Đang tải... (xem toàn văn)
... dạy Tính chuẩn xác, hấp dẫn văn thuyết minh 22 Chƣơng 2: DẠY HỌC BÀI “TÍNH CHUẨN XÁC, HẤP DẪN TRONG VĂN THUYẾT MINH CÓ VẬN DỤNG DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ 23 2.1 Mục đích việc dạy Tính. .. THUYẾT MINH CÓ VẬN DỤNG DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ 2.1 Mục đích việc dạy Tính chuẩn xác, hấp dẫn văn thuyết minh Bài học Tính chuẩn xác, hấp dẫn văn thuyết minh dạy chương trình SGK - Ngữ Văn 10... Tính chuẩn xác, hấp dẫn văn thuyết minh 23 2.2 Những nội dung kiến thức Tính chuẩn xác, hấp dẫn văn thuyết minh 24 2.3 Xác định sở vận dụng DHNVĐ vào Tính chuẩn xác, hấp dẫn văn thuyết
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA NGỮ VĂN PHẠM THỊ DUYÊN VẬN DỤNG DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VÀO BÀI “TÍNH CHUẨN XÁC, HẤP DẪN TRONG VĂN THUYẾT MINH” KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Ngữ văn Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. PHẠM KIỀU ANH HÀ NỘI, 2015 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành, sâu sắc tới TS. Phạm Kiều Anh, người đã luôn quan tâm, động viên và tận tình hướng dẫn tác giả trong quá trình thực hiện khoá luận. Em cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành các thầy, cô giáo trong tổ Phương pháp dạy học Ngữ Văn cùng tất cả các thầy, cô giáo trong khoa Ngữ Văn đã tạo điều kiện thuận lợi trong quá trình em học tập, nghiên cứu. Hà Nội, ngày 24 tháng 4 năm 2015 Sinh viên thực hiện Phạm Thị Duyên LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khoá luận tốt nghiệp: “Vận dụng dạy học nêu vấn đề trong bài tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh” là kết quả nghiên cứu của riêng tôi, dưới sự hướng dẫn của TS. Phạm Kiều Anh. Các kết quả nghiên cứu trong khoá luận là trung thực và chưa được công bố trong bất cứ công trình nào. Hà Nội, ngày 24 tháng 4 năm 2015 Tác giả Phạm Thị Duyên DANH MỤC BẢNG VIẾT TẮT CH: Câu hỏi. DHNVĐ: Dạy học nêu vấn đề. DKTL: Dự kiến trả lời. GV: Giáo viên. HS: Học sinh. SGK: Sách giáo khoa. SGV: Sách giáo viên. THPT: Trung học phổ thông. MỤC LỤC MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1 1. Lí do chọn đề tài ............................................................................................ 1 2. Lịch sử vấn đề ............................................................................................... 2 3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu.................................................................... 5 4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu .................................................................... 5 5. Phương pháp nghiên cứu............................................................................... 5 6. Bố cục của khóa luận .................................................................................... 6 NỘI DUNG....................................................................................................... 7 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN ............................ 7 1.1. Cơ sở lý luận về dạy học nêu vấn đề.......................................................... 7 1.1.1. Giới thiệu chung về dạy học nêu vấn đề ................................................. 7 1.1.2. Biểu hiện.................................................................................................. 9 1.1.3. Ý nghĩa của hoạt động nêu vấn đề trong quá trình dạy học Làm văn .. 13 1.2. Cơ sở lí luận về văn bản thuyết minh....................................................... 14 1.2.1. Giới thiệu chung về văn thuyết minh..................................................... 14 1.2.2. Đặc điểm của văn thuyết minh .............................................................. 15 1.3 .Cơ sở thực tiễn ......................................................................................... 20 1.3.1. Điều tra, khảo sát giáo viên. ................................................................. 20 1.3.2. Điều tra khảo sát học sinh. ................................................................... 21 1.3.3. Đánh giá chung thực trạng dạy bài “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh”. ................................................................................................... 22 Chƣơng 2: DẠY HỌC BÀI “TÍNH CHUẨN XÁC, HẤP DẪN TRONG VĂN THUYẾT MINH” CÓ VẬN DỤNG DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ..... 23 2.1. Mục đích của việc dạy bài “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh” . 23 2.2. Những nội dung kiến thức cơ bản của bài “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh” ................................................................................... 24 2.3. Xác định cơ sở vận dụng DHNVĐ vào bài “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh” ................................................................................... 26 2.3.1. Có thể vận dụng DHNVĐ trong bài “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh” ............................................................................................. 26 2.3.2. Xác định hệ thống câu hỏi nêu vấn đề trong bài “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh” ............................................................................ 28 2.3.3. Xác định tình huống trong bài “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh” .................................................................................................... 31 2.4. Quy trình dạy bài “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh” .... 33 Chƣơng 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .................................................... 36 3.1. Mục đích thực nghiệm ............................................................................. 36 3.2. Đối tượng, địa bàn thực nghiệm............................................................... 36 3.3. Nội dung thực nghiệm.............................................................................. 36 3.4. Kết quả thực nghiệm ................................................................................ 44 KẾT LUẬN .................................................................................................... 