Đang tải... (xem toàn văn)
1.Lý do chọn đề tài.Con người ta đến tuổi trưởng thành ai cũng phải chọn một nghề cho mình. Chọn nghề chính là chọn số phận, chọn cuộc đời. Cuộc đời mỗi con người có ý nghĩa hay không là ở chỗ: Bằng lao động của chính mình đem lại lợi ích cho bản thân, gia đình và xã hội, sự lựa chọn nghề phù hợp sẽ giúp con người phát huy hết khả năng của mình. Thế nhưng, trong biển nghề mênh mông, con người làm thế nào để định hướng đúng cho mình được một nghề phù hợp để có thể gắn bó máu thịt với mình suốt cuộc đời, điều đó quả là không phải dễ. Thực tế đã chứng minh : Muốn tiến hành sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa (CNHHĐH) đất nước một cách thắng lợi thì phải phát triển mạnh sự nghiệp giáo dục, phát triển nhân tố con người. Bởi vì, con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển. Chính vì vậy, Đảng, Nhà nước và ngành GDĐT rất quan tâm tới giáo dục hướng nghiệp(GDHN) cho học sinh phổ thông. Điều 27 Chương III Luật Giáo dục 2005 khẳng định về mục tiêu của giáo dục THPT “Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học sơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”.Vì thế, GDHN là một bộ phận hữu cơ của mục tiêu GDĐT, góp phần vào việc phân luồng học sinh, chuẩn bị cho các em đi vào cuộc sống lao động hoặc tiếp tục học lên cao phù hợp với năng lực của bản thân, khả năng của gia đình và nhu cầu của xã hội. Hơn nữa, hiện nay nước ta đã gia nhập Tổ chức Thương mại Thế giới, vấn đề hội nhập kinh tế toàn cầu và thị trường lao động không biên giới khiến thanh niên và học sinh phải biết nắm bắt cơ hội trên cơ sở hiểu rõ năng lực của bản thân để chọn ngành nghề phù hợp, đồng thời có khả năng thích ứng và thay đổi nghề nghiệp kịp thời đáp ứng được nhu cầu của xã hội.Trong những năm qua, hệ thống các trường phổ thông trung học ở Việt Nam mới chỉ chú trọng đến dạy kiến thức văn hoá, chưa chú ý nhiều đến GDHN cho giáo dục. Nhà trường chưa chuẩn bị tâm thế cho học sinh sẵn sàng đi vào cuộc sống lao động. Đội ngũ giáo viên có rất ít người đã làm tốt công tác này, vì họ chưa được đào tạo sư phạm về hướng nghiệp và không hiểu nhiều về nghề nghiệp, về nhu cầu của thị trường lao động và của xã hội nên việc GDHN cho Học sinh vẫn còn hạn chế. Bên cạnh đó, do áp lực tâm lý từ phía gia đình, hiện tượng cha mẹ, người thân trong gia đình phản đối việc chọn nghề của các học sinh cũng khá phổ biến. Người lớn can thiệp vào việc chọn nghề của học sinh thường do động cơ muốn chọn những nghề mà theo chủ quan của họ thì đó là lĩnh vực hoạt động mang lại lợi ích thiết thực. VD: cha mẹ không cho con cái theo nghề địa chất, nông nghiệp vì không có cơ hội ở thành phố......, và quan niệm của xã hội đã dẫn đến học sinh chọn sai ngành nghề, đổ xô vào học những ngành nghề mà xã hội không thiếu. Chính vì vậy, khi tốt nghiệp ra trường không thể xin được việc làm hoặc phải chấp nhận làm những việc không đúng chuyên môn. Điều đó gây hụt hẫng về tâm lý và gây lãng phí lớn chi phí đào tạo.Hoạt động GDHN tại trường THPT Lam kinh – Huyện Thọ Xuân tỉnh Thanh Hóa trong thời gian qua đã có nhiều cố gắng, tuy nhiên chất lượng của công tác này còn hạn chế. Chính vì vậy chúng tôi đã lựa chọn nghiên cứu vấn đề “ Sử dụng họa đồ nghề trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông Lam Kinh – Huyện Thọ Xuân – Tỉnh Thanh Hóa” để làm đề tài nghiên cứu.2.Mục đích nghiên cứu: Xây dựng quy trình sử dụng họa đồ nghề để nâng cao nhận thức về nghề cho học sinh trường THPT, góp phần nâng cao chất lượng GDHN ở trường THPT Lam Kinh huyện Thọ Xuân Tỉnh Thanh Hóa.3.Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng: Việc sử dụng họa đồ nghề trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT. 3.2. Khách thể: Công tác Giáo dục hướng nghiệp cho Học sinh trường THPT Lam Kinh huyện Thọ Xuân Tỉnh Thanh Hóa.4.Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc giáo dục hướng nghiệp trong trường THPT. Nghiên cứu thực trạng công tác giáo dục hướng nghiệp tại trường THPT Lam kinh. Xây dựng quy trình sử dụng họa đồ nghề để nâng cao nhận thức nghề cho học sinh.5.Phạm vi nghiên cứu.Chỉ nghiên cứu quy trình sử dụng họa đồ nghề thông qua hoạt động ngoại khóa trong nhà trường.6.Phương pháp nghiên cứu:6.1.Nhóm phương pháp nghiên cứu Lý luận: phân tích tổng hợp. Tham khảo các tài liệu sách vở, báo chí.6.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu Thực tiễn: điều tra bằng phiếu hỏi; Nghiên cứu sản phẩm hoạt động; tổng kết kinh nghiệm thực tiễn; thăm dò ý kiến.7.Cấu trúc của bài luận văn. Ngoài phần mở đầu, bài luận văn còn có các phần sau :Chương I: Cơ sở lý luận của đề tài nghiên Chương II: Thực trạng công tác giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT Lam Kinh Huyện Thọ Xuân Tỉnh Thanh Hóa.Chương III: Quy trình sử dụng họa đồ nghề để GDHN cho học sinh trường THPT Lam Kinh huyện Thọ Xuân Tỉnh Thanh Hóa.
Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài. Con người ta đến tuổi trưởng thành ai cũng phải chọn một nghề cho mình. Chọn nghề chính là chọn số phận, chọn cuộc đời. Cuộc đời mỗi con người có ý nghĩa hay không là ở chỗ: Bằng lao động của chính mình đem lại lợi ích cho bản thân, gia đình và xã hội, sự lựa chọn nghề phù hợp sẽ giúp con người phát huy hết khả năng của mình. Thế nhưng, trong biển nghề mênh mông, con người làm thế nào để định hướng đúng cho mình được một nghề phù hợp để có thể gắn bó máu thịt với mình suốt cuộc đời, điều đó quả là không phải dễ. Thực tế đã chứng minh : Muốn tiến hành sự nghiệp công nghiệp hóahiện đại hóa (CNH-HĐH) đất nước một cách thắng lợi thì phải phát triển mạnh sự nghiệp giáo dục, phát triển nhân tố con người. Bởi vì, con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển. Chính vì vậy, Đảng, Nhà nước và ngành GD&ĐT rất quan tâm tới giáo dục hướng nghiệp(GDHN) cho học sinh phổ thông. Điều 27 Chương III Luật Giáo dục 2005 khẳng định về mục tiêu của giáo dục THPT “Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học sơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”. Vì thế, GDHN là một bộ phận hữu cơ của mục tiêu GD&ĐT, góp phần vào việc phân luồng học sinh, chuẩn bị cho các em đi vào cuộc sống lao động hoặc tiếp tục học lên cao phù hợp với năng lực của bản thân, khả năng của gia đình và nhu cầu của xã hội. Hơn nữa, hiện nay nước ta đã gia nhập Tổ chức SV: Lê Thị Thúy 1 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B Thương mại Thế giới, vấn đề hội nhập kinh tế toàn cầu và thị trường lao động không biên giới khiến thanh niên và học sinh phải biết nắm bắt cơ hội trên cơ sở hiểu rõ năng lực của bản thân để chọn ngành nghề phù hợp, đồng thời có khả năng thích ứng và thay đổi nghề nghiệp kịp thời đáp ứng được nhu cầu của xã hội. Trong những năm qua, hệ thống các trường phổ thông trung học ở Việt Nam mới chỉ chú trọng đến dạy kiến thức văn hoá, chưa chú ý nhiều đến GDHN cho giáo dục. Nhà trường chưa chuẩn bị tâm thế cho học sinh sẵn sàng đi vào cuộc sống lao động. Đội ngũ giáo viên có rất ít người đã làm tốt công tác này, vì họ chưa được đào tạo sư phạm về hướng nghiệp và không hiểu nhiều về nghề nghiệp, về nhu cầu của thị trường lao động và của xã hội nên việc GDHN cho Học sinh vẫn còn hạn chế. Bên cạnh đó, do áp lực tâm lý từ phía gia đình, hiện tượng cha mẹ, người thân trong gia đình phản đối việc chọn nghề của các học sinh cũng khá phổ biến. Người lớn can thiệp vào việc chọn nghề của học sinh thường do động cơ muốn chọn những nghề mà theo chủ quan của họ thì đó là lĩnh vực hoạt động mang lại lợi ích thiết thực. VD: cha mẹ không cho con cái theo nghề địa chất, nông nghiệp vì không có cơ hội ở thành phố......, và quan niệm của xã hội đã dẫn đến học sinh chọn sai ngành nghề, đổ xô vào học những ngành nghề mà xã hội không thiếu. Chính vì vậy, khi tốt nghiệp ra trường không thể xin được việc làm hoặc phải chấp nhận làm những việc không đúng chuyên môn. Điều đó gây hụt hẫng về tâm lý và gây lãng phí lớn chi phí đào tạo. Hoạt động GDHN tại trường THPT Lam kinh – Huyện Thọ Xuân- tỉnh Thanh Hóa trong thời gian qua đã có nhiều cố gắng, tuy nhiên chất lượng của công tác này còn hạn chế. Chính vì vậy chúng tôi đã lựa chọn nghiên cứu vấn đề “ Sử dụng họa đồ nghề trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh SV: Lê Thị Thúy 2 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B trường trung học phổ thông Lam Kinh – Huyện Thọ Xuân – Tỉnh Thanh Hóa” để làm đề tài nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu: Xây dựng quy trình sử dụng họa đồ nghề để nâng cao nhận thức về nghề cho học sinh trường THPT, góp phần nâng cao chất lượng GDHN ở trường THPT Lam Kinh- huyện Thọ Xuân- Tỉnh Thanh Hóa. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng: Việc sử dụng họa đồ nghề trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT. 3.2. Khách thể: Công tác Giáo dục hướng nghiệp cho Học sinh trường THPT Lam Kinh- huyện Thọ Xuân- Tỉnh Thanh Hóa. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc giáo dục hướng nghiệp trong trường THPT. - Nghiên cứu thực trạng công tác giáo dục hướng nghiệp tại trường THPT Lam kinh. - Xây dựng quy trình sử dụng họa đồ nghề để nâng cao nhận thức nghề cho học sinh. 5. Phạm vi nghiên cứu. Chỉ nghiên cứu quy trình sử dụng họa đồ nghề thông qua hoạt động ngoại khóa trong nhà trường. 