Biện pháp quản lý của phòng đào tạo đối với hoạt động dạy học thực hành ở trường đại học y thái bình

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ NGOAN QUẢN LÝ CỦA PHÒNG ĐÀO TẠO ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC Y THÁI BÌNH Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Cán bộ hƣớng dẫn: PGS.TS. Trần Thị Tuyết Oanh HÀ NỘI – 2013 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành và lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáo trường đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập tại trường cũng như trong quá trình nghiên cứu luận văn này. Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, động viên để tôi có thể hoàn thành luận văn này. Tôi cũng xin chân thành cảm ơn sự quan tâm, giúp đỡ của Ban giám hiệu, Ban lãnh đạo phòng Quản lý đào tạo đại học, các thầy cô là cán bộ, giảng viên, sinh viên trường Đại học Y Thái Bình, đã tạo điều kiện thuận lợi, cung cấp thông tin, tham gia trả lời phiếu khảo sát, giúp đỡ, động viên tôi nghiên cứu để hoàn thành luận văn. Dù đã có nhiều cố gắng song luận văn này không thể tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót. Kính mong nhận được những ý kiến đóng góp của quý thầy, cô giáo và bạn bè. Xin trân trọng cảm ơn! Thái Bình, ngày 20 tháng 11 năm 2013 TÁC GIẢ Nguyễn Thị Ngoan i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BM Bộ môn CB Cán bộ CNTT Công nghệ thông tin DH Dạy học ĐG Đánh giá ĐT Đào tạo ĐVHT Đơn vị học trình GV Giảng viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm KT Kiểm tra LT Lý thuyết QL Quản lý SV Sinh viên TH Thực hành 2 MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn ..................................................................................................... i Danh mục các chữ viết tắt .............................................................................. ii Mục lu ̣c .......................................................................................................... iii Danh mục các bảng ........................................................................................ vi Danh mục các biểu đồ ................................................................................... viii MỞ ĐẦU ....................................................................................................... 1 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC Y.............................. 6 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ................................................................. 6 1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài.............................................................. 8 1.2.1. Hoạt động dạy học thực hành............................................................... 8 1.2.2. Quản lý hoạt động dạy học thực hành................................................. 10 1.3. Hoạt động dạy học thực hành ở trường Đại học Y ................................ 13 1.3.1. Khái quát về hoạt động dạy học thực hành ở trường Đại học Y ........ 13 1.3.2. Hoạt động dạy thực hành của giảng viên ............................................ 14 1.3.3. Hoạt động học thực hành của sinh viên .............................................. 17 1.3.4. Các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học thực hành ......................... 18 1.4. Lý luận về quản lý hoạt động DH TH ở trường Đại học Y ................... 18 1.4.1. Nội dung của quản lý hoạt động DH TH ở trường Đại học Y ............ 18 1.4.2. Chức năng, nhiệm vụ của phòng Đào tạo trong quản lý hoạt động dạy học thực hành ......................................................................................... 22 1.4.3. Đặc trưng về quản lý hoạt động DH TH ở trường Đại học Y ............ 27 Tiểu kết chương 1.......................................................................................... 32 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC Y THÁI BÌNH ....................................... 33 2.1. Khái quát về trường Đại học Y Thái Bình ............................................. 33 3 2.1.1. Vài nét về lịch sử ra đời và các thành tích đạt được ........................... 33 2.1.2. Sứ mạng, mục tiêu của trường Đại học Y Thái Bình ......................... 35 2.1.3. Cơ cấu tổ chức của trường Đại học Y Thái Bình ............................... 36 2.1.4. Đào tạo ngành Bác sĩ đa khoa ở trường Đại học Y Thái Bình .......... 40 2.2. Thực trạng hoạt động DH TH ở trường Đại học Y Thái Bình .............. 44 2.2.1. Chương trình DH TH theo khung chương trình của Bộ ở Trường ..... 44 2.2.2. Thực trạng hoạt động DH TH ở trường Đại học Y Thái Bình ........... 47 2.2.3. Thực trạng các điều kiện phục vụ DH TH ở Trường ......................... 60 2.3. Thực trạng QL của phòng Đào tạo đối với hoạt động DH TH ở trường Đại học Y Thái Bình ...................................................................... 63 2.3.1. Thực trạng QL hoạt động DH TH ở trường Đại học Y Thái Bình ..... 63 2.3.2. Thực trạng QL các điều kiện phục vụ dạy học TH ở Trường............. 69 2.4. Đánh giá thực trạng hoạt động DH TH và QL của phòng ĐT đối với hoạt động DH TH ở Trường Đại học Y Thái Bình .......................... 71 2.4.1. Ưu điểm ............................................................................................... 71 2.4.2. Hạn chế ................................................................................................ 72 2.4.3. Nguyên nhân của hạn chế ................................................................... 72 2.5. Đề nghị của CB, GV, SV trong quản lý hoạt động DH TH ở trường Đại học Y Thái Bình ......................................................................... 73 Tiểu kết chương 2.......................................................................................... 75 Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC Y THÁI BÌNH .......................... 76 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý ............................................ 76 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với mục tiêu đào tạo ngành Y ............. 76 3.1.2. Nguyên tắc đáp ứng mục tiêu, sứ mạng của nhà trường ..................... 76 3.1.2. Tính khả thi và phù hợp với thực tiễn ................................................. 76 3.1.2. Tính kế thừa và phát triển ................................................................... 77 3.2. Các biện pháp quản lý của phòng ĐT đối với hoạt động DH TH ở trường Đại học Y Thái Bình ...................................................................... 77 4 3.2.1. Biện pháp 1: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch DH và thi thực hành Các môn theo từng giai đoạn ........................................................................ 77 3.2.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo bồi dưỡng kỹ năng hướng dẫn, dạy học thực hành cho CB, GV .................................................................................. 82 3.2.3. Biện pháp 3: Tổ chức các chương trình ngoại khóa, các cuộc thi thực hành các môn cho SV............................................................................ 86 3.2.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo các bộ môn rà soát lại nội dung DH TH đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ................................................................ 88 3.2.5. Biện pháp 5: Cải tiến kiểm tra, đánh giá kết quả học TH của SV ...... 90 3.2.6. Biện pháp 6: Chỉ đạo ban chủ nhiệm các khối tổ chức, thực hiện chương trình dạy học thực hành .................................................................... 93 3.2.7. Biện pháp 7: Tăng cường trang bị cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ DH TH ...................................................................................................... 95 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ............................................................ 98 3.4. Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ....................................................................................................... 98 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ........................................................................ 98 3.4.2. Đối tượng và nội dung khảo nghiệm................................................... 99 3.4.3. Kết quả khảo nghiệm .......................................................................... 99 Tiểu kết chương 3......................................................................................... 102 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................ 103 1. Kết luận .................................................................................................... 103 2. Khuyến nghị ............................................................................................. 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC 110 5 DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1. Đội ngũ CB, GV trường Đại học Y Thái Bình ............................. 39 Bảng 2.2. Cấu trúc kiến thức của chương trình ĐT ngành Bác sĩ đa khoa 42 Bảng 2.3. Số lượng SV ngành Bác sĩ đa khoa, hệ chính quy trường ĐH Y Thái Bình. ...................................................................................................... 43 Bảng 2.4. Chương trình dạy học năm thứ nhất, thứ hai ngành Bác sĩ đa khoa hệ chính quy ......................................................................................... 45 Bảng 2.5. Thời lượng LT, TH hai năm đầu ngành Bác sĩ đa khoa ............... 46 Bảng 2.6. Nhận thức của GV về tầm quan trọng của các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động DH TH ................................................................................... 50 Bảng 2.7. Nhận thức của SV về tầm quan trọng của các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động DH TH ................................................................................... 52 Bảng 2.8. Đánh giá của SV về mức độ thể hiện của các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động DH TH ................................................................................... 53 Bảng 2.9. Đánh giá của SV về nội dung dạy học thực hành......................... 55 Bảng 2.10. Đánh giá của SV về phương pháp dạy học thực hành................ 56 Bảng 2.11. Đánh giá của SV về hình thức tổ chức dạy học thực hành......... 57 Bảng 2.12. Kết quả điều tra về khả năng tự học, chuẩn bị TH của SV ........ 58 Bảng 2.13. Đánh giá của CB,GV về mức độ thể hiện của các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động DH TH ................................................................. 59 Bảng 2.14. Số lượng phòng TH và số lớp theo học nhiều nhất trong cùng một thời điểm tại các bộ môn ............................................................... 62 Bảng 2.15. Đánh giá của CB, GV về những biện pháp quản lý của Phòng ĐT đối với hoạt động DH TH ............................................................ 63 Bảng 2.16. Đánh giá của CB, GV về những biện pháp quản lý của Phòng ĐT đối với việc bố trí, sử dụng GV trong DH TH ........................................ 66 Bảng 2.17. Đánh giá việc tổ chức, bồi dưỡng GV trong DH TH ................ 68 6 Bảng 2.18. Đánh giá của CB, GV về những biện pháp quản lý của Phòng ĐT đối với việc quản lý trang thiết bị phục vụ DH TH ............................... 69 Bảng 3.1. Mẫu kế hoạch DH TH các môn Khoa học cơ bản, y học cơ sở 78 Bảng 3.2. Mẫu lịch DH TH năm thứ nhất hệ chính quy .............................. 80 Bảng 3.3. Mẫu lịch học chi tiết lớp Y1I-K43 .............................................. 81 Bảng 3.4. Mẫu bảng kiểm hướng dẫn học TH .............................................. 92 Bảng 3.5. Mẫu bảng kiểm lượng giá TH ...................................................... 92 Bảng 3.6. Kết quả khảo nghiệm về mức độ cấp thiết của các biện pháp QL của Phòng ĐT đối với hoạt động DH TH ............................................... 99 Bảng 3.7. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp QL của Phòng ĐT đối với hoạt động DH TH .................................................... 100 7 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 2.1. Sự phát triển về số lượng SV ngành Bác sĩ đa khoa, hệ chính quy trường Đại học Y Thái Bình .................................................... 44 Biểu đồ 2.2. Thời lượng LT, TH hai năm đầu ngành Bác sĩ đa khoa hệ chính quy trường Đại học Y Thái Bình .................................................... 47 Biểu đồ 2.3. Đánh giá của CB,GV, SV về mức độ thể hiện của các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động DH TH ................................................................. 59 Biểu đồ 2.4. Sự chênh lệch giữa tầm quan trọng và mức độ thể hiện của Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động DH TH ............................................... 60 Biểu đồ 3.1. Minh họa kết quả khảo nghiệm về mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp ...................................................................... 101 8 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Hiện nay các mặt của đời sống đang dần phát triển và thay đổi theo nhu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Sự thay đổi đó kéo theo sự phát triển với tốc độ nhanh chóng của khoa học và các lĩnh vực dịch vụ. Dịch vụ y tế cũng thể hiện rất rõ sự phát triển ngày càng hiện đại và tiên tiến hơn. Sứ mạng chăm sóc sức khỏe cộng đồng đặt ra nhiều yêu cầu, nhiều tiêu chuẩn mới. Nhu cầu đó đòi hỏi các trường Đại học Y phải đào tạo được các Bác sĩ có đủ y đức, y thuật đáp ứng nhu cầu của thời đại. Đào tạo ngành Y đòi hỏi những người thầy thuốc-thầy giáo phải có đủ tâm và tài, có năng lực nghiên cứu, lòng nhiệt huyết và khả năng sư phạm, có tay nghề thực hành vững vàng, có sự nhanh nhạy cập nhật kiến thức y học hiện đại vào dạy học, đặc biệt là dạy học thực hành...Trường Đại học Y Thái Bình cũng đã và đang thực hiện sứ mệnh đó bằng việc tham gia đào tạo nguồn nhân lực y tế. Trải qua hơn 40 năm xây dựng và phát triển, trường Đại học Y Thái Bình đã gặt hái được những thành công đáng ghi nhận trong sự nghiệp đào tạo nguồn nhân lực y tế. Ngày nay, trường đã có đủ các điều kiện cơ bản để thực hiện những bước đổi mới, đảm bảo truyền đạt kiến thức, kỹ năng cho sinh viên một cách tốt nhất. Tuy nhiên, với đặc thù ngành nghề đào tạo gồm cả dạy học lý thuyết và thực hành, trong dạy học thực hành lại có thực hành tại labo (phòng thực hành) của các Khoa, Bộ môn, trung tâm ngay trong khuôn viên của trường và thực hành lâm sàng tại các Bệnh viện. Vấn đề đặt ra ở chỗ, đối với các tân sinh viên năm thứ nhất và cả năm thứ hai (được gọi là sinh viên Y1, Y2), họ gần như chưa quen với môi trường Đại học Y, với chương trình học khác xa với phổ thông. Chương trình học của họ khởi động bằng nhiều nội dung thực hành các môn học khác nhau: Tin, Hóa, Sinh-Di truyền, Vật lýLý sinh, Sinh lý, Sinh hóa, Mô phôi, Vi sinh, Giải Phẫu... Trong đó thời lượng học và thi lý thuyết được bố trí cuốn chiếu liên tục. Lịch học và chương trình 9 yêu cầu các em phải học hầu như kín cả tuần và cả ngoài giờ...Có thể khẳng định, đây chính là nền tảng để hình thành cho sinh viên kỹ năng học thực hành lâm sàng ở các khoa thuộc các bệnh viện ở các năm học sau, đồng thời chất lượng của hoạt động dạy học thực hành, sự chủ động tích cực của sinh viên góp phần quyết định tay nghề của sinh viên sau khi ra trường, quyết định khả năng hành nghề của họ. Đối với ngành Y lại không cho phép bất cứ sự sai sót, thụ động hay sự vô trách nhiệm nào. Hoạt động dạy học thực hành phải đảm bảo vừa trang bị cho sinh viên không chỉ kiến thức mà còn cả kỹ năng kỹ xảo và thái độ trong học thực hành, hạn chế tình trạng người học biết rất nhiều về mặt lý thuyết nhưng lại không thể hoặc ít khả năng ứng dụng vào thực tiễn...Tuy nhiên với sự phát triển không ngừng về quy mô đào tạo cũng như nhu cầu của ngành y tế, của xã hội đặt ra cho sứ mạng đào tạo của Trường. Trong tổ chức, quản lý dạy học thực hành, bên cạnh những thành tựu đáng ghi nhận, vẫn không thể tránh khỏi nhiều khó khăn, bất cập đang tồn tại. Điều đó đang phần nào ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo của Nhà trường. Là một giảng viên của phòng Đào tạo trường Đại học Y Thái Bình, kiêm nghiệm công tác giáo viên chủ nhiệm khối sinh viên năm thứ nhất, được chứng kiến những cố gắng, nỗ lực, những thành quả của phòng Đào tạo trong công tác quản lý dạy học nói chung và dạy học thực hành nói riêng, song vẫn tồn tại những hạn chế cần khắc phục, tôi đã nhận thấy sự cần thiết và quyết định lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý của phòng Đào tạo đối với hoạt động dạy học thực hành ở trƣờng Đại học Y Thái Bình”. 2. Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý hoạt động DH TH cho sinh viên Đại học Y và nghiên cứu thực trạng của quản lý của phòng ĐT đối với hoạt động DH TH ở trường Đại học Y Thái Bình, từ đó đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động DH TH nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho ngành Y. 10 3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động DH TH ở trường Đại học Y. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động DH TH ở trường Đại học Y Thái Bình. 4. Giả thuyết khoa học Việc DH TH cho sinh viên trường Đại học Y Thái Bình đã và đang đảm bảo được những yêu cầu cơ bản, tuy nhiên vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến những hạn chế đó, trong đó có nguyên nhân về quản lý hoạt động dạy học thực hành. Nếu xác định được hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động DH TH theo hướng đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức DH, tăng cường trang thiết bị, phương tiện hỗ trợ DH TH...sẽ góp phần nâng cao chất lượng DH TH của Trường. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Xác định cơ sở lý luận của quản lý DH TH ở các trường Đại học Y. 5.2. Đánh giá thực trạng việc quản lý DH TH ở trường Đại học Y Thái Bình. 5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý của phòng ĐT đối với hoạt động dạy học thực hành nhằm nâng cao chất lượng DH TH ở trường Đại học Y Thái Bình. 6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu các biện pháp quản lý DH TH cho sinh viên năm thứ nhất, ngành Bác sĩ đa khoa, trường Đại học Y Thái Bình. - Nguồn số liệu liên quan đến hoạt động DH TH từ năm 2007-2013. - Đối tượng khảo sát: Các cán bộ làm công tác quản lý ĐT, GV, SV năm thứ hai, ngành Bác sĩ đa khoa (ngành Y đa khoa) hệ chính quy tại trường Đại học Y Thái Bình. Tại trường Đại học Y Thái Bình có nhiều chủ thể quản lý hoạt động DHTH (Ban Giám hiệu, Các Khoa, Bộ môn, Trung tâm...), tuy nhiên, tôi xin phép chỉ tiến hành nghiên cứu biện pháp quản lý của phòng Đào tạo đối với hoạt động DHTH tại các Khoa, Bộ môn tại Trường. 7. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 11 - Ý nghĩa lý luận: Đề tài góp phần làm sáng tỏ lý luận quản lý hoạt động DH TH ở trường Đại học Y. - Ý nghĩa thực tiễn: Xác định các biện pháp nâng cao chất lượng DH TH ở trường Đại học Y Thái Bình 8. Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phân tích, tổng hợp các tài liệu quản lý và quản lý giáo dục, lý luận về DH TH. - Nghiên cứu các văn bản pháp quy về quản lý hoạt động DH TH ở trường Đại học Y. 8.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp hồi cứu các tài liệu, số liệu liên quan đến hoạt động DH TH của trường. - Phương pháp quan sát: Các trang thiết bị dạy học, phương pháp giảng dạy, phương pháp quản lý sinh viên... - Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi với 02 bộ phiếu hỏi: Sinh viên năm thứ hai, ngành Bác sĩ đa khoa hệ chính quy, Giảng viên giảng thực hành cho sinh viên năm thứ nhất, thứ hai và các cán bộ quản lý các Bộ môn, phòng Đào tạo. - Phương pháp xin ý kiến chuyên gia. - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm. 8.3. Phương pháp xử lý thông tin nghiên cứu - Sử dụng các ứng dụng tin học, Toán thống kê. - Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp 9. Cấu trúc của luận văn 12 Ngoài mở đầu, kết luận và khuyến nghị luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học thực hành ở trƣờng Đại học Y. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành ở trƣờng Đại học Y Thái Bình. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành ở trƣờng Đại học Y Thái Bình 13 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC Y 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề Có thể khẳng định DH TH nói chung và DH TH trong ngành y nói riêng đang là vấn đề được xã hội quan tâm nhiều, nhất là trong giáo dục và đào tạo ở nước ta. DH TH là con đường phổ biến nhất để phát triển, hoàn thiện nhân cách cho người học không chỉ biết mà phải biết làm, biết ứng dụng vào thực tiễn. Vì vậy, quản lý hoạt động DH TH và các vấn đề liên quan đến hoạt động DH TH được rất nhiều các cơ quan, Ban ngành, nhiều tác giả nghiên cứu dưới nhiều hình thức như sách tham khảo, đề tài nghiên cứu khoa học, bài báo, bài viết, báo cáo khoa học... Tài liệu tham khảo “Hoạt động đảm bảo chất lượng trong đào tạo giáo viên THPT&TCCN” của dự án phát triển giáo viên THPT&TCCN đã đi vào phân tích các yêu cầu và các quy định đối với hoạt động TH bộ môn. Trong đó có yêu cầu: “Nội dung, quy trình thực hành bộ môn đáp ứng mục tiêu đào tạo sư phạm trình độ đại học. Nội dung thực hành phù hợp với thực tiễn, trình độ khoa học kỹ thuật và công nghệ...” [1, tr. 45]. Để đạt được yêu cầu đó tác giả cũng đưa ra các quy định và căn cứ để đạt được yêu cầu: “Căn cứ vào chuẩn đầu ra của chương trình và chuẩn nghề nghiệp giáo viên để thiết kế nội dung, quy trình thực hành phù hợp. Căn cứ vào nội dung chương trình, đặc biệt trong các môn học thực nghiệm đảm bảo cho sinh viên được thực hành đầy đủ...Tổ chức các hoạt động thực hành hướng đến hình thành thái độ khoa học, kiểm nghiệm lý thuyết, rèn luyện kỹ năng môn học và các kỹ năng mềm...”[1, tr. 46] Vai trò của người thầy trong DH TH được tác giả Đặng Xuân Hải quan niệm đồng thời như một người “thợ lành nghề”. GV phải giải thích, hướng dẫn để SV “có thể tự thao tác và hoàn thành nhiệm vụ của bài thí nghiệm, bài thực hành...” [12, tr. 115]. Để người thầy có thể làm tốt vai trò 14 của mình, tác giả cũng đưa ra một số kỹ thuật thiết kế bài giảng TH, thí nghiệm [12, tr. 125-126]. Tác giả Phạm Viết Vượng cũng phân tích các phương pháp DH TH: Phương pháp bài tập, phương pháp thí nghiệm, phương pháp thực hành tạo sản phẩm, phương pháp trò chơi [35, tr. 198-201] Cùng với nhiều nghiên cứu, bài viết trên nhiều tạp chí khác nhau của các tác giả về DH TH và quản lý hoạt động DH TH đã khẳng định rõ hơn vai trò quan trọng của DH TH với tính ứng dụng chuyên môn nghề nghiệp. Điều đó có thể khái quát trong câu nói “ Nghe và quên...xem và nhớ...làm và hiểu”. Đối với quá trình đào tạo nguồn nhân lực y tế thì quản lý hoạt động DH TH nhằm nâng cao chất lượng hoạt động DH TH đã đang là vấn đề quan trọng đối với các trường Đại học Y. Đây là điều kiện cần thiết để đảm bảo sự ổn định và phát triển của các trường đào tạo nguồn nhân lực y tế. Vì vậy mà “trọng thực hành” trong đào tạo ngành Y cũng được chú trọng bằng các chính sách quy định một cách chặt chẽ việc quản lý hoạt động DH TH nhằm đạt được các yêu cầu nhất định về y thuật. F.R.Abbatt cũng đưa ra các khái niệm về kỹ năng, kỹ xảo, tầm quan trọng của kỹ năng, kỹ xảo, các phương pháp dạy kỹ xảo, hướng dẫn mô tả, thao diễn, hướng dẫn thực hành kỹ xảo trong ĐT ngành Y [11, tr. 89-102]. Tác giả Nghiêm Xuân Đức với tài liệu tham khảo: “Phương pháp dạy học trong các trường cao đẳng và trung cấp y tế” cũng đã nghiên cứu về DH TH, DH tại thực địa cộng đồng và DH lâm sàng. Tác giả Trương Việt Dũng cũng đã phân tích một cách khá đầy đủ về dạy-học tại phòng thí nghiệm với các khó khăn, thuận lợi, yêu cầu của GV dạy TH, xác định mục tiêu TH, quy trình dạy-học trong phòng thí nghiệm, đánh giá SV học TH...