ....................................................................................... KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ. .......................................................... 1. Kết luận ................................................................................................... 2. Khuyến nghị ............................................................................................ TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................................... PHỤ LỤC ................................................................................................... vii 67 71 77 86 89 93 96 98 101 102 102 103 107 110 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Từ viết tắt Viết đầy đủ BCVT Bưu chính Viễn thông BGĐ Ban Giám đốc BP Biện pháp BPQL Biện pháp quản lý CBQL Cán bộ quản lý CLB Câu lạc bộ CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất DH Dạy học ĐH Đại học GD & ĐT Giáo dục & Đào tạo GV Giảng viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐTH Hoạt động tự học HV Học viện KTX Ký túc xá NCKH Nghiên cứu khoa học NDTH Nội dung tự học NXB Nhà xuất bản PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục SV Sinh viên TLTK Tài liệu tham khảo ii DANH MỤC CÁC BẢNG STT Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 2.15 Bảng 2.16 Bảng 2.17 Bảng 3.1 NỘI DUNG Trang Kết quả học tập của SV hệ chính quy từ năm học 2009 đến nay ........................................................................................................ 39 Nhận thức của SV về vai trò, ý nghĩa của tự học ....................................... 40 Động cơ tự học của sinh viên HV Công nghệ BCVT ................................ 41 Thời gian dành cho hoạt động tự học của sinh viên ................................... 42 Việc lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch tự học của SV ............................ 43 Kết quả khảo sát điều kiện đảm bảo cho HĐTH của SV ........................... 46 Nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên Học viện về vai trò, ý nghĩa quản lý hoạt động tự học ................................................... 48 Các BPQL xây dựng và bồi dưỡng động cơ tự học cho SV ........................... 50 Các BPQL hướng dẫn SV xây dựng kế hoạch tự học ................................ 51 Các BPQL hướng dẫn SV xây dựng nội dung tự học................................. 52 Các BPQL hướng dẫn SV phương pháp tự học.......................................... 53 Thực trạng QL kiểm tra, đánh giá kết quả HĐTH của SV 55 Thực trạng quản lý CSVC, đảm bảo trang thiết bị phục vụ cho HĐTH .............................................................................................. 56 Các biện pháp tổ chức quản lý hoạt động tự học hiện nay 57 Các biện pháp chỉ đạo quản lý hoạt động tự học ........................................ 58 Các biện pháp cán bộ quản lý và giảng viên đã tiến hành quản lý hoạt động tự học của sinh viên ...................................................... 59 Đánh giá của cán bộ QL, GV về thực trạng HĐTH ................................... 60 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐTH của SV ......................................................... 99 iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ STT Sơ đồ 1.1 Biểu đồ 2.1 Biểu đồ 2.2 Biểu đồ 3.1 NỘI DUNG Trang Các chức năng và thông tin trong quản lý .................................................. 10 Tỷ lệ cán bộ phân theo nghề nghiệp ........................................................... 37 Tỷ lệ cán bộ phân theo trình độ................................................................... 37 Biểu đồ biểu diễn tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp quản lý HĐTH của SV ............................ 100 iv MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Từ những năm 1947, trong tác phẩm “Sửa đổi lối làm việc”, Bác Hồ đã khẳng định “cách học tập, phải lấy tự học làm cốt, phải biết tự động học tập …”, tự học thường xuyên, tự học suốt đời là điều kiện cơ bản để con người chiếm lĩnh kho tàng tri thức của nhân loại, qua đó hình thành và phát triển nhân cách của mình. Tự học là phương thức cơ bản để người học tiếp cận và chiếm lĩnh hệ thống tri thức phong phú và thiết thực. Chỉ có tự học thì giáo dục đào tạo mới thành công, đó chính là tính khách quan, vấn đề có tính nguyên tắc của quá trình giáo dục đào tạo. Nhận thức rõ vai trò của giáo dục trong quá trình hội nhập quốc tế, Đảng và Nhà nước ta đã xác định giáo dục là quốc sách hàng đầu, là gốc rễ của sự phát triển xã hội, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển. Để đáp ứng yêu cầu của giáo dục trong xu thế phát triển của nền kinh tế tri thức, Đảng và Nhà nước ta đã chủ trương đổi mới giáo dục toàn diện, trong đó đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), đặc biệt chú trọng đến hướng dẫn cho người học phương pháp tự học, tự nghiên cứu, để họ có thể “học tập suốt đời”. Điều này một lần nữa được cụ thể hóa trong luật Giáo dục năm 2005: “Phương pháp đào tạo trình độ đại học, cao đẳng phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác trong học tập, năng lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư duy sáng tạo, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng”. [25] Tuy nhiên, giai đoạn học tập ở nhà trường chỉ là một giai đoạn rất ngắn đối với mỗi người, mà việc học là việc lâu dài, suốt đời như Lênin từng nói: “Học, học nữa, học mãi”. Chính vì vậy, quá trình giáo dục đào tạo không chỉ giáo dục kiến thức mà còn phải biết giáo dục phương pháp tự học và hình thành tư duy tự học cho người học. Mặt khác, kết quả học tập của người học được phản ánh bằng hiệu quả của hoạt động tự học của người học. Thước đo chất lượng giáo dục đào tạo lại chính là kết quả học tập của người học. Do đó, 1 quá trình giáo dục đào tạo cần phải biết nâng cao hiệu quả hoạt động tự học cho người học. Nhận thức được tầm quan trọng của tự học đối với chất lượng của quá trình giáo dục đào tạo, Đảng ủy, Ban Giám đốc Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông (BCVT) trong thời gian qua đã quan tâm tổ chức quản lý tốt hoạt động tự học của SV nhà trường. Từ đó, đã đem lại nhiều kết quả khả quan như nhiều SV đã biết nghiên cứu khoa học và đã có công trình đạt giải nghiên cứu khoa học do Bộ Giáo dục - Đào tạo (GD & ĐT) và Thành đoàn TP. Hà Nội tổ chức, đã có nhiều sáng kiến, cải tiến trong học tập, kết quả học tập đã được nâng lên …. Tuy nhiên, quá trình tổ chức các biện pháp quản lý hoạt động tự học của SV còn gặp nhiều khó khăn, bộc lộ những hạn chế cũng như chưa được quan tâm đúng mức dẫn đến hiệu quả đạt được chưa cao, xuất phát từ rất nhiều nguyên nhân chủ quan lẫn khách quan. Vì vậy, việc nghiên cứu một cách có hệ thống và toàn diện các biện pháp quản lý hoạt động tự học của SV do Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông đã tiến hành để đưa ra những biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động tự học của SV, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo của nhà trường là một vấn đề cấp thiết cả về lý luận và thực tiễn. Từ những lí do trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong đào tạo theo tín chỉ” làm đề tài luận văn thạc sĩ. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và tìm hiểu thực trạng quản lý HĐTH của sinh viên HV Công nghệ Bưu chính Viễn thông (BCVT), đề tài nghiên cứu đề xuất một số biện pháp quản lý HĐTH nhằm nâng cao hiệu quả học tập của sinh viên HV Công nghệ BCVT trong quá trình đào tạo theo tín chỉ. 3. Phạm vi nghiên cứu đề tài Do khuôn khổ luận văn thạc sĩ và quản lý nhà trường gồm nhiều lĩnh vực, tác giả chỉ tập trung nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự học (HĐTH) và thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học của SV hệ chính 2 qui tập trung tại HV Công nghệ BCVT. Từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tự học nhằm nâng cao hiệu quả học tập của sinh viên trong quá trình đào tạo và chất lượng đào tạo tại HV Công nghệ BCVT. 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động tự học của sinh viên tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông. 4.2. Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông. 5. Giả thuyết khoa học Có nhiều nguyên nhân dẫn đến kết quả dạy - học ở các trường Đại học nói chung và tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông nói riêng, một trong những nguyên nhân đó là do hoạt động tự học của sinh viên chưa được quản lý, tổ chức một cách hợp lý. Nếu đề ra được các biện pháp quản lý hoạt động tự học ở trên lớp, kết hợp với hoạt động tự học ở nhà và hoạt động ngoại khoá của sinh viên theo hướng tích cực hoá hoạt động người học, thì sẽ góp phần vào việc nâng cao hiệu quả tự học cho sinh viên tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông nói riêng và chất lượng dạy và học của Học viện trong giai đoạn hiện nay nói chung. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về vấn đề tự học và quản lý hoạt động tự học của sinh viên tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong đào tạo theo tín chỉ. - Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng hoạt động tự học của sinh viên tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong đào tạo theo tín chỉ. - Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong đào tạo theo tín chỉ. 3 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát hoạt động tự học của sinh viên tại HV Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong mối quan hệ với hoạt động dạy học. - Phương pháp điều tra bằng ankét về thực trạng tự học của sinh viên tại HV Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong đào tạo theo tín chỉ. - Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến góp ý của các nhà chuyên môn về cách xử lý kết quả điều tra, các biện pháp tổ chức, cách thực nghiệm… 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá các tài liệu lý luận về tự học. - Phương pháp lịch sử: Nghiên cứu lịch sử của vấn đề nghiên cứu, phát hiện và khai thác những khía cạnh mà các công trình nghiên cứu trước đây đã đề cập tới vấn đề về tự học và quản lý hoạt động tự học, làm cơ sở cho việc tiến hành các hoạt động nghiên cứu tiếp theo. 7.3. Nhóm phương pháp thống kê - Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết quả điều tra, khảo sát thực tế thu được. 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về tự học và biện pháp quản lý hoạt động tự học trong đào tạo theo tín chỉ. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học của sinh viên tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông. Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông. 4 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỰ HỌC VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu Trong lịch sử phát triển của giáo dục, tự học là vấn đề luôn được quan tâm nghiên cứu cả về lý luận cũng như thực tiễn. Song ở mỗi giai đoạn lịch sử, vấn đề tự học được đề cập đến ở những góc độ khác nhau. Thời cổ đại, Khổng Tử (551 - 479 trước Công nguyên), Nhà giáo dục kiệt xuất của Trung Hoa luôn quan tâm và coi trọng mặt tích cực suy nghĩ của người học. Khi nói về cách học, ông cho rằng cách học đúng là: “học suy nghĩ phải phù hợp với nhau và coi trọng cả hai”. Thời cận đại, nhà sư phạm lỗi lạc người Tiệp Khắc Jan Amos Komenxki (1592 - 1670) đã khẳng định: “Không có khát vọng học tập thì không thể trở thành tài năng”. Năm 1657, ông đã hoàn thành tác phẩm “Khoa sư phạm vĩ đại” trong đó nêu rõ: “Việc học hành, muốn trau dồi kiến thức vững chắc không thể làm một lần mà phải ôn đi ôn lại, có bài tập thường xuyên phù hợp với trình độ”. [6, tr. 40] Ở Việt Nam, hoạt động tự học chỉ thực sự được chú ý và quan tâm dưới nền giáo dục xã hội chủ nghĩa. Chủ tịch Hồ Chí Minh - Vị lãnh tụ kính yêu của dân tộc Việt Nam là một tấm gương sáng về tinh thần tự học. Tư tưởng của Người về giáo dục đã được vận dụng, quán triệt trong các Nghị quyết của Đảng. Nghị quyết Hội nghị lần thứ II - BCH TW Đảng khoá VIII đã khẳng định: “Đổi mới phương pháp dạy học… nâng cao khả năng tự học, tự nghiên cứu của người học”. [9] Vấn đề tự học của học sinh, sinh viên đã được nhiều nhà khoa học, nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu ở những khía cạnh khác nhau. Trong các công trình nghiên cứu, các tác giả đã chỉ rõ vai trò, tầm quan trọng của hoạt 5 động tự học, biện pháp sư phạm của người thầy nhằm hướng dẫn cho người học phương pháp tự học, hình thành ở người học kỹ năng tự học. Đồng thời cũng đề ra một số biện pháp tổ chức, quản lý hoạt động tự học của sinh viên. Các công trình nghiên cứu trên đây đều đã đạt được những thành tựu nhất định về lý luận cũng như thực tiễn. Tuy nhiên, việc áp dụng kết quả nghiên cứu sẽ còn phụ thuộc phần lớn vào điều kiện thực tế của từng trường. Cho đến nay việc quản lý hoạt động tự học của sinh viên tại HV Công nghệ BCVT còn nhiều vấn đề bất cập. Khi tác giả lựa chọn và tiến hành nghiên cứu đề tài này sẽ kế thừa những kết quả của các công trình nghiên cứu đã đề cập tới và tiếp tục đề xuất một số biện pháp khả thi mới để công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên tại HV Công nghệ BCVT tốt hơn. 1.2. Các khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1. Khái niệm quản lý Thuật ngữ “Quản lý” (theo tiếng Việt gốc Hán) bao gồm từ “quản” là coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ ở trạng thái “ổn định”; “lý” gồm sửa sang, sắp xếp, đổi mới đưa hệ vào thế “phát triển”. Như vậy, trong hoạt động quản lý, việc bảo quản giữ gìn và làm cho phát triển là hai mặt của một vấn đề. Nếu chỉ chú trọng “quản” thì tổ chức dễ trì trệ, nếu chỉ “lý” thì phát triển không bền vững. Quản lý là hoạt động đặc biệt, là yếu tố không thể thiếu được trong đời sống xã hội, gắn liền với quá trình phát triển, đặc biệt trong xã hội phát triển như hiện nay thì quản lý có vai trò rất lớn. Có nhiều cách tiếp cận quản lý khác nhau, ở mỗi cách tiếp cận, có những cách định nghĩa khác nhau: Theo cách tiếp cận hệ thống thì quản lý là sự tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý (hay là đối tượng quản lý) nhằm tổ chức, phối hợp hoạt động của con người trong quá trình sản xuất - xã hội để đạt được mục đính nhất định. Theo tác giả Harold Koontz: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực của cá nhân nhằm đạt được các mục đích 6 của nhóm. Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất. Với tư cách thực hành thì quản lý là một nghệ thuât, còn kiến thức có tổ chức về quản lý là một khoa học”. [17, tr. 32] Một số khái niệm khác: Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý ( người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [5, tr. 9]. Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo: “Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý (người quản lý hay tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng) quản lý về các mặt chính trị, văn hoá, xã hội, kinh tế .v.v.. bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng”. [10, tr. 7] Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến” [24, tr. 24] Theo tác giả Phạm Viết Vượng:“Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm chỉ huy, điều hành, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi của cá nhân hướng đến mục đích hoạt động chung và phù hợp với quy luật khách quan” [31, tr. 40] Tác giả Trần Kiểm khẳng định:“Quản lý là nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều người sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội” [16, tr. 8] Theo quan điểm của lý thuyết hệ thống: Quản lý là phương thức tác động có chủ định của chủ thể quản lý lên hệ thống bao gồm hệ các quy tắc 7 ràng buộc về hành vi đối với mọi đối tượng ở các cấp trong hệ thống nhằm duy trì tính trội hợp lý của cơ cấu và đưa hệ thống sớm đạt mục tiêu. Quản lý được hiểu ở những góc độ khác nhau, song vẫn được thống nhất: là hoạt động có ý thức của chủ thể quản lý (người quản lý) nhằm điều khiển tác động lên đối tượng, khách thể quản lý (người bị quản lý) để đạt được mục tiêu quản lý. Từ các quan niệm về quản lý nói trên, chúng ta có thể hiểu: Quản lý là quá trình tác động có tổ chức, có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt mục tiêu đề ra. 1.2.2. Các chức năng quản lý Chức năng quản lý là một thể thống nhất những hoạt động tất yếu của chủ thể quản lý nảy sinh từ sự phân công, chuyên môn hóa của hoạt động quản lý. Nó là tập hợp các nhiệm vụ mà chủ thể quản lý phải thực hiện để đạt mục tiêu quản lý đề ra. Có nhiều cách phân chia các chức năng QL, song về cơ bản đều thống nhất toàn bộ quá trình quản lý được thực hiện thông qua 4 chức năng QL đó là: Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá. * Lập kế hoạch Lập kế hoạc là chức năng cơ bản nhất của các chức năng quản lý. Trên cơ sở phân tích trạng thái xuất phát, tiềm năng đã có và khả năng trong tương lai để xác định rõ mục tiêu trong một thời gian nhất định của một hệ thống quản lý. Lập kế hoạch bao gồm: - Dự báo nhu cầu phát triển; - Đánh giá thực trạng phát triển của tổ chức; - Xác định những mục tiêu, biện pháp và phương tiện cần thiết để thực hiện mục tiêu đã đề ra. 8 * Tổ chức Tổ chức thực hiện kế hoạch được xác lập là quá trình sắp xếp, phân phối các nguồn lực để thực hiện mục tiêu đã đề ra, là sự sắp đặt một cách khoa học những con người, những công việc hợp lý, là sự phối hợp để tạo lập mối quan hệ giữa các bộ phận trong tổ chức. Công tác tổ chức có các nhiệm vụ chính dưới đây: - Thiết lập bộ máy quản lý; - Tiếp nhận và phân phối các nguồn lực theo cấu trúc bộ máy; - Phối hợp giữa các bộ phận để hình thành cơ chế vận hành tổ chức bộ máy và của cả hệ thống. * Chỉ đạo Chỉ đạo là quá trình tác động đến con người bằng mệnh lệnh, làm cho người dưới quyền phục tùng và làm việc đúng với kế hoạch, đúng với nhiệm vụ được phân công. Tạo động lực để con người tích cực hoạt động bằng các biện pháp động viên, khen thưởng, kể cả trách phạt. Nội dung của chức năng chỉ đạo bao gồm: - Chỉ huy, ra lệnh; - Động viên, khen thưởng; - Theo dõi, giám sát; - Uốn nắn, sửa chữa và điều chỉnh. * Kiểm tra Kiểm tra là một chức năng có liên quan đến mọi cấp quản lý để đánh giá đúng kết quả hoạt động của hệ thống, đo lường các sai lệch nảy sinh trong quá trình hoạt động so với các mục tiêu, kế hoạch đã định. Nó chỉ ra những chỗ tồn tại, tìm ra nguyên nhân những sai sót, lệch lạc, những vấn đề mới nảy sinh để điều chỉnh giúp đảm bảo kế hoạch đề ra. Kiểm tra theo lý thuyết hệ thống chính là thiết lập mối liên hệ ngược trong quản lý. Có ba yếu tố cơ bản của công tác kiểm tra: 9 - Xây dựng những chuẩn mực đối với các hoạt động; - Đối chiếu, đánh giá mức độ đạt được so với chuẩn mực đặt ra; - Điều chỉnh lại những chuẩn mực nếu cần. Bốn chức năng của quản lý có mối quan hệ mật thiết với nhau và diễn ra có tính chu kỳ trong khoảng thời gian, không gian xác định. Hệ thống thông tin có vai trò đặc biệt quan trọng trong quản lý, được coi là mạch máu lưu thông giữa các bộ phận đảm bảo cho toàn bộ hệ thống hoạt động, đảm bảo sự thống nhất trong quản lý. Mối liên hệ giữa các chức năng và thông tin trong quản lý được thể hiện ở sơ đồ sau: Lập kế hoạch Kiểm tra Thông tin Tổ chức Chỉ đạo Sơ đồ 1.1. Các chức năng và thông tin trong quản lý 1.2.3. Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục là quản lý một lĩnh vực xã hội. Lĩnh vực này thâm nhập vào mọi mặt của đời sống xã hội và ngày càng phát triển. Nó hiện hữu trong mọi sản phẩm vật chất và tinh thần. Bởi lẽ, nó là loại hình hoạt động chuyên biệt nhưng lại ảnh hưởng tới toàn xã hội nói chung, tới mỗi bộ phận cấu thành của nó nói riêng. Do quản lý giáo dục có tính đa cấp nên nó là loại hình QL được đông đảo thành viên tham gia, hơn nữa, bản thân nó là hoạt động mang tính xã hội - nhân văn. Vì vậy, cần phải đặc biệt quan tâm đến mối quan hệ giữa người dạy - người học, giữa cán bộ quản lý giáo dục với người học, rộng hơn là mối quan hệ nhà trường - gia đình - xã hội. 10 Có nhiều nghiên cứu về quản lý giáo dục, hiện nay các ý kiến cơ bản đồng nhất nhau về khái niệm quản lý giáo dục: “Quản lý khoa học hệ thống giáo dục có thể xác định như là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và định hướng của chủ thể quản lý ở cấp độ khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ Bộ đến trường, các cơ Sở giáo dục khác) nhằm mục đích đảm bảo giáo dục xã hội chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của chủ nghĩa xã hội, cũng như quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực, tâm lý trẻ thiếu niên và thanh niên". [15, tr. 10] “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp với quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng. Thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới về chất". [24, tr. 35] Từ những khái niệm khác nhau về quản lý giáo dục ta có thể khái quát: Quản lý giáo dục là quá trình tác động có định hướng của nhà quản lý giáo dục trong việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung nhất của khoa học nhằm đạt được những mục tiêu đề ra. Dựa vào phạm vi quản lý, người ta chia quản lý giáo dục thành hai loại: - Quản lý hệ thống giáo dục: QL giáo dục được diễn ra ở tầm vĩ mô, trong phạm vi toàn quốc, trên địa bàn lãnh thổ địa phương (tỉnh, thành phố). - Quản lý nhà trường: Quản lý giáo dục ở tầm vi mô trong một đơn vị, một cơ sở giáo dục. Như vậy, quản lý giáo dục là thực hiện việc quản lý trong lĩnh vực giáo dục. Ngày nay, lĩnh vực giáo dục được mở rộng nhiều hơn so với trước. Đối tượng giáo dục từ thế hệ trẻ sang người trưởng thành và toàn xã hội. Tuy nhiên, giáo dục thế hệ trẻ vẫn là bộ phận nòng cốt. Quản lý giáo dục gồm QL 11 Nhà nước về giáo dục, quản lý nhà trường và các cơ sở giáo dục khác. Là một bộ phận của quản lý xã hội, quản lý giáo dục dù có những đặc điểm riêng biệt song cũng chịu sự chi phối của quản lý xã hội. 1.2.4. Đào tạo theo tín chỉ 1.2.4.1. Định nghĩa “Tín chỉ là gì ?” Trong kho tàng các tư liệu nghiên cứu, có khoảng hơn 60 định nghĩa về tín chỉ. Có định nghĩa coi trọng khía cạnh định tính, có định nghĩa coi trọng khía cạnh định lượng, có định nghĩa nhấn mạnh vào chuẩn đầu ra của sinh viên, có định nghĩa lại nhấn mạnh vào các mục tiêu của một chương trình học. Một định nghĩa về tín chỉ được các nhà quản lí và các nhà nghiên cứu giáo dục ở Việt Nam biết đến nhiều nhất có lẽ là của học giả người Mĩ gốc Trung Quốc James Quann thuộc Đại học Washington. Trong buổi thuyết trình về hệ thống đào tạo theo tín chỉ tại Đại học Khoa học Công Nghệ Hoa Trung, Vũ Hán mùa hè năm 1995, học giả James Quann trình bày cách hiểu của ông về tín chỉ như sau: Tín chỉ học tập là một đại lượng đo toàn bộ thời gian bắt buộc của một người học bình thường để học một môn học cụ thể, bao gồm: (1) thời gian lên lớp; (2) thời gian ở trong phòng thí nghiệm, thực tập hoặc các phần việc khác đã được quy định ở thời khóa biểu; và (3) thời gian dành cho đọc sách, nghiên cứu, giải quyết vấn đề, viết hoặc chuẩn bị bài...; đối với các môn học lí thuyết một tín chỉ là một giờ lên lớp (với hai giờ chuẩn bị bài) trong một tuần và kéo dài trong một học kì 15 tuần; đối với các môn học ở studio hay phòng thí nghiệm, ít nhất là 2 giờ trong một tuần (với 1 giờ chuẩn bị); đối với các môn tự học, ít nhất là 3 giờ làm việc trong một tuần. [33] Từ định nghĩa trên, kết hợp với nghiên cứu những định nghĩa khác về tín chỉ và thực tế đào tạo của đơn vị, tín chỉ theo cách hiểu của Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐH QGHN) được cụ thể hóa như sau: 12 Tín chỉ là đại lượng dùng để đo khối lượng kiến thức, kĩ năng của một môn học mà người học cần phải tích lũy trong một khoảng thời gian nhất định thông qua các hình thức: (1) học tập trên lớp; (2) học tập trong phòng thí nghiệm, thực tập hoặc làm các phần việc khác (có sự hướng dẫn của giảng viên); và (3) tự học ngoài lớp như đọc sách, nghiên cứu, giải quyết vấn đề hoặc chuẩn bị bài v.v.. Tín chỉ còn được hiểu là khối lượng lao động của người học trong một khoảng thời gian nhất định trong những điều kiện học tập tiêu chuẩn. Có bảy điểm cần phải làm rõ từ định nghĩa về tín chỉ của ĐH QGHN. - Thứ nhất, hoạt động dạy - học theo tín chỉ được tổ chức theo ba hình thức: lên lớp, thực hành, và tự học. Trong ba hình thức tổ chức dạy - học này, hai hình thức đầu được tổ chức có sự tiếp xúc trực tiếp giữa GV và sinh viên (GV giảng bài, hướng dẫn, sinh viên nghe giảng, thực hành, thực tập dưới sự hướng dẫn của giảng viên, v.v.), hình thức thứ ba không có sự tiếp xúc trực tiếp giữa GV và sinh viên (GV giao nội dung để sinh viên tự học, tự nghiên cứu, tự thực hành). Ba hình thức tổ chức dạy - học này tương ứng với ba kiểu giờ tín chỉ: giờ tín chỉ lên lớp, giờ tín chỉ thực hành và giờ tín chỉ tự học. Theo đó, một giờ tín chỉ lên lớp bao gồm 1 tiết (50 phút) GV giảng bài và 2 tiết sinh viên tự học, tự nghiên cứu ở nhà; một giờ tín chỉ thực hành bao gồm 2 tiết GV hướng dẫn, điều khiển và giúp đỡ sinh viên thực hành, thực tập và và 1 tiết sinh viên tự học, tự chuẩn bị; và một giờ tín chỉ tự học bao gồm 3 tiết sinh viên tự học, tự nghiên cứu, tự thực hành theo những nội dung GV giao và những gì sinh viên thấy cần phải nghiên cứu hoặc thực hành thêm (những hoạt động học tập này có thể được thực hiện ở nhà hoặc ở trong phòng thí nghiệm, trong studio, v.v.). - Thứ hai, trong ba hình thức tổ chức dạy - học, cụ thể là trong ba kiểu giờ tín chỉ, lượng kiến thức sinh viên thu được có thể khác nhau nhưng để thuận tiện cho việc tính toán (giờ chuẩn cho giáo viên, kinh phí cho từng môn học, nhân lực để phục vụ cho dạy - học, v.v.), ba kiểu giờ tín chỉ này được coi là có giá trị ngang nhau. 13 - Thứ ba, có hai thuật ngữ dễ gây nhầm lẫn; đó là, một giờ tín chỉ (a credit hour) và một tín chỉ (a credit). Trong các tài liệu nghiên cứu của các nhà nghiên cứu Âu - Mĩ, hai thuật ngữ này thường được sử dụng thay cho nhau, chỉ chung một giá trị. Trong cách hiểu của chúng tôi, tín chỉ và giờ tín chỉ là hai khái niệm có nội dung khác nhau. Theo đó, một tín chỉ gồm 15 giờ tín chỉ, thực hiện trong một học kì, kéo dài 15 tuần, mỗi tuần 01 giờ tín chỉ. - Thứ tư, có thể có những môn học chỉ gồm một kiểu giờ tín chỉ, nhưng có thể có những môn học gồm nhiều hơn một kiểu giờ tín chỉ. Trong mọi trường hợp, công thức tính cho mỗi môn học là không đổi: 1 + 0 + 2 cho môn học thuần lí thuyết, 0 + 2 + 1 cho môn học thuần thực hành, thực nghiệm, và 0 + 0 + 3 cho môn học thuần tự học. - Thứ năm, người học trong phương thức đào tạo theo tín chỉ được cấp bằng theo hình thức tích lũy đủ tín chỉ. Theo thông lệ chung của giáo dục đại học ở Mĩ, một sinh viên được cấp bằng cử nhân khi anh ta tích lũy được 120 140 tín chỉ, được cấp bằng thạc sĩ khi anh ta tích lũy được 60 - 70 tín chỉ, và được cấp bằng tiến sĩ khi anh ta tích lũy được 90 - 100 tín chỉ. - Thứ sáu, định nghĩa tín chỉ trên mới chỉ đo năng lực học tập của người học thông qua thời lượng và theo số lượng tín chỉ được tích lũy, nó chưa đo được các mục tiêu hay chất lượng đầu ra của quá trình học tập. Tuy nhiên, người học được cấp bằng không phải chỉ phụ thuộc vào số tín chỉ mà họ tích lũy đủ mà còn phục thuộc vào điểm trung bình chung quy định cho từng học kì, từng kiểu văn bằng (cử nhân, thạc sĩ, tiến sĩ). Những quy định này phần lớn là do từng trường đại học quyết định. - Đặc điểm cuối cùng nhưng không kém phần quan trọng là, khác với phương thức đào tạo truyền thống, phương thức đào tạo theo tín chỉ xem tự học như là một thành phần hợp pháp trong cơ cấu giờ học của sinh viên: ngoài việc nghe giảng và thực hành trên lớp, SV được giao những nội dung để tự học, tự thực hành, tự nghiên cứu; những nội dung này được đưa vào thời 14 khóa biểu để phục vụ cho công tác QL và quan trọng hơn, chúng phải được đưa vào nội dung các bài kiểm tra thường xuyên và bài thi hết môn học. 1.2.4.2. Những lợi thế của phương thức đào tạo theo tín chỉ Đến đây, một câu hỏi khác có thể đặt ra là: “Phương thức đào tạo theo tín chỉ có những thế lợi gì so với phương thức đào tạo truyền thống ?”