6. Phương pháp nghiên cứu: 6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu Lý luận: phân tích- tổng hợp. Tham khảo các tài liệu sách vở, báo chí. 6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu Thực tiễn: điều tra bằng phiếu hỏi; Nghiên cứu sản phẩm hoạt động; tổng kết kinh nghiệm thực tiễn; thăm dò ý kiến. SV: Lê Thị Thúy 3 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B 7. Cấu trúc của bài luận văn. Ngoài phần mở đầu, bài luận văn còn có các phần sau : - Chương I: Cơ sở lý luận của đề tài nghiên - Chương II: Thực trạng công tác giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT Lam Kinh- Huyện Thọ Xuân- Tỉnh Thanh Hóa. - Chương III: Quy trình sử dụng họa đồ nghề để GDHN cho học sinh trường THPT Lam Kinh - huyện Thọ Xuân- Tỉnh Thanh Hóa. SV: Lê Thị Thúy 4 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B CHƯƠNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TAÌ NGHIÊN CỨU 1.1. Một số vấn đề về giáo dục hướng nghiệp 1.1.1 Hướng nghiệp: Tuỳ theo cách tiếp cận mà ta có nhiều cách hiểu khác nhau về khái niệm HN: a, Xét về phương diện kinh tế học: HN được hiểu là hệ thống những giải pháp dẫn dắt tổ chức thanh, thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp nhằm sử dụng hợp lý tiềm năng lao động trẻ tuổi của đất nước. HN góp phần tích cực vào quá trình phấn đấu nâng cao năng suất lao động xã hội.[4] b, Xét về phương diện tâm lý học: HN được coi như một quá trình chuẩn bị cho thế hệ trẻ sự sẵn sàng tâm lý đi vào lao động nghề nghiệp. Sự sẵn sàng tâm lý đó chính là tâm thế lao động - một trạng thái tâm lý tích cực trước HĐ lao động.[4] c, Xét về phương diện giáo dục học: HN như một hệ thống tác động giúp thế hệ trẻ có cơ sở khoa học trong việc chọn nghề, hệ thống điều chỉnh sự lựa chọn nghề của HS cho phù hợp với những yêu cầu của sự phân công lao động xã hội, có tính đến hứng thú và năng lực của từng cá nhân. Đối với trường PT thì HN là một hệ thống giải pháp tác động của gia đình, nhà trường và xã hội, trong đó nhà trường đóng vai trò chủ đạo nhằm hướng dẫn và chuẩn bị cho thế hệ trẻ sẵn sàng đi vào lao động ở các ngành nghề tại những nơi xã hội đang cần phát triển, đồng thời lại phù hợp hứng thú năng lực cá nhân. Như vậy HN là quá trình chọn nghề, chuẩn bị cho thế hệ trẻ đi vào lao động sản xuất xã hội có định hướng và hiệu quả hơn. HN vừa là HĐ dạy của thầy vừa là HĐ học của trò, có nghĩa là trong công tác HN, GV là người tổ chức, người hướng dẫn còn HS là người chủ động tham gia vào HĐ để tiếp cận với hệ thống nghề nghiệp. Kết quả cuối cùng của quá trình HN là sự tự quyết định của HS trong việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai. SV: Lê Thị Thúy 5 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B 1.1.2. Giáo dục hướng nghiệp. 1.1.2.1. Khái niệm: Theo tài liệu HN của Australia thì “GDHN liên quan đến sự phát triển kiến thức, kỹ năng và thái độ thông qua một chương trình hoạch định sẵn và sẽ giúp HS có quyết định về sự lựa chọn nghề trong trường học và sau khi tốt nghiệp, giúp HS làm việc có hiệu quả hơn”[3]. GDHN là hệ thống các giải pháp giáo dục của nhà trường, gia đình và xã hội nhằm chuẩn bị cho thế hệ trẻ về tâm lý, tri thức, kỹ năng để họ có thể sẵn sàng đi vào ngành nghề, lao động sản xuất và cuộc sống. GDHN góp phần phát huy năng lực, sở trường của từng người, đồng thời góp phần điều chỉnh nguyện vọng của cá nhân sao cho phù hợp với nhu cầu phân công lao động trong xã hội. Có thể nói "GDHN là hướng dẫn cho HS ngay khi còn ngồi trên ghế nhà trường sớm có ý thức về một nghề mà sau này các em sẽ chọn”. GDHN cho HS THPT là công việc của tập thể sư phạm nhà trường nhằm giúp HS lựa chọn nghề một cách có ý thức trên cơ sở hiểu biết về sự phát triển kinh tế - văn hoá - xã hội, về các HĐ, yêu cầu của nghề nghiệp, những đòi hỏi về phẩm chất đạo đức, năng lực của người lao động đối với nghề nghiệp, những điều kiện phát triển của nghề nghiệp. GDHN cho HS THPT không những chỉ tạo ra cơ hội cho việc tuyển chọn lao động mà còn góp phần vào việc phân công, sử dụng hợp lý HS tốt nghiệp ra trường. Đặc biệt đối với các nước nghèo, nền kinh tế còn thấp, mạng lưới ngành nghề chưa mở rộng, nhất là đối với các nước còn thừa thầy, thiếu thợ như nước ta hiện nay. Từ đó ta thấy rằng thực chất GDHN trong trường PT là nhằm thực hiện nhiệm vụ hình thành nhân cách nghề nghiệp cho HS, trên cơ sở điều chỉnh động cơ hứng thú nghề nghiệp, chuẩn bị cho HS có ý thức chọn nghề đảm bảo năng suất và hiệu quả lao động cao mang lại nhiều lợi ích cho cá nhân và xã hội. Từ đó tư vấn giúp HS chọn nghề thích hợp. SV: Lê Thị Thúy 6 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B 1.1.2.2. Nhiệm vụ của GDHN ở trường PT Chọn nghề là chọn cuộc đời, chọn tương lai. Cuộc đời của con người có ý nghĩa chính là ở chỗ bằng lao động của mình đem lại lợi ích cho bản thân và cho người khác. Công việc là nội dung chủ yếu của đời sống con người. Để lao động trở thành niềm vui, hạnh phúc, sự thỏa mãn, nguồn cảm hứng và sáng tạo, con người phải tạo cho mình một dạng hoạt động lao động, một nghề thích hợp. Sự ăn khớp và tác động qua lại trong cặp “con người - nghề nghiệp” này sẽ giúp con người phát triển và phát huy cao độ khả năng và sức lực của mình. Với tư cách là một bộ phận cấu thành nền giáo dục phổ thông hướng nghiệp là vấn đề giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ góp phần vào việc bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, bồi dưỡng ý thức đúng đắn đối với lao động, nâng cao chất lượng dạy và học, tạo ra những cơ sở ban đầu rất quan trọng cho thế hệ trẻ tham gia lao động sản xuất và đào tạo nghề. HN là một hoạt động giáo dục lâu dài và liên tục. Thông thường, nguyện vọng nghề nghiệp của học sinh ít phù hợp với những đòi hỏi của xã hội, vì vậy giáo dục phải định hướng cho học sinh biết chọn nghề xuất phát từ những lợi ích của xã hội và biết đặt lợi ích của tập thể lên trên lợi ích cá nhân. Vì vậy một trong những nhiệm vụ cơ bản của HN là giáo dục cho HS nhằm hình thành tâm lí sẵn sàng tham gia lao động, hướng nghiệp phải được tiến hành từ đầu cấp của trường PT thông qua các hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường mà trước hết phải giáo dục cho học sinh tình yêu đối với lao động, hình thành ý thức, nghĩa vụ đối với lao động, trên cơ sở đó giáo dục cho học sinh thói quen lao động, lao động vì tập thể. Đặc biệt đối với các nước mà đieu kiện lao động còn vất vả, khó khăn thì việc giáo dục học sinh ý thức sẵn sàng tham gia lao động sản xuất sau khi tốt nghiệp ra trườnglà rất quan trọng. Tựu chung lại thì giáo dục hương nghiệp ở trường phổ thông có nhiệm vụ cụ thể sau: SV: Lê Thị Thúy 7 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B Theo chỉ thị số 33/2003/CT-BGD&ĐT thì GDHN có nhiệm vụ [3]: - Giáo dục thái độ và ý thức đúng đắn với nghề nghiệp. - Tổ chức cho HS học tập làm quen với một số nghề phổ biến trong xã hội và các nghề truyền thống của địa phương. - Tìm hiểu năng khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp của từng HS để khuyến khích, hướng dẫn, bồi dưỡng khả năng nghề nghiệp thích hợp nhất. - Động viên hướng dẫn HS đi vào những nghề, những nơi đang cần lao động trẻ tuổi có văn hoá. Ngoài ra, nhiệm vụ của GDHN là phải làm cho HS có thể thích ứng với sự dịch chuyển của cơ cấu ngành nghề và cơ cấu lao động trong xã hội và địa phương, nâng cao hiểu biết về an toàn lao động. Song song với nó còn rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp, thao tác kỹ thuật, kỹ năng lập kế hoạch, kỹ năng tính toán và khả năng vận dụng kỹ thuật vào thực tiễn cho HS. 1.1.2.3. Các con đường giáo dục HN. Để thực hiện nhiệm vụ trên, GDHN trong trường PT được tiến hành qua bốn con đường: a, HN thông qua việc dạy các môn văn hóa: Các môn khoa học cơ bản như Toán, Vật lí, Hoá học, Sinh học, Địa lí v.v... có chức năng cung cấp một hệ thống những khái niệm làm nền tảng cho sự hình thành tư duy lí luận, thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng cũng như tạo ra ở HS những kĩ năng thực hành, ứng dụng những tri thức vào cuộc sống sinh động hàng ngày. GDHN qua các môn học là một nguyên tắc đặt ra cho nhà giáo. Điều này có nghĩa là, những kiến thức mới, những thông tin mới mà bài học mang lại cho HS đều phải có tác dụng GDHN. Những khả năng HN qua các môn học gồm: - Hình thành sự định hướng nghề nghiệp qua các bài giảng cụ thể, giúp cho HS có biểu tượng tương đối rõ ràng về hệ thống nghề đang cần phát triển. SV: Lê Thị Thúy 8 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B - Xây dựng cho HS phương pháp làm việc và tác phong công tác phù hợp với nghề định chọn. - Phát hiện năng khiếu, tài năng của HS qua các giờ học, từ đó tiến hành công tác tư vấn nghề nghiệp cho HS. - Giáo dục ý thức lao động XHCN đối với nghề nghiệp tương lai, từng bước hình thành ở HS sự sẵn sàng tâm lí đi vào lao động sản xuất. b, HN thông qua việc dạy môn công nghệ và dạy nghề PT: HĐ dạy học môn công nghệ, dạy nghề PT có tác dụng to lớn trong GDHN cho HSPT, góp phần tích cực thực hiện 4 nhiệm vụ HN đã nêu trong quyết định 126/CP của Chính phủ. Cách thức thực hiện HN qua HĐ dạy học môn công nghệ và nghề PT: - Nghiên cứu kĩ để nắm vững, thực hiện nghiêm túc chương trình lao động-HN. - Trong quá trình soạn bài, lên lớp, giới thiệu cho HS biết các trường lớp đào tạo, nhu cầu lao động của các ngành nghề liên quan đến tri thức và kĩ năng của môn công nghệ và nghề PT. - Bảo đảm thực hành, rèn luyện kĩ năng lao động tương ứng với kiến thức công nghệ và nghề PT. - Chú trọng phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu kĩ thuật cho HS. c, HN thông qua sinh hoạt HN. Sinh hoạt HN là hình thức GDHN qua việc giới thiệu cho HS biết các ngành nghề đang cần phát triển và những nơi HS có thể đến đó học nghề hoặc làm việc sau khi ra trường. Sinh hoạt HN thể hiện rõ vai trò chủ đạo của nhà trường đối với việc định hướng nghề nghiệp cho thanh thiếu niên. Nội dung chương trình sinh hoạt HN có tính hệ thống chặt chẽ nhằm cung cấp cho HS những hiểu biết về: cách thức lựa chọn nghề nghiệp tương lai; tình hình và yêu cầu phát triển kinh tế của địa phương, của đất nước; đặc điểm và yêu cầu SV: Lê Thị Thúy 9 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B tâm sinh lí của hệ thống ngành nghề cơ bản trong xã hội; hệ thống trường lớp đào tạo nghề của Trung ương và địa phương; các hướng đi của HS sau khi ra trường. d, HN thông qua HĐ ngoại khóa ở trong và ngoài nhà trường: Những HĐ phong phú đa dạng của các tổ ngoại khoá và các hình thức đọc thêm sách báo, xem phim, nghe đài, tham gia các HĐ do đoàn đội, hội CMHS tổ chức ở trong và ngoài nhà trường giúp HS mở rộng thông tin nghề nghiệp, nhu cầu lao động và điều chỉnh động cơ chọn nghề một cách sinh động, tạo điều kiện để các em bộc lộ và thể nghiệm tài năng, hứng thú của mình, sau đó tự giác điều chỉnh nguyện vọng, chọn nghề cho phù hợp với yêu cầu xã hội. HN qua các HĐ ngoại khóa ở trong và ngoài nhà trường được tiến hành như sau: - Tổ chức cho HS đọc sách báo, nghe đài, xem phim, tận dụng các phương tiện thông tin đại chúng, văn hoá nghệ thuật phục vụ GDHN, đồng thời chú trọng xây dựng các tổ ngoại khoá. - Tổ chức, động viên HS tích cực tham gia các HĐHN của các đoàn thể, các cơ sở sản xuất và cơ sở giáo dục ở ngoài nhà trường. - Phát huy vai trò chủ đạo của nhà trường đối với tác động HN của gia đình 1.2. Họa đồ nghề 1.2.1. Khái niệm. Họa đồ nghề là một bản mô tả khách quan những điểm quan trọng nhất của nghề. Trong đó gồm các nội dung chủ yếu của lao động: đối tượng lao động; mục đích lao động; công cụ lao động; điều kiện lao động; các yêu cầu đối với nghề… Những đặc điểm này được thể hiện một cách ngắn gọn, cô đọng, những chỉ tiêu về cấu trúc yêu cầu của nghề, cấu trúc tâm lý của hoạt động nghề đã được khái quát hóa. Họa đồ nghề vừa là căn cứ vừa là phương tiện để đối chiếu năng lực SV: Lê Thị Thúy 10 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B của học sinh trong tư vấn nghề. 1.2.2. Mục đích của họa đồ nghề Mục đích của họa đồ nghề rất rộng. Bao gồm: - Thứ nhất: Cung cấp các thông tin cần thiết về các nghề và nhóm nghề: Những đặc điểm, tính chất, chức năng, nhiệm vụ nghề, tiền lương, triển vọng của nghề…(Thông tin nghề) - Cung cấp những yêu cầu về phẩm chất, năng lực cần thiết để cán bộ tư vấn nghề đối chiếu với HS, nhằm xác định sự phù hợp nghề ( Tư vấn nghề) - Cung cấp những thông tin để tuyển chọn người lao động cho các hoạt động nghề khác nhau, bao gồm các yếu tố: Yêu cầu về thể lực; yêu cầu về năng lực; thị trường lao động…v.v (Tuyển chọn nghề) - Là tài liệu hữu ích giúp GV, các nhà giáo dục, tư vấn viên, phụ huynh và học sinh muốn tìm hiểu về nghề nghiệp 1.2.3 Nội dung họa đồ nghề Một bản họa đồ nghề đơn giản gồm các nội dung sau: 1. Tên nghề và tên các chuyên môn của nghề 2. Đặc điểm hoạt động của nghề Đối tượng lao động Mục đích - Các công việc, thao tác chủ yếu phải hoạt động trong nghề - Các sản phẩm,(bán thành phẩm, sản phẩm) thu được trong lao động Công cụ lao động: Xẻng, cuốc, cày… Điều kiện lao động - Trong nhà, ngoài trời - Nhiệt độ, tiếng ồn, độ ẩm, các chất độc hại, các sự cố nguy hiểm.. - Tư thế làm việc, đứng, ngồi… 3. Các yêu cầu của nghề đối với người lao động SV: Lê Thị Thúy 11 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B - Yêu cầu về thể lực - Yêu cầu về các phẩm chất tâm lý (khuynh hứng, hứng thú, năng lực..) - Yêu cầu về kiến thức và trình độ văn hóa, trình độ tay nghề… 4. Những chống chỉ định cần thiết: Những phẩm chất, bệnh lý không phù hợp với nghề. 5. Giới thiệu những nơi đào tạo nghề: Các trường, trung tâm, viện… có đào tạo nghề đó 6. Triển vọng bồi dưỡng và nâng cao tay nghề: Làm nghề đó được tập huấn, bồi dưỡng kỹ thuật, có tài liệu hướng dẫn, tham khảo để nâng cao tay nghề, bậc nghề.. 7. Những nơi có thể tới làm việc hoặc hoạt động nghề - Các cơ sở tư nhân - Các cơ sở tập thể - Các cơ sở thuộc nhà nước - Các cơ sở liên doanh, liên kết - Nước ngoài. Từ những thông tin về họa đồ nghề, sẽ làm căn cứ cho cán bộ tư vấn nghề, những giáo viên làm công tác hướng nghiệp làm cơ sở, tiền đề để biên soạn các họa đồ nghề của từng nơi, từng địa phuơng cụ thể và giới thiệu cho học sinh, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thông qua việc sử dụng họa đồ nghề. (Họa đồ nghề cụ thể sẽ được trình bày ở phần sau). 1.3. Công tác giáo dục hướng nghiệp ở trường Trung học phổ thông 1.3.1. Giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT. - Mục đích của giáo dục hướng nghiệp là giúp học sinh chọn trường, chọn ngành và có hướng đi phù hợp sau khi tốt nghiệp THPT. Giúp học sinh SV: Lê Thị Thúy 12 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B có những kiến thức căn bản về nghề nghiệp cũng như có cái nhìn đúng đắn và khách quan hơn. Cụ thể, mục đích của GDHN là: a, Về kiến thức: - Hiểu được ý nghĩa, tầm quan trọng của việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai. - Hiểu được một số thông tin cơ bản về định hướng phát triển kinh tếxã hội của địa phương, đất nước và khu vực; về thế giới nghề nghiệp, thị trường lao động, hệ thống giáo dục nghề nghiệp (TCCN và DN), CĐ, ĐH ở địa phương và cả nước. b, Về kĩ năng: - Tự đánh giá được năng lực bản thân và điều kiện gia đình trong việc định hướng nghề nghiệp tương lai. - Tìm kiếm được những thông tin về nghề, về thị trường lao động và cơ sở đào tạo cần thiết cho bản thân trong việc chọn nghề. - Định hướng và lựa chọn được nghề nghiệp tương lai cho bản thân. c, Về thái độ: - Chủ động tự tin trong việc chọn nghề phù hợp. - Có hứng thú và hướng chọn nghề đúng đắn. 1.3.2. Nội dung công tác giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT. Giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT là công tác giáo dục hướng nghiệp toàn xã hội. Xét trên bình diện xã hội về lâu dài muốn làm tốt nhiệm vụ HN thì nhà trường PT phải làm tốt ba nội dung của GDHN: a, Định hướng nghề nghiệp: là nhằm cung cấp cho HS những thông tin về tình hình phát triển kinh tế của đất nước của địa phương, về nhu cầu sử dụng lao động, về thế giới nghề nghiệp, về HĐ của những ngành nghề cơ bản, nghề chủ yếu và những yêu cầu của nghề đối với người lao động. Qua đó giúp SV: Lê Thị Thúy 13 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B HS đánh giá bản thân và lựa chọn nghề có chủ định. b, Tư vấn HN: là hệ thống những giải pháp tâm lý- giáo dục để đánh giá toàn bộ những phẩm chất, năng lực thể chất và tinh thần của thanh thiếu niên, đối chiếu những yêu cầu do nghề đặt ra đối với người lao động, có cân nhắc đến nhu cầu nhân lực của các thành phần kinh tế nhằm xác định nhóm nghề phù hợp. Trên cơ sở đó cho HS những lời khuyên chọn nghề có căn cứ khoa học, loại bỏ những trường hợp may rủi, thiếu chín chắn trong khi chọn nghề. Có hai loại tư vấn: b1, Tư vấn sơ bộ: GV chủ nhiệm hoặc GV bộ môn đóng vai trò “nhà tư vấn”, từ những hiểu biết về yêu cầu của một số ngành nghề ở một số trường hoặc địa phương, về nhu cầu nhân lực và về năng lực của HS từ đó cho HS những lời khuyên nên học gì? Ở đâu? b2, Tư vấn chuyên sâu: Tiến hành trên cơ sở khoa học, đảm bảo độ chính xác cao nhờ vào các máy móc hiện đại. Điều kiện để có loại tư vấn chuyên sâu đòi hỏi phải có đội ngũ chuyên gia tư vấn được đào tạo có tay nghề cao như các nhà tâm lý, các nhà giáo dục học, các bác sĩ... c, Tuyển chọn nghề: là xuất phát từ đặc điểm, yêu cầu của nghề để tuyển người phù hợp vào học hay vào làm việc. Ba nội dung này có mối liên hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ nhau. Trong trường THPT ta thường tiến hành định hướng nghề nghiệp và tư vấn HN, đồng thời góp phần cho việc tuyển chọn nghề. Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay, các trường trung cấp, CĐ thường xuống trực tiếp trường PT để tuyên truyền, tuyển chọn nghề thì nội dung công tác tuyển chọn nghề cũng được coi là một nội dung mà trường PT cần phải làm. Ba nội dung của GDHN được biểu diễn bằng sơ đồ: SV: Lê Thị Thúy 14 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B Sơ đồ 1.1. Mối quan hệ giữa các nội dung trong GDHN [20] Định hướng nghề Đặc điểm, yêu cầu hệ thống nghề xã hội cần phát tiển Tư vấn nghề 2 1 Thị trường lao động Phẩm chất, năng lực hoàn cảnh cá nhân 3 Tuyển chọn nghề Ba mặt hoạt động này có quan hệ với nhau rất chặt chẽ. Trong nhà trường phổ thông tiến hành hướng nghiệp chủ yếu là định hướng nghề nghiệp và một phân tư vấn nghề, còn tuyển chọn lao động do các cơ quan, doanh nghiệp, các cơ sở tuyển dụng tiến hành.Tuy nhiên công tác hướng nghiệp không chỉ được thực hiện trong nhà trường phổ thông mà còn được tiến hành trong các trường nghề nhằm tạo nên sự thích ứng nghề và được tiến hành cả trong thời kỳ đầu khi người ta mới bước vào nghề nhằm hình thành sự ỏn định nghề ở mỗi cá nhân, làm cho họ yên tâm, hạnh phúc trong lao động nghề nghiệp. Chương trình, kế hoạch GDHN ở trường THPT được thực hiện từ lớp 10, thống nhất theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT. Cấu trúc chương trình hiện nay kế thừa ở lớp 9: lớp 10,11 chủ yếu giúp các em tìm hiểu về các nhóm nghề cụ thể, còn lớp 12 tập trung vào việc tìm hiểu thông tin đào tạo và hướng phát triển kinh tế nhằm giúp cho việc chọn nghề, chọn ngành, chọn trường có hiệu quả. Chương trình GDHN ở trường THPT gồm các nội dung cụ thể như sau: [ TL tập huấn bồi dưỡng GV về TVHN và chọn nghề] SV: Lê Thị Thúy 15 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp Bài 1 2 3 4 5 6 10 7 8 9 1 2 3 4 5 Lớp TLGD K1B Nội dung Lựa chọn nghề nghiệp tương lai. Năng lực bản thân và truyền thống gia đình. Tìm hiểu nghề dạy học. Giới tính và nghề nghiệp. Tìm hiểu một số nghề về Nông-Lâm-Ngư nghiệp. Tìm hiểu một số nghề thuộc ngành Y, Dược. Tham quan một đơn vị sản xuất công hoặc nông nghiệp. Tìm hiểu một số nghề thuộc ngành xây dựng. Nghề tương lai của tôi. Tìm hiểu một số nghề thuộc ngành Giao thông-Địa chất. Tìm hiểu một số nghề thuộc lĩnh vực kinh