BÀI THAM LUẬN VỀ MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 3 THEO CHƯƠNG TRÌNH TRƯỜNG TIỂU HỌC MỚI VNEN.

BÀI THAM LUẬN VỀ MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 3 THEO CHƯƠNG TRÌNH TRƯỜNG TH MỚI VNEN. Môn Tiếng Việt theo chương trình trường tiểu học mới VNEN có một vị trí quan trọng trong giáo dục ở Tiểu học, điều đó được thể hiện ở thời lượng giảng dạy trong từng khối lớp và nó làm công cụ để học các môn học khác. PHẦN MỞ ĐẦU 1.Cơ sở lý luận Môn Tiếng Việt theo chương trình trường tiểu học mới VNEN có một vị trí quan trọng trong giáo dục ở Tiểu học, điều đó được thể hiện ở thời lượng giảng dạy trong từng khối lớp và nó làm công cụ để học các môn học khác. Mục tiêu của môn Tiếng Việt ở tiểu học là: Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt ( nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi. Thông qua việc dạy và học Tiếng Việt theo chương trình trường tiểu học mới VNEN góp phần rèn luyện cho HS các thao tác của tư duy. Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hoá, văn học của Việt Nam và nước ngoài. Bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách của người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. 2. Cơ sở thực tiễn: Trong thực tế không ít các em học sinh và ngay cả người lớn trong giao tiếp, trong các văn phòng vẫn còn hiện tượng sai lỗi chính tả, sử dụng câu chưa đúng kết cấu ngữ pháp, chưa đảm bảo liên kết câu, liên kết ý, đoạn.....Nhiều em học sinh ngại giao tiếp, nhút nhát, sợ học môn Tiếng Việt, kết quả học môn Tiếng Việt thường đạt thấp hơn môn Toán. Bởi người ta thường nói: “Phong ba bão táp không bằng ngữ pháp Việt Nam”. Môn Tiếng Việt rất phức tạp, nó đa dạng và phong phú, cùng một vấn đề nhưng mỗi người hiểu theo một cách khác nhau. Hơn nữa một số phụ huynh ít quan tâm đến dạy Tiếng Việt cho con em mình, coi nhẹ môn Tiếng Việt mà chỉ quan tâm đến rèn Toán cho các em. Mặt khác một số giáo viên việc nắm bắt đổi mới phương pháp còn hạn chế, tay nghề còn non yếu, ngại đi học để nâng cao trình độ. Vì vậy một phần nào nó làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập của học sinh. Tiếng Việt là bản sắc của dân tộc, việc giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt là trách nhiệm của mỗi người dân Việt Nam. Trong đó phải kể đến vai trò quan trọng của môn Tiếng Việt, chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3 có thay đổi về nội dung, phương pháp giảng dạy theo hướng loại bỏ những nội dung không cần thiết, bổ sung thêm những nội dung cần thiết bảo đảm kiến thức cơ bản, cập nhật với tiến bộ khoa học công nghệ, góp phần khắc phục những tồn tại, đồng thời làm thay đổi quan điểm coi nhẹ môn Tiếng Việt, trả lại đúng vị trí, tầm quan trọng của nó trong hệ thống các môn học ở nhà trường, ngoài xã hội. Triển khai thực hiện chương trình SGK môn Tiếng Việt theo chương trình trường tiểu học mới VNEN lớp 3 thì đội ngũ giáo viên là yếu tố hàng đầu, quyết định chất lượng giáo dục. Chính vì vậy là người trực tiếp giảng dạy lớp 3 của trường, tôi đã chọn đề tài này với hy vọng góp phần nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng Việt lớp 3 theo chương trình trường tiểu học mới VNEN. PHẦN NỘI DUNG I . TÌM HIỂU CHƯƠNG TRÌNH SGK MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 3 THEO