. Dưới đây là những nội dung hình thành nên câu trả lời của chúng tôi. Như có thể thấy, trong phương thức đào tạo truyền thống, một chương trình cử nhân gồm từ 200 - 210 đơn vị học trình, mỗi đơn vị học trình gồm 15 tiết tiếp xúc trực tiếp trên lớp giữa giảng viên và sinh viên (tương đương với 3000 - 3150 tiết). Đây là một chương trình được cho là “lấy công làm lãi”, chú trọng vào việc nhồi kiến thức của GV sang sinh viên, không tính đến thời lượng tự học của sinh viên và do đó bỏ qua khả năng tự học, tự tìm tòi và phát triển tri thức của họ. Trong phương thức đào tạo theo tín chỉ, tự học, tự nghiên cứu của sinh viên được coi trọng được tính vào nội dung và thời lượng của chương trình. Đây là phương thức đưa giáo dục đại học về với đúng nghĩa của nó: người học tự học, tự nghiên cứu, giảm sự nhồi nhét kiến thức của người dạy, và do đó, phát huy được tính chủ động, sáng tạo của người học. Đây là lợi thế thứ nhất của phương thức đào tạo theo tín chỉ. Lợi thế thứ hai của phương thức đào tạo theo tín chỉ liên quan đến độ mềm dẻo và linh hoạt của chương trình. Chương trình được thiết kế theo phương thức đào tạo tín chỉ bao gồm một hệ thống những môn học thuộc khối kiến thức chung, những môn học thuộc khối kiến thức chuyên ngành, những môn học thuộc khối kiến thức cận chuyên ngành. Mỗi khối kiến thức đều có số lượng những môn học lớn hơn số lượng các môn học hay số lượng tín chỉ được yêu cầu; sinh viên có thể tham khảo GV hoặc cố vấn học tập để chọn những môn học phù hợp với mình, để hoàn thành những yêu cầu cho một văn bằng và để phục vụ cho nghề nghiệp tương lai của mình. 15 Lợi thế thứ ba do chính đặc điểm “tích lũy tín chỉ” trong phương thức đào tạo theo tín chỉ mang lại. Sinh viên được cấp bằng khi đã tích lũy được đầy đủ số lượng tín chỉ do trường đại học quy định; do vậy họ có thể hoàn thành những điều kiện để được cấp bằng tùy theo khả năng và nguồn lực (thời lực, tài lực, sức khỏe, v.v.) của cá nhân. Lợi thế thứ tư là, phương thức đào tạo theo tín chỉ phản ánh được những mối quan tâm và những yêu cầu của người học như là những người sử dụng kiến thức và nhu cầu của các nhà sử dụng lao động trong các tổ chức kinh doanh và tổ chức nhà nước. Lợi thế thứ năm là, phương thức đào tạo theo tín chỉ hầu như đã trở thành phổ biến ở nhiều nước trên thế giới. Chuyển sang phương thức đào tạo theo tín chỉ sẽ tạo được sự liên thông giữa các cơ sở đào tạo đại học trong và ngoài nước. Một khi sự liên thông được mở rộng, nhiều trường đại học công nhận chất lượng đào tạo của nhau, người học có thể dễ dàng di chuyển từ trường đại học này sang học ở trường đại học kia (kể cả trong và ngoài nước) mà không gặp khó khăn trong việc chuyển đổi tín chỉ. Kết quả là, áp dụng phương thức đào tạo theo tín chỉ sẽ khuyến khích sự di chuyển của sinh viên, mở rộng sự lựa chọn học tập của họ, làm tăng độ minh bạch của hệ thống giáo dục, và giúp cho việc so sánh giữa các hệ thống giáo dục đại học trên thế giới được dễ dàng hơn. Phương thức đào tạo theo tín chỉ không những có lợi cho giảng viên và sinh viên mà còn có lợi cho các nhà quản lí ở một số khía cạnh sau. Thứ nhất, nó vừa là thước đo khả năng học tập của người học, vừa là thước đo hiệu quả và thời gian làm việc của giáo viên. Thứ hai, nó là cơ sở để các trường ĐH tính toán ngân sách chi tiêu, nguồn nhân lực, có lợi không những cho tính toán ngân sách nội bộ mà còn cả cho việc tính toán để xin tài trợ từ nguồn ngân sách nhà nước và các nhà tài trợ khác. 16 Thứ ba, nó là cơ sở để báo cáo các số liệu của trường đại học cho các cơ quan cấp trên và các đơn vị liên quan: một khi thước đo giờ tín chỉ được phát triển và kiện toàn, việc sử dụng nó như là một phương tiện để giám sát bên ngoài, để báo cáo và quản lí hành chính sẽ hữu hiệu hơn. 1.2.4.3. Vai trò người dạy trong đào tạo theo tín chỉ Trong phương thức đào tạo truyền thống, người dạy có một số vai trò, trong đó hai vai trò nổi bật nhất là “người toàn trí” (người biết mọi tri thức về môn học liên quan) và “người quyết định mọi hoạt động dạy - học trong lớp học”. Trong vai trò thứ nhất, người dạy được xem như là nguồn kiến thức duy nhất, và người học chỉ cần tiếp thu được nguồn kiến thức này từ người dạy là đủ. Trong vai trò thứ hai, người dạy được xem như là người có toàn quyền quyết định dạy cái gì (nội dung) và dạy như thế nào (phương pháp); người học được xem là những “con chiên” ngoan đạo, nghe giảng bài, ghi chép và học thuộc những gì được dạy, không được phép can thiệp vào những công việc của người dạy. Trong phương thức đào tạo theo tín chỉ, hai vai trò đã nêu ở trên ở một mức độ nào đó vẫn được duy trì. Tuy nhiên, người dạy phải đảm nhiệm thêm ít nhất ba vai trò nữa; đó là: Cố vấn cho quá trình học tập; người tham gia vào quá trình học tập; và người học và nhà nghiên cứu. + Với tư cách là cố vấn cho quá trình học tập, khi giảng bài cũng như khi hướng dẫn thảo luận, người dạy phải chọn những vấn đề cốt lõi, quan trọng để giảng mà nếu không có người dạy thì người học khó có thể lĩnh hội được, tạo điều kiện cho người học tiếp thu và khám phá tiếp kiến thức. Là cố vấn cho quá trình học tập, người dạy sẽ: - Giúp cho chính mình hiểu được người học: hiểu được những gì họ cần trong quá trình học tập và những gì họ có thể tự làm được để có thể chuyển giao những nhiệm vụ này cho họ thông qua hướng dẫn và giám sát; 17 - Giúp người học thể hiện rõ hơn những ý định của họ để qua đó họ có thể phát huy được vai trò chủ động và sáng tạo, và những nguồn lực của chính họ để học tốt môn học; - Hướng sự tham gia tích cực của người học vào những mục tiêu thực tế nhất của giáo dục hiện đại: học gắn với hành. + Trong vai trò của người tham gia vào quá trình dạy - học, người dạy hoạt động như là một thành viên tham gia vào quá trình học tập ở trên lớp với các nhóm người học. Với tư cách vừa là cố vấn vừa là người tham gia vào quá trình học tập, người dạy còn có thêm một vai trò bổ sung nữa; đó là, nguồn tham khảo cho người học, giúp họ tháo gỡ những khó khăn trong quá trình học tập và nghiên cứu. + Trong vai trò là người học và người nghiên cứu, với tư cách là một thành viên tham gia vào các hoạt động học tập ở trên lớp, người dạy, ở một mức độ nào đó, có điều kiện trở lại vị trí của người học, hiểu và chia sẻ những khó khăn và trách nhiệm học tập với họ. Có thực hiện được vai trò của người học thì người dạy mới có thể phát huy được vai trò tích cực của người học, lựa chọn được phương pháp và thủ thuật giảng dạy phù hợp. Với tư cách là nhà nghiên cứu, người dạy có thể đóng góp khả năng và kiến thức của mình vào việc tìm hiểu bản bất của quá trình dạy - học nói chung, bản chất của quá trình học một môn học nói riêng, những yếu tố tâm lí - xã hội ảnh hưởng đến quá trình dạy - học môn học đó. Ngoài ra, thông qua nghiên cứu, người học sẽ ý thức được rằng dạy - học là một nhiệm vụ liên nhân - một nhiệm vụ mà cả người dạy và người học đều có trách nhiệm tham gia, trong đó học có vai trò trung tâm, dạy có vai trò hỗ trợ, và mục tiêu học tập chi phối toàn bộ quá trình dạy - học. 1.2.4.4. Vai trò của người học trong đào tạo theo tín chỉ Trong phương thức đào tạo theo tín chỉ, người học phải được tạo điều kiện để thực sự trở thành người đàm phán tích cực và có hiệu quả: Với chính 18 mình trong quá trình học tập, với mục tiêu học tập, với các thành viên trong nhóm và trong lớp học, và với người dạy. Sinh viên đại học trong xã hội hiện đại không chỉ là những người thu nhận kiến thức thụ động từ giảng viên và từ sách vở mà điều quan trọng là họ phải là những người biết cách học như thế nào. Nhiều công trình nghiên cứu về tâm lí học đại học cho thấy rằng sinh viên có những nhu cầu, động cơ học tập, và những chờ đợi khác nhau về ngành học, một môn học, và trong quá trình học họ thường xuyên điều chỉnh kế hoạch học tập của họ cho phù hợp với những mục tiêu của môn học. Kiến thức thường được xác định lại khi sinh viên khám phá nhiều hơn về nó và trong khi xây dựng kế hoạch học tập cho riêng mình, sinh viên có thể nhận ra rằng các chiến lược học tập trước đó của họ có thể không còn phù hợp nữa và có thể bị thay thế bằng các chiến lược học tập mới phù hợp hơn. Quá trình điều chỉnh này được gọi là quá trình đàm phán với chính mình trong quá trình học tập để đạt được những mục tiêu mà môn học đề ra. Hơn nữa, học không hoàn toàn là một hoạt động cá nhân; nó xảy ra trong một môi trường văn hóa xã hội nhất định trong đó sự tương tác giữa những người học với nhau có vai trò hết sức quan trọng trong thu nhận và tạo kiến thức. Xem học như là một vấn đề cá nhân thì không khác nào xem quá trình này xảy ra trong chân không, và có lẽ cách nhìn này không phù hợp với thế giới hiện đại, một thế giới trong đó hội nhập và toàn cầu hóa đang là xu thế tất yếu. Thực tế này yêu cầu người học phải có thêm một vai trò nữa; đó là, vai trò của người cùng đàm phán trong nhóm và trong lớp học. Vì dạy - học theo trường lớp thường là một quá trình cộng sinh, cho nên ngoài những vai trò đã kể trên, người học trong phương thức đào tạo theo tín chỉ còn phải đảm nhiệm thêm một vai trò quan trọng nữa; đó là, người tham gia vào môi trường cộng tác dạy - học. Trong vai trò này, người học được xem như là một thành phần hợp pháp trong quá trình dạy - học. Họ hoạt 19 động vừa như là những cộng sự với người dạy trong việc xác định nội dung và phương pháp giảng dạy, vừa như là người cung cấp thông tin phản hồi về bản thân mình như là những người học (trình độ, khó khăn, thuận lợi, nhu cầu, chờ đợi, mong muốn về môn học, v.v.) cho người dạy để người dạy có thể điều chỉnh nội dung, phương pháp và thủ thuật giảng dạy phù hợp, tăng hiệu quả dạy - học. 1.3. Hoạt động tự học của sinh viên 1.3.1. Hoạt động tự học của sinh viên đại học 1.3.1.1. Hoạt động học của sinh viên đại học * Khái niệm sinh viên Thuật ngữ sinh viên có nguồn gốc từ tiếng Latinh student có nghĩa là người làm việc, học tập nhiệt tình, người tìm kiếm, khai thác tri thức. Nó dùng nghĩa tương đương với student trong tiếng Anh, etudiant trong tiếng Pháp để chỉ những người đang theo học ở bậc Đại học, Cao đẳng và được dùng để phân biệt với trẻ em đang học trường phổ thông là các học sinh. Theo “Từ điển giáo dục học”: “Sinh viên, người học của một cơ sở giáo dục Đại học, Cao đẳng. Có thể phân loại SV đại học theo những phạm trù khác nhau. SV tập trung, SV chính quy, SV không tập trung …” [12, tr. 343] Khái niệm SV được sử dụng rộng rãi với nghĩa: “Sinh viên là đại biểu của một nhóm xã hội đặc biệt đang chuẩn bị cho hoạt động sản xuất vật chất hay tinh thần của xã hội. Nhóm xã hội đặc biệt gồm hàng triệu SV trên thế giới, nhóm này rất cơ động mà mục đích hoạt động của nó được tổ chức theo một chương trình nhất định của việc chuẩn bị thực hiện vai trò xã hội và nghề nghiệp cao trong lĩnh vực sản xuất vật chất và tinh thần …” [27, tr. 58] Như vậy, ta có thể hiểu: SV Việt Nam là những người đang học tại các trường ĐH, CĐ trong và ngoài nước, đang tích cực tích lũy tri thức, nghề nghiệp để đáp ứng nguồn nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. 20 * Đặc điểm tâm lý - xã hội của sinh viên + Sinh viên thuộc nhóm lứa tuổi từ 17 đến 23. Đây là giai đoạn cơ thể phát triển hoàn chỉnh, ổn định và là giai đoạn sung sức nhất của cuộc đời. Hệ thần kinh cao cấp đã trưởng thành, do đó khả năng hoạt động trí tuệ của sinh viên vượt xa hoạt động trí tuệ của học sinh phổ thông. Sự phát triển trí tuệ ở giai đoạn này được nâng cao, nhất là khả năng lập luận logic, tưởng tượng, sự hình thành ý tưởng trừu tượng, phán đoán được nâng cao. - Về mặt tâm lý, một đặc điểm quan trọng của lứa tuổi này là sự phát triển tự ý thức. Nó có chức năng điều chỉnh nhận thức và thái độ đối với bản thân; là điều kiện để phát triển và hoàn thiện nhân cách. Thời kỳ này SV có nhiều cảm xúc, nhiều tình huống mới nảy sinh đòi hỏi SV phải có những phán đoán, những quyết định đúng đắn. - Giai đoạn này SV có nhu cầu mở rộng mối quan hệ xã hội, có tác phong chững chạc, cách ứng xử mới, tự xác định và lựa chọn nghề nghiệp cho mình. Như vậy, sinh viên là giai đoạn chuyển từ sự chín muồi về thể lực sang sự trưởng thành về mặt phương diện xã hội, là giai đoạn ổn định tính cách, đặc biệt họ có vai trò xã hội của người lớn. Sinh viên bắt đầu có tính độc lập, tự lập và tự quản cao trong hoạt động, nhất là hoạt động học. Trong quá trình học tập dưới sự hướng dẫn của giảng viên, SV chủ động tích cực và tự giác học tập, tự nghiên cứu để lĩnh hội và làm chủ tri thức. * Khái niệm hoạt động học: Hoạt động học là một trong những khái niệm cơ bản, đặc trưng và phổ biến của xã hội. Hoạt động học là một trình độ phát triển cao trong lĩnh vực học tập của con người. Thực tiễn đòi hỏi con người phải có những tri thức khoa học, phải hình thành những năng lực thực tiễn mới mà cách học ngẫu nhiên không thể tạo ra được. Để đạt được điều này cần phải có một hoạt động đặc biệt mà mục đích cơ bản của nó là học. Hoạt động đặc thù của con người (có mục đích trực tiếp là học) được gọi là hoạt động học. Chỉ có thông qua 21 hoạt động học mới hình thành ở cá nhân những tri thức khoa học cũng như cấu trúc tương ứng của hoạt động tâm lý, sự phát triển toàn diện nhân cách của người học. Một số khái niệm khác nhau về hoạt động học: “Hoạt động học là hoạt động đặc thù của con người được điều khiển bởi mục đích tự giác là lĩnh hội tri thức, kỹ năng kỹ xảo mới, những hình thức, hành vi và những dạng hoạt động nhất định, những giá trị” [13, tr. 106] “Hoạt động học là hoạt động của sinh viên nhằm lĩnh hội những nội dung kinh nghiệm xã hội (tri thức, kỹ năng, kỹ xảo) nhất định, học sinh có thể có hai cách học và do đó có hai dạng hoạt động học tập khác nhau”. [18, tr. 233] “Hoạt động học là tác động của chủ thể đến đối tượng nhằm đạt được một mục tiêu nhất định”. [26, tr. 86] Như vậy, hoạt động học là quá trình từng cá thể tiếp thu, lĩnh hội những thành tựu văn hóa về vật chất và tinh thần mà thế hệ trước để lại bằng cách tái hiện lại những thuộc tính, những năng lực do con người tạo ra, biến nó thành cái riêng của mình dưới sự hướng dẫn chỉ bảo của người lớn. * Hoạt động học của sinh viên đại học Hoạt động chung của SV đại học cũng mang những đặc điểm chung của người học, song hoạt động học của SV đại học còn có những nét riêng. Theo quy định của Bộ Giáo dục & Đào tạo, SV đại học có nhiệm vụ cơ bản là: “Chấp hành các quy định trong Điều lệ trường đại học, Quy chế tổ chức và hoạt động của trường, các quy chế sinh viên nội trú, ngoại trú; hoàn thành trong thời hạn quy định tất cả các nội dung học tập, nghiên cứu khoa học, rèn luyện theo chương trình, kế hoạch đào tạo của nhà trường …”.[2, tr. 8] Trước hết, SV phải chấp hành điều lệ nhà trường, trong đó quy định nhiệm vụ, quyền hạn của người học, các quyết định về rèn luyện như quyết định số 41, 42, 43, của SV nội trú, SV ngoại trú để định hướng cho sinh viên phấn đấu, rèn luyện. 22 Trong thời gian bốn năm, SV phải hoàn thành khoảng 200 - 210 đơn vị học trình, mỗi đơn vị học trình gồm 15 tiết tiếp xúc trực tiếp trên lớp giữa giảng viên và sinh viên (tương đương với 3000 - 3150 tiết). Số tiết học rải đều trong các học kỳ, trừ học kỳ cuối dành cho thực hành, thực tập. Nếu trong học tập, học sinh phổ thông chủ yếu tiếp thu “Hệ thống những tri thức khoa học, phổ thông cơ bản hiện đại phù hợp với thực tiễn của nước ta về tự nhiên, xã hội” [21, tr. 142], thì SV đại học phải hoàn thành nội dung học tập theo quy định gồm hai phần cơ bản là: Kiến thức giáo dục đại cương và kiến thức giáo dục chuyên nghiệp. Người học không chỉ tự giác nắm vững hệ thống tri thức, kỹ năng thuộc các môn khoa học cơ bản, môn chung mà còn đi sâu các môn chuyên môn ngành bản thân người học theo học. Do vậy, dù học ở trên lớp hoặc ngoài giờ lên lớp, SV phải có phương pháp, kỹ năng học tập chủ động, tự giác, kết hợp lý thuyết với thực hành, tăng cường thực hành, thực tập mới vững vàng về nghiệp vụ. Bên cạnh học tập, SV phải biết tập nghiên cứu và tham gia NCKH. Công việc này đòi hỏi tính tích cực suy nghĩ, độc lập làm việc, không ngừng tìm tòi của sinh viên. NCKH là cách tốt nhất để SV tiếp cận những tình huống có vấn đề, những kiến thức hiện đại gắn với cuộc sống. Đây là một trong những điểm cơ bản của SV khác với hoạt động học của học sinh phổ thông. Để đạt được nội dung, chương trình đào tạo và NCKH, sinh viên phải tự ý thức, tự giác, tích cực thực hiện kế hoạch và dự định của bản thân. Đặc biệt là phương pháp học tập hợp lý mà cốt lõi là tự học, tự tìm tòi kiến thức cần thiết, rèn luyện kỹ năng để hoàn thiện nhân cách. 1.3.1.2. Hoạt động tự học của sinh viên Đại học * Khái niệm hoạt động tự học Tự học là học với sự tự giác và tích cực ở mức độ cao. Có nhiều tác giả đưa ra các quan điểm, cách tiếp cận khác nhau về tự học. Theo chủ tịch Hồ Chí Minh thì: “Tự học là học một cách tự động”, Người đã từng khuyên: “Phải biết tự động học tập”. [29, tr. 257], [19, tr. 28] 23 Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng: “Tự học là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) và có khi cả cơ bắp (khi phải sử dụng công cụ), cùng các phẩm chất của mình rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan (như tính trung thực, khách quan, ý chí tiến thủ, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học…) để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó” [28, tr. 59 - 60] Nghiên cứu hoạt động tự học như là một hình thức tổ chức hoạt động dạy học ở đại học, tác giả Lưu Xuân Mới cho rằng: “Tự học là hình thức hoạt động nhận thức của cá nhân nhằm nắm vững hệ thống tri thức và kỹ năng do chính sinh viên tiến hành ở trên lớp, ở ngoài lớp theo hoặc không theo chương trình mà sách giáo khoa đã quy định. Tự học là một hình thức tổ chức dạy học cơ bản ở đại học có tính độc lập cao và mang đậm nét sắc thái cá nhân nhưng có quan hệ chặt chẽ với quá trình dạy học. [20, tr. 276] Theo tác giả Phạm Viết Vượng thì “Tự học là hình thức học ngoài giờ lên lớp bằng nỗ lực cá nhân theo kế hoạch, học tập chung và không có mặt trực tiếp của giáo viên. Tự học thường được tiến hành tại gia đình hay thư viện, cách học là hoàn toàn độc lập theo phương pháp tự nghiên cứu. Nội dung công việc tự học là học bài cũ, chuẩn bị bài mới và làm các bài tập vận dụng kiến thức, làm các bài tập sáng tạo khác” [30, tr. 33] “Tự học phải là công việc tự giác của mỗi người do nhận thức đúng vai trò quyết định của nó đến sự tích lũy kiến thức cho bản thân, cho chất lượng công việc của mình đảm nhận, cho sự tiến bộ của xã hội…” [9, tr. 11] “Tự học là học với sự tự giác, tính tích cực và độc lập cao của từng cá nhân” [28, tr. 118] Nhìn chung, các tác giả quan niệm rằng tự học là học với sự độc lập và tích cực, tự giác ở mức độ cao, tự học là quá trình mà trong đó, chủ thể người học tự biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị của mình bằng các thao tác trí tuệ hoặc chân tay nhờ cả ý chí, nghị lực và sự say mê học tập của cá nhân nhằm tích 24 lũy kiến thức cho bản thân người học từ kho tàng tri thức của nhân loại, biến những kinh nghiệm này thành kinh nghiệm và vốn sống của cá nhân người học. * Đặc điểm hoạt động tự học của sinh viên Chúng ta đều biết rằng tự học đối với SV đại học là hình thức hoạt động nhận thức cá nhân, nhằm nắm vững hệ thống tri thức và kỹ năng do chính bản thân người học tiến hành ở trên lớp hay ở ngoài lớp, có thể theo hoặc không theo chương trình mà SGK đã được quy định ở các ngành đào tạo khác nhau. Có thể nói tự học là một hoạt động của chủ thể người học (sinh viên). Vấn đề tự học được đặt ra có ý nghĩa rất lớn, rất thời sự khi chúng ta chủ trương tiến hành xây dựng một xã hội học tập, học tập thường xuyên, học tập suốt đời. Để làm tốt nhiệm vụ của người học, SV cần phải quan tâm đến những vấn đề sau: phương pháp (cách) nghe giảng, cách đọc giáo trình, sách, tài liệu tham khảo, tự xây dựng kế hoạch học tập cá nhân. Tự học ở bậc đại học có ý nghĩa rất quan trọng trong quá trình giáo dục và tự giáo dục. Nó thể hiện rõ nét ý thức tự giáo dục của SV trong cuộc sống, đặc biệt là trong quá trình lập thân, lập nghiệp. Nó giúp SV tự lực nắm vững tri thức, kỹ năng kỹ xảo về nghề nghiệp và tương lai. Trong quá trình tự học mỗi SV tự vận động, từng bước chuyển hóa vốn kinh nghiệm, tri thức của loài người đã tích lũy trong quá trình lịch sử thành vốn tri thức riêng của bản thân. Trong quá trình đó, SV đã thể hiện cao trình độ vai trò chủ thể nhận thức của mình, kết hợp và thống nhất một cách hài hòa vai trò chủ thể nhận thức với vai trò đối tượng điều khiển trong dạy học. Tự học không những giúp SV không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả học tập khi còn ở trường mà trong tương lai, người SV sẽ trở thành người cán bộ có năng lực, hứng thú, thói quen và phương pháp tự học, tự nghiên cứu thường xuyên, nhất là trong thời đại của nền kinh tế tri thức, trong xã hội học tập hiện nay. Tự học sẽ giúp chủ thể nhận thức thường xuyên cập nhật tri thức giải 25 quyết được các yêu cầu bức xúc của cuộc sống đặt ra, tránh được sự lạc hậu trước sự phát triển ngày càng gia tăng của xã hội trong thời đại ngày nay. Tự học-một hoạt động của SV giúp cho chính người học vươn lên trong cuộc sống, tự khẳng định mình bằng các đức tính kiên trì, chịu khó, xây dựng ý chí phấn đấu vì khoa học, vì cuộc sống, sớm xác định được định hướng, niềm tin và lòng say mê nghiên cứu khoa học. Tự học ở bậc ĐH có nội dung đa dạng, phong phú, vì vậy đòi hỏi SV phải rất chủ động trong việc xây dựng kế hoạch một cách khoa học, cụ thể với ý thức trách nhiệm cao. Nội dung tự học bao gồm toàn bộ những công việc học tập do cá nhân và có thể do tập thể SV tiến hành ngoài giờ học chính khóa. Có thể nói khối lượng công việc tự học của SV là rất lớn, tính chất hoạt động đa dạng. Thời gian SV dành cho tự học tương đối nhiều, tỷ lệ thường là 1-1 so với thời gian học trên lớp tương ứng khoảng 28-30 tiết một tuần. Vì vậy, trong thời gian biểu của SV thường nảy sinh nhiều khó khăn khi giải quyết mâu thuẫn giữa các vấn đề sau: + Thời gian học và thời gian tự học; + Thời gian tự học và thời gian thực hiện các hoạt động khác (vui chơi, thể thao, sinh hoạt văn hóa - xã hội); + Khối lượng công việc và chất lượng công việc; + Khối lượng công việc và sức khỏe; + Khối lượng, chất lượng công việc và điều kiện vật chất. Chính vì vậy, hoạt động tự học cần phải có kế hoạch khoa học, thời gian biểu hợp lý thì mới đem lại hiệu quả, chất lượng, đồng thời góp phần thúc đẩy chất lượng tự học, tự nghiên cứu như mong muốn. 1.3.2. Quản lý hoạt động tự học của sinh viên Trên cơ sở các khái niệm về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, hoạt động tự học đã trình bày ở trên, chúng ta có thể hiểu: Quản lý hoạt động tự học là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của nhà quản lý đến tất cả các khâu của quá trình tự học trong nhà 26 trường giúp sinh viên hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập của mình. Quản lý HĐTH cũng chính là để đảm bảo các điều kiện cho người học tích cực tự học. Quản lý HĐTH là một trong những nhiệm vụ trọng tâm trong quản lý giáo dục nói chung và quản lý nhà trường nói riêng, là bộ phận cấu thành nên hệ thống quản lý quá trình giáo dục, đào tạo trong nhà trường. Quản lý hoạt động tự học của sinh viên bao gồm hai quá trình cơ bản là quản lý hoạt động tự học trong giờ lên lớp và quản lý HĐTH ngoài giờ lên lớp, được tiến hành trên cả hai phương diện ở trường và ở nhà. Tuy nhiên đối với các trường đại học nói chung và HV Công nghệ BCVT nói riêng thì công tác quản lý hoạt động tự học của SV được diễn ra hoàn toàn trong môi trường nhà trường. Quản