TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA: NGỮ VĂN HÀ THỊ LÝ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY VÀO DẠY HỌC BÀI ÔN TẬP PHẦN TIẾNG VIỆT TRONG SGK NGỮ VĂN LỚP 10 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Ngữ văn Ngƣời hƣớng dẫn khóa luận : TS. Phạm Kiều Anh HÀ NỘI- 2015 LỜI CẢM ƠN Xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới các thầy giáo, cô giáo trong tổ Phương pháp dạy học Ngữ văn, Khoa Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, đặc biệt là TS. Phạm Kiều Anh đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn, chỉ bảo tận tình cho em trong quá trình thực tập và hoàn thành đề tài khóa luận này. Do thời gian và khuôn khổ cho phép của đề tài còn nhiều hạn chế nên không tránh khỏi những thiếu sót. Em rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô và các bạn để tiếp tục xây dựng đề tài hoàn thiện hơn. Hà Nội, ngày 20 tháng 4 năm 2015 Tác giả LỜI CAM ĐOAN Khoá luận tốt nghiệp này được hoàn thành dưới sự hướng dẫn trực tiếp của TS. Phạm Kiều Anh.Tôi xin cam đoan khóa luận này là nghiên cứu của riêng tôi không trùng với kết quả nghiên cứu của những tác giả khác. Nếu sai, tôi xin chịu trách nhiệm. Hà Nội, ngày 20 tháng 04 năm 2015 Sinh viên thực hiện Hà Thị Lý DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT CH Câu hỏi ĐHSP Đại học Sư phạm GV Giáo viên HS Học sinh Nxb Nhà xuất bản SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THPT Trung học phổ thông TS Tiến sĩ SĐTD Sơ đồ tư duy MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Lịch sử nghiên cứu 2 3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 4 4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 5 5. Phương pháp nghiên cứu 5 6. Bố cục khóa luận 6 NỘI DUNG 7 Chƣơng 1. Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn 7 1.1. Cơ sở lý luận về sơ đồ tư duy trong dạy học 7 1.1.1. Tư duy và đặc điểm tư duy của học sinh THPT 1.1.2. Giới thiệu chung về SĐTD 7 10 1.2. Cơ sở thực tiễn của việc sử dụng SĐTD vào dạy học bài “Ôn tập phần tiếng Việt” 15 1.2.1. Điều tra, thăm dò ý kiến và dự giờ giáo viên 15 1.2.2. Điều tra thăm dò ý kiến HS 16 1.2.3. Đánh giá chung về thực trạng dạy học bài “Ôn tập phần tiếng Việt” 18 Tiểu kết chương 1 20 Chƣơng 2. Dạy học bài “Ôn tập phần tiếng Việt” có sử dụng SĐTD 21 2.1. Vị trí của bài “Ôn tập phần tiếng Việt” trong chương trình Ngữ văn lớp 10 (bộ chuẩn) 21 2.2. Mục đích của việc dạy học bài “Ôn tập phần tiếng Việt” trong chương trình Ngữ văn lớp 10 21 2.3. Nội dung của bài học “Ôn tập phần tiếng Việt” 22 2.4. Sử dụng SĐTD trong dạy học bài “Ôn tập phần tiếng Việt” 24 2.4.1. Sử dụng SĐTD trong việc hệ thống kiến thức “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” 24 2.4.2. Sử dụng SĐTD trong việc hệ thống lý thuyết “Văn bản” 25 2.4.3. Sử dụng SĐTD trong việc hệ thống hóa kiến thức “Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt” và “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” 26 2.4.4. Sử dụng SĐTD tổng hợp kiến thức “Những yêu cầu về sử dụng tiếng Việt” 27 2.5. Quy trình hướng dạy bài “Ôn tập phần Tiếng Việt” có sử dụng SĐTD 2.5.1. Hoạt động 1: Hướng dẫn HS hệ thống kiến thức của Tiếng Việt Tiểu kết chương 2 30 Chƣơng 3. Thực nghiệm sƣ phạm 31 3.1. Mục đích thực nghiệm 31 3.2. Đối tượng thực nghiệm 32 3.3. Địa bàn thực nghiệm 32 3.4. Thời gian thực nghiệm 32 3.5. Nội dung thực nghiệm 32 3.6. Cách tiến hành thực nghiệm 42 3.7. Kết quả thực nghiệm 43 KẾT LUẬN 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO 46 PHỤ LỤC 47 MỞ ĐẦU 1. Lý do chon đề tài Chúng ta đang sống trong thế kỉ XXI- thế kỉ của sự bùng nổ tri thức khoa học và công nghệ. Để có thể phát triển theo kịp xu thế thời đại, Việt Nam cần có những con người có tri thức, có tư duy sáng tạo. Yêu cầu đó của thực tế xã hội đòi hỏi nền giáo dục của nước ta phải đổi mới một cách toàn diện. Cũng vì thế, một trong những việc làm thiết yếu hiện nay của giáo dục là nghiên cứu và sử dụng hệ thống phương pháp dạy học tích cực. Tuy nhiên, trên thực tế, việc đổi mới giáo dục hiện nay còn nhiều tồn tại. Các hoạt động dạy và học chưa thực sự tạo hứng thú, chưa phát huy được tính tích cực của học sinh (HS). Đây là hạn chế chung của nhiều bộ môn trong đó có môn Ngữ văn. Tiếng Việt là một bộ phận của môn Ngữ văn. Có thể nói, việc dạy học phân môn này có tầm quan trọng bởi nhờ có nó, HS không chỉ có những hiểu biết về tiếng mẹ đẻ mà nó còn có vai trò trọng yếu trong việc giữ gìn và phát huy tiếng nói dân tộc. Chất lượng dạy học tiếng Việt ở trường phổ thông có quan hệ trực tiếp đến năng lực ngôn ngữ, năng lực tư duy của các thế hệ nối tiếp và ảnh hưởng trực tiếp đến vận mệnh tiếng Việt, vận mệnh văn hoá Việt Nam. Với tư cách là một môn học, tiếng Việt có nhiệm vụ cung cấp cho HS những tri thức của hệ thống ngôn ngữ học và tiếng Việt, những quy tắc hoạt động của các đơn vị ngôn ngữ trong hoạt động giao tiếp. Mặt khác, vì tiếng Việt là một công cụ giao tiếp và tư duy nên môn Tiếng Việt còn đảm nhận thêm một chức năng kép mà các môn học khác không có đó là chức năng trang bị cho HS công cụ để giao tiếp, tiếp nhận và diễn đạt mọi kiến thức khoa học trong nhà trường. Nói cách khác, HS muốn thực hiện tốt nhiệm vụ học tập, trước hết phải nghiên cứu và rèn luyện các kỹ năng sử dụng tiếng Việt - chìa khoá của nhận thức, của học vấn, của sự phát triển trí tuệ. Thiếu quan tâm đúng mức đến việc rèn luyện năng lực tiếng Việt, HS không thể 1 hoàn thành tốt được nhiệm vụ học tập của bất cứ bộ môn khoa học nào trong nhà trường. Ngược lại, trong quá trình học tập các môn khoa học đó, HS học được các thuật ngữ và vốn từ của các em sẽ giàu có hơn. Đồng thời, tiếp xúc với nhiều môn học, HS sẽ thấy được các cách diễn đạt phong phú của tiếng Việt trong các phong cách khác nhau, từ đó mà có thể rèn luyện cho mình kĩ năng sử dụng tiếng Việt. Tóm lại, Tiếng Việt với tư cách là công cụ giao tiếp của xã hội, là bộ môn công cụ cho mọi bộ môn, đồng thời đó cũng là một trong những môn có tầm quan trọng đặc biệt trong các môn khoa học xã hội nhân văn, có vai trò trọng yếu trong việc giữ gìn và phát huy tiếng nói dân tộc. Mặc dù có vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục, song thực tế thực trạng giảng dạy Tiếng Việt trong nhà trường phổ thông còn nhiều bất cập chưa phát huy được tính chủ động, sáng tạo của HS. Có nhiều nguyên nhân dẫn tới thực tế này, nhưng phải tính đến một nguyên nhân chủ yếu là do quan niệm và nhận thức của giáo viên (GV) đối với việc dạy học phân môn này. Nhiều GV chưa xác định được các phương pháp giảng dạy phù hợp với các bài tập tiếng Việt, các giờ dạy chưa sáng tạo, vẫn tồn tại hình thức dạy học theo kiểu áp đặt, thụ động khiến HS vốn không hứng thú học tập với môn học Ngữ văn lại càng thấy không quan tâm tới việc học Tiếng Việt. Cũng vì thế, hiệu quả giờ học không cao. Nhận thức tầm quan trọng của phân môn Tiếng Việt trong chương trình THPT cũng như hướng tới việc đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Việt nói riêng, dạy học Ngữ văn nói chung, chúng tôi chọn đề tài: “Sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học bài Ôn tập phần tiếng Việt trong SGK Ngữ văn lớp 10”. 2. Lịch sử nghiên cứu 2.1. Lịch sử nghiên cứu SĐTD trong giáo dục Sơ đồ tư duy (SĐTD) là một phương tiện làm việc được một số nhà khoa học nghiên cứu và đề xuất. Ở nước ngoài, việc ứng dụng SĐTD vào 2 trong cuộc sống hằng ngày đã được Tony Buzan đề cập đến trong cuốn sách “Sơ đồ tư duy”. Trong cuốn sách này Tony Buzan đã đưa ra các ứng dụng của SĐTD trên nhiều lĩnh vực: đối với cá nhân, gia đình, trong lĩnh vực kinh doanh, các lĩnh vực chuyên môn trong đó có giáo dục. Trong giáo dục, ban đầu, SĐTD được sử dụng để soạn ghi chú cho bài giảng, hoạch định cho năm, hoạch định cho một học kỳ, hoạch định cho ngày, bài học và cách trình bày, thi cử, dự án. Trên cơ sở đó, Tony Buzan đưa ra bẩy lợi ích của việc sử dụng SĐTD trong việc giảng dạy: SĐTD làm cho bài học cũng như cách trình bày bài học ngẫu hứng, sáng tạo và lý thú hơn đối với cả GV, HS; nhờ SĐTD, việc ghi chú bài giảng của GV trở nên linh hoạt; GV có thể làm mới, bổ sung bài giảng một cách dễ dàng và nhanh chóng; SĐTD giúp người học đạt điểm cao trong các kỳ thi; SĐTD giúp người học hiểu sâu hơn về chủ đề;Số lượng ghi chú cho bài giảng giảm đi rất nhiều; SĐTD vô cùng hữu ích cho các em thiếu niên “có vấn đề về học tập”, đặc biệt là những em mắc chứng khó đọc. Sau cuốn sách này, Tony Buzan viết tiếp cuốn “Bản đồ tư duy trong công việc” để cụ thể hóa việc vận dụng SĐTD. Kế thừa những kết quả đã được trình bày trong công trình trên, Adam Khoo đã tiếp tục bàn về lợi ích của việc sử dụng bản đồ tư duy (Mindmap) trong cuốn “Tôi tài giỏi, bạn cũng thế”. Công trình này thu hút được sự quan tâm của nhiều người. Ở Việt Nam, SĐTD được nghiên cứu và sử dụng rất nhiều trong các hoạt động kinh doanh trong những năm đầu thế kỷ XXI. Đến năm 2006, SĐTD ứng dụng vào dạy học được chú ý với dự án “Ứng dụng công cụ phát triển tư duy- Sơ đồ tư duy” của nhóm tư duy mới (New Thinking Group NTG), Đại học quốc gia Hà Nội triển khai thực hiện. Sau đó các đề tài nghiên cứu khoa học về SĐTD liên tiếp ra đời như: “Ứng dụng sơ đồ tư duy nâng cao hiệu quả tiếng