[6, tr. 129-139] Ngoài ra còn có rất nhiều nghiên cứu, bài viết của các tác giả trên các tạp chí như Tạp chí Y học thực hành, tạp chí Y học Việt Nam viết về DH 15 TH trong ngành Y, thực trạng DH TH, biện pháp quản lý hoạt động DH TH tại các bộ môn Khoa học cơ bản, y học cơ sở lâm sàng, thực tế cộng đồng... Hiện nay các đề tài nghiên cứu của ngành Y chủ yếu là nghiên cứu các vấn đề chuyên sâu về triệu chứng, bệnh học, phương pháp điều trị nội khoa, ngoại khoa...Tại trường Đại học Y Thái Bình cũng đã có rất nhiều cán bộ, giảng viên, sinh viên đã tham gia nghiên cứu nhiều đề tài về dạy học. Tác giả Lương Xuân Hiến, các tác giả thuộc tổ phương pháp, cán bộ, GV của trường Đại học Y Thái Bình cũng đã đóng góp nhiều nghiên cứu về quản lý hoạt động DH TH. Với các nghiên cứu đó các tác giả đã nghiên cứu, xây dựng và triển khai thực hiện các phương pháp dạy học tích cực, phương pháp lượng giá trong DH TH ở trường. Tuy nhiên nghiên cứu đề tài Quản lý hoạt động DH TH tại một trường Đại học Y vẫn còn là một đề tài mới, mang tính thời sự. Ngay trong thời gian này Bộ Y tế cũng đang tiến hành khảo sát nghiên cứu để xây dựng một quy định chuẩn cho một phòng thực tập tại một trường Đại học Y. Vì lý do trên, tôi mạnh dạn đi vào nghiên cứu đề tài này trong phạm vi Quản lý của phòng Đào tạo trường Đại học Y Thái Bình. 1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1. Hoạt động dạy học thực hành 1.2.1.1. Hoạt động dạy học Hoạt động DH dùng ở đây được hiểu là DH trong nhà trường-một bộ phận của hoạt động giáo dục tổng thể chứ không hàm ý nói đến dạy học nói chung (dạy học trong cuộc sống). Hoạt động DH bao hàm hai hoạt động tương hỗ cơ bản là hoạt động dạy (của người thầy) và hoạt động học (của người học trò. Hoạt động DH là hệ thống những hành động phối hợp, tương tác giữa GV và HS, trong đó, dưới tác động chủ đạo của GV, HS tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động, hình thành thế giới quan khoa học và những phẩm chất của nhân cách. 16 Mối quan hệ giữa “Dạy và Học” là mối quan hệ thống nhất hợp thành một chỉnh thể. Rõ ràng không có hoạt động học thì không thể có hoạt động dạy và ngược lại. Trong DH, hoạt động học là trung tâm nhưng không thể thiếu vai trò của người thầy trong việc tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn các hoạt động học tập. Như vậy, trong quá trình DH, quan hệ giữa thầy và trò là vấn đề quan trọng và phức tạp. Quá trình DH có hiệu quả cao hay không phụ thuộc vào cách tổ chức, điều khiển (lựa chọn phương pháp, phương tiện) của thầy và sự chủ động, sáng tạo của trò trong sự tiếp nhận kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ. Đó cũng là lý do mà trong thời gian gần đây các nhà sư phạm luôn chú ý đến việc đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo của trò giúp nâng cao hiệu quả của việc DH. DH là con đường ngắn nhất giúp học sinh phát hiện, lĩnh hội tri thức mới, phát triển tư duy độc lập, sáng tạo và hoàn thiện nhân cách. Do đó, có thể nói rằng hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm chi phối tất cả các hoạt động khác trong nhà trường. Tuy nhiên, quá trình DH luôn vận động và phát triển không ngừng, được chi phối bởi những quy luật nhất định. Đó là quy luật tâm lý nhận thức, xã hội học và những mối liên hệ bên trong của quá trình DH (tính thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy và hoạt động học giữa mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học). Do đó cần nắm giữ được các quy luật dạy học và các nguyên tắc dạy học thì quá trình DH mới đạt được hiệu quả. Dạy học (DH) cần thực hiện tốt các nhiệm vụ chính. Đó là tổ chức điều khiển người học hình thành hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo phù hợp với thực tiễn đất nước, con người Việt Nam. Đồng thời trên cơ sở đó hình thành cho người học hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng. Đó là tổ chức điều khiển người học hình thành và phát triển năng lực hoạt động trí tuệ, các phẩm chất trí tuệ, đặc biệt là năng lực tư duy sáng tạo, phát triển thể lực. Đó là tổ chức 17 điều khiển người học hình thành thế giới quan nhân sinh quan và phẩm chất người công dân, người lao động theo đúng mục tiêu giáo dục toàn diện trí, đức, thể, mỹ và các kỹ năng cơ bản khác. 1.2.1.2. Hoạt động dạy học thực hành Thực hành (theo từ điển tiếng Việt) là làm để áp dụng lý thuyết vào thực tế. Có thể nói chất lượng của hoạt động DH TH góp phần quyết định chất lượng sinh viên sau khi ra trường. DH TH giúp cho sinh viên được tiếp thu tri thức một cách cụ thể nhất để từ đó họ có khả năng vận dụng tri thức vào thực tế. Trong DH TH phải đảm bảo sự liên hệ giữa lý thuyết và TH, và phát huy được tính độc lập, chủ động của người học trên cơ sở hướng dẫn, tạo điều kiện cho người học tự tìm hiểu, chuẩn bị và làm các bài TH trong phòng thí nghiệm, đồng thời quan sát và điều chỉnh người học. Dạy học TH tại các trường Đại học Y gồm thực hành tại phòng TH của của các Khoa, BM, và DH TH tại các cơ sở thực tế ngoài trường, làm thực nghiệm khoa học, làm khóa luận tốt nghiệp. 1.2.2. Quản lý hoạt động dạy học thực hành 1.2.2.1. Quản lý Quản lý (QL) là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể QL (người quản lý) đến khách thể QL (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức. QL có những đặc điểm cơ bản: * QL bao giờ cũng phân chia chủ thể quản lý và khách thể quản lý để rõ trên dưới, mệnh lệnh, phục tùng đó là nguyên tắc tập trung dân chủ (mọi người được bàn). Hiện nay mối quan hệ này chuyển sang sự “cộng tác lẫn nhau” cùng chí hướng. * QL liên quan tới trao đổi thông tin (truyền đạt thông tin và thông tin phản hồi) nếu nghẽn ở đây đó thì không thông suốt, không đạt yêu cầu đặt ra). 18 Ví dụ: Mọi thông tin, pháp luật từ trên xuống không rõ không được phản hồi nên những người vi phạm pháp luật nhiều. * QL bao giờ cũng có khả năng thích nghi (phải luôn luôn điều chỉnh để phù hợp với hoàn cảnh của mình). Tuy nhiên không được lạm dụng thích nghi. Ví dụ: đặt ra chỉ tiêu quá cao, trong quá trình thực hiện không đạt được, điều chỉnh nhiều lần làm mất niềm tin). * QL vừa là khoa học, vừa là một nghệ thuật - Nghệ thuật: đi trước, về sau, hưởng lợi sau. - Khoa học: có kế hoạch, tổ chức chỉ đạo kiểm tra. * QL gắn với quyền lực, lợi ích và danh tiếng. QL có 4 chức năng cơ bản, đó là: Kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo - lãnh đạo, kiểm tra. * Kế hoạch hóa là một chức năng có vai trò quan trọng nhất, góp phần quyết định mức độ đạt mục tiêu. Chức năng kế hoạch giúp cho toàn bộ hệ thống hình dung trước được kết quả cần đạt và con đường để đạt tới kết quả đó nó được xem như đầu máy của đoàn xe lửa có đủ lực cần thiết để kéo theo các toa tàu phía sau như là các chức năng tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra. Kế hoạch hoá có nghĩa là xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức và các con đường, biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu đó. Có 3 nội dung chủ yếu của chức năng kế hoạch hóa: + Xác định, hình thành mục tiêu (phương hướng) đối với tổ chức. + Xác định và đảm bảo về các nguồn lực của tổ chức để đạt được mục tiêu. + Quyết định những hoạt động cần thiết để đạt được mục tiêu đó. * Tổ chức là quá trình phân phối và sắp xếp nguồn lực theo những cách thức nhất định để đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu đã đề ra. Chức năng này có hai vai trò chủ yếu trong quá trình quản lý: Một là, vai trò hiện thực hoá các mục tiêu theo kế hoạch đã được xác định. Vai trò thứ hai là, chức năng tổ chức có khả năng tạo ra sức mạnh mới của một tổ chức, cơ quan, đơn vị hoặc 19 thậm chí của cả một hệ thống nếu việc tiếp nhận, phân phối và sắp xếp các nguồn lực được tiến hành khoa học và hợp lý, tối ưu. * Lãnh đạo (chỉ đạo) là quá trình tác động ảnh hưởng tới hành vi, thái độ của những người khác nhằm đạt tới các mục tiêu với chất lượng cao. Chức năng chỉ đạo là một chức năng quan trọng và cần thiết cho việc hiện thực hóa các mục tiêu, do đó khi thực hiện chức năng chỉ đạo trong quản lý giáo dục phải quán triệt phương châm “duy trì - ổn định - đổi mới - phát triển”. Thực hiện chức năng chỉ đạo thực chất là những hành động xác lập quyền chỉ huy và sự can thiệp của người cán bộ quản lý trong toàn bộ quá trình quản lý, là huy động mọi lực lượng vào việc thực hiện kế hoạch và điều hành nhằm đảm bảo cho mọi hoạt động trong tổ chức diễn ra trong kỉ cương, trật tự. * Kiểm tra quá trình đánh giá và điều chỉnh nhằm đảm bảo cho các hoạt động đạt tới các mục tiêu của tổ chức. Kiểm tra là chức năng thứ tư của một quá trình quản lý đồng thời chuẩn bị cho một quá trình quản lý tiếp theo. Kiểm tra không phải là giai đoạn cuối cùng trong quá trình hoạt động quản lý cũng không phải hoạt động đan xen mà là một quá trình liên tục về thời gian, bao quát về không gian, nó là yếu tố thường trực của người quản lý ở mọi nơi, mọi lúc. Nội dung của chức năng kiểm tra bao gồm: (1) Đánh giá. bao gồm: xác định chuẩn mực; thu thập thông tin; so sánh sự phù hợp của việc thực hiện với chuẩn mực. (2) Phát hiện mức độ thực hiện: tốt, vừa, xấu của các đối tượng quản lý (3) Điều chỉnh: tư vấn (uốn nắn, sửa chữa); thúc đẩy (phát huy thành tích tốt); hoặc xử lý. 1.2.2.2. Quản lý hoạt động dạy học thực hành Quản lý hoạt động DH TH tại các trường Đại học Y về thực chất là quá trình quản lý hoạt động dạy của người GV, quản lý hoạt động học của SV và quản lý các điều kiện phục vụ DH TH. Hay nói cách khác quản lý hoạt động dạy học TH chính là quá trình quản lý các thành tố của quá trình dạy học và quản lý các điều kiện đảm bảo sự phối hợp thể hiện một cách có hiệu quả các thành tố đó một cách chặt chẽ, logic. 20 1.3. Hoạt động dạy học thực hành ở trƣờng Đại học Y 1.3.1. Khái quát về hoạt động dạy học thực hành ở trường Đại học Y Tại các trường Đại học Y, hoạt động DH TH gồm hoạt động DH TH tại các phòng TH của các Khoa, BM, Trung tâm trong khuôn viên trường và hoạt động DH TH tại các Bệnh viện, các cơ sở y tế. Tại các phòng TH của các Khoa, BM, Trung tâm, sinh viên được học TH với các dụng cụ, mô hình, thí nghiệm, được nhìn giáo viên làm thao tác mẫu. Sau đó, sinh viên được chia nhóm, dụng cụ, hóa chất, mẫu vật, mô hình TH...để làm TH dưới sự hướng dẫn của CB, GV của khoa, BM, Trung tâm. Thông thường, các em sinh viên phải được phát bảng kiểm hướng dẫn và giúp các em từng bước tự kiểm tra mức độ đạt bài TH của mình. CB, GV hướng dẫn TH có trách nhiệm quản lý lớp, quan sát, theo dõi và kịp thời điều chỉnh những lỗi sinh viên mắc phải trong quá trình TH. DH TH gồm nhiều loại hình: - Kiến tập: SV thường tập trung số đông để quan sát, theo dõi mô hình, thiết bị hoặc động tác mẫu. Do đó yêu cầu đối với SV chỉ ở mức độ bắt chước. - TH nhóm: Nhiều SV cùng thực hiện một quy trình, làm ra một sản phẩm, có thể có sự phân công cá nhân ở từng công đoạn. Yêu cầu SV làm được, thực hiện được. - TH cá nhân: SV được thao tác đầy đủ, chủ động hơn. Yêu cầu SV có thể làm chủ thao tác hoặc thành thạo về thao tác. Tại các bệnh viện, các cơ sở y tế, sinh viên được học thực hành lâm sàng. Ở đây các em phải vận dụng các kiến thức liên ngành, liên môn đã được học thực hành trên các dụng cụ, mô hình tại các khoa, Bộ môn, trung tâm, kể cả kỹ năng giao tiếp. Ở bệnh viện các em được tiếp xúc với các trang thiết bị của bệnh viện, với các bệnh nhân, người nhà bệnh nhân, các cán bộ y tế của bệnh viện...Dưới sự hướng dẫn, giám sát của các GV-bác sỹ, sinh viên phải tự giác, tích cực, chủ động tranh thủ sự hợp tác của bệnh 21 nhân và người nhà bệnh nhân để được học khai thác thông tin học làm bệnh án, học chẩn đoán và học cách điều trị... 1.3.2. Hoạt động dạy thực hành của giảng viên Hoạt động dạy của người GV là hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức-học tập của SV, giúp SV thực hiện có hiệu quả chức năng của bản thân. [20, tr. 135] Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Tổ chức tốt quá trình DH về thực chất là xác định đúng mục đích, hiện đại hóa nội dung và hoàn thiện về phương pháp” [34, tr. 73]. Có thể nói ý nghĩa này vẫn hoàn toàn đúng với DH TH trong các trường Đại học Y. Hoạt động dạy của GV thể hiện vai trò chủ đạo của người thầy. Trong DH TH vai trò đó được thể hiện qua việc tổ chức giờ lên lớp đảm bảo truyền đạt cho người học khối lượng kiến thức, kỹ năng và thái độ nhất định bằng sự tận tình chỉ dẫn cho SV từng bước của bài TH. Thông thường hoạt động dạy của người GV được bắt đầu từ việc xây dựng mục đích DH, từ đó xác định các nhiệm vụ DH bám sát với yêu cầu của chương trình khung của Bộ, của trường, cùng với việc đảm bảo triển khai cùng lúc các thành tố của quá trình DH. Tổ chức DH TH thực hiện đúng nội quy, quy chế: Mọi khâu của quá trình DH TH phải thực hiện đúng theo nội quy, quy chế của Bộ, của trường để đảm bảo sự nghiêm túc, minh bạch và nề nếp, tránh mắc phải những sai lầm gây hậu quả lâu dài trong việc DH TH. Theo tác giả Lương Xuân Hiến: “Dạy tốt thuần túy là nghệ thuật cá nhân, là cách diễn giải sao cho người học dễ tiếp thu nhất” hay “dạy tốt trong đào tạo nhân viên y tế là giúp cho người học được tối đa thấu đáo những gì cần học để họ trở thành những người thực hành tốt” [15, tr. 18]. Và như vậy nhiệm vụ của người GV được hoàn thành tốt khi hoạt động dạy của họ trải qua các bước xác định và thực hiện phối hợp các thành tố của quá trình dạy học đạt các tiêu chuẩn sau đây: 22 Mục tiêu của DH TH: Phải đảm bảo đầy đủ rõ ràng, theo yêu cầu của chương trình khung của Bộ, đảm bảo tính khả thi và phù hợp với điều kiện thực tế của trường. Mục tiêu DH TH cùng lúc phải được thực hiện ở ba cấp độ: Mục tiêu tổng quát (mục tiêu về chức năng nghề nghiệp), mục tiêu trung gian (hoạt động nghề nghiệp), mục tiêu chuyên biệt (nhiệm vụ cụ thể: mục tiêu bài học). Ba mục tiêu này có mối quan hệ mật thiết với nhau, cụ thể như mục tiêu bài học phải phản ánh mục tiêu môn học. Nội dung giảng dạy TH: Phải đảm bảo phù hợp với khả năng của người học, đáp ứng yêu cầu ngành nghề đào tạo, phải hiện đại và mang tính liên hệ thực tế. Nội dung đó phải được sắp xếp một cách khoa học, rõ ràng và chính xác. Phương pháp dạy học TH: Phải dựa trên cơ sở phát huy tính tích cực nhận thức của SV, thực hiện bằng nhiều hình thức tổ chức DH phong phú và đa dạng, có sự hỗ trợ của các phương tiện DH hiện đại làm đơn giản hóa nội dung bài giảng, thể hiện “tính sáng sủa” nhấn mạnh được các nội dung quan trọng, mọi SV đều có thể nghe rõ và nhìn rõ... giúp SV dễ ghi nhớ, dễ bắt chước, dễ thao tác...Vì vậy yêu cầu thao tác của người GV phải chuẩn xác, dễ nhìn, có sự chuẩn bị kỹ lưỡng. Tính ý nghĩa thể hiện sự liên hệ với công việc tương lai của SV. Hình thức tổ chức DH TH phải đảm bảo có sự tương tác GV-SV, SV được chủ động tự làm TH. SV được TH càng nhiều càng tốt, đồng thời phải đảm bảo thu nhận được các thông tin phản hồi về phía SV bằng cách nhận xét, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV trước, trong và sau khi kết thúc bài học, môn học. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV hiện nay có nhiều hình thức tổ chức: SV làm 1 kỹ năng, làm nhiều kỹ năng để GV quan sát lượng giá kết hợp với hỏi đáp, đánh giá qua nghiên cứu tình huống (case study). Việc kiểm tra đánh giá SV phải được tiến hành ngay sau mỗi buổi học để đánh giá mức độ TH đạt của SV. Ngày nay, DH TH trong các trường Y 23 đang khuyến khích việc DH TH, lượng giá bằng bảng kiểm và tổ chức thi qua việc lập trạm OSPE (Objective Structured Pratical Examination). Bảng kiểm là một bảng liệt kê sẵn các thao tác phải làm một cách có trình tự để thực hiện một công việc, một nhiệm vụ, kèm theo sự hướng dẫn về phương pháp để hoàn thành yêu cầu đối với từng thao tác, bảng kiểm dùng để tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau. Bảng kiểm giúp SV không bỏ sót hoặc ngược trình tự thao tác, giúp GV dễ đánh giá SV. Chạy trạm (OSPE) là hình thức chia bài tập TH thành nhiều công đoạn, mỗi trạm TH một công đoạn. Chạy trạm có thể kết hợp đánh giá lý thuyết và TH hoặc bố trí cho bài TH lớn, quy trình thao tác gồm nhiều công đoạn kế tiếp nhau hoặc được bố trí theo mục tiêu của bài TH, mỗi trạm thể hiện một mục tiêu. Vì vậy tổ chức thi bằng hình thức này có thể đánh giá được SV một cách tổng quát về mức độ nắm vững một cách khái quát toàn môn học. Tóm lại, những hoạt động trên đây là cả quá trình từ chuẩn bị đến thực hiện hoạt động dạy của người GV. Tuy nhiên quá trình đó nhằm giúp người GV thực hiện tốt các bài giảng TH của mình qua các bước sau: - Xác định chính xác mục tiêu bài TH: Mục tiêu kỹ năng là chính, SV có thể bắt chước, làm chủ thao tác hoặc cao hơn là thành thạo thao tác - Thiết kế được buổi TH phù hợp với mục tiêu - Chuẩn bị đầy đủ các điều kiện cho buổi TH - Thao diễn được những động tác mẫu - Tạo điều kiện để SV được TH - Đánh giá sự chuẩn bị và quá trình học tập của từng SV - Thu thập được thông tin phản hồi từ người học - Xử lý được các tình huống bất thường, những sự cố kỹ thuật có thể xảy ra. - Phối hợp tốt với người đồng hướng dẫn và kỹ thuật viên trong buổi TH và tổng kết được những nội dung chính của buổi TH. 24 1.3.3. Hoạt động học thực hành của sinh viên Hoạt động học của SV là hoạt động tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức-học tập của mình nhằm thu nhận, xử lí và biến đổi thông tin bên ngoài tri thức của bản thân, qua đó người học thể hiện mình, biến đổi mình, tự làm phong phú những giá trị của mình. [20, tr. 135] Nếu chủ thể của hoạt động dạy là người GV thì chủ thể của hoạt động học lại là SV. SV- chủ thể có ý thức phải hoàn toàn chủ động, tích cực và sáng tạo trong nhận thức và học tập. Trong quá trình DH TH, SV phải luôn xác định được mục đích học tập, có động cơ và thái độ học tập đúng đắn, có kế hoạch học tập chủ động và luôn tích cực thực hiện kế hoạch học tập đó. Hoạt động học của SV trong DH TH được ghi nhận qua các mặt sau: - Tính chuyên cần, sự chấp hành nội quy, quy chế nghiêm túc. - Tính tích cực thể hiện qua sự rèn luyện, với mục đích chiếm lĩnh kiến thức, giải quyết các nhiệm vụ học tập, giải đáp các thắc mắc hay nói cách khác là giải quyết những mâu thuẫn trong DH TH: Mâu thuẫn giữa khả năng nhận thức có hạn của SV >< yêu cầu cao của GV, mâu thuẫn giữa sự thụ động, sức ỳ trong việc học TH của SV>< mục tiêu đòi hỏi quá cao của GV, mâu thuẫn giữa trình độ chuyên môn tốt nhưng nghiệp vụ sư phạm chưa tốt của GV...Sự chủ động tích cực của SV làm tăng khả năng ghi nhớ của SV. Các nghiên cứu cho thấy khả năng này đạt 20% nếu SV chỉ nghe, 30 % nếu SV chỉ nhìn, 50% nếu SV nghe và nhìn, 70% nếu SV nghe, nhìn và nói, 90% nếu SV nghe, nhìn, nói và làm. - Tính chủ động còn thể hiện ở chỗ SV không chỉ ghi nhớ, bắt chước mà còn phải thấu hiểu để làm chủ thao tác và thành thạo, tự động hóa để vận dụng vào thực tiễn. Để đạt được mức độ thành thạo, SV không được chây lười mà phải chủ động chuẩn bị nguyên liệu, dụng cụ TH cho bài học, trước khi học TH, SV có thể tự tìm tài liệu hướng dẫn TH và đặt ra các câu hỏi, mày mò làm thử hoặc gặp gỡ trao đổi với người khác…trong giờ học 25 TH, SV có thể tích cực tự đặt những câu hỏi thắc mắc cho GV, tự làm TH, trình diễn lại trước lớp. .. 1.3.4. Các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học thực hành Phục vụ cho hoạt động DH TH gồm nhiều yếu tố: Điều kiện về trình độ chuyên môn của GV, sự tích cực chủ động của SV, các văn bản pháp quy, quy định nội quy DH TH, điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị... * Đội ngũ GV: Phải đảm bảo đủ về số lượng, đạt tiêu chuẩn về chất lượng chuyên môn, có khả năng sư phạm, sự nhiệt tình, nghiêm chỉnh chấp hành các nội quy, quy định trong DH TH...có khả năng khắc phục khó khăn trong giảng dạy.. * Người học-SV: Phải nghiêm chỉnh chấp hành các quy định được ban hành của Bộ, trường và luôn phát huy cao độ tính chủ động, tích cực trong học tập và nghiên cứu. * Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ DH TH: Phải đảm bảo cả về số lượng và chất lượng. Cơ sở vật chất ở đây bao gồm: Hệ thống phòng TH, hệ thống dụng cụ TH, hóa chất, mẫu vật TH, mô hình, trang thiết bị, vật liệu phục vụ DH TH (máy chiếu, máy vi tính, over-head...), hệ thống tài liệu lưu trữ phục vụ DH TH, hệ thống công nghệ thông tin phục vụ DH và tra cứu... 1.4. Lý luận về quản lý hoạt động dạy học thực hành ở trường Đại học Y 1.4.1. Nội dung của quản lý hoạt động dạy học thực hành ở trường Đại học Y 1.4.1.1. Quản lý hoạt động dạy thực hành của giảng viên Hoạt động dạy là sự tổ chức điều khiển tối ưu hóa quá trình SV chiếm lĩnh tri thức, trong và bằng cách đó hình thành và phát triển nhân cách của họ. Dạy về bản chất là sự tổ chức nhận thức cho SV và giúp họ học tập tốt. Đối với hoạt động DH TH, thì hoạt động dạy của người GV cũng mang ý nghĩa đó. Vì vậy QL hoạt động dạy thực hành của GV tại trường Đại học Y là quản lý việc thực hiện nội quy, quy định về dạy thực hành của GV, thực 26 hiện các yêu cầu trong quá trình tổ chức dạy TH, về cơ bản là quản lý việc thực hiện những quy định sau: - Quản lý việc thực hiện giờ lên lớp: Quy định, kiểm tra GV có thực hiện nghiêm túc giờ lên lớp, đảm bảo truyền tải đầy đủ nội dung TH mà SV phải lĩnh hội không? Giờ lên lớp được quy định trong lịch học chi tiết do phòng ĐT bố trí, sắp xếp theo hướng dẫn chương trình khung của Bộ GD&ĐT. Phòng ĐT có nhiệm vụ chỉ đạo, kiểm tra việc thực hiện giờ lên lớp, lịch báo giảng TH của GV các BM để kịp thời nắm bắt tình hình, thay đổi lịch nếu cần thiết. - Quản lý nội dung giảng dạy của GV: Yêu cầu này đồng thời với việc quản lý việc thực hiện mục tiêu TH (từng bài TH phải nêu rõ yêu cầu người học thực hiện được bao nhiêu kỹ năng, gồm những kỹ năng cụ thể nào). Phòng ĐT có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch đề nghị các Bộ môn đăng ký nội dung giảng dạy TH (đã được Bộ môn thống nhất) theo từng Bài, từng học phần chi tiết (theo quy định, hướng dẫn khung chương trình của Bộ) để phòng ĐT có kế hoạch xếp lịch một cách hợp lý nhất. Nội dung giảng dạy mỗi học phần phải được công khai để SV được biết, mục tiêu thực hành phải được phổ biến đến SV ngay khi bắt đầu môn học. Quản lý nội dung giảng dạy của GV còn đồng thời tương ứng với nội dung, hình thức kiểm tra, đánh giá. - Quản lý hình thức tổ chức DH TH: Dựa vào các điều kiện thực tế của mỗi lớp học sinh, sinh viên (sĩ số, trình độ, nội dung, cơ sở vật chất...) phòng ĐT phải chỉ đạo các Bộ môn có phương án lựa chọn hình thức tổ chức tốt nhất. Hình thức tổ chức được lựa chọn phải kết hợp với việc phân nhóm, bố trí lịch học do phòng ĐT sắp xếp, có thể là phân nhóm lớn, nhóm nhỏ, học cả lớp, cá nhân... Hình thức tổ chức phù hợp phải đảm bảo nội dung được truyền tải đủ trong một thời gian nhất định và điều quan trọng là phải đủ thời gian để SV chủ động được quan sát, tự nghiên cứu, tự thao tác. 27 - Quản lý việc sử dụng các phương pháp dạy học, phương tiện dạy học của GV: Tổ chức quy định việc lựa chọn sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp của người thầy thể hiện khả năng sư phạm, lòng nhiệt huyết của GV. Phòng ĐT phối hợp với các đơn vị tổ chức dự giờ để đánh giá hiệu quả của việc sử dụng các phương pháp dạy học, phương tiện dạy học tích cực của GV. Trong dạy học TH thì phương pháp, phương tiện dạy học phải thu hút được sự tập trung, chú ý của SV, giúp GV đơn giản hóa cách truyền đạt nội dung, giúp SV dễ nhớ, dễ làm theo. Phương pháp DH bằng bảng kiểm là một phương pháp hướng dẫn học TH cho SV rất hiệu quả bởi trong đó hướng dẫn từng bước TH và yêu cầu cụ thể. Các hướng dẫn đó sẽ thúc đẩy sinh viên chủ động, tích cực mày mò làm thí nghiệm, thao diễn. - Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV: Phòng ĐT phối hợp với các đơn vị xây dựng quy định về việc kiểm tra, đánh giá nhằm đảm bảo tính công bằng, khách quan: Nội dung kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với mục tiêu, nội dung bài học, việc đánh giá thực hành phải dựa trên bảng kiểm thống nhất, hình thức kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với nội dung kiểm tra, đánh giá. - Quản lý việc bảo quản, sử dụng, sửa chữa cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học TH của GV: Phòng ĐT xây dựng quy định về quy trình xin cấp duyệt, sửa chữa, nâng cấp trang thiết bị dạy học, xây dựng quy định sử dụng, bảo quản những trang thiết bị có sẵn và tạo điều kiện để các BM tham gia tự thiết kế vật liệu dạy học, áp dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy để thay thế vật liệu dạy học còn thiếu. 1.4.1.2. Quản lý hoạt động học thực hành của sinh viên Học là quá trình tự giác tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học, dưới sự điều khiển sư phạm của thầy. Tại các trường Đại học Y, để hoạt động học của SV mang đúng ý nghĩa này thì phòng ĐT phải quản lý, giám sát, thúc đẩy để đảm bảo SV thực hiện một cách tự giác nội quy, quy 28 định về hoạt động học thực hành, đồng thời chủ động trong học tập. Về cơ bản bao gồm quản lý những nội dung sau: - Quản lý việc thực hiện nề nếp, giờ lên lớp, thực hiện nội quy, quy định của Bộ môn, phòng thực hành của SV. Phòng ĐT xây dựng các văn bản quy định, văn bản hướng dẫn quy chế của Bộ về việc thực hiện nề nếp học thực hành, kiểm tra, quy định việc chấp hành của SV để thực hiện duyệt thi nghiêm túc, công bằng. - Quản lý kết quả học tập của SV: Thông qua quy trình duyệt thi, theo dõi sổ đầu bài, thống kê kết quả học tập TH thường xuyên, phòng ĐT kịp thời có thông báo, cảnh báo tới SV về kết quả học tập của học. Từ đó tìm hiểu nguyên nhân về tình trạng điểm kém để phối hợp với BM hỗ trợ SV khắc phục. 1.4.1.3. Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học thực hành ở trường Đại học Y Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động DH TH về cơ bản là quản lý quá trình bảo quản sử dụng, bổ sung trang thiết bị, cơ sở vật chất đảm bảo hoạt động dạy và học được diễn ra trong điều kiện tốt nhất, bằng các hoạt động sau: - Quản lý, chỉ đạo các BM việc bảo quản, sử dụng trang thiết bị, cơ sở vật chất hiện có. - Phối hợp với các đơn vị xây dựng, tổ chức quy trình xét duyệt sửa chữa, nâng cấp và bổ sung trang thiết bị, tài liệu, hệ thống công nghệ thông tin... cho các BM khi cần, đảm bảo đúng quy chế chi tiêu nội bộ, đảm bảo tính hiệu quả và kinh tế, đảm bảo hoạt động thường xuyên. - Phát động, tổ chức phong trào tự làm các dụng cụ, vật liệu phục vụ DH TH, sử dụng phương tiện dạy học tích cực thay thế thiết bị còn thiếu. - Tổ chức thực hiện ứng dụng công nghệ thông tin vào DH TH để thay thế các trang thiết bị chưa có điều kiện trang bị. 29 1.4.2. Chức năng, nhiệm vụ của phòng Đào tạo trong quản lý hoạt động dạy học thực hành 1.4.2.1. Chức năng, nhiệm vụ của phòng Đào tạo Phòng Đào tạo Đại học có chức năng tham mưu cho Hiệu trưởng tổ chức triển khai, quản lí công tác đào tạo bao gồm kế hoạch, nội dung chương trình, giáo trình, phương pháp dạy và học theo qui chế đào tạo của Luật Giáo dục và các qui định về giáo dục và đào tạo của Nhà nước ban hành. Nhiệm vụ cụ thể: - Nghiên cứu xây dựng mục tiêu đào tạo các mã ngành. Tổng hợp chương trình khung, chương trình chi tiết môn học, năm học đồng thời chịu trách nhiệm theo dõi đánh giá về những vấn đề này. - Điều phối việc xây dựng chương trình và xây dựng cập nhật chương trình đào tạo đại học theo chương trình khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. - Xây dựng kế hoạch giảng dạy, học tập và các kế hoạch khác liên quan cho từng năm học. Lập tiến trình giảng dạy đại học, giao giờ giảng cho các khoa, bộ môn, lập thời khoá biểu, lịch thi,… và tổ chức theo dõi việc thực hiện các kế hoạch nêu trên. - Xây dựng các nội qui, qui chế giảng dạy, học tập. Theo dõi việc giảng dạy của giảng viên trong và ngoài trường; theo dõi việc học tập và kết quả học tập của học viên, sinh viên. - Làm báo cáo tổng hợp giờ giảng học kì, năm học và các báo cáo định kì, đột xuất về công tác đào tạo đại học theo yêu cầu của cấp trên và phục vụ cho công tác quản lí của trường. Lập phương án thanh toán và kết hợp với các đơn vị, khoa, bộ môn đề nghị thanh toán giờ giảng cho cán bộ giảng dạy trong và ngoài trường đối với các lớp thuộc hệ đại học. - Phối hợp với Trung tâm đảm bảo chất lượng giáo dục và khảo thí, ban thanh tra, tổ chức và giám sát thi (thi học hết học phần, thi lại, thi tốt 30 nghiệp…) đối với các hệ đại học theo đúng các qui định của Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Y tế, phù hợp với điều kiện thực tế của trường. - Công tác tuyển sinh đại học: Lập phương án, xây dựng kế hoạch, chuẩn bị đầy đủ các thủ tục theo đúng các qui định của Nhà nước, Bộ Giáo dục- Đào tạo và Bộ Y tế về công tác tuyển sinh. Phối hợp với các đơn vị có liên quan trong và ngoài trường để tổ chức kì thi tuyển sinh hàng năm. - Thi tốt nghiệp: Nghiên cứu đề xuất hình thức thi, nội dung thi, tổ chức chấm thi, tổng hợp kết quả thi và các dữ liệu cần thiết để xét tốt nghiệp cho sinh viên. - Quản lí và lưu trữ các hồ sơ, công văn giấy tờ có liên quan đến công tác đào tạo và quản lí đào tạo đại học. Quản lý hồ sơ sinh viên từ khi tuyển sinh đến khi tốt nghiệp; quản lý việc thực hiện quy chế trong học tập, rèn luyện; Quản lý và cấp phát văn bằng chứng chỉ; - Tham gia các Hội đồng của Nhà trường về đào tạo, nghiên cứu khoa học, biên soạn, xuất bản giáo trình, vật liệu dạy học; - Tham gia Ban Thanh tra Giáo dục và chịu trách nhiệm chính về các hoạt động kiểm tra, thanh tra giáo dục trong Nhà trường; Thực hiện các chế độ chính sách, khen thưởng, kỷ luật đối với sinh viên; Tham gia các dự án về giáo dục và khoa học; - Quản lí sinh viên và theo dõi việc học tập và rèn luyện của sinh viên hệ đại học. - Cung cấp các thông tin về kế hoạch giảng dạy năm học, phối hợp với phòng Vật tư kỹ thuật, phòng Quản trị để lập kế hoạch chuẩn bị trang thiết bị, cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học. 1.4.2.2. Chức năng, nhiệm vụ của phòng Đào tạo trong quản lý hoạt động dạy học thực hành. * Chức năng lập kế hoạch dạy học thực hành: Đây là chức năng cơ bản, trong đó đòi hỏi phải xác định được mục tiêu, xác định và đảm bảo về các nguồn lực để đạt được mục tiêu và phải quyết 31 định những hoạt động cần thiết để đạt được mục tiêu đó. Trong quản lý hoạt động DH TH tại trường Đại học Y thì kế hoạch quan trọng, phổ biến là lịch trình khóa học, thời khóa biểu năm học, lịch trình môn học thể hiện chi tiết lịch lý thuyết và TH. Như vậy mục tiêu ở đây được xác định là phải xây dựng được kế hoạch DH TH khóa học, năm học một cách hợp lý. Đồng thời cũng phải xác định trong quá trình thực hiện kế hoạch sẽ không tránh khỏi phải thay đổi do những lý do bất khả kháng từ phía GV hoặc SV. Tuy nhiên những thay đổi này đều phải có phương án điều chỉnh một cách kịp thời và phù hợp nhất đảm bảo lợi ích của người học và đảm bảo yêu cầu về chương trình đào tạo. Về nguồn lực để đạt được mục tiêu trên, việc xây dựng kế hoạch, thời khóa biểu DH phải đảm bảo tuân thủ theo các văn bản quy định, quy chế, đảm bảo tính khả thi, phù hợp với các điều kiện thực tế của trường, địa phương vì vậy việc sắp xếp cho GV đi học nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ. Nội dung này cũng phải được lên kế hoạch dài hạn để đảm bảo đủ giảng viên thực hiện giảng dạy chương trình, đảm bảo hoạt động thường xuyên của các đơn vị trong trường. Kế hoạch DH TH được xây dựng dựa trên kế hoạch DH của cả năm, học kỳ về lý thuyết. Yêu cầu của kế hoạch này là phải đảm bảo tính logic giữa lý thuyết và TH (nội dung lý thuyết trước, nội dung thực hành gần ngay sau), đảm bảo không chồng chéo giữa các môn, thời lượng thực hành phải được phân bố đều trong tuần, tháng, học kỳ). Ngoài ra kế hoạch thực hành phải đảm bảo số lượng sinh viên vừa phải trong mỗi giờ học thực hành, nếu cần BM xem xét, đề nghị mời thêm cán bộ thỉnh giảng. Như vậy chức năng kế hoạch hóa việc DH TH đòi hỏi phòng ĐT phải có sự chỉ đạo các BM xác định chính xác được mục tiêu DH, thiết kế được chương trình dạy học phù hợp với mục tiêu, định hình và lựa chọn được hình thức tổ chức, phương pháp DH tối ưu nhất, xây dựng được hình thức kiểm tra, đánh giá hợp lý. 32 * Chức năng tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học thực hành Đây là quá trình phân phối và sắp xếp nguồn lực theo những cách thức nhất định để đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu đã đề ra. Để đạt được mục tiêu đã đề ra phòng ĐT có nhiệm vụ chỉ đạo các bộ môn phân công cán bộ giảng dạy theo đúng lịch giảng dạy TH do phòng Đào tạo xếp lịch trước đó. Quy định cụ thể về nội quy DH TH, quy định về QL, tổ chức, điều khiển sinh viên học TH, về việc thực hiện giờ lên lớp qua sổ đầu bài, qua bảng điểm duyệt thi. Quy định cụ thể về nhiệm vụ của Ban thanh tra giáo dục... Chức năng này yêu cầu phòng ĐT chỉ đạo các BM thực hiện chuẩn bị các bài TH, thực hiện mục tiêu, sắp xếp tổ chức nội dung, tổ chức thực hiện DH TH cùng với việc sử dụng các phương pháp DH TH (kiến tập, thực tập, kết hợp…), bố trí TH hợp lý (làm cá nhân, làm theo nhóm, làm theo số lượng bài tập…) và phải có sự theo dõi đánh giá SV. * Chức năng chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học thực hành Chỉ đạo là quá trình chủ thể quản lý sử dụng quyền lực quản lý của mình để tác động, gây ảnh hưởng đến các thành viên trong tổ chức một cách có hướng đích để các thành viên thực hiện tốt các công việc nhằm đạt các mục tiêu chung đề ra cho cả bộ máy. Để việc chỉ đạo thực hiện kế hoạch DH TH có hiệu lực phải dựa trên các văn bản quy định và chỉ đạo bằng văn bản. Chỉ đạo phải đúng đối tượng thực hiện, đúng vai trò, chức năng và quyền hạn của các đơn vị được giao nhiệm vụ, tránh tình trạng đơn vị có thể hoàn thành tốt việc thì không được phân công, đơn vị không thể làm tốt thì lại được giao nhiệm vụ. Để đảm bảo hiệu quả của hoạt động DH TH, phòng ĐT phối hợp với phòng tổ chức cán bộ, chỉ đạo các Khoa, Bộ môn phân công GV giảng dạy theo năng lực, chuyên môn kết hợp với nguyện vọng cá nhân. Phòng ĐT sẽ là đơn vị tham mưu và xây dựng các văn bản quy định, quán triệt việc giảng 33 viên phải nắm vững mục tiêu, thống nhất nội dung DH TH một cách nghiêm túc, quy định về soạn giáo án, về việc lựa chọn phương pháp DH, hình thức tổ chức DH, chỉ đạo thống nhất hình thức kiểm tra, đánh giá đảm bảo tính công bằng, khách quan. Đối với vấn đề về cơ sở vật chất phục vụ DH TH, phòng Đào tạo có trách nhiệm tham mưu cho Ban giám hiệu chỉ đạo các đơn vị, các Khoa, BM, trung tâm sử dụng các trang thiết bị có sẵn, tổ chức tự làm các vật liệu DH TH. Trong điều kiện khả năng về tài chính còn hạn chế, việc trang bị cơ sở vật chất phải được thực hiện từng bước, ưu tiên mua sắm trang bị những vật dụng thiết yếu trước, đồng thời phải có sự chỉ đạo các Bộ môn nâng cao thói quen, ý thức bảo quản và sử dụng các trang thiết bị, dụng cụ phục vụ DH TH, phát động phong trào ứng dụng công nghệ thông tin vào DH TH để đổi mới phương pháp dạy học, để thay thế các trang thiết bị mà trường chưa có điều kiện để trang bị . * Chức năng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học thực hành của phòng Đào tạo. Kiểm tra, đánh giá hoạt động DH TH là lượng giá đào tạo nhưng xét về góc độ DH TH. Theo đúng nghĩa thì đây là quá trình đánh giá tất cả các khâu của quá trình DH TH. Đó là quá trình đánh giá về thực hiện mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức DH TH, các điều kiện phục vụ dạy-học TH, phương pháp dạy-học TH, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV, đánh giá GV và hoạt động dạy của họ, đánh giá việc quản lý và tổ chức triển khai DH TH. Phòng Đào tạo cần kiểm tra việc thực hiện nề nếp giảng dạy, phối hợp với các đơn vị tổ chức dự giờ để đánh giá năng lực sư phạm của CB, GV; kiểm tra lịch giảng chi tiết theo lớp, theo nhóm do phòng sắp xếp, có đối chiếu với lịch phân công giảng của BM và sổ đầu bài; phối hợp với Ban thanh tra giáo dục kiểm tra đột xuất GV, SV về việc thực hiện nề nếp. Phòng Đào tạo còn có nhiệm vụ phối hợp với trung tâm đảm bảo chất lượng và khảo thí, 34 chỉ đạo các khoa, Bộ môn tổ chức và giám sát thi, kiểm tra đúng quy chế, đảm bảo sự công khai, minh bạch. Chức năng này còn yêu cầu việc thường xuyên đánh giá kết quả học TH của SV, tổng hợp, xếp loại kết quả học tập của sinh viên. Điều này không chỉ nhằm mục đích xem SV hiểu và vận dụng bài đến đâu mà còn để định hướng quyết định việc lựa chọn phương pháp và các hình thức tổ chức DH và phương pháp kiểm tra, đánh giá. 1.4.3. Đặc trưng về quản lý hoạt động dạy học thực hành ở trường Đại học Y 1.4.3.1. Đặc trưng về quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học Trong các trường Y, đặc trưng trong QL việc thực hiện mục tiêu DH thể hiện trước hết ở đặc trưng ngành nghề đào tạo: Đào tạo các bác sĩ chữa bệnh cứu người và chăm sóc sức khỏe cho nhân dân. Thông tư số 01/2012/TT – BGDĐT ngày 13 tháng 01 năm 2012 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành kèm theo khung chương trình đào tạo đã quy định rất cụ thể mục tiêu dạy học thực hành không chỉ coi trọng mục tiêu về kỹ năng, mà đòi hỏi cần phải có sự cân đối giữa kiến thức-kỹ năng-thái độ, giữa y đức-y thuật. Điều này đòi hỏi người GV phải nghiên cứu rất kỹ thời lượng, nội dung và các điều kiện có liên quan đến dạy học thực hành để có thể định hướng được một mục tiêu bao quát hết các yêu cầu nói trên. Vậy để quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học, nhà quản lý phải nghiên cứu kỹ lưỡng, ban hành các hướng dẫn thực hiện thông tư của Bộ cho phù hợp với điều kiện thực tế của mỗi Trường, theo dõi, giám sát, đánh giá quá trình thực hiện thông tư để kịp thời khắc phục hạn chế. Mục tiêu của DH TH nhằm vào mục tiêu kỹ năng là chính, quản lý việc thực hiện mục tiêu phải đảm bảo việc quản lý đồng thời mục tiêu DH của người GV và mục tiêu học tập của người SV để tạo mối liên hệ thống nhất giữa mục tiêu tổng quát (mục tiêu đào tạo của trường) với mục tiêu trung gian (mục tiêu môn học) và mục tiêu chuyên biệt (mục tiêu bài học), trong đó đề cao mục tiêu của người học, xem người học có 35 thể làm được gì, ở mức độ bắt chước, làm chủ thao tác hay tự động hóa thao tác. Như vậy quản lý mục tiêu DH TH phải đồng thời với việc quản lý hoạt động học của SV. 1.4.3.2. Đặc trưng của việc quản lý thực hiện nội dung, chương trình Thông tư số 01/2012/TT – BGDĐT ngày 13 tháng 01 năm 2012 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo bao gồm cả phần nội dung, kiến thức bắt buộc cho từng học phần, môn học, ví dụ như đối với học phần Sinh học và di truyền (5 ĐVHT): ” Nội dung gồm các nguyên lý sinh học cơ bản và hiện đại (nhất là sinh học phân tử); Cơ sở vật chất và các quy luật di truyền chi phối các tính trạng của người; nguyên nhân, cơ chế sinh bệnh của một số bệnh, tật di truyền ở người; chỉ định và thực hiện được một số xét nghiệm”. [2,7] Với mô tả chi tiết như vậy, thì việc quản lý việc thực hiện nội dung chương trình là việc chỉ đạo các Khoa, Bộ môn thống nhất nội dung giảng dạy, quản lý nội dung dạy học của từng GV theo từng bài thực hành thông qua việc kiểm tra giáo án, dự giờ. Việc quản lý phải đảm bảo nội dung DH TH phải được cập nhật tính hiện đại, cân đối với thời lượng, với nội dung lý thuyết và phải theo đúng định hướng ứng dụng thực tiễn ngành Y. Đặc trưng ở đây là quản lý nội dung còn phải đảm bảo sự kết nối giữa các Khoa, BM, trung tâm xây dựng kế hoạch, chương trình DH TH có tính liên môn học. Hay nói cách khác quản lý nội dung DH TH chính là việc Phòng ĐT phải xây dựng, được chương trình DH TH và chỉ đạo các BM tổ chức thực hiện đúng nội dung đã thống nhất. 1.4.3.3. Đặc trưng về quản lý phương pháp dạy học thực hành Phương pháp dạy: là phương pháp tổ chức hoạt động nhận thức cho người học, phương pháp điều khiển các hoạt động trí tuệ và thực hành như dạy tự học (self – study based), dạy học kiểu tìm hiểu (enquiry based), dạy học giải quyết vấn đề (problem solving based), phương pháp giáo dục ý thức và thái độ đúng đắn cho sinh viên. 36 Phương pháp học: là phương pháp tự điều khiển hoạt động nhận thức và rèn luyện khả năng thu thập thông tin để hình thành hệ thống tri thức và kỹ năng thực hành, hình thành nhân cách của người học và thành đạt mục tiêu học tập. Hai phương pháp này không tồn tại độc lập, tách rời nhau mà liên quan và phụ thuộc nhau, vừa là mục đích vừa là nguyên nhân tồn tại của nhau. Quản lý phương pháp dạy học là quản lý cả hai phương pháp này đồng thời. Phương pháp DH được hiểu là tổ hợp các cách thức phối hợp hoạt động chung của GV và SV nhằm giúp SV nắm vững kiến thức lý thuyết, bắt chước, làm chủ và tự động hóa các kỹ năng, kỹ xảo. Trung tâm Năng suất & Chất lượng Mỹ (American Productivity & Quality Center - APQC) định nghĩa phương pháp thực hành tốt nhất là: "Những phương pháp sử dụng được lựa chọn bằng một quá trình có hệ thống, được xem như một chuẩn mực và được chứng minh là đem lại kết quả tốt đẹp và thành công. Khi áp dụng chuyển đổi, những phương pháp TH tốt nhất này sẽ được xem xét, điều chỉnh cho thích ứng với đặc thù của từng tổ chức." Nói ngắn gọn, phương pháp TH nhất là những phương pháp đã được chứng minh là sẽ mang lại hiệu quả trong quản lý hoặc đáp ứng được yêu cầu của khách hàng một cách tốt nhất. Trong DH TH ngành Y có nhiều phương pháp như: kiến tập, thực tập, đóng vai, nghiên cứu trường hợp, kết hợp…Để hoạt động DH TH đạt hiệu quả tốt nhất thì phòng ĐT cũng phải luôn luôn xây dựng kế hoạch chỉ đạo các BM lựa chọn các phương pháp giảng dạy tốt nhất nhằm phát huy tối đa hứng thú cũng như khả năng chủ động, tích cực ở SV. Quản lý phương pháp dạy TH của GV phải đồng thời với quản lý hoạt động dạy của GV để đánh giá tính tích cực, sự hài lòng từ SV để kịp thời có những định hướng thay đổi trong việc lựa chọn phương pháp DH. Quản lý phương pháp DH TH yêu cầu đảm bảo các tiêu chuẩn về cơ sở vật chất, trang thiết bị, dụng cụ, phương tiện… phục vụ DH TH 1.4.3.4. Đặc trưng về quản lý hình thức tổ chức dạy học thực hành 37 Hình thức tổ chức DH là cách thức tổ chức, sắp xếp các giờ học cho phù hợp với mục tiêu, nội dung của từng bài, phù hợp với điều kiện và môi trường lớp học nhằm làm cho quá trình DH đạt được kết quả tốt nhất. Việc quản lý hình thức tổ chức DHTH phải dựa trên các điều kiện thực tế. Hình thức tổ chức DH được lựa chọn phải đảm bảo mỗi SV được quan sát kỹ lưỡng, được tự làm, được trao đổi, thảo luận dưới sự hướng dẫn của GV. Ở các trường Đại học Y, DH TH chưa có điều kiện chia nhóm nhỏ để giảng cho từng cá nhân SV mà thường được sắp xếp DH theo nhóm, theo tổ. Vì vậy quản lý hình thức tổ chức DH TH song hành với quản lý kiểm tra, đánh giá để nắm bắt tình hình học tập của từng cá nhân SV chứ không phải đánh giá nhóm hay tập thể. 1.4.3.5. Đặc trưng về quản lý đội ngũ giảng viên giảng TH Quản lý đội ngũ giảng viên yêu cầu cần có chiến lược, kế hoạch và quá trình thực hiện giám sát thường xuyên để kịp thời thay đổi hợp lý khi nảy sinh vấn đề cần giải quyết. Phòng Đào tạo tham mưu xây dựng văn bản quy định về việc bố trí, sử dụng và bồi dưỡng trong DHTH đối với giảng viên, văn bản quy định các chế độ khen thưởng, hỗ trợ tài chính, xây dựng quy trình thực hiện hỗ trợ tài chính, thanh toán giờ giảng hợp lý, tạo điều kiện cho GV được tham gia giảng dạy theo chuyên môn đào tạo, theo nguyện vọng cá nhân, được tham gia các lớp học nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ. 1.4.3.6. Đặc trưng về quản lý sinh viên Quản lý SV gắn liền với quản lý hoạt động học của SV. Các quy định được xây dựng phải hướng sinh viên đến tinh thần, trách nhiệm tự giác thực hiện, chấp hành, tự giác nghiên cứu, nỗ lực trao đổi thông tin. Quản lý sinh viên không chỉ quản lý về mặt quân số mà cả về ý thức, hiệu quả học tập và cả những điều kiện cá nhân. 38 1.4.3.7. Đặc trưng về việc quản lý tổ chức kiểm tra, lượng giá kết quả học tập thực hành của sinh viên. Đánh giá là một khâu quan trọng của quá trình DH, đồng thời là một phương pháp để thúc đẩy tính tích cực học tập của SV. Đánh giá và tự đánh giá phải được thực hiện thường xuyên trong và sau mỗi bài giảng, nhằm xem xét mức độ nắm kiến thức và kỹ năng của SV, từ đó kịp thời điều chỉnh phương pháp DH để đạt được hiệu quả. DH TH phải loại bỏ tính chủ quan, cá nhân trong KT, ĐG. Quản lý việc lượng giá SV trong DHTH phải đề cao việc lượng giá kỹ năng, phải phù hợp với nội dung học lý thuyết, đồng thời phải đảm bảo tính công bằng, khách quan. QL việc lượng giá đòi hỏi phòng ĐT phải chỉ đạo các BM thống nhất hình thức, nội dung lượng giá, thống nhất các bảng kiểm chi tiết để SV có thể tự lượng giá kết quả học tập của chính họ. 1.4.3.8. Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học thực hành Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động DHTH thực chất là quản lý sự phối hợp thực hiện của tất cả các yếu tố trên cùng với các đặc trưng của chúng, trong điều kiện cơ sở vật chất nhất định. Vì việc trang bị cơ sở vật chất một cách đồng bộ không thể được tiến hành ngay một lúc. Việc quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị DHTH đòi hỏi nhà quản lý phải tìm ra giải pháp tốt nhất để giải quyết những khó khăn nhất định bằng cách khắc phục hoặc thay thế, từng bước trang bị, đồng bộ cơ sở vật chất, trang thiết bị, dụng cụ phục vụ DH TH. 39 TIỂU KẾT CHƢƠNG 1 Chương này đã làm rõ các khái niệm liên quan đến hoạt động thực hành, dạy học TH và quản lý hoạt động DH TH ở trường Đại học Y, đồng thời làm rõ những nội dung trong DH TH và trong quản lý hoạt động DH TH tại các trường Đại học Y và các đặc trưng của các nội dung đó. Đây là những vấn đề cơ bản, là cơ sở lý luận để nghiên cứu và làm rõ hơn thực trạng của việc quản lý của phòng ĐT đối với hoạt động DH TH ở trường Đại học Y Thái Bình trong chương 2. Tác giả cũng đã phân tích được vai trò quyết định của DH TH đối với chất lượng nguồn nhân lực y tế được đào tạo. SV cần phải được học TH một cách bài bản với sự hướng dẫn nhiệt tình, phương pháp dạy học phù hợp của người thầy, cùng với sự đảm bảo của các yếu tố phục vụ DH TH như cơ sở vật chất, trang thiết bị, dụng cụ, mô hình, hóa chất tốt...Các nội dung của quá trình DH TH phải được thực hiện đồng thời, không xem nhẹ bất cứ nội dung nào. Các nội dung của quản lý DH TH phải được phối kết hợp một cách nhuần nhuyễn, nội dung này là yếu tố tiền đề của nội dung kia để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả. 40 CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC Y THÁI BÌNH 2.1. Khái quát về trƣờng Đại học Y Thái Bình 2.1.1. Vài nét về lịch sử ra đời và các thành tích đạt được Ngày 23 tháng 7 năm 1968 Hội đồng Chính phủ ban hành Quyết định số 114/CP thành lập Phân hiệu Đại học Y khoa Thái Bình và ngày 24 tháng 01 năm 1979 Hội đồng Chính phủ ban hành Quyết định số 34/CP về việc chuyển Phân hiệu Đại học Y khoa Thái Bình thành Trường Đại học Y Thái Bình. Từ đó, Trường bắt đầu với một cơ sở đào tạo có quy mô nhỏ, cơ sở vật chất thiếu thốn, dịch vụ y tế chưa phát triển. Đến ngày nay quy mô được mở rộng, cơ sở vật chất được đầu tư với nhiều công nghệ hiện đại, dịch vụ Y, Dược phát triển, đáp ứng nhu cầu học tập, nghiên cứu, trau dồi kiến thức chuyên môn sâu cho cả sinh viên, học viên và cán bộ. Trong suốt 45 năm qua trường đã và đang thực hiện trách nhiệm đặc biệt quan trọng trong công tác đào tạo nguồn nhân lực y tế, đào tạo các loại học vị cho khu vực Đồng bằng Bắc bộ và Bắc Trung bộ. Trường Đại học Y Thái Bình là một trường đào tạo đa ngành Y, Dược với nhiều mã ngành (đào tạo trình độ đại học và các loại học vị sau đại học): Dược sĩ đại học (hệ chính quy, hệ liên thông), Bác sĩ đa khoa (hệ chính quy, hệ liên thông), Bác sĩ y học cổ truyền (hệ chính quy, hệ liên thông), Bác sĩ y học dự phòng (hệ chính quy), cử nhân Điều dưỡng (hệ chính quy, hệ liên thông), Cử nhân Y tế công cộng (hệ chính quy). Trường có đầy đủ cơ sở vật chất đáp ứng nhu cầu giảng dạy, nghiên cứu của cán bộ giảng viên, nhu cầu học tập của sinh viên, học viên với: Một bệnh viện đa khoa công lập hơn 200 giường bệnh, 01 Labo trung tâm về kỹ thuật Di truyền-Sinh học phân tử, 50 phòng học lý thuyết và đầy đủ các labo thực hành...Với sự đóng góp công sức của gần 600 cán bộ, trường đã gặt hái được những thành công lớn, đóng góp lớn cho sự 41 phát triển sự nghiệp giáo dục, đào tạo nhân lực nguồn y tế và cho công tác chăm sóc sức khỏe nhân dân. Đại học Y Thái Bình là một trường Đại học trực thuộc hai Bộ: Bộ y tế và Bộ Giáo dục và Đào tạo. Trong suốt 45 năm qua trường đã và đang thực hiện trách nhiệm đặc biệt quan trọng trong công tác đào tạo nguồn nhân lực y tế, đào tạo các loại học vị cho khu vực Đồng bằng Bắc bộ và Bắc Trung bộ. Việc xây dựng trường đạt chuẩn là một chiến lược vô cùng cần thiết, để theo kịp nhu cầu hội nhập, hợp tác quốc tế, đáp ứng các nhu cầu về đào tạo nhân lực y tế, các hoạt động khoa học công nghệ, dịch vụ y tế đa dạng và chuyên sâu, góp phần nâng cao sức khỏe cho nhân dân, chuyển giao kỹ thuật cho các tuyến y tế trong khu vực, nâng cao trình độ cho cán bộ y tế trong vùng. Hiện nay, Nhà trường có tổng diện tích gần 8,4 ha chia thành 2 khu. Khu A có diện tích gần 3.9 ha gồm: Khu nhà 9 tầng (nơi làm việc của Ban Giám hiệu, các Phòng, Ban, Bộ môn, Trung tâm, Labo), khu giảng đường, khu Ký túc xá sinh viên, Bệnh viện trường, khu nhà ăn…Tháng 8/2010, Nhà trường được Bộ Y tế ký Quyết định phê duyệt phương án xây dựng trường giai đoạn 2, nhà 15 tầng gồm nhà hiệu bộ, giảng đường và thư viện tại khu A. Dự kiến cuối năm 2014, công trình sẽ hoàn thành và đưa vào sử dụng. Khu B có diện tích 4.5 ha, Nhà trường đã thực hiện xong giai đoạn I của Dự án gồm: Ký túc xá sinh viên 5 tầng đảm bảo chỗ ở cho toàn bộ sinh viên Lào, Campuchia và học viên sau đại học, Khu nhà ăn câu lạc bộ 02 tầng, Khu thể thao gồm 08 sân bóng đá và 01 sân Tennis, đáp ứng đủ cho 6000 SV học tập, vui chơi, giải trí. Với các nỗ lực không ngừng trong quá trình đào tạo những năm qua, trường đã đạt được nhiều thành tích, được nhà nước tặng 4 Huân chương Lao động ( Hạng Nhất, Nhì và 2 lần Hạng Ba). Năm 2003 Trường được đón nhận Huân chương Độc lập hạng Ba. Năm 2008, nhân kỷ niệm 40 năm thành lập Nhà trường đón nhận Huân chương Độc lập hạng Nhì do Chủ tịch nước tặng. Tháng 11 năm 2013 nhận dịp kỷ niệm 45 năm thành lập trường, Trường được đón nhận Huân chương Độc lập hạng nhất và xin đổi tên trường thành trường 42 Đại học Y Dược Thái Bình. Bên cạnh đó, hàng năm Nhà trường cũng đã được nhận được nhiều cờ, Bằng khen, Huy chương của các Bộ, Ngành và địa phương. Nhà trường cũng đã nhận được nhiều phần thưởng cao quý của hai nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào và Vương quốc Campuchia do có nhiều thành tích trong sự nghiệp đào tạo nguồn nhân lực Y tế cho 2 nước trong suốt những năm qua. 2.1.2. Sứ mạng, mục tiêu của trường Đại học Y Thái Bình * Sứ mạng lịch sử “Trường Đại học Y Thái Bình thuộc vùng đồng bằng Bắc bộ, đào tạo nguồn nhân lực đa ngành, đa cấp; nghiên cứu, chuyển giao khoa học công nghệ, cung cấp dịch vụ và sản phẩm, vì mục tiêu chăm sóc và bảo vệ sức khỏe nhân dân, đáp ứng yêu cầu sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế”. * Mục tiêu phát triển Xây dựng Trường Đại học Y Thái Bình thành một trường Đại học Y hoàn chỉnh, một hạt nhân trung tâm y học chuyên sâu tiến tiến và đặc thù của Đồng bằng Bắc bộ và Bắc trung bộ nhằm đảm bảo cho Nhà trường đạt chất lượng chuẩn Quốc gia, có khả năng hội nhập và hợp tác Quốc tế, có khả năng đáp ứng được các nhu cầu về đào tạo nhân lực cũng như các hoạt động Khoa học công nghệ, dịch vụ y tế đa dạng và chuyên sâu, góp phần nâng cao sức khỏe cho mọi người dân trong khu vực Đồng bằng Bắc bộ và Bắc trung bộ. Ngành Y tế đã được Chính phủ giao chỉ tiêu phấn đấu có 100% số xã có Bác sĩ. Nếu tính nhu cầu Bác sĩ chung cả vùng thì mục tiêu phấn đấu là đào tạo đủ Bác sĩ theo tỷ lệ 1 Bác sĩ/10.000 người dân cho các tỉnh trong vùng. Như vậy nhu cầu thực tế cho khu vực cần có thêm hơn 3.000 Bác sĩ nữa trong đó có khoảng 50% là để cung cấp cho các trạm y tế xã. Đáp ứng thỏa đáng nhu cầu Bác sĩ cho đồng bằng Bắc bộ và Bắc trung bộ là một thách thức lớn trong chiến lược đào tạo đối với không chỉ Trường Đại học Y Thái Bình. 43 Vì vậy mà Nhà trường cần nâng cao số lượng tuyển sinh và đa dạng hoá các loại hình đào tạo. 2.1.3. Cơ cấu tổ chức của trường Cơ cấ u tổ chức của Trường hiê ̣n nay được cơ cấu như sau: * Ban giám hiệu: - 01 Hiệu trưởng - 04 Phó hiệu trưởng * 15 Phòng, Ban: - Phòng Quản lý đào tạo đại học (gọi tắt là phòng Đào tạo) - Phòng Quản lý đào tạo sau đại học - Phòng Hành chính tổng hợp - Phòng Hợp tác quốc tế - Phòng Tổ chức cán bộ - Phòng Tài chính kế toán - Phòng Quản lý khoa học - Văn phòng Đảng Ủy - Phòng Công tác chính trị - Phòng Vật tư kỹ thuật - Phòng Quản trị - Văn phòng Công đoàn - Văn phòng Đoàn thanh niên-Hội sinh viên - Ban Quản lý đời sống sinh viên và ký túc xá - Tổ phương pháp * 03 Khoa: - Khoa Quân sự - Khoa Dược (gồm 5 Bộ môn) - Khoa Y tế công cộng (gồm 6 Bộ môn) 44 * 06 Trung tâm: - Trung tâm Đào tạo kỹ năng y khoa - Trung tâm Dịch vụ khoa học kỹ thuật Y Dược - Trung tâm Đảm bảo chất lượng giáo dục và khảo thí - Trung tâm Nghiên cứu dân số và sức khỏe môi trường - Trung tâm tin học - Trung tâm Ngoại ngữ * 03 đơn vi:̣ - Bệnh viện trường - Thư viện - Trạm Y tế * 36 Bộ môn trực thuô ̣c: + Khối khoa học cơ bản: - BM Toán -Tin - BM Y vật lý - BM Hóa học - BM Ngoại ngữ - BM Sinh học - BM Giáo dục thể chất - BM Lý luận chính trị + Khối Y học cơ sở: - BM Ký sinh trùng - BM Mô phôi - BM Vi sinh vật - BM Sinh hóa - BM Sinh lý học - BM Sinh lý bệnh 45 - BM Giải phẫu học - BM Giải phẫu bệnh - BM phẫu thuật thực hành - BM Điều dưỡng - BM Huyết học - Tổ Y học gia đình - Tổ Ung bướu + Khối lâm sàng: - BM Tai mũi họng - BM Răng hàm mặt - BM Phục hồi chức năng - BM Lao - BM Da liễu - BM Thần kinh - BM Tâm thần - BM Mắt - BM Hồi sức cấp cứu - BM Gây mê hồi sức - BM Chẩn đoán hình ảnh - BM Nội - BM Ngoại - BM Sản - BM Nhi - BM Chấn thương - BM Y học cổ truyền - BM Truyền nhiễm 46 Trường hiện có gầ n 600 cán bộ với 367 cán bộ giảng dạy, trong đó có 02 Giảng viên Cao cấp, 92 giảng viên chính, 03 Nhà giáo Nhân dân, 14 Nhà giáo ưu tú, 11 Thầ y thuố c Ưu tú ; số cán bộ giảng có trình độ sau đại học ngày một tăng lên, có 01 Giáo sư, 12 Phó giáo sư, 27 Tiến sĩ, có 148 Thạc sĩ, 16 Bác sĩ chuyên khoa cấp II , 13 Bác sĩ chuyên khoa cấp I , có 266 cán bộ giảng dạy kiêm nhiê ̣m thuô ̣c các cơ sở thực hành của Nhà trường . Đội ngũ cán bộ của trường được cơ cấu theo Bộ môn như sau: Bảng 2.1 Đội ngũ CB, GV trường Đại học Y Thái Bình Học hàm, H.vị 9 6 8 12 16 9 4 2 15 20 4 4 6 3 3 34 8 6 5 1 1 1 2 8 5 8 9 10 6 2 1 7 6 1 2 47 10 4 1 1 1 3 1 2 11 2 2 2 2 2 1 1 1 2 1 7 3 2 1 14 12 3 3 3 2 1 8 1 3 Khác 95 1 8 22 40 13 11 290 4 25 35 72 122 32 367 1 12 27 148 29 161 CĐ ĐH CKI, CKII ThS TS PGS GS I. Cán bộ quản lý II. Giảng viên thỉnh giảng III. Giảng viên cơ hữu Chia ra: 1. BM Toán Tin 2. BM Y Vật lý 3. BM Hóa học 4. BM Sinh học 5. BM Ngoại ngữ 6. BM Lý luận Chính trị 7. BM Giáo dục thể chất 8. TT ĐT kỹ năng y khoa 9. Khoa Quân sự 10. Khoa Dược 1. BM Bào chế 2. BM Dược liệu 3. BM Dược lý 4. BM Hóa dược 5. BM Quản lý dược 12. Khoa Y tế công cộng 1. BM Dịch tễ học 2. BM Tổ chức &QLYT 2. BM DD &ATTP Tổng Khoa, Bộ môn Chia theo trình độ đào tạo Học hàm, H.vị 3. BM SK môi trường 6 3 2 2 1 4. BM Tâm lý & ĐĐ y tế 6 1 2 1 2 5. Tổ thống kê y học 3 1 1 1 13. BM Điều dưỡng 11 1 2 8 14. BM Sinh lý học 5 2 1 2 15. BM Sinh lý bệnh 7 1 5 1 16. BM huyết học 3 1 2 17. BM Mô phôi 5 1 3 1 18. BM Sinh hóa 6 4 2 19. BM Vi sinh vật 5 3 2 20. BM Ký sinh trùng 5 1 1 3 21. BM Lao 6 3 3 22. BM Mắt 6 1 2 1 2 23. BM Nội 26 1 9 1 15 24. BM Ngoại 19 1 9 1 8 25. BM Sản 15 1 2 4 3 6 26. BM Nhi 19 1 4 1 13 27. BM Tai mũi họng 7 2 1 4 28. BM Răng hàm mặt 7 2 2 3 29. BM Tâm thần 6 1 2 2 1 30. BM Thần kinh 4 1 2 1 31. BM Truyền nhiễm 6 1 1 4 32. BM Giải phẫu học 5 2 3 33. BM Giải phẫu bệnh 7 3 1 3 34. BM Phẫu thuật TH 3 1 1 1 35. BM Phục hồi chức năng 6 1 1 4 36. BM Chẩn đoán hình ảnh 6 6 37. BM Chấn thương 11 3 3 5 38. BM Da liễu 5 5 39. BM Gây mê hồi sức 5 2 3 40. BM Hối sức cấp cứu 5 1 1 3 41. BM Y học cổ truyền 11 4 4 3 (Nguồn: Phòng Tổ chức cán bộ, báo cáo số liệu tháng 3/2013) 2.1.4. Đào tạo ngành Bác sĩ đa khoa ở trường Đại học Y Thái Bình 48 Khác CĐ ĐH CKI, CKII ThS TS PGS GS Tổng Khoa, Bộ môn Chia theo trình độ đào tạo 2.1.4.1. Mục tiêu đào tạo ngành Bác sĩ đa khoa * Mục tiêu chung Đào tạo Bác sỹ đa khoa (ngành Y đa khoa) là ngành đào tạo những người có y đức, có kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp cơ bản về y học để xác định, đề xuất và tham gia giải quyết các vấn đề sức khoẻ cá nhân và cộng đồng, có khả năng nghiên cứu khoa học và tự học nâng cao trình độ, đáp ứng nhu cầu bảo vệ, chăm sóc và nâng cao sức khoẻ nhân dân. * Mục tiêu cụ thể + Về thái độ: - Tận tuỵ với sự nghiệp chăm sóc, bảo vệ và nâng cao sức khoẻ nhân dân; tôn trọng, cảm thông và hết lòng phục vụ người bệnh; - Tôn trọng và chân thành hợp tác với đồng nghiệp; giữ gìn và phát huy truyền thống tốt đẹp của ngành; - Coi trọng việc kết hợp y học hiện đại với y học cổ truyền.