lý hoạt động tự học là sự tác động của chủ thể quản lý đến quá trình tự học của sinh viên làm cho sinh viên tích cực, chủ động tự chiếm lĩnh tri thức bằng sự cố gắng nỗ lực của chính mình. Quản lý hoạt động tự học của sinh viên có liên quan chặt chẽ với quá trình tổ chức dạy học của giảng viên. Như vậy, quản lý hoạt động tự học là một hệ thống các tác động sư phạm có mục đích, phương pháp, kế hoạch của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường đến toàn bộ quá trình tự học của sinh viên nhằm thúc đẩy sinh viên tự giác, tích cực, chủ động tự chiếm lĩnh tri thức bằng sự cố gắng nỗ lực của chính bản thân. Nội dung quản lý HĐTH của SV bao gồm nhiều hoạt động như: quản lý việc bồi dưỡng động cơ tự học; xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học của sinh viên; xây dựng nội dung tự học; quản lý phương pháp tự học của sinh viên; quản lý việc tổ chức các hoạt động tự học; xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả tự học; các điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học. * Quản lý việc bồi dưỡng động cơ tự học Mọi hoạt động của con người đều có mục đích, được thúc đẩy bởi động cơ, động cơ hoạt động là lực đẩy giúp chủ thể vượt khó khăn để đạt được mục đích đã định. HĐTH của sinh viên CĐ, ĐH phải được xây dựng bởi động cơ 27 tự học, mà động cơ tự học lại được hình thành từ nhu cầu bản chất của vấn đề GD, trong đó hình thành nhu cầu, động cơ tự học cho SV là yếu tố quyết định. * Quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học của sinh viên Kế hoạch tự học là bảng phân chia nội dung tự học theo thời gian một cách hợp lý dựa trên yêu cầu, nhiệm vụ tự học, khả năng của bản thân và các điều kiện được đảm bảo nhằm hướng tới việc nắm vững kiến thức của từng môn học. Có kế hoạch tự học, người học sẽ thực hiện nhiệm vụ học tập một cách khoa học, năng động, sáng tạo và hiệu quả hơn. Kế hoạch tự học của SV cần được cụ thể hóa thành thời gian biểu trong từng buổi, từng tuần, từng tháng đối với từng môn học. Khi kế hoạch tự học được xác định rõ ràng SV sẽ thuận lợi trong việc kiểm tra, đánh giá kết quả tự học và mức độ đạt được của mục tiêu tự học đề ra. * Quản lý việc xây dựng nội dung tự học của sinh viên Nội dung tự học là hệ thống kiến thức học tập có tính bắt buộc phải hoàn thành và hệ thống kiến thức tự đào sâu, mở rộng các vấn đề, nội dung học tập mà thầy cô giảng trên lớp. Trong mục tiêu đào tạo từng ngành học, bậc học đều có nội dung chương trình, khối lượng kiến thức bắt buộc và tự chọn, nhiệm vụ của SV phải hoàn thành trong thời gian quy định. Ngoài nội dung bắt buộc trong khung chương trình, SV có thể tự học, tự nghiên cứu trong lĩnh vực tri thức và nghề nghiệp theo sở thích, rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp tương ứng với trình độ được đào tạo. Việc quản lý nội dung tự học nhằm hướng SV vào những nội dung tự học phù hợp với mục tiêu, chương trình đào tạo. Ngoài ra, CBQL và GV cần thường xuyên tư vấn nội dung tự học cho SV. Nội dung tự học cơ bản bao gồm: - Hệ thống các nhiệm vụ tự học có tính chất bắt buộc, SV phải hoàn thành. - Định hướng nghiên cứu, mở rộng và đào sâu tri thức từ những vấn đề trong nội dung học tập. 28 * Quản lý phương pháp tự học của sinh viên Phương pháp học tập phải phù hợp với nội dung tự học. Các phương pháp tự học có những đặc điểm chung mà người học cần tập trung nghiên cứu, thực hiện. Đó là các phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa, quy nạp, diễn dịch… Tuy nhiên, bên cạnh các phương pháp học chung còn có các phương pháp học đặc thù tùy theo từng môn học. Chẳng hạn phương pháp học dựa theo quan điểm giao tiếp tích cực trong thực hành tiếng khi học ngoại ngữ, phương pháp thực hành thí nghiệm trong học tập môn Lý-Hóa-Sinh… Tự học phải được xác định bắt đầu từ mục đích, động cơ học tập đúng đắn, qua đó hình thành cách học, biện pháp học, kỹ thuật học .v.v. mà có thể gọi là kỹ năng tự học. Do vậy, người học cần phải được hướng dẫn, bồi dưỡng và rèn luyện kỹ năng tự học ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường phổ thông, từ đó mới có thể xây dựng được phương pháp tự học. Xây dựng phương pháp tự học của bản thân theo một kế hoạch hợp lý, là điều kiện đảm bảo giúp cho người học đạt hiệu quả học tập cao hơn. Từ các phương pháp học tập, tự học nêu trên, người học cần lựa chọn và xác định cho bản thân phương pháp học tập phù hợp. Mỗi sinh viên cần phải xác định và chọn cho mình phương pháp tự học phù hợp; giảng viên, cha mẹ sinh viên cần phải hướng dẫn và tạo điều kiện đảm bảo để sinh viên xây dựng kế hoạch tự học và lựa chọn phương pháp tự học phù hợp. * Quản lý việc tổ chức các hoạt động tự học Tổ chức HĐTH cho SV bao gồm sự tổ chức điều khiển của GV và sự tổ chức, tự điều khiển của SV. Cả hai hoạt động đều phải thống nhất với nhau nhằm mục đích cuối cùng là giúp SV tiến hành HĐTH đạt kết quả. Tổ chức HĐTH trước hết người học phải biết tự sắp xếp công việc theo đúng kế hoạch, trình tự. Mặt khác, HĐTH có nhiều khâu tiến hành thông qua hoạt động học tập. Do vậy, GV phải làm cho người học “học đúng cách, làm 29 cho người học biết cách học và cách đó là khả thi” [21, tr. 213]; phải làm cho họ biết bố trí các công việc đã tiến hành trong thời gian tự học, biết huy động các phương tiện cần thiết để hoàn thành từng công việc, biết đánh giá kết quả tự học của bản thân. Quản lý tổ chức HĐTH là thực hiện HĐTH theo đúng kế hoạch đề ra. Công việc này đòi hỏi phải có sự phối hợp đồng bộ giữa hoạt động dạy của thầy, hoạt động học của trò và các lực lượng tham gia QL nhà trường. Chúng được phản ánh tập trung ở kết quả nắm bắt tri thức, kỹ năng của người học. * Quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học Nhằm thực hiện mục tiêu, yêu cầu đào tạo, người quản lý phải thực hiện quản lý các điều kiện đảm bảo cho HĐTH của SV ở các mặt sau: - Quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho việc học tập trên lớp, thời gian dành cho tự học; sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, thiết bị đồ dùng để thầy và trò cùng tích cực trong đổi mới phương pháp dạy học. - Quản lý trang thiết bị hỗ trợ dạy và học. - Quản lý các hoạt động đảm bảo thời gian tự học cho sinh viên. Trong quản lý HĐTH của SV cần phải phối hợp quản lý chặt chẽ tất cả các nội dung trong mối quan hệ thống nhất. Đồng thời cần phối hợp chặt chẽ các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để quản lý hoạt động tự học trong và ngoài giờ lên lớp nhằm đảm bảo thời gian tự học của sinh viên. 1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự học của sinh viên Hoạt động tự học của sinh viên không tách rời các điều kiện tác động, bao gồm hai yếu tố chính là yếu tố khách quan và yếu tố chủ quan. 1.4.1. Yếu tố khách quan Yếu tố khách quan là các yếu tố tác động từ bên ngoài vào chủ thể đó là người học, bao gồm: - Các chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, Nhà nước; các nghị quyết, chỉ thị, thông tư, hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, .v.v. có liên quan tới quá trình giáo dục đào tạo của thầy và trò nhà trường. 30 - Nội dung chương trình đào tạo của nhà trường, mà đối với sinh viên CĐ, ĐH đó chính là nội dung chương trình, giáo trình, tài liệu tham khảo. Ngoài nội dung chương trình đào tạo thì phương pháp dạy học của giảng viên là yếu tố ảnh hưởng lớn tới năng lực và hiệu quả tự học của sinh viên. - Các điều kiện cơ sở vật chất như ký túc xá, phòng học, thư viện, hệ thống mạng Internet, phương tiện thiết bị, sách giáo khoa, giáo trình, và các tài liệu tham khảo .v.v. phục vụ cho dạy học. - Thời gian dành cho tự học: Hoạt động tự học đòi hỏi phải có quỹ thời gian phù hợp, nên sinh viên phải bố trí kế hoạch thật khoa học để đảm bảo quá trình tự học đạt hiệu quả. - Tổ chức quản lý sinh viên tự học: Hoạt động tự học là hoạt động mang tính tự giác, độc lập cao nhưng không thể tách rời công tác tổ chức quản lý để sinh viên nâng cao tính tích cực, tự giác học tập. - Sự tác động của gia đình như sự quan tâm của bố mẹ, truyền thống học tập của gia đình .v.v. - Phương pháp giảng dạy của giảng viên: PPDH là con đường mà chủ thể sử dụng để tác động nhằm biến đổi đối tượng theo mục đích đã định. 1.4.2. Yếu tố chủ quan Yếu tố chủ quan là các yếu tố bên trong quyết định trực tiếp đến kết quả của hoạt động tự học. Trong quá trình tự học, yếu tố nội lực của cá nhân người học là yếu tố cơ bản nhất quyết định chất lượng và hiệu quả của hoạt động tự học. Sự trợ giúp của yếu tố ngoại lực chỉ có tác dụng hỗ trợ, kích thích các yếu tố nội lực phát triển. Nội lực của sinh viên bao gồm có yếu tố về thể chất và tâm lý: * Yếu tố về thể chất: Thể lực, sức khỏe của bản thân, khả năng tiếp thu trong học tập phụ thuộc vào yếu tố di truyền và sự rèn luyện của mỗi người. Với những SV khỏe mạnh về thể lực và tinh thần sẽ học tập tốt hơn những SV có sức khỏe yếu. 31 * Yếu tố về tâm lý: + Mục đích tự học của sinh viên Người học là chủ thể của hoạt động học tập, là chủ thể có ý thức, chủ động, tích cực, sáng tạo trong nhận thức và rèn luyện nhân cách. Người học muốn phát huy được tính tích cực, sáng tạo của bản thân thì cần xác định được mục đích học tập. Mục đích tự học của SV được biểu hiện cụ thể bằng các nhiệm vụ học tập. Khi người học hoàn thành được các nhiệm vụ tự học của mình, biến hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thành vốn kinh nghiệm của bản thân thì khi đó người học đã đạt được mục đích tự học. + Động cơ tự học của sinh viên: Hoạt động tự học của SV được thúc đẩy bởi hệ thống động cơ học tập nói chung và động cơ tự học nói riêng. Động cơ tự học ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả của quá trình tự học. Động cơ tự học nảy sinh xuất phát từ ý thức trách nhiệm của chính bản thân người học. Trong quá trình tự học, chính nội dung tri thức khoa học làm nảy sinh trong SV sự ham hiểu biết, say mê nghiên cứu để chiếm lĩnh tri thức khoa học. Muốn HĐTH có kết quả thì động cơ tự học phải được cụ thể hóa thành nhiệm vụ tự học. Việc tự học có kết quả sẽ tạo động lực cho quá trình tự học tiếp theo. Nói cách khác, chính việc giải quyết những mâu thuẫn trong quá trình tự học là yếu tố cơ bản để hình thành động cơ tự học. 32 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 Quản lý hoạt động tự học thực chất là một hệ thống các tác động sư phạm có mục đích, phương pháp, kế hoạch của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường đến toàn bộ quá trình tự học của sinh viên nhằm thúc đẩy sinh viên tự giác, tích cực, chủ động tự chiếm lĩnh tri thức bằng sự cố gắng nỗ lực của chính bản thân. Tự học có vai trò quan trọng, quyết định đến kết quả học tập của người học, đến sự hình thành và phát triển nhân cách của người học. Để tạo điều kiện thuận lợi cho tự học đạt kết quả, người cán bộ quản lý cần chú trọng đến việc quản lý kế hoạch, nội dung, phương pháp dạy học của GV, quản lý trang thiết bị, CSVC, tài liệu học tập và tham khảo cho người dạy và người học, đồng thời quản lý các hoạt động đảm bảo cho thời gian tự học đạt hiệu quả. Những vấn đề nêu trên là cơ sở lý luận cho việc đánh giá thực trạng quản lý HĐTH của SV và đề xuất các biện pháp quản lý HĐTH của SV Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong giai đoạn hiện nay. 33 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TẠI HỌC VIỆN CÔNG NGHỆ BƯU CHÍNH VIỄN THÔNG 2.1. Vài nét về Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông 2.1.1. Khái quát lịch sử hình thành và phát triển của HV Công nghệ BCVT Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông được thành lập theo quyết định số 516/TTg của Thủ tướng Chính phủ ngày 11 tháng 7 năm 1997 trên cơ sở sắp xếp lại 4 đơn vị thành viên thuộc Tổng Công ty Bưu chính Viễn thông Việt Nam (nay là Tập đoàn Bưu chính Viễn thông Việt nam). Học viện lấy nguyên tắc gắn kết giữa Nghiên cứu - Đào tạo - Sản xuất kinh doanh làm nền tảng hướng tới mục tiêu đào tạo ra những chủ nhân tương lai của nền kinh tế tri thức và tạo ra những sản phẩm chất lượng cao cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá Việt Nam. Quá trình hình thành theo các mốc thời gian: Thành lập trường Đại học Bưu điện - Vô tuyến điện Thành lập Viện Khoa học Kỹ thuật Bưu điện (RIPT) Thành lập Viện Kinh tế Bưu điện (ERIPT) Thành lập Trung tâm Đào tạo Bưu chính Viễn thông 2 (PTIC) Thành lập Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trên cơ sở sắp xếp lại 4 đơn vị thành viên của Tổng công ty Bưu chính Viễn thông Việt Nam (nay là Tập đoàn BCVT Việt Nam) bao gồm: Trung tâm Đào tạo Bưu chính Viễn thông 1 và 2; Viện Khoa học kỹ thuật Bưu điện, Viện Kinh tế Bưu điện. Công bố Quyết định thành lập Học viện Công nghệ Bưu chính 17/09/1997: Viễn thông. 7/09/1953: 17/09/1966: 08/04/1975: 28/05/1988: 11/07/1997: 22/3/1999: Thành lập Trung tâm Công nghệ thông tin CDIT trực thuộc HV. * Cơ sở vật chất phục vụ đào tạo: Học viện có 2 cơ sở đào tạo đại học tại Hà Nội và Thành phố Hồ Chí Minh với quy mô 29.000 sinh viên. Học viện cũng có 3 Viện nghiên cứu chuyên ngành CNTT & Truyền thông, Kinh tế với hàng trăm đề tài, nhiệm vụ Khoa học công nghệ hàng năm theo cơ chế đặt hàng 34 từ doanh nghiệp. Hai trung tâm đào tạo bồi dưỡng của Học viện cung cấp các khóa đào tạo ngắn hạn với lưu lượng người học đạt 10.000 người/năm. - Phòng học: 97 phòng với tổng diện tích trên 22.000 m2 - Phòng học ngoại ngữ: 6 phòng với tổng diện tích trên 420 m2 - Phòng máy tính: 10 phòng với tổng diện tích trên 720 m2 (trên 700 máy) - Phòng thí nghiệm: 62 phòng với tổng diện tích trên 4.500 m2 - Thư viện: 12 phòng với tổng diện tích trên 1100 m2 - Xưởng thực hành: 4 xưởng với tổng diện tích trên 500 m2 2.1.2. Chức năng nhiệm vụ của HV Công nghệ Bưu chính Viễn thông Học viện Công nghệ BCVT là đơn vị thành viên của Tập đoàn Bưu chính Viễn thông Việt nam. Học viện thực hiện hai chức năng cơ bản: - Giáo dục, đào tạo cho xã hội và cho nhu cầu của Tập đoàn Bưu chính Viễn thông Việt Nam. - Nghiên cứu khoa học, tư vấn, chuyển giao công nghệ trong lĩnh vực Bưu chính, Viễn thông và công nghệ thông tin đáp ứng nhu cầu xã hội và nhu cầu của Tập đoàn Bưu chính Viễn thông Việt Nam. * Đào tạo: Hệ thống đào tạo và cấp bằng của HV bao gồm nhiều cấp độ tuỳ thuộc vào thời gian đào tạo và chất lượng đầu vào của các học viên. Hiện nay HV cung cấp các dịch vụ giáo dục, đào tạo chủ yếu sau đây: - Thực hiện các khoá đào tạo bậc Cao đẳng, Đại học, Thạc sĩ và Tiến sĩ theo chương trình chuẩn quốc gia và quốc tế theo các hình thức khác nhau như tập trung, phi tập trung, liên thông, đào tạo từ xa... - Tổ chức các khoá đào tạo bồi dưỡng ngắn hạn cấp chứng chỉ trong các lĩnh vực Bưu chính, Viễn thông, CNTT, Quản trị kinh doanh.... - Tổ chức các chương trình đào tạo cho nước thứ ba. - Sẵn sàng liên danh, liên kết với các đối tác trong nước và quốc tế trong lĩnh vực giáo dục, đào tạo. 35 * Nghiên cứu khoa học và tư vấn chuyển giao công nghệ - Tổ chức nghiên cứu về chiến lược, quy hoạch phát triển mạng và dịch vụ bưu chính, viễn thông và công nghệ thông tin. Tổ chức nghiên cứu về công nghệ, giải pháp và phát triển dịch vụ trong lĩnh vực Bưu chính, Viễn thông và Công nghệ thông tin. Tổ chức nghiên cứu và phát triển các sản phẩm, bán sản phẩm trong lĩnh vực Điện tử - Viễn thông, Tin học. Tổ chức nghiên cứu về quản lý, điều hành doanh nghiệp và các lĩnh vực kinh tế khác. - Cung cấp các dịch vụ tư vấn về công nghệ, giải pháp và phát triển dịch vụ trong lĩnh vực bưu chính, viễn thông, CNTT và lĩnh vực kinh tế cho các đơn vị trong và ngoài Tập đoàn Bưu chính Viễn thông Việt Nam. - Cung cấp các dịch vụ đo lường, kiểm chuẩn, tư vấn thẩm định các công trình, dự án thuộc lĩnh vực bưu chính viễn thông và công nghệ thông tin. - Học viện được ký thoả ước hợp tác với các tổ chức nghiên cứu và đào tạo nước ngoài, trao đổi chuyên gia nghiên cứu và đào tạo với nước ngoài theo quy định của Nhà nước. 2.1.3. Hoạt động dạy và học ở HV Công nghệ BCVT 2.1.3.1. Cơ cấu tổ chức của HV Công nghệ BCVT - Ban Giám đốc (Giám đốc và 02 phó Giám đốc) - Hội đồng khoa học đào tạo (gồm 15 thành viên) - Tổ chức Đoàn thể và các tổ chức khác: Đảng uỷ, Công đoàn, Đoàn Thanh niên, Hội Cựu chiến binh, Hội sinh viên… - Các khoa giáo dục Đại học và Sau đại học. + Cơ sở đào tạo tại Hà Đông (Hà Nội): Khoa Cơ bản 1 Khoa Công nghệ thông tin 1 Khoa Kỹ thuật điện tử 1 Khoa Quản trị kinh doanh 1 Khoa Viễn thông 1 36 Khoa Quốc tế và Đào tạo sau đại học Khoa Tài chính Kế toán Trung tâm Đào tạo Đại học Mở Trung tâm Đào tạo Quốc tế + Cơ sở Học viện tại TP. Hồ Chí Minh: Khoa Cơ bản 2 Khoa Công nghệ thông tin 2 Khoa Kỹ thuật điện tử 2 Khoa Quản trị kinh doanh 2 Khoa Viễn thông 2 2.1.3.2. Hoạt động dạy ở HV Công nghệ BCVT * Đội ngũ cán bộ, giảng viên: Là đơn vị Nghiên cứu - Đào tạo đầu Ngành BCVT, HV xác định nguồn nhân lực chính là tài sản quý giá nhất, là tài sản cần được đầu tư một cách bài bản, chuyên nghiệp và có định hướng lâu dài.Với đội ngũ cán bộ trên 1100 người, HV là một trong các đơn vị có mật độ tri thức cao nhất trong Ngành. Biểu đồ 2.1.Tỷ lệ cán bộ phân theo nghề nghiệp 37 Biểu đồ 2.2. Tỷ lệ cán bộ phân theo trình độ Qua số liệu trên cho thấy: - Đội ngũ CBQL, GV tương đối ổn định; Trình độ đội ngũ được bồi dưỡng nâng lên đạt chuẩn và trên chuẩn; Đội ngũ giảng viên của HV đều được đào tạo chính quy, có phẩm chất đạo đức tốt, tư tưởng chính trị vững vàng, yên tâm công tác, yêu ngành, yêu nghề, có tinh thần trách nhiệm cao trong công tác. - Trải qua gần 60 năm phát triển và trưởng thành, các thế hệ cán bộ, giảng viên, sinh viên HV Công nghệ BCVT rất đỗi tự hào về truyền thống vẻ vang của Học viện. Phát huy truyền thống đã đạt được, thầy và trò HV đang ra sức thi đua dạy tốt - học tốt, quyết tâm xây dựng HV ngày một phát triển vững bước đi lên theo sự phát triển của đất nước, của ngành Bưu điện. * Hoạt động dạy: - Đội ngũ CB, GV Học viện luôn xác định dạy tốt là lương tâm, trách nhiệm; không ngừng học tập, nghiên cứu về chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, đổi mới chương trình sách giáo khoa, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của sinh viên. Thường xuyên tham gia học tập thực tế, nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm nhằm ứng dụng vào công tác giáo dục đào tạo của HV. Trong những năm gần đây chất lượng dạy học có chiều hướng ổn định và nâng cao, tỷ lệ GV đạt dạy giỏi cấp trường hàng năm đều tăng; trong các năm học, GV thi dạy giỏi cấp thành phố và toàn quốc đều đạt kết quả cao. 2.1.3.3. Hoạt động học tập * Số lượng sinh viên: Năm học 2011 - 2012 Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông có 10.151 sinh viên hệ chính quy, bao gồm: + Nghiên cứu sinh 44. + Học viên cao học 694. + Đại học 7.491. + Cao đẳng 1.922. 38 * Hoạt động học tập của sinh viên: Hoạt động học tập của SV được thể hiện qua kết quả đạt được. Kết quả học tập của SV Học viện Công nghệ BCVT từ năm học 2009 được thể hiện ở bảng sau: Bảng 2.1. Kết quả học tập của SV hệ chính quy từ năm học 2009 đến nay Năm học Tổng số SV 2009-2010 Kết quả học tập Giỏi Khá TB Khá TB Yếu Kém 9.450 113 (1,2%) 3411 (36,1%) 4451 (47,1%) 1143 (12,1%) 151 (1,6%) 181 (1,9%) 2010-2011 9.643 125 (1,3%) 3471 (36%) 4629 (48%) 1080 (11,2%) 164 (1,7%) 174 (1,8%) 2011-2012 10.151 112 (1,1%) 3624 (35,7%) 4964 (48,9%) 1127 (11,1%) 152 (1,5%) 172 (1,7%) (Nguồn: Phòng Giáo vụ và Công tác học sinh sinh viên) Qua kết quả xếp loại học lực bình quân 3 năm học, chúng ta thấy tỷ lệ sinh viên xếp loại học lực khá, giỏi là tương đối cao. Qua tỷ lệ này chúng ta đã thấy được chất lượng giảng dạy của GV và chất lượng đầu vào của sinh viên HV Công nghệ BCVT là tương đối cao, tuy nhiên vẫn còn tỷ lệ sinh viên xếp loại yếu, kém, do vậy HV cần phải quan tâm làm thế nào để cải thiện tốt hơn nữa chất lượng đào tạo trong thời gian tới. 2.2. Thực trạng hoạt động tự học của sinh viên tại HV Công nghệ BCVT 2.2.1.Thực trạng nhận thức của sinh viên về vai trò, ý nghĩa của tự học Tự học là một hoạt động có tính hệ thống bao gồm cả tư tưởng, nhận thức, kỹ năng, phương pháp tự học của người học. Sinh viên muốn tự học đạt kết quả tốt thì phải có nhận thức đúng, đầy đủ về vai trò, ý nghĩa của tự học, từ đó các em định hướng đúng cho hoạt động tự học và ý thức về hoạt động tự học của bản thân. Để xác định thực trạng nhận thức của SV về vai trò, ý nghĩa của tự học, tác giả đã tiến hành khảo sát bằng mẫu phiếu hỏi với 100 SV hệ chính quy của Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông. Sinh viên đánh giá về vai trò, ý nghĩa của tự học bằng cách cho điểm theo thang điểm từ 1 đến 10 tùy theo mức độ nhận thức, kết quả được thể hiện trong bảng 2.2 sau đây: 39 Bảng 2.2. Nhận thức của sinh viên về vai trò, ý nghĩa của tự học TT Vai trò, ý nghĩa của tự học 1 2 3 4 5 Giúp sinh viên hiểu sâu bài Giúp sinh viên củng cố kiến thức Giúp sinh viên mở rộng tri thức Giúp sinh viên hình thành tính kỷ luật tự giác Giúp sinh viên có kết quả cao trong kiểm tra và các kỳ thi Giúp sinh viên có phương pháp học tập tốt Giúp sinh viên phát huy được tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập Giúp sinh viên rèn luyện được cách học tập, làm việc, tư duy khoa học Giúp sinh viên hình thành và phát triển nhân cách 6 7 8 9 10 Giúp sinh viên tự biến đổi và tự hoàn thiện nhân cách Điểm TB 5.7 6.1 4.4 5.0 5.0 Thứ bậc 5 3 7 6 6 5.8 8.5 4 1 7.0 2 3.9 8 3.7 9 Kết quả tại bảng 2.2 cho thấy sinh viên của HV nhận thức về vai trò, ý nghĩa của tự học ở các mức độ khác nhau. Trong đó, tự học nhằm phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập; rèn luyện cách học tập, làm việc, tư duy khoa học được sinh viên đánh giá quan trọng hàng đầu. Đối với vai trò, ý nghĩa chiều sâu như hình thành và phát triển nhân cách; tự biến đổi và tự hoàn thiện nhân cách sinh viên đánh giá thấp. Qua điều tra và trực tiếp trò chuyện với sinh viên, đa số các em đều cho rằng: “Tự học có vai trò rất quan trọng trong việc củng cố kiến thức đã học, mở rộng thêm tri thức mới bổ trợ cho những bài học trên lớp. Tự học còn giúp hình thành, hoàn thiện thói quen tư duy độc lập, sáng tạo trong học tập và công tác sau này”. Tóm lại, sinh viên của HV đều nhận thức được vai trò, ý nghĩa của tự học đối với bản thân. Nhưng phần lớn các em mới chỉ nhận thức được vai trò, ý nghĩa của tự học đối với hiệu quả học tập trước mắt mà không thấy được hiệu quả lâu dài của tự học trong hình thành và phát triển nhân cách, cũng như tự biến đổi và tự hoàn thiện nhân cách. 40 2.2.2. Động cơ tự học của sinh viên Cũng như các hoạt động khác, HĐTH của SV cũng được thúc đẩy bởi hệ thống động cơ tự học, đây là yếu tố hết sức quan trọng, nó có ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả của quá trình tự học. Để đánh giá được động cơ tự học của SV, chúng tôi đã tiến hành khảo sát bằng phiếu hỏi về động cơ tự học với 100 SV hệ chính quy của HV Công nghệ BCVT, kết quả thu được như sau: Bảng 2.3. Động cơ tự học của sinh viên HV Công nghệ BCVT TT Nội dung các động cơ Giúp bạn có sự hiểu biết rộng Không thua kém bạn bè Được mọi người kính trọng Làm vui lòng thầy cô, cha mẹ và người thân 5 Có việc làm tốt trong tương lai 6 Tự khẳng định mình 7 Trở thành lãnh đạo 8 Phục vụ cho đất nước 9 Cốt để thi qua các môn 10 Giành điểm cao để được học bổng 1 2 3 4 Mức độ đánh giá (%) Không Quan Bình quan trọng thường trọng 94 6 63 30 7 72 18 10 Thứ bậc đánh giá mức độ quan trọng 2 7 5 67 23 10 6 95 82 50 75 47 23 5 15 36 24 33 48 3 14 1 20 29 1 3 8 4 9 10 Khi được hỏi ý kiến về động cơ thúc đẩy học sinh, sinh viên học tập, kết quả được xếp theo mức độ từ cao đến thấp như sau: có việc làm tốt trong tương lai (95%), có sự hiểu biết rộng (94%), tự khẳng định mình (82%), phục vụ cho đất nước (75%), được mọi người kính trọng (72%), làm vui lòng thầy cô, cha mẹ và người thân (67%), không thua kém bạn bè (63%), trở thành lãnh đạo (50%), Cốt để thi qua các môn (47%), Giành điểm cao để được học bổng (23%). Từ kết quả khảo sát ở bảng 2.3 cho thấy: đại đa số SV có động cơ học tập đúng đắn xếp ở thứ bậc cao, có 95% SV được hỏi cho rằng tự học là để có 41 kiến thức, nghiệp vụ vững vàng giúp SV có việc làm tốt trong tương lai và phục vụ công việc sau này. 94% SV cho rằng tự học là để thỏa bản nhu cầu hiểu biết rộng của bản thân, có thứ bậc thấp hơn đó là 82% SV cho rằng tự học để khẳng định mình và 75% SV cho rằng tự học để phục vụ cho đất nước. Còn các động cơ khác như SV có động cơ học tập cốt để thi qua các môn học; động cơ giành điểm cao để được học bổng và để vui lòng thầy cô, cha mẹ và người thân xếp ở thứ bậc thấp. Như vậy, chúng ta thấy cả hai loại động cơ bên trong và bên ngoài cùng hình thành trong sinh viên. Sinh viên say mê trong tự học nhưng cũng có thể vì sức hấp dẫn, lôi cuốn khác nhau. Vì vậy, nó tạo nên cho SV sự căng thẳng tâm lý gây ra tình trạng học đối phó cốt để thi qua, hoặc để được học bổng hoặc vì lý do nào đó. Từ những vấn đề ấy đặt ra cho Học viện phải có biện pháp giáo dục động cơ tự học đúng đắn. Vấn đề động cơ tự học phải thực sự trở thành nhu cầu để có kiến thức và kỹ năng phục vụ công việc sau này của các em. 2.2.3. Thực trạng sử dụng thời gian dành cho tự học của sinh viên Để tìm hiểu về thời gian sinh viên dành cho tự học hàng ngày, tác giả tiến hành khảo sát bằng phiếu hỏi với 100 SV và kết quả thể hiện trong bảng 2.4 sau đây: Bảng 2.4. Thời gian dành cho hoạt động tự học của sinh viên TT Thời gian dành cho tự học Mức độ (%) Không Thường Không thường xuyên bao giờ xuyên 1 Học vào buổi tối và sáng trước giờ lên 40 49 11 2 lớp thời gian biểu đã đề ra Theo 78 12 10 3 Học vào lúc đêm khuya 10 60 30 4 Học khi chuẩn bị kiểm tra và thi 85 13 2 5 Ngày hôm sau có giờ, có bài liên quan 65 28 7 42 Kết quả bảng 2.4 cho thấy 85% sinh viên sử dụng thời gian tự học khi chuẩn bị kiểm tra và thi, điều này phản ánh đúng với thực tế sinh viên hiện nay chủ yếu đến lúc kiểm tra thì mới học, với