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Trong thời gian gần đây, đổi mới giáo dục đào tạo là xu thế toàn cầu. Cùng với đó là sự phát triển như vũ bão tạo của công nghệ thông tin đã tác động mạnh mẽ đến mọi mặt của đời sống xã hội trong từng quốc gia trên phạm vi toàn cầu. Những chuyển biến hết sức mạnh mẽ này làm thay đổi nhiều quan niệm, phương thức tổ chức và hoạt động của hầu hết các lĩnh vực trong đó có giáo dục. Cũng từ đó yêu cầu đổi mới giáo dục được nhiều quốc gia quan tâm. Với tinh thần đổi mới giáo dục, nhiều phương pháp dạy học, nhiều kiểu dạy học được giới thiệu. Dạy học nêu vấn đề (DHNVĐ) là một kiểu dạy học mới được nhiều nhà giáo dục xem xét và đề cao trong quá trình giáo dục. Theo nhiều nhà khoa học, dử dụng kiểu dạy học này sẽ kính thích tính chủ động, tích cực, sáng tạo và tăng cường độ làm việc của giáo viên (GV) và học sinh (HS) trong suốt quá trình dạy học. Có thể nói đây là một hình thức dạy học mà trong đó GV tìm mọi biện pháp, đưa HS vào các tình huống có vấn đề (THCVĐ) hấp dẫn và giúp đỡ các em phát huy tính sáng tạo, tính tích cực cá nhân để giải quyết các vấn đề đặt ra nhằm mục đích cuối cùng là giúp HS nắm được tri thức mới. DHNVĐ là một kiểu dạy học hiện đại, đáp ứng được nhiệm vụ dạy học trong thời kì bùng nổ thông tin và phát triển của khoa học kỹ thuật - đó là không chỉ dạy HS tri thức, mà còn dạy cách làm tri thức, không chỉ dạy các em tiếp nhận ghi nhớ thông tin, mà còn dạy các em chủ động lựa chọn thông tin, xử lý thông tin hiệu quả. Mục đích của việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông là thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác 1 nhau trong học tập và trong thực tiễn ; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú trong học tập cho HS. Trên cơ sở đó, HS biết tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lí thông tin, tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất; từ đó chú trọng tới việc hình thành các năng lực (tự học, sáng tạo, hợp tác) dạy phương pháp và kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học. Học để đáp ứng những yêu cầu của cuộc sống hiện tại và tương lai. Những điều đã học cần thiết, bổ ích cho bản thân học sinh và cho sự phát triển xã hội. Như vậy, DHNVĐ là một kiểu dạy học phát huy tính tích cực của HS. Tuy nhiên trong các nhà trường THPT hiện nay, DHNVĐ còn tương đối mới lạ. Do vậy, sự hiện diện của DHNVĐ trong việc dạy học bộ môn Ngữ văn còn rất hiếm hoi và còn nhiều chông chênh. Tìm hiểu và đề xuất sự vận dụng DHNVĐ vào bài “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh” là một gợi ý để tìm ra những hình thức tổ chức giờ học Làm văn nhằm tạo ra hứng thú học tập cho các em là việc làm cần thiết. Là một sinh viên sư phạm thông qua việc thực hiện đề tài này, tôi mong muốn sẽ tích luỹ được những kiến thức quý báu, bước đầu tiếp cận phương pháp dạy học đổi mới và phương pháp nghiên cứu khoa học cho nghề nghiệp sau này. Trên cơ sở đó, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: Dạy học nêu vấn đề trong bài “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh”theo SGK Ngữ văn 10. 2. Lịch sử vấn đề Thuật ngữ “DHNVĐ” xuất phát từ thuật ngữ “Orixtic” hay còn gọi là phương pháp phát kiến, tìm tòi. Với cách hiểu đó, người ta còn gọi phương pháp này là “dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề. Cũng vì thế, thời gian đầu, nhiều nhà khoa học xếp DHNVĐ là một trong những phương pháp dạy học. Có thể nói, sự ra đời của DHNVĐ là một tất yếu. Khi xã hội bắt đầu phát triển mạnh đôi lúc xuất hiện mâu thuẫn trong giáo dục đó là mâu thuẫn giữa 2 yêu cầu giáo dục ngày càng cao, khả năng sáng tạo của HS ngày càng tăng với tổ chức dạy học còn lạc hậu. Trước thực tế đó một số nhà giáo dục mới tiếp tục nghiên cứu và tìm hiểu về DHNVĐ. Khi mới ra đời, DHNVĐ được đặc biệt chú trọng ở Ba Lan. V.Okon- nhà giáo dục học Ba Lan đã khẳng định giá trị của kiểu dạy học này trên cơ sở ghi lại thực nghiệm thu được chứ chưa đưa ra đầy đủ cơ sở lý luận cho phương pháp này. Mãi sau này, M.I.Mackumutov mới đưa ra đầy đủ cơ sở lí luận của DHNVĐ. Mặc dù việc xác định DHNVĐ thuộc phương pháp dạy học hay kiểu dạy học của các nhà khoa học có khác nhau song họ đều cho rằng: nhờ có DHNVĐ, HS thực sự trở thành chủ thể của hoạt động học, là nhân tố sáng tạo ra hoạt động học. Và vì thế, các hoạt động của hoạt động dạy học thực sự hướng tới phát huy tính tích cực của chủ thể HS. DHNVĐ xuất hiện ở một số trường học Phương Tây vào nửa đầu thế kỉ XX nhưng phải đến thập kỉ 70 nó mới bắt đầu xâm nhập vào Việt Nam. Trên cơ sở nghiên cứu các công trình nghiên cứu về DHNVĐ ở Việt Nam có thể sắp xếp theo hai nhóm sau: Nhóm thứ nhất là nhóm các công trình nghiên cứu lí luận chung về DHNVĐ.Tiêu biểu có cuốn “Dạy học nêu vấn đề” của I.I a.Lecne do Phan Tất Đắc dịch (Nxb Giáo dục - 1977), cuốn “Những cơ sở của việc dạy học nêu vấn đề” của V.Ôkôn do Tổ tư liệu trường Đại học sư phạm Hà Nội dịch (Nxb GD 1796) và một số dịch giả khác. Tạp chí Đại học và Trung học chuyên nghiệp, năm 1970 (số 3) có bài “Giảng dạy nêu vấn đề” được dịch từ bài viết “Tri thức và tư duy” của M.krugliak đăng ở tạp chí của Liên Xô cũ... Nhìn chung các công trình nghiên cứu trên có đóng góp to lớn cho việc phát triển lý luận chung về DHNVĐ nói chung và sự vận dụng DHNVĐ ở Việt Nam nói riêng. Bên cạnh nhóm một, trong lịch sử giáo dục Việt Nam, người ta nhận thấy có sự phát triển của nhóm các công trình nghiên cứu lí luận về DHNVĐ 3 ở chương trình THPT. Khi vào Việt Nam, DHNVĐ mới đầu được áp dụng chủ yếu cho các môn tự nhiên và các môn thực nghiệm. Việc áp dụng DHNVĐ trong dạy bộ môn Ngữ Văn nói chung, phân môn làm văn nói riêng còn dè chừng nhưng không phải là không có. Cho đến nay, có thể nhận thấy đã có một số GV đã áp dụng và có bài viết tổng kết kinh nghiệm ứng dụng DHNVĐ. Chẳng hạn như: Giảng viên Nguyễn Văn Kiệm có bài viết “Kinh nghiệm về áp dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề” viết về những thu hoạch và suy nghĩ khi áp dụng lí thuyết DHNVĐ vào bài giảng đăng trên Tạp chí Đại học và THCN - số 1, năm 1975; tác giả Văn Lang có bài viết “Phương pháp gợi vấn đề và việc giảng dạy văn học” đăng trên Tập san Giáo dục cấp hai - cấp ba năm 1968 - 1969 (số 5); Th.s Nguyễn Thị Ngân có bài viết “Câu hỏi nêu vấn đề trong dạy học tác phẩm văn chương” đăng trên báo Nghiên cứu Giáo dục” năm 1998 (số 5)... Có thể nói, các công trình kể trên đã nghiên cứu về một kiểu dạy học được sử dụng rộng rãi trên thế giới để tìm ra cách ứng dụng vào dạy học các môn học, trong đó có văn học, tiếng Việt các phân môn của Ngữ văn hiện hành. Cũng giống trên thế giới, DHNVĐ khi đưa vào Việt Nam cũng tồn tại những quan niệm khác nhau về bản chất của nó trong giáo dục. Tuy nhiên, dù quan niệm của các nhà nghiên cứu có khác nhau khi xác định nó là một kiểu dạy học hay là một phương pháp thì các tác giả đều nhìn thấy khả năng to lớn của DHNVĐ trong dạy học Ngữ văn và đặt nhiều kì vọng vào khả năng đó. Mặc dù đã đề ra những phương hướng ứng dụng DHNVĐ cho một số nội dung kiến thức thuộc văn học, tiếng Việt, nhưng trên thực tế, chúng tôi chưa thấy có công trình nào đề xuất cách ứng dụng kiểu dạy học này vào bài “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh”. Kế thừa những thành tựu đã được trong việc nghiên cứu DHNVĐ trong các môn học, chúng tôi tiếp tục tìm hiểu và bước đầu đề xuất sự vận dụng DHNVĐ những bài dạy “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh”. 4 3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Mục đích nghiên cứu Khi lựa chọn đề tài này, khóa luận xác định mục đích nghiên cứu là đề xuất sự vận dụng DHNVĐ vào dạy bài “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh”, từ đó tìm ra những hình thức dạy học mới nhằm tạo ra hứng thú học tập cho HS khi học Làm văn. 3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt được mục đích nghiên cứu nêu trên, chúng tôi xác định phải thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Nghiên cứu nội dung cơ sở lý luận, thực tiễn về DHNVĐ. - Nghiên cứu nội dung bài học “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh”. - Đánh giá được thực trạng vận dụng DHNVĐ vào dạy học Làm văn thông qua một giờ lý thuyết cụ thể. - Đề xuất khả năng vận dụng các phương diện của DHNVĐ vào thiết kế bài giảng “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh”. - Đánh giá khả thi của những đề xuất. 4. Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu Gắn với nội dung đề tài, khóa luận xác định đối tượng nghiên cứu là DHNVĐ với các biểu hiện và vận dụng DHNVĐ vào quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục. 4.2. Phạm vi nghiên cứu Khóa luận tập trung đề ra sự vận dụng DHNVĐ vào bài “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh” trong SGK Ngữ văn 10 (bộ chuẩn). 5. Phƣơng pháp nghiên cứu Để thực hiện nhiệm vụ đề tài đặt ra, chúng tôi vận dụng những phương pháp sau đây: 5 5.1. Phương pháp quan sát GV quan sát và theo dõi quá trình học tập của HS 5.2. Phương pháp điều tra khảo sát. Tiến hành điều tra, khảo sát ý kiến của GV và HS khi dạy và học bài “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh”. 5.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm. Áp dụng DHNVĐ vào bài “ Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh”. 5.4. Phương pháp thống kê sư phạm. Kiểm tra, đánh giá, thống kê lại kết quả đạt được sau khi áp dụng DHNVĐ vào bài “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh”. 6. Bố cục của khóa luận Khóa luận gồm 3 phần: Mở đầu; Nội dung và Kết luận. Riêng phần Nội dung, khóa luận cấu trúc thành 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn Chương 2: Vận dụng dạy học nêu vấn đề vào bài “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh” Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 6 NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1. Cơ sở lý luận về dạy học nêu vấn đề 1.1.1. Giới thiệu chung về dạy học nêu vấn đề DHNVĐ là một trong những kiểu dạy học thu được nhiều sự quan tâm của các nhà giáo dục trong nước và trên thế giới. Tìm hiểu sự hình thành và phát triển của kiểu dạy học này, chúng tôi nhận thấy quan niệm về vị trí của DHNVĐ còn nhiều điểm chưa thống nhất. Bàn về DHNVĐ, tác giả V.Ôkôn viết: “Chúng tôi hiểu dạy học nêu vấn đề dưới dạng chung nhất là toàn bộ các hành động như tổ chức các tình huống có vấn đề, biểu đạt (nêu ra) các vấn đề (tập cho học sinh quen dần để tự làm lấy công việc này) chủ ý giúp đỡ học sinh những điều cần thiết để giải quyết vấn đề, kiểm tra cách giải quyết đó và cuối cùng lãnh đạo quá trình hệ thống hóa và củng cố các kiến thức đã tiếp thu được”.(Vận dụng dạy học nêu vấn đề trong giảng văn ở trường THCS- Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1997-2000 cho giáo viên THCS/11). Còn nhà khoa học T.V.Cuđriapxep thì cho rằng: “DHNVĐ bao gồm việc tạo ra trước HS những tình huống có vấn đề (THCVĐ), làm cho các em ý thức được, thừa nhận và giải quyết những tình huống này trong quá trình hoạt động chung của HS và GV, với tính tự lực cao nhất của HS và dưới sự chỉ đạo chung của GV”. (Vận dụng dạy học nêu vấn đề trong giảng văn ở trường THCS- Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1997-2000 cho giáo viên THCS/11). Mở rộng và phát triển nhận xét của T.V.Cuđriapxep, nhà khoa học I.Kháclamlốp còn cho rằng bên cạnh những điều nêu trên DHNVĐ cần phải phải giúp đỡ HS thông hiểu các biện pháp hoạt động nhận thức nhằm tiếp thu kiến thức mới và nắm vững những biện pháp đó. Đánh giá về DHNVĐ, nhà 7 khoa học Zinaiđa Iacốplépna Rez cho rằng đó là một hệ thống các THCVĐ liên kết với nhau và phức tạp dần lên mà qua giải quyết các tình huống đó HS với sự giúp đỡ và chỉ đạo của thầy giáo sẽ nắm được nội dung của môn học, cách thức học môn đó, và phát triển cho mình những đức tính cần thiết để sáng tạo trong khoa học và trong cuộc sống. Như vậy, bàn về một thuật ngữ DHNVĐ nhưng mỗi nhà khoa học lại đưa ra những nhìn nhận khác nhau về nó. Tuy nhiên, từ những khái niệm trên, có thể hiểu DHNVĐ là sự tổ chức quá trình dạy học bao gồm việc tạo ra THCVĐ trong giờ học, kích thích ở HS nhu cầu giải quyết những vấn đề nảy sinh, lôi cuốn các em vào hoạt động nhận thức tự lực nhằm nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, phát triển tính tích cực trí tuệ và hình thành cho các em năng lực tự mình thông hiểu và lĩnh hội thông tin khoa học mới. Với nhận thức trên, có thể khẳng định thực chất của việc DHNVĐ là việc GV đặt câu hỏi (CH) hoặc nêu vấn đề vào bài học. Từ đó HS suy nghĩ, thảo luận, giải đáp dưới sự định hướng của GV. Quá trình suy nghĩ thảo luận, giải đáp là điều kiện tốt kích thích tính năng động, sáng tạo, sự độc lập suy nghĩ HS tiếp thu kiến thức và hình thành cách thức học tập mới. Trong quá trình đó GV vừa là người cung cấp thông tin vừa truyền đạt kiến thức (bằng cách nêu vấn đề) để HS lĩnh hội, tích cực suy nghĩ trong học tập; đồng thời tạo bầu không khí dân chủ giữa thầy và trò đạt hiệu quả cao trong học tập. Tuy nhiên cần lưu ý trong quá trình đó, GV chỉ là người đưa ra vấn đề học tập, còn HS suy nghĩ, tìm tòi sáng tạo để đưa ra cách giải quyết mới để rồi tiếp tục nghiên cứu để làm sáng tỏ. Chính vì vậy, Anbe Anhxtanh từng nhấn mạnh: khi tôi giảng tôi tạo điều kiện cho HS dạy tôi. Như vậy, DHNVĐ là quá trình dạy giúp cho HS không những nắm được tri thức cần thiết trong chương trình mà giúp HS vận dụng những tri thức đó vào giải quyết các vấn đề và tình huống phải gặp sau này. Cũng bởi vậy, một số nhà nghiên cứu xác định DHNVĐ theo khía cạnh dạy học xử lý 8 tình huống. Tóm lại DHNVĐ chính là một kiểu dạy học hiện đại. DHNVĐ không chỉ truyền thụ cho HS một lượng kiến thức khoa học cần thiết mà còn đạt đến mức giáo dục, xây dựng cho HS có cách thức học tập khoa học. Khi vận dụng kiểu dạy học này, GV có vai trò quyết định trong việc lựa chọn các phương pháp dạy học, hình thức tổ chức các hoạt động dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng. DHNVĐ có ý nghĩa vô cùng to lớn đối với giáo dục. Bởi lẽ, đó là một kiểu dạy học hiện đại, đáp ứng được nhiệm vụ dạy học trong thời kì bùng nổ thông tin và phát triển của khoa học kĩ thuật- đó là không chỉ dạy học sinh tri thức , mà còn dạy cách làm ra tri thức , không chỉ dạy học sinh tiếp nhận ghi nhớ thông tin , mà còn dạy học sinh chủ động lựa chọn thông tin, xử lí thông tin hiệu quả. DHNVĐ phù hợp với xu thế của giáo dục thế giới mà Unessco đã tổng kết với bốn mục tiêu: học để biết, học để làm, học để sống và học để sống với chất lượng cao. Hiện nay, ở Việt Nam, DHNVĐ đã được tiếp nhận và có những ứng dụng trên cơ sở kinh nghiệm và thực tiễn giáo dục của nước ta. Sở dĩ có điều đó là từ kinh nghiệm các cuộc cải cách giáo dục và đổi mới phương pháp giảng dạy, đặc biệt là vận dụng DHNVĐ trong bài giảng đã đem lại hiệu quả cao. Và có thể tự tin khẳng định rằng đổi mới giáo dục, trong đó sử dụng DHNVĐ là một sự đổi mới có ý nghĩa to lớn đối với giáo dục Việt Nam. 1.1.2. Biểu hiện Nghiên cứu về DHNVĐ, các nhà khoa học đồng nhất với nhau trong việc xác định các yếu tố của kiểu dạy học này. Theo đó, có ba yếu tố cơ bản sau đây: 1.1.2.1. Vấn đề Khi bàn về DHNVĐ, các nhà khoa học cũng đưa ra những quan niệm vấn đề trong DHNVĐ. Có thể nhắc tới một số đánh giá về yếu tố này như sau: 9 Tác giả E.V.Iliencốp nhận xét: Một CH thật sự, nghĩa là một vấn đề đòi hỏi được giải quyết thông qua việc nghiên cứu tiếp tục những sự kiện thì bao giờ cũng có dạng mâu thuẫn logic một nghịch lí. Vì vậy, chỉ ở chỗ nào mà trong các đơn vị của kiến thức đột nhiên xuất hiện mâu thuẫn thì chính chỗ đó mới xuất hiện nhu cầu phải nghiên cứu đối tượng sâu hơn. Còn V.Kôn nhận định: “Vấn đề trong học tập hình thành từ một khó khăn về lí luận hay thực tiễn mà việc giải quyết khó khăn đó là kết quả của tính tích cực nghiên cứu của bản thân HS, thể hiện được tổ chức hợp lí thường là nền tảng của khó khăn này, trong tình huống đó HS có hướng dẫn ra sức khắc phục khó khăn và do đó đạt tới những kiến thức mới và kinh nghiệm mới”. “Vận dụng dạy học nêu vấn đề trong giảng văn ở trường THCSTài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1997-2000 cho giáo viên THCS/12” (Vũ Nho-NXBGD-1999). Vấn đề là hiệu quả tác động của TPVC với tư duy HS và được HS chấp nhận giải quyết. Trong việc dạy học học việc tạo điều kiện cho HS nhìn thấy và nêu vấn đề là điều kiện cần thiết và có tác dụng lớn lớn hơn so với việc giáo viên nêu vấn đề cho HS tiếp nhận và giải quyết. Vấn đề nêu ra phải phản ánh được bản chất của hiện tượng văn học . Hệ thống vấn đề là chất keo gắn kết, duy trì tư duy logic và cảm xúc của HS. Như vậy, vấn đề hiểu một cách đơn giản nhất là mâu thuẫn giữa tri thức, phương thức thực hiện mâu thuẫn đã có ở HS nhằm tìm ra kiến thức và kỹ năng mới. Mâu thuẫn này chỉ được giả quyết bằng những nỗ lực hoạt động sáng tạo và cảm xúc thẩm mĩ của HS. Trong quá trình dạy học, GV muốn áp dụng kiểu dạy học này, trước hết cần phải phát hiện được “vấn đề” tiềm tàng trong kiến thức. Từ đó tạo ra tình huống có vấn đề thu hút sự chú ý và hưởng ứng của HS chuẩn bị cho các hoạt động theo quy trình dạy học. 10 1.1.2.2. Tình huống có vấn đề Khi phát hiện được vấn đề cần giải quyết, GV phải xây dựng được các THCVĐ. Theo M.I.Macmutốp, THCVĐ là sự trở ngại về trí tuệ của con người xuất hiện khi người đó chưa biết cách giải thích hiện tượng, sự kiện của quá trình thực tại. Như vậy, vấn đề là một CH của chủ thể nhận thức nảy sinh trong tình huống vốn hiểu biết của bản thân chưa đủ để giải thích, nhận thức các hiện tượng sự vật khách quan. HS trong quá trình nhận thức vốn tri thức chung của nhân loại, đã vấp phải tình huống giữa vốn hiểu biết của bản thân với nội dung một khái niệm, quy luật mới nào đó xuất hiện sẽ xuất hiện vấn đề đó là vấn đề học tập. Tuy nhiên, mỗi cá nhân có những hiểu biết và nhận thức không đồng nhất với nhau, cho nên, cùng trong một tình huống thì có thể nảy sinh vấn đề ở chủ thể nhận thức này mà không có vấn đề ở chủ thể khác. Trong quá trình dạy học, GV phải tạo tình huống phù hợp với khả năng với HS có tỉ lệ hợp lí giữa cái đã biết và cái chưa biết. Vấn đề học tập phải vừa sức với HS để các em có khả năng giải quyết vấn đề đó. Nêu vấn đề đặt ra cho HS quá dễ hoặc quá khó đều không mang lại hiệu quả. Tạo dựng THCVĐ trong dạy học là một trạng thái tâm lí xuất hiện ở HS trước một mâu thuẫn, một nghịch lí, một sự ngạc nhiên, hay một thắc mắc. Đó là những khó khăn không khắc phục được bằng những tri thức văn học vốn có trong quá trình cảm thụ và tiếp thu bài học.Ví dụ: Khi dạy tác phẩm “Chiếc thuyền ngoài xa” của nhà văn Nguyễn Minh Châu, GV có thể nêu ra tình huống có vấn đề sau: Vì sao người đàn bà hàng chài không bỏ người chồng vũ phu theo lời khuyên của chánh án Đẩu”. Với tình huống nêu vấn đề trên đã khiến HS phải thắc mắc vì sao người chồng vũ phu suốt ngày đánh đập người đàn bà hàng chài mà người đàn bà đó vẫn không chịu bỏ. Để từ đó các em tìm câu trả lời cho thắc mắc đó: người đàn bà hàng chài cam chịu tất cả cũng chỉ vì những đứa con và qua đó các em hiểu được nội dung của bài học. 11 Các tình huống có vấn đề là một tập hợp ngẫu nhiên mà tồn tại trong một mối liên hệ chặt chẽ tạo thành một hệ thống logic. Tình huống trước là cơ sở của tình huống sau, tình huống sau là sự phát triển tiếp tục hoặc là kết quả tình huống trước và việc xử lý tình huống trước.Ví dụ: Khi dạy bài “Hạnh phúc của một tang gia” của nhà văn Vũ Trọng Phụng GV nêu các vấn đề thông qua các vấn đề các em phát hiện được tình huống có vấn đề như: Vì sao lại đặt tên đoạn trích là “Hạnh phúc của một tang gia”. Em hiểu ý nghĩa nhan đề này như thế nào? Lời văn của Vũ Trọng Phụng trong đoạn trích “Hạnh phúc của một tang gia “đậm chất trào phúng. Hãy tìm và phân tích dẫn chứng tiêu biểu trong cách dùng từ, cách so sánh, cách đặt câu, dựng đoạn… để làm rõ điều đó? Khi GV đặt ra câu hỏi trên đã tạo nên được tình huống có vấn đề, câu hỏi nêu ra trước đã có mối liên hệ logic với câu hỏi sau, ngay từ nhan đề tác phẩm chúng ta đã thấy được giọng văn mỉa mai, chua cay của tác giả và giọng văn đó là giọng văn chủ đạo của toàn tác phẩm. Như vậy thông qua hệ thống câu hỏi HS đã thấy được giọng văn chủ đạo của toàn tác phẩm để từ đó có những định hướng đi tìm hiểu tác phẩm một cách đúng nhất. Tóm lại khi tạo tình huống có vấn đề phải đảm bảo tính cơ bản,bao quát toàn bộ nội dung bài học và có tác động tới các trình độ khác nhau của HS. 1.1.2.3. Câu hỏi nêu vấn đề Có thể thấy rằng CH nêu vấn đề liên quan chặt chẽ đến vấn đề và THCVĐ. CH nêu vấn đề thường giống các CH tuy nhiên chỉ có những câu hỏi nhằm xác định rõ vấn đề và tạo ra THCVĐ mới được coi là CH nêu vấn đề. Chẳng hạn như, trong tác phẩm văn học, CH nêu vấn đề không nhằm tái hiện kiến thức mà nhằm làm rõ vấn đề tiềm ẩn trong tác phẩm, gây hứng thú nhận 12 thức cho HS và phải động viên khuyến khích HS giải quyết vấn đề. Như vậy, CH nêu vấn đề làm rõ hoặc đặt ra được vấn đề đưa ra được vấn đề đưa người nghe vào THCVĐ. Trong DHNVĐ, vấn đề, THCVĐ và CH nêu vấn đề có mối quan hệ với nhau. Bởi lẽ, cả ba yếu tố trên, xét về mặt hình thức: cả ba đều chứa đựng yếu tố “vấn đề”. Ví dụ như tác phẩm văn chương nào cũng có một vấn đề. Việc phát hiện vấn đề đòi hỏi ở người tiến hành một trình độ cao của sự phát triển trí tuệ và thành thục của kĩ năng. Trên cơ sở đó, GV có thể xây dựng được THCVĐ. CH nêu vấn đề chính là phương tiện quan trọng để người GV đưa ra vấn đề vào trong những THCVĐ cụ thể. Tuy nhiên, cũng có khi, GV có thể tạo THCVĐ mà không cần sử dụng tới CH nêu vấn đề bởi HS cũng có thể đưa ra các CH để tạo ra THCVĐ theo nhận thức của các em. Như vậy, vấn đề có sẵn trong từng bài học, từng đơn vị kiến thức. và để tìm ra đáp án cho vấn đề đó, GV cần phải xác lập hệ thống THCVĐ, CH nêu vấn đề. Đây là những yếu tố góp phẩn thể hiện nghệ thuật sư phạm của từng GV. Cũng bởi thế, trong quá trình dạy học, mức độ thành công hay thất bại cho việc tổ chức dạy học từng bài, của từng GV cũng rất khác nhau. Chúng phụ thuộc vào việc đặt CH nêu vấn đề và việc xây dựng THCVĐ. 1.1.3. Ý nghĩa của hoạt động nêu vấn đề trong quá trình dạy học Làm văn DHNVĐ là kiểu dạy học hiện đại, đáp ứng được nhiệm vụ dạy học trong thời kì bùng nổ công nghệ thông tin và phát triển của khoa học kĩ thuật- đó là không chỉ dạy HS tri thức mà còn dạy cách làm ra tri thức, không chỉ dạy HS tiếp nhận mà giúp HS chủ động lựa chọn thông tin, xử lí thông tin hiệu quả. DHNVĐ phù hợp với xu thế của giáo dục thế giới mà UNESCO đã tổng kết với bốn mục tiêu học để làm, học để sống với chất lượng cao và học để biết. Từ những thành tựu đã đạt được của hoạt động đổi mới phương pháp dạy văn ở THPT những năm qua cho thấy việc áp dụng DHNVĐ vào giáo dục là một việc làm có ý nghĩa quan trọng với HS và GV. 13 Đối với HS: GV vận dụng DHNVĐ trong dạy học là đề cao nhân cách HS, tôn trọng bản lĩnh HS và tạo điều kiện cho các em học tập tích cực, tư duy sáng tạo nhằm tự phát triển và tự hoàn thiện mình. Được như vậy HS sẽ tìm thấy niềm say mê phấn khởi trong học tập. Hứng thú và say mê học tập có tác dụng biến đổi HS từ vai trò thụ động sang vai trò chủ động tích cực trong học tập. Sự chuyển đổi này được V.Ôkôn đánh giá ý nghĩa quan trọng nhất của sự tác động đến nhân cách HS là ở chỗ biến đổi HS từ chỗ là đối tượng của sự tác động học tập, giáo dục trở thành chủ thể của giáo dục. Đối với GV: DHNVĐ có tác động đến cả người dạy. Nó phá vỡ nếp cũ, thói quen tiêu cực trong việc giảng dạy của GV. Do đó người GV với vai trò truyền thụ kiến thức sang vai trò tổ chức, định hướng quá trình HS chiếm lĩnh kiến thức. Từ đó các chủ thể trong quá trình dạy và học tương tác với nhau một cách dân chủ hơn. DHNVĐ góp phần không nhỏ trong việc tạo ra sức hấp dẫn riêng của môn Ngữ Văn trong nhà trường đặc biệt là phân môn Làm văn, giúp các em HS yêu thích học môn Văn nhiều hơn. 1.2. Cơ sở lí luận về văn bản thuyết minh 1.2.1. Giới thiệu chung về văn thuyết minh Văn thuyết minh là kiểu văn bản thông dụng trong mọi lĩnh vực đời sống nhằm cung cấp tri thức về các hiện tượng và các sự vật trong tự nhiên, xã hội bằng phương thức trình bày, giải thích, giới thiệu. Nói một cách khác, đó là loại văn bản được soạn thảo với mục đích trình bày, giới thiệu, tính chất công dụng, cấu tạo, lý do phát sinh, quy luật phát triển biến hóa của sự vật, nhằm cung cấp những thông tin về các sự vật hiện tượng trong cuộc sống tự nhiên xã hội, hướng dẫn con người tìm hiểu và sử dụng chúng. Như vậy, về bản chất, văn thuyết minh là văn trình bày, giới thiệu hoặc giải thích nhằm làm rõ đặc điểm cơ bản của một đối tượng cung cấp tri thức về các hiện tượng, sự vật 14 trong tự nhiên xã hội. Thông qua các hoạt động giới thiệu, thuyết trình, giảng giải... văn thuyết minh hướng tới nhiệm vụ là giúp người đọc, người nghe hiểu đúng, hiểu rõ về bản chất của sự vật, hiện tượng. Mỗi bài thuyết minh nhằm trả lời câu hỏi: sự vật (hiện tượng) ấy có là gì? có đặc điểm gì?, có lịch sử hình thành như thế nào, phát triển ra sao, có công dụng lợi ích gì?... Cũng bởi thế, khi thuyết minh, người tạo lập phải tuân theo những đặc điểm, những quy luật nội tại của sự vật, hiện tượng; phải nêu ra được những nhận định về đối tượng phải dựa trên tính khách quan chung của sự vật hiện tượng. 1.2.2. Đặc điểm của văn thuyết minh Văn bản thuyết minh nhằm cung cấp những tri thức khách quan về sự vật, hiện tượng. Cũng bởi vậy, nhiệm vụ chủ yếu của các văn bản thuyết minh là trình bày các đặc điểm cơ bản của đối tượng được thuyết minh cung cấp cho chúng ta những tri thức khách quan về sự vật, hiện tượng, giúp chúng ta hiểu biết về chúng một cách đầy đủ, chính xác. Với mục đích giúp người đọc, người nghe hiểu đúng, hiểu rõ về bản chất của sự vật, hiện tượng, văn thuyết minh cần đạt những yêu cầu sau: phản ánh được đặc trưng bản chất của sự vật; thể hiện được bản chất đặc trưng của sự vật; lời văn phải trong sáng, sinh động. Vì thế, văn bản thuyết minh hay là một văn bản trình bày rõ ràng, hấp dẫn đặc điểm cơ bản của đối tượng thuyết minh. Nội dung của văn bản thuyết minh chứa đựng nhiều tri thức về đối tượng được giới thiệu thuyết minh. Do vậy, muốn làm được văn bản thuyết minh cần phải điều tra, nghiên cứu, học hỏi để nắm bắt những tri thức về đối tượng từ đó nội dung thuyết minh có tính thông tin cao. Do phải đảm bảo tính khách quan, khoa học nhằm cung cấp cho người đọc những thông tin trung thực, khách quan và chính xác về đối tượng nên nhìn chung ngôn ngữ văn thuyết minh trong sáng, rõ ràng, đơn nghĩa trọng thông tin, ngắn gọn, không rườm rà... Đây cũng chính là đặc điểm nổi bật của ngôn ngữ và văn phong dùng trong văn thuyết minh. 15 Đối tượng được trình bày trong văn thuyết minh rất đa dạng và phong phú. Tuy nhiên, khi xem xét mục đích giới thuyết vấn đề, người ta thường nhắc tới một số đối tượng sau: Thuyết minh về một phương pháp: Đây là dạng bài giới thiệu cách thức tạo ra một sản phẩm nào đó .Vì thế nội dung thường nêu các điều kiện, cách thức, quy trình sản xuất cùng với yêu cầu về chất lượng sản phẩm đó.Ví dụ : Bún thang Hà Nội “...Làm món bún thang thật dễ mà khó. Cơ bản là nồi nước dùng, thật ngọt của đạm chứ không vương chút mì chính nào mới được. Xương lợn, xương gà, quý nhất là xương gà ninh cho thật nhừ, lấy hết độ ngọt. Tuyệt đối không thể dùng xương trâu, xương bò vì mùi gây, dù tẩy gừng, tẩy hành nướng cũng không hết. Khi bắt đầu sôi, phải vớt hết bọt để nồi nước dùng trong vắt. Thịt gà xé thật nhỏ, miếng nạc, miếng mỡ, miếng da trắng xen nâu, vàng xen ngà ngà mờ ảo. Giò lụa thái chỉ, như những chiếc tăm mềm mại. Một góc khác sẽ là ruốc tôm bông... trứng tráng thật mỏng, cũng thái chỉ, nguyên màu vàng tươi, màu vàng chanh, màu hoàng yến.”. (Trích Từ điển bách khoa Việt Nam tập 1) Trong ví dụ trên, người viết đã tập trung làm rõ những đặc trưng cơ bản về một món ăn khá nổi tiếng - bún thang Hà Nội. Bên cạnh các phương pháp thuyết minh, người viết đã kết hợp với phương thức miêu tả để làm nổi bật không chỉ đặc trưng mà cả những biểu hiện rất riêng, rất tinh tế của từng nguyên liệu tạo nên món ăn này. Thuyết minh về một đồ dùng, sản phẩm: khác với văn thuyết minh một cách làm nhằm giới thiệu quy trình tạo ra sản phẩm thuyết minh một đồ dùng, một sản phẩm chủ yếu nhằm giới thiệu về đặc điểm công dụng của sản phẩm (đã được làm ra). Chẳng hạn, khi giới thiệu về đàn bầu - một loại nhạc cụ dân tộc, có người viết: 16 Đàn bầu “Đàn bầu (còn gọi là độc huyền cầm), nhạc cụ độc đáo của Việt Nam có hình dáng và cấu tạo đơn giản.Gồm thân đàn và một sợi dây làm bằng kim khí. Trước đây thân đàn làm bằng nửa ống bương, trên đầu có gắn một cần bằng tre vót tròn, mảnh, dễ uốn cong để điều chỉnh sự căng - chùng của dây đàn, tạo cao độ khác nhau của âm. Vì không có quả bầu ở vòi đàn cho nên âm phát ra là âm thật, thường dùng đệm cho người hát xẩm. Sau đó thân được làm bằng hộp gỗ, dài, vòi đà được cắm xuyên qua một quả bầu rỗng có tác dụng cộng hưởng, chính quả bầu tạo cho tiếng đàn có âm sắc độc đáo...”