doanh, dich vụ. Tìm hiểu một số nghề thuộc lĩnh vực an ninh quốc phòng. Tìm hiểu một số nghề thuộc ngành Năng lượng, Bưu chính viễn thông, Công nghệ thông tin. Giao lưu với những điển hình về sản xuất, kinh doanh giỏi, những gương vượt khó... theo chủ đề; Làm gì sau khi tốt 6 7 8 nghiệp THPT? Nghề nghiệp với nhu cầu của thị trường lao động. Thảo luận: Tôi muốn đạt được được ước mơ của mình. Tham quan một số trường ĐH (hoặc CĐ), TCCN, DN tại 1 địa phương. Định hướng phát triển kinh tế của đất nước, của địa 2 3 phương. Thảo luận: Những điều kiện để thành đạt trong nghề. Tìm hiểu hệ thống trường TCCN và đào tạo nghề của trung 4 5 6 7 8 ương và địa phương. Tìm hiểu hệ thống đào tạo ĐH và CĐ. Tư vấn nghề. Hướng dẫn HS chọn nghề cụ thể để làm hồ sơ tuyển sinh. Thảo luận: Thanh niên lập thân, lập nghiệp. Tham quan hoặc tổ chức HĐ văn hoá theo chủ đề HN. Thời lượng của HĐ GDHN là 3 tiết/tháng. Từ năm học 2008-2009, số tiết của HĐ GDHN giảm còn 1 tiết/tháng, trong đó một số nội dung được tích SV: Lê Thị Thúy 16 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B hợp vào HĐ ngoài giờ lên lớp và môn Công nghệ. 1.3.3. Phương pháp GDHN Phương pháp GDHN có thể thực hiện riêng theo lớp hoặc theo khối lớp, có thể giao cho GV hoặc mời các chuyên gia, nhà QL kinh tế, QL doanh nghiệp giảng dạy. Các phương pháp cụ thể như sau: a. Thuyết trình nêu vấn đề. b. Dạy học theo tình huống c. Thảo luận lớp về nội dung HN d. Dạy học dự án: Dạy học theo dự án là một hình thức tổ chức dạy học, trong đó HS thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả. Hình thức làm việc chủ yếu là theo nhóm, kết quả dự án là những sản phẩm có thể giới thiệu như các bài viết, tập tranh ảnh sưu tầm, chương trình hành động cụ thể. Trong đó HS: là người học tích cực thông qua việc tự giải quyết vấn đề, tự hướng dẫn, tìm ý nghĩa và tự xây dựng tri thức riêng, học qua cộng tác và làm việc với bạn bè; GV: hướng dẫn tri thức, tạo khung cho việc học tập có phối hợp. e. Dạy học theo nhóm nhỏ: Nhóm giữ vai trò cơ bản trong việc hình thành nhân cách của tuổi vị thành niên. Làm việc theo nhóm sẽ hỗ trợ cho HN: tạo ra sự thay đổi ở HS về ý tưởng, định hướng nghề nghiệp… và giúp HS đi đến quyết định cuối cùng. Mục đích chủ yếu của làm việc nhóm trong HN là trợ giúp cho việc xây dựng bản thân (bản sắc cá nhân), cho sự thay đổi và chuyển tiếp. f. Tổ chức trò chơi theo chủ đề HN. g. Đóng vai (diễn kịch), mô phỏng. ( Tài liệu tập huấn & bồi dưỡng GV về hướng nghiệp và chọn nghề Bộ GD&ĐT - TTLĐ-HN ). SV: Lê Thị Thúy 17 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B 1.3.4. Hình thức GDHN. Các hình thức GDHN. - HN qua dạy các môn văn hóa. - HN qua dạy môn công nghệ và DN PT. - HN qua các buổi sinh hoạt HN. - HN qua HĐ ngoại khóa như HĐ tham quan các cơ sở sản xuất, các trường ĐH, CĐ, trung cấp nghề, các cuộc thi... 1.3.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng GDHN ở trường phổ thông 1.3.5.1. Yếu tố khách quan: a. Sự chỉ đạo của Bộ, ngành: Thông qua việc ban hành hệ thống các văn bản pháp quy hướng dẫn về định hướng, mục tiêu, nội dung, chương trình kế hoạch GDHN và việc kiểm tra, đánh giá công tác GDHN ở cơ sở. Hiện nay hệ thống các văn bản pháp quy này về cơ bản đã được ban hành khá cụ thể như nội dung chương trình và hướng dẫn thực hiện. Tuy nhiên, chưa có văn bản về đánh giá, tổng kết công tác này như thế nào, gắn với thi đua, khen thưởng ra sao. Kết quả GDHN mới chỉ có tác dụng tham gia đánh giá về hạnh kiểm HS. Vì vậy, ảnh hưởng của nó đối với công tác GDHN và QL GDHN tại các trường THPT chưa cao. b. Triển khai thực hiện của cơ sở: Hoạt động GDHN đã được bộ GD&ĐT đưa vào chương trình giáo dục phổ thông nhằm giúp HS tìm hiểu về thế giới nghề nghiệp, biết cách tìm kiếm thông tin nghề và cơ sở đào tạo cần thiết cho bản thân, biết cách tự đánh giá năng lực bản thân, điều kiện gia đình và nhu cầu xã hội để định hướng học tập và chọn nghề tương lai cho phù hợp. Tuy nhiên, nhìn chung khi tiến hành triển khai kế hoạch, do điều kiện của trường và thời gian riêng dành cho công tác GDHN còn hạn chế, hầu như chỉ thực hiện công tác này bằng cách lồng ghép vào các môn văn hóa hoặc có tổ chức GDHN nhưng mức độ và tần số còn ít, chưa thực hiện đúng, đủ nhiệm SV: Lê Thị Thúy 18 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B vụ, nội dung GDHN, chưa có phương pháp, hình thức phù hợp. Vì vậy chất lượng GDHN ở các trường THPT còn hạn chế c. CSVC phục vụ công tác GDHN: Lãnh đạo nhà trường phải hết sức quan tâm tạo điều kiện về CSVC phục vụ công tác GDHN như: tài liệu, máy chiếu, băng hình, phòng, xưởng và chế độ thù lao với CBGV làm công tác này. Hiện nay, vấn đề đáp ứng về CSVC phục vụ cho công tác HN còn hạn chế, nhà trường còn chưa đầu tư được nhiều trang thiết bị để phục vụ riêng , vì vậy phần nào ảnh hưởng đến chất lượng công tác này. 1.3.5.2. Yếu tố chủ quan a. Ý thức của CBQL, GV, HS và CMHS: Có thái độ, ý thức đúng đắn với công tác GDHN, đánh giá đúng vai trò của công tác GDHN trong việc định hướng HS chọn ngành, chọn nghề. Ý thức đúng đắn của các lực lượng tham gia công tác GDHN sẽ quyết định sự thành công của công tác này ở trường PT.Sự quyết tâm, đồng lòng của các lực lượng kể trên sẽ là nguồn động lực thúc đẩy để nâng cao chất lượng công tác GDHN. Tuy nhiên, do còn nhiều bất cập giữa chương trình GD và thời gian, điều kiện nhà trường đã ảnh hưởng không nhỏ đến công tác này. Một số GV chưa tìm được phương thức làm việc hiệu quả và sáng tạo dẫn đến hiệu quả công tác này còn hạn chế. Đối với CMHS, đa số đánh giá cao vai trò của công tác GDHN, nhưng bên cạnh đó hầu hết chưa tìm được phương pháp HN cho con em mình và thiếu các thông tin cần thiết nên khả năng thuyết phục đối với con em không cao. b. Sự ủng hộ và đồng lòng của tập thể GV, HS và CMHS: cũng như mọi HĐ khác, công tác GDHN trong trường THPT không thể thành công nếu không có sự ủng hộ đồng lòng của đối tượng và các lực lượng GDHN, trong đó sự ủng hộ, đồng lòng của tập thể GV, HS và CMHS đóng vai trò quan trọng nhất. Trong vấn đề trên, một bộ phận CBGV còn chưa thực sự ủng hộ, còn đùn đẩy trách nhiệm, còn CMHS thì nhiều người chưa quyết tâm thực SV: Lê Thị Thúy 19 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B hiện, chiều theo ý thích con cái hoặc sợ trách nhiệm. Ngược lại, có người rất độc đoán, không tôn trọng sự chọn lựa của con em họ. Chính vì vậy, công tác GDHN hiện nay ở các trường PT đang cần có sự đồng thuận cao của tất cả mọi người liên quan. c. Chất lượng của các lực lượng tham gia GDHN: Là yếu tố hết sức quan trọng quyết định chất lượng công tác GDHN ở trường THPT, đặc biệt là đội ngũ CBGV- những người trực tiếp làm công tác này. Vì thế, phải chú trọng đến việc nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, năng lực thực hiện GDHN của họ. Hiện nay, đội ngũ này hầu hết chưa có CM về GDHN, mới chỉ qua tập huấn ngắn ngày ở sở GD&ĐT, chưa đủ mạnh để đảm đương hoàn thành nhiệm vụ được giao. Vì vậy mới xảy ra tình trạng làm theo kiểu đối phó là chính dẫn đến chất lượng công tác GDHN chưa đáp ứng được yêu cầu của các cấp ngành. 1.4. Các văn bản, chỉ thị về giáo dục HN Thế giới ngày nay đang tiến vào thế kỷ XXI với cuộc chạy đua ráo riết về khoa học công nghệ, về chất lượng thông tin. “Phần thắng sẽ thuộc về quốc gia nào không những xây dựng và phát triển được một nền kinh tế hùng mạnh dựa trên cơ sở kỹ thuật công nghệ cao mà còn GD&ĐT được một đội ngũ lao động, năng động, sáng tạo có trình độ nghề nghiệp cao mà từng cá nhân có khả năng tự lựa chọn, định hướng và phát triển các phẩm chất và năng lực nghề nghiệp của mình cho phù hợp với nhu cầu rất phong phú đa dạng và thường xuyên biến đổi về cơ cấu ngành nghề và trình độ đào tạo của nền sản xuất và đời sống xã hội hiện đại”. Chính vì vậy mà ngày 19/3/1981 Hội đồng Chính phủ đã ra quyết định số 126/CP, trong quyết định này đã khẳng định: “Thực hiện phân ban ở cấp THPT trên cơ sở đảm bảo chuẩn kiến thức PT cơ bản toàn diện và HN cho mọi HS”. [20] SV: Lê Thị Thúy 20 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B Ngày 23 tháng 7 năm 2003, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã ra chỉ thị số 33/2003/CT-BGD&ĐT về tăng cường GDHN cho HSPT. Từ khi sát nhập bộ Giáo dục và Bộ ĐH - Trung học chuyên nghiêp thành Bộ GD&ĐT, đây là lần đầu tiên có một chỉ thị do Bộ trưởng ký về GDHN. Chỉ thị này ban hành trong bối cảnh toàn ngành giáo dục đang triển khai nhiệm vụ đổi mới chương trình GDPT theo Nghị quyết đại hội Đảng lần thứ IX, Nghị quyết 40 của Quốc hội khoá X và chỉ thị số 14 của Thủ tướng Chính phủ. Với ý nghĩa quan trọng đó, Chỉ thị 33/2003/CT-BGD&ĐT đã định hướng cho GDHN không chỉ vài năm mà là một giai đoạn nhiều năm. Chỉ thị đã khẳng định GDHN là một bộ phận hữu cơ của nội dung giáo dục toàn diện đã được xác định trong Luật giáo dục. Chỉ thị đã xác định ý nghĩa, mục tiêu, nội dung của GDHN, đồng thời còn chỉ ra nhiệm vụ cụ thể của các cấp QL, các cơ sở giáo dục... trong việc đẩy mạnh GDHN thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện, chuẩn bị cho HS học lên hoặc đi vào đời sống lao động, phục vụ cho sự phát triển đất nước. Điều 27 chương III Luật giáo dục 2005 khẳng định về mục tiêu của giáo dục THPT “Giáo dục THPT nhằm giúp HS củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn PT và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và HN, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học ĐH, CĐ, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”. Trong nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đã khẳng định: “Coi trọng bồi dưỡng cho HS, sinh viên khát vọng mãnh liệt xây dựng đất nước giàu mạnh, gắn liền lập nghiệp bản thân với tương lai của cộng đồng, của dân tộc.” “Hoàn chỉnh và ổn định lâu dài hệ thống giáo dục quốc dân; chú trọng phân luồng sau THCS bảo đảm liên thông giữa các cấp đào tạo”. “Mở rộng qui mô DN và THCN bảo đảm tốc độ tăng nhanh hơn đào SV: Lê Thị Thúy 21 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B tạo ĐH, CĐ. Qui mô tuyển sinh DN dài hạn tăng 17%/năm và THCN tăng 15%/năm”. [ 15, 207, 208] Trong chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2010 và chủ trương đổi mới chương trình GDPT hiện nay cũng nhấn mạnh đến yêu cầu tăng cường GDHN cho HSPT, nhằm góp phần tích cực vào việc phân luồng HS một cách có hiệu quả, chuẩn bị cho HS đi vào cuộc sống lao động hoặc được tiếp tục đào tạo phù hợp với năng lực của bản thân, nhu cầu của xã hội và của địa phương, đất nước. 1.5. Ý nghĩa của việc GDHN ở trường THPT 1.5.1. Ý nghĩa giáo dục: GDHN là bộ phận hữu cơ của GDPT. Nó có khả năng điều chỉnh động cơ chọn nghề và hứng thú nghề nghiệp của HS theo nhu cầu lao động và sự phân công lao động của xã hội, của địa phương. GDHN giúp cho thế hệ trẻ chọn đúng nghề phù hợp với kỹ năng và năng lực của cá nhân, phù hợp xu thế phát triển của xã hội. GDHN góp phần cụ thể hoá mục tiêu đào tạo của trường THPT, nó không những chỉ đào tạo thế hệ trẻ thành người lao động có tri thức, có kỹ năng làm việc, có óc sáng tạo mà còn sẵn sàng thay đổi nghề nghiệp khi cần thiết cũng như có thể tham gia lao động ở bất cứ nơi nào. Như vậy GDHN trong trường THPT không dừng ở chỗ giáo dục cho HS ý thức lao động chung chung mà phải hướng các em đi vào một nghề cụ thể hoặc biết tự tạo việc làm phù hợp với khả năng và nhu cầu của xã hội, có thể thích ứng việc làm trong mọi điều kiện và cũng có thể thay đổi việc làm khi cần thiết. 1.5.2 Ý nghĩa kinh tế: GDHN hướng vào sử dụng hợp lý tiềm năng lao động trẻ để từ đó nâng cao năng suất lao động, giúp họ biết phát huy khả năng của mình, có lòng yêu nghề và tự tạo hứng thú trong nghề nghiệp. Nhất là trong giai đoạn chạy đua giữa các nước về khoa học kỹ thuật, về số lượng và chất lượng thông tin. Trong cuộc chạy đua này phần thắng sẽ thuộc về quốc SV: Lê Thị Thúy 22 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B gia nào làm tốt việc đào tạo đội ngũ lao động lành nghề có tri thức, đội ngũ cán bộ khoa học kỹ thuật có trình độ cao. Điều đó cũng có nghĩa là quốc gia nào làm tốt công tác GDHN. Vì thế khi nói đến GDHN là nói đến tác dụng của nó đối với sự phát triển kinh tế của đất nước. 1.5.3. Ý nghĩa chính trị: Đại hội Đảng lần thứ X đã khẳng định giáo dục phải “Tạo ra một cơ cấu lao động mới trong đó lao động có trình độ cao, có kỹ năng, biết ngoại ngữ chiếm tỉ trọng ngày càng lớn”.[14, 55] Vì vậy, nếu GDHN một cách nghiêm túc sẽ góp phần không nhỏ vào việc phân luồng HS tạo tiền đề cho việc tạo ra cơ cấu lao động mới, không những có kiến thức khoa học, có óc sáng tạo mà còn có những kiến thức cơ bản về kỹ thuật sản xuất công nghiệp, nông nghiệp, những thói quen lao động, sẵn sàng bước vào cuộc sống lao động, để xây dựng sự nghiệp CNH-HĐH đất nước, thực hiện chiến lược xây dựng và bảo vệ tổ quốc XHCN, với mục tiêu làm cho dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh. 1.5.4. Ý nghĩa xã hội: GDHN ở trường PT nhằm mục đích đưa HS THPT đi vào các ngành nghề mà xã hội và địa phương cần, giúp các em chọn được một nghề, để được làm việc, được cống hiến cho xã hội để nuôi sống bản thân và giúp đỡ gia đình. Vì vậy nếu làm tốt công việc GDHN sẽ có thể định hướng cho thế hệ trẻ đi vào cuộc sống lao động một cách có chủ định, hợp khả năng, không lãng phí, có hiệu quả kinh tế cao góp phần ổn định xã hội, tạo nên một nếp sống lao động bình thường, lành mạnh, kinh tế bền vững. Kết luận chương 1. Chất lượng nguồn nhân lực đang là mục tiêu và động lực của sự phát triển kinh tế xã hội vì phần thắng sẽ thuộc quốc gia nào GD&ĐT được đội ngũ lao động năng động, sáng tạo có trình độ nghề nghiệp cao. Để có được đội ngũ lao động năng động, sáng tạo có trình độ nghề SV: Lê Thị Thúy 23 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B nghiệp cao thì GDHN trong trường THPT giữ một vai trò rất quan trọng vì nó góp phần cho sự phân luồng HS, từ đó tạo sự cân bằng trong lao động tránh tình trạng thừa thầy thiếu thợ như hiện nay. Nâng cao chất lượng GDHN ở trường THPT là việc tất yếu và cần thiết, điều đó được thể hiện thông qua các hoạt động hướng nghiệp trong đó việc giới thiệu và xây dựng quy trình sử dụng họa đồ nghề chiếm vị trí quan trọng và chủ chốt. Như vậy, những vấn đề lý luận được trình bày ở chương I sẽ là căn cứ quan trọng giúp chúng tôi tiến hành khảo sát thực trạng công tác GDHN ở trường THPT trong chương II của luận văn. CHƯƠNG II THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG THPT LAM KINH – HUYỆN THỌ XUÂN - TỈNH THANH HÓA 2.1. Đặc điểm kinh tế, xã hội và giáo dục của huyện Thọ Xuân. 2.1.1 Tình hình phát triển kinh tế- xã hội huyện Thọ Xuân. Thọ Xuân nằm về phía tây bắc thành phố Thanh Hoá là huyện đồng bằng nối liền với trung du và miền núi của tỉnh Thanh Hoá. Phía Bắc - Tây bắc giáp huyện Ngọc Lặc, phía Nam giáp huyện Triệu Sơn, phía Tây giáp huyện Thường Xuân, phía Đông - Đông bắc giáp huyện Yên Định, phía Đông SV: Lê Thị Thúy 24 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B - Đông nam giáp huyện Thiệu Hoá. Tổng diện tích tự nhiên toàn huyện: 30.035,58 ha với dân số tính đến năm 2009 khoảng 300.000 người, thuộc ba dân tộc Kinh, Mường, Thái cùng sống hoà thuận bên nhau. Có thể nói Thọ Xuân là nơi có nền kinh tế - văn hoá, chính trị ổn định và phát triển, là vùng đất, lịch sử, văn hoá giàu truyền thống cách mạng. Về cơ cấu kinh tế chủ yếu là nông nghiệp, công nghiệp, chăn nuôi và dịch vụ. Trong những năm qua, được sự quan tâm của Đảng và Nhà nước cùng với sự nỗ lực cố gắng của nhân dân trong huyện, kinh tế có nhiều chuyển biến tích cực. Việc chuyển dịch cơ cấu kinh tế, vật nuôi cây trồng đã đem lại hiệu quả phát triển rõ nét. Đặc biệt khu vực kinh tế Lam Sơn - Sao Vàng phát triển khá năng động. Trên khu vực này có nhà máy đường Lam Sơn một trong những đơn vị dẫn đầu phong trào mía đường của cả nuớc. 2.1.2 Tình hình GD THPT huyện Thọ Xuân. 2.1.2.1. Mạng lưới trường, lớp, HS. Tình hình giáo dục THPT huyện Thọ Xuân được thể hiện rõ qua các bảng 2.1 và 2.2 sau: Bảng 2.1. Mạng lưới trường, lớp, HS và chất lượng HS THPT. Số Năm học Số trường lớp THPT Số HS Chất lượng HS Hạnh kiểm (tỉ lệ %) Tốt Khá TB Yếu Học lực (tỉ lệ %) Giỏi Khá TB Yếu, kém 2007-2008 6 186 8950 79.1 15.1 5.1 0.7 2.2 46.4 46.1 5.3 2008-2009 6 183 8974 80.1 14.7 4.7 0.5 2.4 45.4 47.1 5.1 2009-2010 6 182 8454 79.5 15.3 4.6 0.6 2.3 43.4 49.8 4.5 SV: Lê Thị Thúy 25 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B Bảng 2.2. Tỷ lệ HS tốt nghiệp THPT và đậu ĐH. Năm học Số HS lớp 12 Kết quả thi tốt nghiệp và ĐH Tỉ lệ tốt nghiệp (%) Tỉ lệ đậu ĐH (%) 2007-2008 2856 92.0 25.8 2008-2009 2845 90.0 27.5 2009-2010 2825 98.7 29.6 (Số liệu của các trường THPT từ 2007-2010. Nguồn sở GD&ĐT T.Hoá) Nhìn chung các bậc học, ngành học có quy mô trường lớp ổn định, đảm bảo chất lượng, trong đó bậc THPT nằm trong tốp đầu của tỉnh. Toàn huyện có 6 trường THPT công lập (2 trường mới chuyển sang công lập), ngoài ra có 1 TTGDTX và 1 TTHN-DN. Tỉ lệ tuyển sinh vào 10 hàng năm đạt hơn 80%. Tỉ lệ đậu tốt nghiệp hàng năm khá cao. Tỉ lệ HS vào ĐH cũng tương đối. Như năm 2009-2010 vừa qua, tỉ lệ tốt nghiệp là 98,7% và tỉ lệ HS đậu ĐH là 29,6 %, trong đó trường dẫn đầu là THPT Lê Lợi. Mới đây, huyện Thọ Xuân vừa có một trường trung cấp nghề nhưng cũng chưa tiến hành tuyển sinh và đào tạo được. TTHN-DN chưa có sự phối hợp với các trường PT, mới chỉ liên kết đào tạo hoặc dạy một số nghề như lái xe mô tô, ô tô chưa thu hút được HS THPT vào học. 2.1.2.2. Đội ngũ cán bộ, GV trường THPT thuộc huyện Thọ Xuân. Đội ngũ cán bộ QL, GV THPT huyện Thọ Xuân thể hiện ở bảng 2.3. Nhận xét về đội ngũ cán bộ QL và CBGV: Trình độ CM cũng như lý luận chính trị của các nhà quản lý đều đạt chuẩn và trên chuẩn. Hiện nay, tất cả CBQL các trường THPT huyện Thọ Xuân đều đạt chuẩn về quản lý nhà nước. Trong số 19 CBQL thì có 5 người đã tốt nghiệp Cử nhân QLGD, còn lại đều có chứng chỉ về QL nhà nước. Đây 26 SV: Lê Thị Thúy Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B là yếu tố thuận lợi để các nhà QLGD đổi mới QL và để QL sự đổi mới trong giai đoạn hiện nay, trong đó có QL công tác GDHN. Đội ngũ GV đều đạt chuẩn và trên chuẩn về CM. Tỷ lệ GV có chứng chỉ tin học tăng dần qua các năm do sở GD&ĐT Thanh Hoá tăng cường công tác bồi dưỡng tin học cho CBGV, coi đây là yêu cầu bắt buộc. Còn về chứng chỉ HĐ GDHN thì đa số GV được cấp qua các kỳ bồi dưỡng. Chỉ còn 1 số ít GV mới ra trường hoặc có lí do đặc biệt là chưa có. Với chất lượng đội ngũ CBQL và GV như vậy, có đủ cơ sở để thực hiện tốt công tác GDHN ở các trường THPT huyện Thọ Xuân, Thanh Hoá. Bảng 2.3. Đội ngũ CBQL, GV các trường THPT huyện Thọ Xuân Năm học Cán bộ QL (%) Số lượng Đội ngũ GV(%) Trên Chuẩn LL chính trị ĐH Cao Trung cấp cấp QLNN 2007-2008 18 11.1 83.3 27.8 72.2 315 4.8 47.6 88.5 2008-2009 19 15.8 94.7 26.3 73.7 321 5.6 84.1 92.5 2009-2010 19 15.8 100.0 26.3 73.7 323 6.2 91.9 93.2 2.2. Thực trạng công tác giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT SV: Lê Thị Thúy 27 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B Lam kinh, Huyện Thọ Xuân, Tỉnh Thanh Hóa. 2.2.1. Nhận thức về vai trò của công tác GDHN cho HS THPT và dự định cho tương lai của HS THPT Lam Kinh 2.2.1.1. Thực trạng HĐ hỗ trợ định hướng nghề nghiệp và tư vấn nghề. Để đánh giá thực trạng chất lượng hỗ trợ định hướng nghề nghiệp và tư vấn nghề, chúng tôi đã điều tra 150 học sinh khối 12 trường THPT Lam Kinh. Sau khi xử lý số liệu, chúng tôi thu được kết quả ở (bảng 2.4). (%) Bảng 2.4 Hoạt động GDHN ở trường THPTLam Kinh STT Sinh hoạt hướng nghiệp Tư vấn nghề Có Chưa Có Chưa trả 141 9 44 106 lời % 94 6 29,3 70,7 Số Kết quả bảng 2.4 cho chúng ta thấy hoạt động hướng nghiệp ở trường đã diễn ra thông qua các hình thức là sinh hoạt hướng nghiệp và tư vấn nghề cho học sinh. Tuy nhiên mức độ sử dụng 2 hình thức là khác nhau. Qua khảo sát 150 HS có tới 94 % các em cho rằng mình đã được tham gia các buổi sinh hoạt hướng nghiệp tại trường và 29,3% đã được tham gia các buổi tư vấn nghề. 6% các em chưa được tham gia SHHN, sở dĩ như vậy là do một số em đã tự quyết định nghề cho mình, hoặc do một số ly do nào đấy các em không tham gia buổi SHHN do nhà trường tổ chức. Bên cạnh đó theo điều tra có tới 70,7 % chưa được tư vấn nghề. Sở dĩ có sự chênh lệch giữa các hình thức là do công tác hướng nghiệp ở trường chưa chú trọng đến tư vấn nghề mà mới chỉ tổ chức được các buổi sinh hoạt HN cho hs, hình thức và phương pháp còn sơ khai, chứ đi sâu vào việc tư vấn cho HS về nghề nghiệp, vì vậy mà sự 28 SV: Lê Thị Thúy Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B chệnh lệch còn cao. Nhìn chung, hoạt động hỗ trợ định hướng và tư vấn nghề ở trường THPT Lam Kinh đạt mức khá, có mặt làm tốt nhưng có mặt chỉ đạt mức trung bình, thấp. 2.2.1.2.Thực trạng định hướng tương lai và ly do định hướng của HS trường THPT Lam Kinh a. Định hướng tương lai của HS THPT Lam Kinh Để tìm hiểu dự định trong tương lai của các em HS trường THPT Lam Kinh về hướng đi của mình sau khi tốt nghiệp THPT, chúng tôi đã tiến hành điều tra và thu được kết quả trong bảng 2.7 dưới đây Bảng 2.5: Dự định cho tương lai của HS trường THPT Lam Kinh. DỰ ĐỊNH Số trả lời Số % 126 24 84 16 102 34 14 68 22,7 9,3 Bạn sẽ làm gì sau khi tốt nghiệp THPT Quyết tâm học lên cao hơn Đi vào lao động sản xuất Nếu học tiếp lên cao hơn, bạn sẽ: Thi vào đại học Thi vào cao đẳng Thi vào các trường trung học và dạy nghề SV: Lê Thị Thúy 29 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B Với bảng số liệu thực trạng trên cho thấy có 84% số HS xác định rằng mình sẽ quyết tâm học lên cao hơn sau khi tốt nghiệp THPT, trong số các em quyết tâm học lên cao hơn thì có tới 68% các em sẽ thi vào ĐH, 22,7% sẽ thi vào CĐ và 9,3 % các em chọn sẽ thi vào các trường trung học và dạy nghề. Đây là tâm lý chung không chỉ riêng các em HS mà còn là niềm mong mỏi, kỳ vọng của cha mẹ và người thân các em. Tâm lý con em mình phải vào ĐH bằng mọi giá của các bậc phụ huynh vô hình chung đã đè lên vai các em một gánh nặng và tư tưởng chỉ có một con đường “sáng sủa” duy nhất là chỉ có vào ĐH, thi vào các trường trung học hoặc học nghề chỉ là con đường cuối cùng khi không còn con đường nào khác hơn. Như vậy nếu đối chiếu với dự kiến điều chỉnh cơ cấu đào tạo của đất nước thì ta có sự bất cập lớn. Trong khi Đảng và Nhà nước chủ trương mở rộng quy mô đào tạo công nhân kỹ thuật thì HS lại chọn con đường thi vào ĐH là chính mà rất ít để ý, quan tâm đến trường dạy nghề, đây không phải vấn đề riêng của trường THPT Lam Kinh mà là xu thế chung của HS PT hiện nay. Hầu hết các em lao vào thi ĐH mà không cần quan tấm đến mình có đỗ hay không, liệu ngành, nghê đó có phù hợp với mình hay không. Đây thực sự là vấn đề đáng lo ngại và đáng báo động, vì vậy nhiệm vụ nặng nề và cấp bách đặt ra cho công tác HN hiện nay ở trường THPT Lam Kinh đó là giúp các em nhận thức lại và nhận thức đúng nhu cầu nhân lực của toàn xã hội để từ đó điều chỉnh hướng đi của mình phù hợp với yêu cầu chung của xã hội. Như vậy ta thấy hầu hết các em HS THPT sau khi tốt nghiệp đều có xu hướng học lên cao hơn. Đây là một điều đáng khích lệ bởi đó chính là một trong những cơ sở để nâng cao dân trí. Tuy nhiên vấn đề đáng quan tâm ở đây là hầu hết các em lai có nguyện vọng thi vào ĐH chứ không muốn thi vào các trường trung cấp chuyên nghiệp hoặc học nghề. Điều này chứng tỏ công tác SV: Lê Thị Thúy 30 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B GDHN cần quan tâm, giúp đỡ HS có thể nhận thức lại, điều chỉnh lại động cơ chọn nghề, nếu không sẽ có sự chênh lệch giữa các cơ cấu đào tạo của Nhà nước với nhu cầu, nguyện vọng của các em, từ đó sẽ ảnh hưởng tới chất lượng và nguồn nhân lực của nước ta. b. Thực trạng lý do định hướng của HS THPT Lam Kinh Để đánh giá về mức độ nhận thức của HS về GDHN và hiệu quả của công tác này trong việc hỗ trợ định hướng nghề nghiệp, tìm hiểu lý do định hướng nghề nghiệp của HS, Chúng tôi đã tiến hành điều tra bằng phiếu đối với 150 HS trường THPT Lam Kinh và kết quả xử lý (bảng 2.5; ). Bảng 2.6: Lý do định hướng của HS THPT Lam Kinh. Nội dung Số Em đã hoặc sẽ đăng ký trường dự thi vì: a. Rất thích b. Chắc chắn đỗ c. Dễ xin việc d. Bố mẹ bắt ép e. Bạn bè lôi cuốn f. Lý do khác lời 150 78 9 38 0 2 23 trả Tỉ lệ % 100 52 6 25,3 0 1,3 15,3 Kết quả bảng trên cho thấy - Tỷ lệ HS đăng ký dự thi vào trường ĐH-CĐ vì mình thích (52%) và dễ xin việc (25,3%) chiếm đa số. Điều này cần có sự định hướng, phân tích sâu sắc của thầy cô giáo, bố mẹ... để giúp các em có thể có sự lựa chọn phù hợp hơn. Số HS dự thi mà không có động cơ rõ ràng chiếm khá cao (15,3%), thực tế đây là những HS gần như thi cho vui, cơ hội đậu rất nhỏ, là lực lượng 31 SV: Lê Thị Thúy Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B đóng góp các con điểm 0 trong kết quả thi ĐH hàng năm. Đặc biệt không có HS nào đăng ký thi do bố mẹ bắt ép, điều này các bậc phụ huynh hết sức lưu ý, tránh xảy ra căng thẳng giữa cha mẹ và con cái trong vấn đề chọn trường, một việc hay xảy ra. Tỷ lệ HS đăng ký thi trường chắc chắn đỗ hoặc do bạn bè lôi cuốn rất thấp. Điều này thể hiện một phần "bản lĩnh" của các em. Tuy nhiên cần có định hướng cho các em giữa năng lực thực tế với cơ hội thi đậu trường mình muốn, phải có sự mềm dẻo, linh hoạt, tránh xảy ra thi 3,4 năm không đỗ, bỏ lỡ cơ hội. 2.2.1.3 Thực trạng nhận thức về tư vấn nghề và nguồn thông tin nghề của HS. Được thể hiện qua bảng 2.7 sau: NỘI DUNG Số Tỷ lệ trả % lời I/. Theo các em, việc cung cấp thông tin và các yêu cầu về 150 100 nghề(giới tính, sức khỏe; những yêu cầu của nghề; chống chỉ định; kết quả học tập...)nên làm từ: a. Lớp 10 b. Lớp 11 c. Lớp 12 II/. Em biết những vấn đề có liên quan đến nghề mà mình 117 25 8 150 78 16,7 5,3 100 dự định chọn từ nguồn thông tin nào: a. Qua các buổi SHHN ở trường b. Gia đình c. Đọc tài liệu, sách, báo, internet d. Thông qua bạn bè e. Thư viện 17 10 60 14 4 11,3 6,7 40 9,3 2,7 f. Nguồn thông tin khác 45 30 SV: Lê Thị Thúy 32 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B Kết quả thu được ở bảng 2.7 dưới đây cho thấy: - Việc cung cấp thông tin các yêu cầu về nghề, theo các em (78%) nên làm từ lớp 10, còn lại là nên làm từ lớp 11 hoặc 12. Điều này phản ánh khá rõ việc chuẩn bị chọn nghề của các em khá nghiêm túc, các em đã ý thức được tầm quan trọng của công tác HN và nhận thức được rằng vấn đề ày cần làm từ sớm. - Qua khảo sát, chúng tôi nhận thấy những kiến thức liên quan đến nghề mà các em biết được chủ yếu là đọc tài liệu, sách, báo, internet chiếm số lượng cao nhất (40%) , xếp thứ 3 là thông qua các buổi SHHN(11,3%). Qua đó ta cũng có thể nhận thấy nhà trường đã tổ chức các buổi SHHN cho các em nhưng số lượng và mức độ chưa nhiều và kết quả chưa cao, điều đó được thể hiện qua việc tuy đứng ở vị trí thứ 2 nhưng tỉ lệ còn thấp. Hầu hết các em tự tìm hiểu thông tin về nghề của mình thông qua sách, báo hoặc internet là chủ yếu. Ở đây, nhà trường cần phát huy hơn nữa tiềm năng của yếu tố thư viện trường, chỉ có( 2,7%) các em cho rằng mình tìm kiếm được thôn tin về nghề nghiệp là nhờ vào thư viện, điều này phản ánh sự thiêu trách nhiệm của thư viện trong việc bổ sung các đầu sách, các báo chí hoặc do các em “lười” lên thư viện khai thác thông tin, điều này đặt ra vấn đề rằng cần bổ sung tài liệu vào nguồn thư viện trường. Có tới (30%) các em HS cho rằng mình biết thông tin về nghề nghiệp là do các nguồn thông tin khác mang lại, đây cũng có thể là do các em hỏi thông tin từ những người đi trước hoặc do thực tế mang lại kinh nghiệm cho các em. Yếu tố ảnh hưởng từ bạn bè và gia đình cũng được các em lựa chọn , tuy nhiên số người lựa chọn không cao, điều đó cho thấy các em đã có những cách khai thác riêng của mình. Tuy nhiên, cần nâng cao vai trò của công tác hướng nghiệp trong hoạt động tư vấn nghề và chọn nghề cho các em. SV: Lê Thị Thúy 33 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B 2.2.2. Thực trạng công tác GDHN ở trường THPT Lam Kinh- huyện Thọ Xuân – Tỉnh Thanh Hóa 2.2.2.1.Mức độ sử dụng họa đồ nghề trong công tác GDHN tại trường THPT Lam Kinh – Huyện Thọ Xuân – Tỉnh Thanh Hóa Tìm hiểu mức độ sử dụng học đồ nghề vào công tác GDHN tại trường THPT Lam Kinh. Chúng tôi thu được kết quả sau.Biểu hiện ở bảng 2.8 Bảng 2.8: Mức độ sử dụng họa đồ nghề trong GDHN: TRẢ LỜI NỘI DUNG Số trả lời % Em đã được tiếp xúc với họa đồ nghề thông qua: 150 100 a. Thuyết trình của thầy, cô giáo, cán bộ tư vấn b. Thảo luận trên lớp về ND TNHN 22 14,7 8 5,3 c. Tổ chức trò chơi theo chủ đề 0 0 d. Đóng vai, diễn kịch, mô phỏng 0 0 120 80 150 100 0 0 b. Thỉnh thoảng c. Chưa bao giờ biêt đến họa đồ nghề 38 112 25,3 74.7 Việc sử dụng họa đồ nghề trong GDHN của bạn được thông qua hình thức a. Tư vấn HN 150 100 11 7,3 b. Tổ chức cho HS đi tham quan các trường ĐH, CĐ 0 0 e. Tự tìm hiểu qua người khác, báo , đài, Internet Em đã được tiếp xúc với họa đồ nghề ở mức: a. Rất nhiều lần SV: Lê Thị Thúy 34 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B c. Tổ chức các cuộc thi tìm hiểu ngành – nghề d. Tổ chức các buổi SHHN 8 5,3 17 11,3 e. Lồng ghép GDHN vào các môn văn hóa 83 55.3 f. Dạy nghề phổ thông 31 20.7 Qua bảng số liệu chúng ta thấy, chỉ có 14,7% các em cho rằng mình biết tới họa đồ nghề là do thuyết trình của thầy cô giáo và 5,3% biết đến là do thảo luận trên lớp về GDHN. Điều này phản ánh một thực trạng đó là công tác GDHN mà đặc biệt là việc sử dụng họa đồ nghề vào GDHN cho các em chưa được chú ý. Hầu hết các em biết đến bản họa đồ nghề là do tự tìm hiểu qua sách, báo, internet (80%). Theo điều tra, các em cho rằng việc các thầy cô giáo sử dụng họa đồ nghề vào công tác GDHN cho các em chủ yếu là lồng ghép vào các môn văn hóa(55,3 %). Thông qua các tiết dạy, giờ dạy trên lớp, các thầy cô có giới thiệu, lồng ghép vào nhưng kết quả được nhìn nhận thì chưa cao. Do thời gian thực trên lớp /1 tiết dạy chỉ 45 phút, vì vậy việc truyền thụ những kiến thức văn hóa vào các em là chiếm đa số thời gian, may ra chỉ có lồng ghép vào bài học một ít kiến thức về nghề nghiệp nhưng việc làm như vậy hầu như kết quả mang lại là rất thấp. 7,3% các em cho rằng biết đến họa đồ nghề là do các buổi TVHN và 11,3% là do trường tổ chức sinh hoạt HN cho các em. Qua điều tra cho thấy có tới 74,7 % các em khẳng định mình chưa biết đến họa đồ nghề, 25,3% thỉnh thoảng mới tiếp xúc, điều này chứng tỏ rằng ở trường THPT Lam Kinh, công tác GDHN đã chú y thực hiện nhưng việc sử dụng họa đồ nghề, vận dụng vào để tư vấn HN cho các em, cung cấp thông tin cho các em HS còn hạn chế rất nhiều. Điều này phần nào đã làm cho các em còn gặp nhiều khó khăn trong việc chọn nghề và còn mơ hồ trong nghề mình đã chọn. 2.2.2.2. Kết quả nhận thức của HS về nghề nghiệp trong xã hội SV: Lê Thị Thúy 35 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B a. Kết quả nhận thức của HS về nghề trong xã hội. Để tìm hiểu khả năng nhận thức của HS về các nghề trong xã hội. Chúng tôi đã tiến hành điều tra 150 HS. Kết quả thu được ở bảng 2.8 như sau Bảng 2.9: Kết quả nhận thức của HS về nghề trong xã hội MỨC ĐỘ (%) STT NỘI DUNG Hiểu biết rõ Biết sơ sơ Không biết TL TL % TL % % 1 Kiến thức về các nghề trong 20 13,3 98 65,3 32 21,3 2 xã hội Yêu cầu xã hội và yêu cầu 23 15,3 87 58 40 26,7 3 riêng của từng nghê Yêu cầu của nghề đôi với 18 12 70 46,7 62 41,3 4 người lao động Nhu cầu nhân lực của thị 0 0 40 26,7 110 73,3 43 28,7 80 53,3 27 18 trường lao động ở địa phương, 5 trong nước và trên thế giới Xây dựng thái độ và nền văn hóa đạo đức nghề nghiệp Qua bảng số liệu ta thấy hầu hết HS mới chỉ hiểu biết ở mức sơ sơ về kiến thức các nghề trong xã hội. Số lượng HS không biết gì về kiến thức các 36 SV: Lê Thị Thúy Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B nghề là 21,3%, biết sơ sơ 65,3%. Chỉ có 15,3% các em hiểu biết rõ về yêu cầu cụ thể của các nghề, 58% biết sơ sơ và 26,7% các em không biết gì. Có tới 70% các em còn thiếu thông tin, kiến thức về yêu cầu của nghề đối với người lao động. Điều này chứng tỏ rằng nhận thức của HS về nghề nghiệp còn ở mức độ thấp. Có 73,3% các em không hề biết gì về thị trường lao động và nhu cầu của thị trường lao động, chứng tỏ rằng các em quá mơ hồ trong thế giới nghề nghiệp của xã hội. b. Kết quả nhận thức của HS về nghề mình đã chọn Bảng 2.10: Kết quả nhận thức của học sinh về nghề mình chọn. STT Hiểu rõ NỘI DUNG MỨC ĐỘ Hiểu lơ mơ Không hiểu TL % TL % TL % 1 Yêu cầu xã hội vê các ngành, 13 8,7 26 17,3 111 74 2 nghề Các yêu cầu của nghề mà 22 14,7 62 41,3 66 44 3 mình định chọn Sở thích, năng lực, hứng thú 133 86,7 21 14 16 10,7 4 5 của bản thân Xu hướng phát triển của nghề Dư luận xã hội về nghề đó 10 10 16 121 10,7 124 80,7 19 82,7 12,7 6,7 6,7 Qua khảo sát có tới 74% các em nhận định mình không hiểu gì về yêu cầu của xã hội đối với các ngành nghề và 44% các em cho rằng mình không hiểu về yêu cầu cụ thể của ngành nghề mình định chọn, 82,7% không biết về xu hướng phát triển của nghề mà chỉ lơ mơ hiểu nghề qua dư luận xã hội (80,7%) dẫn đến tình trạng các em cứ chọn nghề theo sở thích mà chưa có những kiến thức cơ bản về nghề, chọn nghề theo cảm tính và dư luận. Đây thật sự là một mối nguy hiểm lớn trong công tác giáo dục nói chung và SV: Lê Thị Thúy 37 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B GDHN nói riêng ở trường Lam Kinh và trong nền GD của nước ta. Theo chúng tôi, nguyên nhân chủ yếu của tình trạng này là do công tác GDHN với việc sử dụng họa đồ nghề tại trường THPT Lam Kinh chưa được coi trọng nên nhà trường và GV không dành nhiều thời gian quan tâm và đầu tư cho nội dung này và những gì các em được học, được biết đến chỉ là “cưỡi ngựa xem hoa” mà thôi. Chính vì vậy dẫn đến tình trạng HS không có đủ những thông tin cần thiết cho việc chọn nghề và chính điều này ảnh hưởng rất lớn đến việc chọn nghề của các em. 2.2.2.3 Ý thức nâng cao kiến thức về nghề nghiệp của HS trường THPT Lam Kinh. Tìm hiểu ý thức nâng cao kiến thức nghề nghiệp của HS trường THPT Lam Kinh. Chúng tôi thu được kết quả sau:bảng 2.11 Bảng 2.11: Ý thức nâng cao kiến thức nghề nghiệp của HS STT NỘI DUNG MỨC ĐỘ Rât muốn 1 Bạn có muốn được trang bị thêm kiến thức về nghề không ? Muốn Không muốn TL % TL % TL % 126 84 16 10,7 7 4,7 Bảng 2.11: Ý thức nâng cao kiến thức nghề nghiệp của HS STT HÀNH ĐỘNG Để định hướng nghề nghiệp tốt hơn, bạn có làm những việc sau đây không ? 1 Đến trung tâm HN 2 Đọc sách, báo, xem ti vi 3 Hỏi bạn bè 38 SV: Lê Thị Thúy MỨC ĐỘ Thường xuyên TL % 10 6.7 86 57,3 93 62 Đôi khi Không bao giờ TL % TL % 49 32,7 91 60,7 41 27,3 23 15,3 40 26,7 17 11,3 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục 4 5 6 Lớp TLGD K1B Hỏi chuyên gia và những người làm trong lĩnh vực đó Tham gia các hội thảo Đi tham quan thực tế 9 6 27 11 0 7,3 0 31 0 18 114 76 20,7 108 0 150 72 100 Dựa vào bảng số liệu trên chúng tôi có thể khẳng định rằng các em HS ở trường THPT Lam Kinh có mong muôn được trang bị thêm kiến thức về nghề nghiệp là rất cao, chiếm tới 84%. Điều này chứng tỏ các em đã có nhu cầu tìm hiểu về nghề nghiệp mà mình dự định chọn. Nhưng bên cạnh đó, một sự thật rõ ràng đó là các em muốn được trang bị thêm những kiến thức về nghề nhưng lại ít làm những việc mà có thể được coi là sẽ co thể định hướng được nghề tốt hơn. Chỉ có 6,7% các em thường xuyên đến các trung tâm HN để tìm hiểu về nghề và được tư vấn nghề, điều này cũng dễ hiểu bởi ở trường không có trung tâm HN, ở huyện có 1 trung tâm nên chỉ có những em nhà ở gần đó thi thoảng đến để được hướng dẫn và được giải đáp những thắc mắc về nghề. Có 57,3% các em chọn rằng mình thừng xuyên tìm hiểu thông tin về nghề thông qua việc đọc sách, báo và xem ti vi, 41 % đôi khi và 62% thường xuyên tìm hiểu về ngành nghề thông qua bạn bè. Sở dĩ như vậy bởi các phương tiện thông tin đại chúng bây giờ rất phổ biến và đây chính là nguồn cung cấp thông tin chính về thế giới nghề nghiệp cho các em.Hơn nữa,hàng ngày các em đến trường, lớp, được tiếp xúc và trao đổi với bạn bè, vì vậy việc các em chọn việc định hướng nghề ít nhiều có ảnh hưởng từ bạn bè là điều dễ hiểu. Nhìn chung, hầu hết các em đã có ý thức trong việc mong muốn nâng cao kiến thức về nghề nghiệp cho bản thân. Tuy nhiên để làm tốt công tác này thì đòi hỏi các em phải tích cực hơn trong việc tham gia vào các hoạt động nhằm mục đích nâng cao kiến thức , bên cạnh đó nhà trường cần tăng cường công tác GDHN, đưa họa đồ nghề vào SHHN để các em có thể tiếp cận các SV: Lê Thị Thúy 39 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B thông tin nghề nghiệp một cách hiệu quả hơn. Kết luận chương II: Qua điều tra thực trạng GDHN cho HS ở các trường THPT Lam Kinh ở trên ta thấy công tác GDHN của trường chưa được quan tâm một cách đúng mức. Điều đó được thể hiện ở các mặt: - Nhận thức về GDHN cho HS THPT chưa thật đúng mức. Mục tiêu GDHN còn mơ hồ và chưa đạt được kết quả mong muốn.. - Năng lực sư phạm và nghiệp vụ sư phạm của GV về HĐ GDHN còn chưa đáp ứng được yêu cầu. - Việc đưa các hình thức, phương pháp và vận dụng các hình thức, phương pháp vào GDHN còn chưa mang lại kết quả cao, - Việc kết hợp giữa các lực lượng GDHN trong nhà trường còn chưa chặt chẽ, công tác xã hội hoá GDHN chưa thực sự được quan tâm. - Công tác ngoại khóa cho HS rất hạn chế. Chưa tổ chức được nhiều các buổi SHHN và chưa lồng ghép, giới thiệu họa đồ nghề, HS được tiếp xúc với họa đồ nghề còn chưa đầy đủ, chưa theo đúng quy trình nên dẫn đến nhận thức về nghề chưa chính xác. Từ những thực trạng về công tác GDHN cho HS trường THPT Lam Kinh và thực trạng sử dụng họa đồ nghề vào HN nhằm mục đích nâng cao nhận thức về nghề cho HS của trường, chúng tôi thấy cần phải xây dựng nên một quy trình sử dụng họa đồ nghề để đảm bảo mục đích này. Quy trình đó được thể hiện ở chương III. SV: Lê Thị Thúy 40 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B CHƯƠNG III. QUY TRÌNH SỬ DỤNG HỌA ĐỒ NGHỀ ĐỂ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT LAM KINH – HUYỆN THỌ XUÂN – TỈNH THANH HÓA Phần 1. Quy trình sử dụng họa đồ nghề 3.1 Giới thiệu họa đồ nghề cho học sinh 3.1.1 Mục đích của việc giới thiệu họa đồ nghề. Sau khi tiếp xúc với họa đồ nghề. HS phải: a. Về kiến thức: - Biết được thông tin cần thiết về các nhóm nghề và ngành nghề: Những đặc điểm, tính chất, chức năng, nhiệm vụ nghề; tiền lương, triển vọng của nghề.( Thông tin nghề) - Xác định được những yêu cầu về phẩm chất, năng lực cần thiết để cán bộ tư vấn nghề đối chiếu với HS, nhằm xác định sự phù hợp nghề (Tư vấn nghề) - Biết được thông tin để tuyển chọn người lao động cho các hoạt động nghề khác nhau, bao gồm các yếu tố: Yêu cầu về thể lực; năng lực; thị trường lao động....(Tuyển chọn nghề). 