tỷ lệ 78% sinh viên tự học theo thời gian biểu đã đề ra ở mức độ thường xuyên đã thể hiện tính tự giác học tập của sinh viên Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông là tương đối tốt. 2.2.4. Thực trạng kỹ năng tự học của sinh viên Hoạt động tự học chỉ có thể đạt được hiệu quả cao khi sinh viên biết cách quản lý việc tự học của mình thông qua việc xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học, nghĩa là lượng hoá được thời gian tự học tương ứng với từng nhiệm vụ học tập. * Lập kế hoạch tự học Khảo sát thực trạng việc lập kế hoạch tự học và mức độ thực hiện các loại kế hoạch tự học trong sinh viên, kết quả thể hiện trong bảng 2.5 sau đây: Bảng 2.5. Việc lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch tự học của sinh viên TT Các loại kế hoạch tự học Lập kế hoạch Có % Mức độ thực hiện Không % Tốt % Khá % TB % Yếu % 1 Kế hoạch tự học từng ngày 91 9 47 45 3 5 2 Kế hoạch tự học từng tuần 77 23 30 54 11 5 3 Kế hoạch tự học từng tháng 65 35 20 46 26 8 4 Kế hoạch tự học từng học kỳ 62 38 25 38 28 9 5 Kế hoạch tự học cả năm học 55 45 24 30 34 12 Kết quả bảng 2.5 cho thấy tỷ lệ sinh viên có kế hoạch tự học từng ngày, từng tuần cao, đặc biệt 91% sinh viên có kế hoạch tự học từng ngày; tỷ lệ sinh viên có kế hoạch tự học từng tháng, học kỳ và năm học thấp, trong đó sinh viên có kế hoạch tự học cả năm học chiếm tỷ lệ thấp nhất (55%). Mức độ thực hiện tốt và khá đối với kế hoạch từng ngày chiếm tỷ lệ cao nhất (92%), đối 43 với kế hoạch tự học theo năm học thì mức độ thực hiện thấp nhất (54%). Như vậy, giữa việc lập kế hoạch tự học và mức độ thực hiện các loại kế hoạch tự học ở sinh viên hoàn toàn tỷ lệ thuận với nhau và tỷ lệ thuận với mức độ nhận thức của sinh viên ở lứa tuổi Trung học phổ thông. Việc lập kế hoạch rất quan trọng để giúp sinh viên định hướng các nội dung công việc cần hoàn thành, nhưng nhận thức của sinh viên đối với việc lập kế hoạch tự học còn rất đơn giản, hầu hết các em hiểu qua loa. Từ đó ảnh hưởng đến việc xây dựng kế hoạch tự học và hoàn thành nội dung công việc theo kế hoạch. Qua nghiên cứu trực tiếp hồ sơ học tập của sinh viên các lớp được khảo sát thì chỉ những sinh viên khá, giỏi mới có kế hoạch tự học mà phần lớn các em cũng chỉ có kế hoạch học tập theo ngày. Còn lại phần lớn sinh viên không có kế hoạch tự học, các em quan niệm kế hoạch tự học là thời khoá biểu và thực hiện thời khoá biểu là thực hiện kế hoạch tự học. Đây là mâu thuẫn giữa nhận thức và thực tiễn trong công tác lập kế hoạch tự học và thực hiện kế hoạch tự học của sinh viên. Từ đó đặt ra cho HV phải có những biện pháp quản lý công tác xây dựng kế hoạch học tập của sinh viên. 2.2.5. Thực trạng nội dung tự học của sinh viên Nội dung tự học của sinh viên sẽ quyết định đến kết quả học tập của các em. Bởi khi các em xác định được cần phải học cái gì và hoàn thành nội dung tự học theo mình đề ra nghĩa là các em đã có kế hoạch tự học và thực hiện được kế hoạch tự học. Khảo sát thực trạng các nội dung tự học của sinh viên HV Công nghệ BCVT thu được kết quả: 21% học theo yêu cầu GV hướng dẫn; 6% học nguyên văn theo sách giáo khoa; 38% kết hợp học theo yêu cầu GV hướng dẫn và học nguyên văn theo sách giáo khoa; 65% kết hợp học theo yêu cầu GV hướng dẫn, học nguyên văn theo sách giáo khoa và các tài liệu nâng cao, tài liệu tham khảo. 44 Như vậy, 65% sinh viên đã xác định nội dung tự học tốt khi biết kết hợp học theo yêu cầu GV hướng dẫn, học nguyên văn theo sách giáo khoa và các tài liệu nâng cao, tài liệu tham khảo. Bên cạnh đó còn 21% sinh viên chỉ học theo yêu cầu GV hướng dẫn, 6% chỉ học nguyên văn theo sách giáo khoa không biết nghiên cứu thêm các tài liệu tham khảo hay các tài liệu nâng cao để mở rộng, đào sâu kiến thức. 2.2.6. Thực trạng sử dụng các phương pháp tự học của sinh viên Phương pháp tự học quyết định tới kết quả học tập của SV. Qua khảo sát thực trạng việc sử dụng phương pháp tự học thì 68% sinh viên có phương pháp tự học khoa học khi biết kết hợp nhiều PP học tập khác nhau để đạt được mục tiêu học tập. Nhưng bên cạnh đó còn nhiều sinh viên chưa có phương pháp học tập khoa học, hợp lý; việc tự học của các em mới chỉ dừng lại ở những phương pháp đơn lẻ để hoàn thành những nhiệm vụ cụ thể trước mắt, chưa biết kết hợp giữa các PP tự học để mở rộng, đào sâu kiến thức nâng cao hiệu quả học tập: 14% lập kế hoạch tự học và thực hiện theo kế hoạch tự học; 19% xác định mục tiêu tự học; 8% tự đào sâu suy nghĩ để đạt được mục tiêu; 15% thực hiện trao đổi cùng nhóm bạn để hoàn thành nhiệm vụ; 13% hỏi thầy, hỏi bạn để hoàn thành nhiệm vụ khi gặp khó khăn; 17% kết hợp các phương pháp ghi nhớ, tư duy, vận dụng để giải quyết nhiệm vụ học tập. Từ các kết quả phân tích trên có thể rút ra nhận xét về thực trạng hoạt động tự học của sinh viên như sau: Nhận thức về vai trò của tự học trong sinh viên chưa toàn diện, năng lực tự học của sinh viên còn hạn chế, các em chưa có kế hoạch tự học hoặc có kế hoạch tự học nhưng việc thực hiện kế hoạch chưa triệt để. Nội dung tự học của sinh viên chưa mở rộng, vẫn bó gọn trong vở ghi, sách giáo khoa, chưa biết mở rộng các vấn đề. Phương pháp tự học chưa khoa học, năng lực vận dụng thực hành của sinh viên còn ở mức trung bình. Qua đó đặt ra cho các cán bộ QL cần phải tăng cường hơn nữa việc bồi dưỡng kỹ năng tự học cho SV nhằm giúp cho các em nâng cao kết quả tự học. 45 2.2.7. Các điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học của sinh viên Bảng 2.6. Kết quả khảo sát điều kiện đảm bảo cho HĐTH của sinh viên Mức độ thực hiện (%) TT Nội dung Thường Thỉnh xuyên thoảng I. Địa điểm tự học: 1 Học ở KTX 80 18 2 Học và tham khảo tài liệu ở thư viện 21 67 3 Học ở những chỗ yên tĩnh 73 20 4 Học ở hội trường, lớp học (ngoài giờ) 22 53 5 Học ở bất cứ chỗ nào 9 54 II. Các phương tiện hỗ trợ tự học Học qua đài, báo, ti vi và các phương tiện 1 6 14 thông tin đại chúng khác 2 Học qua truy nhập Internet 75 20 3 Học qua băng hình, casset, đĩa CD 14 79 4 Học qua đọc tài liệu, SGK, giáo trình 89 11 5 Học qua các phương tiện hỗ trợ khác 17 63 (Số sinh viên tham gia khảo sát: 100 sinh viên) Chưa bao giờ 2 12 7 25 37 80 5 7 20 Nhận xét: qua bảng 2.6 chúng ta có thể thấy việc tự học ngoài giờ lên lớp: có 80% SV thường xuyên học ở KTX, 73% SV thường xuyên học ở những nơi yên tĩnh, trong khi đó chỉ có ít SV thường xuyên học ở hội trường, học và đọc tài liệu tham khảo ở thư viện. Như vậy, SV thiên về tự học ở KTX, học ở những nơi yên tĩnh hơn là tự học, tự nghiên cứu ở thư viện và ở hội trường và lớp học (ngoài giờ hành chính). Để tìm hiểu nguyên nhân SV ít thường xuyên đến thư viện để tự học so với tự học ở KTX, chúng tôi đã gặp gỡ, trao đổi với một số cán bộ lớp của các khoa: khoa Cơ bản, khoa Kỹ thuật điện tử, khoa CNTT, khoa Quản trị kinh doanh. Đại diện SV các lớp đều cho rằng rất muốn đến thư viện để đọc sách và nghiên cứu tài liệu nhưng vì thời gian học trên lớp nhiều, thời gian hoạt động Văn-Thể-Mỹ để rèn luyện cũng chiếm nhiều thời gian và thư viện HV lại không mở cửa vào buổi tối, chỉ mở cửa ban ngày. Như vậy, SV có nhận 46 thức đến thư viện là rất cần thiết nhưng do không có nhiều thời gian và thư viện trường lại không mở cửa phục vụ buổi tối. Mặt khác, về mặt chủ quan, đọc sách chưa trở thành thói quen của SV. Do đó, SV chưa tích cực, say mê đọc sách. Trong học tập SV thiên về đối phó với thi cử, kiểm tra chứ chưa xác định phấn đấu liên tục, tự học, tự nghiên cứu. Các phương tiện hỗ trợ HĐTH của SV như: sách, báo, đài, tivi, tạp chí, máy vi tính, cassete… giúp cho SV tự học mà không cần sự trợ giúp của GV. Trong thời đại bùng nổ của CNTT, việc áp dụng CNTT vào giảng dạy và học tập, đặc biệt là với mạng internet, điều này được thể hiện rõ qua khảo sát ở bảng 2.6: với tỷ lệ 75% sinh viên sử dụng internet để hỗ trợ hoạt động tự học chỉ sau tỷ lệ (89%) sử dụng phương tiện hỗ trợ là tài liệu, SGK, giáo trình. 2.2.8. Nhận xét chung về kết quả điều tra hoạt động tự học của sinh viên Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông Nhìn chung, sinh viên HV Công nghệ BCVT chưa có nhận thức đầy đủ về bản chất, vai trò, ý nghĩa của hoạt động tự học, vì thế mà việc sử dụng thời gian và các biện pháp tổ chức hoạt động tự học của SV chưa được hợp lý và khoa học. SV tự học không thường xuyên mà mới chỉ tập trung học khi chuẩn bị kiểm tra và thi. Một trong những nguyên nhân dẫn tới thực trạng trên là do SV chưa có kỹ năng tự học, chưa biết cách học, chưa có đủ tài liệu giáo trình và các phương tiện hỗ trợ cho hoạt động tự học. Đặc biệt là do giảng viên chưa thực sự quan tâm đến các biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho SV, chưa phát huy hết vai trò tích cực, độc lập sáng tạo của SV trong quá trình dạy học. Chính vì vậy mà hoạt động tự học của SV ở HV Công nghệ BCVT chưa được đẩy mạnh, chưa được tổ chức một cách khoa học, hợp lý. Nhiệm vụ đặt ra đối với các nhà quản lý, những người làm công tác giảng dạy là phải tổ chức hoạt động tự học cho SV, đặc biệt là phải đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động của người học nhằm phát huy tới mức cao nhất năng lực tự học và tự nghiên cứu của SV, để đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá ở các trường đại học nói chung và HV Công nghệ BCVT nói riêng. 47 2.3. Thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động tự học đã thực hiện của sinh viên tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông Để đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên tác giả thiết kế mẫu phiếu trưng cầu ý kiến của 10 cán bộ quản lý (Ban giám đốc; lãnh đạo phòng Đào tạo; lãnh đạo bộ môn CNTT, bộ môn Kỹ thuật điện tử, bộ môn Quản trị kinh doanh) và 40 giảng viên đang trực tiếp làm công tác giảng dạy, chủ nhiệm lớp. 2.3.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên Học viện về vai trò, ý nghĩa của quản lý hoạt động tự học Khảo sát thực trạng mức độ nhận thức của cán bộ QL và GV về vai trò và ý nghĩa của công tác quản lý HĐTH theo mẫu phiếu, với mỗi vai trò, ý nghĩa chúng tôi khảo sát ở 3 mức độ (M1: rất quan trọng; M2: tương đối quan trọng; M3: không quan trọng). Kết quả được phản ánh cụ thể trong bảng 2.7. sau đây: Bảng 2.7. Nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên Học viện về vai trò, ý nghĩa quản lý hoạt động tự học TT Vai trò, ý nghĩa quản lý hoạt động tự học Mức độ quan trọng (%) CBQL GV M1 M2 M3 M1 M2 M3 Hình thành tính kỷ luật tự giác, thói quen và nền nếp học tập cho sinh viên 80 20 - 80 20 - Giúp sinh viên phát huy được tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập 80 20 - 87,5 12,5 - Giúp SV rèn luyện được cách học tập, làm việc, tư duy khoa học suốt đời 80 20 - 72,5 15 4 Hình thành và phát triển nhân cách sinh viên 80 20 - 80 20 - 5 Giúp sinh viên tự biến đổi và tự hoàn thiện nhân cách 70 30 - 65 35 - 1 2 3 48 12,5 Cán bộ quản lý và GV của Học viện đều nhận thức đúng đắn về vai trò, ý nghĩa của công tác quản lý hoạt động tự học. Trong đó, giúp sinh viên phát huy được tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập được đánh giá ở mức độ rất quan trọng cao nhất (80% cán bộ quản lý và 87,5% giảng viên); đối với các vai trò khác như hình thành tính kỷ luật tự giác, thói quen và nền nếp học tập; hình thành và phát triển nhân cách sinh viên cũng được 80% cán bộ quản lý và GV thống nhất ở mức độ rất quan trọng. Tuy nhiên, còn 30% cán bộ quản lý và 35% GV đánh giá vai trò, ý nghĩa của quản lý HĐTH trong việc tự biến đổi và tự hoàn thiện nhân cách SV chỉ ở mức tương đối quan trọng. Đặc biệt còn 12,5% GV đánh giá vai trò không quan trọng của biện pháp giúp SV rèn luyện được cách học tập, làm việc, tư duy khoa học suốt đời. 2.3.2. Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên 2.3.2.1. Quản lý xây dựng và bồi dưỡng động cơ tự học cho sinh viên Hàng năm HV triển khai chương trình, kế hoạch tới các phòng, bộ môn để tổ chức thực hiện. Phòng Đào tạo sắp xếp lịch hoạt động đầu khoá đối với từng lớp, những vướng mắc trong triển khai thực hiện được lãnh đạo các phòng, bộ môn phản ánh thông qua phòng Đào tạo để báo cáo Ban Giám đốc điều chỉnh. Ban Giám đốc chỉ đạo GV phải nghiên cứu tài liệu, chuẩn bị nội dung, giáo án đầy đủ trước khi lên lớp, đồng thời phải thực hiện đầy đủ nội dung chương trình theo kế hoạch. Việc kiểm tra, giám sát được giao cho phòng Đào tạo, kết thúc hoạt động đầu khoá sinh viên phải viết bản thu hoạch về nhận thức. Nhìn chung công tác quản lý xây dựng và bồi dưỡng động cơ tự học cho sinh viên trong những năm qua HV làm tương đối tốt, đúng quy trình. Tuy nhiên, bên cạnh đó còn hạn chế đó là một số biện pháp đã làm nhưng chưa được duy trì thường xuyên, triệt để. Khảo sát về thực trạng các biện pháp quản lý xây dựng và bồi dưỡng động cơ tự học cho sinh viên. Đánh giá của cán bộ quản lý và GV về xây dựng và bồi dưỡng động cơ tự học cho SV được thể hiện trong bảng 2.8. 49 Bảng 2.8. Các biện pháp QL xây dựng và bồi dưỡng động cơ tự học cho SV TT 1 2 3 4 Các biện pháp quản lý xây dựng và bồi dưỡng động cơ tự học cho SV Tổ chức cho SV tham quan phòng truyền thống Tổ chức học tập nội quy, quy chế cho sinh viên ngay từ khi nhập học Kích thích hứng thú tự học, đáp ứng nhu cầu của SV Xây dựng bầu không khí thi đua học tập trong SV Mức độ (%) Thường Chưa Chưa xuyên thường xuyên thực hiện CBQL GV CBQL GV CBQL GV - 20 100 65 - 15 100 100 - - - - 20 60 60 40 20 - 60 65 40 27,5 - 7,5 Kết quả bảng 2.8 cho thấy: 100% cán bộ quản lý và GV của HV đều thống nhất, HV đã thường xuyên tổ chức cho sinh viên học tập nội quy, quy chế ngay từ khi nhập học. Tuy nhiên, biện pháp tổ chức cho sinh viên tham quan phòng truyền thống thì 100% cán bộ quản lý và 65% GV đánh giá HV chưa tiến hành thường xuyên. 2.3.2.2. Quản lý hướng dẫn sinh viên xây dựng kế hoạch tự học Để giúp sinh viên sử dụng thời gian tự học hiệu quả, HV đã giao cho lãnh đạo bộ môn Khoa học tự nhiên và bộ môn Khoa học xã hội hướng dẫn SV xây dựng kế hoạch tự học ngay trong thời gian hoạt động đầu khoá, chỉ đạo GV kiểm tra thường xuyên việc xây dựng kế hoạch tự học; kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch tự học của sinh viên thông qua kiểm tra giờ tự học cũng như trong giờ lên lớp. Thực tế triển khai còn tồn tại đó là: Việc hướng dẫn SV xây dựng kế hoạch tự học mới chỉ chú trọng trong thời gian hoạt động đầu khoá; công tác kiểm tra chưa tiến hành thường xuyên, dẫn đến khả năng xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học của SV còn hạn chế; một số SV chưa biết hoặc còn lúng túng trong việc xây dựng kế hoạch tự học. Việc điều chỉnh bổ sung kế hoạch tự học của SV còn thiếu tính linh hoạt. 50 Khảo sát các biện pháp quản lý hướng dẫn sinh viên xây dựng kế hoạch tự học, thu được kết quả trong bảng 2.9. Bảng 2.9. Các biện pháp quản lý hướng dẫn SV xây dựng kế hoạch tự học TT Mức độ (%) Các biện pháp quản lý hướng dẫn sinh viên xây dựng kế hoạch tự học Thường xuyên Chưa thường xuyên CB Chưa thực hiện 1 Kế hoạch tự học cho từng tuần CB QL 20 2 Kế hoạch tự học cho từng tháng 80 45 - 37,5 20 17,5 3 Kế hoạch tự học cho từng học kỳ tthanththáng 80 60 - 27,5 20 12,5 4 Kế hoạch tự học cho cả năm học 80 67,5 - 25 20 7,5 5 Bổ sung và điều chỉnh kế hoạch tự học 60 20 45 20 10 GV GV 35 QL 60 50 45 CB QL 20 GV 15 Việc quản lý hướng dẫn sinh viên xây dựng kế hoạch tự học chỉ được thống nhất cao đối với kế hoạch tự học cho học kỳ và kế hoạch tự học cho cả năm học; đối với kế hoạch tự học cho tháng và kế hoạch tự học cho tuần thì chưa thực sự được chú trọng. Đặc biệt đối với loại kế hoạch tự học cho tuần thì 60% cán bộ quản lý và 50% GV đánh giá tiến hành chưa thường xuyên. Việc quản lý hướng dẫn sinh viên bổ sung và điều chỉnh kế hoạch tự học được 60% cán bộ quản lý và 45% GV quan tâm ở mức độ thường xuyên. Tuy nhiên, vẫn còn 20% cán bộ quản lý và 45% GV chưa thường xuyên quan tâm; 20% cán bộ quản lý và 10% GV chưa thực hiện. Đây là vấn đề cần được khắc phục, bởi khả năng lập kế hoạch của sinh viên còn nhiều hạn chế, phần lớn sinh viên chưa có kế hoạch tự học hoặc kế hoạch tự học của các em lập ra chỉ mang tính chất thủ tục hành chính, không khả thi nên rất khó khăn trong thực hiện, dẫn đến hiệu quả tự học không cao. Thực tế cho thấy phần lớn sinh viên chỉ có thói quen học theo thời khoá biểu hoặc chỉ tập trung học khi có bài kiểm tra, chuẩn bị cho kỳ thi. 51 2.3.2.3. Quản lý hướng dẫn sinh viên xây dựng nội dung tự học Việc xác định nội dung tự học quyết định tới việc hoàn thành nhiệm vụ tự học, trong những năm qua HV thường xuyên quan tâm quản lý hướng dẫn sinh viên các nội dung tự học thông qua việc giao cho Bộ môn Khoa học tự nhiên xây dựng kế hoạch hướng dẫn SV các nội dung tự học để triển khai trong HV. Để thực hiện kế hoạch, HV đã quan tâm mua sắm bổ sung thường xuyên các danh mục sách báo, tài liệu cho thư viện để GV tăng cường nghiên cứu bổ sung nội dung mới trong các bài giảng, SV có nhiều tư liệu để đọc, nghiên cứu. Trong giảng dạy GV đã quan tâm đến đổi mới phương pháp, tăng cường thiết kế hệ thống câu hỏi, bài tập hướng dẫn sinh viên tự học. Trong các giờ lên lớp GV đã chú ý giao các nội dung tự học cho sinh viên, thông qua việc giảng bài và giao bài tập tự học ngoài giờ. Bên cạnh đó, HV đã xây dựng kế hoạch và tổ chức tham quan học tập ngoại khoá tại các di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh của đất nước, qua đó nhằm bổ sung kiến thức thực tế cho sinh viên. Khảo sát các biện pháp quản lý hướng dẫn sinh viên xây dựng nội dung tự học, thu được kết quả trong bảng 2.10 như sau: Bảng 2.10. Các biện pháp quản lý hướng dẫn SV xây dựng nội dung tự học TT 1 2 3 Các biện pháp quản lý hướng dẫn sinh viên xây dựng nội dung tự học Giới thiệu sách tham khảo, bài tập Giao bài tập thực hành, chuẩn bị nội dung thảo luận Tập thiết kế bài học, làm báo cáo thuyết trình trên lớp. Mức độ (%) Chưa Chưa Thường xuyên thường xuyên thực hiện CBQL GV CBQL GV CBQL GV 60 50 40 42,5 - 7,5 60 70 40 30 - - - 42,5 100 52,5 - 5 Cán bộ quản lý và GV thống nhất cao đánh giá nội dung giới thiệu sách tham khảo, bài tập; giao bài tập thực hành, chuẩn bị nội dung thảo luận cho 52 sinh viên là thường xuyên. Đối với biện pháp hướng dẫn sinh viên tập thiết kế bài học, làm báo cáo thuyết trình trên lớp thì 100% cán bộ quản lý và 52,5% GV đánh giá mức độ thực hiện chưa thường xuyên. 2.3.2.4. Quản lý hướng dẫn sinh viên phương pháp tự học Chất lượng tự học phụ thuộc nhiều vào phương pháp tự học của SV. Nhận thức được vấn đề này, HV đã quan tâm chỉ đạo bồi dưỡng phương pháp tự học cho sinh viên. Ban hành kế hoạch hướng dẫn đổi mới phương pháp dạy học và kế hoạch hướng dẫn đổi mới phương pháp tự học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, kỹ năng vận dụng vào thực tiễn của sinh viên. Tổ chức triển khai đồng bộ trong GV và SV Học viện, qua đó tạo chuyển biến mạnh về nhận thức trong GV và SV, đồng thời phát huy năng lực tổ chức điều hành trong công tác dạy học của giảng viên, giúp SV rèn luyện việc tự nghiên cứu, tìm tòi, khám phá, phát hiện, khai thác và xử lý thông tin, nâng cao năng lực tiếp thu nội dung bài học. Khảo sát các biện pháp quản lý hướng dẫn sinh viên phương pháp tự học, thu được kết quả trong bảng 2.11 như sau: Bảng 2.11. Các biện pháp quản lý hướng dẫn SV phương pháp tự học Các biện pháp quản lý TT hướng dẫn sinh viên phương pháp tự học 1 2 3 Vận dụng phương pháp dạy học tích cực Hướng dẫn SV các kỹ năng tự học (ghi chép, đọc, vận dụng kiến thức, tìm kiếm tư liệu .v.v.) Tổ chức cho SV trao đổi, thảo luận về phương pháp học tập bộ môn Mức độ (%) Thường xuyên Chưa thường xuyên CBQL GV CBQL GV Chưa thực hiện CBQL GV 40 80 60 17,5 - 2,5 60 75 40 25 - - 40 30 40 67,5 20 2,5 53 Qua kết quả khảo sát thì 60% cán bộ quản lý và 75% GV đánh giá mức độ thường xuyên đối với biện pháp hướng dẫn sinh viên các kỹ năng tự học như: ghi chép, đọc, vận dụng kiến thức, tìm kiếm tư liệu .v.v. Đánh giá về việc vận phương pháp dạy học tích cực thì giữa cán bộ quản lý và GV chưa có sự thống nhất khi 80% GV đánh giá việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực được tiến hành thường xuyên, nhưng 60% cán bộ quản lý đánh giá chưa tiến hành thường xuyên. Đối với biện pháp tổ chức cho sinh viên trao đổi, thảo luận về phương pháp học tập bộ môn thì 40% cán bộ quản lý và 67,5% GV đánh giá chưa tiến hành thường xuyên. Thực tiễn dạy học, GV đã tích cực trong đổi mới phương pháp dạy học, thông qua đó hướng dẫn và bồi dưỡng phương pháp tự học cho sinh viên. Tuy nhiên việc đổi mới phương pháp dạy học trong GV chưa thường xuyên, mới chỉ được chú trọng trong các giờ thao giảng, còn trong các giờ hàng ngày GV mới chỉ chú ý đến việc truyền thụ nội dung kiến thức của tiết học. Đây là thực trạng chung trong giáo dục phổ thông hiện nay khi chương trình quá nặng, GV đang quen với dạy học theo phương pháp truyền thống, ngại thay đổi cách dạy. Thực trạng này cần phải sớm khắc phục triệt để mới có thể nâng cao chất lượng tự học của SV, vì đổi mới phương pháp dạy học ảnh hưởng quyết định tới đổi mới phương pháp tự học của SV. 2.3.2.5. Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động tự học của sinh viên Việc kiểm tra đánh giá hoạt động tự học của sinh viên được HV quy định gắn liền với kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp tự học, gắn chặt giữa kiểm tra đánh giá hoạt động tự học ngoài giờ lên lớp với trong giờ lên lớp. Khảo sát thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động tự học của sinh viên được phản ánh trong bảng 2.12 như sau: 54 Bảng 2.12. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả HĐTH của SV TT 1 2 3 Mức độ (%) Các biện pháp quản lý Chưa Chưa kiểm tra đánh giá kết Thường xuyên thường xuyên thực hiện quả hoạt động tự học của sinh viên CBQL GV CBQL GV CBQL GV Kiểm tra chất lượng bài tập đã giao 80 80 20 20 - - Ra đề kiểm tra, đề thi liên quan tới nội dung đọc sách, đọc tài liệu 20 55 80 45 - - 100 52,5 - 47,5 - - Động viên khen thưởng kịp thời Kết quả cho thấy, 80% cán bộ quản lý và GV thống nhất đánh giá mức độ thường xuyên của biện pháp kiểm tra chất lượng bài tập đã giao. Đối với biện pháp động viên khen thưởng kịp thời những tập thể cá nhân có thành tích trong tự học thì giữa cán bộ và GV chưa có sự thống nhất khi 100% cán bộ quản lý đánh giá mức độ thường xuyên, GV đánh giá ở mức độ này là 52,5%. Đối với biện pháp ra đề kiểm tra, đề thi liên quan tới nội dung đọc sách, đọc tài liệu nhằm đánh giá khả năng nghiên cứu tìm tòi, sáng tạo của sinh viên thì 80% cán bộ quản lý và 45% GV đánh giá ở mức độ chưa thường xuyên quan tâm, điều này ảnh hưởng nhiều tới hứng thú tự tìm tòi nghiên cứu của sinh viên. Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học của HV được sự phối hợp nhiều lực lượng, tiến hành thường xuyên hàng ngày nên kết quả đánh giá hoạt động tự học chính xác, khách quan. Tuy nhiên, công tác kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động tự học của HV còn khó khăn và hạn chế: Việc kiểm tra còn mang tính chất hành chính, chưa đánh giá được nội dung sinh viên tiến hành tự học và mức độ hoàn thành các nội dung tự học. Đội ngũ cán bộ lớp chưa phát huy hết vai trò trong công tác quản lý điều hành lớp tự học. 55 Trong giờ lên lớp, GV bộ môn đã tiến hành kiểm tra các nội dung tự học của sinh viên qua kiểm tra việc học bài cũ, chuẩn bị bài mới, do đó khắc phục được những mặt hạn chế của kiểm tra tự học ngoài giờ. Song, do nội dung chương trình đổi mới, trong khi đó đổi mới phương pháp dạy học chưa triệt để, GV còn phải chịu áp lực hoàn thành nội dung bài giảng nên việc kiểm tra các nội dung tự học của sinh viên chưa được tiến hành thường xuyên. 2.3.2.6. Quản lý cơ sở vật chất, đảm bảo trang thiết bị phục vụ cho HĐTH Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động tự học chính là quản lý yếu tố nguồn lực để đảm bảo cho hoạt động tự học diễn ra theo đúng mục tiêu. Khảo sát thực trạng công tác quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện có của trường được thể hiện trong bảng 2.13 dưới đây: Bảng 2.13. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, đảm bảo trang thiết bị phục vụ cho hoạt động tự học TT Mức độ (%) Chưa Quản lý cơ sở vật chất, Thường Chưa thường xuyên thực hiện trang thiết bị xuyên CBQL GV CBQL GV CBQL GV 1 Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo ở thư viện 80 60 20 35 - 5 2 Phương tiện học tập, phòng thực hành 60 55 40 42,5 - 2,5 3 Phòng chức năng, đồ dùng dạy học 80 65 20 32,5 - 2,5 Kết quả bảng 2.13 cho thấy: 80% cán bộ quản lý và 65% GV đánh giá mức độ thường xuyên đối với biện pháp quản lý phòng chức năng, đồ dùng dạy học. Tuy nhiên, 40% cán bộ quản lý và 42,5% GV đánh giá mức độ chưa thường xuyên đối với biện pháp quản lý phương tiện học tập, phòng thực hành. Thực tế trong những năm qua, HV luôn quan tâm đến việc mua sắm bổ 56 sung sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, phương tiện hỗ trợ cho học tập, xây dựng mới phòng thực hành, phòng chức năng và bổ sung phương tiện đồ dùng đảm bảo cho dạy học theo yêu cầu đổi mới của giáo dục đại học. Được đầu tư hàng nghìn tỷ đồng, HV đã trở thành một trong những đơn vị nghiên cứu đào tạo có cơ sở vật chất khang trang hiện đại với hệ thống giảng đường, ký túc xá, các trung tâm nghiên cứu ứng dụng, các phòng thí nghiệm, phòng chức năng… Tuy nhiên trong công tác quản lý cơ sở vật chất, đảm bảo trang thiết bị phục vụ cho hoạt động tự học của HV còn có những hạn chế: - Một số hạng mục, cơ sở vật chất được trang bị từ lâu nên xuống cấp. Việc đầu tư của Tập đoàn Bưu chính Viễn thông Việt Nam cho xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm các phương tiện thiết bị chưa đồng bộ, còn dàn trải. Các thủ tục mua sắm đấu thầu còn phức tạp dẫn đến tiến độ các dự án chậm. - Cán bộ phụ trách các dự án đầu tư cơ sở vật chất chưa có nghiệp vụ trong thực hiện các dự án về giáo dục và đào tạo, kinh nghiệm còn hạn chế. 2.3.3. Thực trạng các biện pháp tổ chức quản lý hoạt động tự học Để hoạt động tự học của sinh viên có nền nếp, nâng cao về chất lượng, HV đã tiến hành nhiều biện pháp tổ chức quản lý hoạt động tự học. Khảo sát thực trạng các biện pháp tổ chức quản lý hoạt động tự học hiện nay thu được kết quả trong bảng 2.14 dưới đây: Bảng 2.14. Các biện pháp tổ chức quản lý hoạt động tự học hiện nay TT Các biện pháp tổ chức quản lý hoạt động tự học SL Tỷ lệ (%) 1 Thành lập ban chỉ đạo hoạt động tự học 11 22 2 Xây dựng các lực lượng tổ chức, quản lý hoạt động tự học của sinh viên 30 60 3 Phân công, phân nhiệm trong quản lý HĐTH của SV 34 68 4 Xây dựng chế độ kiểm tra hoạt động tự học của SV 35 70 57 Kết quả trên cho thấy, cán bộ quản lý và GV đều thống nhất cao đánh giá các biện pháp tổ chức quản lý hoạt động tự học hiện nay như: - Xây dựng các lực lượng tổ chức, quản lý hoạt động tự học của SV. - Phân công, phân nhiệm trong quản lý hoạt động tự học của sinh viên. - Xây dựng chế độ kiểm tra hoạt động tự học của sinh viên. Hiện nay HV chưa thành lập ban chỉ đạo chuyên trách đối với hoạt động tự học mà việc quản lý được chỉ đạo trực tiếp từ Ban Giám đốc thông qua các phòng chức năng và tới từng cá nhân, nên cán bộ quản lý và GV không đánh giá cao biện pháp này (22%). Hoạt động quản lý không thể thiếu chức năng chỉ đạo, khảo sát về các biện pháp chỉ đạo quản lý hoạt động tự học thu được kết quả trong bảng 2.15. Bảng 2.15. Các biện pháp chỉ đạo quản lý hoạt động tự học TT Các biện pháp chỉ đạo quản lý HĐTH 2 Hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch tự học, xác định môi trường tự học Xây dựng nền nếp tự học 3 Bồi dưỡng phương pháp tự học cho sinh viên 4 Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động tự học của sinh viên Tạo điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị để sinh viên tự học Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy vai trò tự học của sinh viên 1 5 6 SL Tỷ lệ % 25 50 41 82 27 54 30 60 21 42 37 74 Cán bộ quản lý và GV thống nhất đánh giá cao các biện pháp chỉ đạo quản lý hoạt động tự học của HV, trong đó biện pháp chỉ đạo quản lý xây dựng nền nếp tự học được đánh giá cao nhất (82%); đối với biện pháp đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy vai trò tự học của sinh viên được 74% cán bộ quản lý và GV lựa chọn. Riêng đối với biện pháp chỉ đạo tạo điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị để SV tự học, HV đã đặc biệt quan tâm chỉ 58 đạo thường xuyên nhưng do những yếu tố chủ quan và khách quan dẫn đến tiến độ trang bị các phương tiện thiết bị còn chậm nên cán bộ quản lý và GV đánh giá thấp biện pháp chỉ đạo này khi chỉ có 42% lựa chọn. Đề ra các biện pháp tổ chức quản lý, các biện pháp chỉ đạo hoạt động tự học cần phải nhằm định hướng và tổ chức quản lý hoạt động tự học. Tuy nhiên để hoạt động tự học đạt hiệu quả cao cần phải song song tiến hành các biện pháp quản lý cụ thể. Khảo sát các biện pháp cán bộ quản lý và GV đã tiến hành quản lý HĐTH của sinh viên thu được kết quả trong bảng 2.16. Bảng 2.16. Các biện pháp cán bộ quản lý và giảng viên đã tiến hành quản lý hoạt động tự học của sinh viên TT Các biện pháp tiến hành quản lý hoạt động tự học của sinh viên CBQL GV SL % SL % 4 40 18 45 2 20 23 57,5 2 Lập kế hoạch kiểm tra hoạt động tự học của sinh viên Xây dựng các lực lượng kiểm tra 3 Tiến hành kiểm tra thường xuyên 4 40 31 77,5 4 Tiến hành kiểm tra theo định kỳ 4 40 18 45 5 - - 15 37,5 6 Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm thường xuyên về quản lý HĐTH của sinh viên Hướng dẫn sinh viên tự kiểm tra 2 20 26 65 7 Hình thành tổ chức tự quản tự kiểm tra - - 18 45 1 Cán bộ quản lý chưa đánh giá cao các biện pháp quản lý đã tiến hành; các biện pháp đã tiến hành được cán bộ quản lý đánh giá cao nhất là lập kế hoạch kiểm tra hoạt động tự học của sinh viên; tiến hành kiểm tra thường xuyên; tiến hành kiểm tra theo định kỳ đều mới chỉ đạt 40%; cán bộ quản lý đánh giá thấp nhất các biện pháp đã tiến hành như: xây dựng các lực lượng kiểm tra; hướng dẫn sinh viên tự kiểm tra (20%). GV đánh giá cao các biện pháp như tiến hành như kiểm tra thường xuyên (77,5%), hướng dẫn sinh viên 59 tự kiểm tra (65%). Đối với biện pháp tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm thường xuyên về quản lý hoạt động tự học của sinh viên được GV đánh giá thấp nhất (37,5%). Đây là mâu thuẫn giữa cán bộ quản lý và GV trong việc tiến hành các biện pháp quản lý hoạt động tự học, từ đó ảnh hưởng lớn đến hiệu quả quản lý hoạt động tự học của sinh viên. Khảo sát thực trạng hoạt động tự học của sinh viên HV được thể hiện trong bảng 2.17 dưới đây: Bảng 2.17. Đánh giá của cán bộ quản lý, GV về thực trạng HĐTH TT Đánh giá về hoạt động tự học 1 Nền nếp tự học 2 Phương pháp tự học 3 Kết quả tự học qua bài kiểm tra thường xuyên 4 Năng lực thực hành, vận dụng Mức độ (%) CBQL GV Tốt Khá TB Yếu Tốt Khá TB Yếu 40 40 20 - 17,5 50 32,5 - - 40 40 20 2,5 30 47,5 20 - 20 80 - 5 22,5 67,5 5 - - 80 20 - 25 67,5 7,5 Kết quả trên cho thấy cán bộ quản lý và GV đánh giá cao nền nếp tự học của sinh viên ở mức tốt và khá (cán bộ quản lý: 80%; giảng viên: 67,5%); phương pháp tự học ở mức khá và trung bình (cán bộ quản lý: 80%; giảng viên: 77,5%); kết quả tự học qua bài kiểm tra thường xuyên ở mức trung bình (cán bộ quản lý: 80%; giảng viên: 67,5%); năng lực thực hành vận dụng ở mức trung bình, yếu (cán bộ quản lý: 100%; giảng viên: 75%). Từ phân tích trên có thể thấy vấn đề yếu nhất của sinh viên HV hiện nay chính là năng lực thực hành vận dụng, điều này hoàn toàn phù hợp với cấu trúc tâm lý của sinh viên. Do đó đòi hỏi trong công tác quản lý cần phải chú trọng đến các biện pháp tăng cường năng lực thực hành vận dụng cho sinh viên. 2.3.4. Kết quả quản lý HĐTH và các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả Khảo sát về kết quả học tập của sinh viên HV: 62% cán bộ quản lý và GV đánh giá kết quả học tập của sinh viên HV ngang với mặt bằng chung cả 60 nước; 38% cán bộ quản lý và GV đánh giá kết quả học tập của sinh viên HV cao hơn với mặt bằng chung cả nước. Đạt được những kết quả như trên trong quá trình quản lý hoạt động tự học của sinh viên, đội ngũ cán bộ quản lý và GV Học viện đã không ngừng nỗ lực, khắc phục nhiều khó khăn. Khảo sát cán bộ quản lý và GV về những khó khăn trong công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên thì 96% cán bộ quản lý và GV cho rằng khó khăn lớn nhất chính là ý thức, động cơ học tập của sinh viên chưa cao. Ngoài ra, 67,5% cho rằng chưa có phần mềm ứng dụng cho công tác quản lý hoạt động tự học; 34% cho rằng chế độ đãi ngộ đối với cán bộ làm công tác quản lý chưa thỏa đáng; 26% cho rằng đó là cơ sở vật chất còn thiếu; 24% cho rằng năng lực quản lý của đội ngũ cán bộ quản lý và GV còn yếu; 14% cho rằng thời gian dành cho hoạt động quản lý tương đối nhiều. Những đánh giá trên hoàn toàn đúng bởi yếu tố quyết định lớn nhất tới chất lượng tự học chính là người học; khi ý thức, động cơ học tập của sinh viên chưa cao thì các biện pháp tác động khó có hiệu quả. Đối với những khó khăn khác như chưa có phần mềm ứng dụng cho công tác quản lý hoạt động tự học; chế độ đãi ngộ đối với cán bộ làm công tác quản lý chưa phù hợp; cơ sở vật chất còn thiếu; năng lực quản lý của cán bộ còn hạn chế cũng được cán bộ quản lý và GV đề cập đến, tuy nhiên đây không phải là những khó khăn cơ bản, trong thời gian ngắn với quyết tâm của tập thể Ban Giám đốc, Học viện có thể sớm khắc phục. 2.4. Đánh giá chung về mức độ các biện pháp quản lý HĐTH của sinh viên Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông 2.4.1. Ưu điểm Phần lớn SV đã có nhận thức đúng đắn về vai trò tự học đối với hoạt động học tập của SV. Điều này giúp SV có động cơ học tập tốt, học để thỏa mãn nhu cầu của bản thân và để có kiến thức vững vàng phục vụ cho công việc sau này. Đây là động cơ rất thuận lợi cho hoạt động học tập của SV, giúp SV thoải mái, vui vẻ, tích cực trong việc học tập, nghiên cứu chiếm lĩnh tri thức khoa học. 61 Công tác kế hoạch hóa HĐTH đã được HV quan tâm, xây dựng kế hoạch tổng thể cho cả năm học, bên cạnh đó còn có sự điều chỉnh và bổ sung kịp thời làm cơ sở để các khoa, phòng ban chức năng, tổ bộ môn, GV và SV nắm bắt và xây dựng kế hoạch triển khai cụ thể cho tập thể lớp và cá nhân để thực hiện. HV đã tổ chức các hoạt động nhằm tác động đến nhận thức, bồi dưỡng năng lực, rèn luyện kỹ năng tự học cho sinh viên. Công tác thanh tra, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học và kết quả học tập của GV và SV được tiến hành một cách công bằng, khách quan, trung thực, đảm bảo đúng quy chế, luôn được cải tiến đáp ứng bước đầu những yêu cầu học tập và thực hiện kế hoạch đào tạo của HV. Điều kiện cơ sở vật chất về cơ bản đã đáp ứng được yêu cầu học tập và thực hiện kế hoạch đào tạo của HV. Vấn đề phối hợp các bộ phận trong quản lý hoạt động dạy học đã được chú trọng, tạo được sự phối hợp, hợp tác giữa các đơn vị, các lực lượng trong trường tham gia vào quá trình thực hiện nhiệm vụ đào tạo. HV đã có nhiều biện pháp quan tâm, hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi để SV học tập, tự học và rèn luyện. 2.4.2. Hạn chế Về công tác lập kế hoạch mới thực hiện tốt ở tầm vĩ mô, còn kế hoạch cụ thể ở tầm vi mô chưa được triển khai và thực hiện tốt. Số SV chưa bao giờ lập kế hoạch tự học cho từng kỳ, từng tháng, từng tuần còn nhiều, SV còn bị động trong HĐTH, thiếu sắp xếp trình tự học tập. Kỹ năng lập kế hoạch tự học của SV còn yếu. Việc tổ chức các hoạt động nhằm tác động đến nhận thức, thái độ, bồi dưỡng động cơ, kỹ năng tự học của SV đã được quan tâm nhưng chưa thực hiện thường xuyên. Động cơ học tập vì điểm, học cốt để thi qua các môn học của SV vẫn còn tồn tại, thời điểm dành cho tự học của SV chủ yếu vẫn tập 62 trung vào những lúc sắp thi. Kỹ năng và phương pháp tự học của SV còn yếu, cần được quan tâm giúp đỡ và hướng dẫn nhiều hơn. Công tác quản lý HĐTH của SV tuy đã được quan tâm nhưng việc triển khai còn thiếu tính đồng bộ. Đội ngũ CBQL hoạt động tự học của SV được đánh giá là chưa mạnh, một số cán bộ, GVCN chưa xem việc quản lý HĐTH ngoài giờ lên lớp của SV là nhiệm vụ của mình, chất lượng và trình độ của đội ngũ CBQL còn chưa đồng đều. GV mới chỉ quan tâm đến kết quả học tập cụ thể của SV mà chưa quan tâm đến điều kiện, cách học, quá trình tự học của SV để có biện pháp hữu hiệu. Việc hướng dẫn SV tự học, tự nghiên cứu, ở một bộ phận lớn GV còn hời hợt, kém tác dụng, không thúc đẩy động cơ học tập của SV. Đặc biệt các GVCN chưa quan tâm đến việc hướng dẫn SV lập kế hoạch tự học và tự kiểm tra mức độ thực hiện kế hoạch đã đề ra. Việc tổ chức thi, kiểm tra để đánh giá kết quả học tập của SV còn rập khuôn, chưa cải tiến. GV chủ yếu thực thi và kiểm tra theo hình thức tự luận, việc đánh giá còn mang tính chủ quan, chỉ tập trung vào các vấn đề trọng tâm của bài dạy nên việc kiểm tra kiến thức còn hạn hẹp, chưa phát huy được tính tích cực tự học của SV. 2.4.3. Nguyên nhân Từ thực tế nghiên cứu đã trình bày ở trên, chúng tôi cho rằng nguyên nhân thực trạng là do: - HĐTH đòi hỏi sự phấn đấu của bản thân mỗi SV là rất lớn. Bên cạnh những SV có thái độ và động cơ học tập đúng đắn vẫn còn có SV chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa, vai trò của tự học; có SV nhận thức rõ nhưng lại thiếu quyết tâm thực hiện. Nguyên nhân chủ yếu vẫn là SV chưa có cách học, phương pháp tự học phù hợp, chưa xây dựng kế hoạch học tập một cách thường xuyên. - Trình độ, chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ CBQL hoạt động tự học của SV còn thiếu về kinh nghiệm và cách thức quản lý. Chưa có sự phân công 63 rõ ràng, mạch lạc về chức năng, nhiệm vụ của các phòng ban, khoa tổ và chưa có sự phối hợp nhịp nhàng, đồng bộ giữa các bộ phận này trong việc tham gia quản lý HĐTH của SV dẫn đến hiệu quả chưa cao. Các bộ phận chức năng trong Học viện, tùy theo tính chất, nhiệm vụ chưa thực sự chủ động xây dựng kế hoạch tổng thể việc thực hiện các biện pháp quản lý HĐTH cho phù hợp với từng thời điểm nhất định. - Công tác tổ chức hoạt động nhằm nâng cao kỹ năng tự học cho SV còn nhiều hạn chế do việc đổi mới PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của SV chưa được thực hiện một cách thường xuyên và hiệu quả của công tác này chưa cao. - Công tác kiểm tra đánh giá kết quả HĐTH của SV chưa được cải tiến, chưa phát huy được tính chủ động, tích cực trong học tập của SV. - Công tác quản lý HĐTH ngoài giờ lên lớp chưa được thực hiện tốt và thường xuyên, đôi lúc còn mang tính hình thức, chiếu lệ. Chưa có sự phân công trách nhiệm cụ thể và có chế độ bồi dưỡng thỏa đáng cho cán bộ trực tiếp theo dõi HĐTH của SV ngoài giờ lên lớp. - Điều kiện cơ sở vật chất và trang thiết bị, SGK, giáo trình, TLTK còn thiếu, các phòng học thực hành, chuyên dụng, phòng học có phương tiện học tập hiện đại chưa được hỗ trợ đầu tư theo mục tiêu phát triển của HV. 64 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 Trong những năm qua, Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông luôn không ngừng phấn đấu để nâng cao chất lượng đào tạo, xây dựng HV ngày càng vững mạnh, luôn là địa chỉ tin cậy về chất lượng giáo dục đặc biệt trong lĩnh vực Bưu chính Viễn thông, Công nghệ thông tin, Điện tử, Tin học, …. Qua khảo sát thực tế, thực trạng việc quản lý HĐTH của SV ở Học viện bước đầu đã được làm sáng tỏ, làm cơ sở để xây dựng các biện pháp hữu hiệu và mang tính khả thi sẽ góp phần quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đào tạo trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế. Công tác quản lý hoạt động tự học của HV đã dần đi vào chiều sâu, hệ thống các nội quy, quy định ngày càng hoàn thiện và triển khai thực hiện có hiệu quả. Kết quả học tập của SV ngày càng được nâng lên, tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp ra trường có được việc làm thu nhập ổn định ngày càng cao. Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên HV vẫn còn một số tồn tại đó là: nhận thức của sinh viên về tự học chưa toàn diện, phương pháp học tập của sinh viên chưa khoa học; việc đổi mới phương pháp dạy học của GV đã được quan tâm chỉ đạo nhưng tiến hành còn chậm, cơ sở vật chất cơ bản đã được quan tâm nhưng còn thiếu và chưa đồng bộ, việc kiểm tra đánh giá hoạt động tự học của sinh viên đã tiến hành thường xuyên nhưng chưa thực sự hiệu quả. Các vấn đề nghiên cứu trên là luận cứ thực tiễn để đề ra những biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên mang tính khả thi, từ đó đưa hoạt động tự học của sinh viên đi vào nền nếp góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của HV. Và để khắc phục được tình trạng tồn tại trên góp phần cùng HV quản lý tốt hơn HĐTH của SV ngoài giờ lên lớp, tác giả xin đề xuất một số nhóm biện pháp quản lý HĐTH của sinh viên HV Công nghệ BCVT. Đó là những nội dung mà tác giả sẽ trình bày ở chương 3 của luận văn này. 65 CHƯƠNG 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TẠI HỌC VIỆN CÔNG NGHỆ BƯU CHÍNH VIỄN THÔNG 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 3.1.1. Đảm bảo tính phù hợp Các biện pháp đề xuất phải phù hợp với chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước, mục tiêu đào tạo của HV. Đồng thời các biện pháp đề xuất phải phù hợp với các điều kiện hiện có, với đặc điểm sinh viên, đặc điểm tổ chức quản lý của HV. 3.1.2. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển Các biện pháp phải được xây dựng trên cơ sở kế thừa truyền thống quản lý tổ chức giảng dạy, học tập, kết quả học tập của sinh viên ở bậc đại học; phát huy được những ưu điểm, thành quả của hệ thống quản lý hiện tại. Đồng thời phải phát triển các năng lực sẵn có ở người học, tạo nên sự đổi mới theo hướng nâng cao hơn chất lượng của công tác quản lý hoạt động tự học trong HV. 3.1.3. Đảm bảo tính đồng bộ Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính đồng bộ giữa ý tưởng, mục tiêu, nội dung, giải pháp và kết quả; đồng bộ từ công tác quản lý, tổ chức, triển khai và các điều kiện để thực hiện. Dạy và học là hai mặt hoạt động cơ bản của quá trình dạy học, luôn luôn có sự thống nhất biện chứng với nhau. Trong đó GV đóng vai trò chủ đạo (là người hướng dẫn, tổ chức, điều khiển, chỉ đạo hoạt động nhận thức của SV) còn SV là người chịu sự hướng dẫn, chịu sự điều khiển của GV nhưng đồng thời cũng là chủ thể của hoạt động nhận thức, học là nhân tố quyết định hiệu quả của quá trình dạy học ở đại học. Hoạt động dạy học chỉ có thể đạt được hiệu quả cao khi ngươi thầy phát huy được tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo, năng lực tự học, tự nghiên cứu của SV. Vì vậy trong quá trình dạy học, người thầy giáo cần nghiên cứu các biện pháp tổ chức hoạt 66 động dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tính chủ động độc lập, sáng tạo của SV, hình thành và phát triển ở họ hệ thống những kĩ năng tự học, tự tổ chức, tự thiết kế hoạt động tự học có hiệu quả nhằm biến quá trình dạy học thành quá trình tự học, tự nghiên cứu của SV. Điều đó có nghĩa là hoạt động dạy học chỉ đạt được kết quả thực sự khi có sự kết hợp hữu cơ giữa hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò. 3.1.4. Đảm bảo tính khả thi Các biện pháp đề xuất phải có điều kiện thực thi trong hoàn cảnh thực tế của HV, góp phần nâng cao chất lượng tự học của sinh viên HV Công nghệ BCVT. Từ những cơ sở lý luận chung nhất về vấn đề tự học, quản lý hoạt động tự học cũng như thực trạng hoạt động tự học và công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên tại HV Công nghệ BCVT. Tác giả đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên tại HV Công nghệ Bưu chính Viễn thông trực thuộc Tập đoàn Bưu chính Viễn thông Việt Nam. 3.1.5. Đảm bảo tính thực tiễn Các biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho SV phải có khả năng thực thi, phù hợp với mục tiêu đào tạo của HV, phù hợp với đặc điểm, nội dung, phương pháp giảng dạy bộ môn các khoa trong HV, phù hợp với năng lực sư phạm của giảng viên. Các biện pháp tổ chức dạy học phải phù hợp với cơ sở vật chất phương tiện dạy học của HV, với đặc điểm và trình độ nhận thức của SV đồng thời phù hợp với xu thế đổi mới phương pháp dạy học ở đại học trong giai đoạn hiện nay. 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông 3.2.1. Nhóm biện pháp quản lý hoạt động tự học ở trên lớp của sinh viên Nhóm biện pháp này bao gồm các biện pháp từ 1 đến 2: - Biện pháp 1: Tạo môi trường học tập cho SV. - Biện pháp 2: Tổ chức cho SV làm việc theo nhóm kết hợp với thảo luận toàn lớp. 67 3.2.1.1. Mục đích, ý nghĩa của biện pháp Để tổ chức hoạt động tự học ở trên lớp cho SV, giảng viên có thể tiến hành một loạt các biện pháp như tạo môi trường học tập, tổ chức cho SV làm việc theo nhóm, kết hợp với thảo luận toàn lớp, tăng cường việc giải các bài tập thực hành, sử dụng mô hình hoá, thông tin phản hồi nhanh nhằm tích cực hoá hoạt động của SV trong quá trình tự học. Tích cực hoá hoạt động học tập của SV là sử dụng các biện pháp dạy học gây ảnh hưởng đến quá trình học tập của SV, làm thay đổi vị thế của SV trong quá trình học tập, từ chỗ là chủ thể tiếp nhận tri thức một cách thụ động, chuyển thành chủ thể tích cực, tự giác, tự lực và năng động tiến hành quá trình học tập của mình. Như vậy bản chất của tính tích cực hoá hoạt động học tập ở SV là quá trình cán bộ giảng dạy tiến hành các biện pháp giảng dạy bộ môn nhằm phát huy tới mức cao nhất tính tự giác, tính tích cực học tập của SV, thông qua việc giải quyết các vấn đề, các nhiệm vụ học tập nhằm đạt được các mục tiêu học tập đề ra. Để tích cực hoá hoạt động học tập ở trên lớp của SV người cán bộ giảng dạy phải thực hiện tốt các biện pháp sau: 3.2.1.2. Nội dung và cách thức tiến hành biện pháp * Tạo môi trường học tập cho SV Môi trường học tập là toàn bộ những điều kiện vật chất và tinh thần diễn ra xung quanh người học, là nơi mà hoạt động học tập của SV được thực hiện. Môi trường học tập tốt là môi trường mà ở đó SV được nghe, được làm việc, được xem người khác làm, cùng làm và bảo ban người khác cùng làm... Môi trường học tập bao gồm cả môi trường vật chất và môi trường tinh thần do GV tạo ra trong đó môi trường tinh thần giữ vị trí vai trò hết sức quan trọng vì nó góp phần tạo nên động cơ, mục đích, hứng thú học tập cho SV đồng thời nó là tác nhân kích thích tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập của SV đạt hiệu quả cao. 68 Trong quá trình dạy học trên lớp giảng viên có thể tạo môi trường tinh thần học tập cho SV như sau: - Thông báo cho SV kế hoạch của bài học, chương học, tiết học; - Thiết lập các định hướng bài học, chương học, tiết học; - Thông báo đề cương bài học một cách rõ ràng, và cách thức tiến hành bài học, chương học, tiết học, những nội dung sẽ được đề cập, những biện pháp cần tiến hành, các quy tắc cơ bản cần phải tuân theo; - Tạo ra sự gần gũi giữa SV với SV, giữa SV với GV; - Sử dụng các biện pháp như “tấn công não”, giải quyết các bài tập thực hành, sử dụng một mẩu chuyện nào đó trong thực tiễn giáo dục hay hệ thống những câu hỏi mang tính vấn đề... nhằm kích thích hứng thú học tập của SV. * Tổ chức cho sinh viên làm việc theo nhóm kết hợp với thảo luận toàn lớp Tổ chức SV làm việc theo nhóm để giải quyết các vấn đề học tập, thực hiện các mục tiêu học tập đề ra, rồi di chuyển vị trí để thảo luận chung toàn lớp, trao đổi, rút kinh nghiệm và lại có thể tiếp tục quay lại làm việc theo nhóm đó là mô hình đổi mới phương pháp dạy học hiện nay. Tổ chức dạy học theo nhóm kết hợp với thảo luận là giải pháp về tổ chức nhằm đảm bảo quá trình học tập diễn ra tích cực và hiệu quả. Thông qua làm việc theo nhóm kết hợp với tổ chức thảo luận làm cho việc học của SV trở nên mềm mại, linh hoạt không cứng nhắc dập khuôn máy móc. Đồng thời sử dụng tối đa các nguồn lực dạy học và tạo không gian hoạt động đa dạng, dễ thay đổi, nâng cao khả năng tương tác giữa SV với giảng viên và giữa SV với SV. Với các biện pháp tổ chức dạy học này có tác dụng tạo ra môi trường học tập đa thông tin cho SV. Tạo cơ hội giúp SV có thể tự nghiên cứu, tự bộc lộ để thể hiện năng lực và kết quả nghiên cứu của cá nhân, tự kiểm tra, tự đánh giá kết quả học tập và nghiên cứu, đồng thời có tác dụng giúp họ phát triển hài hoà nhân cách của mình. Thông qua môi trường học tập hợp tác, SV không chỉ học được tri thức, kinh nghiệm, thái độ mà còn học được các kỹ năng thực hành, kỹ năng hợp tác. 69 + Cách thức tiến hành tổ chức dạy học theo nhóm được thực hiện theo các bước sau: Bước 1: Phân nhóm (mỗi nhóm từ 15 đến 20 người có năng lực không đồng đều); Bước 2: GV lựa chọn các vấn đề thích hợp với các mục tiêu, nội dung học tập nhằm làm xuất hiện tình huống có vấn đề ở SV; Bước 3: GV trình bày các mục tiêu học tập như là các mục tiêu của nhóm sau đó giao nhiệm vụ cho từng nhóm; Bước 4: Tổ chức SV làm việc theo nhóm để giải quyết các nhiệm vụ học tập đề ra; Bước 5: Tổ chức đại diện các nhóm trình bày vấn đề đã chuẩn bị và tổ chức thảo luận trước toàn lớp; Bước 6: GV nhận xét đánh giá kết quả của từng nhóm, nhận xét, phê bình hoặc khen thưởng. Sau đó hệ thống hoá, khái quát hoá tri thức bài học. 3.2.1.3. Điều kiện thực hiện * Tạo môi trường học tập cho sinh viên - GV nắm rõ đặc điểm của SV, GV cần phải có nghệ thuật trong việc tạo hứng thú học tập cho SV, có kinh nghiệm trong thực tiễn giáo dục phổ thông, có kỹ năng xây dựng kế hoạch bài học, phải giúp SV nhận thức rõ về ý nghĩa của bài học, chương học, học phần đối với nghề nghiệp trong tương lai. - SV phải có động cơ và thái độ học tập đúng đắn. * Tổ chức cho sinh viên làm việc theo nhóm kết hợp với thảo luận toàn lớp - Thảo luận theo nhóm phải có chủ đề, mục tiêu, nội dung rõ ràng vì vậy mỗi bài học cần được xây dựng theo những chủ đề. - Khi thảo luận GV phải nhắc lại chủ đề, mục tiêu, nội dung thảo luận. - SV phải có sự chuẩn bị trước ít nhất là 3 - 5 ngày hay một tuần nhằm xây dựng đề cương thảo luận. 70 - GV cần phát huy tính tích cực nhận thức của SV trong quá trình thảo luận, tận dụng một cách triệt để vốn kinh nghiệm mà SV đã tích lũy được. - GV phải là người có năng lực chuyên môn sâu, có năng lực, tổ chức, điều khiển, chỉ đạo lớp học và phải đóng vai trò là trọng tài khoa học. - GV phải có năng lực tổ chức giảng dạy, năng lực thiết kế bài học, GV cần nắm vững trình độ nhận thức của SV để phân nhóm cho hợp lý. - GV trình bày mục tiêu của tiết học như là mục tiêu của nhóm, đồng thời phải tạo được sự liên thông giữa các thành viên trong nhóm. - Khuyến khích sự phân công lao động, kỹ năng cộng tác, tính tích cực tham gia để giải quyết công việc chung của nhóm, khuyến khích SV đặt vấn đề và giải quyết vấn đề bằng lời nói trước tập thể. Cung cấp nguồn tài liệu đa dạng phong phú, tạo điều kiện để SV phát huy tới mức cao nhất năng lực làm việc theo nhóm và năng lực tự học của mình. - GV cần thay hình thức giảng giải trên lớp bằng hình thức đặt vấn đề, nêu vấn đề, hướng dẫn và tổ chức SV giải quyết vấn đề, có những nhận xét đánh giá chung và kết quả làm việc của các nhóm và cá nhân, đồng thời có thể tổ chức khen ngợi nhóm hoặc cá nhân. 3.2.2. Nhóm biện pháp quản lý HĐTH ngoài giờ lên lớp của SV Nhóm biện pháp này bao gồm các biện pháp từ 1 đến 2: - Biện pháp 1: Xác định cấu trúc bộ máy, chức năng, nhiệm vụ và xây dựng cơ chế phối hợp giữa các bộ phận trong quản lý HĐTH của SV. - Biện pháp 2: Quản lý tốt các HĐTH ngoài giờ lên lớp của SV trong KTX. 3.2.2.1. Mục tiêu, ý nghĩa của biện pháp Quản lý HĐTH là nhiệm vụ, trách nhiệm và sự hợp tác thống nhất của nhiều bộ phận, với chức năng, nhiệm vụ khác nhau từ Đảng ủy, Ban Giám đốc, đến các phòng, khoa, tổ bộ môn, GVCN, GV bộ môn, Đoàn Thanh niên, Hội SV. Vì vậy, để giúp cho công tác quản lý HĐTH có tổ chức, thống nhất và hiệu quả trước hết cần xác định cấu trúc bộ máy, chức năng, nhiệm vụ và 71 xây dựng cơ chế phối hợp