- Tôn trọng luật pháp, thực hiện đúng và đầy đủ nghĩa vụ và những yêu cầu nghề nghiệp; - Trung thực, khách quan, có tinh thần nghiên cứu khoa học và học tập nâng cao trình độ. + Về kiến thức: - Có kiến thức khoa học cơ bản, y học cơ sở làm nền tảng cho y học lâm sàng; - Có kiến thức cơ bản về chẩn đoán, điều trị và phòng bệnh; - Có phương pháp luận khoa học trong công tác phòng bệnh, chữa bệnh và nghiên cứu khoa học; - Nắm vững pháp luật và chính sách về bảo vệ, chăm sóc và nâng cao sức khoẻ nhân dân. + Về kỹ năng: - Chẩn đoán, xử lý, theo dõi và dự phòng các bệnh thường gặp và các cấp cứu thông thường; - Định hướng chẩn đoán một số bệnh chuyên khoa; 49 - Chỉ định và đánh giá được một số xét nghiệm và kỹ thuật thăm dò chức năng cơ bản phục vụ cho chẩn đoán các bệnh thông thường; - Đề xuất những biện pháp xử lý thích hợp, lập kế hoạch chăm sóc, bảo vệ, nâng cao sức khoẻ toàn diện và liên tục cho cá nhân, gia đình, cộng đồng và bảo vệ môi trường; - Thực hiện một số xét nghiệm đơn giản tại cộng đồng; - Phát hiện sớm các dịch bệnh, tham gia phòng chống dịch và quản lý bệnh nhân ngoại trú toàn diện, liên tục; - Áp dụng y học cổ truyền trong công tác phòng và chữa bệnh; - Thực hiện được công tác tư vấn, giáo dục sức khoẻ, tổ chức chăm sóc, bảo vệ và nâng cao sức khoẻ nhân dân; - Tham gia nghiên cứu khoa học - Sử dụng được tối thiểu một ngoại ngữ và tin học để nghiên cứu và học tập nâng cao trình độ chuyên môn. 2.1.4.2. Chương trình đào tạo ngành Bác sĩ đa khoa - Khối lượng kiến thức tối thiểu: 304 đơn vị học trình (ĐVHT), chưa kể phần nội dung Giáo dục thể chất ( 5 ĐVHT) và Giáo dục Quốc phòng (11 ĐVHT) được Trường thực hiện theo khung chương trình của Bộ GD&ĐT [2, tr.2]: Bảng 2.2. Cấu trúc kiến thức của chương trình đào tạo ngành Bác sĩ đa khoa, hệ chính quy TT 1 (thời gian ĐT: 6 năm) Khối lƣợng học tập ĐVHT Kiến thức giáo dục đại cƣơng tối thiểu (chưa kể các phần 60 nội dung: Giáo dục thể chất và Giáo dục quốc phòng) 2 - Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp tối thiểu, trong đó: Kiến thức cơ sở của ngành Kiến thức ngành (kể cả kiến thức chuyên ngành) Kiến thức bổ trợ (tự chọn) Thực tập nghề nghiệp và thi tốt nghiệp (hoặc khoá luận) 57 116 56 15 Tổng cộng 304 50 Hoạt động DH TH tại các BM ở trường Đại học Y Thái Bình gồm DH TH các môn Khoa học cơ bản, y học cơ sở. Các môn học này được sắp xếp ở chương trình năm thứ nhất và năm thứ hai. Từ năm thứ ba, SV bắt đầu học TH tại các bệnh viện, các cơ sở y tế. 2.1.4.3. Quy mô đào tạo ngành Bác sĩ đa khoa Trải qua 45 năm hình thành và phát triển cùng những khó khăn từ thời kỳ ảnh hưởng sự tàn phá của chiến tranh. Trường Đại học Y Thái Bình đã và đang lấy nhiệm vụ phát triển đào tạo ngành Bác sĩ đa khoa (gọi tắt là ngành Y đa khoa) làm nhiệm vụ trọng tâm. Với sự cố gắng nỗ lực của nhiều thế hệ kế tiếp nhau, trường đã phát huy được truyền thống dạy và học để gặt hái được rất nhiều thành quả. Ngày nay chất lượng ĐT ngành y đa khoa đã và đang được khẳng định trong nước, khu vực Đông Nam Á, được hai nước Bạn Lào và Campuchia chọn làm cơ sỏ đào tạo nguồn nhân lực Y tế cho nước bạn. Việc nâng cao chất lượng ĐT ngành bác sĩ đa khoa cũng đang là cơ sở để trường tiếp tục hình thành, phát triển việc ĐT đa ngành YDược. Tính đến năm học 2013-2014 trường có tổng số 5292 SV, học viên đang theo học tại trường ở các mã ngành. Trong đó, quy mô đào tạo ngành đa khoa đã phát triển cả về mặt số lượng và chất lượng. Bảng 2.3. Số lượng SV ngành Bác sĩ đa khoa hệ chính quy trường Đại học Y Thái Bình Khóa học Thời gian ĐT Số lƣợng SV Ghi chú Y1-K43 6 năm (2013-2019) 648 Năm thứ nhất (Y1) Y2-K42 6 năm (2012-2018) 498 Năm thứ hai (Y2) Y3-K41 6 năm (2011-2017) 486 Năm thứ ba (Y3) Y4-K40 6 năm (2010-2016) 494 Năm thứ tư (Y4) Y5-K39 6 năm (2009-2015) 478 Năm thứ năm (Y5) Y6-K38 6 năm (2008-2014) 408 Năm thứ sáu (Y6) Tổng 3.012 (Nguồn: Báo cáo số liệu SV tháng 9 năm 2013, phòng Đào tạo) 51 Với số lượng SV như vậy, SV ngành Bác sĩ đa khoa hệ chính quy chiếm 57% tổng số SV, học viên đang theo học tại trường. Quy mô đó được minh họa bằng biểu đồ: 700 600 500 400 SLSV 300 200 100 0 Y6 Y5 Y4 Y3 Y2 Y1 Biểu đồ 2.1. Sự phát triển về số lượng SV ngành Y đa khoa hệ chính quy tại trường Đại học Y Thái Bình 2.2. Thực trạng hoạt động DH TH ở trƣờng ĐH Y Thái Bình 2.2.1. Chương trình dạy học thực hành theo khung chương trình của trường Đại học Y Thái Bình. Hiện nay, chương trình giảng dạy của trường Đại học Y Thái Bình đã được xây dựng và thực hiện đúng theo các quy định chương trình khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành theo thông tư số 01/2012 ngày 13 tháng 01 năm 2012. Năm học 2012-213 là năm học áp dụng chương trình mới của Bộ với nhiều thay đổi, trong đó thời lượng một số môn học bị cắt giảm nhiều. Hoạt động DH TH tại trường diễn ra chủ yếu ở chương trình học dành cho sinh viên năm thứ nhất, năm thứ hai với khung chương trình gồm các môn khoa học cơ bản và y học cơ sở được phân bổ như sau: 52 Bảng 2.4. Chương trình dạy học năm thứ nhất, thứ hai ngành Bác sĩ đa khoa, hệ chính quy trường Đại học Y Thái Bình. TT Tªn m«n häc/häc phÇn Sè §VHT Sè §VHT Tổng LT TH ĐVHT Chương trình năm thứ nhất 1. Ngoại ngữ 1 3 0 3 2. Quốc phòng an ninh 3 2 1 3 3. Tin học đại cương 1 1 2 4. Hóa học 1 2 0.5 2.5 5. Giáo dục thể chất 1 0 1.5 1.5 6. Giải phẫu 2.5 1.5 4 7. Nguyên lý 1 2.5 0.5 3 8. Sinh – di truyền 1 2 0.5 2.5 9. Lý sinh 1 2 0 2 10. Ngoại ngữ 2 3 0 3 11. Quốc phòng an ninh 4 0.5 1.5 2 12. Giáo dục thể chất 2 0 1 1 13. Sinh-Di truyền 2 2 0.5 2.5 14. Hóa học 2 2 0.5 2.5 15. Lý sinh 2 1 1 2 16. Giải phẫu 2 2.5 1.5 4 17. Sinh lý 1 2 1 3 18. Sinh hóa 1 2 0.5 2.5 19. Mô phôi 1 1.5 0.5 2 33.5 14.5 48 Tổng ĐVHT năm thứ nhất Chương trình năm thứ hai 1. Ngoại ngữ 3 3 0 3 2. Giáo dục quốc phòng 1 3 0 3 53 TT Tªn m«n häc/häc phÇn Sè §VHT Sè §VHT Tổng LT TH ĐVHT 3. Giáo dục thể chất 3 0 1.5 1.5 4. Sinh hóa 2 2 0.5 2.5 5. Mô phôi 2 1.5 0.5 2 6. Sinh lý 2 2 1 3 7. Truyền thông và GDSK 2 0 2 8. Dân số học 2 0 2 9. Tâm lý học 3 0 3 10. Xác xuất thống kê 3 0 3 11. Ngoại ngữ 4 3 0 3 12. Giáo dục quốc phòng 2 3 0 3 13. Tin 2 1 1 2 14. Vi sinh 2 0.5 2.5 15. Ký sinh trùng 3 1 4 16. Sinh lý bệnh 1 2 0.5 2.5 17. Giáo dục thể chất 4 0 1 1 18. Nguyễn lý cơ bản 2 4.5 0 4.5 19. Dược lý 1 2 0.5 2.5 Tổng ĐVHT năm thứ hai 42 8 50 (Nguồn: Chương trình khung, phòng Đào tạo) Bảng 2.5. Thời lượng dạy học lý thuyết, thực hành hai năm đầu ngành Bác sĩ đa khoa,hệ chính quy trường Đại học Y Thái Bình LT (%) (ĐVHT) TH % (ĐVHT) Tổng (LT+TH) Năm thứ nhất 33.5 70% 14.5 30% 48 (100%) Năm thứ hai 42 84% 8 16% 50 (100%) Tổng 2 năm 75.5 77% 22.5 23% 98 (100%) 54 Nhận xét: Bảng 2.5 cho thấy thời lượng dạy học TH tại trường ở cả hai năm đầu đều ít: Ở năm thứ nhất, tổng số đơn vị học trình (ĐVHT) lý thuyết gấp 2,3 lần tổng số ĐVHT thực hành. Ở năm thứ hai số ĐVHT lý thuyết gấp 5,25 lần số ĐVHT thực hành. Trong hai năm cộng lại, số ĐVHT lý thuyết gấp gần 3,5 lần số ĐVHT thực hành. Sự chênh lệch về thời lượng lý thuyết, thực hành được thể hiện qua biểu đồ sau: 90 80 70 60 50 Lý thuyết Thực hành 40 30 20 10 0 Năm 1 Năm 2 2 năm Biểu đồ 2.2. Thời lượng lý thuyết, thực hành trong 2 năm đầu, ngành Bác sĩ đa khoa, hệ chính quy, trường Đại học Y Thái Bình. 2.2.2. Thực trạng hoạt động DH TH ở trường Đại học Y Thái Bình 2.2.2.1. Nhận xét chung của CB, GV, SV về hoạt động dạy học thực hành tại các Khoa, Bộ môn, trung tâm. * Nhận thức của CB, GV, SV về mức độ quan trọng của hoạt động dạy học TH tại các Khoa, Bộ môn, trung tâm. Được hỏi về tầm quan trọng của hoạt động dạy học TH, có tới 95,4% số CB, GV cho rằng hoạt động dạy học thực hành tại trường là rất quan trọng, còn lại 5,6% cho rằng hoạt động này là quan trọng. Trong số CB, GV được 55 hỏi không có ai cho rằng hoạt động DHTH là bình thường, ít quan trọng hay không quan trọng. Cũng với câu hỏi này thì 92,6% sinh viên cho rằng hoạt động DHTH là rất quan trọng; 7,4% sinh viên cho rằng hoạt động này là quan trọng. Không có đánh giá nào cho rằng DH TH là bình thường, ít quan trọng hay không quan trọng. Như vậy trong nhận thức của CB, GV, SV thì vai trò của hoạt động DHTH phải luôn được chú trọng trong việc dạy và học tại trường. Hoạt động này quyết định chất lượng ĐT tại trường. Sự thống nhất trong nhận thức này cũng là một thuận lợi trong quá trình quản lý đào tạo bởi nhận thức đúng tầm quan trọng sẽ là cơ sở động lực để CB, GV, SV cùng hướng tới việc chấp hành các chỉ đạo, các quy định để tìm giải pháp nâng cao chất lượng DH nói chung, DH TH nói riêng. * Đánh giá của CB, GV, SV về hiệu quả của hoạt động DHTH tại các Khoa, Bộ môn, Trung tâm. Về hiệu quả của hoạt động DH TH thì 42% CB, GV cho rằng hiệu quả của hoạt động DH TH tại trường là bình thường; 57,6% cho rằng hoạt động này hiệu quả và chỉ có 0,4% đánh giá ở mức độ rất hiệu quả. Trong khi đó lại có tới 58% SV cho rằng hiệu quả của hoạt động DH TH là bình thường; 17% SV đánh giá ít hiệu quả; 25% SV đánh giá hoạt động này là hiệu quả, không có đánh giá nào cho rằng hoạt động DH TH là không hiệu quả hay rất hiệu quả. Với đánh giá này cho thấy hoạt động dạy học TH đã đạt được những tiêu chuẩn nhất định nhưng mức độ hài lòng của CB, GV, SV về hoạt động DH TH vẫn chưa ở mức hoàn toàn tốt. Khi được phỏng vấn sâu, phần lớn SV cho rằng trong quản lý DH TH còn nhiều hạn chế: Thời lượng thực hành ít, sắp xếp lịch học chưa hợp lý, nội dung TH một số học phần chưa có nhiều liên hệ với kiến thức chuyên ngành, số lượng SV thực tập quá đông, cơ sơ vật chất chưa tốt, chưa thống nhất các bảng kiểm hướng dẫn DH TH và bảng kiểm hướng dẫn DH TH và lượng 56 giá TH, vẫn còn tình trạng CB, GV chỉ làm mẫu thao tác đầu mỗi ca TH, sau đó không hướng dẫn tỉ mỉ, chỉnh sửa thao tác cho SV, chưa có sự phối hợp chặt chẽ giữa các CB, GV đồng hướng dẫn và kỹ thuật viên...Đây có thể là những nguyên nhân làm hạn chế mức độ hiệu quả của hoạt động DH TH, hạn chế sự chủ động tích cực của SV. * Đánh giá của CB, GV, SV về chương trình DH TH tại trường. Về thời lượng TH, 41 % CB, GV cho rằng thời lượng TH hiện nay là chưa hợp lý; 43 % đánh giá cho mức độ ít hợp lý, còn lại 16% đánh giá mức độ hợp lý. Khi được phỏng vấn, phần lớn các thầy cô đều cho rằng thời lượng TH là quá ít vì khung chương trình mới bị cắt giảm quá nhiều, lịch học, lịch thi TH còn quá dày, vì cơ sở vật chất chưa đủ để chia nhóm nhỏ, phòng thực hành còn thiếu, việc học của SV vẫn nặng về kiến tập ... Trong khi đó 45% SV được hỏi cho rằng thời lượng TH hiện nay là chưa hợp lý; 49% SV đánh giá mức độ ít hợp lý, còn lại chỉ có 6% đánh giá thời lượng hiện nay là hợp lý. Khi được phỏng vấn phần lớn các em đều cho rằng thời lượng TH hiện nay là quá ít nên khối lượng nội dung TH cũng ít, trong khi số lượng SV học TH ngày càng đông, các em ít được làm TH mà phải học theo nhóm, quan sát là chủ yếu. Lịch học giữa lý thuyếtthực hành, lịch thi TH chưa có sự phù hợp. Có nhiều bài TH nội dung TH đi trước nội dung lý thuyết hoặc nội dung TH cách quá xa nội dung LT...Chương trình học và thi TH các môn được bố trí quá dày. Kết quả đánh giá này của CB, GV, SV về thời lượng TH đặt ra cho phòng ĐT vấn đề làm thế nào để vận dụng hết tính linh hoạt, mềm dẻo trong xây dựng, quản lý chương trình trên cơ sở thực hiện quy định chương trình khung của Bộ. * Nhận thức của GV về mức độ quan trọng của các yếu tố liên quan đến hoạt động dạy học TH Được hỏi về tầm quan trọng của các yếu tố liên quan đến hoạt động dạy thực hành tại trường, các thầy cô cho ý kiến như sau: 57 Bảng 2.6. Nhận thức của GV về tầm quan trọng của các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học TH. Mức độ Yếu tố Thực hiện nội quy, quy định của GV,SV Khả năng sư phạm của GV Sự nhiệt tình của giảng viên Phương pháp giảng dạy của GV Nội dung thực hành Hình thức tổ chức thực hành Sử dụng các phương tiện DH tích cực Việc thống nhất bảng kiểm để lượng giá Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ DHTH Ý thức tự giác, tích cực của SV trong học TH Sự công khai, khách quan trong KT, ĐG Sự tổ chức, quản lý của phòng ĐT Nhận xét: Quan Bình Không trọng thƣờng Q. trọng (3) (2) (1) TB Bậc 56 31 13 2.43 12 70 74 78 76 58 73 30 19 22 24 30 20 0 7 0 0 12 7 2.7 2.67 2.78 2.76 2.46 2.66 5 6 2 3 10 7 56 32 12 2.44 11 72 28 0 2.72 4 79 21 0 2.79 1 62 38 0 2.62 8 67 18 15 2.52 9 Với mức điểm như trên cho thấy có sự gần sát nhau về điểm trung bình đánh giá mức độ quan trọng của các yếu tố trong nhận thức của CB, GV, không có sự chênh lệch quá lớn trong kết quả đánh giá trung bình. Nói cách khác, có thể khẳng định tất cả các yếu tố trên đều quan trọng. Tuy nhiên về thứ bậc quan trọng có thể nhận thấy như sau: - Yếu tố quan trọng nhất là ý thức tự giác, tích cực của SV trong DH TH với số điểm 2,79. Như vậy SV với sự tích cực, chủ động của họ sẽ quyết định chất lượng DH. - Xếp thứ hai là yếu tố phương pháp giảng dạy của GV với 2,78 điểm. Phương pháp giảng dạy góp phần làm đơn giản hóa nội dung học tập, giúp SV dễ ghi nhớ và thao tác TH. Phương pháp DH TH được đánh giá quan trọng thứ 2, thể hiện vai trò của người thầy với cách tổ chức dạy TH. 58 - Thứ ba, là nội dung thực hành với 2,76 điểm. Nội dung giúp GV xác định đúng mục tiêu và phương pháp, phương tiện DH. - Thứ tư, là cơ sở vật chất, trang thiết bị DH TH với 2,72 điểm. Cơ sở vật chất giúp GV định hình hình thức tổ chức DH. Cơ sở vật chất phục vụ DH TH ở đây gồm hóa chất, mô hình, các vật tư y tế (vật tư kỹ thuật y tế như các máy móc xét nghiệm, vật tư thông dụng như gỗ, xăng), trang thiết bị y tế gồm các dụng cụ, phương tiên vận chuyển, dụng cụ TH… - Thứ năm, là yếu tố khả năng sư phạm của GV với 2,7 điểm, khả năng sư phạm thể hiện ở cách sắp xếp nội dung, lựa chọn các phương pháp DH, các hình thức tổ chức DH, các phương pháp kiểm tra đánh giá… - Vị trí thứ sáu là sự nhiệt tình của giảng viên với 2,67 điểm. Một GV nhiệt tình yêu cầu phải có thao tác trình diễn chuẩn, quan sát hướng dẫn tỉ mỉ, có tổng kết nội dung một cách ngắn gọn, đầy đủ. - Thứ bảy, việc sử dụng các phương tiện DH tích cực với 2,66 điểm. Trong DH TH việc sử dụng các video clip thay thế một số thí nghiệm chưa có điều kiện tổ chức làm TH, bảng kiểm với các bước hướng dẫn cụ thể theo trình tự luôn được khuyến khích áp dụng. - Thứ tám, sự công khai, khách quan trong kiểm tra, đánh giá, 2,62 điểm. KT, ĐG giúp GV, SV định hướng những thay đổi trong DH. Muốn đảm bảo tốt tiêu chí này cần xây dựng hình thức KT, ĐG để SV có thể tự lượng giá và lượng giá lẫn nhau một cách chính xác. - Thứ chín, sự quản lý của phòng Đào tạo với 2,52 điểm. Phòng ĐT quản lý sự phối hợp một cách có hiệu quả các nội dung trên. - Thứ 10, là hình thức tổ chức DH TH với 2,46 điểm - Thứ 11, Việc thống nhất bảng kiểm trong lượng giá với 2,44 điểm. - Cuối cùng là việc thực hiện nội quy, quy định của GV, SV 2,43 điểm. Cũng với nội dung hỏi như trên thì kết quả phản ánh trong nhận thức của SV về mức độ quan trọng của các yếu tố trên thể hiện như sau: 59 Bảng 2.7. Nhận thức của SV về tầm quan trọng của các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học TH. Yếu tố Quan Bình Không Mức độ trọng thƣờng Q. trọng (3) (2) (1) Thực hiện nội quy, quy định của 202 GV,SV Khả năng sư phạm của GV 268 Sự nhiệt tình của giảng viên 252 Phương pháp giảng dạy của GV 265 Nội dung thực hành 282 Hình thức tổ chức thực hành 198 Sử dụng các phương tiện dạy học 212 tích cực Việc thống nhất bảng kiểm để 202 lượng giá Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục 286 vụ DHTH Ý thức tự giác, tích cực của SV 265 trong học thực hành Sự công khai, khách quan trong 279 KT, ĐG Sự tổ chức, quản lý của phòng ĐT 272 Tuy nhiên dù ở thứ bậc nào, cũng cần TB Bậc 68 30 2.57 11 22 40 30 18 86 10 8 5 0 16 2.86 2.81 2.87 2.94 2.61 6 8 5 2 10 61 27 2.62 9 42 56 2.49 12 14 0 2.95 1 35 0 2.88 4 21 0 2.93 3 10 18 2.85 7 thấy rõ mối quan hệ chi phối, quyết định lẫn nhau giữa các yếu tố trên. Sự phối kết hợp nhuần nhuyễn giữa các yếu tố thể hiện hiệu quả quản lý. Ví như trong một bài giảng khi có nội dung giảng dạy hiện đại, liên hệ thực tiễn, GV có phương pháp giảng dạy cuốn hút, khoa học sẽ thu hút được sự chú ý của SV. Từ đó người học sẽ tiếp tục chủ động tìm hiểu tạo sự tương tác giữa thầy và trò. Hoặc trong điều kiện cơ sở vật chất thiếu thốn, thì việc lựa chọn phương pháp, phương tiện DH tích cực sẽ phần nào khắc phục được sự thiếu thốn đó...Ở đây thể hiện rõ vai trò, trách nhiệm của phòng Đào tạo trong việc kết nối một cách có hiệu quả các yếu tố trên với nhau, tác động tương hỗ cho nhau bằng việc chỉ đạo các Khoa, BM, trung tâm thực hiện và có sự theo dõi, giám sát cộng điều chỉnh hạn chế. 2.2.2.2. Thực trạng hoạt động DH TH ở trường Đại học Y Thái Bình 60 * Đánh giá của SV về mức độ thể hiện của các yếu tố liên quan đến hoạt động dạy học TH. Bảng 2.8. Đánh giá của SV về mức độ thể hiện của những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy thực hành. Mức độ Yếu tố 1. Thực hiện quy định của GV 2. Khả năng sư phạm của GV 3. Sự nhiệt tình của giảng viên 4. Phương pháp giảng dạy của GV 5. Nội dung thực hành 6. Hình thức tổ chức thực hành 7. Sử dụng phương tiện DH tích cực 8. Việc thống nhất bảng kiểm để lượng giá 9. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ DHTH 10. Ý thức tự giác, tích cực của SV trong học TH 11. Sự công khai, khách quan trong KT, ĐG 12. Sự tổ chức, QL của phòng ĐT Nhận xét: Tốt (3) Bình thƣờng Chƣa tốt (2) (1) TB Bậc 187 156 169 106 115 96 32 113 144 131 146 172 138 56 0 0 0 48 13 66 212 2.62 2.52 2.56 2.19 2.34 2.10 1.4 1 3 2 5 4 8 12 41 173 86 1.85 9 35 82 183 1.51 11 40 92 168 1.57 10 109 128 63 2.15 6 97 145 58 2.13 7 Thứ nhất, việc thực hiện nội quy, quy định của GV, SV là yếu tố thể hiện tốt nhất. Điều này thể hiện hiệu quả của công tác quản lý trong việc xât dựng các văn bản quy định và việc kiểm tra thực hiện. Để đạt được kết quả này, phòng Đào tạo luôn là đơn vị tham mưu, tiến hành xây dựng các văn bản, xây dựng các hướng dẫn thực hiện quy chế của Bộ GD&ĐT, Bộ Y tế cho phù hợp với điều kiện thực tế của trường. Về quản lý hoạt động DH TH có các văn bản quy định về thực hiện giờ lên lớp, quy định về việc thực hiện nội dung, sắp xếp bài thực hành, quy định về chuẩn bị vật liệu dạy học TH, quy định về việc phân phối hóa chất, mẫu vật TH, quy định về chấm điểm rèn luyện cho SV, quy định về lượng giá và các hình thức xử phạt đối với trường hợp CB, GV, SV khi vi phạm quy chế...Đồng thời phòng ĐT 61 cũng đã tham mưu xây dựng quy trình triển khai thực hiện, kiểm tra thực hiện các hướng dẫn văn bản khi được ban hành có sự cam kết phối hợp giữa các đơn vị trong toàn trường qua các ký họp giao ban, tổng kết, hội nghị khoa học, hội nghị chương trình, hội nghị đối thoại giữa lãnh đạo nhà trường với sinh viên. Việc kiểm tra thực hiện do Ban thanh tra Giáo dục mà đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, chuyên viên phòng ĐT làm nòng cốt. Thứ hai, sự nhiệt tình của CB, GV. CB, GV của trường Đại học Y Thái Bình tham gia DH TH gồm có đội ngũ GV của trường tham gia giảng dạy chính cả LT và TH. Đội ngũ kỹ thuật viên trung cấp tham gia chuẩn bị hóa chất, mẫu vật, hướng dẫn SV học TH. Được hỏi và phỏng vấn SV đánh giá rất cao về sự nhiệt tình hướng dẫn học TH cho sinh viên song thời lượng TH quá ít, số lượng SV/1ca TH quá đông nên đôi khi vẫn có tình trạng nhiều kỹ thuật viên còn cáu gắt, không tận tình chỉ dẫn, sửa sai cho SV hoặc không tổng kết, đánh giá nội dung một cách đầy đủ. Thứ ba, khả năng sư phạm của GV. Các thầy cô tham gia DH TH cho SV năm thứ nhất, thứ hai ngành Bác sĩ đa khoa thuộc hai khối ngành: Các GV khối ngành Khoa học cơ bản thường là các GV tốt nghiệp từ các trường Đại học Sư phạm khối ngành khoa học tự nhiên nên họ được đào tạo bài bản về phương pháp giảng dạy. Các GV khối ngành Y học cơ sở là những thầy cô tốt nghiệp các trường Đại học Y với nhiều năm kinh nghiệm. Có thể khẳng định đội ngũ GV của trường luôn không ngừng học hỏi nâng cao kiến thức, tham gia các khóa học sau đại học, các khóa tập huấn về phương pháp giảng dạy tích cực, tham gia nghiên cứu khoa học nhằm nâng cao hiệu quả DH, tham gia bình giảng và rút kinh nghiệm giảng dạy do Tổ phương pháp của nhà trường phối hợp với các đơn vị tổ chức. Thứ tư, nội dung thực hành. Dưới sự chỉ đạo của Ban giám hiệu, phòng Đào tạo tổ chức Hội nghị chương trình nhằm triển khai quy định khung chương trình của Bộ GD&ĐT và hướng dẫn thực hiện chương trình DH tại trường: Các đơn vị BM thống nhất, đăng ký nội dung giảng dạy, nội 62 dung lượng giá theo từng bài thực hành, theo mỗi môn học về phòng Đào tạo. Các BM chịu trách nhiệm về mặt chuyên môn, chịu trách nhiệm việc thống nhất nội dung DH và lượng giá phải theo sát khối kiến thức mà chương trình khung yêu cầu về cơ bản. Tuy nhiên theo kết quả điều tra bằng phiếu hỏi và phỏng vấn, nhiều SV cho rằng nội dung bài giảng đã có sự phù hợp với nội dung lý thuyết, đã phần nào đáp ứng được nhu cầu học tập của SV. Tuy nhiên nhiều bài TH, nội dung chưa có tính liên hệ thực tiễn, chưa có nhiều liên hệ chuyên môn Y học hoặc chưa có nhiều liên hệ đến các học phần tiếp sau, chưa rèn luyện được kỹ năng tự học, kỹ năng hợp tác nhóm cho SV. Cụ thể như sau: Bảng 2.9. Đánh giá của SV về nội dung DH thực hành Nội dung đánh giá Đồng ý Không đồng ý Sắp xếp phù hợp với ND lý thuyết 243 (81%) 57 (19%) Sắp xếp phù hợp với thời lượng TH 83 (28%) 217 (72%) 208 (69%) 92 (31%) Phát huy được kỹ năng tự học 74 (25%) 226 (75%) Đáp ứng được nhu cầu học tập 212 (71%) 88 (29%) Phát huy được các kỹ năng nghề nghiệp SV phản hồi, lịch học, lịch thi một số môn sắp xếp chưa hợp lý: Có khi sinh viên học nội dung TH trước ở phòng TH rồi mới học LT ở giảng đường, có học phần SV học lý thuyết đến bài 3,4...rồi nhưng mới học TH bài 1, sau đó các tuần khác lại bố trí học dồn mấy bài trong một thời gian khá ngắn, hay lịch thi TH quá gần với lịch học nên SV không đủ thời gian rèn luyện kỹ năng và ôn tập. Thứ năm, phương pháp giảng dạy của GV. Mặc dù đội ngũ GV được đánh giá khá tốt về khả năng sư phạm (vị trí thứ ba) nhưng về mặt phương pháp DH (vị trí thứ 5) SV cho rằng: Việc áp dụng các phương pháp khác nhau trong các bài TH chưa nhiều, phương pháp chủ yếu là GV thuyết trình và thao tác, SV quan sát làm theo nên chưa tạo được tương tác GV-SV, một số bài giảng TH mà nội dung gần như giảng lý thuyết. 