CHƯƠNG TRÌNH TRƯỜNG TH MỚI VNEN. Chương trình sách thử nghiệm môn Tiếng Việt lớp 3 theo chương trình trường tiểu học mới VNEN được biên soạn theo định hướng đổi mới chương trình SGK phổ thông, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông, đặc biệt chú trọng mục tiêu giáo dục toàn diện, không lạc hậu so với các nước trong khu vực và trên thế giới. Phải đảm bảo các yêu cầu về tính thống nhất, hệ thống và liên thông trong mỗi môn học, giữa các môn học, giữa các cấp bậc học và phù hợp với điều kiện thực tế của nước ta nói chung và của đơn vị Trường TH Lương Nghĩa 3 nói riêng. 1. Quan điểm biên soạn sách thử nghiệm môn Tiếng Việt lớp 3 theo chương trình trường tiểu học mới VNEN: ) Quan điểm giao tiếp: Để thực hiện mục tiêu hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học sinh học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi. Sách thử nghiệm Tiếng Việt lớp 3 lấy nguyên tắc học sinh tự học và tự lĩnh hội kiến thức làm định hướng cơ bản. Quan điểm được thể hiện trên cả 2 phương diện: nội dung và phương pháp dạy học. + Về nội dung: Thông qua các phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ và câu, Chính tả, Tập làm văn, Tập viết được gôm chung lại thành một bài lớn. Sách thử nghiệm Tiếng Việt 3 tạo ra những môi trường giao tiếp có chọn lọc để học sinh mở rộng vốn từ theo định hướng, trang bị những tri thức nền tảng và các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt trong giao tiếp. + Về phương pháp dạy học: Các kỹ năng nói trên được dạy thông qua nhiều bài tập mang tính tình huống, phù hợp với những tình huống giao tiếp tự nhiên. ) Quan điểm tích hợp Tích hợp là tổng hợp trong một đơn vị học, thậm chí một tiết học hay một bài tập nhiều mảng kiến thức và kỹ năng liên quan đến nhau, nhằm tăng cường hiệu quả giáo dục và tiết kiệm thời gian học tập cho người học, có thể thực hiện tích hợp theo chiều ngang và chiều dọc. + Tích hợp theo chiều ngang: Là tích hợp kiến thức Tiếng Việt theo mảng kiến thức về văn học, thiên nhiên, con người và xã hội theo nguyên tắc đồng quy. + Tích hợp theo chiều dọc: Là tích hợp ở một đơn vị kiến thức và kỹ năng mới, những kiến thức và kỹ năng đã học trước đó theo nguyên tắc đồng tâm. ) Quan điểm tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh: Một trong những nhiệm vụ trọng tâm của đổi mới chương trình của sách thử nghiệm Tiếng Việt lớp 3 theo chương trình trường tiểu học mới VNEN là đổi mới phương pháp dạy và học chuyển từ phương pháp truyền thụ sang phương pháp tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, trong đó thầy cô đóng vai trò là người tổ chức hoạt động của học sinh. Mỗi học sinh đều được hoạt động, bộc lộ mình và được phát triển. 2. Mục tiêu của chương trình sách thử nghiệm này là: Chú trọng mục tiêu chuẩn bị cho học sinh học lên bậc Trung học cơ sở. Điều đó dẫn đến những đổi mới về nội dung và phương pháp dạy học. Chương trình mới chú ý đến phương pháp dạy học nhằm thúc đẩy quá trình tự học của học sinh, tạo cho học sinh những cơ bản ban đầu kỹ năng và thói quen tự học để có thể học tập lên và học tập suốt đời. 3. Về nội dung: Loại bỏ những nội dung không thiết thực, bổ sung nhiều nội dung học tập thiết thực đối với học sinh, bởi nó hướng tới các vấn đề mà học sinh thường gặp trong đời sống. Ví dụ: Có