giữa các bộ phận trong quản lý HĐTH của SV góp phần nâng cao hiệu quả tự học và chất lượng học tập của SV toàn Học viện. Ngoài việc học tập trên lớp, SV phải dành thời gian còn lại trong ngày cho việc tự học. Việc tự học ngoài giờ lên lớp giúp cho SV có thời gian để củng cố những kiến thức đã học, nghiên cứu những vấn đề sẽ học trên lớp giúp cho quá trình học tập của SV đạt hiệu quả tốt hơn. Các hoạt động ngoài giờ lên lớp rất đa dạng và phong phú. Trong khuôn khổ đề tài này tác giả trình bày biện pháp quản lý tốt các HĐTH của SV trong KTX của Học viện. 3.2.2.2. Nội dung biện pháp - Quy định rõ chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của các bộ phận tham gia quản lý HĐTH của SV. - Bố trí sắp xếp các bộ phận, cá nhân cho đúng người, đúng việc. - Quản lý tốt các HĐTH ngoài giờ lên lớp của SV trong KTX. + Rèn luyện SV ý thức tự quản nề nếp sinh hoạt, học tập, chấp hành tốt giờ tự học, nội quy KTX. + Thành lập đội Thanh niên tự quản để đánh giá ý thức chấp hành giờ tự học của SV trong KTX. + Tổ chức các hoạt động ngoại khóa gắn với việc trao đổi, thảo luận, báo cáo chuyên đề về môn học. + GV bộ môn tăng cường giao các bài tập, các câu hỏi, bài tập tiểu luận, chuyên đề để SV tự tìm hiểu, tự nghiên cứu, trao đổi với bạn bè trước khi đến lớp; giới thiệu các giáo trình, TLTK liên quan đến môn học để SV đến thư viện nghiên cứu mở rộng kiến thức góp phần tạo nên phong trào tự học sâu rộng trong tập thể SV. + Tăng cường giao các đề tài để SV nghiên cứu, thuyết trình, tranh luận theo nhóm, làm cơ sở để SV tập dượt nghiên cứu khoa học, giúp SV viết các bài tập thu hoạch trong đợt thực tập sau này. 72 + Thường xuyên tổ chức các câu lạc bộ theo môn học như: CLB tiếng Anh, CLB Tin học, CLB Toán học, …. Bên cạnh đó HV cần tăng cường tổ chức các hoạt động tham quan thực tế, thực địa theo quy định của chương trình. + HV bố trí và tạo điểu kiện về CSVC, trang thiết bị, địa điểm học tập để SV tự học tốt ngoài giờ lên lớp. 3.2.2.3. Cách thức thực hiện Căn cứ Điều lệ trường Đại học về việc quy định chức năng, nhiệm vụ của các phòng ban, tổ bộ môn trong HV; Căn cứ vào tình hình thực tế của HV Công nghệ BCVT, tác giả đề xuất công tác quản lý HĐTH của SV cần được quy định cụ thể như sau: * Phòng Đào tạo: - Xây dựng kế hoạch và tổ chức việc thi (thi tuyển sinh, thi học phần, thi tốt nghiệp) theo quy định của Bộ GD&ĐT. - Xây dựng kế hoạch tuyển sinh hàng năm. - Tổ chức, QL cấp bằng tốt nghiệp và các loại chứng chỉ, bảng điểm. Để quản lý HĐTH có hiệu quả phòng Đào tạo cần làm tốt các việc sau: + Theo dõi chỉ đạo GV trong việc hướng dẫn SV tự học và rèn luyện kỹ năng tự học cho SV (cách lập kế hoạch học tập, cách lập đề cương, xêmina, cách đọc tài liệu, khái quát hóa bài học, …); + Tăng cường chỉ đạo GV tích cực đổi mới PPDH theo hướng lấy SV làm trung tâm nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của SV; + Khuyến khích GV ra đề thi theo hướng vận dụng để phát huy tính sáng tạo của SV. * Phòng Công tác học sinh - sinh viên + Tổ chức các đợt sinh hoạt chính trị tư tưởng cho SV theo các chủ đề tư tưởng chính trị theo từng thời gian trong kế hoạch của HV và theo sự chỉ đạo hướng dẫn của cấp trên. 73 + Phối hợp với các khoa, phòng chức năng, GVCN, GV bộ môn, Đoàn Thanh niên, Hội SV, Đội SV tự quản trong quản lý HĐTH của SV hàng ngày trong tuần (theo lịch trực). Có trách nhiệm chủ yếu quản lý SV trong việc rèn luyện, tu dưỡng các mặt giáo dục; tổ chức tiếp nhận SV trúng tuyển vào trường; chỉ định ban đại diện lớp để đề xuất với GVCN. + Phối hợp với phòng Đào tạo và các khoa trong việc bình xét điểm rèn luyện của SV; kiến nghị các hình thức khen thưởng và kỷ luật đối với SV. + Ban quản lý KTX thành lập Đội thanh niên tự quản và kết hợp với Đoàn Thanh niên, Hội SV duy trì thường xuyên nề nếp và nâng cao chất lượng các HĐTH của SV trong KTX thông qua việc quản lý thực hiện nội quy KTX, thực hiện quy định về giờ giấc tự học, tạo điều kiện thuận lợi cho SV về việc sử dụng CSVC, thời gian tự học để SV có thể tự học tại phòng ở. * Các khoa - Đối với trưởng khoa: + Trên cơ sở kế hoạch hoạt động chung của HV và tình hình cụ thể của khoa, xây dựng kế hoạch tổ chức thực hiện các nhiệm vụ được giao để quản lý HĐTH của SV. + Triển khai kế hoạch hoạt động đến các tổ bộ môn, các cá nhân trực thuộc khoa. + Định kỳ tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm về việc thực hiện kế hoạch quản lý HĐTH của SV khoa mình phụ trách. Trên cơ sở đó đề ra các biện pháp phát huy ưu điểm, hạn chế thiếu sót, làm cho kế hoạch của khoa và tổ bộ môn được thực hiện tốt hơn. + Tổng hợp, báo cáo với Giám đốc HV tình hình học tập của SV trong khoa. + Phối hợp với phòng Đào tạo và phòng Công tác học sinh - SV phân loại đánh giá SV theo tinh thần quy chế 42 của Bộ GD & ĐT. - Giáo viên chủ nhiệm: + Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp, đặc biệt là kế hoạch quản lý HĐTH của SV lớp được giao chủ nhiệm. 74 + Quán triệt cho SV nội dung, phương pháp rèn luyện tu dưỡng đạo đức, ý thức tổ chức kỷ luật, ý thức học tập. + Chịu trách nhiệm chính trong công tác phối hợp với các GV bộ môn, các đoàn thể để quản lý chỉ đạo, kiểm tra việc thực hiện tốt nhiệm vụ học tập nhất là giờ tự học của SV. + Tổ chức đánh giá xếp loại kết quả rèn luyện tu dưỡng của SV. + Tập hợp báo cáo tình hình tự học của SV lớp chủ nhiệm với trưởng khoa, trưởng bộ môn. + Từng tháng, từng kỳ, từng năm học tiến hành sơ kết, tổng kết tình hình tự học của SV lớp chủ nhiệm. - Giảng viên: + Giảng dạy theo đúng nội dung, chương trình đã được Bộ GD & ĐT quy định. + Thường xuyên học tập, tu dưỡng đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ, cải tiến PPDH, hướng vào việc dạy SV cách tự học, tự nghiên cứu để nâng cao hiệu quả tự học của SV và chất lượng đào tạo của HV. Thực hiện mỗi GV là một chuyên gia về việc học, tự học để SV noi theo. + Thường xuyên tự kiểm tra, tự đánh giá PPDH để kịp thời điều chỉnh cho phù hợp. Phải chú ý tăng cường giao nhiệm vụ tự học cho SV. + Quản lý nội dung và hướng dẫn phương pháp tự học trong giờ tự học cho SV, phát huy vai trò độc lập suy nghĩ và sáng tạo của SV. + Hướng dẫn SV hoặc nhóm SV làm bài tập nghiên cứu theo chuyên đề nhỏ (1 chuyên đề/học kỳ). - Ban cán sự lớp: Theo dõi, đôn đốc các bạn SV duy trì giờ tự học và thực hiện các quy định về giờ tự học của HV; theo dõi việc thực hiện kế hoạch tự học của từng SV trong lớp; chủ động tập hợp các ý kiến thắc mắc, các bài tập khó để tập trung giải quyết, nếu không tự giải quyết được thì nhờ GV bộ môn. 75 - Sinh viên: Chấp hành tốt mọi nội quy của HV, của lớp, của KTX, hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập của mình. Tự giác, tích cực thực hiện có hiệu quả kế hoạch học tập và thời gian tự học, tự nghiên cứu. * Các đoàn thể: - Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh là tổ chức chính trị của SV vì thế Đoàn thanh niên phải tích cực tham gia vào quản lý HĐTH của SV cụ thể là: + Phối hợp với phòng Đào tạo, phòng Công tác học sinh - SV và các khoa đưa việc giáo dục ý thức động cơ tự học vào các nội dung sinh hoạt đoàn; làm tốt công tác thi đua, khen thưởng và biểu dương những đoàn viên ưu tú có thành tích tốt trong tự học; đánh giá phân loại SV theo quy chế 42 của Bộ GD&ĐT. + Động viên thăm hỏi những SV có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn hoặc không may gặp rủi ro. + Thành lập đội Thanh niên xung kích để duy trì nề nếp thường xuyên và quản lý HĐTH của SV trong giờ tự học. Hàng tuần có nhận xét đánh giá việc thực hiện giờ tự học (quân số, thời gian, không khí học tập) của các lớp, có xếp loại hàng tuần, hàng tháng và có chế độ thưởng phạt rõ ràng. - Hội Sinh viên Là tổ chức đại diện cho quyền lợi và nguyện vọng của SV, Hội phải thường xuyên sâu sát nắm bắt tâm tư tình cảm của SV trên cơ sở đó đề bạt, kiến nghị các ý kiến lên các cấp lãnh đạo HV. + Phối hợp với các phòng ban trong việc duy trì nề nếp tự học; đề nghị khen thưởng và kỷ luật SV. - Các Chi bộ + Thông qua sinh hoạt tại Chi bộ giáo dục ý thức, động cơ tự học cho Đảng viên SV. 76 + Trên cơ sở những chủ trương của Đảng bộ Học viện tuyên truyền, phổ biến trong Đảng viên SV, biến những chủ trương thành những yêu cầu cụ thể đối với Đảng viên SV. + Phối hợp các phòng ban, đoàn thể trong việc đánh giá xếp loại SV. + Hàng năm lựa chọn những SV có thành tích cao trong tự học và tự tu dưỡng để bồi dưỡng giới thiệu kết nạp Đảng. - Công đoàn Học viện + Phối hợp với các khoa, phòng ban động viên, tuyên dương khen thưởng kịp thời các GV và GVCN có nhiều đóng góp giúp cho HĐTH của SV đạt kết quả tốt; tuyên dương khen thưởng những SV có thành tích tốt trong tự học, vượt khó trong tự học mà tiến bộ. + Động viên chia sẻ những GV, SV có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn hoặc không may gặp rủi ro. Tóm lại: Các bộ phận trên cần có sự phối hợp trong quản lý HĐTH của SV một cách thống nhất, đồng bộ và hiệu quả. Mỗi bộ phận tham gia QL cần phải có kế hoạch cụ thể cho đơn vị mình dưới sự chỉ đạo trực tiếp của Ban Giám đốc. 3.2.2.4. Điều kiện thực hiện - Toàn thể cán bộ quản lý, GV, cán bộ công nhân viên trong HV phải có ý thức trách nhiệm cao trong quản lý HĐTH của SV. - GVCN, GV bộ môn, ban cán sự lớp, ban lãnh đạo khoa, lãnh đạo HV phải nắm chắc tình hình SV của lớp, của khoa, của HV. - HV tạo điều kiện thuận lợi về CSVC, trang thiết bị học tập và sinh hoạt văn hóa - văn nghệ - thể dục thể thao cho SV. 3.2.3. Nhóm các BPQL tăng cường tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao nhận thức, xây dựng động cơ tự học và bồi dưỡng kỹ năng tự học cho SV Nhóm này gồm 6 biện pháp: Các biện pháp từ 1 đến 6 - Biện pháp 1: Tổ chức tốt các hoạt động nhằm giáo dục nâng cao nhận thức, xây dựng động cơ, thái độ học tập cho SV. 77 - Biện pháp 2: Thường xuyên tổ chức cho SV nghe báo cáo và thảo luận về chuyên đề tự học. - Biện pháp 3: Tăng cường nền nếp, giáo dục và rèn luyện ý thức tự giác, tích cực trong tự học. - Biện pháp 4: Biểu dương, khen thưởng SV tiến bộ, có thành tích cao trong học tập nhờ tự học, tự nghiên cứu. - Biện pháp 5: Quy định việc chấp hành quy chế tự học là một tiêu chí xếp loại, đánh giá điểm rèn luyện của SV. - Biện pháp 6: Tổ chức tốt các hoạt động nhằm bồi dưỡng, rèn luyện kỹ năng tự học cho SV. 3.2.3.1. Mục tiêu, ý nghĩa của biện pháp Bồi dưỡng động cơ tự học, tự nghiên cứu cho SV là giúp họ xác định được mục đích “Học để làm người, làm cán bộ, học để phụng sự tổ quốc, phụng sự nhân dân”, và hơn thế nữa đặc trưng của việc học trong thế kỷ 21 là học tập suốt đời, dựa trên bốn trụ cột của giáo dục: Học để biết, học để làm, học để hợp tác cùng chung sống và học để làm người. HĐTH chỉ đạt được hiệu quả khi bản thân mỗi SV tự giác phát huy khả năng và sự nỗ lực của bản thân. Từ việc có được nhận thức đúng đắn. SV sẽ tự giác, chủ động trong quá trình học tập, còn nếu học vì sự thúc ép nào đó từ bên ngoài thì kết quả tự học sẽ không cao. Do vậy, SV cần có nhân thức đúng đắn về tự học bởi nhận thức đúng sẽ định hướng cho hoạt động của người học trong quá trình đào tạo để biến quá trình đào tạo của HV thành quá trình tự đào tạo của bản thân. Muốn như vậy, HV cần phải tổ chức các hoạt động nhằm tác động đến nhận thức của SV, tổ chức bồi dưỡng về kỹ thuật và phương pháp tự học để SV có thể tiến hành việc tự học đạt kết quả tốt. Đây là nhóm biện pháp tác động trực tiếp đến nhận thức của SV thông qua các hoạt động do HV, các bộ phận có liên quan đến công tác quản lý HĐTH của SV tổ chức. 78 3.2.3.2. Nội dung biện pháp * Tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao nhận thức, xây dựng động cơ thái độ học tập cho SV Thông qua việc sinh hoạt chính trị đầu năm học, đầu khoá học và thông qua các buổi hoạt động ngoại khoá nhằm giáo dục nhận thức cho SV về vai trò, ý nghĩa của việc tự học; giáo dục cho SV có động cơ, thái độ học tập đúng đắn; SV phải xác định rõ việc học tập là trách nhiệm đối với bản thân, gia đình và xã hội; SV học tập vì ngày mai lập nghiệp. Tổ chức triển khai học tập quy chế đánh giá xếp loại học lực, quy chế đánh giá xếp loại điểm rèn luyện của SV, Quy chế học sinh - SV, quy chế xét cấp học bổng. Tổ chức các sinh hoạt tập thể, sinh hoạt chuyên đề để giáo dục cho SV thấy được vị trí, vai trò, tầm quan trọng của tự học đối với bản thân. Đoàn thanh niên, Hội SV thường xuyên tổ chức các diễn đàn, hội thảo để cho đoàn viên SV được bày tỏ quan điểm về các vấn đề học tập, phương pháp dạy và học trong trường để từ đó giáo dục cho đoàn viên SV có nhận thức và thái độ học tập đúng đắn. Việc tự học đòi hỏi phải có tính tự giác, chủ động cao, tinh thần làm việc nghiêm túc mới đạt kết quả. Do vậy công việc đầu tiên là phải tạo cho SV tính tự giác, kỷ luật cao trong học tập thông qua một số nội dung cần tiến hành như sau: Tổ chức các diễn đàn cho SV trao đổi về vấn đề tự quản, tự giáo dục trong SV, làm cho SV nhận thức được vấn đề, xác định được trách nhiệm của mỗi người để xây dựng Chi đoàn tự quản, phòng ở tự quản trong học tập. Thường xuyên tổ chức xếp loại thi đua các chi đoàn, đoàn viên có ý thức học tập tốt như: đảm bảo sỹ số, đi học đúng giờ, không vi phạm nội quy giờ tự học, tổ chức tốt giờ tự học, tổ chức tốt giờ tự quản học tập và có nhiều hình thức tổ chức tự học theo nhóm … 79 Tổ chức tốt cho SV học tập quy chế, quy định của trường đồng thời tổ chức cho SV đăng ký thi đua không vi phạm các quy định của HV, của lớp. Hàng tuần, hàng tháng tổ chức cho SV tiến hành tự kiểm tra và tổ chức tuyên dương những SV thực hiện tốt. Cải tiến nội dung sinh hoạt lớp, sinh hoạt chi đoàn, gắn nội dung sinh hoạt với các chủ đề về học tập, tạo cho SV hứng thú trong việc học tập và từ đó say mê, tự giác trong học tập. Đưa HĐTH vào trong quy định việc chấp hành quy chế tự học là một tiêu chí xếp loại, đánh giá điểm rèn luyện của SV. Tổ chức bình xét kết quả rèn luyện hàng tuần, hàng tháng làm cơ sở để xếp loại điểm rèn luyện vào cuối học kỳ. Việc bình xét phải được tiến hành dân chủ, công khai, công bằng, đúng đối tượng, nếu ngược lại sẽ phản tác dụng giáo dục. * Tổ chức bồi dưỡng, rèn luyện kỹ năng tự học cho SV Chất lượng và hiệu quả tự học của SV sẽ được nâng lên nếu SV có kỹ năng tự học tốt. Vì vậy, việc tổ chức hướng dẫn, bồi dưỡng kỹ năng tự học là yếu tố quan trọng và cần thiết giúp cho SV đạt được hiệu quả cao trong học tập. Các nhà giáo dục đã phân chia kỹ năng tự học thành các nhóm kỹ năng như sau: - Nhóm kỹ năng lập kế hoạch tự học bao gồm: + Lập kế hoạch tự học cho từng học kỳ, từng tháng, từng tuần; + Đảm bảo thời gian tự học các môn; + Có kế hoạch tự học xen kẽ các môn phù hợp; + Bố trí hợp lý giữa học tập và nghỉ ngơi; + Phát hiện và lựa chọn vấn đề tự học. - Nhóm kỹ năng tổ chức và thực hiện các nhiệm vụ học tập + Kỹ năng vận dụng lý thuyết vào giải các bài tập và ứng dụng những tri thức đã học vào thực tiễn; + Khái quát hoá và hệ thống hoá kiến thức đã học; + Lập đề cương, dàn ý. 80 - Nhóm kỹ năng tự đánh giá, tự kiểm tra HĐTH + Kỹ năng tự đánh giá theo kế hoạch đã xây dựng; + Tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu trong tự học; + Tự đánh giá kết quả học tập của bản thân và tự điều chỉnh hành vi của mình. Qua kết quả điều tra nghiên cứu thực trạng kỹ năng tự học của sinh viên HV Công nghệ BCVT. Tác giả thấy cần bồi dưỡng và rèn luyện cho SV của HV một số kỹ năng cơ bản sau: * Kỹ năng lập kế hoạch tự học Để tự học đạt kết quả cao, SV phải biết lập kế hoạch tự học cho mình, kế hoạch ấy phải đảm bảo tính khoa học, tính khả thi và tính hiệu quả. Kỹ năng lập kế hoạch tự học bao gồm: lập kế hoạch tự học cho từng học kỳ, từng tháng, từng tuần; xác định mục tiêu của từng môn học với thời lượng tương ứng cho từng môn học; xây dựng phương pháp thực hiện, mức độ hoàn thành… - Phòng Đào tạo, Ban chủ nhiệm khoa cung cấp cho SV chủ động nắm bắt được khối lượng các đơn vị kiến thức mà SV phải hoàn thành trong năm học, học kỳ. GV bộ môn cung cấp chương trình chi tiết các học phần, giới thiệu SGK, giáo trình, TLTK để SV có kế hoạch chuẩn bị và bố trí thời gian hợp lý. - GV bộ môn, GVCN tổ chức hướng dẫn SV lập kế hoạch tự học nhất là lúc bắt đầu môn học, có thể cho SV trao đổi, thảo luận với nhau về kế hoạch tự học. - Để thực hiện việc lập kế hoạch tự học có hiệu quả đòi hỏi SV phải có tinh thần tự giác cao, có tác phong làm việc khoa học, có tính kiên trì, cần cù trong tự học và chuẩn bị tốt các điều kiện phục vụ cho việc tự học. * Kỹ năng đọc sách và tài liệu tham khảo - GV cần giới thiệu, hướng dẫn cho SV những thông tin liên quan để SV biết lựa chọn sách, tài liệu và biết cách đọc phù hợp. Việc lựa chọn đúng sách, đúng tài liệu giúp SV đạt được mục đích, tiết kiệm thời gian. Tuy nhiên tùy theo mục đích đọc sách, SV cần có cách đọc phù hợp như: đọc lướt, đọc có trọng tâm, đọc kỹ (đọc nhiều lần), đọc toàn bộ cuốn sách. 81 - Đọc sách phải tích cực tư duy, ghi chép những nội dung quan trọng. Trong quá trình đọc cần tập trung cao độ, cần có sự phân tích, khái quát, đối chiếu những thông tin đã đọc được trong sách. - Có thể thực hiện việc đọc sách, TLTK theo các bước sau đây: + Xác định mục đích đọc sách để chọn sách; + Tìm những cuốn sách, TLTK đã xác định; + Nắm bắt dàn ý qua mục lục của sách; + Xem bao quát: lời giới thiệu, lời mở đầu, nội dung tóm tắt, kết luận; + Có phương pháp đọc phù hợp (đọc lướt, đọc chậm, đọc kỹ,…); + Ghi chép những vấn đề cần thiết; * Kỹ năng nghe giảng, ghi chép bài Kỹ năng nghe giảng, ghi chép bài có ý nghĩa quan trọng nhằm nâng cao chất lượng HĐTH của SV bởi vì nếu như SV hiểu và ghi chép bài trên lớp tốt sẽ giúp SV có thêm tư liệu để tự học ở nhà một cách có hiệu quả. Muốn hiểu được bài giảng và ghi chép tốt trên lớp SV cần: - Nắm chắc kiến thức đã học; - Xem trước bài GV sẽ giảng, đánh dấu những phần khó hiểu để khi đến lớp nghe giảng tập trung hơn, trao đổi vấn đề đó với các bạn, với GV kỹ hơn; - Tìm hiểu trước toàn bộ chương trình của môn học để xác định logic của vấn đề; - Trên lớp SV cần có sự hoạt động tư duy hết sức tích cực, tập trung tư tưởng cao độ để nắm bắt vấn đề để GV trình bày. Sử dụng toàn bộ vốn hiểu biết để so sánh, đối chiếu các vấn đề với nhau. Kết hợp vừa nghe giảng, vừa suy nghĩ và ghi chép những ý chính theo cách diễn đạt của mình sao cho dễ hiểu, dễ nhớ. * Kỹ năng vận dụng lý thuyết vào giải các bài tập và ứng dụng những tri thức đã học vào thực tiễn. 82 Kỹ năng này giúp cho SV có khả năng vận dụng thành thạo những kiến thức đã học để giải các bài tập, để thực hành và vận dụng vào thực tiễn cuộc sống. GV đưa ra các yêu cầu để SV tìm hiểu, đưa ra các dạng đề, dạng bài tập để SV tìm kiếm lời giải, cách giải. Mặt khác SV tích cực thực hiện theo yêu cầu của GV và tìm hiểu thêm những vấn đề ngoài yêu cầu của GV để tự nâng cao tri thức của chính mình. Các loại bài tập phổ biến là: - Các bài tập trong SGK, giáo trình; - Các dạng bài tập tình huống xảy ra trong quá trình học tập; - Các dạng bài tập xảy ra trong cuộc sống; - Các bài tập thực hành, thí nghiệm … Tuỳ theo tính chất, yêu cầu của bài học, GV đưa ra các yêu cầu, các dạng bài tập để SV tìm kiếm lời giải, đồng thời có sự định hướng cho SV. SV cần thực hiện tốt các vấn đề sau: - Đọc và nghiên cứu kỹ các bài tập cần làm, xác định các kiến thức lý thuyết cần vận dụng; - Xác định hướng đi và cách thực hiện, có thể tổ chức trao đổi, thảo luận nhóm; - Huy động tối đa các thao tác trí tuệ: so sánh, đối chiếu, phân tích, tổng hợp, suy luận để giải bài tập; - Kiểm tra lại các bước thực hiện và đối chiếu với mục đích, yêu cầu đặt ra của bài. Trong tình hình hiện nay, để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội, SV phải tự học, tự nghiên cứu, tự thực hành, thực tập để “học đi đôi với hành”. * Kỹ năng khái quát hoá, hệ thống hoá kiến thức - Kỹ năng khái quát hoá thường diễn ra theo 2 cách sau: Quy nạp: Từ những yếu tố đơn lẻ đi đến khái quát; Diễn dịch: Từ những vấn đề chung đi đến riêng lẻ, cá thể. 83 Trong quá trình tự học, SV sử dụng cả 2 cách quy nạp và diễn dịch, thường là phối hợp cả 2 cách, ít khi nào SV chỉ sử dung duy nhất một cách để nắm bắt vấn đề. Quy nạp giúp cho SV lĩnh hội được những khái niệm, định luật, quy tắc trong những sự việc đơn lẻ. Diễn dịch giúp cho SV cụ thể hoá kiến thức để áp dụng vào làm các bài tập thực hành. Trong thực tế đòi hỏi SV phải luôn sử dụng thành thạo cả 2 phương pháp này. - Kỹ năng hệ thống hoá: là thao tác trí tuệ nhằm sắp xếp các sự vật riêng lẻ theo một trật tự logic nhất định. Để hệ thống hoá vấn đề, SV phải đọc kỹ và tìm ra những ý chung nhất, bản chất nhất của sự vật, hiện tượng và sắp xếp theo trật tự logic. Trong HĐTH kỹ năng khái quát hoá và hệ thống hoá luôn gắn bó chặt chẽ với nhau. Để hình thành kỹ năng hệ thống hoá, SV cần thực hiện theo các bước sau: + Đọc trước tài liệu, giáo trình để có sự định hướng trong quá trình học tập và nghiên cứu. + Kết hợp sử dụng các phương pháp: phân tích, so sánh, đối chiếu, tổng hợp để xác định những dấu hiệu chung nhất, bản chất nhất để đưa vào cùng nhóm. + Xác định mối liên hệ giữa chúng. Kỹ năng khái quát hoá và hệ thống hoá luôn gắn bó chặt chẽ với nhau trong HĐTH của SV, do vậy SV phải biết vận dụng hợp lý các kỹ năng trên vào quá trình tự học của mình. * Kỹ năng nghiên cứu khoa học SV cần biết cách NCKH và thực hiện hoạt động này dưới dạng tập dượt để tiếp cận với quá trình nhận thức của các nhà khoa học. Muốn vậy, rèn luyện kỹ năng NCKH là nhiệm vụ không thể thiếu của sinh viên HV Công nghệ BCVT. Các hình thức NCKH của SV gồm: + Bài tập nghiên cứu chủ yếu mang tính thực hành giúp SV bước đầu NCKH; + Bài tập tiểu luận, chuyên đề: thực hiện trong quá trình học tập môn học chuyên môn; 84 + Khoá luận tốt nghiệp: là công trình NCKH được tiến hành vào cuối khoá học để thay thế cho tất cả các môn thi. * Kỹ năng tự đánh giá, tự kiểm tra HĐTH Kiểm tra, đánh giá HĐTH có vai trò hết sức quan trọng đối với SV, qua kiểm tra, đánh giá sẽ giúp cho SV nhận biết được thực trạng về trình độ của mình, qua đó giúp cho SV tự điều chỉnh mình để đi đúng hướng và tới đích. Các hình thức tự kiểm tra, đánh giá: - Kiểm tra bằng đối chiếu kết quả đạt được so với mục tiêu đề ra - Kiểm tra qua so sánh với bạn bè cùng lớp, cùng khoa. 3.2.3.3. Cách thức thực hiện - Lập kế hoạch: Kế hoạch tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao nhận thức, xây dựng động cơ, thái độ và bồi dưỡng kỹ năng tự học cho SV phải được lập, thông qua hội đồng sư phạm HV và thực hiện ngay từ đầu năm học. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức, thời gian tổ chức, các điều kiện đảm bảo và lực lượng tham gia tổ chức thực hiện. - Chỉ đạo, tổ chức thực hiện: Trên cơ sở kế hoạch chung của HV và tình hình thực tế của SV, HV chỉ đạo đến tất cả các bộ phận có liên quan như các khoa, phòng, GVCN, GV bộ môn, Đoàn Thanh niên, Hội SV lập kế hoạch riêng để cụ thể hóa việc giáo dục nâng cao nhận thức, rèn luyện, bồi dưỡng kỹ năng tự học cho SV. Các khoa, tổ, bộ môn, GV có kế hoạch hướng dẫn SV về phương pháp tự học, định hướng các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa nhằm tạo hứng thú trong học tập, thúc đẩy phong trào tự học trong toàn Học viện. Tăng cường việc đổi mới phương pháp giảng dạy của GV để thay đổi phương pháp học tập của SV, hướng vào việc phát huy năng lực tự học, tự nghiên cứu của SV phù hợp với tinh thần dạy - tự học. 85 Tổ chức các hoạt động ngoại khóa: hội nghị, hội thảo, tọa đàm trong SV bàn về kinh nghiệm và phương pháp học tập. Kết hợp mời các nhà giáo giỏi có kinh nghiệm đến trao đổi với SV về phương pháp tự học, tự nghiên cứu. Để thực hiện tốt kế hoạch đặt ra cần có sự thống nhất trong quan điểm chỉ đạo, có sự phân công trách nhiệm rõ ràng các lực lượng tham gia. Lực lượng quản lý và đội ngũ GV phải nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm cao; SV phải tích cực tự giác thì mới đạt hiệu quả. - Tăng cường công tác kiểm tra Phòng Đào tạo phối hợp với phòng Công tác học sinh - SV kiểm tra các hoạt động của các khoa, các tổ bộ môn, sơ kết, tổng kết, đánh giá kết quả đạt được từng học kỳ, từng năm học; chỉ ra những hạn chế và hướng khắc phục. 3.2.3.4. Điều kiện thực hiện - Cần có sự thống nhất chỉ đạo của HV đến tất cả các khoa, tổ, bộ môn, các phòng chức năng để có sự phân công cụ thể, rõ ràng và sự phối hợp nhịp nhàng giữa các lực lượng giáo dục trong HV. - Đội ngũ GV phải nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm, giỏi về chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, biết hướng dẫn và khuyến khích SV phương pháp tự học, tự nghiên cứu. - Sự hưởng ứng nhiệt tình của đông đảo SV toàn HV. 3.2.4. Nhóm BPQL công tác kiểm tra đánh giá hoạt động tự học, tự nghiên cứu của SV. Làm tốt công tác thi đua khen thưởng Nhóm biện pháp này bao gồm các biện pháp từ 1 đến 5: - Biện pháp 1: Kiểm tra việc chấp hành xây dựng kế hoạch tự học, tự nghiên cứu của SV. - Biện pháp 2: Kiểm tra việc chấp hành thực hiện thời gian và kế hoạch tự học, tự nghiên cứu. - Biện pháp 3: Ra đề thi có liên quan đến nội dung tự học, tự nghiên cứu xủa SV. 86 - Biện pháp 4: Đánh giá kết quả học tập phải gắn với nhận xét tinh thần, thái độ, năng lực tự học, tự nghiên cứu của SV. - Biện pháp 5: Động viện khen thưởng, kỷ luật kịp thời. 3.2.4.1. Mục tiêu, ý nghĩa của biện pháp - Công tác kiểm tra đánh giá giữ một vai trò quan trọng trong dạy - học của HV. Kiểm tra cho kết quả chính xác sẽ góp phần đánh giá chính xác. Đánh giá kết quả HĐTH của SV trên cơ sở thực hiện việc xem xét tình hình thực hiện công việc và đối chiếu với yêu cầu đề ra. Do vậy, kiểm tra là công cụ để điều khiển các hoạt động trong HV. Kiểm tra để có đánh giá chính xác và từ đó có sự điều chỉnh và uốn nắn kịp thời. Kiểm tra để có cơ sở làm tốt công tác thi đua khen thưởng tạo động lực thúc đẩy hoạt động học tập đạt kết quả cao. 3.2.4.2. Nội dung của biện pháp - Kiểm tra quản lý HĐTH, và việc dạy - tự học của GV và SV. + Kiểm tra nội dung tự học, tự nghiên cứu theo kế hoạch, chương trình, yêu cầu đề ra, chấp hành giờ giấc tự học và nội dung tự học. + Xây dựng kế hoạch tự học, tự nghiên cứu: dài hạn, trung hạn và ngắn hạn theo nội dung, chương trình, yêu cầu đề ra, chấp hành giờ tự học và nội dung tự học và thực hiện kế hoạch đó. + Tăng cường tổ chức kiểm tra và ra đề thi có liên quan đến nội dung tự học. - Làm tốt công tác thi đua, khen thưởng. 