Anh” của tác giả Nguyễn Đặng Nguyệt Hương, Phan Thu Liên; chuyên đề “Giảng dạy và học tập với công cụ bản đồ tư duy” của thạc sĩ 3 Trương Tinh Hà (ĐHSP Hà Nội). Trên Tạp chí Giáo dục cũng có một số bài viết đề cập đến vai trò, hiệu quả của việc sử dụng SĐTD trong dạy học như: “Bản đồ tư duy- Công cụ hỗ trợ hiệu quả trong dạy hoc môn toán” của Chu Cẩm Thơ, “Hệ thống hóa bài tập Vật lí với sơ đồ tư duy” của Lê Công Triêm, Lương Thị Lệ Hằng, “Sử dụng bản đồ tư du một biện pháp hỗ trợ hiệu quả trong dạy học môn toán” của Trần Đình Châu. Người đầu tiên đưa SĐTD ứng dụng vào dạy học văn là thầy Hoàng Đức Huy (Trung tâm Giáo dục thường xuyên quận 4, Tp. Hồ Chí Minh) với bài nghiên cứu mang tên “Bản đồ tư duy đổi mới dạy học”. Tuy nhiên, công trình này chỉ đề cập đến phương pháp giảng dạy bằng bản đồ tư duy với những tác phẩm thơ, văn tự sự và văn thuyết minh. 2.2. Lịch sử nghiên cứu việc sử dụng SĐTD trong dạy học bài “Ôn tập phần tiếng Việt” Ứng dụng SĐTD vào trong giảng dạy đã được quan tâm trong tất cả các môn học nhưng hiệu quả không cao và chưa được áp dụng một cách triệt để, đồng bộ. Hiện nay, đối với bài “Ôn tập phần tiếng Việt” nói riêng và phân môn tiếng Việt nói chung cũng đã sử dụng SĐTD song còn nhiều hạn chế do GV, HS chưa thực sự thành thạo và khai thác triệt để lợi ích của SĐTD. Vì vậy, việc sử dụng SĐTD vào dạy học bài “Ôn tập phần tiếng Việt” là một trong những hướng nghiên cứu mới mẻ trong quá trình đổi mới PPDH, nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn ở trường THPT. 3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài này nhằm dụng ý tìm ra những cách tổ chức một giờ ôn tập các tri thức của tiếng Việt một cách hệ thống, giúp cho các em không chỉ nắm chắc các đơn vị kiến thức mà còn hệ thống được những kỹ năng cơ bản đã được rèn luyện trong quá trình học tiếng Việt nói riêng, học môn Ngữvăn nói chung. 4 3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài này, khóa luận phải thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu dưới đây: - Tổng hợp được nội dung ôn tập phần lý thuyết tiếng Việt theo SGK Ngữ văn 10. - Đề xuất cách sử dụng sơ đồ tư duy (SĐTD) vào dạy học bài “Ôn tập phần tiếng Việt”. - Tổ chức thực nghiệm để đánh giá bước đầu tính khả thi của các đề xuất trên. 4. Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu Gắn với nội dung đề tài, khóa luận xác định đối tượng nghiên cứu là (SĐTD) được sử dụng trong quá trình giáo dục. 4.2. Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu SĐTD trong giáo dục, song khóa luận tập trung tìm hiểu sự vận dụng cũng như cách sử dụng phương tiện dạy học này vào bài “Ôn tập phần tiếng Việt” SGK Ngữ văn 10(bộ chuẩn). 5. Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp tổng hợp các vấn đề lý thuyết: Nghiên cứu các vấn đề lý thuyết về SĐTD, các giáo trình lý luận dạy học, sách giáo khoa và các tài liệu liên quan tới nội dung phạm vi mà đề tài nghiên cứu. - Phương pháp điều tra cơ bản: Lấy ý kiến của GV đang trực tiếp giảng dạy trong nhà trường phổ thông đặc biệt là các giáo viên dạy giỏi, có trình độ, có hiểu biết và sử dụng thành thạo SĐTD trong dạy học tiếng Việt nói chung và dạy bài “Ôn tập phần tiếng Việt” nói riêng; phát phiếu điều tra, thăm dò ý kiến của GV, HS; tham gia dự giờ trên lớp; lấy ý kiến của HS về việc ứng dụng SĐTD trong quá trình học bài “Ôn tập phần tiếng Việt”. 5 - Phương pháp thống kê toán học: Xử lý các số liệu thu thập được trong quá trình khảo sát, thực nghiệm để đưa ra được những kết quả chính xác, khách quan. - Phương pháp thực nghiệm: Là phương pháp được sử dụng khi đánh giá tính khả thi của những đề xuất đã được nêu ở chương 2. 6. Bố cục khóa luận Theo bố cục của một văn bản khoa học, khóa luận chia thành ba phần: Mở đầu, Nội dung và Kết luận. Riêng phần nội dung được kết cấu gồm 3 chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng SĐTD vào dạy học bài “Ôn tập phần tiếng Việt” - Chương 2: Sử dụng SĐTD vào dạy học bài “Ôn tập phần tiếng Việt” - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 6 NỘI DUNG Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1. Cơ sở lý luận về SĐTD trong dạy học 1.1.1. Tư duy và đặc điểm tư duy của HS THPT 1.1.1.1. Khái niệm tư duy Lịch sử phát triển của loài người cho thấy, để có thể phát triển như hiện nay, con người phải lao động. Nhưng hoạt động lao động sẽ không đạt hiệu quả nếu con người không có những hiểu biết, nhận thức. Con đường để thu nhận được hiểu biết về thế giới khách quan chính là quá trình tư duy. Cho đến nay, rất nhiều nhà khoa học nghiên cứu về tư duy và sự phát triển tư duy của con người. Theo Từ điển Tiếng Việt: Tư duy là giao đoạn cao của quá trình nhận thức, đi sâu vào nhận thức và phát hiện ra tính quy luật của sự vật bằng những hình thức, như biểu tượng, khái niệm, phán đoán và suy lý (Từ điển Tiếng Việt, Nxb Từ điển bách khoa, tr.1011). Với quan niệm trên, có thể khẳng định tư duy là quá trình hoạt động nhận thức với các mốc thực hiện mở đầu, diễn biến, kết thúc rõ ràng. Có thể nói, tư duy là một hoạt động diễn ra thường xuyên, liên tục trong bộ não con người. Nhờ có hoạt động này,con người có thể nhận thức về thế giới hiện thực một cách sâu sắc hơn, không dừng lại ở giai đoạn nhận thức cảm tính mà vươn tới một nấc thang cao hơn là nhận thức lí tính. Cũng vì thế, nhắc tới tư duy là nhắc tới một quá trình nhận thức phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ, quan hệ có tính quy luật của sự vật hiện tượng khách quan mà trước đó ta chưa biết. Nói cách khác, trước thực tiễn chằng chịt những mối quan hệ phức tạp, con người buộc phải nhận thức thế giới bằng những quá trình mới, phát hiện những thuộc tính mới, mối quan hệ mới của sự vật, hiện 7 tượng. Quá trình nhận thức ấy được gọi là tư duy. Như vậy, có thể khẳng định: Tư duy là quá trình nhận thức, là sự phản ánh những thuộc tính chung và bản chất, tìm ra những mối liên hệ, quan hệ có tính quy luật của sự vật, hiện tượng mà ta chưa từng biết. Để ghi lại những hiểu biết thu nhận được trong quá trình tư duy, con người sử dụng ngôn ngữ. Cũng bởi vậy,ngôn ngữ được đánh giá là công cụ để tư duy, tư duy là hiện thực trực tiếp của ngôn ngữ. Thực tiễn cho thấy con người, nếu khả năng tư duy không phát triển thì cũng không tốt trong việc sử dụng ngôn ngữ khi biểu đạt các nội dung giao tiếp. Vì thế, có thể khẳng định ngôn ngữ và tư duy có mối quan hệ biện chứng với nhau, chúng tạo thành một khối thống nhất biện chứng có quan hệ thúc đẩy lẫn nhau trong quá trình vận động và phát triển của con người. Quá trình hướng dẫn HS chiếm lĩnh tri thức khoa học tiếng Việt ở trường phổ thông hướng tới mục đích là giúp cho các em thông hiểu các quy luật cấu trúc nội bộ của tiếng Việt, quy luật hoạt động của nó và trên cơ sở đó hình thành các kỹ năng và kỹ xảo ngôn ngữ. Cùng với quá trình đó, GV có thể tiến hành song song với nhiệm vụ hình thành và phát triển các thao tác, các phẩm chất tư duy. Bởi HS nếu hiểu và nắm vững nội dung vấn đề cần trình bày, các em sẽ nói và viết lưu loát còn chưa hiểu nội dung vấn đề, các em sẽ diễn đạt lúng túng, mắc nhiều sai sót. Do đó rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với rèn luyện tư duy là một trong những nguyên tắc đặc thù của việc dạy học tiếng Việt ở trường phổ thông. 1.1.1.2.Năng lực tư duy và đặc điểm tâm lý của học sinh THPT Theo tâm lí học lứa tuổi, HS THPT ở vào thời kỳ mà sự phát triển thể chất của con người đang đi vào giai đoạn hoàn chỉnh. Bên cạnh sự phát triển về thể lực, sự phát triển của hệ thần kinh cũng có những thay đổi quan trọng do cấu trúc bên trong của não phức tạp và các chức năng não phát triển. Sự hình thành hệ thống cấu trúc tế bào ở bán cầu đại não và số lượng dây thần 8 kinh liên hợp tăng lên, liên kết các phần khác nhau của vỏ đại não lại dẫn tới kết quả là bộ não của HS ở độ tuổi học THPT có những cấu trúc như trong cấu trúc tế bào não của người lớn. Điều đó tạo tiền đề cần thiết cho sự phức tạp hoá hoạt động phân tích, tổng hợp… của vỏ bán cầu đại não trong quá trình học tập”[11, tr.67]. HS ở tuổi này trưởng thành hơn, sở hữu nhiều kinh nghiệm sống hơn, các em nhận ra được vị trí, vai trò của mình. Do vậy, thái độ có ý thức của các em trong hoạt động học tập ngày càng được phát triển. Đặc biệt ở lứa tuổi này, tính chủ động trong suy nghĩ của các em phát triển mạnh mẽ. Quan sát của HS trở nên có mục đích, có hệ thống và toàn diện hơn, ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ. Theo đó, các em sử dụng tốt hơn các phương pháp ghi nhớ, tóm tắt ý chính, so sánh, đối chiếu…. Không những vậy, trong quá trình nhận thức, các em tạo được tâm thế phân hoá trong ghi nhớ, biết phân biệt tài liệu nào cần nhớ từng chữ, cái gì chỉ cần hiểu mà không cần nhớ. Cũng do đặc điểm lứa tuổi, HS THPT phát triển mạnh về tư duy hình thức. Các em có khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập sáng tạo trước những đối tượng quen thuộc hoặc chưa quen thuộc. Sự tổng hợp về năng lực tư duy và những đặc điểm tâm lý của HS THPT chính là tiền đề để chúng ta khẳng định việc hình thành năng lực tự học tập, tự nghiên cứu cho HS với việc sử dụng SĐTD trong dạy học các bài tiếng Việt là một việc làm hợp lý có cơ sở khoa học. Mặt khác, HS càng trưởng thành, kinh nghiệm sống ngày càng phong phú, các em càng ý thức được rằng mình đang đứng trước ngưỡng cửa của cuộc đời. Do vậy thái độ có ý thức của các em đối với học tập ngày càng phát triển. Thái độ của HS đối với các môn học trở nên có lựa chọn hơn. Ở các em đã hình thành hứng thú học tập gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp. Một mặt các em rất tích cực học một số môn mà các em cho là quan trọng đối với nghề mình đã chọn, mặt khác các em lại sao nhãng các môn học khác hoặc 9 chỉ học để đạt điểm trung bình. Vì vậy đòi hỏi trong quá trình dạy học, GV phải tìm ra phương pháp, phương tiện dạy học tích cực, nhằm mang lại những hiệu quả đối với HS, giúp các em có hứng thú học tập, để các em có thể đạt được kết quả cao. Việc sử dụng SĐTD trong dạy học sẽ mang lại hiệu quả, lợi ích thiết thực cho các em HS ở lứa tuổi này. 1.1.2. Giới thiệu chung về SĐTD 1.1.2.1. Khái niệm SĐTD Theo Tony Buzan - người đã dành 30 năm để nghiên cứu về vấn đề này, thì: “Bản đồ tư duy (MindMap -Bản đồ tư duy, Sơ đồ tư duy) là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh, để mở rộng và đào sâu các ý tưởng. Ở giữa bản đồ là ý tưởng hay hình ảnh trung tâm. Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm này sẽ được phát triển bằng các nhánh tượng trưng cho những ý tưởng chính và đều được nối với ý trung tâm” [11, tr.19]. Còn trong cuốn “Dạy và học tích cực - Một số phương pháp và kỹ thuật dạy học” thì: SĐTD là một công cụ tổ chức tư duy, là con đường dễ nhất để chuyển tải thông tin vào bộ não rồi đưa thông tin ra ngoài bộ não. Đồng thời là một phương tiện ghi chép đầy sáng tạo và rất hiệu quả theo đúng nghĩa của nó. SĐTD là một hình thức ghi chép có thể sử dụng màu sắc và hình ảnh, để mở rộng và đào sâu các ý tưởng. Nhờ sự kết nối giữa các nhánh, các ý tưởng được liên kết với nhau khiến SĐTD có thể bao quát được các ý tưởng trên một phạm vi sâu rộng. Tính hấp dẫn của hình ảnh, âm thanh…gây ra những kích thích rất mạnh lên hệ thống rìa (hệ thống cổ áo) của não giúp cho việc ghi nhớ được lâu bền và tạo ra những điều kiện thuận lợi để vỏ não phân tích, xử lí, rút ra kết luận hoặc xây dựng mô hình đối tượng cần nghiên cứu [5, tr.67]. Với quan niệm trên, có thể khẳng định SĐTD là phương tiện mạnh để “tận dụng khả năng ghi nhận hình ảnh của bộ não. SĐTD là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng một ý tưởng, tóm tắt những ý chính của 10 một nội dung, hệ thống hóa một chủ đề…bằng cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết. Ta có thể nhận thấy nhận xét trên trong ví dụ dưới đây: 1.1.2.2. Cấu tạo và phân loại SĐTD SĐTD được đánh giá là “công cụ vạn năng cho bộ não”, là phương tiện giúp con người có thể ghi chú đầy sáng tạo. Theo Tony Buzan “một hình ảnh có giá trị hơn cả ngàn từ” và “màu sắc có tác dụng kích thích não như hình ảnh. Màu sắc mang đến cho SĐTD những rung động cộng hưởng mang lại sức sống và năng lượng vô tận cho tư duy sáng tạo”. Như vậy, SĐTD là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, hệ thống hóa một chủ đề hay một mạch kiến thức bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết và sự tư duy tích cực. Đặc biệt việc thiết kế SĐTD theo mạch tư duy của mỗi người, không yêu cầu tỷ lệ, chi tiết khắt khe như bản đồ địa lí, có thể thêm hoặc bớt các nhánh, mỗi người vẽ một kiểu khác nhau dùng màu sắc, hình ảnh, các cụm từ diễn đạt khác nhau, cùng 11 một nội dung nhưng mỗi người có thể “thể hiện” nó theo một cách riêng. Do đó, việc lập SĐTD phát huy được tối đa khả năng của mỗi người. Cấu tạo của SĐTD rất đơn giản, nó bao gồm: Ở vị trí trung tâm của sơ đồ là hình ảnh hay một từ khóa thể hiện ý tưởng hay khái niệm chủ đạo. Ý trung tâm sẽ được nối với các hình ảnh hay từ khóa bậc 1 bằng các nhánh chính, từ các nhánh chính lại có sự phân nhánh đến các từ khóa bậc 2 để nghiên cứu sâu hơn. Cứ thế sự phân nhánh cứ tiếp tục và các khái niệm hay hình ảnh liên quan được nối kết với nhau. Chính sự liên kết này sẽ tạo ra một “bức tranh tổng thể” mô tả về ý trung tâm một cách đầy đủ, rõ ràng. Ta có thể nhận thấy điều đó qua sơ đồ sau: Với đặc điểm cấu tạo như trên, để thiết kế một SĐTD chúng ta cần tiến hành theo các bước như sau: Bước 1: Xác định từ khóa: đây là những từ quan trọng tập trung chủ đề một cách cô đọng nhất. 12 Bước 2: Vẽ chủ đề trung tâm. Bước 3: Vẽ thêm các tiêu đề phụ (nhánh cấp 1). Bước 4: Trong từng tiêu đề phụ vẽ thêm các ý chính, các chi tiết hỗ trợ (nhánh bậc 2, 3). Bước 5: Thêm các hình ảnh minh họa. Ở bước cuối này, hãy để trí tưởng tượng của bạn bay bổng. Bạn có thể thêm nhiều hình ảnh để giúp các ý quan trọng trở nên nổi bật cũng như giúp chúng lưu vào trí nhớ của bạn tốt hơn. Với cấu tạo sơ giản như trên, các nhà khoa học cũng xác định và phân loại SĐTD nhằm tạo ra sự thuận lợi cho người sử dụng phương tiện giáo dục hiện đại này.Theo Adam Khoo có 3 loại SĐTD giúp con người có thể sắp xếp kiến thức học tập hiệu quả: Loại thứ nhất là SĐTD được xác lập theo đề cương. Cơ sở để tạo ra loại sơ đồ này được tạo ra dựa vào phần mục lục trong sáchnhằm mục đích mang lại một cái nhìn tổng quát về toàn bộ môn học, tiết kiệm được thời gian học tập. Loại thứ hai là xây dựng SĐTD theo chương. Đây là loại sơ đồ được người sử dụng tạo ra trên cơ sở tóm tắt toàn bộ kiến thức của chương học. Để xây dựng loại SĐTD này chúng ta cần phải đọc lướt qua toàn bộ chương sách (nội dung bạn muốn dựng SĐTD). Tìm các từ khóa, từ khóa là những từ mang ý nghĩa khái quát cho cả chương. Chúng ta có thể dựa vào tên chương, nội dung chính của chương để xác định chủ đề trung tâm của SĐTD (thường tên chương đã bao hàm ý tổng quát của cả chương). Xác định ý lớn, nhỏ, chính, phụ của chương sách trên cơ sở đó HS có thể dễ dàng để phân cấp các nhánh của SĐTD. Loại cuối cùng có thể được sử dụng là xây dựng SĐTD theo đoạn văn. Loại sơ đồ này thường được sử dụng khi tóm tắt đoạn văn hoặc một trích đoạn trong sách giáo khoa. Vẽ SĐTD để tóm tắt nội dung chính của mỗi đoạn 13 và phát triển thêm nhiều ý chi tiết hơn. Việc làm này sẽ giúp cho chúng ta tiết kiệm được thời gian hơn khi học hoặc ôn tập bài cũ. 1.1.2.3. Ý nghĩa của việc sử dụng SĐTD trong dạy học tiếng Việt Việc sử dụng SĐTD trong dạy học tiếng Việt mang lại ý nghĩa to lớn trong việc dạy và học cho GV và HS. Bởi lẽ,SĐTD là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng. SĐTD một công cụ tổ chức tư duy nền tảng, có thể miêu tả nó là một kĩ thuật hình họa với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động và chức năng của bộ não, giúp con người khai thác tiềm năng vô tận của bộ não. Theo đó, việc dạy học bằng SĐTD giúp HS có được phương pháp học hiệu quả hơn.Nhờ có SĐTD, GV có thểrèn luyện phương pháp học tập cho HS. Thực tế cho thấy trong quá trình học tập, một số HS học rất chăm chỉ nhưng vẫn học kém, các em thường học bài nào biết bài đấy, học phần sau đã quên phần trước và không biết liên kết các kiến thức với nhau, không biết vận dụng kiến thức đã học trước đó vào những phần sau. Phần lớn số HS khi đọc sách hoặc nghe giảng trên lớp không biết cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ của mình. Sử dụng thành thạo SĐTD trong dạy học sẽ giúp các em có được phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy. Việc sử dụng SĐTD trong dạy học tiếng Việt mang lại hiệu quả cao và đáng khích lệ trong việc dạy và học cho GV và HS. SĐTD là một phương tiện dạy hoc trực quan, có tác dụng kích thích hứng thú tìm hiểu của HS, qua đó giúp các em tham gia hoạt động học tập một cách tích cực. Một số kết quả nghiên cứu cho thấy bộ não của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà do chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình vì vậy việc sử dụng SĐTD giúp HS học tập một cách tích cực, huy động tối đa tiềm năng của bộ não. 14 Không chỉ có vậy, việc sử dụng SĐTD trong dạy học còn giúp cho GV sẽ tìm ra cách thức liên kết các đơn vị kiến thức đã học, đang học và sắp học một cách phù hợp. Trên cơ sở đó, GV có thể điều chỉnh các đơn vị kiến thức trong bài dạy, tiết kiệm được thời gian, tăng sự linh hoạt trong bài giảng và quan trọng hơn sẽ giúp cho HS nắm được kiến thức thông qua sơ đồ. Việc vận dụng SĐTD trong dạy học tiếng Việt nói riêng và Ngữ Văn nói chung ở trường THPT sẽ dần hình thành cho HS tư duy mạch lạc, hiểu biết vấn đề một cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề một cách hệ thống, khoa học. Sử dụng SĐTD kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực khác như vấn đáp, thuyết trình, xem phim minh họa… có tính khả thi cao góp phần đổi mới phương pháp dạy học. 1.2. Cơ sở thực tiễncủa việc sử dụng SĐTD vào dạy học bài “Ôn tập phần tiếng Việt” Đểcó cơ sở thực tiễn, chúng tôi đã tiến hành khảo sát nghiên cứu thực trạng dạy và học tiếng Việt nói chung và thực tế dạy học bài “Ôn tập phần tiếng Việt” nói riêng có sử dụng SĐTD trong nhà trường THPT hiện nay. Đối tượng được tiến hành khảo sát là các GV giảng dạy bộ môn Ngữ văn trong nhà trường và những HS ở các khối lớp 10 tại Trường THPT Tiên Du 1(Bắc Ninh). Việc đánh giá cơ sở thực tiễn được tiến hành trên các phương diện sau: 1.2.1. Điều tra thăm dò ý kiến và dự giờ của GV Để có thể nắm bắt được ý kiến của đội ngũ chủ thể định hướng