63 Bảng 2.10. Đánh giá của SV về phương pháp DH thực hành của GV. Nội dung đánh giá Đồng ý Không đồng ý GV có sử dụng hiệu quả nhiều phương pháp 45 (15%) 255 (85%) GV có sử dụng các phương tiện DH tích cực 56 (19%) 244 (81%) Giúp SV chủ động, tích cực trong học tập 123(41 %) 177 (59 %) Giúp SV dễ hiểu và dễ vận dụng TH 186 (62%) 114 (38%) Phù hợp với mục tiêu, nội dung TH 113 (38%) 186 (62%) Nhận xét: Dù chưa sử dụng nhiều phương pháp có hiệu quả, chưa có sử dụng nhiều phương tiện DH tích cực trong DH TH nhưng GV vẫn đảm bảo được những yêu cầu cơ bản (41% SV vẫn tích cực chủ động trong học TH, 62 % SV nhận xét hiểu bài và dễ vận dụng TH). Tuy nhiên SV vẫn đánh giá các phương pháp hiện nay chưa thực sự phù hợp vì chưa có tính minh họa cao, ít sử dụng hỗ trợ từ phương tiện DH tích cực nên thời gian hướng trình diễn thao tác của GV nhiều, SV TH ít và thời gian tự làm ít. Thứ sáu, Sự công khai, khách quan trong kiểm tra, đánh giá Phản hồi của SV về tiêu chí này liên quan đến quy trình kiểm tra đánh giá TH mặc dù đã đảm bảo được tính khách quan nhất định, đôi khi vẫn còn tồn tại hạn chế: SV phải chờ đợi lâu tạo ra sự áp lực, căng thẳng (SV phải chờ phía ngoài phòng TH của BM, khi được gọi tên SV mới được vào thi). Kiểm tra TH hết học phần SV chưa tự lượng giá được một cách chính xác mức độ đạt bài thi của chính mình. Kết quả điều tra qua phiếu hỏi có tới 128 SV (42%) trả lời không hài lòng về việc tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá hiện nay. 94 SV (31%) đánh giá mức độ bình thường, chỉ có 78 SV (26%) đánh giá hài lòng. Thứ bảy, Sự quản lý của phòng Đào tạo Với đánh giá mức độ thể hiện ở vị trí thứ bảy, vấn đề đặt ra cho phòng Đào tạo phải có những đổi mới nhất định trong công tác quản lý hoạt động DH TH. Công tác quản lý này phải khắc phục được những hạn chế mà phản hồi từ CB, GV, SV đưa ra qua khảo sát của đề tài này. 64 Thứ tám, hình thức tổ chức DH TH Do điều kiện khó khăn về cơ sở vật chất, tất cả các BM đều mới chỉ có một phòng TH trong khi có quá nhiều đối tượng cùng học TH tại một thời điểm. Sĩ số mỗi lớp khác nhau nên căn cứ vào các điều kiện thức tế Giáo viên chủ nhiệm (CB xếp lịch giảng chi tiết cả năm học) sẽ chia ca TH: Tổ 1+2 TH ca đầu trong 2h, tổ 3+4 TH ca sau trong 2 h, hoặc có thể chia mỗi tổ 1 ca TH trong 2h...Có thể trong điều kiện hiện nay hình thức tổ chức DH TH này là tốt nhưng cũng chỉ mang tính tạm thời vì có thời điểm 3040SV/1ca TH, trong khi phòng TH chỉ đảm bảo tiêu chuẩn cho khoảng 2025 SV/1ca TH, với hình thức này SV sẽ khó có thể được tự làm TH, nhiều SV phải chung nhau một dụng cụ TH, phải chờ đợi. Bảng 2.11. Đánh giá của SV về hình thức tổ chức DH thực hành Nội dung đánh giá Đồng ý Không đồng ý Giúp SV phát huy được kỹ năng tự học 106 (35%) 194 (65%) Giúp SV phát huy được KN hợp tác nhóm 174 (58%) 126 (42%) Giúp SV vận dụng lý thuyết vào thực tiễn 81 (27%) 219 (63%) SV nắm vững kiến thức chuyên ngành 267 (89%) 33 (11%) SV được tự làm thực hành 96 (32%) 204 (68%) Thứ chín, việc thống nhất bảng kiểm lượng giá TH Đây là điều rất cần thiết để đảm bảo tính công bằng, khách quan trong lượng giá TH. Nhiều SV được hỏi đều không thực sự thỏa mãn về điểm TH các học phần đã qua. Bảng kiểm sẽ là căn cứ để SV có thể tự lượng giá cho bài TH của chính mình hoặc SV trong nhóm tự lượng giá cho nhau. Thứ 10, tính chủ động, tích cực của SV trong học TH Một số rất ít SV thể hiện tính chủ động tích cực thông qua việc xem lại nội dung lý thuyết, chuẩn bị những câu hỏi liên quan đến nội dung lý thuyết hoặc TH của bài hôm đó. Số SV còn lại hoặc không chuẩn bị gì, hoặc đem theo nội dung lý thuyết đến phòng TH mới xem trong lúc học TH. Đây có lẽ cũng là nguyên nhân dẫn đến sự hạn chế tạo ra tương tác 65 GV-SV. Trong khi yêu cầu đảm bảo chất lượng DH là người thầy chủ đạo nhưng người trò phải tích cực. Kết quả điều tra dưới đây cho thấy SV trường Đại học Y vẫn còn hạn chế ở khả năng tự học, tự nghiên cứu. Bảng 2.12. Kết quả điều tra SV về khả năng tự học, chuẩn bị trước giờ học TH Nội dung điều tra Kết quả (%) SV ôn lại nội dung lý thuyết 105 (35%) SV tự tìm hiểu nội dung bài TH 23 (8%) SV chuẩn bị những câu hỏi liên quan 47 (16%) SV không chuẩn bị gì trước giờ học TH 125 (41%) Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ DH TH Với vị trí xếp thứ 11 cho thấy, điều kiện cơ sở vật chất phục vụ DHTH chưa thực sự đáp ứng được nhu cầu nghiên cứu, DH của CB,GV,SV. Điều này đặt ra câu hỏi cho các nhà quản lý của trường về việc quản lý, sử dụng cơ sở vật chất như thế nào để đạt hiệu quả nhất và cần thay đổi gì trong quản lý hoạt động dạy và học để có thể khắc phục những khó khăn về cơ sở vật chất: Điện nước chưa đồng bộ, thiếu thiết bị, dụng cụ TH, một số thiết bị đã quá lạc hậu. Sử dụng các phương tiện DH tích cực trong DH TH Đây là nội dung được đánh giá ở vị trí cuối cùng cho thấy việc áp dụng các phương tiện DH tích cực, các phương tiện có ứng dụng công nghệ thông tin còn hạn chế. Việc áp dụng phương tiện DH tích cực và các phương tiện ứng dụng công nghệ thông tin thường chỉ được dùng trong DH lý thuyết. Trong DH TH các video clip mô phỏng các thí nghiệm khó làm hoặc chưa đủ điều kiện để làm chưa được khai thác. Phương tiện được sử dụng DH TH ở đây chỉ đơn giản là các vật liệu DH có sẵn do phòng Vật tư kỹ thuật, phòng Quản trị của trường cung cấp. * Đánh giá của CB, GV về mức độ thể hiện của các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động DH TH. 66 Bảng 2.13. Đánh giá của CB,GV về mức độ thể hiện của những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy thực hành. Mức độ Tốt (3) Yếu tố 1. Thực hiện quy định của SV 2. Khả năng sư phạm của GV 3. Sự nhiệt tình của giảng viên 4. Phương pháp giảng dạy của GV 5. Nội dung thực hành 6. Hình thức tổ chức thực hành 7. Sử dụng phương tiện DH tích cực 8. Việc thống nhất bảng kiểm để lượng giá 9. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ DHTH 10. Ý thức tự giác, tích cực của SV trong học TH 11. Sự công khai, khách quan trong KT, ĐG 12. Sự tổ chức, QL của phòng ĐT Bình thƣờng Chƣa tốt (2) (1) TB Bậc 33 52 75 48 56 38 18 52 42 20 41 32 32 10 15 6 5 11 12 30 72 2.18 2.46 2.7 2.37 2.44 2.08 1.46 7 2 1 5 3 8 12 25 30 45 1.8 9 22 18 60 1.62 11 29 15 56 1.73 10 55 33 12 2.43 4 52 31 17 2.35 6 3 2.5 2 CB, GV 1.5 SV 1 0.5 0 YT1 YT3 YT5 YT7 YT9 YT11 Biểu đồ 2.3. Đánh giá của CB, GV, SV về mức độ thể hiện của các yếu tố liên quan đến hoạt động DH TH. Như vậy đánh giá của CB, GV, SV về mức độ thể hiện của các yếu tố trên gần như có sự tương đồng. 67 Thông thường yếu tố nào quan trọng ở mức độ nào thì mức độ thể hiện phải tốt ở mức độ tương ứng thì mới khẳng định chất lượng của hoạt động DHTH. Trong thực tế trường Đại học Y Thái Bình khi so sánh mức độ thể hiện và tầm quan trọng lại có sự chênh lệch rõ ràng: Hoặc là tầm quan trọng được xếp hàng đầu nhưng mức độ thể hiện lại chưa tốt, hoặc nội dung có mức độ quan trọng xếp hàng sau nhưng mức độ thể hiện lại tốt. Như vậy có nghĩa là điều cần tốt thì chưa tốt, cái không bắt buộc phải tốt thì lại thể hiện tốt. Điều này cho thấy chất lượng DH TH chưa thực sự tốt bởi chất lượng đòi hỏi mọi nội dung cần thiết phải tốt, minh họa cụ thể với cùng đánh giá từ SV qua biểu đồ sau: 3 2.5 2 Tầm Q.Trọng MĐ thể hiện 1.5 1 0.5 0 YT1 YT3 YT5 YT7 YT9 YT11 Biểu đồ 2.4. Sự chênh lệch giữa tầm quan trọng và mức độ thể hiện qua đánh giá của SV về các yếu tố liên quan đến hoạt động DHTH. 2.2.3. Thực trạng các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học thực hành ở trường Đại học Y Thái Bình 2.2.3.1. Thực trạng về đội ngũ CB, GV 68 Có thể khẳng định đội ngũ CB, GV luôn được Đảng ủy, Ban giám hiệu quan tâm, tạo điều kiện phát triển cả về mặt số lượng và chất lượng. Về mặt số lượng Ban giám hiệu luôn có sự chỉ đạo kịp thời đối với phòng Tổ chức cán bộ về kế hoạch tuyển dụng CB, GV theo sự đề nghị của BM và phòng Đào tạo (căn cứ vào số lượng lớp, sinh viên, số lượng công việc, số lượng giờ giảng vượt mức...). Về mặt chất lượng, nhà trường luôn tạo điều kiện để CB, GV được tham gia học các khóa học nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ với các chính sách hỗ trợ hợp lý. Nhà trường cũng không ngừng động viên khuyến khích bằng việc xem xét các kế hoạch bổ nhiệm đối với các cán bộ có trình độ, chuyên môn nghiệp vụ sau các khóa học trở về trường một cách công khai. Song hiện nay đội ngũ CB, GV hiện nay giảng dạy cho SV năm thứ nhất, thứ hai phần lớn là các CB, GV trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm trong quản lý và giảng dạy nhất là đối với DH TH. Các giờ học TH thường diễn ra bằng phương pháp thuyết trình, ít nêu vấn đề hoặc phát vấn, SV ít trao đổi thảo luận hoặc Xêmina... Hiện nay, với quy mô ĐT đa ngành, số lượng SV quá lớn, đội ngũ CB, GV đã hết sức cố gắng hoàn thành nhiệm vụ được giao. Rất nhiều BM phải tham gia giảng dạy ngoài giờ để khắc phục tình trạng khó khăn về cơ sở vật chất. Ghi nhận những sự cố gắng này nhà trường đã ban hành quy chế chi tiêu nội bộ với những quy định về định mức và các chế độ hỗ trợ CB, GV. Tuy nhiên khi được hỏi, phần lớn các CB,GV đều có ý kiến cho rằng về cơ bản các chế độ hỗ trợ đã tương xứng, nhưng vẫn còn một số định mức vẫn còn mang tính hình thức, chưa thực sự tương ứng với những cố gắng của CB, GV. Hình thức, thủ tục xin hỗ trợ thanh toán chưa thực sự nhanh, gọn. 2.2.3.2. Thực trạng cơ sở vật chất phục vụ DH TH Về cơ sở vật chất phục vụ DH TH trước hết phải kể đến hệ thống phòng TH. Hiện nay trường Đại học Y Thái Bình đang đứng trước nhiều khó khăn do tình trạng thiếu phòng TH. Với số lượng sinh viên như hiện 69 nay thì mỗi BM thuộc khối Khoa học cơ bản hay khối Y học cơ sở, phải có ít nhất 2-3 phòng TH, mới có thể đảm bảo lịch học TH không bị chồng chéo giữa các đối tượng, trong cùng một thời điểm. Tuy nhiên số lượng phòng TH tại các BM như sau: Bảng 2.14. Số lượng phòng TH và số lớp theo học nhiều nhất trong cùng một thời điểm tại các bộ môn Bộ môn Số phòng TH Số lớp theo học BM Tin 1 17 BM Hóa học 3 25 BM Y vật lý 1 16 BM Sinh học 1 16 BM Giải phẫu học 1 18 BM Sinh lý 1 16 BM Sinh hóa 1 16 BM Mô phôi 1 17 BM Vi sinh 1 18 BM Ký sinh trùng 1 16 BM Sinh lý bệnh 1 16 Nguồn: Chương trình lịch học chi tiết, Phòng Đào tạo và báo cáo thống kê cơ sở vật chất phòng Quản trị năm học 2013-2014) Như vậy, nếu mỗi phòng TH chỉ bố trí buổi sáng cho 1 lớp học, buổi chiều cho 1 lớp học vào cả thứ 7, chủ nhật, sẽ không thực hiện hết lịch giảng. Vì vậy mà rất nhiều BM, nhiều lớp SV phải làm việc 17-21h hàng ngày. Tuy nhiên vấn đề khó khăn ở chỗ trong mỗi phòng TH trang thiết bị, dụng cụ, hóa chất hầu như đều thiếu, cũ, một số đã quá lạc hậu, hệ thống điện nước chưa đồng bộ, trong khi số lượng SV học TH ngày một đông, ý thức của SV trong việc giữ gìn dụng cụ, thiết bị TH chưa tốt gây đổ, vỡ và hư hỏng nhiều, nên SV chỉ được học theo nhóm, cá nhân các em ít được trực tiếp làm TH. 70 Việc bố trí tăng ca DH như vậy sẽ khiến chương trình học trở nên áp lực vì phân bổ thời gian học tập, sinh hoạt không hợp lý. Điều này ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả DH TH. 2.3. Thực trạng quản lý của phòng Đào tạo đối với hoạt động dạy học thực hành ở trƣờng Đại học Y Thái Bình 2.3.1. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành. 2.3.1.1. Thực trạng quản lý của phòng Đào tạo đối với việc xây dựng kế hoạch, tổ chức DH TH. Được hỏi về những biện pháp quản lý của phòng ĐT đối với hoạt động DH, TH. Đội ngũ CB quản lý, GV tham gia DH TH đánh giá như sau: Bảng 2.15. Đánh giá của CB, GV về những biện pháp quản lý của phòng ĐT đối với hoạt động DH TH. Mức độ Yếu tố 1. Xây dựng quy định đối với CB,GV,SV trong DH TH 2. Quy định, chỉ đạo cụ thể đối với việc xếp lịch DH TH 3. Tổ chức phân nhóm, sắp xếp lịch học và phổ biến kế hoạch học TH cho SV 4. Quy định, thống nhất thời lượng, mục tiêu, nội dung DH TH 5. Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện lịch giảng của GV 6. Phối hợp với các đơn vị tổ chức thao giảng dự giờ, quản lý kiểm tra việc lên lớp soạn bài của GV 7. Chỉ đạo, tổ chức đánh giá nề nếp học tập của SV 8. Chỉ đạo, tổ chức đánh giá kết quả rèn luyện, học tập của SV 9. Tạo điều kiện về việc cung cấp trang thiết bị, dụng cụ TH Nhận xét: Tốt (3) Bình thƣờng Chƣa tốt (2) (1) TB Bậc 43 51 6 2.37 3 26 52 22 2.04 7 19 46 35 1.84 9 78 22 0 2.78 1 46 42 12 2.34 4 23 50 27 1.96 8 53 39 8 2.45 2 35 55 10 2.25 5 40 38 22 2.18 6 71 Phòng ĐT quy định, thống nhất thời lượng, mục tiêu, nội dung DHTH. Nội dung này được đánh giá tốt nhất trong 12 nội dung với 2,78 điểm. Bằng việc tổ chức Hội nghị chương trình trước năm học, để bàn luận và đi đến thống nhất kế hoạch triển khai cho năm học tới. Quy định về việc thực hiện mục tiêu DH được ban hành kèm theo quy định chương trình khung của Bộ. Phòng ĐT chỉ đạo cung cấp các tài liệu, văn bản hướng dẫn tới các BM. Nội dung, kế hoạch DH năm học được gửi tới BM trước khi tổ chức Hội nghị để BM đóng góp ý kiến chỉnh sửa. Sau khi Hội nghị thống nhất nội dung, các Bộ môn gửi bản đăng ký mục tiêu, nội dung DH TH, theo đúng thời lượng đã xếp lịch về phòng ĐT. Trưởng BM phải chịu trách nhiệm trước nhà trường về mặt chuyên môn, nội dung giảng dạy. Tuy nhiên theo feedback từ SV thì nội dung DH TH còn thiếu tính minh họa thực tế, thời lượng bị cắt giảm nhiều. Vấn đề này đòi hỏi phải có sự đánh giá nghiêm túc từ Hội đồng Khoa học giáo dục và các tổ chuyên môn, từ đó xem xét rà soát, chỉ đạo thực hiện nội dung DH TH đã thống nhất, tìm cách tăng thời lượng DH TH bằng các hình thức tổ chức khác. Phòng ĐT tổ chức đánh giá nề nếp học tập của SV với 2,45 điểm. Phòng ĐT xây dựng các văn bản quy định về việc chấp hành nội quy giờ học TH: SV phải đến trước và về sau giờ học để chuẩn bị và thu dọn dụng cụ học tập, vệ sinh phòng TH, quy định về mức độ chuyên cần để được duyệt thi: SV nghỉ học 1 bài TH không có lý do sẽ không được duyệt thi và phải nhận điểm 0 và không được duyệt thi ở học phần lý thuyết của môn đó, quy định về việc mặc trang phục y tế, đeo card khi học TH…. Việc đánh giá nề nếp học tập của SV do phòng ĐT chỉ đạo Ban chủ nhiệm thực hiện, dựa trên sổ đầu bài, phản ánh của GV, đội ngũ ban cán sự các lớp, qua theo dõi của Ban chủ nhiệm, qua theo dõi việc thực hiện các văn bản hướng dẫn chấm điểm rèn luyện cuối mỗi kỳ học, hướng dẫn xét duyệt danh hiệu thi đua, học bổng hàng kỳ, qua thống kê số lượng SV vi 72 phạm quy chế từ Trung tâm đảm bảo chất lượng giáo dục và khảo thí, Ban thanh tra, qua phản ánh của Đoàn, Hội sinh viên… Xây dựng quy định đối với CB,GV,SV trong DH TH đạt 2,37 điểm. Phòng ĐT luôn kiểm tra, giám sát chặt chẽ quá trình DH TH để kịp thời có những văn bản để quản lý một cách hiệu quả. Tiêu chí này được 51 thầy cô đánh giá ở mức độ bình thường, 6 thầy cô đánh giá ở mức độ chưa tốt. Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện lịch giảng của GV. 2,34 điểm. Có thể nói việc kiểm tra, đánh giá việc thực hiện lịch giảng TH của GV còn chưa được thực hiện thường xuyên một cách thẳng thắn, đồng bộ và công khai. Việc kiểm tra thường mới chỉ tiến hành qua quy trình kiểm tra sổ đầu bài, duyệt thi. Vì vậy tiêu chí này được 42 thầy cô đánh giá ở mức độ bình thường, 12 thầy cô đánh giá ở mức độ chưa tốt. Tổ chức đánh giá kết quả rèn luyện, học tập của SV. 2,25 điểm. Việc đánh giá kết quả rèn luyện của SV thường chỉ phản ánh đầy đủ nhất vào cuối mỗi kỳ học. Có 55 thầy cô đánh giá nội dung này ở mức bình thường và 10 thầy cô đánh giá ở mức chưa tốt. Tạo điều kiện về việc cung cấp trang thiết bị, dụng cụ TH. 2,18 điểm. Phòng ĐT căn cứ vào điều kiện thực tế, phối hợp với phòng Vật tư kỹ thuật, phòng Quản trị để xem xét duyệt đề nghị cung cấp, sửa chữa theo đề nghị của BM. Có 38 thầy cô đánh giá tiêu chí này ở mức độ bình thường, 22 thầy cô đánh giá ở mức độ chưa tốt. Quy định, chỉ đạo cụ thể đối với việc xếp lịch DH TH. 2,04 điểm Phòng ĐT thường tổ chức tập huấn xếp lịch và phân công cho các chuyên viên-Giáo viên chủ nhiệm phòng ĐT xếp lịch theo từng khối. Điều này mới chỉ tránh chồng chéo giữa lịch học trong cùng khối nhưng chưa tránh được sự chồng chéo giữa các khối với nhau. Lịch học, lịch thi TH các môn còn chưa được phân bổ hợp lý. Nội dung này được đánh giá chưa tốt, với 52 thầy cô đánh giá ở mức độ bình thường, 22 thầy cô đánh giá ở mức độ chưa tốt và chỉ có 26 thầy cô đánh giá ở mức độ thực hiện tốt. 73 Phối hợp với các đơn vị tổ chức thao giảng dự giờ, quản lý kiểm tra việc lên lớp soạn bài của GV. 1,96 điểm. Tiêu chí này được 50 thầy cô đánh giá bình thường, 27 thầy cô đánh giá chưa tốt, chỉ có 23 thầy cô đánh giá tốt. Rất ít BM tổ chức dự giờ kiểm tra đột xuất mà mới chỉ dự giờ theo phong trào phát động trong các dịp Lễ. Tổ chức phân nhóm, sắp xếp lịch học và phổ biến kế hoạch học TH cho SV. 1,84 điểm Nội dung này được 46 thầy cô đánh giá mức độ bình thường, có tới 35 thầy cô đánh giá là chưa tốt, chỉ có 19 thầy cô đánh giá là tốt. Có tới 65% SV được hỏi đánh giá nội dung này là chưa tốt. Việc này thường được GVCN thực hiện vào buổi tập trung tân SV để phổ biến quy chế. Mỗi khối trung bình khoảng 14-15 lớp do 1 chuyên viên phòng ĐT làm GVCN và một GV của các BM làm phó chủ nhiệm nên việc tập hợp một số lượng SV quá đông sẽ làm giảm tính hiệu quả. 2.3.1.2. Thực trạng quản lý của phòng Đào tạo đối với việc bố trí, sử dụng GV trong DH TH Bảng 2.16. Đánh giá của CB, GV về những biện pháp quản lý của phòng ĐT đối với việc bố trí, sử dụng GV trong DH TH. Mức độ Yếu tố 1.Tìm hiểu thông tin về đội ngũ giảng viên dạy thực hành tại các Khoa, Bộ môn 2. Phối hợp với Bộ môn xây dựng kế hoạch giảng dạy năm, kỳ học 3. Quy định về thời lượng, mục tiêu, nội dung dạy học thực hành, hình thức kiểm tra đánh giá. 4. Phối hợp với Bộ môn quy định phân công giảng dạy theo năng lực, trình độ đào tạo kết hợp với nguyện vọng cá nhân Nhận xét: Tốt (3) Bình thƣờng Chƣa tốt (2) (1) TB Bậc 16 52 32 1.84 3 66 21 13 2.53 1 55 30 15 2.4 2 28 25 47 1.81 4 74 Phòng ĐT phối hợp với Bộ môn xây dựng kế hoạch giảng dạy năm, kỳ học. 2,53 điểm. Việc phối hợp với BM trong việc xây dựng DH TH được 66 thầy cô đánh giá tốt, 21 thầy cô đánh giá bình thường, 13 thầy cô đánh giá chưa tốt. Thông thường sau khi thống nhất mục tiêu, thời lượng, nội dung, GVCN phòng ĐT xếp lịch học chi tiết và gửi BM. Các BM rà soát phối hợp với GVCN chỉnh sửa khắc phục trùng lịch. Nhưng quy trình này vẫn đòi hỏi BM phải mất nhiều thời gian để tổng hợp đối chiếu lịch học của rất nhiều lớp. Quy định về thời lượng, mục tiêu, nội dung dạy học thực hành, hình thức kiểm tra đánh giá. 2,4 điểm. Việc quy định thống nhất về mục tiêu, nội dung đã được thực hiện tương đối tốt. Tuy nhiên việc kiểm tra thực hiện vẫn chưa triệt để, về hình thức kiểm tra, đánh giá vẫn chưa có sự thống nhất đồng bộ, phần lớn do các BM chủ động bố trí sắp xếp, có BM đánh giá, kiểm tra qua hỏi đáp, có BM đánh giá bằng bài thi viết kết hợp hỏi đáp, có BM đánh giá bằng thi kỹ năng. Nội dung này có 55 thầy cô đánh giá tốt, 30 thầy cô đánh giá bình thường, 15 thầy cô đánh giá chưa tốt. Phòng ĐT tìm hiểu thông tin về đội ngũ giảng viên dạy thực hành tại các Khoa, BM. 1,84 điểm. Việc tìm hiểu thông tin mới chỉ dựa trên số liệu báo cáo chung về tình hình nhân sự đầu năm qua trao đổi với phòng Tổ chức cán bộ, hoặc với BM. Tuy nhiên trong năm học luôn có nhiều biến động: CB, GV nghỉ ốm, thai sản, đi học, được điều động làm việc khác…Về vấn đề này chỉ có 16 thầy cô đánh giá tốt, 52 thầy cô đánh giá ở mức độ bình thường và 32 thầy cô đánh giá ở mức độ chưa tốt. Phòng ĐT phối hợp với Bộ môn quy định phân công giảng dạy theo năng lực, trình độ đào tạo kết hợp với nguyện vọng cá nhân. Vì chưa có sự trao đổi thông tin để tìm hiểu về đội ngũ GV của các BM, nên việc sắp xếp phân công giảng dạy được trưởng BM giao cho Giáo vụ BM 75 làm, nên việc phân công GV dạy TH vẫn chưa thực sự phù hợp về chuyên môn, nguyện vọng của GV. Chỉ có 28 thầy cô đánh giá nội dung này được thực hiện tốt, 25 thầy cô đánh giá bình thường, có tới 47 thầy cô đánh giá chưa tốt. 2.3.1.3. Thực trạng quản lý của phòng Đào tạo đối với việc bồi dưỡng GV trong DH TH Bảng 2.17. Đánh giá việc tổ chức bồi dưỡng GV trong DH TH của phòng ĐT. Mức độ Yếu tố Tốt (3) Bình thƣờng Chƣa tốt (2) (1) TB Bậc 1. Tham mưu, tạo điều kiện cho GV được đi học nâng cao trình độ chuyên môn 75 22 3 2.72 1 2. Phối hợp với các đơn vị tổ chức cho GV trao đổi, học hỏi kinh nghiệm. 19 65 16 2.03 3 3. Tổ chức cho GV tham gia các lớp học phương pháp giảng dạy tích cực trong TH 52 33 15 2.37 2 35 25 40 1.95 4 4. Quy định tổ chức dự giờ, họp tổ chuyên môn để rút kinh nghiệm, góp ý về việc lựa chọn phương pháp, phương tiện giảng dạy. Nhận xét: Phòng ĐT tham mưu, tạo điều kiện cho GV được đi học nâng cao trình độ chuyên môn.2,72 điểm Căn cứ vào khối lượng công việc và các điều kiện thực tế (báo cáo tổng hợp giờ giảng và số CB, GV; trình độ chuyên môn của các CB,GV) phòng ĐT có kế hoạch bố trí lịch giảng phù hợp để tạo điều kiện cho GV được đi học nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ. Nội dung này được 75 thầy cô đánh giá tốt, 22 thầy cô đánh giá bình thường, chỉ có 3 thầy cô đánh giá chưa tốt. Phòng ĐT tổ chức cho GV tham gia các lớp học phương pháp giảng dạy tích cực trong TH. 2,37 điểm. 76 Tiêu chí này được 52 thầy cô đánh giá tốt, 33 thầy cô đánh giá bình thường và 15 thầy cô đánh giá chưa tốt. Phối hợp với các đơn vị tổ chức cho GV trao đổi, học hỏi kinh nghiệm. 2,03 điểm. Vì việc tổ chức dự giờ thường được tiến hành theo Hội giảng nên việc trao đổi, học hỏi kinh nghiệm giữa các GV vẫn còn chưa phổ biến. Quy định tổ chức dự giờ, họp tổ chuyên môn để rút kinh nghiệm, góp ý về việc lựa chọn phương pháp, phương tiện giảng dạy. 1,95 điểm. Hiện nay tại trường Đại học Y Thái Bình có rất ít văn bản quy định về việc thực hiện nội dung này, nhất là dự giờ đột xuất mới chỉ được một số nhỏ các BM thực hiện. Vì vậy nội dung này có đến 65 thầy cô đánh giá bình thường và chưa tốt. 2.3.2. Thực trạng quản lý các điều kiện dạy học thực hành ở trường Đại học Y Thái Bình Bảng 2.18. Đánh giá của CB, GV về biện pháp quản lý của phòng ĐT đối với việc quản lý trang thiết bị phục vụ DH TH. Mức độ Bình Chƣa Tốt thƣờng tốt (3) (2) (1) TB Bậc 1. Phối hợp với Bộ môn lập kế hoạch trang bị mới và bổ sung các thiết bị, dụng cụ phục DH TH. 77 14 9 2.68 2 2. Tổ chức sử dụng, khai thác có hiệu quả, triệt để các thiết bị dụng cụ hiện có 67 20 13 2.54 3 3. Tổ chức thiết kế các chương trình ứng dụng CN TT trong DH TH 15 19 66 1.49 7 4. Tổ chức tự làm dụng cụ DH TH 5 79 16 1.89 6 5. Tổ chức, bồi dưỡng cho GV sử dụng các phương tiện dạy học tích cực 8 27 65 1.43 8 6. Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng sử dụng, bảo quản trang thiết bị DH TH 40 43 17 2.23 4 7. Phối hợp, xây dựng quy định phòng TH 82 12 6 2.76 1 Yếu tố 77 Nhận xét: Phối hợp, xây dựng nội quy, quy định phòng thực hành. 2,76 điểm. Nội dung này được thực hiện khá tốt, có tới 82 đánh giá mức độ thực hiện tốt. Phòng ĐT đã có sự phối hợp với BM tìm hiểu đặc điểm cụ thể của từng BM, tìm hiểu các nội dung SV thường vi phạm để ra quy định phòng TH chung, từ đó mỗi BM có những quy định riêng nhất định. Phối hợp với Bộ môn lập kế hoạch trang bị mới và bổ sung các thiết bị, dụng cụ phục vụ giảng dạy TH cần thiết. 2,68 điểm. Đầu mỗi năm học, căn cứ vào tình hình thực tế, phòng ĐT xem xét đề nghị phòng Vật tư kỹ thuật, phòng Quản trị duyệt dự trù xin bổ sung trang thiết bị nhằm đảm bảo hoạt động thường xuyên của BM theo quy chế chi tiêu nội bộ của trường. Tiêu chí này chỉ có 9 thầy cô đánh giá chưa tốt, trong khi có 77 thầy cô đánh giá tốt. Tổ chức sử dụng, khai thác có hiệu quả, triệt để các thiết bị dụng cụ hiện có. 2,54 điểm. Hiện nay phần lớn các BM đã sử dụng hết công suất những trang thiết bị, dụng cụ phục vụ TH hiện có. Tuy nhiên vẫn còn một vài BM chưa ứng dụng hoặc chưa ứng dụng hết công suất các thiết bị do các Dự án cung cấp. Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng sử dụng, bảo quản trang thiết bị dạy học thực hành. 2,23 điểm. Việc bảo quản trang thiết bị, dụng cụ phục vụ dạy học ở đây mới chỉ dừng ở mức lưu trữ, cất giữ nên việc hư hỏng là việc thường gặp. Trong khi quy định về xử phạt đối với trường hợp SV làm hư hỏng thiết bị chưa thực sự nghiêm ngặt. Nội dung này vẫn còn 43 thầy cô đánh giá bình thường, 17 thầy cô đánh giá chưa tốt. Tổ chức tự làm các thiết bị, vật liệu dạy học thực hành. 1,89 điểm Việc tự làm, tự thiết kế các thiết bị DH TH vẫn chưa phổ biến, một số thầy cô trẻ có sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin, hình vẽ điện tử mô phỏng, thay 78 thế thí nghiệm, thao tác chưa làm được. Nội dung này vẫn còn dừng ở mức độ bình thường, chỉ có 5 thầy cô đánh giá tốt. Tổ chức thiết kế các chương trình ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học thực hành. 1,49 điểm. Nội dung này có tới 66 GV đánh giá chưa tốt. Thường thì chỉ có các chương trình bồi dưỡng thiết kế chương trình ứng dụng trong dạy học lý thuyết tại trường. Trong khi phần đông các thầy cô chưa thực sự thành thạo về sử dụng công nghệ thông tin. Tổ chức, bồi dưỡng cho GV sử dụng các phương tiện dạy học tích cực. 1,43 điểm. Cũng tương tự như nội dung trên, tiêu chí này có tới 65 thầy cô đánh giá chưa tốt. Điều này cho thấy đội ngũ GV chưa có nhiều khả năng, thói quen tìm hiểu và ứng dụng công nghệ thông tin vào DH TH. 2.4. Đánh giá thực trạng của hoạt động DH TH và thực trạng QL của phòng ĐT đối với hoạt động DH TH ở trƣờng Đại học Y Thái Bình. 2.4.1. Ưu điểm - Cả đội ngũ CB, GV, SV đều nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động DH TH đối với quá trình ĐT nghề nghiệp. - Phòng ĐT với đội ngũ Cán bộ đều là những giảng viên kiêm nhiệm công tác DH tại các BM khoa học cơ bản, y học cơ sở, lâm sàng gồm 15 cán bộ. Trong đó có 5 tiến sĩ và còn lại là các thầy cô đã qua đào tạo sau Đại học. Đây là những CB đã qua nhiều năm từng học tại trường, giảng dạy tại nhiều cơ sở TH của trường và có kinh nghiệm trong quản lý. - Sự tạo điều kiện, quan tâm, khích lệ của Đảng Ủy, Ban giám hiệu đã giám sát, phân quyền cho lãnh đạo phòng những quyền lực nhất định nên phòng có thể chủ động trọng công tác quản lý nói chung. - Phòng ĐT luôn có sự chỉ đạo chặt chẽ với ban thanh tra giáo dục, đội ngũ GVCN là nòng cốt của phòng ĐT chịu trách nhiệm xếp lịch học, quản lý việc lên lớp của GV, quản lý nề nếp, kiểm tra ý thức rèn luyện, học 79 tập của SV... kịp thời linh động xử lý các tình huống đột xuất một cách linh hoạt, nhanh chóng. - Các BM chỉ đạo chặt chẽ trong việc thống nhất mục tiêu, nội dung DH TH. - Khả năng sư phạm và lòng nhiệt tình của GV được cả CB, GV, SV ghi nhận dù vẫn còn một số ít hạn chế. 2.4.2. Hạn chế - Ý thức tự giác, chủ động, tích cực của SV trong học TH còn hạn chế. Phần lớn SV còn bị động, chưa có thói quen trao đổi, thảo luận, tự nghiên cứu. - Lịch học chưa được phân bổ hợp lý giữa các môn, các khối ngành. - Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị, dụng cụ phục vụ TH còn nhiều bất cập. Trong khi số lượng SV ngày một đông, quy mô ĐT ngày càng mở rộng ĐT nhiều ngành. - Thời lượng DHTH còn ít, chưa có sự cân đối với lý thuyết. - Việc áp dụng công nghệ thông tin, phương pháp DH TH đa dạng, phương tiện DH tích cực chưa phổ biến. 2.4.3. Nguyên nhân của hạn chế - Chưa có sự tổ chức, bồi dưỡng hướng dẫn SV kỹ năng tự học, tự nghiên cứu. Hình thức tổ chức, phương pháp DH chưa tạo động lực kích thích SV phá bỏ rào cản của tính thụ động. - Chưa có sự đầu tư đồng bộ về cơ sở vật chất, trang thiết bị DH do điều kiện tài chính chưa đảm bảo. - Chưa có sự chỉ đạo, thống nhất trong việc xếp lich học TH giữa các khối trong toàn trường. - Việc lấy feedback từ CB,GV,SV về đánh giá thực trạng DH TH còn mang tính hình thức. - Chưa có sự tổ chức chuyên nghiệp về bồi dưỡng sử dụng công nghệ thông tin, phương pháp DH tích cực hoặc phương pháp sử dụng, bảo quản trang thiết bị DH TH. 80 2.5. Đề nghị của CB, GV, SV trong quản lý hoạt động dạy học thực hành ở trƣờng Đại học Y Thái Bình. Khi được hỏi về những khó khăn trong quản lý hoạt động DH TH tại trường, các CB,GV, SV đều có chung nội dung trả lời về tình trạng cơ sở vật chất chưa đảm bảo, thời lượng TH ít, SV chưa chủ động tích cực trong học TH, nội dung TH chưa nhiều, đội ngũ cán bộ, GV trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm trong DH TH, phương pháp DH chưa cá nhân hóa được việc đánh giá cá nhân SV... Theo ý kiến của CB, GV,SV để nâng cao chất lượng DH TH tại trường cần thực hiện những nội dung: * Đề nghị của SV: - Tăng thời lượng học TH - Bổ sung, nâng cấp trang thiết bị, dụng cụ, hóa chất có chất lượng phục vụ DH TH. - GV, Kỹ thuật viên cần hướng dẫn nhiệt tình, kỹ và chậm hơn, quan sát và sửa sai cho SV. - Nội dung TH cần bám sát hơn với tình huống thực tế, TH nhiều nội dung hơn minh họa cho phần lý thuyết trên lớp, liên hệ nhiều đến kiến thức Y học, tiếp cận kiến thức lâm sàng - Nhiều bài nội dung lý thuyết quá dài nên SV khó hiểu - Giảm số lượng SV trên 1 ca TH, tạo điều kiện cho SV được tự làm TH, được TH nhiều hơn. - GV lựa chọn nhiều phương pháp DH trực quan hơn và sử dụng các phương tiện DH tích cực để thay thế các trang thiết bị còn thiếu. - SV cần chủ động, tích cực hơn trong học tập - Thay đổi hình thức kiểm tra, thi - Thống nhất bảng kiểm trong lượng giá TH… * Đề nghị của GV - Tăng thời lượng học TH 81 - Bổ sung trang thiết bị, dụng cụ, hóa chất, mô hình có chất lượng phục vụ DH TH. - SV cần thực hiện nghiêm túc nội quy, quy chế của nhả trường - SV cần chủ động, tích cực hơn trong học tập - Bố trí lịch học lý thuyết, TH và lịch thi phù hợp hơn, phân bố lịch đều hơn… 82 TIỂU KẾT CHƢƠNG 2 Chương này đã đánh giá thực trạng của hoạt động DH TH và thực trạng quản lý của phòng ĐT đối với hoạt động DH TH tại trường Đại học Y Thái Bình. Đánh giá cho thấy trong DH TH cũng như trong quản lý của Phòng ĐT đối với hoạt động DH TH đã đạt được nhiều thành công đáng ghi nhận, bên cạnh đó vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế cần khắc phục: SV học TH còn mang tính chất đối phó, mặc dù đã nhận thức được tầm quan trọng của DH TH nhưng vẫn chưa thực sự phát huy hết tính chủ động, tích cực. Phòng thí nghiệm, trang thiết bị, nguyên vật liệu, phương tiện dạy TH còn thiếu thốn, chưa đạt chuẩn, nhiều lĩnh vực còn lạc hậu, số SV học trong một ca thực hành còn quá đông, nặng về kiến tập, làm theo nhóm, khó cá biệt hóa trong kiểm tra, đánh giá. Cán bộ, giảng viên dạy TH thường là những cán bộ trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm, chưa theo sát SV một cách chuyên tâm suốt cả buổi học. Kỹ thuật viên nặng về chuẩn bị nguyên liệu, phương tiện cho buổi học TH mà ít chú ý uốn nắn thao tác kỹ thuật cho SV mộ cách tỉ mỉ... Với quy mô ĐT như hiện nay, có thể khẳng định phòng ĐT đã cơ bản đạt được những yêu cầu trong quản lý hoạt động dạy học TH. Mọi khâu từ quá trình kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đã đi vào quy trình, tuy nhiên không thể tránh khỏi những hạn chế phát sinh do bối cảnh thay đổi, quy mô không ngừng mở rộng về số lượng, nhu cầu về chất lượng ngày càng yêu cầu cao. Với những thực trạng trên đây cho thấy các điều kiện DH TH ở trường Đại học Y Thái Bình chưa thực sự tốt, điều này sẽ làm cho các SV khi đi học lâm sàng ở các bệnh viện gặp phải nhiều khó khăn và sau khi ra trường còn chậm thích ứng với công việc. Việc phân tích nguyên nhân của những hạn chế kể trên một cách khách quan, chính xác là cơ sở để đề ra những biện pháp quản lý ở chương 3. 83 CHƢƠNG 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC Y THÁI BÌNH 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 3.1.1. Đảm bảo phù hợp với mục tiêu đào tạo ngành Y Mục tiêu của đề tài: “Biện pháp quản lý của phòng Đào tạo đối với hoạt động dạy học thực hành ở trường Đại học Y Thái Bình” là tìm ra các biện pháp quản lý của phòng Đào tạo đối với hoạt động DH TH nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực y tế tại trường. Đào tạo nguồn nhân lực y tế ở trường Đại học Y nói chung và ở trường Đại học Y Thái Bình nói riêng phải dựa trên mục tiêu tổng quát của ngành Y, của chương trình ĐT. Mục tiêu cụ thể mô tả rõ ràng về kiến thức, kỹ năng, thái độ. Quy trình xây dựng và thực hiện mục tiêu đó phải xuất phát từ nhu cầu thực tiễn của xã hội, có sự tham gia của các GV, chuyên gia từ các trường Đại học Y trong cả nước và được Bộ Y tế phê duyệt. Vì vậy các biện pháp quản lý hoạt động DH TH được xác định phải đảm bảo phù hợp với các mục tiêu đào tạo ngành đã được văn bản hóa chung cho các trường Đại học Y trong cả nước. 3.1.2. Đáp ứng mục tiêu, sứ mạng của nhà trường Vì mỗi trường Đại học Y có sứ mạng, đặc điểm nhất định. Sứ mạng và mục tiêu của trường đã được thông qua và đó cũng là phương hướng phát triển, nhiệm vụ của mỗi trường. Các biện pháp quản lý phải được xem xét trong bối cảnh thực tiễn, đảm bảo phù hợp với định hướng phát triển và nhiệm vụ của trường Đại học Y Thái Bình, để nhà trường tiếp tục phát triển đúng những nội dung trọng điểm trong việc nâng cao chất lượng ĐT nguồn nhân lực y tế. 3.1.3. Tính khả thi và phù hợp với thực tiễn Đây chính là yêu cầu biện pháp xác định phải phù hợp với các điều kiện thực tế (nhân lực, tài chính, cơ sở vật chất...) của trường Đại học Y 84 Thái Bình hay nói cách khác là các biện pháp đó phải được thực hiện trong thực tế tại trường. Có như vậy các biện pháp đó mới đảm bảo tính hiệu lực và hiệu quả. 3.1.4. Tính kế thừa và phát triển Mỗi biện pháp quản lý hoạt động DH TH phải đảm bảo theo sát các văn bản quy định về đào tạo của Bộ Y tế, Bộ Giáo dục & Đào tạo. Tuy nhiên biện pháp đó vẫn phải đảm bảo sự mềm dẻo, linh hoạt trong quản lý để phù hợp với thực tiễn trường Đại học Y Thái Bình, đảm bảo tiếp tục phát huy những điểm mạnh, khắc phục những hạn chế còn tồn tại trong quản lý hoạt động dạy học thực hành của phòng Đào tạo. 3.2. Các biện pháp quản lý của phòng Đào tạo đối với hoạt động dạy học thực hành ở trƣờng Đại học Y Thái Bình 3.2.1. Chỉ đạo xây dựng kế hoạch DH TH và thi thực hành các môn hợp lý trong từng giai đoạn cụ thể. * Mục tiêu của biện pháp: Biện pháp này giúp phòng Đào tạo xây dựng được kế hoạch DH và thi thực hành các môn hợp lý, đảm bảo các điều kiện sau đây: - Đảm bảo tính khả thi, tính hiệu quả, khả năng đáp ứng của GV các BM và SV trong việc thực hiện kế hoạch. - Khắc phục tình trạng về sự trùng lịch (cùng môn học) giữa các lớp trong cùng một ngành hoặc giữa các lớp khác ngành học. - Đảm bảo sự phù hợp giữa nội dung TH và nội dung lý thuyết - Khắc phục một cách tốt nhất tình trạng bất cập của vấn đề cơ sở vật chất, trang thiết bị, dụng cụ dạy học. * Nội dung và cách thực hiện biện pháp - Phòng ĐT chỉ đạo các BM cung cấp các thông tin về mục tiêu DH TH, đội ngũ CB, GV tham gia DH TH cho ngành Bác sĩ đa khoa, về số lượng, trình độ, nguyện vọng... thông tin về tình trạng phòng TH, cơ sở vật chất, dụng cụ phục vụ TH. Từ những thông tin này Ban chương trình (xếp lịch) có những 85 định hướng cụ thể về: Số lớp tối đa học trong cùng một buổi sáng, cùng một buổi chiều hoặc xem xét có cần bố trí lịch học ca 3 (17h-21h) không ? Kế hoạch sắp xếp cho SV theo lớp, chia nhóm như thế nào ? Chia bao nhiêu nhóm?... - Căn cứ vào các văn bản pháp quy, căn cứ vào chương trình khung của Bộ, căn cứ vào điều kiện thực tế của trường. Phòng Đào tạo tổ chức Hội nghị chương trình, lấy thông tin trao đổi từ đại diện các BM, sau đó xây dựng kế hoạch tổng quát DH của năm học (trước khi vào năm học 3-4 tháng). Kế hoạch năm học tổng quát quy định ngày bắt đầu vào học, ngày kết thúc năm học, số tuần học trong mỗi học kỳ, trong cả năm học và phải có sự phân chia môn học theo thời gian cho từng ngành học. Sau đó, bản kế hoạch DH năm học được gửi các BM xem xét, yêu cầu chỉnh sửa cho phù hợp với các điều kiện thực tế của BM về đội ngũ CB, GV về cơ sở vật chất phòng TH. Kế hoạch tổng quát phải phân chia khoảng thời gian cố định DH TH từng môn học để tránh sự trùng lịch, quá tải phòng TH, dụng cụ TH. Ví dụ, một phần của kế hoạch DH TH của khối năm thứ nhất có thể xây dựng theo mẫu sau: Bảng 3.1. Mẫu kế hoạch DH TH các môn Khoa học cơ bản và Y học cơ sở. Giải phẫu BM HP YHCT (1 lớp/khối) Đ.Dưỡng (1 lớp/khối) YTCC (1 lớp/khối) YHDP (1 lớp/khối) CQ1: 2-12 CQ1: 2-12 CQ1: 2-12 CQ1: 2-12 CQ1: 2-12 LT1: 14-21 LT1: 14-21 LT1: 14-21 0 0 CQ1: 24-36 CQ1: 24-36 CQ1: 24-36 0 CQ1: 24-36 LT2: 37-44 LT2: 37-44 LT2: 37-44 CQ1: 5-9 CQ1: 5-9 CQ1: 5-9 CQ1: 5-9 CQ1: 5-9 LT1: 11-16 LT1: 11-16 LT1: 11-16 0 0 CQ1: 31-36 CQ1: 31-36 CQ1: 31-36 CQ1: 31-36 CQ1: 31-36 LT1: 38-45 LT1: 38-45 LT1: 38-45 0 0 GP1 GP2 Hóa 1 Hóa Y đa koa (10 lớp) Hóa 2 ..... 86 0 LT2: 37-44 Ghi chú: - CQ1: khối năm thứ nhất hệ chính quy - LT1: Khối năm thứ nhất hệ liên thông - LT2: Khối năm thứ hai hệ liên thông - BM: Bộ môn, HP: Học phần Như vậy trong chương trình tổng quát trên, sẽ bao gồm nhiều môn. Nhìn ở đây ta có thể thấy: Khối năm thứ nhất hệ chính quy sẽ học TH Giải phẫu 1 từ tuần thứ 2 đến tuần 12. Khối liên thông năm thứ nhất sẽ học GP1 từ tuần 14 đến tuần 21. Khối liên thông năm thứ hai sẽ học GP2 từ 37 đến tuần 44. Như vậy lịch học này khi gửi xuống BM rà soát nếu không còn sự trùng lịch hoặc BM có thể đảm nhận được nội dung như trên mà không còn chỉnh sửa thì đây sẽ là căn cứ xếp lịch môn học và lịch học chi tiết. - Phòng ĐT chỉ đạo các cán bộ xếp lịch phải có sự trao đổi, thống nhất để hạn chế sự trùng lịch dẫn đến phòng TH của các BM không thể đáp ứng được số lớp học TH. Để làm được điều này cán bộ xếp lịch phải nắm vững chương trình khung, hiểu rõ điều kiện tiên quyết của các môn học để có sự sắp xếp trình tự các môn học logic về thời gian, đồng thời phải có sự phân khoảng thời gian DH TH của từng môn học trải dài, đan xen, tránh trường hợp có thời điểm BM có quá nhiều lớp học, có thời điểm lại không có lớp nào theo học. - Dựa vào kế hoạch năm học, Phòng ĐT chỉ đạo Ban GVCN xếp lịch chi tiết từng lớp (chương trình cả năm học) trong đó diễn giải một cách chi tiết thời lượng, thời gian học và thi của từng môn học cả lý thuyết và TH. Đối với lịch học TH, lịch học phải cụ thể hóa số nhóm học, chia lớp thành nhóm như thế nào ? Lịch thi phải được cố định. Lịch học và lịch thi TH của một môn học được gọi là phù hợp phải có sự bố trí hợp lý về số lượng, số SV/1ca TH không quá đông, đảm bảo đủ dụng cụ TH cho các em làm đủ các thí nghiệm, xét nghiệm, kỹ năng...Lịch học TH phải đi song hành với nội dung lý thuyết, nội dung lý thuyết đi trước, nội dung TH ngay sau để SV có thể nắm vững kiến thức và vận dụng vào TH, tránh để khoảng cách thời gian lâu, SV có thể quên nội dung lý thuyết nên khó vận dụng, GV mất thời gian ôn tập lại và SV không 87 chủ động trong thao tác. Lịch học phải bố trí phân bổ khoảng cách thời gian đều về nội dung các bài TH, logic giữa các môn TH theo một trình tự nhất định (đối với các môn cần điều kiện tiên quyết), nên xếp xen kẽ TH các môn trong cùng tuần (đối với các môn có thể học song hành) để SV không bị áp lực, quá tải vì trong một khoảng thời gian kéo dài mà chỉ học một môn. Lịch thi phải đảm bảo SV có đủ thời gian để ôn tập, không xếp lịch thi các môn quá gần nhau làm giảm chất lượng thi các môn. Trên cơ sở lịch DH TH tổng quát ở trên (Bảng 3.1) ta có thể xây dựng lịch học các môn chi tiết theo từng khối như sau: Bảng 3.2. Mẫu lịch DH TH năm thứ nhất hệ chính quy. Hóa học Giải phẫu BM Thời gian (Từ tuần…đến tuần….) 2-12 (GP1) 24-36 (GP2) 5-9 Hóa 1 31-36 Hóa 2 Sáng Chiều Sáng Chiều Sáng Chiều Sáng Chiều Thứ 2 Thứ 3 Thứ 4 Thứ 5 Thứ 6 Thứ 7 A B C D E F G H I K T Đ P Y G F E D C B A Y P Đ T K I H A B E F G C D H P K I Y Đ T A B C D E F G H I K T Đ P Y CN ..... Ghi chú: - Y đa khoa 10 lớp (Kí hiệu: Y1-A,B,C,D,E,F,G,H,I,K)-K43 - Y học cổ truyền 1 lớp (Kí hiệu lớp: T): YHDP-K8 - Cử nhân Điều dưỡng 1 lớp (Kí hiệu lớp: Đ): ĐH ĐD-K8 - Cử nhân Y tế công cộng 1 lớp (Kí hiệu lớp: Y): YTCC1-K1 - Y học dự phòng 1 lớp (Kí hiệu lớp: P): YHDP1-K7 Với lịch học này, ta nhận thấy rõ ràng, mỗi buổi sáng hoặc buổi chiều chỉ có 01 lớp học TH tại 1 BM. Ưu điểm của lịch học này là tất cả các lớp có thể 88 học cùng bài trong tuần để tiện cho việc chuẩn bị cùng một loại hóa chất, dụng cụ, mẫu vật TH: Cụ thể trong tuần thứ 2, lớp A sẽ Th bài 1, học phần GP1 thì tất thảy các lớp còn lại cũng sẽ TH bài số 1. Với lịch học cùng một nội dung như vậy, GVCN và BM có thể xem xét chuyển SV ở lớp đông sang lớp ít cho hợp lý. BM và các đơn vị dễ chuẩn bị thiết bị, dụng cụ TH. Như vậy, cách chia nhóm cho 1 lớp dưới 60 SV là: Tổ 1+2 (TH 2 giờ đầu), Tổ 3+4 (TH 2 giờ sau)...Việc tổ chức thêm ca 3 hay không phụ thuộc vào sĩ số SV trong từng lớp. Trên cơ sở lịch TH này, GVCN sẽ xếp lịch chi tiết cả năm theo từng lớp. Ví dụ một phần lịch học của lớp Y1I-K43 (từ tuần 5 đến tuần 9) như sau: Bảng 3.3. Mẫu lịch học chi tiết của lớp. LỊCH DẠY HỌC CHI TIẾT/NĂM HỌC 2013-2014 LỚP: Y1I-K43 Tuần thứ 5 Từ ngày.. 21/10 27/10 6 28/10 03/11 7 04/11 10/11 8 11/11 17/11 9 18/11 24/11 Thứ 2 S Thứ 3 Thứ 4 Thứ 5 Thứ6 NN1-NL1 QP3-GP1 QP3-NN1 Lý1-Sinh1 QPAN3 TT Hóa 1 TT Tin C GDTC1 TTGP1 S GP1-Hóa1 NN1-NL1 GP1-NN1 Lý1-Sinh1 C GDTC1 TTGP1 TT Hóa 1 TT Tin S GP1-Hóa1 NN1-NL1 KT: QP3 GP1-NN1 Lý1-Sinh1 C GDTC1 TTGP1 TT Sinh TT Hóa 1 TT Tin S GP1-Hóa1 NL1 Lý1-Sinh1 C GDTC1 TT Hóa 1 TT Tin NL1 Lý1-Sinh1 Thi: Hóa TT Tin S TTGP1 TT Sinh GP1- Thứ 7 CN 20-11 C GDTC1 ..... Ghi chú: - Lịch in đậm là lịch học TH. - Sau tuần cuối cùng của năm học là khung chương trình, gồm số tiết học LT và TH. 89 - Lịch học chi tiết của cả năm học lại được gửi các BM để chỉnh sủa lần cuối những bất cập. Lịch học phải đảm bảo song hành với nội dung lý thuyết. Nội dung lý thuyết đi trước, sau đó là nội dung TH để SV dễ ôn tập, tránh trường hợp nội dung TH trước, nội dung lý thuyết sau hoặc nội dung lý thuyết cách quá xa nội dung TH. - GVCN thực hiện phổ biến kế hoạch học tập theo từng lớp để SV chủ động kế hoạch của mình. Yêu cầu việc phổ biến này phải vừa mang tính chất thông báo, vừa mang tính hướng dẫn thực hiện quy chế DH TH, hướng dẫn chuẩn bị những vấn đề cần thiết trước khi học TH. GVCN cũng thông báo luôn danh sách SV học TH theo các nhóm. 3.2.2. Chỉ đạo bồi dưỡng kỹ năng hướng dẫn, DH thực hành cho CB, GV. Việc xây dựng và thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng hướng dẫn và DH TH là rất cần thiết bởi hai chủ thể của quá trình dạy học là GV-SV quyết định hiệu quả của hoạt động dạy và hoạt động học. Kỹ năng, phương pháp của người thầy sẽ chi phối, tạo động lực cho SV tự tìm hiểu chiếm lĩnh kiến thức. Khi người GV thực sự phát huy hết vai trò chủ đạo, người trò sẽ buộc phải chủ động. Điều đó sẽ làm giảm bất cập từ những yếu tố khác làm giảm hiệu quả DH TH. * Mục tiêu của biện pháp Giúp CB, GV chủ động lựa chọn và thực hiện một cách hiệu quả nhất các phương pháp DH TH nhằm nâng cao chất lượng của hoạt động DH TH. * Nội dung và cách thực hiện Để xây dựng biện pháp này, phòng ĐT cần xem xét các bước sau: - Khảo sát, đánh giá về năng lực sư phạm, phương pháp hiện có và khả năng đảm nhận những công việc hiện tại được phân công trong DH TH: Như đề tài đã phân tích trong chương 2, thì phần lớn CB, GV đều có khả năng sư phạm tốt, nhiệt tình nhưng phương pháp sử dụng trong giảng dạy chưa phát huy được sự tích cực, chủ động của SV, nhiều bài SV chưa được quan sát một cách tỉ mỉ nên chưa thể làm được ngay...Vì vậy để đánh giá một cách toàn 90 diện về mức độ thể hiện của việc vận dụng các kỹ năng, phương pháp DH TH cần dựa trên nhiều nguồn thông tin: Kết quả học tập của SV, feedback từ bảng hỏi CB,GV,SV, phỏng vấn, thảo luận nhóm, nghiên cứu hồ sơ năng lực của CB, GV kết hợp với việc quan sát, tham gia dự giờ, kiểm tra việc tổ chức DH TH của GV, để nắm bắt được những yếu tố chủ quan, khách quan...Từ việc khảo sát, đánh giá này, phòng ĐT cần xác định được sự thiếu hụt, khoảng cách giữa kiến thức, kỹ năng hiện có và kiến thức kỹ năng cần có của người CB, GV trong DH TH. Tuy nhiên quá trình khảo sát, đánh giá cần có sự giám sát để đảm bảo sự khách quan. Để có được những thông tin tổng hợp nhất về CB, GV tham gia DHTH, phải có các điều kiện sau: + Chỉ đạo nghiên cứu các văn bản, chỉ thị của Nhà nước, các văn bản quy định hiện thời của Bộ, của trường về tổ chức ĐT, bồi dưỡng nguồn nhân lực và các văn bản về chế độ đối với CB, GV. + Mô tả chi tiết, các yêu cầu năng lực của GV với công việc hiện tại được phân công. + Đánh giá hiệu quả của các chương trình ĐT, bồi dưỡng đã tổ chức cho CB, GV về DH TH. + Xem xét các đề xuất của CB, GV từ các Khoa, BM, trung tâm về việc tổ chức chương trình bồi dưỡng kỹ năng TH cho CB, GV. - Mục tiêu mong đợi của việc bồi dưỡng kỹ năng hướng dẫn, DH TH cho CB, GV là hoàn thiện khả năng sư phạm, kỹ năng hướng dẫn TH cho CB, GV để giúp SV đơn giản hóa, tích cực hóa việc học tập. Có thể nói việc tổ chức kế hoạch bồi dưỡng này cũng là một phần nằm trong chiến lược bồi dưỡng nguồn nhân lực của trường. Một cán bộ, GV dạy học TH cần có các năng lực như sau: + CB, GV phải xác định được chính xác mục tiêu của bài TH + Thiết kế được buổi TH phù hợp với mục tiêu, có thể lựa chọn, sử dụng nhiều phương pháp DH TH: Kiến tập, thực tập, đóng vai, nghiên cứu trường hợp hoặc kết hợp các phương pháp trên...Có thể vận dụng một cách 91 linh hoạt các phương tiện DH tích cực vào DH TH như làm video clip để trình diễn cho các kỹ năng TH khó. + Chuẩn bị được đầy đủ các điều kiện cho một buổi TH + Thao diễn được những động tác mẫu cần thiết + Tạo điều kiện để người học được TH càng nhiều càng tốt + Giúp người học hoàn thiện thao tác và nhận thức bài TH một cách đầy đủ về các lỗi sai. + Cá biệt hóa được người học: Đánh giá được sự chuẩn bị và quá trình TH của SV + Xử lý được những tình huống bất thường, những sự cố kỹ thuật có thể xảy ra trong buổi TH + Phối hợp tốt với người đồng hướng dẫn và kỹ thuật viên trong buổi thực hành. + Tổng kết được những điểm chính của buổi TH - Để đảm bảo chương trình bồi dưỡng có thể nâng cao năng lực cho CB, GV về các năng lực kể trên một cách tốt nhất, phòng ĐT phải xác định đối tượng tham gia bồi dưỡng và số lượng CB, GV: Với mỗi chương trình bồi dưỡng không thể cùng lúc tổ chức cho toàn thể CB, GV trong toàn trường. Để đảm bảo chất lượng của việc bồi dưỡng mà vẫn đảm bảo hoạt động thường xuyên của BM, Phòng Đào tạo có thể xây dựng văn bản mô tả nội dung khóa bồi dưỡng, hướng dẫn đăng ký tham gia khóa học, quy định số lượng, giao quyền lựa chọn CB,GV tham gia tập huấn cho BM. - Từng bước chỉ đạo khảo sát, xem xét các kiến nghị để thiết kế chương trình phù hợp với mục tiêu - Phòng ĐT xem xét việc tổ chức bồi dưỡng là ngắn hạn (dưới dạng hội thảo) hay dài hạn (khóa học) để có kế hoạch phối hợp với BM, phòng Tổ chức cán bộ chủ động trong sắp xếp, điều động nhân lực đi học và làm việc. Tuy nhiên với các thực trạng như đã nêu ở trên thì các khóa tập huấn ngắn hạn khoảng 1 tuần là hợp lý nhất vì thời gian kéo dài quá lâu sẽ ảnh hưởng 92 đến hoạt động thường xuyên của Khoa, BM hoặc sẽ không tập trung được đông đủ CB, GV tham gia. - Địa điểm tổ chức: Phòng phải xem xét nên tổ chức tại chỗ hay gửi cán bộ đi học, học tại chỗ thì tổ chức như thế nào? Gửi cán bộ đi học thì học ở đâu ...? do đơn vị, cơ quan nào tổ chức ĐT. Như vậy phòng ĐT phải phối hợp với tổ phương pháp lên kế hoạch thực hiện và mời giảng nếu cần thiết. Với đặc thù của trường thì việc tổ chức nên thực hiện tại chỗ, ngay tại các phòng TH của các BM để đảm bảo giải quyết được những tình huống thực tế. - Thời gian tổ chức phải hợp lý, vừa đảm bảo các CB, GV có thể tham gia đầy đủ, vừa đảm bảo không ảnh hưởng đến hoạt động DHTH của Khoa, BM. Vì vật thời gian tổ chức có thể sắp xếp vào thời gian nghỉ hè hoặc vào thời gian năm học thì phải có sự chỉ đạo các BM sắp xếp CB, GV phân công GV tham gia khóa học và DH một cách hợp lý. - Xác định những thuận lợi cũng như các khó khăn để thực hiện chương trình tổ chức bồi dưỡng để có hướng khắc phục. Thuận lợi ở đây là thời gian tổ chức bồi dưỡng ngắn, tổ chức tại chỗ, có sự phối kết hợp của nhiều đơn vị…Khó khăn là BM phải có sự linh động, sắp xếp hợp lý cán bộ tham gia DH thay để có CB, GV đi tham gia khóa bồi dưỡng. - Xác định phương thức đánh giá kết quả sau khi kết thúc chương trình đào tạo, bồi dưỡng. Việc đánh giá này là rất quan trọng bởi dựa trên kết quả sau khi đào tạo, bồi dưỡng mà nhà quản lý tiếp tục xem xét để có sự phân công, bố trí công việc hợp lý hơn. Phương thức đánh giá ở đây có thể từ sản phẩm của người học (giáo án DH TH, một giờ giảng TH để thảo luận nhóm) hoặc có thể do người học tự đánh giá. Đánh giá này còn phải được tiếp tục thực hiện khi quan sát, kiểm tra ở các giờ DH TH của các CB, GV sau khi tham gia bồi dưỡng. - Đề nghị hỗ trợ từ tổ phương pháp tổ chức dự giờ thường xuyên, góp ý, rút kinh nghiệm về nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp, phương tiện DH TH, tổ chức dự giờ đột xuất để kiểm tra toàn diện GV, SV. 93 3.2.3. Tổ chức các chương trình ngoại khóa, các cuộc thi thực hành các môn cho sinh viên. * Mục tiêu của biện pháp - Tăng tính chủ động tích cực của SV trong các giờ học TH - Giáo dục ý thức tổ chức kỷ luật cho SV trong môi trường tập thể - Xây dựng môi trường học tập thân thiện, sôi nổi - Tăng thời lượng học tập TH, giúp SV ôn tập nội dung TH các môn. * Nội dung và cách thực hiện Đây là một cách thức tổ chức DH thông qua các hoạt động sinh hoạt ngoại khóa, các hoạt động vui chơi tập thể: Thăm quan, kiến tập, các cuộc thi như: Olympic Giải phẫu. Olympic Sinh lý học, hay rung chuông vàng...Thông qua hình thức này có thể tổ chức cho SV thi TH đan xen với một phần thi kiến thức, cách tổ chức này sẽ góp phần giáo dục cho SV tính sáng tạo, tinh thần vươn lên, đoàn kết, khả năng hợp tác nhóm, tạo môi trường bộc lộ trí thông minh, tạo sự tương tác giữa cá nhân-cá nhân, rèn luyện ý thức tổ chức kỷ luật vì phải tuân thủ luật chơi. Bằng cách này SV vừa đồng thời học và ôn bài trong không khí đầy kích thích công não mà không áp lực. Như vậy việc DH sẽ được tiến hành trong tập thể và bằng tập thể. - Trước khi xây dựng chương trình, phòng ĐT cần hiểu rõ về thực trạng học TH của SV trường Đại học Y Thái Bình: SV chưa chủ động, tích cực, chưa tự nghiên cứu, chưa được tự làm TH do ý thức và thói quen và vì điều kiện về thời lượng TH các môn còn ít, điều kiện cơ sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu...Từ đây phòng có thể chỉ đạo thống nhất nội dung phiếu hỏi, chỉ đạo Ban chủ nhiệm điều tra tìm hiểu về mức độ hứng thú của SV đối với các chương trình ngoại khóa, các cuộc thi TH các môn, nội dung cần thiết. - Chỉ đạo xây dựng chương trình tổ chức: Chọn thời gian không trùng với lịch học, lịch thi của SV để đông đảo các em có thể đến dự, địa điểm, các điều kiện cần thiết: Không gian rộng (đại giảng đường), có đầy đủ các thiết bị, dụng cụ, hóa chất, mô hình phục vụ TH, có ban chuyên môn chịu trách nhiệm về nội 94 dung và luật thi, có ban giám khảo...Có thể tổ chức cho sinh viên tham quan kiến tập ngay tại các Labo thực hành của các Bộ môn, các phòng xét nghiệm của bệnh viện trường. Việc tổ chức chương trình ngoại khóa phải