. (Trích Từ điển bách khoa Việt Nam Tập 1-HN, 1995, trang 725) Có thể nói, qua một đoạn văn ngắn song người viết đã giới thiệu một cách khái quát nhưng đầy đủ về đàn bầu về cấu tạo, hình dáng cũng như vai trò của từng bộ phận của loại nhạc cụ này. Thuyết minh về một danh lam thắng cảnh, di lịch sử: Dạng bài thuyết minh này gắn với thuyết minh một sản phẩm vừa nêu trên. Chỉ khác ở chỗ, đây là “sản phẩm” của tự nhiên kì thú và sản phẩm tiêu biểu cho lịch sử phát triển của nhân loại, do con người sáng tạo ra. Đó là những di sản có giá trị to lớn đối với dân tộc và thế giới. Ví dụ: Trong bài viết Chùa Một Cột “Là một cụm kiến trúc, gồm ngôi chùa và toà đài xây giữa hồ vuông.Cả cụm vốn có tên là chùa Diên Hựu và đà Liên Hoa. Đài này lâu nay quen gọi là chùa Một Cột - hình vuông, mỗi bề 3 mét, mái cong dựng trên một cột đá hình trụ.Cột có đường kính 1,2 mét, cao 4 mét đỡ toàn bộ hệ thống những thanh gỗ tạo khung sườn kiên cố cho ngôi đài bên trên, tựa một đoá sen vươn thẳng trên khu ao hình vuông có lan can bằng gạch bao quanh.Từ bên ngoài có lối nhỏ bằng gạch đi qua ao đến một chiếc thang xinh xắn dẫn lên phật đài có biển đề “Liên Hoa Đài” ghi nhớ sự tích nằm mộng của vua Lý dẫn đến việc xây chùa” . (Theo Từ điển thuật ngũ văn học - NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000, tr 314-315) 17 Với lời văn ngắn gọn, súc tích nhưng đã giúp người đọc không chỉ có những hiểu biết về cấu trúc của ngôi chùa độc đáo này mà còn có những hiểu biết về tên gọi và sự tích hình thành và xây dựng chùa. Thuyết minh về thể loại văn học: là kiểu bài thuyết minh được người viết sử dụng nhằm giới thiệu đặc điểm về nội dung hình thức của một thể loại văn học nào đó. Ta có thể nhận thấy điều đó trong ngữ liệu sau: Truyện ngắn “Truyện ngắn hiện đại là một kiểu tư duy mới, một cách nhìn cuộc đời, một cách nắm bắt đời sống rất riêng, mang tính chất thể loại.Cho nên truyện ngắn đích thực xuất hiện tương đối muộn trong lịch sử văn học. Khác với tiểu thuyết là loại chiếm lĩnh đời sống trong toàn bộ sự dày dặn và toàn vẹn của nó, truyện ngắn thường hướng tới sự khắc họa một hiện tượng, phát hiện một nét bản chất trong quan hệ nhân sinh hay trong đời sống tâm hồn của con người. Vì thế, truyện ngắn thường có ít nhân vật, ít sự kiện phức tạp. Và nếu mỗi nhân vật của tiểu thuyết là một thế giới thì nhân vật của truyện ngắn là một mảnh nhỏ của thế giới ấy. Truyện ngắn thường không nhằm tới việc khắc họa những tính cách điển hình đầy đặn, nhiều mặt trong tương quan với hoàn cảnh. Nhân vật của truyện ngắn thường là hiện thân cho một quan hệ xã hội, ý thức xã hội, hoặc trạng thái tồn tại của con người...” (Theo Từ điển thuật ngữ văn học-NXB Đại học Quốc gia,Hà Nội, 2000, tr.314-315) Cùng với thuyết minh về một thể loại văn học, người ta còn có thể thuyết minh về một tác giả, tác phẩm văn học nhằm giới thiệu về cuộc đời, sự nghiệp của một tác giả văn học hoặc giới thiệu về tác phẩm như hoàn cảnh ra đời, nội dung, hình thức và giá trị tác phẩm đó. Ví dụ: 18 Trương Hán Siêu và Bài phú Bạch Đằng “Trương Hán Siêu (?-1354) người ở Phúc Am, Ninh Thành, nay thuộc thị xã Ninh Bình, tự là Thăng Phủ. Hiện chưa rõ Trương Hán Siêu sinh năm nào, chỉ biết ông đã từng làm môn khách của Trần Hưng Đạo, tham gia kháng chiến chống quân Nguyên, làm quan to dưới bốn đời vua Trần là Trần Anh Tông, Minh Tông, Hiến Tông và Dụ Tông. Các vua Trần rất kính trọng Trương Hán Siêu, thường gọi ông là thầy. Do có tài, có đức nên khi qua đời Trương Hán Siêu được thờ ở Văn Miếu...”. (Trích “Tóm tắt niên biểu lịch sử Việt Nam”- NXB VH-TT, Hà Nội 1999) Thuyết minh về một danh nhân văn hoá: nhằm giới thiệu về những phẩm chất, cốt cách và những đóng góp của danh nhân đó không chỉ đối với đất nước mà còn đối với cả thế giới. Hay nói cách khác là thuyết minh về những điều làm nên một danh nhân văn hoá: Ví dụ: Hồ Chủ tịch là lãnh tụ cách mạng vô sản kiệt xuất, một chiến sĩ cộng sản lão thành, Danh nhân văn hoá thế giới. Với dân tộc Việt Nam người là Cha, là Bác, là Anh, là “quả tim lớn lọc trăm dòng máu nhỏ”( Tố Hữu). Đất nước ta, dân tộc ta tự hào về Hồ Chủ tịch - con người giản dị mà vĩ đại tiêu biểu cho truyền thống bốn ngàn năm lịch sử vẻ vang. Đầu thế kỉ XX, người thanh niên yêu nước Nguyễn Tất Thành thấu hiểu nỗi nhục nô lệ dưới ách xâm lược của thực dân Pháp nên đã noi gương các tiền bối Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh… tìm đường cứu nước. Rời bến cảng nhà Rồng năm 1911, Nguyễn Tất Thành nung nấu ý chí là phải sang tận nước Pháp để tìm hiểu kẻ thù từ đó có cách chống lại chúng. Ba mươi năm hoạt động ở nước ngoài người chiến sĩ cộng sản đã có những đóng góp to lớn cho cách mạng. Năm 1941 về nước trực tiếp lãnh đạo sự nghiệp cách mạng của dân tộc. Cách mạng tháng 8 - 1945 bùng nổ, dân tộc ta vùng lên phá xiềng xích của chế độ phong kiến suy tàn và ách nô lệ của thực dân Pháp cùng phát xiat 19 Nhật, giành lại chủ quyền độc lập tự do. Ngày 2-9-1945 người chiến sĩ cộng sản lão thành Nguyễn Ái Quốc đã đọc bản tuyên ngôn độc lập và trở thành vị chủ tịch đầu tiên của nước Việt Nam dân chủ cộng hoà.” (Trích Những bài văn mẫu lớp 8,NXB GD) Muốn thuyết minh đạt hiệu quả cao, người viết cần phải chú ý tới một số yêu cầu dưới đây: Phải có tri thức về đối tượng cần thuyết minh, không có tri thức thì không thể làm văn thuyết minh (Tri thức có được từ việc học tập tích luỹ hằng ngày…); phải hiểu biết về đối tượng thuyết minh; đối thương thuyết minh là cái gì; có đặc điểm tiêu biểu gì; có cấu tạo như thế nào; hình thành ra sao; có giá trị, ý nghĩa gì với cuộc sống con người... Cũng vì thế, muốn có tri thức ta phải: Quan sát (không chỉ nhìn mà còn phải xét để phát hiện đặc điểm tiêu biểu); tra cứu, liên tường, tưởng tượng... Mục đích của văn thuyết minh là cung cấp những tri thức về sự vật khách quan nhằm giúp cho hiểu biết của người đọc (người nghe) thêm chính xác và phong phú. Công việc thuyết minh sẽ không còn ý nghĩa nếu như các con số và dữ liệu không chính bởi vậy mà tính chuẩn xác được đánh giá là quan trọng đối với văn thuyết minh. 1.3 .Cơ sở thực tiễn 1.3.1. Điều tra, khảo sát giáo viên. Trong quá trình tiến hành điều tra về việc sử dụng DHNVĐ trong giảng dạy chúng tôi đã đưa ra hệ thống câu hỏi và đạt được kết quả như sau: Câu 1: Thầy, Cô có thường xuyên áp dụng DHNVĐ vào bài dạy hay không? Câu 2: Thầy, Cô thường sử dụng phương pháp dạy nào trong giờ làm văn? Câu 3: Thầy, Cô thường sử dụng DHNVĐ trong khâu nào của quá trình dạy? Câu 4: Trong quá trình giảng dạy thầy, cô có kết hợp những phương pháp 20 Giảng dạy nào kết hợp với DHNVĐ? Câu 5: Thầy, cô sử dụng DHNVĐ có thấy hiệu quả cao không? Từ việc đặt các câu hỏi nêu trên chúng tôi thu được kết quả như sau: Thầy, cô đều chú ý đến áp dụng DHNVĐ trong quá trình dạy học. Tuy nhiên việc áp dụng đó không phải là thường xuyên, đặc biệt là trong giờ dạy làm văn. Hầu hết các thầy, cô vẫn sử dụng phương pháp truyền thống. Thầy, cô chỉ áp dụng DHNVĐ vào một số phần trong bài giảng mà chưa áp dụng toàn bộ quá trình học tập, thường vận dụng DHNVĐ vào các bài giảng tác phẩm văn học mà chưa chú ý áp dụng vào bài dạy Tiếng Việt và Làm Văn. Và cũng chưa kết hợp nhiều phương pháp trong cùng một bài dạy. Từ thực trạng nêu trên, chúng tôi mạnh dạn đưa ra ý kiến cần áp dụng DHNVĐ vào các tiết giảng dạy. Đồng thời áp dụng cùng một tiết học nhiều phương pháp khác nhau để bài dạy trở nên hấp dẫn hơn. 1.3.2. Điều tra khảo sát học sinh. Để khảo sát và tìm hiểu việc sử dụng DHNVĐ trong học tập đối với HS, chúng tôi đã lập phiếu điều tra 5 CH trên và thu được kết quả như sau: Đa số các em đã được làm quen với cách dạy học áp dụng DHNVĐ trong bài học, điều đó khiến các em thấy hứng thú và chủ động trong quá trình học tập hơn, nhớ sâu kiến thức và áp dụng làm bài tập ngay tại lớp. Các em đều có mong muốn thầy cô thường xuyên áp dụng phương pháp này trong quá trình dạy học và sử dụng rộng rãi ở các môn học khác sao cho hợp lý. Tuy nhiên vẫn còn một số HS chưa thích nghi được phương pháp dạy học này vì quen lối học truyền thống. Bởi vậy, cần áp dụng DHNVĐ một cách sâu và rộng hơn trong nhà trường THPT. 21 1.3.3. Đánh giá chung thực trạng dạy bài “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh”. Qua quá trình khảo sát điều tra vận dụng DHNVĐ vào bài “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh” chúng ta đã thấy được hiệu quả của việc áp dụng kiểu dạy học này đối với quá trình dạy học Làm văn. Đó là giúp các em HS tiếp thu kiến thức, kĩ năng viết bài văn thuyết minh sâu hơn, hiệu quả học tập cao hơn . Tuy nhiên để giúp cho HS chú ý vào bài học và năm bắt kiến thức một cách nhanh nhất GV nên vận dụng kết hợp DHNVĐ với các phương pháp dạy học khác để đạt được hiệu quả cao nhất cho bài giảng. Việc áp dụng DHNVĐ vào bài “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh” sẽ là cơ sở để áp dụng DHNVĐ vào nhà trường THPT một cách sâu rộng hơn, không chỉ đối với môn Ngữ Văn mà còn các môn học khác. 22 Chƣơng 2: DẠY HỌC BÀI “TÍNH CHUẨN XÁC, HẤP DẪN TRONG VĂN THUYẾT MINH” CÓ VẬN DỤNG DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ 2.1. Mục đích của việc dạy bài “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh” Bài học “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh” được dạy trong chương trình SGK - Ngữ Văn 10 (tập 2). Theo phân phối chương trình bài học này được đặt ngay sau bài “Lập dàn ý bài văn thuyết minh”. Điều đó thể hiện dụng ý đã HS có thể hoàn thiện những hiểu biết về kiến thức. kỹ năng cũng như những yêu cầu cần thiết khi tạo lập văn bản thuyết minh.Trên tinh thần đó, việc dạy học bài “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh” hướng tới những mục tiêu sau: Về mặt kiến thức: giúp HS nắm được những kiến thức cơ bản về tính chuẩn xác và tính hấp dẫn của văn bản thuyết minh. Văn bản thuyết minh được sử dụng với mục đích là cung cấp những tri thức về sự vật khách quan nhằm giúp cho người đọc thêm những hiểu biết phong phú và chính xác. Vì thế, có thể nhận thấy, công việc thuyết minh sẽ không còn ý nghĩa và mục đích thuyết minh sẽ không đạt được hiệu quả nếu như không đáp ứng được yêu cầu về mặt chuẩn xác. Bởi vậy, chuẩn xác là yêu cầu đầu tiên và cũng là yêu cầu quan trọng nhất đối với văn thuyết minh. Hơn nữa, nếu văn bản thuyết minh sẽ không hấp dẫn thì không tạo được sức hút đối với người tiếp nhận. Cũng vì thế, khi tổ chức trình bày nội dung thuyết minh, người viết cần hướng tới nhiệm vụ tạo ra sức hấp dẫn cho văn bản. Muốn vậy, khi tổ chức giới thuyết, người tạo lập cần nắm được một số biện pháp đảm bảo sự chuẩn xác và hấp dẫn của văn bản thuyết minh như: cần tìm hiểu thấu đáo trước khi viết, cần thu thập tài liệu tham khảo, các ý kiến của chuyên gia và cơ quan thẩm quyền về vấn đề thuyết minh, các số liệu, cứ liệu (trong đó, cứ liệu cần cập nhật)… Không chỉ có vậy, trong quá trình thuyết minh, người tạo lập cần 23 biết cách đưa ra những chi tiết cụ thể sinh động; so sánh để làm nổi bật tính hấp dẫn được sử dụng trong văn bản thuyết minh; kết hợp sử dụng nhiều kiểu câu khác nhau làm cho thuyết minh biến hoá linh hoạt; phối hợp nhiều hiểu biết về tự nhiên, xã hội, các ngành, các nghề khác nhau… Bên cạnh mục đích nắm vững kiến thức, kỹ năng, HS còn được tăng cường rèn luyện cách viết văn bản thuyết minh đảm bảo tính chuẩn xác, hấp dẫn. Về mặt kĩ năng: giúp HS: nhận diện về các biểu hiện của tính chuẩn xác, hấp dẫn của văn bản thuyết minh trong các ví dụ; qua việc nhận diện được tính hấp dẫn và tính chuẩn xác; HS bước đầu biết tạo lập những văn bản thuyết minh có giá trị. Về mặt tư tưởng, thái độ: giúp HS có tư tưởng học tập đúng, rèn tính cẩn thẩn, nghiêm túc khi tạo lập văn bản. 2.2. Những nội dung kiến thức cơ bản của bài “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh” Khi dạy học bài “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh”, GV cần giúp HS hiểu và bước đầu viết được văn bản thuyết minh chuẩn xác, hấp dẫn trên cơ sở lập dàn ý chi tiết. Dựa vào bố cục của bài “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh”, có thể nhận thấy, các đơn vị kiến thức của bài được được triển khai theo cấu trúc logic sau: Phần I. Tính chuẩn xác trong văn thuyết minh Đây là phần triển khai với mục đích giúp cho các em HS hiểu được thế nào là chuẩn xác và tính chuẩn xác trong văn thuyết minh , cũng như vai trò của tính chuẩn xác trong văn thuyết minh. Trên cơ sở đó HS rút ra được một số biện pháp đảm bảo tính chuẩn xác trong văn thuyết minh như: Tìm hiểu thấu đáo trước khi viết Thu thập đầy đủ tài liệu tham khảo tìm hiểu được tài liệu có giá trị của các chuyên gia, các nhà khoa học có tên tuổi, cơ quan có thẩm quyền về vấn đề mình thuyết minh. 24 Chú ý đến thời điểm xuất bản của các tài liệu để có thể cập nhật thông tin mới và những thay đổi thường có. Từ việc nắm bắt kiến thức, HS được tạo điều kiện vận dụng vào làm bài tập phần luyện tập để giải quyết bài tập: Bài tập phần (a) là bài tập nhận diện cũng như kiểm tra khả năng khái quát các bài đã học trong chương trình Ngữ Văn 10 để từ đó các em đưa trả lời. Bài tập phần ( b) là bài tập kiểm tra sự chuẩn xác của từng từ, từng chữ trong câu viết, đòi hỏi HS phải có kiến thức không chỉ về từ vựng mà còn am hiểu về văn hoá. Bài tập phần (c) được triển khai nhằm giúp các em củng cố về văn thuyết minh và nhận dạng kiểu bài văn thuyết minh Phần II . Tính hấp dẫn trong văn thuyết minh Đây là đơn vị kiến thức thứ hai của bài. Ở phần này SGK đã nêu ra vai trò của tính hấp dẫn đối với văn thuyết minh đó là: Văn bản thuyết minh không hấp dẫn người ta sẽ không đọc. Để từ đó thấy được vai trò vô cùng quan trọng của tính hấp dẫn đối với văn thuyết minh. Và một số biện pháp làm cho văn bản thuyết minh trở nên hấp dẫn: Đưa ra những chi tiết cụ thể, sinh động những con số chính xác để bài văn không trừu tượng, mơ hồ So sánh để làm nổi bật sự khác biệt của sự vật, đối tượng thuyết minh. Kết hợp các kiểu câu linh hoạt trong bài văn Cần phối hợp nhiều kiến thức trong một bài văn. Trên cơ sở lý thuyết Được học HS vận dụng vào phần luyện tập ngay sau đó nhằm củng cố kiến thức ngay tại lớp. HS làm bài tập phần luyện tập gồm 2 bài tập: Bài tập (1) yêu cầu HS phân tích biện pháp làm cho luận điểm “Nếu bị tước đi môi trường kích thích bộ não của đứa trẻ sẽ phải chịu đựng kìm hãm” 25 trở nên cụ thể, dễ hiểu, hấp dẫn. Với CH nêu trên nhằm giúp các em vận dụng kiến thức phần II. Tính hấp dẫn trong văn thuyết minh để làm sáng rõ nhận định đó. Luận điểm “Nếu bị tước đi môi trường kích thích…” có ý nghĩa khái quát, trừu tượng, phần nào có tính áp đặt dễ quên. Cách làm đoạn văn hấp dẫn: các chi tiết, số liệu và lập luận ở câu sau góp phần làm cụ thể hoá luận điểm trên một cách sinh động. Bài tập (2) Yêu cầu HS đọc và phân tích tác dụng tạo hứng thú của việc kể lại truyền thuyết An Mạ .Với CH nêu trên GV có thể củng cố vai trò của tính hấp dẫn đối với văn thuyết minh. Nếu chỉ nói “hồ Ba Bể là một danh lam thắng cảnh nổi tiếng bậc nhất ở Việt Nam” thì chỉ đúng chứ chưa hấp dẫn và lôi cuốn được sự chú ý của người đọc. Khi gắn hồ Ba Bể với truyền thuyết về hòn An Mạ thì hố Ba Bể trở nên hấp dẫn và dễ nhớ hơn. Phần III . Luyện tập SGK đưa ra một đoạn văn và yêu cầu HS