các hoạt động dạy và học, chúng tôi biên soạn phiếu điều tra và thăm dò ý kiến cho GV trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ văn với những câu hỏi (CH) (xem phần mục lục). Chúng tôi đã phát ra 15 phiếu điều tra gồm 3 câu hỏi (CH) về các nội dung liên quan đến SĐTD trong quá trình dạy học ở trường phổ thông. Bên cạnh việc khảo sát thông qua phiếu điều tra, chúng tôi cũng trực tiếp dự giờ của một số GV tại lớp để đưa ra những đánh giá khách quan về việc sử 15 dụng SĐTD trong dạy học bài “Ôn tập phần tiếng Việt”. Việc dự giờ của GV được tiến hành tại hai lớp 10A2, 10A6Trường THPT Tiên Du 1 (Bắc Ninh) do hai cô giáo Nguyễn Thị Lộc, Nguyễn Thị Bích Liên giảng dạy. Sau khi phát phiếu và được các GV giúp đỡ, trả lời CH, chúng tôi thu được kết quả như sau: Với CH thứ nhất, hầu hết các thầy cô giáo đều lựa chọn các phương pháp giảng dạy truyền thống như phương pháp pháp vấn, đàm thoại, phương pháp phân tích ngôn ngữ, phương pháp thuyết giảng. Các thầy cô đều biết và ứng dụng SĐTD trong quá trình dạy học nhưng không thường xuyên do chưa thành thạo cách sử dụng SĐTD thông qua phần mềm Mindmap. Ở CH thứ hai,SĐTD được các thầy, cô sử dụng nhiều nhất trong bài ôn tập, kiểm tra, đôi khi sử dụng trong khâu trả bài tập làm văn và rất ít sử dụng SĐTD trong dạy học bài mới. Trong CH thứ 3, tất cả các thầy cô giáo đều sử dụng SĐTD trong quá trình dạy học nhưng đa phần lựa chọn cách đơn giản nhất là dùng bút, giấy, mầu... để thiết lập SĐTD.Chỉ một số ít giáo viên sử dụng thành thạo phần mềm SĐTD Mindmap. Qua trao đổi với GV, chúng tôi nhận thấy rằng nguyên nhân chủ yếu do hạn chế về mặt thời gian, điều kiện cơ sở vật chất, trình độ tư duy… Với thực tế đó, có thể nhận thấy, trong điều kiện cho phép, nếu GV sử dụng thành thạo SĐTD vào quá trình dạy học sẽ tạo ra những chuyển biến nhất định. 1.2.2. Điều tra thăm dò ý kiến của HS Bên cạnh việc thăm dò ý kiến của đội ngũ GV, chúng tôi tiến hành điều tra khảo sát nhằm hiểu hơn về thái độ và không khí học tập của chủ thể nhận thức - HS. Gắn với nhiệm vụ nghiên cứu, chúng tôi xác định đối tượng điều tra là HS lớp 10 của Trường THPT Tiên Du 1 (Bắc Ninh). Công cụ giúp chúng tôi nắm được ý kiến của các em là “phiếu điều tra HS” với 397 phiếu 16 điều tra, mỗi phiếu là 5 CH. Bên cạnh những CH điều tra về thái độ và tình hình học tập, điều kiện học tập của HS, chúng tôi còn tiến hành tìm hiểu thực tiễn và phương pháp học tập của HS, đặc biệt là việc sử dụng SĐTD vào việc học bài “Ôn tập phần tiếng Việt”. Kết quả điều tra giúp chúng tôi đưa ra nhận xét như sau: Đa số HS không thích học phân môn Tiếng Việt, coi việc học tiếng Việt là một nhiệm vụ học tập (chiếm 46,10%) phải học một cách miễn cưỡng không chút hứng thú, say mê với môn học (30,04%). Tỷ lệ HS hứng thú với phân môn tiếng Việt là rất nhỏ chiếm 14,86%. Phần lớn các em không thích học tiếng Việt vì chương trình tiếng Việt quá khô khan (30,73%), đôi khi vượt quá tầm nhận thức của các em, GV chưa có phương pháp dạy học phù hợp (59,70%), các em học tiếng Việt mà không được thực hành (9,57%)nên HS không hứng thú học tập, trong giờ học chỉ thụ động nghe giảng rồi ghi chép và về nhà học một cách thụ động máu móc vì thế HS không biết cách vận dụng kiến thức tiếng Việt trong thực tiễn. Qua khảo sát và tiếp xúc với nhiều HS, chúng tôi thấy rõ thái độ thờ ơ của các em đối với phân môn Tiếng Việt. Qua khảo sát chúng tôi biết được tất cả HS đều sử dụng SĐTD trong quá trình học tập song số HS thường xuyên sử dụng SĐTD chiếm tỷ lệ thấp (27,20%), số HS thỉnh thoảng sử dụng SĐTD chiếm phần đông (72,80%). HS thường sử dụng SĐTD khi kết thức bài chiếm 71,80%, HS sử dụng SĐTD vào phần kiểm tra bài cũ chiếm 12,34% và bài mới 15,86%. Cũng qua phiếu điều tra chúng tôi biết được rằng các em cho rằng sử dụng SĐTD vào quá trình dạy học sẽ đạt hiệu quả cao (29,72%), hiệu quả chiếm 48,61%. Chỉ một số ít HS cho rằng sử dụng SĐTD ít mang lại hiệu quả (16,62%) và 5,04% HS cho rằng SĐTD không đem lại hiệu quả gì. Sau khi tiến hành điều tra, khảo sát thái độ, không khí học tập của HS trong giờ học bài “Ôn tập phần tiếng Việt”, chúng tôi tiến hành cho các em 17 làm một bài kiểm tra ngay sau giờ học. Việc kiểm tra này nhằm mục đích đánh giá khả năng nắm bắt và vận dụng những kiến thức đã học về bài học “Ôn tập phần tiếng Việt” có sử dụng SĐTD. Đối tượng lựa chọn là các em lớp 10A2, 10A6 Trường THPT Tiên Du 1 (Bắc Ninh). Nội dung kiểm tra là những kiến thức có liên quan tới bài học “Ôn tập phần tiếng Việt”. Sau khi học xong GV đưa ra một bài tập để các em hoàn thành ngay tại lớp trong khoảng thời gian là 5 phút. Yêu cầu của bài: Hệ thống lại nội dung bài “Ôn tập phần tiếng Việt” Hãy thể hiện lại những kiến thức đã ôn tập bằng SĐTD Sau khi kiểm tra kết quả bài làm của HS, chúng tôi nhận thấy đa số các em đã nắm được kiến thức của bài “Ôn tập phần tiếng Việt” theo bốn chủ đề lớn đó là: Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ (khái niệm hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, hai quá trình trong giao tiếp, các nhân tố giao tiếp, văn bản, đặc điểm ngôn ngữ nói và viết...); phong cách ngôn ngữ (phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, phong cách ngôn ngữ nghệ thuật); các yêu cầu về sử dụng tiếng Việt (về ngữ âm và chữ viết, về từ ngữ, về ngữ pháp, về phong cách ngôn ngữ); lịch sử tiếng Việt (nguồn gốc, quan hệ họ hàng, lịch sử phát triển, chữ viết). Tuy nhiên, khi hệ thống các đơn vị kiến thức đó dưới dạng SĐTD thì HS còn lúng túng trong việc phân phối màu sắc, phân chia nhánh theo đó gây mất nhiều thời gian. 1.2. 3. Đánh giá chung về thực trạng dạy học bài “Ôn tập phần tiếng Việt” có sử dụng SĐTD Qua các hoạt động điều tra, khảo sát cả GV và HS, chúng tôi nhận thấy: Đối với GV: Việc đổi mới PPDH Ngữ văn nói chung và học phần Tiếng Việt nói riêng ở một bộ phận GV còn mang tính hình thức, chưa hiệu quả. Trong giảng dạy nhiều GV đã xác định được tầm quan trọng của môn học này đối với sự phát triển tư duy của HS. Tuy nhiên, hầu hết các GV chưa thực sự 18 hứng thú, chính vì thế mà việc tập trung công sức, thời gian, tâm huyết cho giờ dạy chưa nhiều, việc sử dụng các phương tiện dạy học như: sơ đồ hóa, lập bảng thống kê hay ứng dụng công nghệ thông tin chỉ diễn ra thỉnh thoảng. Hình thức chủ yếu để tổ chức dạy học các bài tiếng Việt cho HS là hướng dẫn HS trả lời CH. Các hình thức khác GV đưa ra nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo và nâng cao khả năng tự học cho HS chưa nhiều. Riêng việc dùng SĐTD trong dạy học thì chưa được GV quan tâm, thậm chí nhiều GV không để ý SĐTD là gì, những lợi ích của SĐTD đối với dạy học ra sao để đổi mới PPDH. Nguyên nhân thì nhiều: quá ít thời gian, có một số đơn vị kiến thức khó vận dụng để dạy, nhà trường có quá ít phương tiện hỗ trợ dạy học, cùng với việc HS ít quan tâm, hứng thú khi học tiếng Việt khiến cho nhiều GV không thật sự hứng thú trong việc đổi mới PPDH cho phù hợp với đặc trưng kiểu bài mà thường dạy qua loa, đại khái nhiều GV quan niệm chỉ cần dạy HS những gì có trong các kì thi, phần kiến thức tiếng Việt hầu như không có trong các kì thi tốt nhiệp hay đại học cao đẳng. Khi xem giáo án, chúng tôi thấy rất nhiều GV thiết kế giáo án đơn giản, thường chỉ nêu CH trong SGK, sau đó hướng dẫn HS trả lời theo cách GV đã chuẩn bị. Chính vì vậy mà chất lượng dạy học các bài tiếng Việt ở nhà trường phổ thông hiện nay chưa cao, chưa hiệu quả . Về phía HS:Đa số HS đã xác định được các bài tiếng Việt trong chương trình có tầm quan trọng lớn đối với quá trình nhận thức của mình. Một số em rất hứng thú với giờ học này, tập trung nhiều thời gian cho giờ học, sôi nổi khi học tập trên lớp, đã khẳng định và phát huy được năng lực học tiếng Việt của mình qua các bài tập vận dụng. Tuy nhiên, bộ phận này không nhiều. Qua khảo sát và tìm hiểu, chúng tôi nhận thấy phần lớn các em chưa thực sự hứng thú khi học các bài tiếng Việt, kết quả học tập chưa cao. Có rất nhiều lý do dẫn đến tình hình chung này, đó là: các bài tiếng Việt kiến thức khó không 19 phải ngẫu nhiên mà có câu “phong ba bão táp không bằng ngữ pháp tiếng Việt”, bên cạnh đó HS có ít tài liệu, phương tiện hỗ trợ khi học tập, GV chưa thật sự tâm huyết, chưa chú ý đến đổi mới phương pháp dạy. Từ cơ sở lý luận liên quan đến đề tài và từ thực tế dạy học các bài tiếng Việt, chúng tôi thấy cần phải tìm ra nhiều hướng tổ chức khác nhau đối với một giờ dạy học tiếng Việt theo tinh thần đổi mới dạy học của nhà trường phổ thông hiện nay, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, rèn luyện và nâng cao khả năng tự học của HS, nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Việt nói riêng và môn Ngữ văn nói chung. Tiểu kết chư ng 1 Có thể nói, sử dụng SĐTD trong dạy học tiếng Việt nói chung và dạy học bài “Ôn tập phần tiếng Việt” nói riêng sẽ đáp ứng được yêu cầu đổi mới dạy học cũng như khắc phục được những hạn chế trong thực tế giảng dạy như đã đề cập, nhằm giúp GV đảm bảo được khối lượng kiến thức phù hợp với thời lượng lên lớp, giúp HS phát huy được tính tích cực, chủ động, rèn luyện khả năng tự học và hứng thú hơn với bài học. 20 21 Chƣơng 2 DẠY HỌC BÀI “ÔN TẬP PHẦN TIẾNG VIỆT” CÓ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY 2.1. Vị trí của bài “Ôn tập phần tiếng Việt” trong chƣơng trình Ngữ văn lớp 10 (bộ chuẩn) Bài “Ôn tập phần tiếng Việt” có vị trí quan trọng trong chương trình Ngữ văn THPT. Thông qua những đơn vị kiến thức trong bài, HS có thể tái hiện lại kiến thức đã học, hệ thống hóa các kiến thức Tiếng Việt đã học rời rạc, tản mạn qua một số bài, một số chương hoặc một thành phần, một hệ thống kiến thức có quan hệ chặt chẽ với nhau theo logic xác định. Ở bài “Ôn tập phần tiếng Việt”, GV giúp HS củng cố, khắc sâu, hệ thống hóa kiến thức một cách đầy đủ nhất. Đó cũng là giờ học cần GV hướng dẫn phương pháp học tập hiệu quả nhất, nhanh nhất. Đồng thời giờ ôn tập cũng là những tiết học cần GV rèn luyện cho các em những kĩ năng viết văn để các em có thể thành thục trong việc dựng một đoạn văn, văn bản nghị luận, kĩ năng giao tiếp linh hoạt trong cuộc sống. 2.2. Mục đích của việc dạy học bài “Ôn tập phần tiếng Việt” trong chƣơng trình Ngữ văn THPT Trong chương trình Ngữ văn, việc triển khai bài “Ôn tập phần tiếng Việt” hướng tới các mục tiêu sau: - Kiến thức: Hệ thống hóa những kiến thức chủ yếu về tiếng Việt HS được học trong chương trình Ngữ văn lớp 10. Đồng thời, HS có thể vận dụng quan điểm tích hợp với kiến thức văn, làm văn và vốn sống thực tế để tạo ra những sản phẩm giao tiếp mới có tính sáng tạo. - Kĩ năng: Luyện tập các kĩ năng sử dụng và phân tích tiếng Việt liên quan đến những kiến thức đã học ở lớp 10; rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việt chuẩn mực và đúng phong cách. 22 -Thái độ: Có thái độ yêu quí và giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt. 2.3. Nội dung của bài học “Ôn tập phần tiếng Việt” Theo SGK Ngữ văn lớp 10, bài “Ôn tập phần tiếng Việt” tập trung ôn tập các nội dung kiến thức chủ yếu. Cụ thể: Trước hết, HS được ôn tập kiến thức lý thuyết về “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ”. Với kiến thức về hoạt động giao tiếp, HS cần nhắc được: Hoạt động giao tiếp là hoạt động tiếp xúc và trao đổi ý kiến giữa mọi người trong xã hội, được tiến hành chủ yếu bằng phương tiện ngôn ngữ (nói và viết), nhằm thực hiện những mục đích về nhận thức, về tình cảm, về hành động. Có nhiều nhân tố tham gia và chi phối vào hoạt động giao tiếp: nhân vật, nội dung, hoàn cảnh, mục đích, cách thức giao tiếp. Trong hoạt động giao tiếp có hai quá trình: tạo lập, hay sản sinh văn bản (lời nói) và tiếp nhận, lĩnh hội. Bổ sung cho những kiến thức về hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, SGK Ngữ văn 10 còn triển khai nội kiến thức lý thuyết bài “Đặc điểm ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết”.Theo đó đây cũng là một trong những đơn vị kiến thức cần được ôn tập. Để hướng dẫn HS hệ thống lại kiến thức về hai dạng ngôn ngữ trên, SGK tiến hành lập bảng so sánh đặc điểm của ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết trên các mặt: hoàn cảnh và điều kiện sử dụng, các yếu tố phụ trợ, đặc điểm chủ yếu về từ và câu. Cụ thể, các đặc điểm của từng dạng ngôn ngữ được khái quát như sau: Ngôn ngữ nói: Người nói, người nghe giao tiếp trực tiếp trong điều kiện thời gian, không gian nhất định. Có rất nhiều yếu tố phụ trợ như ngữ điệu, giọng điệu, nét mặt, cử chỉ, hành vi; thường dùng các từ đơn thông dụng, chủ yếu dùng với nghĩa tường minh, chưa gọt giũa, có nhiều thán từ, thán ngữ, nhiều câu tỉnh lược, câu cảm thán, câu nghi vấn. Ngôn ngữ viết: Hoàn cảnh giao tiếp hạn chế về không gian, thời gian; không có các yếu tố phụ trợ kèm theo phải sử dụng dấu câu, kiểu câu thay 23 thế; từ ngữ chọn lọc, gọt giũa, thường dùng từ đa nghĩa, các thuật ngữ chính xác, có khi ít gặp trong khẩu ngữ, thường có các câu ghép phức hợp, nhiều thành phần. Bên cạnh những kiến thức về hoạt động giao tiếp, SGK Ngữ văn 10 còn tổ chức ôn tập kiến thức lý thuyết về văn bản: Văn bản có các đặc điểm tính thống nhất về chủ đề; liên kết câu chặt chẽ, các ý được kết cấu mạch lạc và có trình tự; văn bản có dấu hiệu mở đầu và kết thúc; mỗi văn bản nhằm thực hiện một mục đích giao tiếp nhất định. Các loại văn bản (phân biệt theo phong cách ngôn ngữ): Văn bản thuộc phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, nghệ thuật, khoa học, hành chính, chính luận, báo chí. Các kiến thức về đặc trưng của phong cách ngôn ngữ sinh hoạt (tính cụ thể, tính cảm xúc, tính cá thể), phong cách ngôn ngữ nghệ thuật (tính hình tượng và tính đa nghĩa, tính truyền cảm, tính cá thể hóa) cũng được triển khai trong bài ôn tập. “Khái quát lịch sử tiếng Việt” là một nội dung được ôn tập. Những kiến thức về nguồn gốc tiếng Việt: tiếng Việt có nguồn gốc cổ xưa, cùng với nguồn gốc dân tộc Việt, thuộc họ Nam Á và có quan hệ với các nhóm ngôn ngữ khác ngoài họ Nam Á. Tiếng Việt có quá trình phát triển riêng đầy sức sống gắn với sự trưởng thành mạnh mẽ của tinh thần dân tộc tự cường và tự chủ. Tiếng Việt có quan hệ họ hàng gần gũi với tiếng Mường, quan hệ họ hàng xa với tiếng Môn - Khơme, tiếng Việt có quan hệ họ hàng với nhiều ngôn ngữ khác ngoài họ Nam Á như nhóm Tày - Thái, nhóm Malai - Nam đảo. Quá trình phát triển của tiếng Việt chia làm 4 thời kì: tiếng Việt thời kì dựng nước (thời tiền sử), tiếng Việt trong thời kì độc lập tự chủ (thế kỉ X đến năm 1858), tiếng Việt từ sau cách mạng tháng Tám năm 1945 đến nay. Ngoài ra kiến thức về những yêu cầu về việc sử dụng tiếng Việt đúng chuẩn: về mặt ngữ âm, chữ viết, về từ ngữ, về ngữ pháp và về phong cách 24 ngôn ngữ cũng được. Nhìn vào hệ thống kiến thức như trên, có thể có thể khái quát nội dụng kiến thức này bằng SĐTD như sau: 2.4. Sử dụng SĐTD trong dạy học bài “Ôn tập phần tiếng Việt” 2.4.1. Sử dụng SĐTD vào việc tổng hợp kiến thức về “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” Để hệ thống lại các đơn vị kiến thức về hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, GV có thể yêu cầu HS nhắc lại kiến thức hoạt động giao tiếp: Hoạt động giao tiếp là hoạt động trao đổi thông tin của con người trong xã hội, được tiến hành chủ yếu bằng phương tiện ngôn ngữ (dạng nói và dạng viết), nhằm thực hiện những mục đích nhận thức, về tình cảm, hành động…Mỗi hoạt động giao tiếp gồm hai quá trình: Tạo lập văn bản (do người nói, người viết thực hiện) và lĩnh hội văn bản (do người nghe, người đọc thực hiện). Tiếp đó, GV có thể yêu cầu HS nhắc lại hai quá trình của hoạt động giao tiếp tạo lập văn bản và lĩnh hội văn bản và có thể khái quát thành một SĐTD như sau: 25 Bên cạnh đó, khi hệ thống những kiến thức về hoạt động giao tiếp, GV còn có thể sử dụng SĐTD với tri thức về các nhân tố giao tiếp, GV yêu cầu HS nhắc lại các nhân tố tham gia vào hoạt động giao tiếp như: nhân vật giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp, nội dung giao tiếp, mục đích giao tiếp, phương tiện giao tiếp và cách thức giao tiếp. Từ đó GV biểu thị dưới dạng SĐTD: Lấy nhân tố giao tiếp làm trung tâm, từ hình ảnh trung tâm sẽ triển khai lần lượt các nhân tố như: nhân vật giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp, nội dung giao tiếp, mục đích giao tiếp, phương tiện và cách thức giao tiếp thành các nhánh nhỏ bao quanh hình ảnh trung tâm. Sơ đồ cho hệ thống kiến thức này có thể có thể được thể hiện dưới dạng sau: 2.4.2. Sử dụng SĐTD trong việc hệ thống lại nội dung lý thuyết về “Văn bản” Với các đơn vị kiến thức vềvăn bản, GV yêu cầu HS nhắc lại các đặc trưng của văn bản: mỗi một văn bản thể hiện trọn vẹn một chủ đề, có tính liên 26 kết chặt chẽ, hoàn chỉnh về nội dung và trọn vẹn về hình thức, nhằm một mục đích giao tiếp nhất định. Cùng với những đặc trưng cơ bản trên, GV có thể hướng dẫn HS nêu ra đặc điểm của văn bản thông qua ví dụ sau: “Thân em như củ ấu gai Ruột trong thì trắng vỏ ngoài thì đen Ai ơi! Nếm thử mà xem Nếm ra mới biết rằng em ngọt bùi” Trên cơ sở đó, HS sử dụng SĐTD để thể hiện nội dung kiến thức lý thuyết bằng cách: lấy văn bản làm trung tâm, mỗi đặc trưng là một nhánh con tương ứng. Dùng bài ca dao làm dẫn chứng cụ thể cho từng nhánh con. Nội dung kiến thức này có thể được thể hiện dưới dạng SĐTD như sau: 2.4.3. Sử dụng SĐTD trong việc hệ thống hóa kiến thức lý thuyết về “Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt” và “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” GV định hướng cho HS lập SĐTD để trả lời câu hỏi về các phong cách ngôn ngữ đã được học, nêu ra đặc trưng cơ bản của phong cách ngôn ngữ sinh hoạt và phong cách ngôn ngữ nghệ thuật. Dựa trên cơ sở nhắc lại kiến thức lý 27 thuyết: đặc trưng phong cách sinh hoạt: tính cụ thể, tính cảm xúc, tính cá thể; phong cách nghệ thuật: tính hình tượng và tính đa nghĩa, tính truyền cảm, tính cá thể hóa. Trên cơ sở đó, hướng dẫn HS lập SĐTD dựa trên kiến thức lý thuyết đó: xác định chủ đề trung tâm, các nhánh chính, các nhánh phụ tương ứng. Kết quả có SĐTD thể hiện đặc trưng của hai phong cách ngôn ngữ như sau: 2.4.4. Sử dụng SĐTD tổng hợp những yêu cầu về sử dụng tiếng Việt đúng chuẩn mực GV gợi ý cho HS nhớ lại các yêu cầu về sử dụng tiếng Việt đúng chuẩn theo các tiêu chí: về ngữ âm và chữ viết (phát âm đúng, viết đúng qui cách, tránh nhầm lẫn các từ đồng âm, đồng nghĩa, thận trọng khi dùng từ địa phương); về từ ngữ: tránh dùng từ sai nghĩa, tránh dùng từ trùng lặp,dùng đúng âm thanh và cấu tạo của