luân phiên theo từng lớp, từng đối tượng. Phòng Đào tạo sẽ xem xét lịch của các em để bố trí SV đang học TH môn nào thì sắp xếp cho các em thăm quan, kiến tập tại phòng TH môn đó dưới sự hướng dẫn, điều hành của BM. Cuối mỗi buổi tham quan tổ chức cho SV thảo luận, trao đổi ý kiến và GV giải đáp thắc mắc. - Chỉ đạo thiết kế chương trình theo từng phần: tổ chức cuộc thi có sự xen kẽ với các chương trình văn nghệ, hài kịch để tăng phần cuốn hút cho cuộc thi (có thể là phần mở đầu, phần chờ đợi chuẩn bị giữa giờ...) để làm giảm sự căng thẳng, phần thi chuyên môn do BM chịu trách nhiệm, có các phần thưởng, hình thức khen thưởng để khuyến khích, động viên SV thi tốt. - Xây dựng, lựa chọn nội dung chương trình: Chọn nội dung thi TH và tổ chức thi theo hình thức TH kỹ năng, nghiên cứu trường hợp, thảo luận nhóm... - Chỉ đạo thành lập các Ban tổ chức: Ban khánh tiết phải có sự điều động từ Đoàn, Hội SV, Ban tổ chức chương trình, chương trình do phòng ĐT chịu trách nhiệm xây dựng, Ban giám khảo là những thầy cô từ các Khoa, BM, trung tâm, tổ chức họp ban giám khảo để thống nhất tiêu chí chấm điểm, thống nhất bảng kiểm chấm điểm. - Phòng ĐT xem xét, phối hợp với Ban chấp hành Đoàn trường, Hội SV trường, các BM đánh giá mức độ cần thiết để xác định đối tượng SV ưu tiên tổ chức và xây dựng, tổ chức chương trình. Ban tổ chức có nhiệm vụ lựa chọn những nhóm SV có năng lực và kỹ năng TH, có khả năng giao tiếp tốt, tự tin và mạnh dạn. Chỉ đạo Đoàn, Hội SV thực hiện phổ biến kế hoạch đến toàn thể SV các lớp được biết và đến dự. - Phòng xem xét, đề nghị Ban giám hiệu, các đơn vị có liên quan hỗ trợ về mặt tài chính, chuyên môn. - Phòng ĐT phối hợp, giám sát nội dung thực hiện và BM chịu trách nhiệm về chuyên môn để lồng ghép nội dung tham quan, vui chơi với nội dung 95 DH TH. Cuộc thi phải được tổ chức với những quy định cụ thể từ Ban giám khảo nhằm giáo dục cho các em ý thức tổ chức kỷ luật bằng việc tuân thủ các quy định, luật chơi. - Đoàn, Hội SV tổ chức công tác tuyên truyền, hướng dẫn, cổ vũ tham gia đến SV. Huy động lực lượng SV tham gia công tác chuẩn bị. Ngoài việc tổ chức các cuộc thi TH các môn cho SV, phòng ĐT có thể phối hợp với các đơn vị, BM tổ chức cho SV được thăm quan các labo, các phòng xét nghiệm của các BM mà các em đã được học qua tại tại bệnh viện trường vào những ngày nghỉ như thứ 7, chủ nhật để các em có thể tìm hiểu kỹ hơn về các nội dung TH đã được học. Sau hoạt đông thăm quan hoặc dã ngoại, GV sẽ chuẩn bị các câu hỏi tình huống để SV suy nghĩ tìm câu trả lời. 3.2.4. Chỉ đạo các bộ môn rà soát lại nội dung dạy học thực hành đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Quá trình DH nói chung, DH TH nói riêng không phải sự tổng hợp giản đơn của các thành tố của quá trình DH, mà giữa các thành tố ấy phải có mối quan hệ tác động lẫn nhay, phụ thuộc lẫn nhau, làm tiền đề cho nhau. Bản chất của hoạt động DH là quá trình nhận thức từ trực quan sinh động (toàn bộ cử chỉ, lời nói, thao tác...của người thầy) đến tư duy trừu tượng (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo...) đến cả vấn đề thực tiễn trong DH (nhiệm vụ, bài tập, tình huống thực tế...). Như vậy DH còn là quá trình có tính hệ thống, có tổ chức, có kỷ luật, vì vậy để nâng cao chất lượng DH TH phải nâng cao chất lượng, mức độ thể hiện của tất cả các thành tố cho tương xứng với tầm quan trọng, một trong các thành tố đó là nội dung DH. * Mục tiêu của biện pháp: - Hoàn thiện nội dung DH, TH: Có tính liên hệ thực tiễn, có sự cân đối giữa nội dung lý thuyết và nội dung TH. - Thu hút SV vào quá trình tự nghiên cứu, tự học một cách chủ động và đầy hứng thú . * Nội dung và cách thực hiện 96 - Ban hành văn bản quy định việc thống nhất nội dung, quy định việc tổ chức thực hiện nội dung DH TH. Việc ban hành các văn bản này là cơ sở để xây dựng quy trình kiểm tra việc thực hiện thống nhất nội dung DH TH cho phù hợp với yêu cầu ĐT ngành nghề, phù hợp với điều kiện thực tế của trường. Việc thống nhất nội dung DH TH chủ yếu do hai chủ thể quản lý: Khoa, BM và phòng ĐT. Nội dung DH TH phải đảm bảo các điều kiện: Một là, phù hợp với mục tiêu ĐT của ngành học, của Khoa, BM, phù hợp với thời lượng của môn học theo sát chương trình khung của Bộ. Hai là, phải có tính logic: Nội dung DH TH của một môn học phải được cấu trúc thành từng phần, được sắp xếp theo một trình tự nhất định. Ngoài ra nội dung DH TH cũng thể hiện yêu cầu ở SV qua các cấp độ: Phải học, nên học và học thì tốt. Ba là, phải đảm bảo tính chính xác, khoa học và hiện đại (tính ứng dụng chuyên môn cao). Bốn là, nội dung đó phải được thực hiện ở trường Đại học Y Thái Bình, đảm bảo đủ các điều kiện dạy và học nội dung đó. - Chỉ đạo đánh giá nội dung DH TH hiện tại về thời lượng, về sự phù hợp, về mức độ tính thống nhất của các môn học, tính hiệu quả của nội dung DH TH với việc đảm bảo hiệu quả, chất lượng, qua feedback từ CB, GV, SV. Việc đánh giá việc thực hiện nội dung DH TH của GV làm cơ sở định hướng cho việc hoàn thiện nội dung. Phòng ĐT chỉ đạo xây dựng tiêu chí đánh giá phù hợp, đảm bảo tính khách quan. - Chỉ đạo các BM thống nhất nội dung. Nội dung thống nhất phải được văn bản hóa và nộp về phòng ĐT. Các kỹ năng TH chuẩn của từng bài phải được xác định và thống nhất trong toàn BM. Cách thực hiện từng kỹ năng phải được viết thành kịch bản dưới dạng quy trình thao tác chuẩn thể hiện qua các bước tiến hành một cách chính xác, rõ ràng có bảng kiểm. Sau khi thống nhất được kịch bản có thể quay thành các video clip chung của BM để thống nhất các thao tác chuẩn. 97 - Tổ chức kiểm tra, giám sát quá trình thực hiện thống nhất nội dung DH TH qua kiểm tra giáo án, dự giờ. Phòng ĐT tổng hợp thông tin phản hồi, kết quả đánh. - Chỉ đạo các BM nghiên cứu, nắm vững và thực hiện các quy định về chương trình dạy học TH các môn, quy định theo chương trình khung của Bộ Giáo dục & Đào tạo, của trường. Đồng thời tổ chức đánh giá mức độ thực hiện các quy định đó của các BM. - Phòng ĐT sau khi tiến hành tổ chức bồi dưỡng cho CB, GV kỹ năng hướng dẫn, DH TH phối hợp với BM quy định, thống nhất nội dung DH TH bằng cách đề nghị sự hỗ trợ từ Hội đồng chuyên môn để thống nhất, bổ sung hoàn thiện nội dung DH TH mới cho phù hợp với nhu cầu và thực tế. - Chỉ đạo các Khoa, BM nộp tóm tắt bản phân phối nội dung DH TH theo từng môn học, học phần, từng bài học về ban chương trình phòng ĐT. 3.2.5. Cải tiến kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên Đánh giá kết quả học tập của SV là đánh giá mức độ hoàn thành các mục tiêu đề ra trong một giai đoạn học tập, các mục tiêu này thể hiện ở từng môn học cụ thể. Đánh giá kết quả học tập là xác định mức độ thành thạo các kỹ năng, kỹ xảo so với mục tiêu đề ra. Kiểm tra là quá trình GV thu thập thông tin về kết quả học tập của SV. Các thông tin này giúp GV kiểm soát được quá trình DH, phân loại và giúp đỡ người học. Kiểm tra và đánh giá là hai quá trình có quan hệ chặt chẽ với nhau. Kiểm tra là để đánh giá, đánh giá dựa trên cơ sở của kiểm tra [20,278] Tại trường DH Y Thái Bình, công tác kiểm tra đánh giá TH vẫn chưa thực sự tốt, vẫn còn yếu tố cá nhân, chủ quan ảnh hưởng, chi phối. Quy trình đánh giá chưa khoa học. * Mục tiêu của biện pháp - Đảm bảo tính công bằng, khách quan trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV. 98 - Tạo niềm tin và động lực cho SV trong học tập - Là cơ sở cho việc định hướng điều chỉnh hoạt động dạy của GV, hoạt động học của SV. * Nội dung và cách thực hiện - Ban hành các văn bản quy định, hướng dẫn về duyệt thi, quy định về tổ chức lượng giá TH, quy định về nhiệm vụ, trách nhiệm của CB, GV, của CB chấm thi, CB làm đề, của Trưởng phó, Giáo vụ các BM và của phòng ĐT, quy định về quy trình tổ chức lượng giá và quản lý kết quả học tập của SV. - Ban hành các văn bản xử phạt về việc vi phạm quy chế đối với CB, GV, SV theo từng mức độ. - Tổ chức khảo sát thực trạng của công tác kiểm tra, đánh giá DH TH hiện nay để có hướng khắc phục những bất cập. - Phối hợp với trung tâm đảm bảo chất lượng giáo dục và khảo thí tổ chức cho GV tham gia tập huấn về công tác lượng giá TH, tập huấn về xây dựng bảng kiểm lượng giá TH, xây dựng thực hiện việc kiểm tra đánh giá bằng chạy trạm (OSPE). - Tổ chức thảo luận giữa các BM để xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá mới, phân nhóm SV thi, sắp xếp hợp lý lịch thi TH, ấn định thời gian cho từng nhóm để hạn chế sự chờ đợi của SV, chỉ đạo công khai tiêu chí đánh giá, công khai điểm thi ngay sau buổi thi, xây dựng căn cứ, quy định cho việc giải đáp các thắc mắc về kết quả học tập của SV. - Soạn thảo, thống nhất các văn bản mẫu: Bảng điểm TH, bảng kiểm hướng dẫn học TH và lượng giá TH hết môn. Mẫu bảng điểm phải có đầy đủ các thông tin về môn thi, ngày thi, địa điểm tổ chức thi, chữ ký của cán bộ duyệt thi (Khoa, BM), CB duyệt thi phòng ĐT (Giáo viên chủ nhiệm), chữ ký của 2 giám khảo (BM). Về mẫu bảng kiểm, cần phải thống nhất có hai loại bảng kiểm: Bảng kiểm hướng dẫn học TH để SV tự lượng giá mỗi bài học về mức độ đạt TH, cùng với 99 sự đánh giá của CB, GV hướng dẫn. Bảng kiểm này có thể chỉ cần các tiêu chuẩn phải đạt cho từng thao tác. Bảng 3.4. Mẫu bảng kiểm hướng dẫn học TH Môn học: TT Nội dung Bài TH số : Ý nghĩa các bước Yêu cầu phải đạt Đạt Không Đạt 1. Chuẩn bị Giúp bài TH được - Đúng, đủ dụng dụng cụ TH diễn ra thuận lợi, cụ gồm:.... nhanh chóng, đúng - Dụng cụ sạch kỹ thuật 2. ... 3. .... Bảng kiểm lượng giá kết thúc môn học phải có thang điểm chi tiết, hợp lý từng thao tác để SV có thể tự lượng giá điểm số bài thi. Bảng 3.5. Mẫu bảng kiểm lượng giá TH Môn thi: Nội dung thi : Họ và tên SV: Lớp: Điểm: TT 1. Nội dung Yêu cầu phải đạt Thang điểm Điểm đạt của SV Chuẩn bị dụng cụ - Đúng, đủ dụng 0.25 điểm TH cụ gồm:.... - Dụng cụ sạch 2. ... 3. ... Tổng điểm 10 Chữ ký của 2 CB chấm thi: 100 0.25 điểm - Chỉ đạo các BM thống nhất hình thức, nội dung thi và bảng kiểm, thang điểm kiểm tra đánh giá. Phòng Đào tạo sắp xếp lịch thi, phân nhóm SV và chỉ đạo BM phân công CB, GV chấm thi - Phối hợp với Ban thanh tra giáo dục kiểm tra, giám sát, kiểm tra quá trình thực hiện kiểm tra, đánh giá từ việc tổ chức gọi SV vào thi, cho điểm, việc ra đề thi, tổ chức bốc thăm ngẫu nhiên đề thi, CB chấm thi... - Chỉ đạo lưu trữ điểm thi, bảng kiểm chấm thi, công khai điểm thi trên website của nhà trường. - Tổ chức lấy ý kiến phản hồi của GV, SV về việc tổ chức lượng giá qua nhiều kênh thông tin. 3.2.6. Chỉ đạo Ban chủ nhiệm các khối tổ chức thực hiện chương trình dạy học thực hành. * Mục tiêu của biện pháp - Nâng cao hiệu quả của công tác quản lý sinh viên trong DH TH - Đánh giá, cập nhật liên tục kết quả học TH của SV để kịp thời có phương án hỗ trợ. - Giám sát, kiểm tra, trao đổi, cung cấp thông tin với SV, tạo sự gắn bó chặt chẽ giữa GVCN-SV. * Nội dung và cách thực hiện Giáo viên chủ nhiệm của trường là những người thầy đặc biệt, bởi họ không những phải làm nhiệm vụ DH như các giáo viên khác, mà còn phải gánh trên vai bao trách nhiệm nặng nề với biết bao việc “có tên”, “không tên”. Họ đóng vai trò làm chiếc cầu nối giữa nhà trường với sinh viên và gia đình SV, giữa các giáo viên bộ môn với SV…Giáo viên chủ nhiệm không chỉ là người thầy mà trong nhiều tình huống còn phải là người cha, người mẹ, người bạn, chỗ dựa tinh thần của SV. Thực tế cho thấy, những giáo viên chủ nhiệm đã gần gũi, tận tâm với học trò, có chuyên môn cao, yêu nghề sẽ giúp cho hoạt động dạy và học đạt được những hiệu quả to lớn. Tuy nhiên trong việc 101 quản lý, thực hiện hoạt động DH TH thì vai trò của GVCN lại chưa thực sự được phát huy. Hiện nay tại trường Đại học Y Thái Bình, một Ban chủ nhiệm gồm 2 CB (1 chuyên viên phòng ĐT, 1 GV từ các BM) chủ nhiệm một khối gồm khoảng 14-15 lớp là chưa thể đảm bảo chất lượng quản lý SV nói chung. Việc trao đổi cung cấp thông tin thường thông qua Ban cán sự lớp, qua GV giảng dạy, qua tham gia công tác thanh tra giáo dục, qua Đại hội lớp cuối năm học, qua bảng điểm trong khi rất nhiều SV chưa đủ mạnh dạn, chưa đủ sự tự tin tìm đến sự hỗ trợ từ Ban chủ nhiệm, GVCN lại ít giảng dạy tại lớp mình chủ nhiệm. Vì vậy cần có sự đổi mới trong công tác GVCN là điều cần thiết để nâng cao chất lượng của hoạt động DH TH: - Ban hành văn bản quy định quyền hạn, nhiệm vụ và chức năng của Ban chủ nhiệm nói chung và trong việc tổ chức thực hiện DH TH. Quy định việc phân chia quản lý các nội dung trong DH TH giữa các thành viên trong Ban chủ nhiệm. - Thành lập Ban chủ nhiệm theo từng khối nhưng có bổ sung thêm các thầy cô trực tiếp tham gia giảng dạy TH. Thầy cô giảng dạy khối nào thì tham gia công tác chủ nhiệm, phó chủ nhiệm khối đó. GVCN do chuyên viên phòng ĐT đảm nhiệm. - Tổ chức tập huấn công tác GVCN cho ban chủ nhiệm: Trong đó đề cao vai trò cố vấn kiểm soát học tập, rèn luyện của SV, tăng tính trao đổi thông tin giữa GVCN-SV qua điện thoại, email, facebook, Website hoặc gặp trao đổi trực tiếp. - Chỉ đạo cụ thể Ban chương trình (Ban chủ nhiệm) có sự sắp xếp lịch học hợp lý giữa các lớp, tính giờ giảng phục vụ cho công tác chi trả thừa giờ và phụ cấp giờ giảng ngoài giờ cho CB, GV. - Quy định, thống nhất các mẫu văn bản để kiểm tra, kiểm soát việc thực hiện quy chế học TH của SV: Mẫu báo cáo SV vắng mặt hàng tuần, mẫu báo 102 cáo SV vi phạm quy chế, mẫu bảng điểm...Các mẫu này ban chủ nhiệm yêu cầu Ban cán sự lớp báo cáo hàng tuần. - Đầu mỗi năm học GVCN chia lớp phổ biến kế hoạch, họp Ban cán sự các lớp, trao đổi, tra cứu hồ sơ SV để tìm hiểu thông tin, đặc điểm về tình hình SV để có sự phân chia lớp, chia tổ hợp lý để tạo sự đoàn kết, hỗ trợ lẫn nhau trong TH giữa các em. - Phối hợp với phòng máy đảm bảo sự kết nối giữa phần mềm ở máy chủ với GVCN, cập nhật cả điểm TH, trao quyền tổng hợp kết quả học tập TH của SV (chỉ tổng hợp điểm) để đánh giá tình hình và khắc phục hạn chế. - Kiểm tra chuyên cần của SV thường xuyên và đột xuất theo danh sách nhóm GVCN đã xếp. - Phối kết hợp với các đơn vị thanh tra, kiểm tra về việc thực hiện lịch học của GV theo lịch học mà GVCN đã xếp. - GVCN tổ chức sinh hoạt lớp định kỳ hàng tháng, họp lớp bình xét điểm rèn luyện cuối học kỳ, cuối năm. - Tổ chức đánh giá công tác giáo viên chủ nhiệm và lấy phản hồi từ GV, SV để rút kinh nghiệm. 3.2.7. Tăng cường các phương tiện, trang thiết bị, dụng cụ phục vụ hoạt động dạy học thực hành. Nâng cao chất lượng cơ sở vật chất phục vụ DH TH gồm: hệ thống phòng TH, dụng cụ hóa chất, mẫu vật, vật liệu DH TH...đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng DH TH. * Mục tiêu của biện pháp Từng bước trang bị hệ thống cơ sở vật chất-trang thiết bị DH TH một cách đồng bộ nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động TH. * Nội dung và cách thực hiện - Xây dựng hệ thống văn bản quy định chặt chẽ việc bảo quản, sử dụng hiệu quả, hợp lý trang thiết bị hiện có, quy định và quy trình về việc xét, cấp bổ sun, sửa chữa trang thiết bị. Nội dung các văn bản này phải căn cứ vào điều 103 kiện thực tế, đặc thù của từng BM. Đây là nội dung được quy định cụ thể mà tất cả CB,GV,SV đều phải chấp hành, quy định việc các BM có trách nhiệm cam kết việc bảo quản, sử dụng trang thiết bị, dụng cụ TH một cách nghiêm túc để duy trì thời gian và hiệu quả sử dụng để tránh sự lãng phí trong việc quản lý cơ sở vật chất phục vụ DH TH - Xây dựng kế hoạch bổ sung, sửa chữa cơ sở vật chất, trang thiết bị dụng cụ TH. Hiện nay thực hiện vấn đề này do nhiều đơn vị tham gia quản lý: Phòng ĐT, BM, Phòng Vật tư kỹ thuật, Phòng Quản trị nên thời gian chờ xem xét, thực hiện bổ sung, sửa chữa phải chờ lâu. Điều này ảnh hưởng đến quá trình DH TH. Vì vậy phòng ĐT cần tham mưu cho Ban giám hiệu quy định cụ thể hơn nữa về việc bổ sung, sửa chữa cơ sở vật chất. Việc bổ sung cơ sở vật chất phải được lập dự trù sớm (trước khi vào năm học mới) để xem xét giải quyết. Việc sửa chữa trang thiết bị phải được tiến hành nhanh chóng bằng cách thống nhất sẵn mẫu đơn đề nghị sửa chữa, mẫu đơn bàn giao cơ sở vật chất, dụng cụ, mô hình TH...cho CB, GV, SV theo quy định như: ĐỀ NGHỊ XIN CẤP TRANG THIẾT BỊ Bộ môn: .............................................. Thái Bình, ngày.....tháng......năm........ Kính gửi: - Ban giám hiệu - Phòng Vật tư kỹ thuật trường Đại học Y Thái Bình Số:........... TT S.Lượng Mục đích sử dụng Tên TTB S.L duyệt 1. 2. 3. 4. Tổng cộng:........khoản Ngƣời đề nghị Trƣởng đơn vị TP Vật tƣ KT Ban giám hiệu (ký) (ký) (ký) (ký) 104 ĐỀ NGHỊ SỬA CHỮA TRANG THIẾT BỊ Bộ môn: .......................... Thái Bình, ngày.....tháng......năm........ Kính gửi: Phòng Vật tƣ kỹ thuật Số:........... TT S.Lượng Tên TTB Tình trạng hỏng 1. 2. 3. Ngƣời đề nghị Trƣởng đơn vị TP Vật tƣ KT (ký) (ký) (ký) Ngoài ra các BM cần có sổ bàn giao, cho SV mượn dụng cụ, thiết bị phục vụ học TH: TT Thời gian Người nhận Nội dung S.Lượng Người trả BM nhận (ký, họ tên, (ký, họ tên, (ký) lớp) lớp) 1. 2. 3. 4. - Tổ chức bồi dưỡng cho CB,GV kỹ năng bảo quản, sử dụng các trang thiết bị, dụng cụ TH hiện có để đảm bảo không lãng phí, tránh tình trạng dạy chay, học chay và đảm bảo độ bền vững của thiết bị. Đồng thời tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ CB, GV kỹ năng sử dụng các phương tiện kỹ thuật hiện đại trong DH TH. - Phát động phong tào làm tự thiết bị và mô hình DH TH. Việc phát động phải được tổ chức thường xuyên trong toàn trường như một tiêu chí thi đua hàng năm, thành lập Hội đồng đánh giá kết quả sản phẩm của các BM, quy định việc hỗ trợ mức kinh phí. 105 - Quy định việc thực hiện chế độ kiểm tra, thống kê số lượng, chất lượng, tiến hành bảo trì máy móc, cơ sở vật chất, dụng cụ phục vụ DHTH tại các BM thường kỳ. - Sửa chữa, đồng bộ hệ thống điện nước trong các phòng TH. 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Trên đây tác giả giới thiệu 7 biện pháp quản lý của phòng ĐT đối với hoạt động DH TH ở trường Đại học Y Thái Bình. Mỗi biện pháp đều có vị trí, vai trò khác nhau nhưng có quan hệ biện chứng với nhau, gắn kết rằng buộc và phụ thuộc nhau bởi các biện pháp này về thực chất chúng thuộc về các thành tố của quá trình DH. Trong thực tế các thành tố của quá trình DH luôn quy định lẫn nhau, làm tiền đề cho nhau. Muốn đạt hiệu quả cao trong quản lý hoạt động DH TH thì không được xem nhẹ biện pháp nào, không thể thực hiện tách rời mà cần sử dụng đồng bộ linh hoạt các biện pháp để chúng bổ sung cho nhau. Kết quả của biện pháp này sẽ là cơ sở để các biện pháp còn lại đạt hiệu quả. Chương trình DH và thi TH phải phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của trường và của từng BM. Nội dung DH TH phải phù hợp với nội dung kiểm tra, đánh giá. CB, GV phải hoàn thiện kỹ năng hướng dẫn TH mới có thể đáp ứng truyền tải một cách trọn vẹn nội dung TH, để từ đó SV đạt được kết quả tốt nhất trong kiểm tra, đánh giá. Các chương trình ngoại khóa, các cuộc thi TH các môn sẽ làm phong phú thêm nội dung TH, cũng là một hình thức qua đó kiểm tra, đánh giá mức độ thành thạo kỹ năng của SV… 3.4. Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm Qua nghiên cứu cơ sở lý luận, tìm hiểu và phân tích thực trạng của hoạt động DH TH, thực trạng quản lý của phòng ĐT đối với hoạt động DH TH ở trường Đại học Y Thái Bình, tác giả đã đề xuất các biện pháp quản lý của phòng ĐT đối với hoạt động DH TH góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động DHTH của nhà trường. Tuy nhiên, thời gian nghiên cứu chưa nhiều, chưa có điều kiện thực nghiệm để kiểm chứng tính cấp thiết và tính khả 106 thi của các biện pháp. Vì vậy, mục đích của các khảo nghiệm là để bổ sung, hoàn chỉnh các biện pháp, tăng tính khả thi trong quá trình thực hiện sau này. 3.4.2. Đối tượng và nội dung khảo nghiệm Vì chủ thể quản lý hoạt động DHTH tại trường liên quan đến nhiều đơn vị nên tác giả chọn một số nội dung đại diện có tính khái quát cao nhất và chọn: 3 chuyên gia của tổ phương pháp, 7 CB QL, 50 GV trong đó có các thầy cô là trưởng, phó, giáo vụ các Khoa, BM để tiến hành khảo sát. Tác giả đã xin ý kiến đánh giá, nhận xét của các đối tượng trên về tính khả thi và tính cấp thiết của 7 biện pháp trên. 3.4.3. Kết quả khảo nghiệm * Kết quả khảo sát về tính cấp thiết của các biện pháp. Bảng 3.6. Kết quả khảo nghiệm về mức độ cấp thiết của các biện pháp QL của phòng ĐT đối với hoạt động DH TH tại trường Đại học Y Thái Bình. Mức độ Biện pháp Cấp thiết (3) Bình Không thƣờng cần thiết (2) (1) TB Bậc 1. Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học và thi TH các môn học theo từng giai đoạn cụ thể 46 12 2 2.73 4 2. Chỉ đạo bồi dưỡng kỹ năng hướng dẫn thực hành cho CB, GV 55 5 0 2.92 1 3. Tổ chức các chương trình ngoại khóa, các cuộc thi thực hành các môn cho sinh viên. 39 16 5 2.57 7 4. Chỉ đạo các BM rà soát lại nội dung DH TH 52 8 0 2.87 2 5. Cải tiến kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên 45 15 0 2.75 3 6. Chỉ đạo ban chủ nhiệm các khối tổ chức, thực hiện DH TH 44 10 6 2.63 6 7. Tăng cường các trang thiết bị, dụng cụ phục vụ DH TH 42 15 3 2.65 5 107 * Kết quả khảo sát về tính khả thi của các biện pháp. Bảng 3.7. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp quản lý của phòng ĐT đối với hoạt động DH TH tại trường Đại học Y Thái Bình. Mức độ Khả thi (3) Bình thƣờng (2) Không khả thi (1) TB Bậc 1. Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học và thi TH các môn học theo từng giai đoạn cụ thể 45 12 3 2.7 3 2. Chỉ đạo bồi dưỡng kỹ năng hướng dẫn, DH thực hành cho CB, GV 52 8 0 2.87 1 3. Tổ chức các chương trình ngoại khóa, các cuộc thi TH các môn cho SV. 42 14 4 2.63 6 4. Chỉ đạo các BM rà soát lại nội dung DH TH 49 5 6 2.72 2 5. Cải tiến kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên 42 13 5 2.62 7 6. Chỉ đạo ban chủ nhiệm các khối tổ chức, thực hiện DH TH 48 5 7 2.68 4 46 8 6 2.67 5 Biện pháp 7. Tăng cường các trang thiết bị, dụng cụ phục vụ DH TH Nhận xét: Điểm trung bình của kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý của phòng ĐT đối với hoạt động DH TH được xác định, hầu như không có sự chênh lệch đáng kể. Mức độ cấp thiết và tính khả thi của từng biện pháp có giá trị gần như tương đương về mặt giá trị. Điều này khẳng định tính chặt chẽ của các biện pháp và các biện pháp này được xác định là có tính cấp thiết và có thể thực hiện được trong thực tế quản lý hoạt động DH TH ở trường Đại học Y Thái Bình. Kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được thể hiện qua sơ đồ: 108 3 2.9 2.8 2.7 MĐ cần thiết Tính khả thi 2.6 2.5 2.4 2.3 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 BP7 Biểu đồ 3.1. Minh họa kết quả khảo nghiệm về mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý của phòng ĐT đối với hoạt động DH TH. 109 TIỂU KẾT CHƢƠNG 3 Kết quả khảo nghiệm cho thấy, các biện pháp quản lý hoạt động DH TH ở trường Đại học Y Thái Bình trong bối cảnh hiện nay được đánh giá có mức độ cao về tính cần thiết và tính khả thi, có thể đưa vào áp dụng để quản lý hoạt động DH TH ở trường. Các biện pháp có mối liên hệ chặt chẽ, hỗ trợ nhau. Biện pháp này là cơ sở, tiền đề của biện pháp kia. Vì vậy, việc sử dụng đồng bộ các biện pháp mới có được hiệu quả cao trong quản lý hoạt động DH TH của nhà trường. Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện các biện pháp trên cũng có những khó khăn cần phải khắc phục dần. Đặc biệt, các biện pháp này có thể giúp đội ngũ CB, GV,SV thay đổi phương pháp DH TH, tăng thời lượng TH cho SV, tạo điều kiện cho SV được làm quen với kiến thức liên ngành, chuyên ngành Y, được TH nhiều hơn. Sự phối hợp thực hiện cùng lúc các biện pháp trên sẽ huy động được trách nhiệm của nhiều chủ thể quản lý của trường. Để thực hiện tốt các biện pháp quản lý đó cần sự quyết tâm của Ban lãnh đạo nhà trường, được sự ủng hộ của các đoàn thể trong nhà trường, đặc biệt là sự ý thức cố gắng của mỗi cán bộ, GV, nhân viên và SV trong toàn trường cũng như việc đổi mới giáo dục không là trách nhiệm của riêng ai, mà là trách nhiệm của toàn dân. 110 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Hiện nay, yêu cầu, đòi hỏi của xã hội đối với việc ĐT chất lượng nguồn nhân lực ngành y tế ngày càng cao. Nguồn nhân lực ấy phải đảm bảo đạt chất lượng cả về y đức và y thuật. Y đức phải đảm bảo theo đúng 12 điều y đức của ngành quy định, đồng thời y đức còn thể hiện ở sự say mê, tích cực chủ động, nghiên cứu cập nhật kiến thức mới trong điều trị. Y thuật của một người thầy thuốc có tay nghề giỏi phải chẩn đoán nhanh, chính xác, điều trị kịp thời, vững về kỹ năng TH chứ không cho phép bất cứ sai lầm nào về mặt chuyên môn. Vì vậy thực hiện việc đổi mới trong công tác ĐT và quản lý ĐT là vấn đề cấp thiết để đảm bảo các trường Đại học Y nói chung, trường Đại học Y Thái Bình nói riêng đảm bảo được trách nhiệm nặng nề đó. Trong công tác đổi mới đó có việc ưu tiên quản lý chất lượng DH TH. Với nhận thức như vậy, đề tài tập trung nghiên cứu các vấn đề lý luận, tìm hiểu thực trạng của hoạt động DH TH cũng như thực trạng quản lý của phòng ĐT đối với hoạt động DH TH tại trường Đại học Y Thái Bình, từ đó đề ra các biện pháp cần thiết, có tính khả thi trong quá trình quản lý hoạt động DH TH tại trường. Về lý luận: Luận văn đã nghiên cứu một cách hệ thống lý luận về hoạt động DH TH, quản lý, quản lý giáo dục, quản lý hoạt động DH TH. Đồng thời khẳng định việc đổi mới quản lý hoạt động DH TH đóng vai trò quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình DH. Về nghiên cứu, phân tích thực trạng hoạt động DH TH và quản lý hoạt động DH TH: Luận văn đã mô tả khá đầy đủ các hoạt động DH TH đang diễn ra trong nhà trường cũng như công tác quản lý hoạt động DH TH của nhà trường, của phòng ĐT, từ đó xác định rõ các ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân của hạn chế đó. 111 Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng ấy, cùng với việc xem xét các đề xuất, kiến nghị của CB, GV, SV về các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng của hoạt động DH TH, tác giả đã đề xuất 7 biện pháp cụ thể nhằm quản lý hoạt động DH TH ở trường Đại học Y Thái Bình, góp phần nâng cao chất lượng ĐT trong nhà trường. Đó là: Biện pháp 1: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học và thi TH các môn theo từng giai đoạn cụ thể Biện pháp 2: Chỉ đạo bồi dưỡng kỹ năng hướng dẫn, DH thực hành cho CB, GV Biện pháp 3: Tổ chức các chương trình ngoại khóa, các cuộc thi thực hành các môn cho sinh viên. Biện pháp 4: Chỉ đạo các BM rà soát lại nội dung dạy học TH đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Biện pháp 5: Cải tiến kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên Biện pháp 6: Chỉ đạo Ban chủ nhiệm các khối tổ chức, thực hiện chương trình DH TH. Biện pháp 7: Tăng cường các trang thiết bị, dụng cụ, cơ sở vật chất phục vụ dạy học TH Những biện pháp mà luận văn đưa ra là sự vận dụng lý luận của khoa học quản lý vào thực tế các trường Đại học Y hiện nay kết hợp với xin ý kiến chuyên gia, nhà quản lý giáo dục và những GV đang công tác giảng dạy tại trường. Qua khảo nghiệm, các biện pháp được đánh giá có mức độ cao về tính cần thiết và tính khả thi, có thể đưa vào áp dụng để quản lý hoạt động DH TH ở trường Đại học Y Thái Bình hiện nay. Do đó, tác giả mong muốn rằng, các biện pháp mà tác giả đề xuất sẽ được Ban giám hiệu trường Đại học Y Thái Bình nghiên cứu, sử dụng trong thời gian tới, góp phần nâng cao chất lượng DH TH của nhà trường. 