MỤC LỤC Đề mục Trang Mục lục Tóm tắt đề tài Giới thiệu 2.1 Thực trạng 2.2 Giải pháp thay 2.3 Vấn đề nghiên cứu 2.4 Giả thuyết nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Thiết kế 3.3 Quy trình nghiên cứu 3.4 Đo lường thu thập liệu Phân tích liệu bàn luận kết 4.1 Phân tích liệu 4.2 Bàn luận kết 4.3 Hạn chế Kết luận khuyến nghị 5.1 Kết luận 5.2 Khuyến nghị Phụ lục Tài liệu tham khảo Nhận xét đánh giá Hiệu trưởng TÓM TẮT ĐỀ TÀI Trang Trong các năm qua từ Nghị 29 Hội nghị Trung ương khoá XI Đảng Nghị quyết, kết luận khác Trung ương Đảng, Nghị quyết Quốc hội người Việt Nam ngày thiếu nhiều lực phẩm chất dẫn đến hiệu giáo dục, đào tạo nhiều hạn chế Trong Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ Giáo dục – Đào tạo ban hành tháng năm 2015 đã chỉ rõ rằng chương trình mới phải hình thành và phát triển cho học sinh Việt Nam các phẩm chất chủ yếu “Sống yêu thương, sống tự chủ, sống trách nhiệm” và lực bản, đó có “Năng lực tự học, lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, lực thể chất” Hiện nay, phần lớn học sinh trường trung học sở N’Thol Hạ còn thiếu nhiều lực, có lực tự học, tự giải vấn đề lực sáng tạo, lực thể chất Những lực thường không tách rời mà kèm với người lĩnh hội rèn luyện để đạt trình sống học tập, trải nghiệm họ Việc đề xuất ý tưởng sáng tạo, giải quyết vấn đề học tập hình thành q trình dạy – học mơn Sinh học lớp Làm để học sinh phát huy trí não em, đưa ý tưởng giải vấn đề thực tiễn toán khó Trong điều kiện giảng dạy mơn Sinh học trường vùng đồng bào dân tộc Tây Nguyên xã N’Thol Hạ, lựa chọn phương pháp động não để nghiên cứu Việc sử dụng phương pháp động não giúp em phát triển tư độc lập, tự học, tự giải vấn đề mà nêu cao tinh thần hợp tác, chia sẻ, tôn trọng ý kiến người khác giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ môn để nâng cao kết học tập, vừa giúp em sau xã hội biết phát hiện, tự đưa ý tưởng giải vấn đề thân, gia đình xã hội Tơi chọn lớp 8A3 làm lớp thực nghiệm lớp 8A4 làm lớp đối chứng để nghiên cứu Kết nghiên cứu vận dụng phương pháp “Động não” cho thấy điểm trung bình sau tác động lớp thực nghiệm có chênh lệch lớn so với điểm trung bình lớp đối chứng│O3-O4│ = 1,13 Kết kiểm chứng ttest độc lập cho kết p = 0,00001 ; chứng tỏ chênh lệch tác động ngẫu nhiên mà có GIỚI THIỆU 2.1 Thực trạng: Qua trình dạy học trực tiếp lớp nhận thấy khả tư độc lập, suy nghĩ sâu, đưa ý tưởng phần lớn học sinh nhiều hạn chế, dẫn đến kết học tập môn chưa cao, chưa đạt mục tiêu đặt Trang Theo tơi có số nguyên nhân làm cho tư độc lập, khả giải quyết vấn đề tính hợp tác học tập em chưa phát huy và dẫn đến kết học tập học sinh mơn Sinh học cịn thấp do: - Về phía học sinh: Một phận khơng nhỏ học sinh cịn ỷ lại, trơng chờ vào lời giảng thầy, e dè, thụ động, ngại khơng tham gia đóng góp ý kiến xây dựng Ngồi lực phân tích, tổng hợp rút kết luận chung nội dung học tập nhiều hạn chế - Về phía giáo viên : Chưa có phương pháp tốt để khai thác lực cá nhân học sinh, chưa có phương pháp dạy học mang tính phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo phù hợp với đối tượng học sinh vùng dân tộc Tây Ngun cịn nhiều khó khăn Hiện giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp hỏi đáp thông thường, có kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm số phương pháp, kỹ thuật dạy học hầu hết nội dung để rút kiến thức chưa ý đến đặc điểm đối tượng học sinh Khi quan sát lớp trực tiếp dạy qua dự đồng nghiệp, nhận thấy học sinh cịn thụ động đóng góp ý kiến xây dựng bài, học sinh e ngại, nhiều em làm việc riêng, chí cịn đùa nghịch có vài em nhóm thực tham gia vào hoạt động chung lớp Một số trường hợp học sinh e ngại là sự phê bình, chỉ trích không đúng lúc, không đúng cách, không khéo léo của giáo viên, của bạn bè Do mà lực tư độc lập, giải quyết vấn đề học sinh chưa phát huy Từ dẫn đến khả lĩnh hội kiến thức, khả ghi nhớ kiến thức em chưa sâu, chưa lâu làm kết học tập em chưa cao, chưa thu hút học sinh vào học 2.2 Giải pháp thay thế: Để giải thực trạng trên, năm học trước, thân tơi tìm tịi, nghiên cứu vận dụng nhiều giải pháp vào trình dạy học sử dụng phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp đàm thoại gợi mở, phương pháp “Bàn tay nặn bột”, phương pháp sử dụng sơ đồ tư dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin, phương pháp khăn phủ bàn… Trong đó, tơi lựa chọn phương pháp dạy học Động não để nghiên cứu vận dụng vào thực tiễn dạy học Sinh học trường trung học sở N’Thol Hạ Phương pháp Động não hay gọi Kỹ thuật Động não, Kỹ thuật phát huy ý tưởng hay kỹ thuật tập kích não hình thức tổ chức hoạt động vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm, hoạt động chung cả lớp Động não kỹ thuật dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm Trang Phương pháp dạy học phát huy tối đa lực suy nghĩ độc lập, giao tiếp em, qua đó phát huy tối đa trí não của các em Động não có tên Tiếng Anh Brainstorming ông Alex Faickney Osborn (1888-1966), người Mỹ, đề cập đến vào năm 1939 Alex Osborn miêu tả động não Một kỹ thuật hội ý bao gồm nhóm người nhằm tìm lời giải cho vấn đề đặc trưng cách góp nhặt tất ý kiến nhóm người nảy sinh thời gian theo nguyên tắc định Về sau, kỹ thuật tiếp tục Charles Hutchison Clark phát triển áp dụng rộng rãi quãng cáo, kinh doanh, giải vấn đề… Trong giáo dục, Hilbert Meyer áp dụng kỹ thuật lý luận phương pháp giảng dạy phát triển nước Âu, Mỹ Theo nhà nghiên cứu giáo viên áp dụng kỹ thuật Động não, kỹ thuật dạy học thường gồm bước sau: Bước Giới thiệu vấn đề, câu hỏi, chia nhóm làm việc lớp Giáo viên đặt vấn đề, học sinh phát vấn đề cần giải Để giải vấn đề này, cần nhiều ý tưởng khác nhau, giải pháp khác cần giải pháp, ý tưởng hiệu mà học sinh đóng góp thời gian định Giáo viên có thể chia nhóm hoặc hoạt động chung cả lớp Bước Học sinh nêu các ý tưởng, giải pháp thân/nhóm lời, viết giấy, viết lên bảng đen vẽ hình, lập sơ đồ tư duy… Lúc liệt kê nhiều ý kiến khác nhau, chí trái chiều Bước Học sinh/nhóm học sinh giáo viên phân tích, chọn lọc ý kiến cho có hiệu phù hợp Nhóm ý tưởng trở thành kiến thức chung, nội dung học  Một số dạng động não hay dùng: - Động não nói: Học sinh phát biểu lời nhóm trước lớp - Động não viết: động não công khai không công khai + Động não công khai: học sinh viết giấy chung, viết lên bảng báo cáo, kế hoạch mà người biết + Động não không công khai: học sinh viết giấy cá nhân, sau cơng bố trước lớp thư ký nhóm tổng hợp lại  Một số nguyên tắc cần tuân thủ, là: - Vấn đề đặt phải rõ ràng nhằm tránh lan man hoạt động Cần ý tới thời gian cho hoạt động dễ sa đà, tốn thời gian - Khơng có ý kiến sai hay ý kiến tơn trọng Do khơng bình luận hay phê phán ý tưởng giai đoạn học sinh đưa ý kiến - Tập trung vào trọng tâm, vào vấn đề Trang - Mọi ý tưởng đều chung  Ưu điểm: - Phát huy tối đa suy nghĩ thấu đáo em - Đơn giản, dễ thực hiện, nhất là với đợng não cơng khai bằng lời - Rèn luyện tính tích cực, mạnh dạn, chín chắn giao tiếp - Trong thời gian ngắn, có nhiều ý kiến khác - Khơi gợi được hứng thú tham gia xây dựng bài, nêu cao tinh thần trách nhiệm học tập - Dễ thu thông tin phản hồi dạy học - Từ đó trí tuệ của các em sẽ dần phát triển theo hướng tích cực  Nhược điểm: - Tốn thời gian, có thể tốn giấy mực - Dễ tranh cãi léo - Dễ gây tự ái, tổn thương lòng tự trọng học sinh sử dụng phương pháp không cách - Rất dễ vào tình trạng lạc đề, kiểm soát dẫn đến ồn học Để giúp học sinh lớp có kết điểm kiểm tra cao hơn, thấy trước hết cần nâng cao khả làm việc độc lập suy nghĩ, phát huy mọi tiềm trí tuệ, phát huy tính mạnh dạn và qua đó nêu cao tính hợp tác việc thực nhiệm vụ học tập lớp cách nghiên cứu tài liệu sách giáo khoa, quan sát mơ hình, vật mẫu, liên hệ thực tiễn để tự lĩnh hội kiến thức thông qua hướng dẫn giáo viên Tôi lựa chọn phương pháp dạy học tích cực “Động não” để áp dụng vào dạy học môn Sinh học mà thân đảm nhiệm với đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học Động não dạy học môn Sinh học trường Trung học sở N’Thol Hạ” 2.3 Vấn đề nghiên cứu: Việc vận dụng phương pháp Động não dạy học mơn Sinh học có làm tăng kết học tập học sinh lớp hay khơng ? 2.4 Giả thuyết nghiên cứu: Có, việc vận dụng phương pháp Động não dạy học mơn Sinh học có làm tăng kết học tập học sinh lớp PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Tôi, giáo viên trực tiếp dạy học môn Sinh học khối chọn lớp 8A3 làm lớp thực nghiệm, lớp 8A4 làm lớp đối chứng Trang Bảng mô tả số thông tin hai lớp 8A3 (thực nghiệm - TN) lớp 8A4 (đối chứng - ĐC) sau: Bảng Một số đặc điểm hai lớp chọn nghiên cứu Lớp Tổng số học sinh Nữ Dân tộc Tây Nguyên 25 23 Dân tộc kinh 8A3 30 17 8A4 26 15 3.2 Thiết kế Tôi chọn thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động với nhóm tương đương, dùng phép kiểm chứng T-test độc lập để kiểm chứng Bảng Thiết kế trước sau tác động với nhóm tương đương Nhóm Kiểm tra trước tác động Lớp 8A3 (TN) O1 Lớp 8A4 (ĐC) O2 Tác động Có sử dụng phương pháp Động não Không sử dụng phương pháp Động não Kiểm tra sau tác động O3 O4 Tôi sử dụng kiểm tra 15 phút (là dạng kiểm tra thường lớp) để kiểm tra trước tác động Bài kiểm tra gồm 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan, câu điểm với lựa chọn Kết kiểm tra trước tác động thể bảng Bảng Kết kiểm tra trước tác động với nhóm tương đương Nhóm Thực nghiệm (8A3) Đối chứng (8A4) Trung bình cộng 5,17 5,15 P 0,481 Tơi nhận thấy điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm lớp đối chứng có khác nhau, nên dùng phép kiểm chứng ttest độc lập để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm trước tác động Kết kiểm chứng cho thấy p = 0,481 > 0,05, từ tơi kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa, hay hai nhóm xem tương đương 3.3 Quy trình nghiên cứu Chuẩn bị giáo viên: - Với lớp đối chứng 8A4: Tôi thiết kế soạn dạy theo phương pháp bình thường tơi sử dụng lớp, có sử dụng tranh, ảnh, mơ hình … theo quy định, khơng sử dụng phương pháp Động não - Với lớp thực nghiệm 8A3: Tôi thiết kế soạn dạy theo phương pháp Động não Trang Việc thiết kế dạy theo phương pháp Động não, tiến hành sau: - Nghiên cứu kĩ tài liệu Chuẩn kiến thức kĩ năng, Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy sách giáo khoa Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành - Tìm hiểu đặc điểm học sinh lớp mà dạy năm học 2015 – 2016 - Từ lựa chọn tiết dạy mới, tiết dạy đó, tơi tìm hiểu, nghiên cứu vận dụng phương pháp Động não cho phù hợp với số nội dung, đề mục toàn - Nghiên cứu tài liệu liên quan, tham khảo thêm giáo án Sinh học mơn khác có soạn theo phương pháp Động não tìm hiểu mạng Internet - Tiến hành dạy thực nghiệm lớp 8A3 Các tiết học hai lớp tiến hành theo thời khố biểu khố Các tài liệu phục vụ cho giảng dạy bình thường Phân phối chương trình mơn Sinh học trung học sở, Sách giáo khoa Sinh học 8, Sách giáo viên Sinh học 8, tài liệu Chuẩn kiến thức kĩ môn Sinh học 8, Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học mơn Sinh học cấp Trung học sở Ngồi để phục vụ cho việc nghiên cứu, vận dụng phương pháp “ Động não” lớp thực nghiệm sử dụng thêm tài liệu khác (xem phần tài liệu tham khảo) Tôi tiến hành soạn dạy thực nghiệm tiết thuộc môn Sinh học sau: Tiết Phản xạ Tiết 7- Bộ xương Tiết – Cấu tạo tính chất xương Tiết 9- Cấu tạo tính chất Tiết 10 Hoạt động Tiết 11 Tiến hóa hệ vận động Vệ sinh hệ vận động  Tôi vận dụng phương pháp Động não môn Sinh học trường trung học sở N’Thol Hạ sau : - Giáo viên định hướng vấn đề, gieo vấn đề hoặc đặt vấn đề, sau đó chia nhóm hoặc khơng chia nhóm Nếu có chia nhóm thì nên để nhóm tự chọn nhóm trưởng thư ký - Nếu dùng phương pháp động não theo nhóm thì: + Khi hoạt động nhóm, nên chia theo nhóm nhỏ và quy định thời gian hoạt động cho các nhóm Trong dạy học nên quy ước chia nhóm trước từ đầu năm để không tốn thời gian các hoạt đợng sau này Nhóm trưởng điều hành hoạt động thảo luận chung nhóm thời gian quy định, ý kiến thư ký ghi nhận, khuyến khích thành viên đưa nhiều ý kiến tốt, ý kiến có thể trái ngược Không phê bình, chỉ trích, chê bai ý kiến chưa tốt, chưa đúng, chỉ phê bình bạn nào lười suy nghĩ Trang + Cả nhóm lựa chọn giải pháp tối ưu, thu gọn ý tưởng trùng lặp, chọn lọc và loại bỏ ý không phù hợp, sau cử đại diện báo cáo kết - Nếu dùng phương pháp động não cho toàn lớp thì: + Cần nhắc học sinh phát biểu vào trọng tâm, em nêu ý kiến sau không trùng với ý kiến em đã phát biểu trước đó + Ý kiến có thể trái chiều nhau, không chỉ trích, chê bai bất kỳ ý kiến nào Mọi ý kiến đều được tôn trọng Tuy nhiên giáo viên phải có bản lĩnh ngắt lời những học sinh “phá đám”, những học sinh cố tình phát biểu lệch hướng - Trong trình thu thập ý kiến, khơng phê bình hay nhận xét – cần xác định rõ: Khơng có câu trả lời sai - Cần phối hợp phương pháp động não với các phương pháp khác phương pháp quan sát, sử dụng sơ đồ tư duy… thì hiệu quả mới cao 3.4 Đo lường thu thập liệu Tôi sử dụng kiểm tra 15 phút để kiểm tra trước tác động Bài kiểm tra trước tác động gồm 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan, câu điểm với lựa chọn Nội dung kiểm tra chủ yếu kiến thức, kĩ Sinh học thuộc tiết số kiến thức liên quan mà em học môn Sinh học Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra 15 phút, nội dung chủ yếu kiến thức, kĩ Chương I- Khái quát thể người, Chương II – Hệ vận động, môn Sinh học lớp Nội dung kiểm tra bám vào tài liệu “Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức kĩ môn Sinh học Trung học sở”, “Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học cấp Trung học sở” Bộ Giáo dục Đào tạo, bám vào sách giáo khoa sát đối tượng học sinh dân tộc Tây Nguyên Để làm tăng độ giá trị liệu, giáo viên môn, tổ thảo luận, đóng góp ý kiến để xây dựng đề kiểm tra phương án lên lớp PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 4.1 Phân tích liệu Sau thời gian tác động, tơi tiến hành kiểm tra, thu thập phân tích liệu, kết thẻ bảng Bảng Kết phân tích sau tác động Đối chứng 5,54 0,90 Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Trang Thực nghiệm 6,67 0,88 Giá trị P T-test 0,00001 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) 1,25 Như bảng phần Thiết kế chứng tỏ hai nhóm chọn để nghiên cứu trước tác động tương đương Sau tác động, dùng độ lêch chuẩn, phép kiểm chứng ttest độc lập chênh lệch giá trị trung bình chuẩn để kiểm chứng kết Kết kiểm chứng chênh lêch điểm trung bình ttest cho p = 0,00001 < 0,05, cho thấy chênh lệch điểm trung bình hai nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa Hay chênh lệch điểm trung bình kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng tác động phương pháp Động não mà có, ngẫu nhiên Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1,25 cho thấy mức độ ảnh hưởng việc vận dụng phương pháp “Động não” dạy học Sinh học làm tăng kết học tập học sinh lớn Kết đề tài “Vận dụng phương pháp Động não” dạy học Sinh học trường trung học sở N’Thol Hạ kiểm chứng Hình Biểu đồ so sánh kết giá trị trung bình nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm trước sau tác động 4.2 Bàn luận kết Sau tác động phương pháp Động não, điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm = 6,67 cịn kết trung bình cộng nhóm đối chứng = 5,54 Độ chênh lệch điểm trung bình hai nhóm │O3-O4│ = 1,13 cho thấy điểm trung bình hai lớp Trang đối chứng thực nghiệm có khác biệt, lớp dạy học phương pháp “Động não” có điểm trung bình cộng cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai nhóm đối chứng thực nghiệm SMD = 1,25 Điều cho thấy mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng t-test độc lập sau tác động hai lớp p = 0,00001 < 0.05 Kết khẳng định chênh lệch giá trị trung bình hai nhóm khơng phải ngẫu nhiên mà tác động phương pháp dạy học vận dụng 4.3 Hạn chế: Thứ lực thân tôi: Năng lực dạy học, lực nghiên cứu khoa học trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, hiểu biết phương pháp Động não thân cịn có hạn chế định Thứ hai điều kiện thời gian tiết học số lượng học sinh lớp học cón q đơng: Theo phương pháp Động não, việc tiến hành hoạt động cần phát huy tưởng em, lớp học nhiều học sinh, thời gian hạn hẹp nên có lúc hiệu sử dụng phương pháp chưa cao KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 5.1 Kết luận Việc vận dụng phương pháp Động não vào dạy học môn Sinh học trường Trung học sở N’Thol Hạ làm tăng kết học tập môn Sinh học học sinh lớp 5.2 Khuyến nghị - Đối với giáo viên phải ln nghiên cứu tìm tịi, vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào q trình dạy học, có phương pháp Động não - Sử dụng tối đa có hiệu đồ dùng dạy học có đồng thời tăng cường tự làm số đồ dùng dạy học phù hợp để phục vụ cho tiết dạy - Phải biết lựa chọn nội dung phù hợp để vận dụng phương pháp mới, hiệu cao PHỤ LỤC I- Kết kiểm tra 1- Kết kiểm tra trước sau tác động lớp thực nghiệm (8A3): TT Lớp thực nghiệm Họ tên học sinh Trang 10 Kiểm tra trước tác động Kiểm tra sau tác động K’ Chúc Nguyễn Tiến Dũng Mai Tiến Đạt 4 Vương Quang Điền K’ Được K’ Quỳnh Giang Cil Pam K’ Hêr Kon Sa Ha Khrớp K’ Khuyên 10 Cil Yũ K’ Lan 11 Cil Yũ Ra Loen 12 Nguyễn Tự Lực 13 K’ Mơ 14 K’ Nghiệp 15 Cil Yũ K’ Nhi 16 Cil Pam Ha Ni Tô 17 Nguyễn Hào Quang 18 Kon Sa RiNai 19 Lơ Mu Rô Đia Nia 20 Sơ Nưr Ha Rúp 21 Kon Sa Se Pha Ny 22 K’ Sinh 23 Ka Să K’ Soan 24 Dạ Ju Ha Thái Sương 25 Lơ Mu K’ Thoa 26 Cil Pam K’ Thuận 27 K’ Long K’ Thuynh 28 K’ Thủa 29 Cil Pam K’ Trân 30 K’ Uynh Kết kiểm tra trước sau tác động lớp đối chứng (8A4): TT Họ tên học sinh K’ Minh Chức Klong K’ Đim Ka Să K’ Đức Lơ Mu Esai Ka Să Ha Hải K’ Hiếu K’ Mai 6 7 7 7 7 7 8 7 7 Lớp đối chứng Kiểm tra trước tác động Kiểm tra sau tác động 5 Trang 11 5 7 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Lơ Mu Quỳnh May Cil Pam Mị Then K’ My Tâm Lê Văn Nam Lơ Mu NaySa Vũ Quỳnh Như Sơ Nưr Ha Nhuy K’ Phương K’ Qúy Cil Pam K’ RôBịt K’ Sứ Ka Să K’ Sun A Dắt Ha Thoát Tạ Xuân Thùy K’ Thuých Kon Sa Tuyết Trinh Lơ Mu Anh Vũ Cil Pam Ha Phin Kon Sa Ha Quân 6 5 6 4 5 6 5 6 5 6 6 II- Đề đáp án kiểm tra 1- Đề đáp án kiểm tra trước tác động: Đề bài: Khoanh tròn vào chữ đầu ý mà em cho câu sau, câu trả lời điểm Câu Đặc điểm có người, khơng có động vật số đặc điểm cho là: A hai chân B phân hố thành loại C có tiếng nói, có chữ viết D phần thân có hai khoang, ngăn cách hoành Câu Con người lồi tiến hố có nguồn gốc gần với: A lớp Bò sát B lớp Thú C lớp Chim D lớp Lưỡng cư Câu Cơ quan nằm khoang ngực số quan là: A dày B gan C thận D phổi Câu Tổng hợp vận chuyển chất chức bào quan: A Lưới nội chất B Bộ máy Gôngi C Ti thể D Trung thể Câu Hấp thụ chất dinh dưỡng ống tiêu hoá chức của: Trang 12 A mô B mô liên kết C mô thần kinh D mô biểu bì Câu Một nơron điển hình gồm phận là: A thân, sợi nhánh, sợi trục B thân, nhân sợi nhánh C thân, nhân sợi trục D nhân, sợi nhánh sợi trục Câu Cơ thể phản ứng xác kích thích nhờ: A cần cung phản xạ B cung phản xạ thêm vòng phản xạ C quan phản ứng D quan thụ cảm Câu Hệ quan có vai trị đạo hệ quan lại là: A hệ vận động B hệ hô hấp C hệ thần kinh D hệ tuần hồn Câu Để phịng chống nhiễm khuẩn đường ruột, cách phải làm thường xuyên là: A rửa tay sau ăn B rửa tay trước ăn C chải trước ăn D chải sau ăn Câu 10 Cơ thể cung cấp lượng từ hoạt động: A sinh sản tế bào B lớn lên tế bào C trao đổi chất tế bào D cảm ứng tế bào ĐÁP ÁN Câu 10 Đáp án C B D A D A B C B C 2- Đề đáp án kiểm tra sau tác động: Đề bài: (Thời gian 15 phút) Khoanh tròn vào chữ đầu ý mà em cho câu sau, câu trả lời điểm Câu Bộ xương gồm phần là: A xương đầu, xương thân, xương chi B xương đầu, xương lưng, xương chi C xương ngực, xương lưng, xương chi D xương đầu, xương ngực, xương chi Câu Trong ví dụ đây, ví dụ thuộc khớp bán động là: A khớp đầu gối B khớp cổ tay C khớp cột sống D khớp hộp sọ Câu Xương to nhờ phân chia tế bào ở: A đầu xương B màng xương C khớp xương D tuỷ xương Câu Đem đốt mẩu xương, xương giòn, dễ vỡ xương bị mất: A chất đường B chất béo Trang 13 C muối canxi D chất cốt giao Câu Bàn tay người có khả lao động, đặt biệt phát triển của: A vận động ngón B vận động cánh tay C vận động bàn tay D vận động cẳng tay Câu Cột sống người thích nghi với tư đứng thẳng, nên có: A cong chỗ B cong chỗ C cong chỗ D cong chỗ Câu Cơ xương có mối liên hệ với nhau, thể đặc điểm: A gắn vào đầu xương B gắn vào đầu xương khác nhau, qua khớp C nối đầu xương với D nối thân xương với Câu Tính chất là: A co rút B dãn C co dãn D cứng chắc, không co dãn Khi tham gia giao thông xe máy, bắt buộc phải đội mũ bảo hiểm để giảm chấn thương (khi khơng may có tai nạn xảy ra): A lồng ngực B nội quan khoang bụng C tuỷ sống D sọ não Câu 10 Ngồi học tư giúp thể : A không bị chấn thương sọ não B không bị cong vẹo cột sống C phát triển hệ khoẻ D không bị bệnh loãng xương ĐÁP ÁN Câu Đáp án A C B D A D B C D 10 B III Giáo án có vận dụng phương pháp Động não TIẾT 11 TIẾN HÓA CỦA HỆ VẬN ĐỘNG VỆ SINH HỆ VẬN ĐỘNG I MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau học học sinh có khả năng: Kiến thức: - So sánh xương hệ người với thú, qua nêu rõ đặc điểm thích nghi với dáng đứng thẳng với đôi bàn tay lao động sáng tạo (có phân hóa chi chi dưới) - Nêu ý nghĩa việc rèn luyện lao động phát triển bình thường hệ xương Nêu biện pháp chống cong vẹo cột sống học sinh Kĩ : Trang 14 - Rèn kĩ gìn giữ, bảo vệ sức khoẻ cơ, xương cho thân - Rút kiến thức qua kênh hình và qua thực tiễn Thái độ : - Giáo dục ý thức gìn giữ bảo vệ hệ vận động để có thân hình cân đối II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC : Giáo viên : - Tranh 11.1 , 11.2 , 11.3 , 11.4 sách giáo khoa - Sơ đồ tư để củng cố: Học sinh : - Xem trứơc kẻ bảng 11 vào III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : Ổn định lớp : Kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ : - Nêu mối quan hệ xương - Con người có nguồn gốc từ đâu ? Hoạt động dạy học Giới thiệu : Chúng ta biết người có nguồn gốc từ động vật lớp Thú Trong q trình tiến hóa người thích nghi với chế độ lao động sáng tạo, thể người có nhiều biến đổi có xương Vậy hệ vận động người khác động vật điểm ? Và làm để người gìn giữ, rèn luyện hệ vận động phục vụ tốt cho việc học tập lao động? a Họat động : Sự tiến hóa xương người so với xương thú Họat động giáo viên Họat động học sinh - Giáo viên hướng dẫn hoc sinh tìm hiểu thơng tin - Học sinh quan sát hình sách giáo khoa qua quan sát kênh hình sách giáo khoa bảng - Giáo viên hướng dẫn thảo luận nhóm phút - Trao đổi nhóm đưa các ý kiến, nhóm Trang 15 hoàn thành tập trả lời câu hỏi : + Đặc điểm xương người thích nghi với tư đứng thẳng, hai chân lao động - Giáo viên gọi đại diện nhóm lên bảng báo cáo - Giáo viên nhận xét đánh giá hòan thiện bảng 11 - Dựa vào kết bảng 11, liên hệ kiến thức học thảo luận nhóm phút trả lời câu hỏi: + Những đặc điểm xương người thích nghi với tư đứng thẳng chân ? - Giáo viên yêu cầu học sinh rút kết luận - Giáo viên chốt lại Bảng 11 So sánh xương người động vật Các phần so sánh - Tỉ lệ sọ não / mặt - Lồi cằm xương mặt - Cột sống - Lồng ngực - Xương chậu - Xương đùi - Xương bàn chân - Xương gót  Tiểu kết : cử thư ký ghi chép và cử đại diện báo cáo - Các nhóm đưa được một số ý kiến, chẳng hạn: + Đặc điểm cột sống + Lồng ngực phát triển mở rộng + Tay chân phân hóa + Khớp linh họat tay giải phóng - Đại diện nhóm nêu ý kiến, nhóm khác nhận xét bổ sung - Học sinh rút kế luận Ở người Ở thú - Lớn - Phát triển - Cong chỗ - Mở rộng sang hai bên - Nở rộng - Phát triển khỏe - Xương ngón ngắn bàn chân hình vịm - Lớn phát triển phía sau - Nhỏ - Khơng có - Cong hình cung - Phát triển theo hướng lưng bụng - Hẹp - Bình thường - Xương ngón dài xương bàn chân phẳng - Nhỏ Sự tiến hóa xương người thể : Thể tích hộp sọ lớn, cột sống cong chỗ, lồng ngực nở rộng sang bên, xương tay xương chân phân hóa thích nghi với tư đứng thẳng, chân b Họat động : Sự tiến hóa hệ người so với hệ thú Họat động giáo viên Giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu thông tin sách giáo khoa Quan sát tranh số thể trả lời câu hỏi : + Hãy cho biết mặt phân hố thành nhóm phù hợp với chức biểu trạng thái tình cảm người ? + Hãy kể số nhóm tay, chân mà em Họat động học sinh - Cá nhân tự nghiên cứu thông tin sách giáo khoa Quan sát hình 14.4 số tranh hệ người - Học sinh trả lời bổ sung: -> Lo âu, suy tư, sợ hãi, vui cười -> Cơ điều khiển ngón ngón út phát Trang 16 biết vai trị với người ? - Giáo viên hướng dẫn học sinh phân biệt nhóm + Sự tiến hóa hệ người so với hệ thú thể ? - Giáo viên chốt lại  Tiểu kết : triển, thực chức sử dụng công cụ lao động , nhóm quay, gập, duỗi cổ tay, cẳng chân to khoẻ -> Học sinh trả lời - Cơ mặt vận động lưỡi phát triển → biểu tình cảm, tiếng nói - Cơ tay chân phân hố, ngón phát triển giúp người sử dụng công cụ lao động c Họat động : Vệ sinh hệ vận động Họat động giáo viên - Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình 11.5 dựa vào kiến thức biết trao đổi nhóm phút trả lời câu hỏi : + Để xương phát triển cân đối cần làm ? + Để chống cong vẹo cột sống lao động học tập cần phải ý điều ? - Giáo viên nhận xét phần thảo luận học sinh bổ sung kiến thức - Giáo viên hỏi thêm + Em hãy tự liên hệ bản thân và cho biết xem bản thân em hoặc bạn của em có bị vẹo cột sống khơng ? Nếu bị ? + Hiện có nhiều học sinh bị cong vẹo cột sống theo em nguyên nhân ? + Sau học hơm em làm ? - Giáo viên liên hệ : Cần rèn luyện lao động để xương phát triển cân đối, luyện tập TDTT phù hợp, lao động vừa sức, biết nguyên nhân gãy xương để tự phòng tránh  Tiểu kết : Họat động học sinh - Học sinh quan sát hình 11.5 sách giáo khoa trang 39 trao đổi nhóm thống câu trả lời: - Đại diện nhóm trình bày nhóm khác bổ sung - Học sinh tự rút kết luận - Học sinh tự liên hệ bản thân, đưa ý kiến và nhận xét bổ sung - Để xương phát triển cần rèn luyện thể dục thể thao thường xuyên, lao động vừa sức - Để chống cong vẹo cột sống cần mang vác hai bên, ngồi học tư IV CỦNG CỐ – DẶN DÒ : - Củng cố: giáo viên chiếu sơ đồ tư để củng cớ - Đặc điểm sau có người mà khơng có động vật : a Xương sọ lớn xương mặt Trang 17 b Cột sống cong hình cung c Lồng ngực nở theo chiều lưng bụng d Cơ nét mặt phân hóa e Cơ nhai phát triển f Khớp cổ tay linh hoạt g Khớp chậu đùi có cấu tạo hình cầu hố khớp sâu h Xương bàn chân xếp mặt phẳng i Ngón chân đối diện với ngón - Dặn dò : - Học trả lòi câu hỏi sách giáo khoa - Chuẩn bị thực hành theo nhóm nội dung sách giáo khoa mang đến lớp vào tiết tới: + Mỗi nhóm chuẩn bị nẹp dài 40 cm, rộng – cm + cuộn băng y tế vải sạch, dải rộng – cm, khâu lại thành băng dài 2m  RÚT KINH NGHIỆM IV Kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: “Vận dụng phương pháp Động não dạy học Sinh học trường trung học sở N’Thol Hạ” Người nghiên cứu: Đơn vị : Trường THCS N’Thol Hạ, Đức Trọng Bước Hiện trạng, nguyên nhân Hoạt động Hiện trạng: Học sinh lớp có tư độc lập, khả giải quyết vấn đề chưa cao học tập môn Sinh học lớp Chất lượng môn Sinh học học sinh lớp thấp so với mặt bằng chung của trường, của huyện Nguyên nhân: + Phương pháp dạy học giáo viên cịn thiếu tính tích cực, học cịn nặng nề, chưa thu hút học sinh (Nguyên nhân chọn) + Học sinh chưa biết ý nghĩa việc học tập môn Trang 18 + Học sinh chưa có phương pháp ghi nhớ tốt, hay quên + Học sinh tiếp thu kiến thức thụ động… Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Thiết kế Đo lường - Giáo viên phải tìm hiểu, vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy mình, có phương pháp Động não dạy học Sinh học - Tôi (giáo viên trực tiếp giảng dạy) nghiên cứu, tìm hiểu sử dụng phương pháp Động não soạn giảng dạy, chọn lớp 8A3 làm lớp thực nghiệm lớp 8A4 làm lớp đối chứng Tôi chọn tiết phù hợp Phân phối chương trình mơn Sinh học để giảng dạy, sau: Tiết Phản xạ Tiết 7- Bộ xương Tiết – Cấu tạo tính chất xương Tiết 9- Cấu tạo tính chất Tiết 10 Hoạt động Tiết 11 Tiến hóa hệ vận động Vệ sinh hệ vận động - Việc vận dụng phương pháp Động não có làm tăng kết học tập môn Sinh học học sinh lớp hay khơng? - Có, việc sử dụng phương pháp Động não có làm tăng kết học tập mơn Sinh học học sinh lớp - Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương - Kiểm tra nhóm tương đương ttest độc lập - Tôi chọn lớp năm học 2015 - 2016 để nghiên cứu: + Nhóm thực nghiệm: Lớp 8A3 + Nhóm đối chứng: Lớp 8A4 - Dữ liệu cần thu thập kiến thức môn Sinh học - Sử dụng kiểm tra thường lớp (15 phút) làm KT trước sau tác động - Kiểm chứng độ tin cậy: kiểm chứng kiểm tra nhiều lần - Kiểm chứng độ giá trị liệu: Tôi nhờ giáo viên môn, tổ phân tích kiểm tra, đối chiếu với chuẩn Kiến thức kĩ Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học Trang 19 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Phân tích liệu - Sử dụng phép kiểm chứng t-test độc lập mức độ ảnh hưởng SMD phân tích kết điểm số kiểm tra Kết Chưa có kết TÀI LIỆU THAM KHẢO Một số kỹ thuật dạy và học tích cực Bộ Giáo dục và Đào tạo Chương trình SEQAP Phương pháp Grap dạy học Sinh học Sách chuyên khảo TS Nguyễn Phúc Chỉnh Nhà xuất Giáo dục 2005 Têp PDF Tài liệu tập huấn đổi sinh hoạt chuyên môn: Phần sinh hoạt chuyên môn phương pháp, phương pháp dạy học tích cực (trang 137) NXB Đại học Sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức kĩ môn Sinh học trung học sở Ngô Văn Hưng (chủ biên), Nguyễn Hải Châu, Đỗ Thị Hà, Dương Thu Hương, Phan Hồng The NXB giáo dục Việt Nam 2009 Mô-đun THCS 18 – Phương pháp dạy học tích cực Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cấp THCS Bộ Giáo dục Đào tạo Tệp tin pdf Dạy học sinh học trường Trung học sở tập 1, tập Nguyễn Quang Vinh Sách giáo khoa sách giáo viên môn Sinh học lớp Nguyễn Quang Vinh (Tổng chủ biên) NXB Giáo dục 2007 Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học Dự án Việt – Bỉ Trang 20 NXB Đại học Sư phạm 2010 Nghiên cứu Khoa học sư phạm ứng dụng Dự án Việt - Bỉ NXB Đại học Sư phạm 2010 10 Động não Wikipedia Tiếng Việt 11 25 Useful Brainstorming Techniques PERSONAL EXCELLENCE.COM N’Thol Hạ, tháng … năm ……… Người thực PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HIỆU TRƯỞNG Nhận xét: Trang 21 Đánh giá: …………., ngày …… tháng … năm ……… Hiệu trưởng Trang 22 ... tích cực ? ?Động não? ?? để áp dụng vào dạy học môn Sinh học mà thân đảm nhiệm với đề tài ? ?Vận dụng phương pháp dạy học Động não dạy học môn Sinh học trường Trung học sở N’Thol Hạ? ?? 2.3 Vấn đề nghiên. .. hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: ? ?Vận dụng phương pháp Động não dạy học Sinh học trường trung học sở N’Thol Hạ? ?? Người nghiên. .. trị trung bình chuẩn SMD = 1,25 cho thấy mức độ ảnh hưởng việc vận dụng phương pháp ? ?Động não? ?? dạy học Sinh học làm tăng kết học tập học sinh lớn Kết đề tài ? ?Vận dụng phương pháp Động não? ?? dạy học