nhiều bài học nói, viết, đọc trong môn Tiếng Việt gắn với việc sử dụng Tiếng Việt trong đời sống thường nhật của học sinh như: viết đơn, viết thư, nhắn tin, gọi điện thoại, lập chương trình hoạt động... Thời lượng dành cho thực hành và luyện tập chiếm tỷ lệ cao, trình tự sắp xếp các phân môn cũng thay đổi. 4. Về phương pháp giảng dạy: Quan tâm tới việc tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh trong dạy học: nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh như quan sát, phát hiện, phân tích, tổng hợp, khái quát, làm thử và tự đánh giá kết quả. Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh học tập cá nhân, học tập theo nhóm nhỏ, theo lớp. Nhưng chương trình sách thử nghiệm này chủ yếu là hoạt động nhóm. Tăng cường sử dụng đồ dùng học tập để không khí học tập sôi nổi phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học. 5. Chương trình sách thử nghiệm Tiếng Việt lớp 3 theo chương trình trường tiểu học mới VNEN: Học 35 tuần năm, mỗi tuần là 1 bài trong đó có các phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ và câu, Chính tả, Tập làm văn, Tập viết được chen lẫn vào nhau Thực hiện triển khai dạy sách thử nghiệm Tiếng Việt lớp 3 theo chương trình trường tiểu học mới VNEN chỉ mới trong năm học này. GV đã được nghiên cứu chương trình sách thử nghiệm, được tập huấn về phương pháp giảng dạy do bộ giáo dục mở, rồi sở giáo dục Hậu Giang triển khai cho các huyện, thị và huyện Long Mỹ có hai trường được dạy thử nghiệm đó là: Trường TH Lương Nghĩa 3 và Trường TH Thuận Hưng 2, được tập soạn và lên lớp mẫu, dự giờ, rút kinh nghiệm tại trường trong năm học này. GV đã nắm được đặc điểm nội dung chương trình sách thử nghiệm, nắm đựoc phương pháp giảng dạy đặc trưng của từng phân môn vận dụng vào giảng dạy ở từng khối lớp 2 và lớp 3. Xong việc vận dụng linh hoạt các phương pháp giảng dạy và lựa chọn hình thức tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh cũng như việc lựa chọn kiến thức trọng tâm để khắc sâu cho các em và rèn kỹ năng theo phân môn cho học sinh còn lúng túng và hạn chế. Do đó dẫn đến kết quả học tập môn Tiếng Việt còn rất thấp. Là người trực tiếp giảng dạy lớp 3, tôi rất trăn trở băn khoăn suy nghĩ tìm ra những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 3 theo chương trình trường tiểu học mới VNEN: II. MỘT SỐ GIẢI PHÁP Qua việc nghiên cứu thực trạng về cơ sở vật chất,về chương trình sách thử nghiệm môn Tiếng Việt lớp 3 và quá trình triển khai dạy tại trường, công tác dạy học môn Tiếng Việt lớp 3 có những thuận lợi và khó khăn sau: ) Những thuận lợi: Đã có đủ phòng học cho tất cả các lớp học 2 buổi ngày. Trang trí các phòng học đã đúng quy định, đã có những đồ dùng do công ty thiết bị giáo dục cấp phát, có tương đối đủ sách cho HS. Có đội ngũ giáo viên nhiệt tình, đoàn kết, tâm huyết với nghề nghiệp. BGH chỉ đạo chặt chẽ các hoạt động dạy và học trong nhà trường, có tinh thần trách nhiệm cao trong công tác và cùng với giáo viên tìm tòi, giải quyết những vướng mắc trong giảng dạy, vận động và tuyên truyền được hội phụ huynh học sinh, chính quyền cùng tham gia công tác giáo dục. ) Những khó khăn: Nhà trường cò thiếu các phòng chức năng, bàn ghế trong các phòng học chưa đảm bảo theo chuẩn. Sách đưa về trường còn chậm chưa đúng tiến độ chương trình