112 Kết quả của luận văn cũng có thể áp dụng được cho các trường Đại học Y có điều kiện tương tự. Đề tài được nghiên cứu trong thời gian chưa nhiều, kinh nghiệm của bản thân còn hạn chế nên không tránh khỏi những thiếu sót. Tác giả mong được sự góp ý của các thầy cô, các chuyên gia và các bạn. 2. Khuyến nghị 2.1. Đối với Bộ Y tế - Bộ Y tế nghiên cứu, tham mưu về nội dung chuyên môn trong DH TH, đề nghị Bộ GD&ĐT điều chỉnh chương trình khung cho phù hợp. - Tạo điều kiện chuẩn hóa đội ngũ GV bằng các văn bản quy định về chế độ làm việc, chế độ hỗ trợ. - Tổ chức các Hội thảo giao lưu giữa các trường Đại học Y để trao đổi kinh nghiệm trong DH TH và quản lý DH TH. - Ban hành các tiêu chuẩn về phòng TH, về cơ sở vật chất, về đội ngũ GV dạy học TH… - Đề nghị Bộ xem xét hỗ trợ trang bị hệ thống cơ sở vật chất phục vụ DH TH và hỗ trợ về công tác bồi dưỡng GV. 2.2. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo - Bộ Giáo dục cần nghiên cứu điều chỉnh chương trình, hoàn thiện chương trình khung, tăng thời lượng TH, bổ sung các nội dung có tính thực tiễn cao, yêu cầu kỹ năng thực hành. Cân đối số tiết học giữa lý thuyết và TH của các môn học cho phù hợp. - Đề nghị Bộ tiếp tục cải tiến công tác kiểm tra đánh giá và tổ chức các cuộc thi cử. - Điều chỉnh, bổ sung Thông tư quy định cụ thể hơn về DH TH. Quan tâm hơn nữa tới chính sách đãi ngộ đối với nhà giáo. - Tổ chức các Hội thảo chuyên môn về trao đổi, bồi dưỡng kỹ năng DH TH cho GV. 113 2.3. Đối với trường Đại học Y Thái Bình * Đối với Hiệu trưởng trường Đại học Y Thái Bình - Quy định cụ thể quyền hạn, nhiệm vụ của phòng ĐT và các phòng ban, BM liên quan về quản lý hoạt động DH TH. - Chỉ đạo, ban hành các văn bản về tiêu chuẩn tuyển dụng đội ngũ CB, GV, kỹ thuật viên DH TH. - Chỉ đạo phòng ĐT rà soát, xây dựng chương trình khung phù hợp, chủ động xây dựng kế hoạch học tập năm học trước mỗi năm học và báo cáo kết quả thường xuyên. - Chỉ đạo các BM biên soạn thống nhất nội dung DH TH. Chỉ đạo các trưởng BM, ban thanh tra giáo dục thường xuyên kiểm tra, dự giờ đột xuất góp ý về phương pháp DH, kiểm tra GV, SV. - Chỉ đạo việc tăng cường, bổ sung trang thiết bị cần thiết theo quy định. * Đối với các Khoa, BM, trung tâm - Đề nghị lãnh đạo các Khoa, BM, trung tâm phối hợp với phòng ĐT giải quyết tốt các vấn đề phát sinh trong DH TH. - Nâng cao tinh thần, trách nhiệm trong việc chấp hành nội quy, quy định về DH TH. * Đối với Đoàn, Hội sinh viên - Nghiên cứu, tổ chức các buổi sinh hoạt ngoại khóa, các cuộc thi, các trò chơi có nội dung về TH, phát động các chương trình sáng kiến, làm dụng cụ DH TH, phát động các phong trào gìn giữ bảo quản trang thiết bị, phòng trào bình giảng DH TH. - Tổ chức các câu lạc bộ hỗ trợ SV kỹ năng tự học, tự nghiên cứu. - Phối hợp với ban chủ nhiệm làm tốt công tác thi đua hàng tháng, hàng kỳ, biểu dương, khen thưởng các SV đạt thành tích tốt trong rèn luyện và học. 114 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Bộ Giáo dục và Đào tạo, dự án phát triển giáo viên THPT&TCCN, Hoạt động đảm bảo chất lượng trong đào tạo giáo viên THPT&TCCN, 2013. 2. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Thông tư số 01/2012/TT-BGDĐT ngày 13 tháng 01 năm 2012 (Thông tư ban hành bộ chương trình khung giáo dục đại học khối ngành Khoa học Sức khỏe, trình độ đại học). 3. Nguyễn Đức Chính, Tập bài giảng môn học Quản lý chất lượng trong giáo dục. 4. David Werner & Bill Bower, Giúp đỡ nhân viên y tế học tập. Trung tâm nghiên cứu chất lượng đào tạo cán bộ y tế (Bộ y tế 1990). 5. Hoàng Đình Cầu, Giáo dục học trong ngành y tế. Nhà xuất bản Giáo dục, 1972. 6. Trƣơng Việt Dũng, Phương pháp giảng dạy Y-Dược học. Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, 2010. 7. Vũ Cao Đàm, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nhà xuất bản Khoa học kỹ thuật Hà Nội, 1997. 8. Nguyễn Tiến Đạt, Giáo dục so sánh. Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội, 2010. 9. Nghiêm Xuân Đức, Phương pháp dạy-học trong các trường Cao đẳng và trung cấp y tế. Nhà xuất bản giáo dục Hà Nội, 2008. 10. Trần Khánh Đức, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục. Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội, 2011 11. F.R.Abbatt, Dạy tốt học tốt. Nhà xuất bản y học,1997 12. Đặng Xuân Hải, Kỹ thuật dạy học trong đào tạo theo học chế tín chỉ. Nhà xuất bản Bách khoa-Hà Nội, 2012. 13. Nguyễn Trọng Hậu, Tập bài giảng Đại cương khoa học quản lý giáo dục dành cho lớp cao học quản lý giáo dục. 14. Nguyễn Trọng Hậu. Bài giảng, Lý luận quản lý và quản lý giáo dục dành cho lớp cao học quản lý giáo dục. 115 15. Lƣơng Xuân Hiến, Dạy học tích cực và lượng giá sinh viên trong đào tạo y học. Nhà xuất bản y học, 2010. 16. Nguyễn Thị Phƣơng Hoa. Lý luận dạy học hiện đại, tài liệu dành cho lớp cao học quản lý giáo dục. 17. Đặng Vũ Hoạt-Hà Thị Đức, Lý luận dạy học đại học. Trường Đại học sư phạm Hà Nội I, 1994 18. Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Đại cương về quản lý giáo dục học. Nhà xuất bản Giáo dục, 2003. 19. Nguyễn Văn Nhận, Tâm lý học y học. Nhà xuất bản y học, 2006 20. Trần Thị Tuyết Oanh, Giáo dục học tập 1, Nhà xuất bản Đại học sư phạm, 2012. 21. Trần Thị Tuyết Oanh, Giáo dục học tập 2, Nhà xuất bản Đại học sư phạm, 2012. 22. Nguyễn Ngọc Quang, Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục, Hà Nội, 1989. 23. Rick, Sullivan, Các kỹ năng đào tạo lâm sàng. Nhà xuất bản y học, 1996. 24. Hà Nhật Thăng – Trần Hữu Hoan, Xu thế phát triển giáo dục. Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, 2013. 25. Trƣờng Đại học Y Hà Nội , Dạy-học tích cực trong Đào tạo Y học. Nhà xuất bản y học, 1999. 26. Trƣờng Đại học Y Thái Bình – Tiểu dự án Việt Nam-Hà Lan, Lượng giá kỹ năng thực hành. Nhà xuất bản y học, 2011. 27. Trƣờng Đại học Y Thái Bình, Sổ tay sinh viên, học viên những điều cần biết năm 2013. 28. Trƣờng Đại học Y Thái Bình, Quyết định số 956/QĐ-YTB ngày 26/8/2013 ban hành hướng dẫn thực hiện quy chế đào tạo đại học theo hệ thống tín chỉ. 116 29. Trƣờng Đại học Y Thái Bình, Quyết định số 405.1/QĐ-YTB ngày 02/06/2010, Quyết định số 957 ngày 26/8/2013 công bố chuẩn đầu ra ngành Y và Dược. 30. Trƣờng Đại học Y Thái Bình, Quyết định số 978/QĐ-YTB ngày 26/8/2013 ban hành hướng dẫn thực hiện quy chế đào tạo, thi, kiểm tra và công nhận tốt nghiệp. 31. Trƣờng Đại học Y Thái Bình, Quyết định số 923/QĐ-YTB ngày 15/11/2007 ban hành hướng dẫn thực hiện quy chế đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh, sinh viên. 32. Trƣờng Đại học Y Thái Bình, Quyết định số 259/QĐ-YTB ngày 01/03/2013 ban hành quy chế chi tiêu nội bộ. 33. Vụ Khoa học Đào tạo, Bộ Y tế, Giáo dục và đào tạo nhân lực Y tế. Nhà xuất bản y học, 2001. 34. Phạm Viết Vƣợng, Giáo dục học. Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội, 2007. 35. Phạm Viết Vƣợng, Giáo dục học. Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, 2010. 117 PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Dành cho cán bộ, Giảng viên tham gia quản lý, Giảng dạy thực hành tại trƣờng Đại học Y Thái Bình Để giúp cho việc nghiên cứu nhằm đề xuất đƣợc các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý của phòng Đào tạo đối với hoạt động dạy học thực hành tại trƣờng Đại học Y Thái Bình, Xin thầy (cô) cho biết ý kiến của mình về những vấn đề sau bằng cách đánh dấu (x) vào ô tƣơng ứng: Câu 1: Theo thầy (cô), mức độ quan trọng của hoạt động dạy học thực hành tại các Khoa, Bộ môn, Trung tâm là: 1. Không quan trọng 2. Ít quan trọng 3. Bình thường 4. Quan trọng 5. Rất quan trọng Câu 2: Theo thầy (cô), Thời lượng thực hành các môn học hiện nay là: 1. Hợp lý 2. Ít hợp lý 3. Chưa hợp lý Câu 3: Thầy (cô) đánh giá như thế nào về hoạt động dạy học thực hành tại các Khoa, Bộ môn, Trung tâm ? 1. Không hiệu quả 2. Ít hiệu quả 3. Bình thường 4. Hiệu quả 5. Rất hiệu quả 118 Câu 4: Thầy (cô) hãy đánh giá mức độ quan trọng của các yếu tố sau trong dạy học thực hành: Mức độ TT Yếu tố Quan trọng Bình thƣờng Không quan trọng Thực hiện nội quy, quy định của GV,SV Khả năng sư phạm của giảng viên Sự nhiệt tình của giảng viên Phương pháp giảng dạy của giảng viên Nội dung thực hành Hình thức tổ chức thực hành Sử dụng các phương tiện dạy học tích cực Việc thống nhất bảng kiểm để lượng giá Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học thực hành 10. Ý thức tự giác, tích cực của người học trong học thực hành 11. Sự công khai, khách quan trong KT, ĐG 12. Sự tổ chức, quản lý của phòng Đào tạo 13. Yếu tố khác: …………………………….. Câu 5: Thầy (cô) hãy đánh giá mức độ thể hiện của các yếu tố sau trong dạy 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. học thực hành: Mức độ TT Tốt Yếu tố 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Thực hiện nội quy, quy định của SV Khả năng sư phạm của giảng viên Sự nhiệt tình của giảng viên Phương pháp giảng dạy của giảng viên Nội dung thực hành Hình thức tổ chức thực hành Việc thống nhất bảng kiểm để lượng giá Sử dụng các phương tiện dạy học tích cực Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học thực hành Ý thức tự giác, tích cực của người học trong học thực hành Sự công khai, khách quan trong KT, ĐG Sự tổ chức, quản lý của phòng Đào tạo Yếu tố khác: …………………………….. 119 Bình thƣờng Chƣa tốt Câu 6: Thầy (cô) đánh giá như thế nào về những biện pháp quản lý của phòng Đào tạo đối với hoạt động dạy học thực hành ? Mức độ TT Tốt Yếu tố 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Bình thƣờng Chƣa tốt Xây dựng quy định đối với CB,GV,SV trong dạy học thực hành Quy định, chỉ đạo cụ thể đối với việc xếp lịch học TH Tổ chức, phân nhóm, sắp xếp lịch học và phổ biến kế hoạch học TH cho SV Quy định, thống nhất thời lượng, mục tiêu, nội dung DH TH Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện lịch giảng của GV Phối hợp với các đơn vị tổ chức thao giảng, dự giờ, quản lý kiểm tra việc lên lớp, soạn bài của GV. Chỉ đạo, tổ chức đánh giá nề nếp học tập của SV Chỉ đạo, tổ chức đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của SV Sự tạo điều kiện về việc cung cấp trang thiết bị, dụng cụ thực hành Câu 7: Thầy (cô) đánh giá như thế nào về những biện pháp quản lý của phòng Đào tạo đối với việc bố trí, sử dụng giảng viên ? Mức độ TT Tốt Yếu tố 1. 2. 3. 4. Tìm hiểu thông tin về đội ngũ giảng viên dạy thực hành tại các Khoa, Bộ môn Phối hợp với Bộ môn xây dựng kế hoạch giảng dạy năm, kỳ học Quy định về thời lượng, mục tiêu, nội dung dạy học thực hành, hình thức kiểm tra đánh giá. Phối hợp với Bộ môn quy định phân công giảng dạy theo năng lực, trình độ đào tạo kết hợp với nguyện vọng cá nhân 120 Bình thƣờng Chƣa tốt Câu 8: Thầy (cô) đánh giá như thế nào về những biện pháp quản lý của phòng Đào tạo đối với việc bồi dưỡng giảng viên ? Mức độ Tốt TT Yếu tố 1. Tham mưu, tạo điều kiện cho GV được đi học nâng cao trình độ chuyên môn 2. Phối hợp với các đơn vị tổ chức cho GV trao đổi, học hỏi kinh nghiệm. 3. Tổ chức cho GV tham gia các lớp học phương pháp giảng dạy tích cực trong TH 4. Quy định tổ chức dự giờ, họp tổ chuyên môn để rút kinh nghiệm, góp ý về việc lựa chọn phương pháp, phương tiện giảng dạy. Bình thƣờng Chƣa tốt Câu 9: Thầy (cô) đánh giá như thế nào về những biện pháp quản của phòng Đào tạo đối với việc quản lý trang thiết bị phục vụ dạy học thực hành ? Mức độ Tốt TT Yếu tố 1. Phối hợp với Bộ môn lập kế hoạch trang bị mới và bổ sung các thiết bị, dụng cụ phục vụ giảng dạy TH cần thiết. 2. Tổ chức sử dụng, khai thác có hiệu quả, triệt để các thiết bị dụng cụ hiện có 3. Tổ chức thiết kế các chương trình ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học thực hành 4. Tổ chức tự làm các thiết bị dạy học thực hành 5. Tổ chức, bồi dưỡng cho GV sử dụng các phương tiện dạy học tích cực 6. Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng sử dụng, bảo quản trang thiết bị dạy học thực hành 7. Phối hợp, xây dựng nội quy, quy định phòng thực hành 121 Bình thƣờng Chƣa tốt Câu 10: Xin thầy (cô) hãy cho biết có những khó khăn nào trong quản lý hoạt động dạy học thực hành ? 1. Trình độ của cán bộ, giảng viên 2. Điều kiện cơ sở vật chất 3. Nội dung, chương trình 4. Thời lượng thực hành 5. Nhận thức của sinh viên 6. Ý kiến khác: …………………………..…………………….………... ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………. Câu 11: Theo thầy (cô) làm thế nào để nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học thực hành ? ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………….… Xin chân thành cảm ơn thầy cô. 122 PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Dành cho sinh viên ngành Bác sỹ đa khoa năm thứ hai trƣờng Đại học Y Thái Bình. Để giúp cho việc nghiên cứu nhằm đề xuất đƣợc các biện pháp nâng cao hiệu quả của quản lý hoạt động dạy học thực hành tại trƣờng Đại học Y Thái Bình, Xin bạn vui lòng cho biết ý kiến của mình về những vấn đề sau bằng cách đánh dấu (x) vào ô tƣơng ứng. Câu 1: Theo bạn, mức độ quan trọng của hoạt động dạy học thực hành tại trường là: 1. Không quan trọng 2. Ít quan trọng 3. Bình thường 4. Quan trọng 5. Rất quan trọng Câu 2: Theo bạn, Thời lượng thực hành các môn học hiện nay là: 1. Hợp lý 2. Ít hợp lý 3. Chưa hợp lý Câu 3: Theo bạn, nội dung thực hành các môn hiện nay là: Đúng Sai 1. Sắp xếp phù hợp với nội dung lý thuyết 2. Sắp xếp phù hợp với thời lượng thực hành 3. Phát huy được các kỹ năng nghề nghiệp 4. Phát huy được kỹ năng tự học 5. Đáp ứng được nhu cầu học tập của bạn Câu 4: Hình thức tổ chức nhóm thực hành các môn hiện nay giúp bạn: Đúng Sai 1. 2. 3. 4. 5. Phát huy được kỹ năng tự học Phát huy được kỹ năng hợp tác nhóm Vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Nắm vững kiến thức chuyên ngành Được tự làm thực hành 123 Câu 5: Bạn đánh giá như thế nào về hiệu quả của hoạt động học thực hành tại các Khoa, Bộ môn, Trung tâm ? 1. Không hiệu quả 2. Ít hiệu quả 3. Bình thường 4. Hiệu quả 5. Rất hiệu quả Câu 6: Bạn chuẩn bị trước như thể nào cho việc học từng bài thực hành? 1. Ôn lại nội dung lý thuyết 2. Tìm hiểu trước nội dung bài TH 3. Chuẩn bị những câu hỏi liên quan 4. Không chuẩn bị gì Câu 7: Theo bạn, Các phương pháp DH TH của GV hiện nay là Đúng Sai 1. Đa dạng, hiệu quả 2. Có sử dụng các phương tiện DH tích cực 3. Giúp SV chủ động, tích cực trong học tập 4. Giúp SV dễ hiểu và dễ vận dụng 5. Phù hợp với mục tiêu, nội dung TH Câu 8: Theo bạn, mức độ thể hiện của việc tổ chức phân nhóm và phổ biến kế hoạch DH TH của phòng ĐT là: 1. Tốt 2. Bình thường 3. Chưa tốt 124 Câu 9: Mức độ hài lòng của bạn về việc thực hiện kiểm tra, đánh giá TH hiện nay là: 1. Hài lòng 2. Bình thường 3. Không hài lòng Câu 10: Bạn hãy đánh giá mức độ quan trọng của các yếu tố sau trong dạy học thực hành: Mức độ TT Quan Bình trọng Yếu tố Không thƣờng quan trọng 1. Thực hiện nội quy, quy định của GV,SV 2. Khả năng sư phạm của giảng viên 3. Sự nhiệt tình của giảng viên 4. Phương pháp giảng dạy của giảng viên 5. Nội dung thực hành 6. Hình thức tổ chức thực hành 7. Việc thống nhất bảng kiểm để lượng giá 8. Sử dụng các phương tiện dạy học tích cực 9. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học thực hành 10. Ý thức tự giác, tích cực của người học trong học thực hành 11. Sự công khai, khách quan trong kiểm tra, đánh giá 12. Sự tổ chức, quản lý của phòng Đào tạo 125 Câu 11: Bạn hãy đánh giá mức độ thể hiện của các yếu tố sau trong dạy học thực hành: Mức độ TT Tốt Bình Chƣa thƣờng tốt 1. Yếu tố Thực hiện nội quy, quy định của GV 2. Khả năng sư phạm của giảng viên 3. Sự nhiệt tình của giảng viên 4. Phương pháp giảng dạy của giảng viên 5. Nội dung thực hành 6. Hình thức tổ chức thực hành 7. Sử dụng các phương tiện dạy học tích cực 8. Việc thống nhất bảng kiểm để lượng giá 9. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học thực hành 10. Ý thức tự giác, tích cực của người học trong học thực hành 11. Sự công khai, khách quan trong kiểm tra, đánh giá 12. Sự tổ chức, quản lý của phòng Đào tạo 13. Yếu tố khác: ………………………………. Câu 12: Theo bạn làm thế nào để nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học thực hành ? ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………. Xin chân thành cảm ơn. 126 PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA Đánh giá mức độ cần thiết của các Biện pháp quản lý của phòng Đào tạo đối với hoạt động dạy học thực hành tại trường Đại học Y Thái Bình Xin thầy (cô) cho biết ý kiến đánh giá về mức độ cần thiết của các biện pháp sau bằng cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng: Mức độ TT Biện pháp 1. Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học TH giai đoạn cụ thể Chỉ đạo bồi dưỡng kỹ năng hướng dẫn thực hành cho CB, GV 3. Tổ chức các chương trình ngoại khóa, các cuộc thi thực hành các môn cho sinh viên. 4. Chỉ đạo các BM rà soát lại nội dung DH TH đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 5. Cải tiến kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên 6. Chỉ đạo ban chủ nhiệm các khối tổ chức, thực hiện DH TH 7. Bình thiết thƣờng cần Không thiết và thi thực hành các môn học theo từng 2. Cấp Tăng cường các trang thiết bị, dụng cụ phục vụ DH TH Xin chân thành cảm ơn thầy (cô). 127 PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA Đánh giá mức độ khả thi của các Biện pháp quản lý của phòng Đào tạo đối với hoạt động dạy học thực hành tại trường Đại học Y Thái Bình Xin thầy (cô) cho biết ý kiến đánh giá về mức độ khả thi của các biện pháp sau bằng cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng: Mức độ TT Biện pháp 1. Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học TH giai đoạn cụ thể Chỉ đạo bồi dưỡng kỹ năng hướng dẫn thực hành cho CB, GV 3. Tổ chức các chương trình ngoại khóa, các cuộc thi thực hành các môn cho sinh viên. 4. Chỉ đạo các BM rà soát lại nội dung DH TH đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 5. Cải tiến kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên 6. Chỉ đạo ban chủ nhiệm các khối tổ chức, thực hiện DH TH 7. Bình thi thƣờng khả Không thi và thi thực hành các môn học theo từng 2. Khả Tăng cường các trang thiết bị, dụng cụ phục vụ DH TH Xin chân thành cảm ơn thầy (cô). 128 [...]... n y trong phạm vi Quản lý của phòng Đào tạo trường Đại học Y Thái Bình 1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1 Hoạt động d y học thực hành 1.2.1.1 Hoạt động d y học Hoạt động DH dùng ở đ y được hiểu là DH trong nhà trường- một bộ phận của hoạt động giáo dục tổng thể chứ không hàm ý nói đến d y học nói chung (d y học trong cuộc sống) Hoạt động DH bao hàm hai hoạt động tương hỗ cơ bản là hoạt động d y. .. độ thực hiện: tốt, vừa, xấu của các đối tượng quản lý (3) Điều chỉnh: tư vấn (uốn nắn, sửa chữa); thúc đ y (phát huy thành tích tốt); hoặc xử lý 1.2.2.2 Quản lý hoạt động d y học thực hành Quản lý hoạt động DH TH tại các trường Đại học Y về thực chất là quá trình quản lý hoạt động d y của người GV, quản lý hoạt động học của SV và quản lý các điều kiện phục vụ DH TH Hay nói cách khác quản lý hoạt động. .. hoạt động d y học TH chính là quá trình quản lý các thành tố của quá trình d y học và quản lý các điều kiện đảm bảo sự phối hợp thể hiện một cách có hiệu quả các thành tố đó một cách chặt chẽ, logic 20 1.3 Hoạt động d y học thực hành ở trƣờng Đại học Y 1.3.1 Khái quát về hoạt động d y học thực hành ở trường Đại học Y Tại các trường Đại học Y, hoạt động DH TH gồm hoạt động DH TH tại các phòng TH của các... lực, những thành quả của phòng Đào tạo trong công tác quản lý d y học nói chung và d y học thực hành nói riêng, song vẫn tồn tại những hạn chế cần khắc phục, tôi đã nhận th y sự cần thiết và quyết định lựa chọn nghiên cứu đề tài: Quản lý của phòng Đào tạo đối với hoạt động d y học thực hành ở trƣờng Đại học Y Thái Bình 2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý hoạt động DH TH... d y học thực hành ở trƣờng Đại học Y Thái Bình Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động d y học thực hành ở trƣờng Đại học Y Thái Bình 13 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG D Y HỌC THỰC HÀNH Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC Y 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Có thể khẳng định DH TH nói chung và DH TH trong ngành y nói riêng đang là vấn đề được xã hội quan tâm nhiều, nhất là trong giáo dục và đào tạo ở nước ta DH... sinh viên Đại học Y và nghiên cứu thực trạng của quản lý của phòng ĐT đối với hoạt động DH TH ở trường Đại học Y Thái Bình, từ đó đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động DH TH nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho ngành Y 10 3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động DH TH ở trường Đại học Y 3.2 Đối tượng... nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động DH TH ở trường Đại học Y Thái Bình 4 Giả thuyết khoa học Việc DH TH cho sinh viên trường Đại học Y Thái Bình đã và đang đảm bảo được những y u cầu cơ bản, tuy nhiên vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế Có nhiều nguyên nhân dẫn đến những hạn chế đó, trong đó có nguyên nhân về quản lý hoạt động d y học thực hành Nếu xác định được hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động DH... Tại trường Đại học Y Thái Bình có nhiều chủ thể quản lý hoạt động DHTH (Ban Giám hiệu, Các Khoa, Bộ môn, Trung tâm ), tuy nhiên, tôi xin phép chỉ tiến hành nghiên cứu biện pháp quản lý của phòng Đào tạo đối với hoạt động DHTH tại các Khoa, Bộ môn tại Trường 7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 11 - Ý nghĩa lý luận: Đề tài góp phần làm sáng tỏ lý luận quản lý hoạt động DH TH ở trường Đại học Y -... hướng đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức DH, tăng cường trang thiết bị, phương tiện hỗ trợ DH TH sẽ góp phần nâng cao chất lượng DH TH của Trường 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác định cơ sở lý luận của quản lý DH TH ở các trường Đại học Y 5.2 Đánh giá thực trạng việc quản lý DH TH ở trường Đại học Y Thái Bình 5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý của phòng ĐT đối với hoạt động d y học thực hành nhằm nâng cao... trường Đại học Y 1.4.1.1 Quản lý hoạt động d y thực hành của giảng viên Hoạt động d y là sự tổ chức điều khiển tối ưu hóa quá trình SV chiếm lĩnh tri thức, trong và bằng cách đó hình thành và phát triển nhân cách của họ D y về bản chất là sự tổ chức nhận thức cho SV và giúp họ học tập tốt Đối với hoạt động DH TH, thì hoạt động d y của người GV cũng mang ý nghĩa đó Vì v y QL hoạt động d y thực hành của ... d y học thực hành trƣờng Đại học Y Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động d y học thực hành trƣờng Đại học Y Thái Bình Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động d y học thực hành trƣờng Đại học Y. .. động d y học thực hành 1.2.2 Quản lý hoạt động d y học thực hành 10 1.3 Hoạt động d y học thực hành trường Đại học Y 13 1.3.1 Khái quát hoạt động d y học thực hành trường Đại học. .. TH trường Đại học Y thực chất trình quản lý hoạt động d y người GV, quản lý hoạt động học SV quản lý điều kiện phục vụ DH TH Hay nói cách khác quản lý hoạt động d y học TH trình quản lý thành

Biện pháp quản lý của phòng đào tạo đối với hoạt động dạy học thực hành ở trường đại học y thái bình

Thông tin tài liệu

Từ khóa liên quan

Mục lục

Trang Bìa

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

MỞ ĐẦU

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.3. Hoạt động dạy học thực hành ở trường Đại học Y

1.4. Lý luận về quản lý hoạt động dạy học thực hành ở trường Đại học Y

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y THÁI BÌNH

2.1. Khái quát về trường Đại học Y Thái Bình

2.2. Thực trạng hoạt động DH TH ở trường ĐH Y Thái Bình

2.3. Thực trạng quản lý của phòng Đào tạo đối với hoạt động dạy học thực hành ở trường Đại học Y Thái Bình

2.4. Đánh giá thực trạng của hoạt động DH TH và thực trạng QL của phòng ĐT đối với hoạt động DH TH ở trường Đại học Y Thái Bình

2.5. Đề nghị của CB, GV, SV trong quản lý hoạt động dạy học thực hành ở trường Đại học Y Thái Bình

CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y THÁI BÌNH

3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý

Trích đoạn

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan