Đang tải... (xem toàn văn)
... UDCNTT vào dạy học hiệu trưởng trường MN Việt Dân Đông Triều- Quảng Ninh 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học hiệu trưởng trường MN Việt Dân Đông Triều- Quảng Ninh Giới... thiết toán quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường MN, tiến hành nghiên cứu đề tài: Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học Hiệu trưởng trường Mầm non Việt DânĐông Triều- Quảng Ninh Mục đích... PHÁP NHẰM NÂNG CAO QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT VÀO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG MN VIỆT DÂN- THỊ XÃ ĐÔNG TRIỀU- QUẢNG NINH 3.1 Đề xuất biện pháp: 30 Quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học
LỜI CẢM ƠN Đề tài “Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Hiệu trưởng trường Mầm non Việt Dân- Đông Triều- Quảng Ninh” hồn thành với lịng biết ơn sâu sắc, tơi xin gửi đến PGS.TS Nguyễn Xuân Thức, người thầy hướng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thiện đề tài Với tình cảm chân thành, xin cảm ơn thầy cô giáo Hội đồng khoa học khoa Quản lý giáo dục tham gia giảng dạy, tư vấn, tạo điều kiện tốt cho tơi q trình học tập nghiên cứu đề tài Tôi xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ, quan tâm đồng chí lãnh đạo chuyên viên phòng Giáo dục Đào tạo Thị xã Đông Triều, trường MN Việt Dân cung cấp tài liệu, số liệu, thông tin cần thiết để nghiên cứu Tôi quên cơng ơn gia đình, người thân bạn bè động viên, khích lệ, giúp đỡ ủng hộ mặt đồng thời chia sẻ, cảm thông với khó khăn vất vả học tập trường Đại học Sư phạm Hà Nội CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT CBQL CNH- HĐH CNTT CNTT&TT CSDL CSVC ĐHSPHN GD GD&ĐT 10.HĐND 11.HSG 12.NXB 13.PPDH 14.PTKTDH 15.PGS.TS 16.QL 17.QLGD 18.TCCN 19.MN : 20.THPT 21.TP 22.SGK 23.UBND 24.VN 25.XHH 26.MN : Cán quản lý : Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa : Cơng nghệ thơng tin : Cơng nghệ thông tin truyền thông : Cơ sở liệu : Cơ sở vật chất : Đại học sư phạm Hà Nội : Giáo dục : Giáo dục Đào tạo : Hội đồng nhân dân : Học sinh giỏi : Nhà xuất : Phương pháp dạy học : Phương tiện kỹ thuật dạy học : Phó giáo sư, tiến sỹ : Quản lý : Quản lý giáo dục : Trung cấp chuyên nghiệp Trung học sở : Trung học phổ thông : Thành phố : Sách giáo khoa : Ủy ban nhân dân : Việt Nam : Xã hội hóa : Mầm non MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Về mặt lý luận: Xuất phát từ xu hội nhập toàn cầu hố Việc tiếp nhận cơng nghệ CNTT yếu tố khách quan tất yếu để khẳng định hưng thịnh quốc gia Giáo dục khơng nằm ngồi quy luật đó, việc ứng dụng CNTT giáo dục thể lớn mạnh khoa học, công nghệ, kinh tế… đất nước Một đất nước muốn phát triển nhanh bền vững kinh tế tri thức phải ưu tiên hàng đầu CNTT làm thay đổi tranh kinh tế tri thức Để đáp ứng yêu cầu hội nhập giới công nghệ đại; đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ phát triển kinh tế - xã hội, giáo dục thực phải trước, đón đầu đổi Và để hoàn thành sứ mệnh mình, nhà quản lý giáo dục từ trung ương đến địa phương hết phải hiểu tầm quan trọng CNTT với công tác giáo dục phải có biện pháp quản lý hiệu để việc ứng dụng CNTT trở thành nhiệm vụ trọng tâm, chủ yếu tất yếu Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010 Chính phủ nhận định: “Sự đổi phát triển giáo dục diễn quy mơ tồn cầu tạo hội tốt để giáo dục Việt Nam nhanh chóng tiếp cận với xu mới, tri thức mới, sở lý luận, phương thức tổ chức, nội dung giảng dạy đại tận dụng kinh nghiệm quốc tế đổi phát triển” Chỉ thị số 29/2001/CT BGD&ĐT ngày 30 tháng năm 2001 Bộ GD&ĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2001-2005 nêu rõ: “CNTT đa dạng phương tiện tạo thay đổi lớn hệ thống quản lý giáo dục, chuyển tải nội dung chương trình đến người học, thúc đẩy cách mạng phương pháp dạy học” Nhận rõ vai trò quan trọng CNTT phát triển đất nước, Chỉ thị số 55/2008/CT-BGD ĐT ngày 30/9/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo tăng cường giảng dạy, đào tạo, ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012 rõ: “Phát triển nguồn nhân lực CNTT ứng dụng CNTT giáo dục nhiệm vụ quan trọng có ý nghĩa định phát triển CNTT đất nước” Như vậy, việc quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học góp phần thực đổi giáo dục nói chung, đổi phương pháp giáo dục nói riêng nay, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo học sinh phổ thông Về mặt thực tế: Xuất phát từ thực tế trường MN Việt Dân- Đông Triều- Quảng Ninh, việc ứng dụng CNTT vào dạy học cịn hạn chế gặp nhiều khó khăn làm cho chất lượng giáo dục chưa nâng cao.Việc ứng dụng CNTT dạy học trở thành nhu cầu cấp bách, thiếu việc đổi phương pháp giáo viên trường Mầm non Điều đòi hỏi đạo đắn Phòng GD&ĐT; định hướng để trường MN đưa ứng dụng CNTT vào dạy học thành công Trên thực tế có nhiều nghiên cứu ứng dụng CNTT vào hoạt động giáo dục chưa có đề tài khoa học nghiên cứu ứng dụng địa bàn Thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh Từ việc nghiên cứu sở lý luận thực tiễn nói trên, xuất phát từ yêu cầu khách quan tính cấp thiết tốn quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường MN, tiến hành nghiên cứu đề tài: “Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học Hiệu trưởng trường Mầm non Việt DânĐơng Triều- Quảng Ninh” Mục đích nghiên cứu - Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học trường MN - Đề xuất biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục; tăng tính hiệu đẩy mạnh ứng dụng CNTT dạy học trường MN Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học trường MN 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học trường MN Việt Dân- Đông Triều- Quảng Ninh Giả thuyết khoa học Hiện nay, việc tăng cường ứng dụng CNTT vào dạy học trường MN Thị xã Đông Triều cịn mang tính hình thức, chưa thấy rõ hiệu thực việc đổi Nếu tìm biện pháp thích hợp nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Nhiệm vụ nghiện cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận CNTT ứng dụng CNTT dạy học Hiệu trưởng trường MN 5.2 Khảo sát phát thực trạng quản lý UDCNTT vào dạy học hiệu trưởng trường MN Việt Dân –Đông Triều- Quảng Ninh 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học hiệu trưởng trường MN Việt Dân –Đông Triều- Quảng Ninh Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu: - Đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học hiệu trưởng trường MN Việt Dân –Đông Triều- Quảng Ninh 6.2 Giới hạn khách thể khảo sát: - Đề tài dự kiến khảo sát cán quản lý 21 giáo viên trường MN Việt Dân –Đông Triều- Quảng Ninh 6.3 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: - Đề tài tiến hành, điều tra phạm vi trường MN Việt Dân –Đông Triều- Quảng Ninh 6.4 Giới hạn thời gian lấy số liệu: - Đề tài tiến hành, điều tra lấy số liệu thời gian: Bắt đầu từ tháng năm 2014 đến tháng năm 2015 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hố, mơ hình hố… tài liệu, văn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu sách, tài liệu giáo dục, quản lý giáo dục, CNTT ứng dụng CNTT ; chủ trương đường lối, nghị quyết, sách Đảng, pháp luật nhà nước, văn Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở giáo dục đào tạo Quảng Ninh, Phịng GD&ĐT Thị xã Đơng Triều CNTT quản lý việc ứng dụng CNTT nhằm xây dựng sở lý luận đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra: Điều tra, quan sát hoạt động ứng dụng CNTT ứng dụng CNTT vào dạy học trường MN Có nhìn chung (thuận lợi khó khăn) trạng địa bàn Từ đưa đánh giá, kết luận thực trạng đề xuất giải pháp có tính hiệu ứng dụng CNTT dạy học trường MN - Thu thập ý kiến ứng dụng CNTT vào dạy học trường MN công tác quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học - Các phiếu điều tra - phiếu hỏi dành cho cán quản lý, giáo viên trường MN Việt Dân- Đông Triều- Quảng Ninh thực trạng công tác quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học biện pháp quản lý đề xuất 7.3 Xử lý kết điều tra thống kê tốn học Phân tích xử lý thơng tin thu được, số liệu thống kê toán học CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT VÀO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Quản lý: 1.1.1 Khái niệm quản lý: Quản lý định nghĩa công việc mà người lãnh đạo học suốt đời không thấy chán khởi đầu họ nghiên cứu Quản lý giải thích nhiệm vụ nhà lãnh đạo thực thụ, khởi đầu để họ triển khai cơng việc Như vậy, có nhà lãnh đạo tài ba có nhiêu kiểu định nghĩa giải thích quản lý Vậy suy cho quản lý gì? Định nghĩa quản lý yêu cầu tối thiểu việc lý giải vấn đề quản lý dựa lí luận nghiên cứu quản lý học Xét phương diện nghĩa từ, quản lý thường hiểu chủ trì hay phụ trách cơng việc Bản thân khái niệm quản lý có tính đa nghĩa nên có khác biệt nghĩa rộng nghĩa hẹp Hơn nữa, khác biệt thời đại, xã hội, chế độ, nghề nghiệp nên quản lý có nhiều giải thích, lý giải khác Cùng với phát triển phương thức xã hội hoá sản xuất mở rộng nhận thức người khác biệt nhận thức lý giải khái niệm quản lí trở nên rõ rệt Quản lý điều khiển, đạo hệ thống hay trình theo quy luật, định luật hay quy tắc tương ứng nhằm hệ thống hay q trình vận động theo ý muốn người quản lý nhằm đạt mục đích định trước 1.1.2 Khái niệm quản lý giáo dục: Từ khái niệm quản lý giáo dục, ta hiểu là: Quản lý giáo dục tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức hướng tới đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý mà chủ yếu trình dạy học giáo dục trường học - “ Quản lý giáo dục thực chất tác động chủ thể quản lý vào trình giáo dục ( tiến hành giáo viên học sinh, với hỗ trợ đắc lực lực lượng xã hội) nhằm hình thành phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo nhà trường” 1.1.3 Khái niệm biện pháp biện pháp quản lý: - Khái niệm biện pháp Biện pháp “ Cách làm, cách tiến hành vấn đề cụ thể đó” ( Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, 1997) - Khái niệm biện pháp quản lý Biện pháp quản lý là: “ Cách thức tác động chủ thể quản lý lên khách thể quản lý để đạt mục tiêu quản lý” 1.1.4 Khái niệm chức quản lý: Chức quản lý dạng hoạt động quản lý chun biệt thơng qua chủ thể quản lý tác động vào đối tượng khách thể quản lý nhằm thực mục tiêu định 1.2 CNTT ứng dụng CNTT vào dạy học trường MN: 1.2.1 Công nghệ thông tin: Công nghệ thông tin: thuật ngữ dùng để ngành khoa học công nghệ liên quan đến thông tin q trình xử lý thơng tin Như vậy, “CNTT hệ thống phương pháp khoa học, công nghệ, phương tiện, công cụ, bao gồm chủ yếu máy tính, mạng truyền thơng hệ thống kho liệu nhằm tổ chức, lưu trữ, truyền dẫn khai thác, sử dụng có hiệu thơng tin lĩnh vực hoạt động kinh tế, xã hội, văn hóa,… người” Cơng nghệ thơng tin phát triển tảng công nghệ Tin học - Điện tử - Viễn thông Tự động hóa CNTT nghiên cứu khả giải pháp, tức nghiêng công nghệ theo nghĩa truyền thống Khi nói “CNTT” hàm ý muốn nói tới nghĩa kỹ thuật cơng nghệ Cịn Tin học nghiên cứu cấu trúc tính chất, tin học gần gũi với cách hiểu môn khoa học, hay môn học CNTT lĩnh vực khoa học rộng lớn có nhiều chuyên ngành hẹp Như tốn học có phân mơn số học, đại số, hình học phẳng, hình học khơng gian, Trong vật lý có phân mơn nhiệt học, học, điện học, quang học lượng tử, tin học có phân mơn khoa học máy tính, kỹ thuật máy tính, cơng nghệ phần mềm, mạng máy tính, v.v… Theo Bách khoa tồn thư mở Wikipedia: Cơng nghệ thông tin (tiếng Anh là: Information technology gọi tắt IT) ngành ứng dụng công nghệ quản lý xử lý thông tin, ngành sử dụng máy tính phần mềm máy tính để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền thu nhập thông tin Ở Việt Nam, khái niệm CNTT hiểu định nghĩa Nghị số 49/CP Chính phủ ký ngày 04/08/1993 “Phát triển CNTT nước ta năm 90”: CNTT tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kỹ thuật đại - chủ yếu kỹ thuật máy tính viễn thơng nhằm tổ chức, khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin phong phú tiềm tàng lĩnh vực hoạt động người xã hội Theo luật CNTT số 67/2006/QH11 ngày 29/6/2006 điều giải thích: CNTT tập hợp phương pháp khoa học, công nghệ công cụ kỹ thuật sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ trao đổi thông tin số Theo tác giả Đặng Danh Ánh, đến CNTT phát triển qua ba giai đoạn: Giai đoạn 1, từ máy tính đời năm 1943 đến năm 60,70 kỷ 20- giai đoạn khởi đầu CNTT; giai đoạn năm 80, giai đoạn tin học hóa ngành kinh tế quốc dân xã hội; giai đoạn CNTT internet hóa, năm 90 kỷ 20 Có thể nói, phát triển nhanh chóng CNTT đặc biệt mạng internet vừa tạo điều kiện thuận lợi đồng thời địi hỏi cấp thiết GD&ĐT nói chung, phương pháp dạy học nhà trường, thày giáo nói riêng phải đổi mạnh mẽ theo hướng tích hợp sử dụng triệt để mạnh CNTT vào dạy học 1.2.2 Đặc trưng dạy học MN: CTGDMN theo hướng tích hợp xây dựng với đầy đủ thành tố từ mục tiêu, nội dung, phương phap hoạt động GD nội dung đánh giá điều kiện thực chương trình Nội dung chương trình xây dựng xuất phát quan điểm Gd tích hợp;Gd hướng vào trẻ,lấy trẻ làm trung tâm.Chương trình ,vì hướng đến tạo điều kiện cho trẻ họat động tích cực;đáp ứng nhu cầu phát triển hứng thú trẻ q trình CS-Gd Nội dung chương trình khơng nhấn mạnh vào việc cung cấp kiến thức, kĩ đơn lẻ, mà theo hướng tích hợp, kết hợp nhuần nhuyễn chăm sóc với GD mặt GD với thực thông qua họat động chủ đạo v2các họat động đa dạng, phù hợp với độ tuổi Chương trình trọng đến kích thích phát triển giác quan,các chức tâm - sinh lí,hình thành phẩm chất, lực, kĩ sống tảng để chuẩn bị thuận lợicho trẻ vào học lớp phát triển tốt giai đọan sau - Phương pháp GD trẻ trọng đến tổ chức cho trẻ thực hành, luyện tập trải nghiệm, coi trọng vai trò trò chơi, phương pháp dùng tình cảm, phương pháp dùng trị chơi việc tổ chức sống tồ chức hoạt động trẻ trường MN 1.2.3 Ứng dụng CNTT vào dạy học Nằm hệ thống giáo dục quốc dân, ngành giáo dục mầm non mắt xích việc thực nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực CNTT đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào giảng dạy Hiện trường mầm non có điều kiện đầu tư trang bị Tivi, đầu Video, xây dựng phịng đa với hệ thống máy tính máy chiếu, nối mạng internet Một số trường trang bị thêm máy quay phim, chụp ảnh,…tạo điều kiện cho giáo viên mầm non ứng dụng CNTT vào giảng dạy Qua người giáo viên mầm non khơng phát huy tối đa khả làm việc mà cịn trở thành người giáo viên động, sáng tạo đại, phù hợp với phát triển người giáo viên nhân dân thời đại CNTT Công nghệ thông tin phát triển mở hướng cho ngành giáo dục việc đổi phương pháp hình thức dạy học Công nghệ thông tin phát triển mạnh kéo theo phát triển hàng loạt phần mềm giáo dục có nhiều phần mềm hữu ích cho người giáo viên mầm non Bộ Office, Lesson Editor/ Violet, Active Primary, Flash, Photoshop, Converter, Kispix, Kismatrs,…Các phần mềm tiện ích trở thành cơng cụ đắc lực hỗ trợ cho việc thiết kế giáo án điện tử giảng dạy máy tính, máy chiếu, bảng tương tác thiết bị hỗ trợ khác Tivi, đầu Video…vừa tiết kiệm thời gian cho người giáo viên mầm non, vừa tiết kiệm chi phí cho nhà trường mà nâng cao tính sinh động, hiệu dạy Nếu trước giáo viên mầm non phải vất vả để tìm kiếm hình ảnh, biểu tượng, đồ dùng phục vụ giảng với ứng dụng CNTT giáo viên sử dụng Internet để chủ động khai thác tài nguyên giáo dục phong phú, chủ động quayphim, chụp ảnh làm tư liệu cho giảng điện tử Chỉ cần vài “nhấp chuột” hình ảnh vật ngộ nghĩnh, bơng hoa đủ màu sắc, hàng chữ biết số biết nhảy theo nhạc nhảy với hiệu ứng âm sống động thu hút ý kích thích hứng thú học sinh chủ động hoạt động nhiều để khám phá nội dung giảng Đây coi phương pháp ưu việt vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ, vừa thực nguyên lý giáo dục Vưgotxki “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” cách dễ dàng 10 - Huy động đóng góp phụ huynh học sinh tổ chức trị xã hội đầu tư sở vật chất cho nhà trường Phấn đấu lớp có từ - máy tính máy tính kết nối Internet, phấn đấu xây dựng phịng máy tính 3.2.6.3 Tổ chức thực Hàng năm xây dựng kế hoạch cụ thể tham mưu duyệt, phòng GD&ĐT UBND xã bổ sung thêm trang thiết bị, máy tính cho nhà trường Tiết kiệm khoản chi tiêu năm, tranh thủ dự án để mua sắm, bổ sung thêm trang thiết bị, máy tính, mạng máy tính phục vụ cho giảng dạy ứng dụng CNTT Tích cực làm tốt cơng tác xã hội hóa để huy động nhân dân, cộng đồng, cha mẹ học sinh, nhà hảo tâm tài trợ đóng góp cho nhà trường để trang bị thêm sở vật chất, máy tính mạng máy tính cho nhà trường - Giáo dục học sinh ý thức tự giác bảo quản sử dụng thiết bị phòng máy + Nâng cấp hệ thống máy tính cho Ban Giám hiệu, Thư kí Hội đồng, + Chuẩn bị hệ thống máy cho tổ chức đồn thể: Ban chấp hành Cơng đoàn trường, Ban chấp hành Đoàn trường, + Chuẩn bị lớp máy + Lắp đặt hệ thống mạng ngang hàng (mạng LAN nội bộ), + Kết nối Internet tốc độ cao ADSL cho hệ thống mạng LAN, + Phân cấp quản lí, thư mục dùng chung, thư mục chia thông tin, + Thiết lập hệ thống thư điện tử Email Hội đồng sư phạm theo chức công việc, theo Tổ chuyên môn, tổ chức đoàn thể + Bổ sung máy in, máy chiếu đa năng, projector, Việc trang bị sở vật chất phải có kế hoạch, lộ trình bước, giai đoạn, mảng công việc cụ thể theo hướng đại hoá đến đâu đảm bảo hoạt động tốt đến khơng dàn trải, cơng việc Đồng thời phải vào sổ tài sản quan, bàn giao cho cán phụ trách cụ thể, có chế độ bảo quản, bảo trì bảo dưỡng thường xuyên để thiết bị luôn hoạt động tốt Có kế hoạch khai thác, sử dụng thiết bị mục đích, hiệu Chuẩn bị ngân sách: Huy động nguồn đóng góp, hợp lý, hợp pháp Không trông chờ vào nguồn vốn đầu tư Nhà nước, cần biết tranh thủ nguồn tài trợ đơn vị liên kết nước để đại hóa thường xuyên sở vật chất 48 3.2.6.4 Điều kiện thực Để thực giải pháp cần có điều kiện sau đây: - Cần có quan tâm mức UBND thị xã, UBND xã,… - Dành phần kinh phí cần thiết cho việc đầu tư phần cứng phần mềm - Tích cực khai thác kinh phí từ chương trình Tin học, dự án hỗ trợ đầu tư CNTT Sở GD&ĐT, UBND thị xã Đơng Triều - Tích cực thực xã hội hóa giáo dục từ phía cha mẹ học sinh - Phải gắn việc trang bị với việc sử dụng có hiệu Thường xuyên kiểm tra hệ thống CNTT có, từ đề xuất bảo dưỡng, sửa chữa thiết bị hỏng hóc, điều chuyển để đảm bảo tính đồng hệ thống nhằm nâng cao hiệu sử dụng - Giáo dục học sinh ý thức tự giác bảo quản sử dụng thiết bị phòng máy 3.2.7 Biện pháp : Cải tiến kiểm tra đánh giá kết ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy học giáo viên: 3.2.7.1 Mục đích, ý nghĩa Khoa học quản lý rõ : kiểm tra chức bản, quan trọng quản lý, khơng có kiểm tra việc quản lý khơng có hiệu Do đó, hoạt động quản lý giáo dục khác, việc thực biện pháp kiểm tra thiếu trongq uản lý ứng dụng CNTT vào dạy học nhà trường nói chung trường MN nói riêng Việc kiểm tra đánh giá khâu quan trọng thiếu quản lý giáo dục Có thể nói việc kiểm tra, đánh giá việc khai thác sử dụng, ứng dụng CNTT phần định việc ứng dụng CNTT có thành cơng trường học hay khơng Cùng với việc kiểm tra, việc đánh giá đầy đủ, xác thơng tin thu q trình kiểm tra ứng dụng CNTT vào dạy học trường MN, giúp cho nhà quản lý việc đưa định điều chỉnh cần thiết Việc đánh giá thường giai đoạn cuối giai đoạn trở thành khởi điểm giai đoạn với yêu cầu đặt cao hơn, chất lượng suốt trình giáo dục Tuy nhiên, việc kiểm tra, giám sát đột xuất thời điểm giai đoạn Mục đích chung công tác tra, kiểm tra đánh giá : - Giám sát đánh giá việc bảo quản, ứng dụng, sử dụng CNTT trường học 49 - Phát sai sót, sai lệnh khâu bảo quản, ứng dụng, sử dụng Chủ động phòng ngừa, phát kiến nghị xử lý sai sót đồng thời giúp cho nhà quản lý, đạo thu thập thơng tin xác, kịp thời để đề giải pháp khắc phục khó khăn, vướng mắc, ứng phó tình bất thường xảy - Điều chỉnh sai sót, sai lệnh khâu bảo quản, ứng dụng, sử dụng 3.2.7.2 Nội dung Căn vào kế hoach chung năm học, kế hoạch ứng dụng CNTT vào dạy học trường MN, kế hoạch công tác kiểm tra, tra chuyên môn, tra chuyên đề, cán phụ trách công tác ứng dụng phát triển CNTT chủ động đề xuất nội dung, biện pháp, hình thức tiến hành kiểm tra nội dung hoạt động ứng dụng CNTT dạy học trường MN theo kế hoạch đề Để việc kiểm tra đảm bảo mục tiêu cần tổ chức máy thiết kế hoạt động máy kiểm tra cho phù hợp Bộ máy kiểm tra phải người vừa thạo kiến thức CNTT vừa có nghiệp vụ cơng tác kiểm tra, tra để đảm bảo tính khách quan trình kiểm tra, đồng thời phát kịp thời thiếu sót, lệch lạc, gương tốt điển hình việc thực hoạt động - Kiểm tra việc quán triệt mục tiêu, bước cụ thể ứng dụng CNTT vào dạy học cho giai đoạn, học kỳ, năm học - Kiểm tra đánh giá kế hoạch hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học; kiểm tra việc đầu tư CSVC, kiểm tra việc trang thiết bị CNTT, mua sắm sử dụng phần mềm; kiểm tra việc lắp đặt sử dụng khai thác thông tin qua mạng Internet phục vụ giảng dạy học tập; kiểm tra mơ hình trọng điểm ứng dụng CNTT ; kiểm tra việc ứng dụng CNTT dạy học thông qua dự giờ, qua chuyên đề ứng dụng CNTT vào dạy học; kiểm tra tiến độ xây dựng website, hệ thống sở liệu, kho học liệu điện tử dùng chung toàn trường 3.2.7.3 Tổ chức thực Hiệu trưởng định, đạo, đề nghị giao mảng công việc, bảo quản thiết bị cụ thể cho đồng chí cán bộ, giáo viên phụ trách Hiệu trưởng thành lập tổ tra, kiểm tra Hiệu trưởng ủy quyền cho Phó hiệu trưởng làm tổ trưởng đồng chí cán bộ, giáo viên có 50 trình độ chun mơn làm ủy viên Việc tra theo hai hình thức: Thanh tra theo kế hoạch tra đột xuất Việc thường xuyên tra, giám sát định kỳ xác suất công việc cụ thể Tổ tra có nhiệm vụ tra, giám sát, phát lập biên đề xuất, kiến nghị phương án giải để Hiệu trưởng thông qua Việc tra giúp cho Hiệu trưởng việc giám sát, đơn đốc thành viên, nhóm thành viên thực chức trách, nhiệm vụ Giao cho tổ, nhóm chun mơn tăng cường việc dự giờ, thăm lớp tiết có sử dụng CNTT dạy học Sau dự giờ, thăm lớp phải họp rút kinh nghiệm, nhận xét ưu điểm, nhược điểm để giáo viên phát huy điều chỉnh phương pháp tổ chức hoạt động có ứng dụng CNTT - Nhà trường sử dụng hình thức kiểm tra định kỳ, kiểm tra toàn diện, kiểm tra chuyên đề, để đánh gia xếp loại rút kinh nghiệm, tư vấn cho giáo viên nhằm bước bồi dưỡng nâng cao chất lượng hoạt động hoạt động dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin trọng tâm - Qua dự tiết dạy giáo viên, Ban giám hiệu phân tích ưu điểm, nhược điểm cần khắc phục thời gian tới Đồng thời đề xuất ý kiến mới, sáng tạo trình tổ chức hoạt động để giáo viên có thêm kinh nghiệm thiết kế giảng giáo án điện tử tốt - Căn vào tiêu chuẩn thang điểm đánh giá dạy bậc học mầm non để làm sở đánh giá rút kinh nghiệm, đồng thời quan tâm cung cấp qui chế, văn đạo chuyên môn, bồi dưỡng đội ngũ cốt cán giúp họ có lực thực để làm nòng cốt số kỷ sử dụng tin học định 3.2.7.4 Điều kiện thực hiện: - Lãnh đạo phịng GD&ĐT phải khuyến khích cách làm mới, nhìn nhận thất bại; việc chưa thành cơng học - Hiệu trưởng, tổ chuyên môn, giáo viên dự trực tiếp tổ nhóm chun mơn để đảm bảo tính khách quan, đánh giá linh hoạt, đánh giá công khai, công nghiêm túc, động viên kịp thời sáng tạo tiết dạy 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất Có thể nói tất biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học đề xuất nói có vị trí quan trọng việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào dạy học trường MN Việt Dân- Đông Triều- Quảng Ninh Mỗi 51 biện pháp có vai trị vị trí khác Song biện pháp mà chúng tơi đưa có quan hệ biện chứng lẫn nhau, biện pháp điều kiện, tiền đề biện pháp hỗ trợ, thúc đẩy lẫn hệ thống tổng thể trường học Cụ thể: Biện pháp thứ nhất: Là tiền đề để xây dựng phát triển biện pháp khác Khi cán quản lý giáo viên nhận thức đầy đủ vai trị, lợi ích việc ứng dụng CNTT quản lý dạy học, nhận thức chuyển thành tâm, khắc phục khó khăn, tìm biện pháp để thực tốt yêu cầu cụ thể vấn đề đào tạo, bồi dưỡng, trang thiết bị, bảo quản, sử dụng, ngược lại CBQL không hiểu hiểu chưa nhận thức rụt rè, không tâm dẫn đến nhà trường triển khai tốt ứng dụng CNTT trường học Một vấn đề khác CBQL không làm cho giáo viên hiểu vai trị, lợi ích CNTT khơng đồng tình trí việc triển khai ứng dụng CNTT gặp nhiều khó khăn Trong q trình ứng dụng CNTT quản lý dạy học bao gồm thành tố chính: (1) vấn đề người; (2) vấn đề tổ chức khai thác; (3) vấn đề triển khai phần mềm ứng dụng; (4) vấn đề sở vật chất, trang thiết bị máy tính Việc xây dựng kế hoạch nhằm đào tạo, bồi dưỡng nâng cao nguồn nhân lực (Biện pháp thứ 3); tổ chức hội thảo, tập huấn ứng dụng, sử dụng khai thác phương pháp dạy học có ứng dụng CNTT quản lý dạy học (Biện pháp thứ 4); tăng cường nguồn lực đầu tư CSVC, đại hóa trang thiết bị(Biện pháp thứ 6) biện pháp cấp thiết tách rời nhằm đạt nhiệm vụ đặt Để triển khai tốt ứng dụng CNTT trường học thiếu việc tăng cường việc theo dõi, kiểm tra, phân tích đánh giá, rút kinh nghiệm tất khâu suốt trình triển khai ứng dụng bảo quản thiết bị CNTT trường MN (Biện pháp thứ 7) TIỂU KẾT CHƯƠNG Những biện pháp quản lý mà đề xuất đưa sở nghiên cứu nội dung đặc điểm hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học 52 Phần mềm Phịng đa Tính Dùng Máy chiếu projector Tổng Dùng Dùng Tổng STT Năm học Tổng Máy tính Máy in, Máy photo Phịng máy điều kiện nay; nghiên cứu sở lý luận cơng tác QLGD nói chung, quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học trường MN nói riêng việc vận dụng điều kiện thực tiễn trường MN Việt Dân Quá trình đề xuất đảm bảo tính pháp lý, tính đồng bộ, tính hiệu tính thực tiễn biện pháp Việc khảo nghiệm cho thấy tính cần thiết tính khả thi biện pháp Các biện pháp đề xuất triển khai áp dụng mặt phải triển khai cách kịp thời, đồng bộ, thường xuyên trình xây dựng triển khai thực nhiệm vụ giai đoạn, năm học Tuy vậy, biện pháp đề xuất khẳng định qua khảo nghiệm nên triển khai áp dụng cần thực linh hoạt, sáng tạo có điều chỉnh thích hợp nhằm đạt hiệu cao quản lý * Kết quả: Sau năm học 2014 – 2015 đưa biện pháp quản lý đạo bồi dưỡng ứng dụng CNTT cho giáo viên trương thu kết sau: sở vật chất cho ứng dụng CNTT 2014 – 2015 20 18 3 25 Bảng cho thấy kết đầu tư CSVC cho ứng dụng CNTT trường mầm non năm học vưa qua có nhiều chuyển biến tích cực: Số máy tính tăng lên 20 máy (so với năm học trước tăng máy), máy in tăng lên 02, máy chiếu 1, phần mềm 10 bộ, máy quét ảnh, máy quay video đầu tư Kết ứng dụng CNTT giáo viên trường mầm non Việt Dân: Kết hình thức ứng dụng CNTT vào dạy học trường MN Việt Dân thể bảng sau: T Các hình thức ứng dụng Các mức độ sử dụng T CNTT-TT day 53 Tỷ lệ ( %) Không thực Tỷ lệ ( %) Rất Tỷ lệ ( %) Khơng thường xuyên Tỷ lệ ( %) Thường xuyên Số GV Dạy học giáo án 26 14 54 10 38 0 điện tử Khai thác thông tin qua mạng Internet phục vụ dạy 26 12 46 12 46 0 học Tổ chức học tập, tìm hiểu kiến thức qua mạng 26 12 46 10 38 16 0 Internet Dạy học máy tính, qua 26 14 54 12 46 0 0 phần mềm vui học Kiểm tra, khảo sát trẻ 26 10 38 16 62 0 0 qua trị chơi/máy tính Bảng cho thấy hình thức ứng dụng CNTT vào dạy học giáo viên thực tăng lên số lượng, tất hình thức dạy học trọng, chất lượng hoạt động ƯDCNTT nâng lên rõ rệt chủ yêu mức độ thường xuyên không thường xuyên, Tuy vây mức độ không thương xuyên tiếp tục bồi dưỡng thời gian tới Số giáo viên có chứng tin học thi sử dụng hình thức ứng dụng cơng nghệ thơng tin linh hoạt, có sáng tạo trở thành giáo viên nòng cốt trường ứng dụng cơng nghệ thơng tin, số giáo viên chưa có chứng tin học sử dụng thành thạo * Đánh giá chất lượng ứng dụng CNTT qua giảng dạy.: Thống kê số dự ban giám hiệu năm ứng dụng công nghệ thông tin vao giảng dạy: Tổng số Kết Tốt % Khá % TB % Yếu % dự 2014-2015 310 180 120 10 - Chất lượng giảng dạy qua khảo sát: Trong năm học giáo viên có cố gắng vươn lên, nhà trường quan tâm đến việc nâng cao chất lượng giảng dạy, đưa ứng dụng CNTT khắp mơn học Giáo viên có cố gắng vươn lên tích cực ứng dụng cộng Năm học 54 nghệ thông tin vào giảng khai thác sáng tạo phần mềm riêng phục vụ cho công tác dạy học giáo viên, học sinh Chất lượng giảng dạy, trình độ kiến thức giáo viên ứng dụng CNTT nâng lên, hoạt động dự giờ, tra kiểm tra đạt tốt, trở lên, 10% mức độ trung bình số rơi vào giáo viên trẻ vào trường năm học Tỷ lệ giáo viên giỏi tăng, năm học có giáo viên giỏi cấp huyện * Chất lượng khảo sát trẻ thực chuyên đề ứng dụng CNTT năm học Tỷ lệ bé Kết khảo sát trẻ thực CNTT Năm học Chăm-Ngoan Cuối năm Tốt Khá TB Yếu Sạch 2014-2015 98% 59% 31% 10% Nhờ biện pháp ứng dụng cơng nghệ thơng tin; chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ em Trường Mầm non Việt Dân ngày nâng cao Qua khảo sát chất lượng ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức hoạt động học tập trẻ , Giúp trẻ hoạt động hứng thú tích cực hơn, trẻ làm quen với máy vi tính thơng qua phần mềm phát triển trí tuệ Kismas, Kispix, Bút chì thơng minh, Happy Kids nhằm hình thành cho trẻ thói quen kỹ sử dụng máy tính đơn giản tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động tương tác trẻ cô học giáo án điện tử kết khảo sát trẻ tăng lên rõ rệt so với năm học 2014-2015 Khá tốt tăng 20%, trung bình hạ xuống cịn 10% khơng cịn học sinh yếu KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận ‘ Việc sử dụng công nghệ thông tin quản lý hoạt động giáo dục trẻ thổi luồng sinh khí mẽ, đại cho việc dạy học giáo viên bậc học mầm non, làm cho tiết học sinh động, hấp dẫn, phát huy óc tư sáng tạo, trí tưởng tượng, phong phú trẻ nhỏ Đồng thời, tạo điều kiện cho cán quản lý tiếp cận với nghiên cứu mơ hình ứng dụng cơng nghệ thơng tin quản lý tuyên truyền Có thể nói tất biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học đề xuất nói có vị trí quan trọng việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào dạy học trường mầm non Việt Dân Mỗi biện pháp có vai trị 55 vị trí khác Song biện pháp mà tơi đưa có quan hệ biện chứng lẫn nhau, biện pháp điều kiện, tiền đề biện pháp hỗ trợ, thúc đẩy lẫn hệ thống tổng thể trường học Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn (chương 1, chương 2) qua việc khảo sát thực trạng lấy ý kiến cán bộ, giáo viên, học sinh, đề xuất số biện pháp để đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT quản lý dạy học Trong trình tổ chức thực hiện, vừa vận dụng hiểu biết nhiệm vụ quản lý, vừa vận dụng văn đạo ngành, nghiên cứu nắm bắt tình hình thực tế để có biện pháp thích hợp q trình quản lý ứng dụng cộng nghệ thông tin trường, rút số kinh nghiệm sau: 1/ Phải kết hợp việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo viên với nâng cao tư tưởng đạo đức trị, bồi dưỡng lịng tin, nhiệt tình yêu nghề mến trẻ BGH cần tạo bầu khơng khí sư phạm thật thoải mái thơng cảm, hiểu biết nâng cao lòng tự trọng giáo viên, họ thật có tinh thần cầu tiến, hợp tác làm cho q trình dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin hiệu 2/ Để ứng dụng công nghệ thông tin vào chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên có kết quả, BGH cần đánh giá thực trạng tay nghề giáo viên năm, tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ giáo viên bồi dưỡng ứng dụng công nghệ thông tin Đồng thời, cần tăng cường kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm phương thức tổ chức bồi dưỡng để có biện pháp cải tiến, điều chỉnh phù hợp 3./ BGH trường cần quan tâm đến ứng dụng công nghệ thông tin, phương pháp làm việc, phổ biến văn pháp quy, quy chế ngành cho lực lượng nồng cốt, để họ gương mẫu vận dụng đúng, tạo niềm tin cho giáo viên Tổ chức quản lý tốt giúp giáo viên thuận lợi làm việc với chương trình đổi mới, có thái độ tích cực, thích ứng với thái độ nhanh thách thức thời đại 4./ Ứng dụng công nghệ thông tin việc dạy học đẩy mạnh phát triển chuyên môn nghiệp vụ tất giáo viên, nâng cao chất lượng dạy giáo dục BGH cần tranh thủ kinh phí để động viên khích lệ tiến giáo viên giảng dạy có ứng dụng cơng nghệ thông tin vất chất lẫn tinh thần 5./Để phụ huynh hiểu rõ chương trình việc tuyên truyền cần thiết, cần có tranh ảnh, bảng tuyên truyền nội dung chương trình lịch hoạt động lớp thực thu hút quan tâm theo dõi ủng hộ phụ huynh 56 Các biện pháp đề xuất triển khai áp dụng mặt phải triển khai cách kịp thời, đồng bộ, thường xuyên trình xây dựng triển khai thực nhiệm vụ giai đoạn, năm học Các biện pháp đề xuất khẳng định qua áp dụng thực tế trường MN Việt Dân thu kết định, nhiên để biện pháp áp dụng hiệu hơn, triển khai sâu rộng cần thực linh hoạt, sáng tạo có điều chỉnh thích hợp phù hợp với đặc điểm nhà trường nhằm đạt hiệu cao quản lý Kiến nghị: - Lựa chọn, thống phần mềm ứng dụng quản lý dạy học, xây dựng, hồn thiện trang thơng tin điện tử (Website) tích hợp liệu Ngành giáo dục mầm non - Tăng cường trang thiết bị, sở vật chất, máy tính mạng máy tính cho trường mầm non để phục vụ tốt cho quản lý dạy học - Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ CNTT cho CBQL, GVMN - Tăng cường đạo, giao kế hoạch, kiểm tra, đánh giá cá nhân, tổ nhóm chun mơn ứng dụng CNTT dạy học Có hình thức động viên, khen thưởng cá nhân, tổ, nhóm thực tốt, hiệu việc ứng dụng CNTT hoạt động nhà trường - Tạo điều kiện thời gian vật chất để cán bộ, giáo viên học, tham gia lớp đào tạo, bồi dưỡng kiến thức CNTT ứng dụng phần mềm mô phỏng, minh họa, sử dụng giáo án điện tử, vào dạy học Kết nối mạng, Internet tốc độ cao để cán bộ, giáo viên học sinh tra cứu, tìm kiếm tài liệu, giảng hay, để nâng cao chất lượng dạy học 57 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban khoa giáo Trung ương (2002), Giáo dục Đào tạo thời kì đổi mới, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Ban điều hành đề án 112 (2003), Giáo trình quản trị mạng thiết bị mạng, Chương trình tổng thể cải cách hành Chính phủ giao đoạn 2001 – 2010, Hà Nội Ban chấp hành Trung ương (2004), Chỉ thị số 40/CT-TW việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Ban chấp hành Trung ương Đảng, Nghị lần thứ hai khóa VIII Bộ Chính trị (2000), Chỉ thị 58/CT-TW ngày 17/10/2000 đẩy mạnh ứng dụng phát triển CNTT phục vụ nghiệp CNH, HĐH, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT ngày 30/7/2001 Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Điều lệ trường trung học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những đề chung đổi giáo dục THPT môn Tin học, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Nhiệm vụ năm học 2008 – 2009, 2009 -2010 10.Chính phủ nước Cộng hồ XHCN Việt Nam, Chiến lược phát triển CNTT&TT Việt Nam đến năm 2010 định hướng đến năm 2020 11.Chính phủ nước Cộng hồ XHCN Việt Nam, Đề án tin học hoá quản lý hành nhà nước (2001-2005) kèm theo Quyết định số: 112/2001/QĐ - TTg ngày 25/7/2001 Thủ tướng Chính phủ giáo dục 12 Phó Đức Hịa – Ngơ Quang Sơn (2008), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tích cực, Nxb Giáo dục 13 Đặng Vũ Hoạt (chủ biên), Hà Thị Đức (2003), Lý luận luận dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 14 Trần Kiểm (2006), Khoa học quản lý giáo dục – Một số đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục 15 Trần Thị Tuyết Oanh (2006), Giáo trình Giáo dục học – Tập 1, NXB Đại học sư phạm 16 Trần Thị Tuyết Oanh (2006), Giáo trình Giáo dục học – Tập 2, NXB Đại học sư phạm 58 17 Quốc hội nước cộng hoà XHCN Việt Nam (1992), Hiến pháp nước CNXHCN Việt Nam 18 Quốc hội nước cộng hồ XHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 19 Quốc hội nước cộng hồ XHCN Việt Nam (2006), Luật Cơng nghệ thơng tin - Số 67/2006/QH11, ngày 29/6/2006 20 Sở Giáo dục Đào tạo Hải Phòng, Nhiệm vụ năm học 2008 – 2009, 2009 -2010 21 Ngô Quang Sơn (2007), Đề cương giảng Thông tin ứng dụng Công nghệ thông tin giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 22 Tạp chí PCWORLDVN 23 Tồn cảnh CNTT Việt Nam 2006 (7/2006), Hội tin học TP HCM 24 Toàn cảnh CNTT Việt Nam 2007 (7/2007), Hội tin học TP HCM 25 Từ điển Tiếng Việt (2003), NXB Giáo dục, Hà Nội 26 Nguyễn Quang Uẩn (2004), Tâm lý học quản lý - NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 27 Phan Thị Hồng Vinh (2006), Quản lý giáo dục - NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 28 Phạm Viết Vượng (2004), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXBĐHQG, Hà Nội 59 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU .1 Lí chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiện cứu .4 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài CHƯƠNG LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu .6 1.1.2 Trên giới .6 1.1.3 Tại Việt Nam 10 1.2 Dạy học trường MN 13 1.2.1 Quá trình dạy học phương pháp dạy học 13 1.2.2 Phương tiện kỹ thuật dạy học loại phương tiện kỹ thuật dạy học .17 1.2.3 Quản lý việc đổi dạy học nhà trường .19 1.3 CNTT ứng dụng CNTT vào dạy học trường MN 22 1.3.1 Khái niệm công nghệ, CNTT 22 1.3.2 Ứng dụng CNTT vào dạy học 25 1.3.3 Sự phát triển xếp hạng CNTT .26 1.4 Quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học trường MN .34 1.4.1 Quan điểm Đảng, Nhà nước ngành GD&ĐT .34 1.4.2 Vai trò CNTT dạy học .35 1.4.3 Vai trò việc ứng dụng CNTT giáo dục nói chung dạy học nói riêng 37 1.4.4 Quản lý ứng dụng CNTT dạy học 38 1.5 Các yếu tố đảm bảo quản lý ứng dụng thành công CNTT vào dạy học trường MN 39 60 TIỂU KẾT CHƯƠNG .41 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT VÀO DẠY HỌC CÁC TRƯỜNG MN QUẬN LÊ CHÂN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG .42 2.1 Tổ chức khảo sát thực tiễn 42 2.1.1 Mục tiêu khảo sát thực tiễn 42 2.1.2 Nội dung khảo sát 42 2.1.3 Lựa chọn đối tượng khảo sát 42 2.1.4 Phương pháp tổ chức nghiên cứu .42 2.2 Thực trạng hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học trường MN quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng 42 2.2.1 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội giáo dục quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng 42 2.2.2 Thực trạng sở vật chất cho ứng dụng CNTT .46 2.2.3 Thực trạng trình độ CNTT đội ngũ CBQL giáo viên quận Lê Chân .49 2.2.4 Thực trạng nhận thức CNTT ứng dụng CNTT vào dạy học cán phòng giáo dục, cán quản lý giáo viên trường MN 52 2.3 Thực trạng công tác quản lý, đạo ứng dụng CNTT vào dạy học trường MN quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng 57 2.3.1 Công tác xây dựng kế hoạch 58 2.3.2 Công tác tổ chức, đạo, hướng dẫn hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học 58 2.3.3 Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học 58 2.3.4 Công tác thi đua, khen thưởng ứng dụng CNTT vào dạy học .59 2.3.5 Thực trạng thực biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học trường MN quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng 59 2.4 Đánh giá mặt khó khăn, thuận lợi, nguyên nhân hạn chế việc quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học trường MN quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng 67 2.4.1 Thuận lợi 67 2.4.2 Khó khăn 67 2.4.3 Những tồn hạn chế 68 61 2.4.4 Nguyên nhân tồn hạn chế .68 TIỂU KẾT CHƯƠNG .69 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP ỨNG DỤNG CNTT VÀO DẠY HỌC CÁC TRƯỜNG MN QUẬN LÊ CHÂN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG .71 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp .71 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 71 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 71 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 72 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính chất lượng hiệu 72 3.1.5 Nguyên tắc phối hợp hài hồ lợi ích 73 3.1.6 Ngun tắc chun mơn hố 73 3.2 Các biện pháp đề xuất 74 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức tầm quan trọng, lợi ích việc ứng dụng CNTT dạy học 74 3.2.2 Biện pháp 2: Lập kế hoạch chiến lược cho việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào dạy học trường MN 78 3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng kế hoạch tạo nguồn nhân lực có chất lượng CNTT cho nhà trường 81 3.2.4 Biện pháp :Tổ chức hội thảo, tập huấn hội giảng phổ biến, chia sẻ nguồn tài nguyên mạng phương pháp dạy học có ứng dụng CNTT .85 3.2.5 Biện pháp : Tăng cường nguồn lực đầu tư sở vật chất, kỹ thuật tin học, đại hoá trang thiết bị trường MN 89 3.2.6 Biện pháp : Thanh tra, kiểm tra đánh giá việc bảo quản, sử dụng CNTT trường MN 93 3.2.7 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 96 3.2.8 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất .98 TIỂU KẾT CHƯƠNG 102 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 103 Kết luận 103 Khuyến nghị 105 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC 62