thực học và sách chưa đủ cho mỗi học sinh phải có một bộ. Cơ cấu GV chưa đồng bộ, trình độ chuyên môn của GV không đồng đều dẫn đến việc đổi mới phương pháp dạy còn nhiều hạn chế, nhất là việc cập nhật khoa học công nghệ thông tin trong giảng dạy như việc sử dụng giáo án điện tử... Mặt khác chương trình sách thử nghiệm môn Tiếng Việt lớp3 có rất nhiều thay đổi về nội dung, về cấu trúc của bài học một số phân môn (LTVC, Tập làm văn, dạy âm vần mới), về phương pháp giảng dạy, điều đó dẫn đến sự phối hợp, hỗ trợ của phụ huynh học sinh đối với con em mình về mặt hướng học ở nhà cũng hạn chế. Từ những điều trên tôi thấy việc giảng dạy chương trình sách thử nghiệm Tiếng Việt lớp 3 theo chương trình trường tiểu học mới VNEN của một số giáo viên còn gặp nhiều khó khăn cả về kiến thức kỹ năng, cả về phương pháp giảng dạy. Là người trực tiếp giảng dạy các lớp 3 tôi đã thực hiện một số giải pháp sau: 1. Thường xuyên quan tâm trao đổi với giáo viên trong khối về nhận thức tư tưởng chính trị, phẩm chất đạo đức. Đó chính là bồi dưỡng lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, chấp hành pháp luật của Nhà nước, quy định của ngành; yêu nghề mến trẻ, thương yêu, tôn trọng đối xử công bằng với học sinh, có tinh thần trách nhiệm trong công tác, có ý thức tổ chức kỷ luật, có lối sống lành mạnh, có tinh thần hợp tác, có tinh thần tự học phấn đấu nâng cao trình độ chính trị,chuyên môn nghiệp vụ. Trước kia, chúng ta thường đánh giá GV ở các lĩnh vực kiến thức và kỹ năng sư phạm. Nhưng đối với GV tiểu học là bậc giáo dục nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân. Do vậy đội ngũ GV vừa là yếu tố quyết định chất lượng giáo dục tiểu học vừa có vị trí vai trò to lớn. Vì mỗi lời nói, cử chỉ, cuộc sống lao động sư phạm của họ ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển nhân cách của mỗi học sinh. Trường tiểu học gắn liền với cộng đồng, do vậy hoạt động của giáo viên tiểu học trong và ngoài nhà trường có tác dụng to lớn đến sinh hoạt văn hoá và đời sống ở địa phương Giáo viên tiểu học phải thực sự là tấm gương sáng về phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị, thì giảng dạy giáo dục mới đạt hiệu quả. 2. BGH Sắp xếp đội ngũ giáo viên, triển các quy định chuyên môn, lập kế hoạch sinh hoạt chuyên đề cho tổ, khối ) Sắp xếp đội ngũ giáo viên: Dựa trên tình hình thực tế đội ngũ giáo viên trong trường mà BGH đã bố trí, sắp xếp đội ngũ giáo viên đảm bảo nguyên tắc đúng người, đúng việc, luôn quan tâm đến các mặt ( trình độ nghiệp vụ tay nghề, sức khoẻ, ý thức công việc, hoàn cảnh gia đình) để thấy mặt mạnh, yếu của từng người. Từ đó bố trí tay nghề cho phù hợp. Căn cứ vào đặc điểm của trường và tay nghề của đội ngũ giáo viên, BGH lập danh sách giáo viên đã có chứng chỉ ở từng khối lớp, đảm nhiệm công tác chủ nhiệm chính ở đúng khối lớp mình đã có chứng chỉ ( thông thường BGH phân giáo viên dạy chuyên theo khối ). Chọn các đồng chí có tay nghề vững vàng, nhiệt tình, năng động. Phân công họ đảm nhận các chức vụ khối trưởng, tổ trưởng chuyên môn để làm nòng cốt cho việc triển khai các hoạt động trong nhà trường. Việc phân công như trên các đồng chí khá giỏi có điều kiện phát huy năng lực của mình, còn các đồng chí trung bình có điều kiện học hỏi đồng nghiệp để nâng cao tay nghề. ) Tổ chức