3.2.4.3. Cách tiến hành - Giám đốc Học viện thống nhất với GV bộ môn về kế hoạch, nội dung và cách thức kiểm tra đánh giá SV, cụ thể: thường xuyên kiểm tra việc học bài, làm bài, nghiên cứu TLTK thêm ngoài giờ lên lớp và lồng ghép kiểm tra kiến thức bài cũ trong quá trình tiến hành dạy bài mới. Nội dung kiểm tra có liên quan đến nội dung tự học, tự nghiên cứu. Giám đốc HV kiểm tra đánh giá biện pháp này qua báo cáo của GV, GVCN, tổ trưởng chuyên môn, phó Giám đốc HV, qua trao đổi với SV. 87 - Giám đốc HV giao cho phó Giám đốc phụ trách chuyên môn, GVCN, GV bộ môn cùng Đoàn TN, Hội SV, Ban quản lý KTX, cán bộ nhân viên thư viện và phụ trách phòng máy, phòng thí nghiệm thực hiện công việc sau: + Kiểm tra việc nghiên cứu đọc TLTK, thực hành, thí nghiệm, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm; + Báo cáo định kỳ theo tháng (hoặc báo cáo đột xuất theo yêu cầu) về những hoạt động sinh hoạt và tự học, tự nghiên cứu của SV trong khu KTX; + Giám đốc HV có thể kiểm tra xác suất kết quả đã báo cáo. - Giám đốc HV hoặc phó Giám đốc phụ trách chuyên môn có kế hoạch kiểm tra GV bộ môn và các tổ chuyên môn cụ thể là: kiểm tra định kỳ hoặc đột xuất việc giảng dạy của GV. Kiểm tra việc thực hiện chương trình bằng cách kiểm tra trực tiếp sổ ghi đầu bài, kiểm tra nội dung dạy, việc dạy của GV thông qua dự giờ, kiểm tra hồ sơ giáo án, vở ghi của SV; kiểm tra phương pháp dạy - tự học của GV thông qua dự giờ. Kiểm tra việc hướng dẫn SV lập kế hoạch tự học và thực hiện kế hoạch của mỗi GV. Kiểm tra việc quản lý và hướng dẫn SV nghiên cứu qua các hoạt động ngoại khóa, hội thảo, báo cáo chuyên đề, các cuộc thi sáng tạo của SV. Kiểm tra việc sử dụng CSVC thiết bị phục vụ cho HĐTH của SV theo định kỳ (hàng tháng) trên cơ sở đó có kế hoạch sửa chữa bổ sung kịp thời. - Làm tốt công tác thi đua khen thưởng, động viên khuyến khích SV kịp thời. Bên cạnh việc kiểm tra đánh giá cần phải có kế hoạch thưởng phạt nghiêm minh mới nhằm động viên mọi người thực hiện tốt nhiệm vụ của mình. Thi đua khen thưởng là biện pháp giáo dục trong quản lý nhằm kích thích lôi cuốn mọi người hăng say phấn đấu, rèn luyện để đạt được thành tích cao nhất trong hoạt động, nó tác động đến tình cảm, ý chí, niềm tin, tính sáng tạo của mỗi thành viên. Trong quá trình kiểm tra đánh giá HV cần: 88 + Đánh giá cao và có phần thưởng xứng đáng cho những SV có thành tích cao trong học tập. + Thường xuyên phối hợp kịp thời với các tổ chức chính trị xã hội, động viên, cổ vũ SV có thành tích cao trong học tập bằng việc: công bố đưa tin về kết quả học tập của SV xuất sắc, SV nghèo vượt khó trên các phương tiện thông tin đại chúng của HV, của địa phương; trao phần thưởng, cấp học bổng,…nhằm khuyến khích, thúc đẩy phong trào SV tự học. + Quy định mức khen thưởng xứng đáng của HV với thành tích đạt được của SV, mức học bổng dành cho SV nghèo vượt khó có kết quả học tập khá, giỏi. 3.2.4.4. Điều kiện thực hiện - Các cấp lãnh đạo HV phải thật sự quan tâm, chỉ đạo sát sao về công tác kiểm tra đánh giá hoạt động tự học, tự nghiên cứu của SV. Làm tốt công tác thi đua khen thưởng. - Sự hưởng ứng tham gia nhiệt tình của các lực lượng giáo dục trong HV và của đông đảo SV toàn Học viện. - Huy động mọi nguồn lực để thành lập quỹ khuyến học, quỹ thi đua khen thưởng. 3.2.5. Nhóm biện pháp tăng cường quản lý đổi mới phương pháp dạy học trên lớp của giảng viên 3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp - Đổi mới phương pháp dạy học là nhằm tích cực hoá hoạt động tự học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và năng lực của người học. - Rèn luyện cho sinh viên có thói quen, phương pháp học, kỹ năng học, biết tự lực phát hiện vấn đề và giải quyết các vấn đề mà thực tiễn đòi hỏi. 3.2.5.2. Nội dung và cách thức thực hiện * Bước 1: Xây dựng kế hoạch - Đánh giá thực trạng đổi mới phương pháp dạy học và công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học của giảng viên trên các khâu trong quá trình 89 dạy học: soạn giáo án, nội dung, phương pháp, phương tiện sử dụng, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên; mức độ khai thác, sử dụng phương tiện thiết bị trong dạy học. - Dự thảo các quy định, hướng dẫn về đổi mới phương pháp dạy học của giảng viên bám sát với chủ trương đổi mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo cùng với các điều kiện thực tế của HV. + Quy định về chuẩn bị cho dạy học: nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án (xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, đồ dùng) gắn với đối tượng sinh viên của HV, chú trọng đến việc thiết kế bài giảng theo hướng giúp sinh viên tự học thông qua việc thiết kế các câu hỏi, bài tập để giao nhiệm vụ tự học cho sinh viên ngay trong giờ học trên lớp. Thiết lập hệ thống các dạng bài tập nhận thức đảm bảo yêu cầu phù hợp với mục tiêu bài học nhằm giúp sinh viên lĩnh hội tri thức mới, củng cố, mở rộng, đào sâu tri thức đã học. + Quy định về dạy học trên lớp: các khâu thực hiện trong giờ lên lớp bao gồm kiểm tra kết quả tự học của sinh viên; tổ chức giờ dạy trên lớp theo phương pháp dạy - tự học để nâng cao năng lực tự học cho sinh viên. Kết thúc mỗi tiết, giảng viên giao nhiệm vụ tự học cho sinh viên tùy theo mức độ đối với sinh viên khá, giỏi, trung bình, yếu, kém và yêu cầu hoàn thành nhiệm vụ tự học. + Quy định về đổi mới công tác kiểm tra đánh giá: tăng cường việc kiểm tra bài, kết quả tự học của sinh viên đầu giờ lên lớp thông qua các hình thức kiểm tra miệng, viết (15 phút) trước khi vào bài mới, nội dung kiểm tra bám sát vào những yêu cầu bài tập, nhiệm vụ tự học giảng viên đã giao. Việc ra đề và chọn đề kiểm tra 1 tiết, kiểm tra kết thúc học kỳ, năm học cần bố trí tiết trả bài và giải quyết những vấn đề sinh viên còn thắc mắc. - Lên kế hoạch kiểm tra, giám sát của phòng Đào tạo về việc thực hiện quy định đối với hoạt động dạy học của giảng viên. - Xây dựng các tiêu chuẩn đánh giá kết quả việc đổi mới phương pháp dạy học thông qua các tiêu chí: xếp loại giáo án, chuẩn bị các phương tiện, đánh giá xếp loại giờ lên lớp, kết quả tự học của sinh viên. 90 * Bước 2: Tổ chức thực hiện - Tiến hành phổ biến tới toàn thể cán bộ quản lý và giảng viên các quy định về đổi mới phương pháp dạy học, các tiêu chuẩn và tiêu chí đánh giá việc đổi mới phương pháp dạy học. - Phân công, phân nhiệm rõ ràng quyền hạn và nhiệm vụ của cán bộ quản lý thuộc phòng Đào tạo và các bộ môn trong kiểm tra giám sát việc thi hành các quy định về đổi mới phương pháp dạy học. Các bộ môn trên cơ sở phân cấp xây dựng kế hoạch tự kiểm tra và tiến hành công tác tự kiểm tra, tổng hợp kết quả báo cáo Ban Giám đốc hàng tuần tại giao ban lãnh đạo HV. * Bước 3: Chỉ đạo thực hiện - Hướng dẫn cán bộ quản lý thuộc phòng Đào tạo và các bộ môn thực hiện chức năng và nhiệm vụ để làm tốt công tác quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của giảng viên. - Chỉ đạo công tác rút kinh nghiệm thường xuyên theo từng tháng để các phòng, bộ môn, các tổ chuyên môn làm tốt hơn công tác tham mưu cho Ban Giám đốc HV trong công tác quản lý đổi mới PPDH. * Bước 4: Kiểm tra đánh giá - Phòng Đào tạo thường xuyên kiểm tra việc thực hiện các quy định về đổi mới phương pháp dạy học thông qua kiểm tra giáo án, thời khoá biểu; sổ mượn tư liệu, tài liệu của thư viện; nhật ký các phòng thiết bị đồ dùng. Đồng thời đột xuất dự giờ để xác định mức độ thực hiện đổi mới phương pháp dạy học của từng giảng viên. - Bộ môn cần kiểm tra thường xuyên việc thực hiện các quy định về đổi mới phương pháp dạy học của giảng viên trong bộ môn mình phụ trách, biểu dương kịp thời những giảng viên tích cực trong thực hiện đổi mới phương pháp dạy học. - Hội đồng giáo dục HV với chức năng tham mưu, tư vấn cho Ban Giám đốc về toàn bộ các hoạt động giáo dục của HV cần tăng cường công tác 91 thanh tra; kiểm tra định kỳ hàng tuần, hàng tháng để báo cáo kết quả với Ban Giám đốc, đồng thời kiểm tra đột xuất việc thực hiện các quy định để xây dựng nền nếp đổi mới phương pháp dạy học trong toàn thể GV. - Căn cứ kết quả kiểm tra định kỳ, đột xuất của các đơn vị chức năng. Cuối học kỳ HV tổ chức sơ kết, cuối năm học tổ chức tổng kết đánh giá kết quả thực hiện đổi mới phương pháp dạy học; khen thưởng những giảng viên thực hiện tốt; nhắc nhở, phê bình đối với những đơn vị, cá nhân vi phạm. Đồng thời rút bài học kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo và quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học. 3.2.5.3. Điều kiện thực hiện - Đánh giá về thực trạng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay của giảng viên HV phải chính xác, khách quan. Quy định về quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của giảng viên phải bám sát các văn bản hiện hành của cơ quan quản lý giáo dục cấp trên và điều kiện thực tế của HV. Các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá kết quả đổi mới phương pháp dạy học cần phải cụ thể dễ hiểu, dễ làm. - Quy định về quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học phải được quán triệt ngay trong Hội nghị triển khai công tác năm học của HV tới toàn thể cán bộ quản lý và giảng viên để mỗi cán bộ quản lý và giảng viên nắm vững, thực hiện theo quy định. - Thường xuyên kiểm tra hồ sơ chuyên môn như sổ báo giảng, giáo án, nhật ký công tác, kiểm tra sổ sách thư viện, phòng thực hành để xác định mức độ sử dụng. Tăng cường dự giờ đột xuất để đánh giá mức độ đổi mới phương pháp trong từng bài giảng, kết hợp với dự các giờ thao giảng để so sánh mức độ thường xuyên của đổi mới phương pháp dạy học. - Đảm bảo các phương tiện thiết bị dạy học hỗ trợ cho đổi mới phương pháp; đáp ứng đầy đủ sách, tài liệu tham khảo để giảng viên nghiên cứu. 92 - Bố trí để giảng viên của HV có điều kiện dự giờ, trao đổi kinh nghiệm trong công tác dạy học tại các trường trên địa bàn tỉnh. Đặc biệt là các trường có mô hình đối tượng sinh viên tương tự như HV. - Các đơn vị chức năng, các tổ chức đoàn thể quần chúng trong HV cần phối hợp tham gia vào công tác kiểm tra, giám sát việc thực hiện quy chế, quy định. 3.2.6. Nhóm biện pháp hoàn thiện các điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị, tăng cường quản lý và sử dụng có hiệu quả của hoạt động tự học 3.2.6.1. Mục tiêu của biện pháp - Tăng cường đầu tư thêm CSVC, phương tiện thiết bị theo hướng hiện đại, tiên tiến gắn liền với yêu cầu đổi mới PPDH, đảm bảo các điều kiện tốt nhất để giảng viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học. Sinh viên có được những điều kiện tốt nhất để phát huy năng lực tự học. - Tổ chức quản lý và khai thác hiệu quả các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị trong giảng dạy và học tập. 3.2.6.2. Nội dung và cách thức thực hiện * Bước 1: Xây dựng kế hoạch - Xây dựng đề án phát triển cơ sở vật chất của HV giai đoạn 2010 - 2020. + Đánh giá thực trạng cơ sở vật chất của HV đáp ứng theo yêu cầu dạy học hiện nay (tổng quỹ đất, khu sinh hoạt văn hoá, thể dục thể thao, hệ thống giảng đường; phương tiện hỗ trợ cho dạy học, thiết bị; đồ dùng thí nghiệm, thực hành; hệ thống thư viện, mạng Internet…). Mức độ khai thác và sử dụng các phương tiện thiết bị hiện có. + Tập trung hoàn thành dự án quy hoạch lại mặt bằng tổng thể HV, trên cơ sở đó xin bổ sung quỹ đất mở rộng diện tích HV. Tiến hành quy hoạch lại các khu sinh hoạt văn hoá, thể dục thể thao trong khuôn viên HV, đảm bảo các điều kiện tốt nhất cho các hoạt động nội khoá cũng như hoạt động ngoại khoá của sinh viên. + Củng cố và nâng cấp các phòng làm việc hành chính của cán bộ quản lý và giảng viên, ký túc xá của sinh viên, các phòng học, phòng thực hành, 93 phòng lý thuyết chuyên dùng, thư viện trường để đảm bảo các điều kiện tốt nhất cho dạy và học. - Lập các dự án về đầu tư cơ sở vật chất, mua sắm các trang thiết bị đồng bộ trên cơ sở đề án phát triển HV để trình lãnh đạo Tập đoàn Bưu chính Viễn thông Việt Nam duyệt, từng bước theo lộ trình trang bị cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị theo hướng tiên tiến, hiện đại. * Bước 2: Tổ chức thực hiện - Thành lập các tổ tư vấn gồm những cán bộ QL và GV có kinh nghiệm theo từng lĩnh vực, tư vấn cho Giám đốc HV trong việc triển khai các dự án, đảm bảo các dự án được triển khai đúng theo quy trình, tiến độ. - Tổ chức xây dựng nội quy sử dụng cơ sở vật chất, các trang thiết bị bao gồm: nội quy giảng đường, ký túc xá, phòng đọc; nội quy sử dụng các phòng thí nghiệm, phòng máy, phòng chuyên dùng. Xây dựng các quy định về sử dụng các trang thiết bị, phương tiện nhằm khai thác hiệu quả và đảm bảo tuổi thọ cao của các phương tiện được trang bị. - Tổ chức chuyển giao công nghệ đối với các phương tiện thiết bị, tập huấn cho cán bộ quản lý và giảng viên nắm vững các quy trình khai thác sử dụng các phòng máy, các phương tiện thiết bị. Đồng thời phổ biến các nội quy, quy định trong việc sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị tới toàn thể giảng viên và sinh viên. - Giao cho phòng Đào tạo, các bộ môn phối hợp chỉ đạo giảng viên xây dựng kế hoạch khai thác và sử dụng các phương tiện, thiết bị gắn với từng tiết giảng, từng bài giảng, từng chương và toàn bộ chương trình. Kế hoạch của giảng viên được thông qua tổ chuyên môn góp ý, lãnh đạo phòng Đào tạo và lãnh đạo Bộ môn phê duyệt. - Thường xuyên phát động phong trào thi đua sử dụng các phương tiện thiết bị dạy học, coi đây là một trong những tiêu chí quan trọng để đánh giá chất lượng công tác chuyên môn. 94 - Củng cố và nâng cấp các phòng thực hành hiện có, đồng thời đầu tư kinh phí bổ sung thêm các phòng mới để sinh viên có điều kiện tăng cường các giờ thực hành, thí nghiệm. - Tổ chức cho giảng viên tham quan, học hỏi kinh nghiệm trong việc khai thác sử dụng cơ sở vật chất tại một số trường trọng điểm. - Củng cố và nâng cấp thư viện hiện có của HV đảm bảo diện tích 1800 - 2000 m2 đáp ứng yêu cầu phục vụ cho nghiên cứu của GV và SV. + Đổi mới công tác phục vụ thư viện, phân công cán bộ tăng cường mở cửa thư viện trong và ngoài giờ hành chính, ngày thứ Bảy và Chủ nhật để sinh viên có nhiều thời gian nghiên cứu, đọc sách tại thư viện. + Đầu tư trang bị thêm đầu sách tham khảo, nâng cao, sách báo giải trí nhằm thu hút sinh viên đến thư viện. + Xây dựng quy định về thủ tục mượn và trả sách vừa đảm bảo chặt chẽ vừa đơn giản. * Bước 3: Chỉ đạo thực hiện - BGĐ giao cho phòng Đào tạo phối hợp với các phòng chức năng, các bộ môn xây dựng đề án phát triển cơ sở vật chất của HV giai đoạn 2010 2020. Trên cơ sở hoàn thành đề án phát triển cơ sở vật chất của HV, phòng Hậu cần xây dựng dự án đầu tư các hạng mục cơ sở vật chất và trang thiết bị. BGĐ thường xuyên kiểm tra tiến độ thực hiện các dự án. - Hàng năm căn cứ vào điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện có của HV. BGĐ chỉ đạo xây dựng kế hoạch và các quy định sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị. Đồng thời hướng dẫn triển khai thực hiện các quy định, kế hoạch trên đối với từng đơn vị và cá nhân. - Hướng dẫn cán bộ lãnh đạo các bộ môn thực hiện trách nhiệm theo chức năng, nhiệm vụ để làm tốt công tác quản lý và sử dụng các trang thiết bị. Giao cho phòng Đào tạo, bộ môn triển khai các hướng dẫn, quy định về việc sử dụng cơ sở vật chất và trang thiết bị tới toàn thể sinh viên. 95 * Bước 4: Kiểm tra đánh giá - BGĐ thường xuyên kiểm tra tiến độ thực hiện các dự án đã được phê duyệt, đồng thời đôn đốc xúc tiến triển khai các dự án mới theo đề án phát triển cơ sở vật chất của HV. - Định kỳ hoặc đột xuất kiểm tra việc sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị theo theo nội quy, quy định. Xác định những ưu điểm, tồn tại để tìm ra nguyên nhân từ đó kịp thời ban hành các quyết định quản lý điều chỉnh. Cuối học kỳ tiến hành sơ kết, cuối năm học tiến hành tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm trong việc thực hiện tiến độ các dự án, quản lý và sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị. 3.2.6.3. Điều kiện thực hiện - Mục đích, yêu cầu của việc hoàn thiện các điều kiện CSVC, trang thiết bị; tầm quan trọng quản lý sử dụng CSVC, phương tiện trong hoạt động dạy học, tự học phải được quán triệt để cán bộ quản lý, giảng viên và SV nhận thức đúng đắn, nêu cao tinh thần trách nhiệm và tự giác thực hiện. - HV tập trung sớm hoàn thành đề án phát triển CSVC của HV. Đồng thời phải xúc tiến nhanh việc xây dựng các dự án đầu tư để từng bước hoàn thiện CSVC, trang thiết bị. - Tổ chức xây dựng nội quy, quy định về việc sử dụng CSVC, trang thiết bị. Các nội quy, quy định cần phải cụ thể bám sát điều kiện thực tế của HV để dễ triển khai thực hiện. 3.3. Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp quản lý hoạt động tự học Tự học của SV là quá trình SV tự giác, chủ động, tích cực tiếp nhận thông tin, xử lý thông tin, xác nhận thông tin và vận dụng thông tin trong các tình huống giáo dục, dạy học khác nhau. Quá trình tiếp nhận thông tin của SV được tiến hành ở cả ba hình thức tự học: ở trên lớp, ở nhà, trong hoạt động ngoại khoá. Các biện pháp quản lý chính là sự tác động của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý. Nó là một hệ thống các 96 biện pháp quản lý có mối liên hệ chặt chẽ, thống nhất, tác động qua lại lẫn nhau tạo thành một chỉnh thể thống nhất và thúc đẩy nhau cùng phát triển. Mỗi biện pháp QL đều có ý nghĩa, vai trò nhất định phù hợp với một nhiệm vụ cụ thể của công tác quản lý. Biện pháp quản lý HĐTH cũng là một hệ thống các biện pháp có mối liên hệ giàng buộc mật thiết hữu cơ với nhau. Thực hiện BPQL này cũng có thể là điều kiện để thực hiện BPQL khác, các biện pháp có thể bổ sung, hỗ trợ cho nhau, tùy từng điều kiện, thời gian và hoàn cảnh nhất định mà lựa chọn các biện pháp phù hợp để tạo điều kiện cho HĐTH, tự nghiên cứu của SV đạt hiệu quả cao nhất. Vì vậy, các nhóm biện pháp đề xuất trong đề tài này cần được tiến hành đồng bộ để phát huy tác dụng tổng hợp của chúng. Nếu thực hiện đơn lẻ từng biện pháp sẽ không mang lại kết quả như mong muốn. Trong các nguồn thông tin thì nguồn thông tin từ phía GV có một ý nghĩa vô cùng quan trọng và nó được diễn ra chủ yếu ở trên lớp nhưng lại có vai trò định hướng chỉ đạo cho cả ba hình thức tự học ở trên lớp, ở nhà và trong hoạt động ngoại khoá. Chính điều này đã làm cho các biện pháp tổ chức hoạt động tự học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau không thể tách rời nhau. Ở giai đoạn xử lý thông tin, SV phải căn cứ vào những định hướng, những chỉ dẫn của GV để lựa chọn, phân tích, tổng hợp các nguồn thông tin, khái quát hóa, hệ thống hóa thành những khái niệm, định luật, đặc điểm, nguyên tắc, phương pháp... Ở nhà SV phải tiến hành xây dựng đề cương nghiên cứu, tóm tắt nội dung tự nghiên cứu, tự đặt vấn đề và tự giải quyết vấn đề. Ở trên lớp SV phân tích, tổng hợp những thông tin do GV cung cấp, tự nêu vấn đề với bài giảng của GV, tự giải quyết vấn đề trong tham gia thảo luận nhóm, thảo luận toàn lớp. Như vậy, thay đổi hoạt động trên lớp, tổ chức tốt hoạt động tự học ở nhà cho SV là cơ sở để tiến hành tham gia có hiệu quả câu lạc bộ theo môn học. Ngược lại chính việc tham gia có hiệu quả câu lạc bộ sẽ giúp SV nắm vững tri thức của môn học, hình thành được thái độ tích cực đối với việc nắm 97 tri thức ở trên lớp và ở nhà. Như vậy biện pháp thứ ba là kết quả của việc thực hiện tốt nhóm biện pháp một và hai. Từ mối quan hệ này chúng ta có thể hiểu tổ chức hoạt động tự học cho SV là quá trình thiết kế các biện pháp tổ chức hành động, sắp xếp việc thực hiện các biện pháp đó, để SV biết cách tự tổ chức thu nhận thông tin từ nhiều kênh khác nhau và biết xử lý thông tin, xác nhận thông tin, vận dụng thông tin vào giải quyết các tình huống có vấn đề trong quá trình học tập. Tóm lại: 6 nhóm BPQL vừa nêu trên có vai trò hết sức qua trọng nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả HĐTH của sinh viên HV Công nghệ BCVT. Mỗi nhóm BP đều có một vai trò, ý nghĩa và tầm quan trọng riêng, nhưng chúng đều có mối liên hệ mật thiết, hỗ trợ bổ sung cho nhau. Nếu thiếu một trong các nhóm BP đó thì việc quản lý HĐTH, tự nghiên cứu của SV kém hiệu quả. Điều này sẽ ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng đào tạo của HV. Do đó, trong quá trình thực hiện cần có sự vận dụng linh hoạt và áp dụng đồng bộ các nhóm BPQL. 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và và tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐTH của sinh viên tại HV Công nghệ BCVT Qua nghiên cứu cơ sở lý luận và phân tích thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên tại HV Công nghệ Bưu chính Viễn thông, tác giả đề ra 6 nhóm biện pháp quản lý cơ bản nhằm góp phần nâng cao chất lượng tự học của sinh viên Học viện. Do thời gian nghiên cứu có hạn, chưa có điều kiện để thực nghiệm kiểm chứng tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất, nên tác giả kiểm chứng tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động tự học ở HV Công nghệ Bưu chính Viễn thông bằng phương pháp xin ý kiến chuyên gia. Để đảm bảo tính khách quan trong việc đánh giá, tác giả xin ý kiến của 10 cán bộ quản lý gồm: Ban Giám đốc; trưởng, phó phòng đào tạo; chủ nhiệm, phó chủ nhiệm bộ môn (nam: 6 người, nữ: 4 người) và 10 GV có kinh nghiệm trong quản lý và giảng dạy từ 10 năm trở lên (nam: 4, nữ: 6 người). 98 Mỗi biện pháp tiến hành khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi ở 3 mức độ. Đó là: - Tính cấp thiết ở 3 mức độ: Rất cần thiết; Cần thiết; Không cần thiết. - Tính khả thi ở 3 mức độ: Rất khả thi; Khả thi; Không khả thi. Kết quả thu được trong bảng 3.1 như sau: Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐTH của SV Tính cấp thiết (%) TT Biện pháp quản lý Rất khả thi Khả thi - 85 15 - 20 - 65 30 5 85 15 - 80 20 - 80 20 - 65 30 5 Tăng cường quản lý đổi mới 5 phương pháp dạy học trên lớp của giảng viên 100 - - 90 5 5 Hoàn thiện các điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện thiết 6 bị, tăng cường quản lý và sử dụng có hiệu quả của HĐTH 100 - - 70 20 10 Hoạt động tự học ở trên lớp của sinh viên Hoạt động tự học ngoài giờ 2 lên lớp của sinh viên 1 Rất cần thiết Cần thiết 90 10 80 Tính khả thi (%) Không cần thiết Không khả thi Tăng cường tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao nhận 3 thức, xây dựng động cơ tự học và bồi dưỡng kỹ năng tự học cho sinh viên Công tác kiểm tra đánh giá HĐTH, tự nghiên cứu của 4 SV. Làm tốt công tác thi đua khen thưởng 99 Biểu đồ 3.1. Biểu đồ biểu diễn tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp quản lý HĐTH của SV Về mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý: các biện pháp đề xuất đều được đánh giá ở mức độ rất cần thiết với tỷ lệ cao, đều từ 80% trở lên. Đặc biệt đối với biện pháp tăng cường quản lý đổi mới phương pháp dạy học trên lớp của giảng viên và hoàn thiện các điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị, tăng cường quản lý và sử dụng có hiệu quả cho tự học được cán bộ quản lý và GV đánh giá ở mức độ rất cần thiết với tỷ lệ đều là 100%. Về tính khả thi của các biện pháp quản lý: mặc dù cũng được đánh giá ở mức độ rất khả thi tương đối cao, nhưng so với mức độ rất cần thiết thì thấp hơn. Biện pháp hoàn thiện các điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị, tăng cường quản lý và sử dụng có hiệu quả cho tự học được đánh giá mức độ rất cần thiết là 100%, nhưng đánh giá về tính khả thi thì mức độ rất khả thi chỉ đạt 70% hay biện pháp đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá hoạt động tự học của sinh viên mặc dù 80% đánh giá là rất cần thiết, nhưng đánh giá ở mức độ rất khả thi chỉ đạt 65%. Như vậy, việc hoàn thiện các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho đổi mới phương pháp dạy - tự học là cần thiết, nhưng giữa ý 100 tưởng trở thành hiện thực còn gặp nhiều khó khăn. Việc duy trì công tác kiểm tra chính xác, công bằng, khách quan là vấn đề cần thiết. Từ các kết quả khảo nghiệm, có thể nhận xét như sau: - Các biện pháp quản lý hoạt động tự học được đề xuất là cần thiết với điều kiện thực tế của HV Công nghệ Bưu chính Viễn thông - Các biện pháp được đề xuất mang tính khả thi, trong điều kiện được quan tâm chỉ đạo và tổ chức đồng bộ, không thể dập khuôn máy móc mà căn cứ vào điều kiện cụ thể, sử dụng phối hợp đồng bộ các biện pháp. KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 Từ những cơ sở lý luận ở chương 1 và những phân tích đánh giá thực trạng hoạt động tự học cũng như thực trạng quản lý hoạt động tự học của sinh viên tại HV Công nghệ BCVT ở chương 2, tác giả đã đề xuất sáu nhóm biện pháp quản lý hoạt động tự học ở HV Công nghệ BCVT trên cơ sở những nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, tính hệ thống, tính thực tiễn, tính khả thi. Những biện pháp mà tác giả nêu ra chưa phải là tất cả các biện pháp để hoàn thiện toàn bộ quá trình quản lý hoạt động tự học nhưng nó cũng là những biện pháp nhằm khắc phục những hạn chế và góp phần vào việc nâng cao hiệu quả tự học cho sinh viên tại HV Công nghệ Bưu chính Viễn thông nói riêng và chất lượng dạy và học ở HV trong giai đoạn hiện nay nói chung. 