từ, dùng đúng đặc điểm ngữ pháp và phong cách của từ; về ngữ pháp: tránh diễn đạt mơ hồ, tránh dùng câu thiếu thành phần, giữa các câu phải có sự liên kết; về phong cách ngôn ngữ: dùng đúng các phong cách ngôn ngữ. Trên cơ sở đó, HS tự thể hiện bằng SĐTD: xác định chủ đề trung tâm và các nhánh con tương ứng. 28 2.5. Quy trình hƣớng dạy bài “Ôn tập phần tiếng Việt” có sử dụng SĐTD 2.5.1. Hoạt động 1: Hướng dẫn HS hệ thống kiến thức của tiếng Việt Ở bước này, GV sử dụng hệ thống CH lần lượt ôn lại các đơn vị kiến thức, có kết hợp với SĐTD vào ôn tập lại các đơn vị kiến thức. Có thể sử dụng hệ thống CH như sau: CH (1):Hoạt động giao tiếp là gì Các nhân tố giao tiếp nào tham gia và chi phối hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ Trong hoạt động giao tiếp có các quá trình nào? Sau đó, GVtổ chức cho HS sử dụng SĐTD để giải quyết vấn đề. + GV chia HS thành các nhóm và nêu yêu cầu đối với các nhóm thảo luận, xác định chủ điểm chính và SĐTD. Ở đây HS dễ dàng xác định được có hai chủ điểm chính: quá trình của hoạt động giao tiếp và các nhân tố tham gia hoạt động giao tiếp bằng ngôn. + Sau đó GV hướng dẫn HS tái hiện lại kiến thức liên quan tới chủ điểm theo nội dung kiến thức đã học: Hoạt động giao tiếp là gì? Các nhân tố tham gia hoạt động giao tiếp? HS dễ dàng xác định được chủ đề chính, các 29 tiêu đề phụ, đưa ra SĐTD và kết luận vấn đề. GV hướng dẫn HS quan sát và xây dựng SĐTD, GV nhận xét, bổ sung và đưa ra SĐTD chuẩn tổng hợp kiến thức: quá trình giao tiếp, các nhân tố tham gia giao tiếp. CH (2): Văn bản có những đặc điểm cơ bản nào Hãy phân tích các đặc điểm ấy qua một văn bản cụ thể trong SGK Ngữ văn 10. Với CH này, trước hết, GV chia HS thành các nhóm và nêu yêu cầu đối với các nhóm đó: Nhớ lại kiến thức lý thuyết đã được học trong bài “Văn bản”, lập SĐTD về đặc điểm cơ bản của văn bản. HS làm việc theo nhóm, thảo luận, xác định chủ điểm chính và lập SĐTD. Ở đây, HS dễ dàng xác định chủ điểm chính là vấn đề trung tâm của câu hỏi: Văn bản có những đặc điểm cơ bản nào? Sau đó, GV gợi dẫn HS tái hiện những kiến thức liên quan tới chủ điểm theo nội dung bài học lý thuyết và đưa ra SĐTD. Sau đó, GV cho các nhóm nhận xét, bổ sung. Trên cơ sở quan sát HS làm việc GV đưa ra nhận xét, bổ sung để đưa ra SĐTD hoàn thiện cho nội dung kiến thức này. CH (3): Giới thiệu một SĐTD có thể hiện các đặc điểm cơ bản cho thấy các đặc trưng của phong cách ngôn ngữ sinh hoạt và phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Sau đó, GV yêu cầu HS nhắc lại các đặc trưng cơ bản của phong cách ngôn ngữ sinh hoạt và phong cách ngôn ngữ nghệ thuật qua các bài đã học. Trên cơ sở đó, GV nhận xét, bổ sung. CH (4): Hãy thiết kế một SĐTD tổng hợp những yêu cầu về sử dụng tiếng Việt Với CH này, GVtổ chức cho HS tự thiết kế SĐTD để giải quyết các vấn đề. Trước hết, GV chia HS thành các nhóm nhỏ (2 bàn một nhóm) vàlập SĐTD. HS làm việc theo nhóm, thảo luận, xác định chủ điểm chính và lập SĐ. Ở đây, HS dễ dàng xác định chủ điểm chính chính là vấn đề trung tâm của CH: Những yêu cầu về sử dụng tiếng Việt. Sau đó, GV gợi dẫn HS tái 30 hiện những kiến thức liên quan tới chủ điểm . HS cử đại diện nhóm trình bày SĐTD và đưa ra ý kiến của mình. Nhóm khác theo dõi, nhận xét, bổ sung. Với những kiến thức mà GV đã cung cấp cho các em từ bài “Những yêu cầu về sử dụng tiếng Việt” HS dễ dàng xác định được các tiêu đề phụ có liên quan và có thể đưa ra SĐTD. Cuối cùng, GV hướng dẫn HS kết luận vấn đề. Sau khi theo dõi sát quá trình thực hiện SĐTD, trình bày của HS và nhận xét, bổ sung, chỉnh sửa những lỗ hổng kiến thức cho HS, GV cho trình chiếu SĐTD chuẩn tổng hợp kiến thức về những yêu cầu của việc sử dụng tiếng Việt. Sau đó, GV củng cố và vận dụng kiến thức. Ở bước này, GV yêu cầu HS vận dụng những kiến thức đã được tái hiện thông qua SĐTD trên để giải quyết bài tập 7 (SGK, tr.139). GV gợi ý: Muốn xác định câu văn đúng, cần xem câu văn đó gồm thành phần nào, chúng có phân định mạch lạc hay không, chú ý nhất đến sự thể hiện các thành phần chính là chủ ngữ, vị ngữ và thành phần phụ trạng ngữ. Đáp án những câu sau là đúng: b,d,g,h. Tiểu kết chư ng 2 Trên đây là những đề xuất để dạy học bài “Ôn tập phần tiếng Việt” có sử dụng SĐTD. Việc sử dụng phương tiện dạy học này được đề xuất nhằm hướng tới việc phát huy tính tích cực, chủ động của HS. Tuy nhiên để vận dụng tốt SĐTD vào dạy học bài “Ôn tập phần tiếng Việt”, ngoài sự nỗ lực tối đa của GV, sự hợp tác nhiệt tình của HS là cần thiết. Trong quá trình dạy học, người GV phải có tri thức sâu rộng, trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, định hướng cho HS biết cách tự tìm tòi, lĩnh hội kiến thức. Bên cạnh đó HS dưới sự hướng dẫn của GV phải cần có được năng lực, phẩm chất tự học và tự giác trong học tập. Có như vậy việc dạy, học tiếng Việt nói chung và dạy, học bài “Ôn tập phần tiếng Việt” nói riêng có sử dụng SĐTD mới đạt hiệu quả cao. 31 Chƣơng 3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1. Mục đích và yêu cầu thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm với mục đích làm sáng tỏ thêm cho vấn đề đang nghiên cứu và phần nào chứng minh được vấn đề nêu ra là có cơ sở, có khả năng vận dụng vào thực tế dạy học bài “Ôn tập phần tiếng Việt”. Cụ thể, kết quả thực nghiệm phải trả lời được các CH sau: - Sử dụng SĐTD vào dạy học bài “Ôn tập phần tiếng Việt” có phát huy được tiềm năng trí tuệ và năng lực tư duy sáng tạo của HS hay không - Chất lượng học tập của HS trong dạy học với sự hỗ trợ của SĐTD so với dạy học theo kiểu truyền thống như thế nào - Việc sử dụng SĐTD có tạo được môi trường thuận lợi trong việc phát huy tính tích cực, chủ động, khả năng tự học của HS trong dạy học hay không? Trả lời các CH trên sẽ tìm ra được những thiếu sót của đề tài để kịp thời chỉnh lý, bổ sung sao cho hoàn thiện. Từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt nói riêng, dạy học Ngữ văn nói chung và quá trình đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông. Việc tiến hành thực nghiệm cần phải tuân thủ các yêu cầu chung của thực nghiệm sư phạm và cũng phải đảm bảo đến đặc trưng riêng của vấn đề nghiên cứu. Từ đó đánh giá tính khả thi của luận văn nói chung và việc áp dụng SĐTD vào dạy học bài “Ôn tập phần tiếng Việt” nói riêng. 3.2. Đối tƣợng thực nghiệm Để đánh giá một cách chính xác khoa học nội dung đưa ra thực nghiệm, trong quá trình lựa chọn đối chứng, chúng tôi thực hiện nghiêm túc việc phân loại trình độ HS và GV giảng dạy. Các lớp thực nghiệm và đối chứng không 32 thuộc hệ thống của trường chuyên, lớp chọn, trình độ các em đồng đều và có sự tương ứng giữa đối tượng thực nghiệm và đối chứng. Về phía HS: đối tượng tham gia thực nghiệm là HS lớp 10, gồm hai lớp 10A2 (lớp thực nghiệm) và 10A6 (lớp đối chứng). Chúng tôi tiến hành thực nghiệm theo hình thức: lớp thực nghiệm được dạy bằng giáo án mà khóa luận đề xuất để đánh giá tính khả thi của đề tài, còn lớp đối chứng được dạy theo giáo án hằng ngày của GV. Đó cũng chính là căn cứ để kiểm tra những thay đổi của nhóm thực nghiệm. Về phía GV: chúng tôi trực tiếp giảng dạy có sự tham gia của GV của trường THPT Tiên Du 1(Bắc Ninh) dự giờ để cùng nghiên cứu nhằm thu thập ý kiến, thông tin về quy trình dạy học về nội dung này. Từ đó, rút ra được phương pháp, cách thức tổ chức giảng dạy phù hợp hơn và đạt kết quả cao nhất. 3.3. Điạ bàn thực nghiệm Số HS được khảo sát trong quá trình thực nghiệm sư phạm: 84 HS của hai lớp 10A2 (44 HS) và 10A6 (40 HS). Hai lớp được chọn đều thuộc trường THPT Tiên Du 1 (Bắc Ninh), chúng tôi nhận thấy hai lớp được chọn có điều kiện tổ chức dạy học tương đối đồng đều về chất lượng cũng như về số lượng: sĩ số gần bằng nhau, tỉ lệ nam nữ và kết quả học tập môn Ngữ văn là tương đương nhau. 3.4. Thời gian thực nghiệm Căn cứ vào tình hình thực tế dạy học tại các trường phổ thông, chúng tôi tiến hành thực nghiệm vào học kỳ 2, năm học 2014 - 2015. 3.5. Nội dung thực nghiệm Căn cứ vào kế hoạch dạy học ở trường THPT, chúng tôi tiến hành thực nghiệp ở hai lớp 10A2 và 10A6, tại trường THPT Tiên Du 1(Bắc Ninh). Để tổ chức dạy học bài “Ôn tập phần tiếng Việt”, căn cứ vào SGK, SGV, chuẩn kiến thức và kỹ năng lớp 10, chúng tôi thiết kế giáo án như sau: 33 ÔN T P PH N TI NG VI T I. Mục đích - yêu cầu Trong chương trình Ngữ văn, việc triển khai bài “Ôn tập phần tiếng Việt” hướng tới các mục tiêu sau: - Kiến thức: Hệ thống hóa những kiến thức chủ yếu về tiếng Việt HS được học trong chương trình Ngữ văn lớp 10. Đồng thời, HS có thể vận dụng quan điểm tích hợp với kiến thức văn, làm văn và vốn sống thực tế để tạo ra những sản phẩm giao tiếp mới có tính sáng tạo. - Kĩ năng: Luyện tập các kĩ năng sử dụng và phân tích tiếng Việt liên quan đến những kiến thức đã học ở lớp 10; rèn luyện kĩ năng sử dụng tiếng Việt chuẩn mực và đúng phong cách. - Thái độ: Có thái độ yêu quí và giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt. II. Chuẩn bị bài học - GV: Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn lớp 10, giáo án, tài liệu tham khảo… - HS: Sách giáo khoa, vở chuẩn bị bài ở nhà, những kiến thức thực tiễn… III. Phƣơng pháp giảng dạy -Sử dụng phương pháp vấn đáp. - Phương pháp thảo luận nhóm. - Sử dụng SĐTD. IV. Tiến trình lên lớp 1. Ổn định tổ chức 2. Giới thiệu bài mới 34 Hoạt động của thầy và trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Thế nào là hoạt động u h i 1: giao tiếp b ng ng n ngữ uh i1 H : Thế nào là hoạt động giao tiếp? - Hoạt động giao tiếp là hoạt động tiếp xúc và trao đổi ý kiến giữa mọi người trong xã hội, được tiến hành chủ yếu bằng phương tiện ngôn ngữ (nói hoặc viết), nhằm thực hiện những mục đích về nhận thức, về tình cảm, về hành ó các nh n tố nào tham gia và chi động. phối hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ? Thể hiện dưới dạng SĐTD? - HS trả lời, vẽ SĐTD - Có nhiều nhân tố tham gia hoạt động -GV nhận xét, bổ sung và đưa ra giao tiếp: nhân tố, nội dung, hoàn SĐTD chuẩn như sau: cảnh, mục đích, cách thức giao tiếp. Trong hoạt động giao tiếp có những quá tr nh nào? 35 -Trong hoạt động giao tiếp có hai quá trình: tạo lập, hay sản sinh văn bản (lời nói) và tiếp nhận, lĩnh hội. - Sơ đồ đầy đủ: Quá trình của hoạt động giao tiếp. Hoạt động 2: So sánh đặc điểm ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết u h i 2: (hoàn cảnh và điều kiện sử dụng; các Hoàn Các Đ c yếu tố phụ trợ; đặc điểm chủ yếu về cảnh yếu tố đi m từ và câu)? và điều phụ GV gọi ba HS, mỗi HS điền vào một kiện sử trợ nội dung cần thiết dụng GV nhận xét, bổ sung 36 Ngôn Người Rất Thường ngữ nói và nhiều dùng nói người yếu tố các từ nghe phụ đơn giao trợ, nghĩa, tiếp ngữ thông trực điệu, dụng, tiếp, giọng chủ trong điệu, yếu điều nét dùng kiện mặt, cử với thời chỉ, nghĩa gian, hành tường không vi… minh, gian chưa nhất gọt định giũa, có nhiều thán từ, thán ngữ, nhiều câu tỉnh lược, câu nghi vấn… Ngôn Hoàn Không Từ ngữ ngữ cảnh có yếu chọn viết giao tố phụ lọc, gọt tiếp trợ giũa, hạn chế kèm thường về theo, dùng không phải sử các từ gian, dụng thì gian dấu 37 đa nghĩa, câu, các kiểu thuật câu ngữ thay chính thế. xác, thường có các câu ghép phức hợp nhiều thành phần. Hoạt động 3: Văn bản có những đặc Câu h i 3: điểm c bản nào?H y ph n tích các đặc điểm y qua một văn bản cụ thể trong SG Ngữ văn 1 . Điền tên các loại văn bản ph n biệt theo phong cách ngôn ngữ vào s đ ph n loại theo mẫu? GV yêu cầu HS nhắc lại lí thuyết về -Đặc điểm của văn bản: Có tính thống các đặc điểm của văn bản, sau đó nhất về chủ đề;Liên kết câu chặt chẽ, chứng minh qua ví dụ cụ thể (GV có các ý được kết cấu mạch lạc và có thể đưa ra ví dụ) trình tự.Văn bản có dấu hiệu mở đầu “Thân em như củ ấu gai và kết thúc. Mỗi văn bản nhằm thực 38 Ruột trong thì trắng vỏ noài thì đen hiện một mục đích giao tiếp nhất định. Ai ơi nếm thử mà xem - Chứng minh qua ví du: Nếm ra mới biết rằng em ngọt bùi” + Tính thống nhất chủ đề: tiếng nói than thân của người phụ nữ bị lệ thuộc trong xã hội cũ + Liên kết chặt chẽ: thể lục bát, hình ảnh so sánh, mô típ quen thuộc “thân em như” + Hoàn chỉnh về hình thức, trọn vẹn về nội dung: hình thức cặp lục bát; nội dung:tiếng nói than về thân phận bị phụ thuộc của người phụ nữ đồng thời là tiếng nói khẳng định giá trị, phẩm chất của họ. + Mục đích: bộc lộ và khơi gợi cảm xúc chua xót, ngậm ngùi. H y mô tả những kiến thức trên - Sơ đồ: bằng SĐTD? 39 - HS điền tên các loại văn bản (phân biệt theo phong cách ngôn ngữ) vào sơ đồ trong SGK: Văn bản thuộc phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, văn bản thuộc phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, văn bản thuộc phong cách ngôn ngữ khoa học, văn bản thuộc phong cách ngôn ngữ hành chính, văn bản thuộc phong cách ngôn ngữ chính luận, văn bản thuộc phong cách ngôn ngữ báo chí. Câu hỏi 4: Hoạt động 4: Lập bảng ghi các đ c đi m cơ bản cho th y các đ c trƣng của phong cách ng n ngữ sinh hoạt và phong cách ng n ngữ nghệ thuật theo mẫu. - Các đặc trưng của phong cách ngôn - GV kiểm tra kiến thức bài cũ của ngữ sinh hoạt: tính cụ thể, tính cảm HS về các đặc trưng của phong cách xúc, tính cá thể phong cách ngôn ngữ ngôn ngữ sinh hoạt; phong cách ngôn nghệ thuật: tính hình tượng, tính ngữ nghệ thuật truyền cảm, tính cá thể hóa. - HS thể hiện đặc trưng của hai phong - Sơ đồ tư duy: cách ngôn ngữ trên SĐTD. 40 Hoạt động 5: T m hiểu lịch sử u h i 5: ngu n gốc của tiếng Việt CH5: Trình bày khái quát về: nguồn gốc của tiếng Việt, quan hệ họ hàng của tiếng Việt, lịch sử phát triển của tiếng Việt. a. Khái quát về tiếng Việt - Nguồn gốc tiếng Việt Tiếng Việt có nguồn gốc cổ xưa, cùng với nguồn gốc dân tộc Việt, thuộc họ Nam Á và có quan hệ với các nhóm ngôn ngữ khác ngoài họ Nam Á. Tiếng Việt có quá trình phát triển riêng đầy sức sống gắn với sự trưởng thành mạnh mẽ của tinh thần dân tộc tự cường và tự chủ. - Tiếng Việt có quan hệ họ hàng gần gũi với tiếng Mường, quan hệ họ hàng xa với tiếng Môn - Khơ-me. Tiếng Việt có quan hệ láng giềng với nhiều ngôn ngữ khác ngoài họ Nam Á như nhóm Tày- Thái, nhóm Mã Lai - Nam Đảo... - Quá trình phát triển của tiếng Việt chia làm bốn thời kì: 1-Tiếng Việt trong thời kì dựng nước (Thời tiền sử). 41 2- Tiếng Việt dưới thời là độc lập, tự chủ (Từ TK.X đến 1858). 3- Tiếng Việt trong thời kì Pháp thuộc (Từ 1858 - 1945). 4- Tiếng Việt từ sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến nay. - Kể tên một số tác phẩm văn học b) Một số tác phẩm văn học Việt Việt Nam: viết bằng chữ Hán, chữ Nam Nôm, chữ quốc ngữ. - Viết bằng chữ Hán: Nam quốc sơn hà, Buổi chiều đúng ở phủ Thiên Trường trông ra, Hịch tướng sĩ, Chuyện người con gái Nam Xương, Hoàng Lê Nhất thống chí, Bình Ngô đại cáo... - Viết bằng chữ Nôm: Lục Vân Tiên, Truyện Kiều, Bánh trôi nước, Qua đèo Ngang, Quốc âm thi tập... - Viết bằng chữ quốc ngữ: Lão Hạc, Viếng lăng Bác, Đoàn thuyền đánh cá... Hoạt động 6: Tổng hợp những yêu u h i 6: cầu về việc sử dụng tiếng Việt đúng chuẩn mực theo bảng mẫu: về ngữ m và chữ viết về t ngữ về ngữ pháp về phong cách ngôn ngữ? + Về ngữ âm và chữ viết (phát âm đúng, viết đúng qui cách, tránh nhầm lẫn các từ đồng âm, đồng nghĩa, thận 42 trọng khi dùng từ địa phương). +Về từ ngữ: tránh dùng từ sai nghĩa. Tránh dùng từ trùng lặp,dùng đúng âm thanh và cấu tạo của từ, dùng đúng đặc điểm ngữ pháp và phong cách của từ. + Về ngữ pháp: tránh diễn đạt mơ hồ, tránh dung câu thiếu thành phần, giữa các câu phải có sự liên kết; Về phong cách ngôn ngữ: dùng đúng các phong cách ngôn ngữ. - Sơ đồ tư duy V. Củng cố, d n dò 1. ủng cố GV khái quát lại những nội dung kiến thức lý thuyết cơ bản của bài ôn tập. 2. Dặn dò Xem lại nội dung bài học. Chuẩn bị bài mới 3.6. Cách thức tiến hành thực nghiệm Chúng tôi tiến hành thực nghiệm theo các bước như sau: 43 - Soạn giáo án để phục vụ cho hoạt động dạy học bài “Ôn tập phần tiếng Việt”có ứng dụng SĐTD (theo SGK Ngữ văn 10, bộ chuẩn). - Thực nghiệm được tiến hành theo các bước sau: + Nêu rõ mục đích, yêu cầu thực nghiệm với GV thực nghiệm; đưa ra phương pháp mới đưa ra để tiến hành thực nghiệm, nêu rõ những điểm ưu việt, điểm khác biệt so với cách dạy truyền thống, dự kiến trước những khó khăn khi thực hiện và cách giải quyết. + GV thể nghiệm nghiên cứu kĩ lưỡng giáo án, đưa ra những băn khoăn, thác mắc, bổ sung, hoàn thiện bài soạn. - Dự kiến các hoạt động của HS trong giờ học + Dự giờ của một số GV lớp 10 để có thể trực tiếp quan sát các hoạt động của HS trên lớp đồng thời để thấy được mức độ thực hiện giáo án của GV, hứng thú học tập của HS. + Chú ý tới điều tra thực nghiệm của GV và việc thực hiện trong phiếu điều tra thực nghiệm của HS để đảm bảo kết quả thu được là khách quan và chính xác. + Trao đổi với GV thể nghiệm về những ưu, nhược điểm gặp phải khi thực hiện giáo án theo ý đồ thể nghiêm. + Trao đổi với HS để thấy được mức độ lĩnh hội kiến thức, hứng thú học tập của các em khi được học theo ý đồ thể nghiệm. 3.7. Kết quả thực nghiệm Thông qua việc dạy học bài “Ôn tập phần tiếng Việt” bằng SĐTD, chúng tôi đã tiến hành kiểm chứng, đánh giá khả năng nhận thức và vận dụng lý thuyết vào thực hành của HS. Các yêu cầu này đã được cụ thể hóa trong bài ôn tập kiểm tra kiến thức cũ của HS. Kết quả thực nghiệm được đánh giá trên các mặt cơ bản sau: Về mặt nhận thức của HS: Các em nắm được nội dung bài học song còn khó khắn, lúng túng và ngại sử dụng SĐTD. 44 Về khả năng vận dụng của HS: Nhìn chung các em đã biết vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực hành song còn chậm, tốn nhiều thời gian do các em chưa tiếp cận và sử dụng SĐTD một cách thường xuyên. Mặc dù phạm vi và nội dung thực nghiệm của chúng tôi không nhiều lại thực hiện trong thời gian ngắn, song qua thực nghiệm chúng tôi rút ra được bài học thiết thực có thể phục vụ cho việc dạy học tiếng Việt nói chung và dạy học bài “Ôn tập phần tiếng Việt” nói riêng. Tóm lại, thông qua việc tổ chức thực nghiệm, chúng tôi thấy việc tổ chức dạy học cho HS có áp dụng SĐTD là việc rất khó. Để đạt được hiệu quả cao trong giờ học thì cần phải có sự phối hợp linh hoạt giữa việc dạy của GV và việc học của HS đặc biệt là phải phát huy được tính tích cực của HS trong giờ học. 45 KẾT LUẬN Trong giai đoạn hiện nay, chúng ta đang cố gắng đào tạo ra những con người của thời đại mới. Do đó, việc dạy học của người GV cũng đòi hỏi phải ứng dụng nhiều phương pháp và sự kết hợp với các phương tiện dạy học tiến bộ để có thể bắt kịp thời đại. Chính vì vậy, để dạy tốt bài “Ôn tập phần tiếng Việt” nói riêng và phần tiếng Việt nói chung, thầy cô giáo không chỉ đơn thuần truyền thụ những kiến thức trong SGK mà quan trong là phải tìm ra được những phương pháp tổ chức dạy học phù hợp để giúp HS chiếm lĩnh các tri thức một cách hiệu quả nhất đồng thời HS cũng có thể vận dụng các tri thức đã học vào thực tiễn cuộc sống. Trong khóa luận này chúng tôi đã sử dụng SĐTD vào việc dạy học bài “Ôn tập phần tiếng Việt”. Đây là một phương pháp dạy học tích cực đối và hiệu quả cao đối với cả GV và HS. Sự hỗ trợ của SĐTD vào việc tổ chức dạy bài “Ôn tập phần tiếng Việt” nói riêng và phần tiếng Việt nói chung có tác dụng gây hứng thú, kích thích tính tò mò, khả năng tư duy, óc sáng tạo và bước đầu hình thành cho các em năng lực tự học, tạo được động cơ, lòng ham hiểu biết của các em; giúp các em chủ động tổng hợp kiến thức của mình, làm cho các nội dung ôn tập trở nên có hệ thống, dễ hiểu, dễ nhớ, nhớ lâu; ý thức, thái độ học tập của các em được nâng cao, tăng cường các hoạt động học tập (hoạt động cá nhân và hoạt động theo nhóm). Sự hỗ trợ của SĐTD trong quá trình dạy và học giúp cho GV có nhiều thời gian quan tâm đến hoạt động của lớp, tăng cường việc chỉ đạo học tập của HS theo tiến trình, giúp cho GV linh hoạt phối hợp hoạt động dạy học, giảng thời gian thuyết giảng, tăng thời gian cho hoạt động nhóm của HS cũng như thời gian trao đổi giữa GV và HS. Như vậy, việc tổ chức dạy học với sự hỗ trợ của SĐTD đã nâng cao được năng lực tự học, phát huy được tiềm năng trí tuệ và năng lực tư duy tổng hợp, khái quát hóa của HS, góp phần đổi mới PPDH, từ đó nâng cao chất 46 lượng dạy học phân môn Tiếng Việt nói riêng và môn Ngữ văn nói chung ở trường THPT. TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (2009), Phương pháp dạy học tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội. [2] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2003), Tài liệu đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn THPT, Nxb Hà Nội. [3] Trần Bá Hoành (2006), Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình SGK, Nxb Đại học Sư phạm. [4] Bộ GD&ĐT (2006), Ngữ văn 10, Tập 1 - 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội. [5] Bộ GD&ĐT (2006), Ngữ văn 10, Sách GV, Tập 1 - 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội. [6] Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2008), Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm, Nxb Thế giới, Hà Nội. [7] Tony Buzan (2007), Bản đồ tư duy trong công việc, Nxb Lao động xã hội. [8] Tony Buzan (2007), Lập bản đồ tư duy, Nxb Hồng Đức. 47 HỆ THỐNG BẢNG KẾT QUẢ ĐIỀU TRA Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN, HỌC SINH Câu 1:Trong quá trình dạy học, GV thường sử dụng các phương pháp dạy học nào? Mức độ? Mức độ Tên phƣơng pháp Thƣờng xuyên 11/15 Phương pháp pháp vấn, đàm thoại 4/15 Không bao giờ 0/15 Đ i khi Phương pháp thuyết giảng 4/15 9/15 2/15 Phương pháp phân tích ngôn ngữ 8/15 7/15 0/15 Phương pháp sử dụng SĐTD 2/15 12/15 1/15 Các phương pháp khác 0/15 0/15 15/15 Câu 2: Giáo viên thường sử dụng SĐTD ở khâu nào của bài học? Mức độ? Mức độ Thƣờng xuyên 1/15 Khâu Dạy bài mới 5/15 Không bao giờ 9/15 Đ i khi Tiết trả bài tập làm văn 4/15 8/15 3/15 Ôn tập, kiểm tra 5/15 9/15 0/15 Câu 3: GV thường sử dụng cách nào để thiết lập SĐTD trong dạy học? Mức độ? Mức độ Cách sử dụng Thƣờng xuyên 4/15 Phần mềm Mindmap 48 Đ i khi 9/15 Không bao giờ 2/15 Giấp, bút, mầu… 10/15 5/15 0/15 Các cách khác 0/15 0/15 15/15 Câu 4: Mức độ hứng thú của HS trong giờ học tiếng Việt như thế nào? Mức độ hứng thú Kết quả Nhiệm vụ 183/397 (46,10%) Không hứng thú, say mê 155/397 (39,04%) Hứng thú, say mê 59/397 (14,86%) Câu 5: Lý do HS không thích hứng thú với giờ học tiếng Việt? Kết quả Lý do Tiếng Việt khô khan, khó hiểu 122/397 (30,73%) Thầy cô dạy không hấp dẫn 237/397 (59,69%) Không được thực hành 38/397 (9,57%) Câu 6: Mức độ sử dụng SĐTD trong học tập của HS như thế nào? Mức độ Kết quả Thường xuyên 108/397 (27,20%) Thỉnh thoảng 289/397 (72,80%) Không bao giờ 0/397 (0%) Câu 7: Trong quá trình học, HS thường sử dụng SĐTD ở khâu nào của bài học? Kết quả Khâu Kiểm tra bài cũ 49/397 (12,34%) Hoc bài mới 63/397 (15,86%) 49 Kết thúc bài học 285/397 (71,80%) Câu 8: Theo em sử dụng SĐTD trong quá trình học tập có hiệu quả không? Mức độ Kết quả Rất hiệu quả 118/397 (29,72%) Hiệu quả 193/397 (48,61%) Ít hiệu quả 66/397 (16,62%) Không hiệu quả 20/397 (5,04%) 50 [...]... tự học và hứng thú hơn với bài học 20 21 Chƣơng 2 DẠY HỌC BÀI ÔN TẬP PHẦN TIẾNG VIỆT” CÓ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY 2.1 Vị trí của bài Ôn tập phần tiếng Việt trong chƣơng trình Ngữ văn lớp 10 (bộ chuẩn) Bài Ôn tập phần tiếng Việt có vị trí quan trọng trong chương trình Ngữ văn THPT Thông qua những đơn vị kiến thức trong bài, HS có thể tái hiện lại kiến thức đã học, hệ thống hóa các kiến thức Tiếng Việt. .. với bài nghiên cứu mang tên “Bản đồ tư duy đổi mới dạy học Tuy nhiên, công trình này chỉ đề cập đến phương pháp giảng dạy bằng bản đồ tư duy với những tác phẩm thơ, văn tự sự và văn thuyết minh 2.2 Lịch sử nghiên cứu việc sử dụng SĐTD trong dạy học bài Ôn tập phần tiếng Việt Ứng dụng SĐTD vào trong giảng dạy đã được quan tâm trong tất cả các môn học nhưng hiệu quả không cao và chưa được áp dụng. .. Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng SĐTD vào dạy học bài Ôn tập phần tiếng Việt - Chương 2: Sử dụng SĐTD vào dạy học bài Ôn tập phần tiếng Việt - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 6 NỘI DUNG Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận về SĐTD trong dạy học 1.1.1 Tư duy và đặc điểm tư duy của HS THPT 1.1.1.1 Khái niệm tư duy Lịch sử phát triển của loài người cho thấy, để... đến vai trò, hiệu quả của việc sử dụng SĐTD trong dạy học như: “Bản đồ tư duy- Công cụ hỗ trợ hiệu quả trong dạy hoc môn toán” của Chu Cẩm Thơ, “Hệ thống hóa bài tập Vật lí với sơ đồ tư duy của Lê Công Triêm, Lương Thị Lệ Hằng, Sử dụng bản đồ tư du một biện pháp hỗ trợ hiệu quả trong dạy học môn toán” của Trần Đình Châu Người đầu tiên đưa SĐTD ứng dụng vào dạy học văn là thầy Hoàng Đức Huy (Trung... phương pháp phân tích ngôn ngữ, phương pháp thuyết giảng Các thầy cô đều biết và ứng dụng SĐTD trong quá trình dạy học nhưng không thường xuyên do chưa thành thạo cách sử dụng SĐTD thông qua phần mềm Mindmap Ở CH thứ hai,SĐTD được các thầy, cô sử dụng nhiều nhất trong bài ôn tập, kiểm tra, đôi khi sử dụng trong khâu trả bài tập làm văn và rất ít sử dụng SĐTD trong dạy học bài mới Trong CH thứ 3, tất cả... khoa học Sử dụng SĐTD kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực khác như vấn đáp, thuyết trình, xem phim minh họa… có tính khả thi cao góp phần đổi mới phương pháp dạy học 1.2 Cơ sở thực tiễncủa việc sử dụng SĐTD vào dạy học bài Ôn tập phần tiếng Việt Đểcó cơ sở thực tiễn, chúng tôi đã tiến hành khảo sát nghiên cứu thực trạng dạy và học tiếng Việt nói chung và thực tế dạy học bài Ôn tập phần tiếng. .. Tổng hợp được nội dung ôn tập phần lý thuyết tiếng Việt theo SGK Ngữ văn 10 - Đề xuất cách sử dụng sơ đồ tư duy (SĐTD) vào dạy học bài Ôn tập phần tiếng Việt - Tổ chức thực nghiệm để đánh giá bước đầu tính khả thi của các đề xuất trên 4 Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tư ng nghiên cứu Gắn với nội dung đề tài, khóa luận xác định đối tư ng nghiên cứu là (SĐTD) được sử dụng trong quá trình giáo... giảng dạy trong nhà trường phổ thông đặc biệt là các giáo viên dạy giỏi, có trình độ, có hiểu biết và sử dụng thành thạo SĐTD trong dạy học tiếng Việt nói chung và dạy bài Ôn tập phần tiếng Việt nói riêng; phát phiếu điều tra, thăm dò ý kiến của GV, HS; tham gia dự giờ trên lớp; lấy ý kiến của HS về việc ứng dụng SĐTD trong quá trình học bài Ôn tập phần tiếng Việt 5 - Phương pháp thống kê toán học: ... và tình hình học tập, điều kiện học tập của HS, chúng tôi còn tiến hành tìm hiểu thực tiễn và phương pháp học tập của HS, đặc biệt là việc sử dụng SĐTD vào việc học bài Ôn tập phần tiếng Việt Kết quả điều tra giúp chúng tôi đưa ra nhận xét như sau: Đa số HS không thích học phân môn Tiếng Việt, coi việc học tiếng Việt là một nhiệm vụ học tập (chiếm 46 ,10% ) phải học một cách miễn cưỡng không chút hứng... triệt để, đồng bộ Hiện nay, đối với bài Ôn tập phần tiếng Việt nói riêng và phân môn tiếng Việt nói chung cũng đã sử dụng SĐTD song còn nhiều hạn chế do GV, HS chưa thực sự thành thạo và khai thác triệt để lợi ích của SĐTD Vì vậy, việc sử dụng SĐTD vào dạy học bài Ôn tập phần tiếng Việt là một trong những hướng nghiên cứu mới mẻ trong quá trình đổi mới PPDH, nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn ở trường ... đích việc dạy học Ôn tập phần tiếng Việt chương trình Ngữ văn lớp 10 21 2.3 Nội dung học Ôn tập phần tiếng Việt 22 2.4 Sử dụng SĐTD dạy học Ôn tập phần tiếng Việt 24 2.4.1 Sử dụng SĐTD... phương pháp dạy học Tiếng Việt nói riêng, dạy học Ngữ văn nói chung, chọn đề tài: Sử dụng sơ đồ tư vào dạy học Ôn tập phần tiếng Việt SGK Ngữ văn lớp 10 Lịch sử nghiên cứu 2.1 Lịch sử nghiên cứu... thực trạng dạy học Ôn tập phần tiếng Việt 18 Tiểu kết chương 20 Chƣơng Dạy học Ôn tập phần tiếng Việt có sử dụng SĐTD 21 2.1 Vị trí Ôn tập phần tiếng Việt chương trình Ngữ văn lớp 10 (bộ chuẩn)