cho giáo viên học tập quy chế chuyên môn Ngay từ đầu năm học BGH đã triển khai cho giáo viên học tập quy định về chuyên môn của phòng giáo dục, của Sở giáo dục để giúp giáo viên thực hiện đúng nhiệm vụ của mình. Đặc biệt là tổ chức thảo luận kỹ các quy định về soạn giảng, chấm, đánh giá xếp loại học sinh, cách ghi các loại hồ sơ, sổ sách của giáo viên, vở học sinh. ) Lập kế hoạch sinh hoạt chuyên đề cho tổ khối Trước tiên là hiệu phó chuyên môn xây dựng thời khoá biểu buổi sáng, buổi chiều cho từng khối lớp sao cho các tiết học đảm bảo thời lượng, sắp xếp khoa học, tránh gây ức chế nhàm chán cho người dạy, người học. Sau đó là lập kế hoạch chuyên đề cho tổ khối sao cho phù hợp với lịch sinh hoạt của huyện, của cụm. Mỗi lần sinh hoạt chuyên đề hiệu phó chuyên môn định hướng để giáo viên tự chọn bài khó, sau đó cùng thảo luận thống nhất lên lớp dạy (hoặc giáo viên tự áp dụng vào dạy ở lớp mình). Sau đó rút kinh nghiệm ưu điểm , tồn tại, hướng khắc phục. Thông qua việc sinh hoạt chuyên đề ở tổ, khối giáo viên đã từng bước tháo gỡ được những khó khăn của bản thân về nội dung phương pháp giảng dạy, đồng thời được học tập đồng nghiệp, được trao đổi giao lưu với đồng nghiệp, dựa vào những tiết mẫu đó vận dụng vào các bài học của mình. 3. Giúp giáo viên nắm vững nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 3 theo chương trình trường tiểu học mới VNEN: Ngay từ đầu tháng 9 BGH lập kế hoạch cho giáo viên sinh hoạt chuyên môn: nghiên cứu thảo luận để có những hiểu biết căn bản đầy đủ những yêu cầu về: Mục tiêu của môn Tiếng Việt. Nội dung chương trình Tiếng Việt lớp 3 theo chương trình trường tiểu học mới VNEN Phương pháp giảng dạy đặc trưng của từng phân môn đảm bảo nguyên tắc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh. Quy trình lên lớp của từng dạng bài cụ thể. Cách đánh giá kết quả học tập của học sinh Soạn giáo án, lên lớp dự giờ, rút kinh nghiệm, thống nhất phương pháp. Thông qua những hoạt động đó giúp giáo viên nắm vững được mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy của môn Tiếng Việt, mức độ kiến thức kỹ năng của từng môn, từng lớp. Ví dụ: Lớp 1: Phần học âm vần mới thì yêu cầu hướng dẫn viết bảng con khác với hướng dẫn viết vở. Phần luyện nói là rèn kỹ năng giao tiếp thành câu phù hợp với lứa tuổi, đúng chủ đề không áp đặt nặng nề để học sinh giao tiếp vui vẻ thoải mái. Lớp 2,3: Tập làm văn cũng đi từ việc dạy giao tiếp một số tình huống đơn giản đến việc nói và viết một số đoạn văn. Mặt khác giáo viên cũng nắm được quy trình của từng dạng bài để giúp GV xác định được những bước đi cơ bản đảm bảo cho các tiết dạy hợp lý cả về thời gian và lượng kiến thức kỹ năng cần truyền đạt. Ví dụ: Tập làm văn lớp 3 (nghe kể ): Giáo viên phải nắm vững quy trình của tiết tập làm văn ( nghekể ), không lạc sang phân môn kể chuyện. Yêu cầu đối với giáo viên đứng lớp là phải xác định đúng mục đích yêu cầu của từng bài học đảm bảo nhẹ nhàng, lựa chọn các phương pháp dạy học phù hợp để tổ chức cho học sinh được hoạt động một cách tự nhiên không gò ép và thông qua các hoạt động của mình dưới sự hướng dẫn của giáo viên học sinh tự lĩnh hội kiến thức, hình thành và rèn luyện được kỹ năng. Và như vậy hoạt động dạy học chắc chắn sẽ đạt được chất lượng tốt và có hiệu quả thực sự. 4. BGH kiểm