101 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Luận văn với đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong đào tạo theo tín chỉ” được nghiên cứu dựa trên hệ thống cơ sở lý luận về quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trường, hoạt động tự học và quản lý hoạt động tự học của sinh viên tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông. Trên cơ sở lý luận quản lý và kết quả khảo sát, phân tích, đánh giá công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên đại học, kế thừa và phát huy những ưu điểm hiện có và hạn chế còn tồn tại trong bối cảnh hiện nay, luận văn đã đề xuất sáu nhóm biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng quản lý HĐTH của SV tại HV Công nghệ BCVT, bao gồm: Nhóm 1: Nhóm BPQL hoạt động tự học ở trên lớp của SV; Nhóm 2: Nhóm BPQL hoạt động tự học ngoài giờ lên lớp của SV; Nhóm 3: Nhóm BPQL tăng cường tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao nhận thức, xây dựng động cơ tự học và bồi dưỡng kỹ năng tự học cho sinh viên; Nhóm 4: Nhóm BPQL công tác kiểm tra đánh giá HĐTH, tự nghiên cứu của SV. Làm tốt công tác thi đua khen thưởng; Nhóm 5: Nhóm BP tăng cường QL đổi mới PPDH trên lớp của GV; Nhóm 6: Nhóm biện pháp hoàn thiện các điều kiện CSVC, phương tiện thiết bị, tăng cường quản lý và sử dụng có hiệu quả của HĐTH. Thông qua việc khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐTH của SV và công tác quản lý HĐTH của SV tại HV Công nghệ BCVT cho thấy: Sinh viên HV Công nghệ BCVT đã nhận thức được vai trò, ý nghĩa và tầm quan trọng của HĐTH, do đó về cơ bản SV đã có nhiều cố gắng trong HĐTH. Phần lớn SV đã xác định được phải tự học để có kiến thức, nghiệp vụ vững vàng phục vụ cho công việc sau này của các em. Tuy nhiên, SV có thói 102 quen tự học chưa nhiều, vẫn còn một bộ phận SV học mang tính chất đối phó với thi cử, chưa có tinh thần cầu tiến, còn trung bình chủ nghĩa. Đa phần SV đã có những kỹ năng tự học cơ bản, nhưng bên cạnh đó một số kỹ năng tự học vẫn còn yếu. Điều này đòi hỏi SV cần phải được bồi dưỡng thêm những kỹ năng tự học còn yếu, đó là các kỹ năng: lập kế hoạch tự học; nghiên cứu bài học, đọc tài liệu có liên quan trước khi học; đọc tài liệu tham khảo, giáo trình sau khi học và đối chiếu với những kiến thức đã học, cách tự lập đề cương, dàn ý sau khi học ở trên lớp, cách hệ thống hoá kiến thức đã học trong quá trình tự học. Công tác quản lý HĐTH của Học viện đã được quan tâm và đạt được những kết quả nhất định, góp phần nâng cao chất lượng tự học của SV nói riêng và chất lượng đào tạo của Học viện nói chung. Tuy nhiên, bên cạnh đó công tác quản lý HĐTH của SV vẫn còn bộc lộ những yếu kém, bất cập, tính đồng bộ chưa cao. 2. Khuyến nghị 2.1. Đối với Tập đoàn Bưu chính Viễn thông Việt Nam - Quan tâm đầu tư các dự án hoàn thiện CSVC, trang thiết bị, các dự án đầu tư cần tính toán đến tính hiện đại, đồng bộ đáp ứng hơn yêu cầu đổi mới phương pháp dạy và học của Học viện theo phương thức tín chỉ trong giai đoạn hiện nay nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của ngành Bưu điện nói riêng và của đất nước nói chung. - Thường xuyên quan tâm chỉ đạo công tác đào tạo của Học viện. 2.2. Đối với lãnh đạo HV Công nghệ BCVT - Cấp ủy Đảng, Ban Giám đốc Học viện cần quan tâm, chỉ đạo và tạo điều kiện hơn nữa đến công tác quản lý HĐTH của SV. Quy định rõ chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ chế phối hợp giữa các bộ phận tham gia 103 quản lý HĐTH ngoài giờ lên lớp của SV nội trú trong KTX phù hợp với chức năng, nhiệm vụ được quy định trong Điều lệ trường Đại học. - Triển khai sâu rộng, có hiệu quả nội dung cuộc vận động “Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”. Thực hiện đồng bộ các giải pháp nâng cao chất lượng GD&ĐT của Học viện. - Tăng cường chỉ đạo đổi mới PPDH, kiểm tra đánh giá của GV theo hướng lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tích cực tự học của người học; Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trong hoạt động giảng dạy của GV và tự học của SV. - Cải tiến công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của SV theo hướng giảm bớt tự luận, đẩy mạnh việc ra đề trắc nghiệm khách quan ở tất cả các môn tiến tới lập ngân hàng đề thi. Tổ chức kiểm tra, đánh giá bằng việc kết hợp thi tự luận với thi trắc nghiệm, tăng cường thi vấn đáp … để khuyến khích SV tự học. - Tăng cường tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao nhận thức, xây dựng động cơ, thái độ và bồi dưỡng kỹ năng tự học, tự nghiên cứu cho SV. - Củng cố và nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ QL, giảng viên, nhân viên tham gia trực tiếp quản lý HĐTH của SV ngoài giờ lên lớp. - Phải quan tâm giáo dục động cơ ý thức học tập của SV ngay từ đầu khoá học và trong suốt năm học nhằm giúp SV ý thức rõ nhiệm vụ học tập. - Nghiên cứu cải tiến quy trình đổi mới phương pháp dạy học gắn lý thuyết với thực tiễn, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của sinh viên. - Quan tâm đến việc đầu tư mua sắm CSVC, trang thiết bị phục vụ cho công tác giảng dạy và học tập theo hướng đồng bộ, hiện đại; nâng cấp khu KTX, phòng học; khai thác có hiệu quả Trung tâm thông tin thư viện của HV để đáp ứng đầy đủ, kịp thời về tư liệu phục vụ cho giảng dạy và học tập - Cần có kế hoạch cụ thể và có sự thống nhất cao trong Hội nghị Cán bộ công chức hàng năm về định mức qui đổi giờ làm việc để có chế độ cho 104 CBQL khu KTX, quản lý hướng dẫn việc tự học, làm ngoại khóa,… Có chế độ làm thêm giờ cho nhân viên thư viện, nhân viên phụ tá thí nghiệm và nhân viên phụ trách phòng máy vi tính và mạng Internet … và được cụ thể trong quy chế chi tiêu nội bộ đơn vị. 2.3. Đối với giảng viên - Tham gia đầy đủ các khóa bồi dưỡng về chuyên môn của Bộ GD&ĐT và của trường tổ chức; có kế hoạch thường xuyên tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân. - Thực hiện việc đổi mới PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của người học, làm cho người học chủ động, tích cực, tự giác trong quá trình học tập; cải tiến cách ra đề thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV. Quan tâm hơn nữa đến việc hướng dẫn SV lập kế hoạch tự học và kiểm tra mức độ thực hiện kế hoạch đã đề ra. Tích cực hướng dẫn SV phương pháp và kỹ năng tự học, tự nghiên cứu, khơi dậy SV lòng ham học, làm cho SV hứng thú với việc học tập. Thường xuyên giao và kiểm tra nội dung tự học, tự nghiên cứu của SV. 2.4. Đối với Đoàn Thanh niên và Hội Sinh viên - Đẩy mạnh phong trào thi đua “Học tập và rèn luyện vì ngày mai lập nghiệp”; đa dạng hóa các hoạt động của Đoàn, của Hội; tăng cường giáo dục, rèn luyện cho SV có động cơ, thái độ học tập đúng đắn; hưởng ứng tốt các cuộc vận động: “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục”, “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”,… - Chú trọng công tác kế hoạch hóa việc tự quản HĐTH của SV ngoài giờ lên lớp. Thường xuyên phối hợp với GVCN và các bộ phận chức năng trong HV việc quản lý giờ tự học của SV trong KTX. - Tổ chức nhiều sân chơi, diễn đàn bổ ích cho SV như: CLB môn học; hội nghị, hội thảo về kinh nghiệm và phương pháp tự học; hưởng ứng mạnh mẽ phong trào SV tự quản trong giờ tự học; …. 105 - Khuyến khích SV tham gia hoạt động NCKH, đề xuất những ý tưởng sáng tạo, sáng kiến trong học tập. - Làm tốt công tác tuyên dương, khen thưởng những SV có ý thức tự học tốt và kết quả học tập xuất sắc để từ đó nhân rộng điển hình, phát triển mạnh mẽ và rộng khắp phong trào tự học trong tập thể SV toàn Học viện. 2.5. Đối với sinh viên - Có nhận thức đúng đắn về vai trò, ý nghĩa và tầm quan trọng của vấn đề tự học; có thái độ và động cơ học tập tốt. - Tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lập kế hoạch tự học và thực hiện tốt kế hoạch học tập của cá nhân một cách khoa học và hiệu quả. - Thường xuyên kiên trì rèn luyện các kỹ năng tự học, tự nghiên cứu. - Có tinh thần kỷ luật cao, thực hiện tốt các quy định, quy chế, nội quy.. 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường. Bài giảng cho học viên cao học quản lý giáo dục. 2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2003), Điều lệ trường Đại học. 3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2005), Quy chế về tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi và công nhận tốt nghiệp Đại học, Cao đẳng hệ chính quy. 4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Quy chế đào tạo Đại học và Cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ. 5. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương Khoa học quản lý. NXB Đại học Quốc gia Hà Nội. 6. Phạm Khắc Chương (1997), Jan Amos Komenxki, Ông tổ của nền sư phạm cận đại. NXB Giáo dục, Hà Nội. 7. Đặng Văn Cúc (2005), Lý luận dạy học đại học với việc đổi mới phương pháp dạy học giáo dục học cho sinh viên sư phạm chuyên ngoại ngữ. Chủ trì Đề tài khoa học cấp Đại học Quốc gia Hà Nội (Mã số: QN.01.22). 8. Vũ Cao Đàm (2009), Giáo trình Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. NXB Giáo dục. 9. Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ II - BCH TW Đảng khóa VIII. NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 10. Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý. NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 11. Bùi Minh Hiền - Vũ Ngọc Hải - Đặng Quốc Bảo (2011), Quản lý giáo dục. NXB Đại học Sư phạm. 12. Bùi Hiển - Nguyễn Văn Giao - Nguyễn Hữu Quỳnh - Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục học. NXB Từ điển bách khoa. 13. Lê Văn Hồng (1998), Tâm lý học lứa tuổi. NXB Giáo dục, Hà Nội. 14. Nguyễn Sinh Huy - Nguyễn Văn Lê (1997), Giáo dục học đại cương. NXB Giáo dục, Hà Nội. 107 15. Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục và trường học. Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội. 16. Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục một số vấn đề lý luận và thực tiễn. NXB Giáo dục, Hà Nội. 17. Harold Koontz (1992), Những vấn đề cốt yếu của quản lý. NXB Khoa học và Kỹ thuật, Hà Nội. 18. Lê Ngọc Lan (1999), Tâm lý học. NXB Giáo dục, Hà Nội. 19. Hồ Chí Minh (2001), Về vấn đề học tập. NXB trẻ, TP Hồ Chí Minh. 20. Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học. NXB Giáo dục, Hà Nội. 21. Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1997), Giáo dục học tập 1, tập 2. NXB Giáo dục, Hà Nội. 22. Trần Thị Tuyết Oanh (2005), Giáo dục học tập I, II. NXB Đại học Sư phạm Hà Nội. 23. Phạm Hồng Quang (1998), Các biện pháp tổ chức hoạt động học tập ngoài giờ lên lớp. Luận án tiến sỹ Giáo dục học, Hà Nội . 24. Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục. Trường Cán bộ quản lý giáo dục và Đào tạo Trung ương. 25. Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục. NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội. 26. Văn Tâm - Nguyễn Văn Đạm (2003), Từ điển tiếng Việt. NXB Khoa học giáo dục, Hà Nội. 27. Nguyễn Thạc (chủ biên) - Phạm Thành Nghị (2008), Tâm lý học sư phạm đại học. NXB Đại học sư phạm Hà Nội. 28. Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) - Nguyễn Kỳ - Lê Khánh Bằng - Vũ Văn Tảo (2002), Học và dạy cách học. NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội. 29. Viện Khoa học xã hội TP Hồ Chí Minh (2001), Từ điển Hồ Chí Minh sơ giản. NXB Trẻ, TP Hồ Chí Minh. 108 30. Phạm Viết Vượng (1996), Giáo dục học đại cương. NXB Đại học Quốc gia Hà Nội. 31. Phạm Viết Vượng (2003), Quản lý hành chính nhà nước và quản lý ngành giáo dục và đào tạo. NXB Đại học sư phạm Hà Nội. 32. www.ptit.edu.vn/ 33. www.vnu.edu.vn/home/ 109 PHỤ LỤC Phụ lục số 1 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho sinh viên) Để giúp công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông đạt kết quả cao, chúng tôi đề nghị bạn cho biết một số ý kiến của mình về hoạt động tự học bằng cách cho điểm, đánh dấu (X) vào ô, cột phù hợp với ý kiến của bạn. Câu 1: Bạn nhận thức như thế nào về vai trò, ý nghĩa của tự học ? (Chấm điểm theo thang điểm từ 1 đến 10 theo mức độ nhận thức về các vai trò, ý nghĩa của tự học) TT 1 2 3 4 5 6 Vai trò, ý nghĩa của tự học Giúp sinh viên hiểu sâu bài Giúp sinh viên củng cố kiến thức Giúp sinh viên mở rộng tri thức Giúp sinh viên hình thành tính kỷ luật tự giác Giúp sinh viên có kết quả cao trong kiểm tra và các kỳ thi Giúp sinh viên có phương pháp học tập tốt Điểm 7 Giúp sinh viên phát huy được tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập 8 Giúp sinh viên rèn luyện được cách học tập, làm việc, tư duy khoa học 9 Giúp sinh viên hình thành và phát triển nhân cách 10 Giúp sinh viên tự biến đổi và tự hoàn thiện nhân cách Câu 2: Động cơ nào thúc đẩy bản thân bạn trong quá trình tự học? Mức độ đánh giá (%) ST T Nội dung các động cơ 1 Giúp bạn có sự hiểu biết rộng 2 Không thua kém bạn bè 3 Được mọi người kính trọng Quan trọng 110 Bình thường Không quan trọng Thứ bậc đánh giá mức độ quan trọng 4 Làm vui lòng thầy cô, cha mẹ và người thân 5 Có việc làm tốt trong tương lai 6 Tự khẳng định mình 7 Trở thành lãnh đạo 8 Phục vụ cho đất nước 9 Cốt để thi qua các môn 10 Giành điểm cao để được học bổng Câu 3: Thời gian hàng ngày em dành cho tự học như thế nào? Mức độ (%) TT Thời gian dành cho tự học 1 Học vào buổi tối và sáng trước giờ lên lớp 2 Theo thời gian biểu đã đề ra 3 Học vào lúc đêm khuya 4 Học khi chuẩn bị kiểm tra và thi 5 Ngày hôm sau có giờ, có bài liên quan Thường xuyên Không thường xuyên Không bao giờ Câu 4: Việc lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch tự học sau đây bạn thực hiện như thế nào ? TT TT Các loại kế hoạch tự học Lập kế hoạch Có % 1 Kế hoạch tự học từng ngày 2 Kế hoạch tự học từng tuần 3 Kế hoạch tự học từng tháng 4 Kế hoạch tự học từng học kỳ 5 Kế hoạch tự học cả năm học 111 Không % Mức độ thực hiện kế hoạch Tốt % Khá % TB % Yếu % Câu 5: Để đánh giá mức độ thực hiện hoạt động tự học của bản thân, xin vui lòng đánh dấu X vào ô, cột phù hợp với ý kiến của bạn. Mức độ thực hiện (%) Nội dung TT Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ I. Địa điểm tự học: 1 Học ở KTX 2 Học và tham khảo tài liệu ở thư viện 3 Học ở những chỗ yên tĩnh 4 Học ở hội trường, lớp học (ngoài giờ) 5 Học ở bất cứ chỗ nào II. Các phương tiện hỗ trợ tự học 1 Học qua đài, báo, ti vi và các phương tiện thông tin đại chúng khác 2 Học qua truy nhập Internet 3 Học qua băng hình, casset, đĩa CD 4 Học qua đọc tài liệu, SGK, giáo trình 5 Học qua các phương tiện hỗ trợ khác Câu 6: Khi tự học bạn thường tiến hành những nội dung nào sau đây ? a. Học theo yêu cầu giáo viên hướng dẫn b. Học nguyên văn theo sách giáo khoa c. Kết hợp học theo yêu cầu giáo viên hướng dẫn và học nguyên văn theo sách giáo khoa d. Kết hợp học theo yêu cầu giáo viên hướng dẫn, học nguyên văn theo sách giáo khoa và các tài liệu nâng cao, tài liệu tham khảo 112 Câu 7: Các phương pháp bạn sử dụng cho tự học? a. Lập kế hoạch tự học và thực hiện theo kế hoạch tự học b. Xác định mục tiêu tự học c. Tự đào sâu suy nghĩ để đạt được mục tiêu d. Trao đổi cùng nhóm bạn để hoàn thành nhiệm vụ e. Khi gặp khó khăn hỏi thầy, hỏi bạn để hoàn thành nhiệm vụ g. Kết hợp các phương pháp ghi nhớ, tư duy, vận dụng để giải quyết nhiệm vụ học tập h. Tất cả các phương pháp trên Câu 8: Để tự học tốt hơn, bạn có đề nghị gì với Học viện ? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… - Bạn là: Nữ Nam - Sinh viên năm thứ mấy: - Sinh viên lớp: Xin chân thành cảm ơn bạn! 113 Phụ lục số 2 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán bộ quản lý và giảng viên) Để có cơ sở khoa học cho việc đề xuất các biện pháp quản lý tốt hơn hoạt động tự học của sinh viên Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của Học viện trong giai đoạn hiện nay, xin quý thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến của mình về các đề dưới đây bằng cách đánh dấu X vào ô, cột phù hợp với ý kiến của quý thầy (cô). Câu 1: Theo đồng chí quản lý hoạt động tự học của sinh viên có vai trò, ý nghĩa như thế nào ? Mức độ (%) Vai trò, ý nghĩa TT Rất quan trọng quản lý hoạt động tự học Hình thành tính kỷ luật tự giác, 1 thói quen và nền nếp học tập cho sinh viên Giúp sinh viên phát huy được 2 tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập Giúp sinh viên rèn luyện được 3 cách học tập, làm việc, tư duy khoa học suốt đời 4 5 Hình thành và phát triển nhân cách sinh viên Giúp sinh viên tự biến đổi và tự hoàn thiện nhân cách 114 Tương đối quan trọng Không quan trọng Câu 2: Công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên trong Học viện hiện nay thực hiện ở mức độ nào ? Mức độ TT Quản lý hoạt động tự học Thường xuyên 1 a b c d 2 Quản lý xây dựng và bồi dưỡng động cơ tự học cho sinh viên Tổ chức cho sinh viên tham quan phòng truyền thống Tổ chức học tập nội quy, quy chế cho học sinh ngay từ khi nhập học Kích thích hứng thú tự học, đáp ứng nhu cầu của sinh viên Xây dựng bầu không khí thi đua học tập trong sinh viên Quản lý việc hướng dẫn sinh viên xây dựng kế hoạch tự học a Kế hoạch tự học cho từng tuần b Kế hoạch tự học cho từng tháng c Kế hoạch tự học cho từng học kỳ d Kế hoạch tự học cho cả năm học e Bổ sung và điều chỉnh kế hoạch tự học 3 a b c Quản lý hướng dẫn sinh viên xây dựng nội dung tự học Giới thiệu sách tham khảo, bài tập Giao bài tập thực hành, chuẩn bị nội dung thảo luận Tập thiết kế bài học, làm báo cáo thuyết trình trên lớp. 115 Chưa Chưa thường thực xuyên hiện 4 a Quản lý hướng dẫn sinh viên phương pháp tự học Vận dụng phương pháp dạy học tích cực Hướng dẫn sinh viên các kỹ năng tự học b (ghi chép, đọc, vận dụng kiến thức, tìm kiếm tư liệu .v.v.) c 5 a b c 6 a Tổ chức cho sinh viên trao đổi, thảo luận về phương pháp học tập bộ môn Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động tự học của sinh viên Kiểm tra chất lượng bài tập đã giao Ra đề kiểm tra, đề thi liên quan tới nội dung đọc sách, đọc tài liệu Động viên khen thưởng kịp thời Quản lý cơ sở vật chất, đảm bảo trang thiết bị phục vụ cho hoạt động tự học Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo ở thư viện b Phương tiện học tập, phòng thực hành c Phòng chức năng, đồ dùng dạy học 116 Câu 3: Các biện pháp tổ chức quản lý hoạt động tự học của sinh viên Học viện hiện nay ? a. Thành lập ban chỉ đạo hoạt động tự học b. Xây dựng các lực lượng tổ chức, quản lý hoạt động tự học của sinh viên c. Phân công, phân nhiệm trong quản lý hoạt động tự học của sinh viên d. Xây dựng chế độ kiểm tra hoạt động tự học của sinh viên Câu 4: Các biện pháp Học viện chỉ đạo quản lý hoạt động tự học của sinh viên hiện nay ? a. Hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch tự học, xác định môi trường tự học b. Xây dựng nền nếp tự học c. Bồi dưỡng phương pháp tự học cho sinh viên d. Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động tự học của sinh viên e. Tạo điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị để sinh viên tự học f. Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy vai trò tự học của sinh viên Câu 5: Để tăng cường hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên, đồng chí đã tiến hành các biện pháp quản lý nào sau đây ? a. Lập kế hoạch kiểm tra hoạt động tự học của sinh viên b. Xây dựng các lực lượng kiểm tra c. Tiến hành kiểm tra thường xuyên d. Tiến hành kiểm tra theo định kỳ e. Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm thường xuyên về quản lý hoạt động tự học của sinh viên f. Hướng dẫn sinh viên tự kiểm tra g. Hình thành tổ chức tự quản tự kiểm tra Câu 6: Đồng chí đánh giá như thế nào về hoạt động tự học của sinh viên Học viện ? TT 1 2 3 4 Đánh giá về hoạt động tự học Nền nếp tự học Phương pháp tự học Kết quả tự học qua bài kiểm tra thường Năng xuyênlực thực hành, vận dụng 117 Tốt Khá TB Yếu Câu 7: Trong quản lý hoạt động tự học của sinh viên, đồng chí thường gặp phải những khó khăn nào sau đây ? a. Chế độ đãi ngộ đối với cán bộ làm công tác quản lý b. Ý thức, động cơ học tập của sinh viên chưa cao c. Cơ sở vật chất còn thiếu d. Năng lực quản lý còn hạn chế e. Thời gian dành cho hoạt động quản lý tương đối nhiều g. Chưa có phần mềm hỗ trợ cho quản lý hoạt động tự học Khó khăn khác: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Câu 8: Kết quả học tập của sinh viên Học viện so với mặt bằng chung ? Cao hơn Ngang bằng Xin chân thành cảm ơn đồng chí! 118 Thấp hơn Phụ lục số 3 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Về tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp quản lý (Dành cho cán bộ quản lý và giảng viên) Xin thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến đánh giá của mình về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đối với hoạt động tự học của sinh viên HV Công nghệ BCVT bằng cách đánh dấu X vào ô, cột phù hợp với ý kiến của thầy (cô). TT Tính cấp thiết (%) Biện pháp quản lý Rất cần thiết 1 Hoạt động tự học ở trên lớp của sinh viên 2 Hoạt động tự học ngoài giờ lên lớp của sinh viên 3 Tăng cường tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao nhận thức, xây dựng động cơ tự học và bồi dưỡng kỹ năng tự học cho SV 4 Công tác kiểm tra đánh giá HĐTH, tự nghiên cứu của SV. Làm tốt công tác thi đua khen thưởng 5 6 Tăng cường quản lý đổi mới phương pháp dạy học trên lớp của giảng viên Hoàn thiện các điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị, tăng cường quản lý và sử dụng có hiệu quả của HĐTH 119 Cần thiết Không cần thiết Tính khả thi (%) Rất khả thi Khả thi Không khả thi [...]... Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học của sinh viên tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông 4 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỰ HỌC VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ 1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu Trong lịch sử phát triển của giáo dục, tự học là vấn đề luôn...7 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát hoạt động tự học của sinh viên tại HV Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong mối quan hệ với hoạt động dạy học - Phương pháp điều tra bằng ankét về thực trạng tự học của sinh viên tại HV Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong đào tạo theo tín chỉ - Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến góp ý của các nhà chuyên... của chính bản thân Nội dung quản lý HĐTH của SV bao gồm nhiều hoạt động như: quản lý việc bồi dưỡng động cơ tự học; xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học của sinh viên; xây dựng nội dung tự học; quản lý phương pháp tự học của sinh viên; quản lý việc tổ chức các hoạt động tự học; xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả tự học; các điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học * Quản lý việc bồi dưỡng động. .. lượng tự học, tự nghiên cứu như mong muốn 1.3.2 Quản lý hoạt động tự học của sinh viên Trên cơ sở các khái niệm về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, hoạt động tự học đã trình bày ở trên, chúng ta có thể hiểu: Quản lý hoạt động tự học là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của nhà quản lý đến tất cả các khâu của quá trình tự học trong nhà 26 trường giúp sinh viên. .. vụ học tập của mình Quản lý HĐTH cũng chính là để đảm bảo các điều kiện cho người học tích cực tự học Quản lý HĐTH là một trong những nhiệm vụ trọng tâm trong quản lý giáo dục nói chung và quản lý nhà trường nói riêng, là bộ phận cấu thành nên hệ thống quản lý quá trình giáo dục, đào tạo trong nhà trường Quản lý hoạt động tự học của sinh viên bao gồm hai quá trình cơ bản là quản lý hoạt động tự học trong. .. cố gắng nỗ lực của chính mình Quản lý hoạt động tự học của sinh viên có liên quan chặt chẽ với quá trình tổ chức dạy học của giảng viên Như vậy, quản lý hoạt động tự học là một hệ thống các tác động sư phạm có mục đích, phương pháp, kế hoạch của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường đến toàn bộ quá trình tự học của sinh viên nhằm thúc đẩy sinh viên tự giác, tích cực, chủ động tự chiếm lĩnh... và quản lý HĐTH ngoài giờ lên lớp, được tiến hành trên cả hai phương diện ở trường và ở nhà Tuy nhiên đối với các trường đại học nói chung và HV Công nghệ BCVT nói riêng thì công tác quản lý hoạt động tự học của SV được diễn ra hoàn toàn trong môi trường nhà trường Quản lý hoạt động tự học là sự tác động của chủ thể quản lý đến quá trình tự học của sinh viên làm cho sinh viên tích cực, chủ động tự. .. khác nhau Trong các công trình nghiên cứu, các tác giả đã chỉ rõ vai trò, tầm quan trọng của hoạt 5 động tự học, biện pháp sư phạm của người thầy nhằm hướng dẫn cho người học phương pháp tự học, hình thành ở người học kỹ năng tự học Đồng thời cũng đề ra một số biện pháp tổ chức, quản lý hoạt động tự học của sinh viên Các công trình nghiên cứu trên đây đều đã đạt được những thành tựu nhất định về lý luận... như là những người học (trình độ, khó khăn, thuận lợi, nhu cầu, chờ đợi, mong muốn về môn học, v.v.) cho người dạy để người dạy có thể điều chỉnh nội dung, phương pháp và thủ thuật giảng dạy phù hợp, tăng hiệu quả dạy - học 1.3 Hoạt động tự học của sinh viên 1.3.1 Hoạt động tự học của sinh viên đại học 1.3.1.1 Hoạt động học của sinh viên đại học * Khái niệm sinh viên Thuật ngữ sinh viên có nguồn gốc... mà mục đích cơ bản của nó là học Hoạt động đặc thù của con người (có mục đích trực tiếp là học) được gọi là hoạt động học Chỉ có thông qua 21 hoạt động học mới hình thành ở cá nhân những tri thức khoa học cũng như cấu trúc tương ứng của hoạt động tâm lý, sự phát triển toàn diện nhân cách của người học Một số khái niệm khác nhau về hoạt động học: Hoạt động học là hoạt động đặc thù của con người được ... sở lý luận tự học biện pháp quản lý hoạt động tự học đào tạo theo tín Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên Học viện Công nghệ Bưu Viễn thông Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt. .. Công nghệ Bưu Viễn thông đào tạo theo tín - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Học viện Công nghệ Bưu Viễn thông đào tạo theo tín Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp. .. sở lý luận vấn đề tự học quản lý hoạt động tự học sinh viên Học viện Công nghệ Bưu Viễn thông đào tạo theo tín - Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng hoạt động tự học sinh viên Học viện Công