3.1.1.2. Về kỹ năng: HS có định hướng lựa chọn nghề cho tương lai một cách đúng đắn, phù hợp 3.1.1.3. Về thái độ: - Hình thành tình yêu nghề nghiệp đối với nghề mình đã chọn - Có y thức tôn trọng tất cả các nghề trong xã hội. SV: Lê Thị Thúy 41 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B 3.1.2 Nội dung của họa đồ nghề. Một bản họa đồ nghề đơn giản gồm các nội dung sau: 1.Tên nghề và tên các chuyên môn của nghề 2. Đặc điểm hoạt động của nghề Đối tượng lao động Mục đích - Các công việc, thao tác chủ yếu pahỉ hoạt động trong nghề - Các sản phẩm,(bán thành phẩm, sản phẩm) thu được trong lao động Công cụ lao động: Xẻng, cuốc, cày… Điều kiện lao động - Trong nhà, ngoài trời - Nhiệt độ, tiếng ồn, độ ẩm, các chất độc hại, các sự cố nguy hiểm.. - Tư thế làm việc, đứng, ngồi… 3. Các yêu cầu của nghề đối với người lao động - Yêu cầu về thể lực - Yêu cầu về các phẩm chất tâm lý (khuynh hướng, hứng thú, năng lực..) - Yêu cầu về kiến thức và trình độ văn hóa, trình độ tay nghề… 4. Những chống chỉ định cần thiết: Những phẩm chất, bệnh lý không phù hợp với nghề. 5. Giới thiệu những nơi đào tạo nghề: Các trường, trung tâm, viện…có đào tạo nghề đó 6. Triển vọng bồi dưỡng và nâng cao tay nghề: Làm nghề đó được tập huấn, bồi dưỡng kỹ thuật, có tài liệu hướng dẫn, tham khảo để nâng cao tay nghề, bậc nghề.. 7. Những nơi có thể tới làm việc hoặc hoạt động nghề - Các cơ sở tư nhân SV: Lê Thị Thúy 42 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B - Các cơ sở tập thể - Các cơ sở thuộc nhà nước - Các cơ sở liên doanh, liên kết - Nước ngoài. Từ những thông tin về họa đồ nghề, sẽ làm căn cứ cho cán bộ tư vấn nghề, những giáo viên làm công tác hướng nghiệp làm cơ sở, tiền đề để biên soạn các họa đồ nghề phù hợp với từng nơi, từng địa phuơng cụ thể và giới thiệu cho học sinh, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thông qua việc sử dụng họa đồ nghề. Dưới đây là nội dung của một số nghề cụ thể như sau: 3.1.2.1. Nghề dạy học. Những yêu cầu đặt ra 1.Tri thức: - Hs hiểu được vị trí, vai trò của nghề dạy học trong đời sống xã hội và trong sự phát triển nhân cách con người. - Nắm chắc những thông tin cơ bản về đặc điểm của nghề và yêu cầu đối với người lao dộng. 2. Kỹ năng: - Hình thành được bản mô tả nghề. - Vận dụng tri thức đã học, bước đầu đánh giá phẩm chất và năng lực của bản thân, hình thành hứng thú với nghề. 3. Thái độ: - Hình thành tình cảm tích cực, thái độ biết ơn và tôn trọng nghề dạy học . * Giới thiệu họa đồ nghề 1.Tên nghề : Nghề dạy học SV: Lê Thị Thúy 43 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B Các chuyên môn của nghề : Gíao viên mầm non, giáo viên tểu học , giáo viên THCS, giáo viên THPT, GV trung cấp chuyên nghiệp, GV dạy các môn văn hóa kỹ thuật, nghề nghiệp tại trường dạy nghề, giảng viên đại học, cao đẳng. 2. Đặc điểm lao động cuả nghề a. Đối tượng lao động : Đối tượng lao động của nghề dạy hoc là con người . b. Nội dung lao động: Liên quan đến chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của các cấp học - Mẫu giáo - Tiểu học - THCS - THPT - CĐ - ĐH c. Công cụ lao động Công cụ lao động của những người làm nghề dạy học được chia làm 2 loại: - Về ngôn ngữ: Ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết. - Về phương tiện: Các trang thiết bị dạy học. Ngoài những trang thiết bị thông thường và những đồ dùng trong phòng thí nghiệm, hiện nay có hàng loạt những thiết bị mới dùng để hỗ trợ việc giảng dạy của thầy giáo như máy quay phim, máy ghi âm, máy ghi hình và máy vi tính (computer) trên con đường hiện đại hóa trường học, chắc chắn thầy giáo phải biết sử dụng thông thạo những công cụ nói trên d. Các yêu cầu đối với người lao động - Về tri thức: SV: Lê Thị Thúy 44 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B + Do đối tượng lao động là thế hệ trẻ nên trước hết thầy giáo phải hiểu tâm lý học lứa tuổi và sinh lý học lứa tuổi. Dạy lứa tuổi nào thì cần hiểu sâu tâm lí lứa tuổi đó. + Có tri thức chuyên môn. Chẳng hạn, cô nuôi dạy trẻ cần phải biết chế độ ăn uống, tập luyện cho trẻ - Về Kĩ năng. + Kĩ năng truyền đạt tư tưởng, ý chí, tình cảm bằng lời nói và chữ viết một cách rõ ràng, mạch lạc, ngắn gọn, có sức lôi cuốn học sinh. + Kĩ năng giao tiếp với thế hệ trẻ. Người thầy giáo phải có những đức tính như cởi mở, độ lượng, chân thành, thân ái…để qua đó, học sinh tin cậy thầy giáo , đến với thầy như những người cha, người mẹ mà còn như 1 người bạn lớn tuổi. + Kĩ năng tổ chức học sinh. Đòi hỏi người thầy giáo phải có những hiểu biết nhất định về đặc điểm tâm lí và sinh lí của học sinh ở từng lứa tuổi. + Kĩ năng nghiên cứu những vấn đề nảy sinh trong học sinh: Trong sinh hoạt nhà trường, trong tập thể học sinh luôn phát sinh nhiều vấn đề. Muốn thấy được nguyên nhân, thầy giáo phải nghiên cứu học sinh của mình bằng những phương pháp cụ thể. + Kĩ năng thiết kế và triển khai từng bài giảng, từng hoạt động giáo dục. Xây dựng từng bài giảng , bổ sung tư liệu mới , tổ chức thí nghiệm (hoặc thực nghiệm), ra bài tập..vv..là công việc thầy giáo phải làm hàng ngày. Thầy giáo không có kĩ năng này, thì việc giảng dạy , giáo dục của thầy giáo sẽ bị hạn chế. d. Những chống chỉ định cần thiết. - Chiều cao: Nam [...]... vấn nghề và chọn nghề cho các em SV: Lê Thị Thúy 33 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B 2.2.2 Thực trạng công tác GDHN ở trường THPT Lam Kinh- huyện Thọ Xuân – Tỉnh Thanh Hóa 2.2.2.1.Mức độ sử dụng họa đồ nghề trong công tác GDHN tại trường THPT Lam Kinh – Huyện Thọ Xuân – Tỉnh Thanh Hóa Tìm hiểu mức độ sử dụng học đồ nghề vào công tác GDHN tại trường THPT Lam Kinh Chúng tôi thu... những giáo viên làm công tác hướng nghiệp làm cơ sở, tiền đề để biên soạn các họa đồ nghề của từng nơi, từng địa phuơng cụ thể và giới thiệu cho học sinh, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thông qua việc sử dụng họa đồ nghề (Họa đồ nghề cụ thể sẽ được trình bày ở phần sau) 1.3 Công tác giáo dục hướng nghiệp ở trường Trung học phổ thông 1.3.1 Giáo dục hướng nghiệp ở trường. .. tác GDHN ở trường THPT trong chương II của luận văn CHƯƠNG II THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG THPT LAM KINH – HUYỆN THỌ XUÂN - TỈNH THANH HÓA 2.1 Đặc điểm kinh tế, xã hội và giáo dục của huyện Thọ Xuân 2.1.1 Tình hình phát triển kinh tế- xã hội huyện Thọ Xuân Thọ Xuân nằm về phía tây bắc thành phố Thanh Hoá là huyện đồng bằng nối liền với trung du và miền núi của tỉnh Thanh Hoá Phía... giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT SV: Lê Thị Thúy 27 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B Lam kinh, Huyện Thọ Xuân, Tỉnh Thanh Hóa 2.2.1 Nhận thức về vai trò của công tác GDHN cho HS THPT và dự định cho tương lai của HS THPT Lam Kinh 2.2.1.1 Thực trạng HĐ hỗ trợ định hướng nghề nghiệp và tư vấn nghề Để đánh giá thực trạng chất lượng hỗ trợ định hướng nghề nghiệp và tư vấn nghề, ... trường lao động và cơ sở đào tạo cần thiết cho bản thân trong việc chọn nghề - Định hướng và lựa chọn được nghề nghiệp tương lai cho bản thân c, Về thái độ: - Chủ động tự tin trong việc chọn nghề phù hợp - Có hứng thú và hướng chọn nghề đúng đắn 1.3.2 Nội dung công tác giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT Giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT là công tác giáo dục hướng nghiệp toàn xã hội Xét trên bình diện... 150 học sinh khối 12 trường THPT Lam Kinh Sau khi xử lý số liệu, chúng tôi thu được kết quả ở (bảng 2.4) (%) Bảng 2.4 Hoạt động GDHN ở trường THPTLam Kinh STT Sinh hoạt hướng nghiệp Tư vấn nghề Có Chưa Có Chưa trả 141 9 44 106 lời % 94 6 29,3 70,7 Số Kết quả bảng 2.4 cho chúng ta thấy hoạt động hướng nghiệp ở trường đã diễn ra thông qua các hình thức là sinh hoạt hướng nghiệp và tư vấn nghề cho học sinh. .. y thực hiện nhưng việc sử dụng họa đồ nghề, vận dụng vào để tư vấn HN cho các em, cung cấp thông tin cho các em HS còn hạn chế rất nhiều Điều này phần nào đã làm cho các em còn gặp nhiều khó khăn trong việc chọn nghề và còn mơ hồ trong nghề mình đã chọn 2.2.2.2 Kết quả nhận thức của HS về nghề nghiệp trong xã hội SV: Lê Thị Thúy 35 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B a Kết quả.. .Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B của học sinh trong tư vấn nghề 1.2.2 Mục đích của họa đồ nghề Mục đích của họa đồ nghề rất rộng Bao gồm: - Thứ nhất: Cung cấp các thông tin cần thiết về các nghề và nhóm nghề: Những đặc điểm, tính chất, chức năng, nhiệm vụ nghề, tiền lương, triển vọng của nghề (Thông tin nghề) - Cung cấp những yêu cầu về phẩm chất, năng lực cần thiết để cán bộ tư vấn nghề. .. của giáo dục hướng nghiệp là giúp học sinh chọn trường, chọn ngành và có hướng đi phù hợp sau khi tốt nghiệp THPT Giúp học sinh SV: Lê Thị Thúy 12 Khóa luận tốt nghiệp Học viện Quản lý giáo dục Lớp TLGD K1B có những kiến thức căn bản về nghề nghiệp cũng như có cái nhìn đúng đắn và khách quan hơn Cụ thể, mục đích của GDHN là: a, Về kiến thức: - Hiểu được ý nghĩa, tầm quan trọng của việc lựa chọn nghề nghiệp. .. độ sử dụng họa đồ nghề trong GDHN: TRẢ LỜI NỘI DUNG Số trả lời % Em đã được tiếp xúc với họa đồ nghề thông qua: 150 100 a Thuyết trình của thầy, cô giáo, cán bộ tư vấn b Thảo luận trên lớp về ND TNHN 22 14,7 8 5,3 c Tổ chức trò chơi theo chủ đề 0 0 d Đóng vai, diễn kịch, mô phỏng 0 0 120 80 150 100 0 0 b Thỉnh thoảng c Chưa bao giờ biêt đến họa đồ nghề 38 112 25,3 74.7 Việc sử dụng họa đồ nghề trong ... giáo dục hướng nghiệp trường THPT Lam Kinh- Huyện Thọ Xuân- Tỉnh Thanh Hóa - Chương III: Quy trình sử dụng họa đồ nghề để GDHN cho học sinh trường THPT Lam Kinh - huyện Thọ Xuân- Tỉnh Thanh Hóa. .. tượng: Việc sử dụng họa đồ nghề giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT 3.2 Khách thể: Công tác Giáo dục hướng nghiệp cho Học sinh trường THPT Lam Kinh- huyện Thọ Xuân- Tỉnh Thanh Hóa Nhiệm vụ... lượng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thông qua việc sử dụng họa đồ nghề (Họa đồ nghề cụ thể trình bày phần sau) 1.3 Công tác giáo dục hướng nghiệp trường Trung học phổ thông 1.3.1 Giáo dục hướng