tra thường xuyên, đột xuất, kiểm tra hồ sơ sổ sách giáo viên, dự giờ thăm lớp, kiểm tra toàn diện. Kiểm tra việc soạn giảng của giáo viên để nắm bắt được việc thực hiện nội dung, chương trình, định hướng bài dạy xem đã đúng với yêu cầu của bài chưa. Vì chính nó giúp giáo viên chủ động và đạt hiệu quả của bài dạy. Thực hiện thường xuyên có báo trước và không báo trước. Dự giờ thăm lớp thường xuyên ( có báo trước và không báo trước ) để đánh giá tay nghề của giáo viên về mặt kiến thức và kỹ năng, phương pháp giảng dạy và kết quả học tập của học sinh. Kiểm tra toàn diện giáo viên để nắm bắt được toàn bộ hoạt động giảng dạy giáo dục của thầy, trò. Sau mỗi việc làm BGH đều tổ chức rút kinh nghiệm riêng cá nhân, chung cả khối, tổ để làm rõ những điểm đã làm được, những điểm còn tồn tại và cùng thảo luận, thống nhất biện pháp giải quyết. 5. BGH Tạo điều kiện để giáo viên được tự học, tự bồi dưỡng năng cao trình độ nghiệp vụ tay nghề đáp ứng với yêu cầu giảng dạy. Dạy chương trình sách thử nghiệm Tiếng Việt lớp 3 đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức Tiếng Việt chắc chắn và phong phú. Các bài học không chỉ là những văn bản cũ mà còn có những loại văn bản xã hội thông thường khác phục vụ việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp hàng ngày cho học sinh ( viết thư, nhắn tin, gọi điện thoại, bưu thiếp...). Nên giáo viên phải có hiểu biết về văn bản đó mới dạy được học sinh những kiến thức về từ ngữ, ngữ pháp càng đa dạng, phong phú và thể hiện ra những hiện tượng ngôn ngữ cụ thể cho học sinh. Trong tiết dạy, giáo viên phải nắm chắc kiến thức mới mong xử lý được các tình huống xảy ra nhanh nhạy và rút ra kết luận đúng đắn. Ví dụ: BT 3: Đặt câu hỏi cho các bộ phận câu được in đậm: c) Hai chị em thán phục nhìn chú Lí. (LTVC Lớp 3 TV 3 tr. 45) Học sinh đưa ra đáp án: Hai chị em như thế nào nhìn chú Lí ? Giáo viên phải xử lý tình huống đó như sau: Đây là cách đặt và trả lời câu hỏi cho bộ phận phụ ngữ chỉ đặc điểm của trạng thái, cụm từ như thế nào đặt ở cuối câu hỏi. Vậy đáp án đúng là: Hai chị em nhìn chú Lí như thế nào Giáo viên chỉ có kiến thức thôi chưa đủ mà còn có kỹ năng sư phạm vì phương pháp dạy học mới là khả năng lựa chọn tổ chức các hoạt động học tập của học sinh. Tạo điều kiện cho học sinh tích cực tham gia các hoạt động học tập để chủ động chiếm lĩnh kiến thức kỹ năng. Để giáo viên có kiến thức, có phương pháp giảng dạy, tôi đã xây dựng để cử giáo viên đi học Đại học tại chức, các lớp tập huấn về đổi mới phương pháp giảng dạy, các lớp bồi dưỡng về công nghệ thông tin... Tổ chức các buổi thảo luận về nội dung các chuyên san giáo dục Tiểu học, Toán tuổi thơ. Lập kế hoạch và chỉ đạo công tác tự học bồi dưỡng thường xuyên các chu kỳ. Mở các chuyên đề hội thảo để nhân rộng các cá nhân điển hình ra toàn trường. BGH Bố trí sắp xếp cho giáo viên có thời gian đi dự giờ đồng nghiệp trong trường, trong cụm và đặc biệt là dự các tiết thi giáo viên giỏi cơ sở, giỏi huyện, giỏi tỉnh. Phát động các phong trào thi đua dạy tốt để khơi dậy tinh thần sôi nổi trong giảng dạy giáo viên. Tạo điều kiện để giáo viên thể hiện mình và học tập đồng nghiệp, giúp cho giáo viên tự tin hơn. Xây dựng thành tiêu chí thi đua và đánh giá xếp loại giáo viên. 6. Phát huy tính năng động, sáng tạo trong phương pháp dạy học. Mỗi phương pháp dạy học dù hiện đại, tiên tiến đến đâu cũng không thể phù hợp cho tất cả các bài học. Phương pháp đặc trưng bộ môn thường được áp dụng là định hướng quan trọng trong tiết dạy nhưng áp dụng nó cần sự biến hoá vận dụng theo điều kiện hỗ trợ và năng lực của người thầy giáo. Sự năng động, sáng tạo thể hiện ở việc kết hợp giữa GV tự nghiên cứu nắm chắc ý đồ Sách thử nghiệm và sự lựa chọn phương pháp dạy học. Mỗi bài học được thiết kế trong Sách thử nghiệm, người biên soạn đã gửi vào đó một phương pháp dạy học, một quy trình thực hiện nó nhưng cũng không mang tính áp đặt đối với giáo viên. Với 1 giờ dạy ở 2 lớp, cùng môn, cùng đề bài,cùng thời gian nhưng 2 GV đã tiến hành theo hai cách khác nhau và hiệu quả giờ học cũng hoàn toàn khác nhau. Như vậy, đã có một khoảng trống sáng tạo trong sử dụng phương pháp dạy học. Khoảng trống này đòi hỏi người thầy phải đầu tư suy nghĩ vận dụng một cách sáng tạo, đó chính là sự đổi mới phương pháp dạy học mà tất cả GV đều thực hiện và không ai giống ai, không tiết dạy nào giống tiết dạy nào. 7. Sử dụng phương tiện thiết bị dạy học hiện đại Với chức năng đa dạng phong phú, công nghệ thông tin đã thâm nhập vào tất cả các mặt trong đời sống xã hội, trong đó có lĩnh vực giáo dục đào tạo. ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học đã được thực hiện thành công ở tất cả các bậc học.ở Tiểu học, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học áp dụng cho tất cả các phân môn, tất cả các khối lớp với các mức độ khác nhau; giải quyết những yêu cầu và nội dung khó, phức tạp của bài dạy mà khả năng của người thầy và phương tiện dạy học chưa thực hiện đầy đủ ( màu sắc, âm thanh, hình ảnh động, mô tả quy trình); biết kết hợp hợp lí giữa phương pháp truyền thống và phương pháp hiện đại; biết lựa chọn thích hợp các yếu tố dữ kiện trong nội dung bài học để đưa vào thiết kế bài soạn trên máy vi tính; biết xác định rõ máy tính không thể thay thế người thầy, GV không thể thoát li phấn trắng bảng đen dù chức năng máy tính rất hiện đại. Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học giúp giáo viên lên lớp nhẹ nhàng, chủ động về nội dung và thời gian tiết dạy, giờ học hấp dẫn, HS hứng thú học tập, hiệu quả giờ dạy cao, đỡ tốn nhiều thời gian trong khâu soạn bài và chuẩn bị bài giảng. 8 . Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học. Chất lượng giáo dục đội ngũ giáo viên quyết định song muốn triển khai được các hoạt động dạy học đạt hiệu quả thì cần phải có nhiều yếu tố khác nữa. Trước tiên phải kể đến cơ sở vật chất nhà trường và trang thiết bị dạy học. Thực hiện chủ trương của Đảng : xã hội hoá giáo dục, nhà trường đã phối hợp với chính quyền địa phương, đoàn thể, phụ huynh học sinh, các lực lượng giáo dục khác để từng bước hoàn thiện các phòng học và các phòng chức năng còn thiếu so với quy định của trường chuẩn quốc gia và không ngừng nâng cao chất lượng trang trí nội thất các phòng học, phòng chức năng, mua sắm trang thiết bị dạy học, xây dựng phòng vi tính để ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác quản lí và giảng dạy, tạo điều kiện mở rộng nâng cao trình độ cho giáo viên và học sinh. III – KẾT QUẢ Việc thực hiện các giải pháp trên qua 2 năm học gần đây cùng với lòng nhiệt tình, yêu nghề, tinh thần đoàn kết nội bộ, tinh thần vượt khó, trình độ nghiệp vụ tay nghề của các đc giáo viên, kết quả học tập của học sinh từng bước được nâng cao, giáo viên và học sinh cũng tự tin, hứng thú hơn khi dạy học môn Tiếng Việt. ) Kết quả dự giờ thường xuyên (môn Tiếng Việt lớp 3) (tính đến hết tháng 112012) NĂM HỌC TỔNG SỐ TIẾT GIỎI KHÁ ĐẠT YÊU CẦU 2012 2013 10 3 30% 5 50% 2 20% ) Kết quả kiểm tra toàn diện GV (dạy lớp 3) (tính đến hết tháng 11 2012 ) NĂM HỌC TỔNG SỐ TIẾT GIỎI KHÁ ĐẠT YÊU CẦU 2012 2013 3 1 33,3% 2 66,7% 0 Kết quả trên đây đã phần nào đánh giá thực chất sự nỗ lực của công tác chỉ đạo chuyên môn của BGH và sự phấn đấu vươn lên của đội ngũ giáo viên và các em học sinh cùng với sự giúp đỡ của Phòng giáo dục, của chính quyền địa phương và các lực lượng thực hiện công tác dạy và học. PHẦN KẾT LUẬN Đất nước đang bước vào giai đoạn hết sức quan trọng, có tính quyết định giai đoạn đổi mới giáo dục phổ thông. Để thực hiện được mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH... Vì vậy đất nước, xã hội và ngành giáo dục đào tạo cần có những người thầy có đầy đủ những phẩm chất đạo đức, những kiến thức và kỹ năng sư phạm phù hợp với chủ trương chuẩn hoá hiện đại hoá nền giáo dục. Để thực hiện đổi mới chương trình Sách thử nghiệm môn Tiếng Việt lớp 3 theo chương trình trường tiểu học mới VNEN đạt hiệu quả và từng bước khắc phục tình trạng sử dụng Tiếng Việt còn chưa đúng trong giao tiếp của một số người và hiện tượng không hứng thú khi học môn Tiếng Việt và đảm bảo giữ gìn sự trong sáng của tiếng mẹ đẻ. Thì đội ngũ giáo viên dạy môn Tiếng Việt là yếu tố quyết định. Để nâng cao chất lượng giáo viên giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 3 theo chương trình Tiếng Việt lớp 3 theo chương trình trường tiểu học mới VNEN trên cơ sở phân tích tình hình đặc điểm nhà trường về cơ sở vật chất, về cơ cấu đội ngũ giáo viên, tìm hiểu về đặc điểm chương trình và thực tế giảng dạy ở trường trong năm nay và những năm tiếp theo của chương trình trường tiểu học mới VNEN. BGH đã thực hiện một số giải pháp sau: Thường xuyên quan tâm bồi dưỡng cho giáo viên về phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị. Sắp xếp đội ngũ giáo viên, triển khai các quy định chuyên môn, lập kế hoạch sinh hoạt chuyên đề cho tổ, khối. Giúp giáo viên nắm vững nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 3 theo chương trình trường tiểu học mới VNEN: Làm tốt công tác kiểm tra thường xuyên, đột xuất, kiểm tra toàn diện giáo viên, Tạo điều kiện để giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ nghiệp vụ tay nghề đáp ứng với yêu cầu giảng dạy. Phát huy tính năng động, sáng tạo trong phương pháp giảng dạy. Sử dụng phương tiện thiết bị dạy học hiện đại. Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học. Chăm lo đời sống tinh thần, vật chất cho đội ngũ giáo viên. Trên đây là một số biện pháp của bản thân nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo viên giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 3 theo chương trình trường tiểu học mới VNEN. Vì năng lực của bản thân có hạn nên tôi rất mong được sự góp ý giúp đỡ của cấp trên và đồng nghiệp để bản thân có nhiều biện pháp dạy học đạt kết quả tốt hơn. Tôi xin chân thành cám ơn Lương Nghĩa, ngày 30 11 2012 Người tham luận HỒ MINH LÝ