phân tích đoạn văn đó đồng thời cũng phân tích tính hấp dẫn của đoạn văn. Đây là kiểu bài tập tổng hợp đòi hỏi ở HS có kiến thức để phân tích đoạn văn đó và sâu sắc hơn là thông qua việc phân tích đó để thấy được tính hấp dẫn của đoạn văn. Mục đích của bài tập này là giúp HS biết vận dụng những kiến thức đã học để tìm ra đáp án của bài. 2.3. Xác định cơ sở vận dụng DHNVĐ vào bài “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh” 2.3.1. Có thể vận dụng DHNVĐ trong bài “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh” Căn cứ vào Chuẩn kiến thức kĩ năng lớp 10 ta thấy được bài dạy trên có hai nội dung kiến thức trọng tâm sau đây: 26 Tính chuẩn xác trong văn thuyết minh. Và Tính hấp dẫn trong văn thuyết minh. Về mặt kĩ năng, sau khi học bài HS cần nắm được những kĩ năng cơ bản sau đây: Vận dụng những kiến thức đã học về tính chuẩn xác, tính hấp dẫn trong văn thuyết minh vào làm một bài văn thuyết minh. Đồng thời có thể kiểm tra tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh vào từng bài, từng đoạn văn và từng bài tập trong phần luyện tập. Với kiến thức kĩ năng trọng tâm như trên có thể áp dụng DHNVĐ vào những nội dung kiến thức sau: Trong phần I (Tính chuẩn xác trong văn thuyết minh), SGK đã trình bày: tính chuẩn xác trong văn thuyết minh và một số điều cần lưu ý để đảm bảo tính chuẩn xác trong văn thuyết minh. Với nội dung kiến thức đó, GV có thể nêu CH nêu vấn đề sau khi HS đã phân tích xong ngữ liệu 1: CH:Qua việc phân tích ngữ liệu trên em nào cho cô biết thế nào là tính chuẩn xác? Và vai trò của tính chuẩn xác đối với văn thuyết minh. HS sẽ nhớ lại tính chuẩn xác trong ngữ liệu 1 vừa tìm hiểu để rút ra khái niệm tính chuẩn xác trong văn thuyết minh và vai trò của tính chuẩn xác. Mục đích của văn thuyết minh là cung cấp những tri thức về sự vật khách quan , cho nên tính chuẩn xác là yêu cầu đầu tiên cũng là yêu cầu quan trọng nhất của mỗi văn bản thuyết minh. CH: Để đảm bảo tính chuẩn xác trong văn thuyết minh, chúng ta cần lưu ý điều gì? Bằng những kĩ năng đã có và kiến thức trong SGK đã triển khai HS sẽ nêu ra được những điều cần lưu ý khi làm một bài văn thuyết minh đảm bảo được tính chuẩn xác như: 27 Tìm hiểu kĩ đối tượng trước khi viết bài, thu thập được đầy đủ những thông tin về đối tượng và chú ý đến năm xuất bản của các tài liệu… Đối với phần II (Tính hấp dẫn trong văn thuyết minh), chúng ta vận dụng DHNVĐ để các em nắm được thế nào là tính hấp dẫn, vai trò của tính hấp dẫn? Tuy nhiên để HS có thể khám phá và tìm tòi kiến thức người GV nên áp dụng DHNVĐ, GV gợi mở kiến thức, HS chủ động tìm tòi và khám phá tri thức, làm chủ được những kiến thức đó để giải quyết tốt các tình huống đó. Khi HS đã tự vận dụng được tri thức của mình vào giải quyết các vấn đề là lúc HS đã chiếm lĩnh và làm chủ được tri thức và hình thành cho mình kĩ năng học tập. Vận dụng DHNVĐ vào bài học trên HS sẽ nắm được tính chuẩn xác và tính hấp dẫn trong văn thuyết minh để vận dụng vào phần luyện tập ngay sau mỗi đơn vị kiến thức. GV sẽ nêu ra CH nêu vấn đề để các em nhận diện bài tập và đưa ra phương hướng giải quyết vấn đề, từ đó giúp các em khắc sâu, ghi nhớ kiến thức cho bản thân mình. Bên cạnh đó, GV có thể đưa ra một vài THCVĐ để HS có thể thảo luận giải quyết như: Trong văn thuyết minh tính chuẩn xác và tính hấp dẫn có mâu thuẫn với nhau không? Vì sao? Qua việc thảo luận đưa ra ý kiến giải quyết tình huống trên HS sẽ nắm vững được vai trò của tính chuẩn xác, hấp dẫn đối với văn thuyết minh. 2.3.2. Xác định hệ thống câu hỏi nêu vấn đề trong bài “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh” Với một nội dung kiến thức còn khá mới và trừu tượng về văn bản thuyết minh, khi hướng dẫn HS tiếp nhận tri thức, GV có thể sử dụng một số CH nêu vấn đề. Trên cơ sở của bài học, chúng tôi xác định một số hệ thống CH nêu vấn đề có thể sử dụng như sau: CH1: Thế nào chuẩn xác? Tính chuẩn xác trong văn thuyết minh? 28 CH này được đưa ra sau khi HS tìm hiểu xong ngữ liệu 1 với mục đích giúp các em trên cơ sở phân tích ngữ liệu, tư duy để rút ra những hiểu biết về tính chuẩn xác của văn thuyết minh. Theo đó, khi trả lời, HS có thể trình bày những nhận xét như: Chuẩn xác: hiểu một cách đơn giản là chuẩn mực và đúng. Nó là căn cứ được chọn là mốc để nói, làm cho đúng. Chuẩn xác là yêu cầu cơ bản của văn thuyết minh. Vì mục đích của văn thuyết minh là cung cấp những tri thức về sự vật khách quan nhằm giúp cho hiểu biết của người đọc (người nghe) thêm chính xác và phong phú. CH2: Để đạt được tính chuẩn xác trong văn thuyết minh cần lưu ý điều gì? Sau khi đã tìm hiểu được tính chuẩn xác là yêu cầu đầu tiên và cũng là yếu tố quan trọng nhất của văn thuyết minh, việc đưa ra CH2 này giúp các em tránh được những lỗi cơ bản để đạt được tính chuẩn xác trong văn thuyết minh. Với CH này, HS có thể nêu được các ý: Để đạt được tính chuẩn xác trong văn thuyết minh cần chú ý: Tìm hiểu thấu đáo, phải quan sát tỉ mỉ, kĩ càng đối tượng cần thuyết minh; thu thập tài liệu tham khảo thật phong phú đầy đủ; chú ý thu thập những thông tin mới nhất có liên quan đến đối tượng thuyết minh để vấn đề thuyết minh có tính thời sự; chú ý tài liệu tham khảo phải có nguồn gốc rõ ràng và đã được thẩm định; hết sức tránh sử dụng hư cấu, phóng đại. CH3: Kiểm tra tính chuẩn xác của văn bản thuyết minh trong phần luyện tập (sgk-24)? Đây là CH được sử dụng để đánh giá khả năng vận dụng kiến thức đã được học ở phần I. Tính chuẩn xác trong văn bản thuyết minh, để các em làm bài tập, nhằm củng cố kiến thức đã học và qua đó các em có thể tự đánh giá khả năng tiếp thu và vận dụng kiến thức của bản thân mình. Với yêu cầu của CH này, HS có thể xác định như sau: 29 Đối chiếu ngữ liệu (a) với sgk Ngữ Văn 10 ta thấy người viết trình bày như vậy là chưa chuẩn xác vì lý do sau: Chương trình Ngữ Văn 10 không chỉ học văn học dân gian; chương trình Ngữ Văn 10 không chỉ học ca dao, tục ngữ; chương trình Ngữ văn 10 không học câu đố. Đối với ngữ liệu (b) - Thiên cổ hùng văn là áng hùng văn của nghìn đời. Cho nên khi viết “Đại cáo bình Ngô là áng thiên cổ hùng văn vì đó là bài văn hùng tráng đã được viết ra từ nghìn năm trước” là chưa chuẩn xác vì: Nghìn năm khác với nghìn đời. Với ngữ liệu (c), HS xác định được câu trả lời là: Không. Như vậy, sau khi hướng dẫn HS trả lời các CH trên, GV có thể củng cố và khắc sâu kiến thức cho HS về tính chuẩn xác trong văn bản thuyết minh cần đáp ứng những yêu cầu sau: Những tri thức trong văn bản có tính khách quan, khoa học đáng tin cậy thì mới có ích cho người đọc và cần vận dụng đúng phương pháp với mỗi kiểu bài thuyết minh. Để hướng dẫn HS tìm hiểu mục: II. Tính hấp dẫn và một số biện pháp tạo tính hấp dẫn của văn bản thuyết minh, GV cũng có thể sử dụng một số CH nêu vấn đề. Dựa vào mục đích dạy học, GV có thể triển khai một số CH gợi mở, kích thích tư duy, sáng tạo cho HS. CH4: Thế nào là hấp dẫn? Tính hấp dẫn có vai trò như thế nào trong văn bản thuyết minh? Với CH này, HS có thể nêu ra những hiểu biết của bản thân như: Hấp dẫn: là sự lôi cuốn, thu hút, gây được sự chú ý. Tính hấp dẫn trong văn thuyết minh: Có vai trò vô cùng quan trọng, tạo ý nghĩa thực tiễn, tác dụng thiết thực của văn thuyết minh. CH5: Vì sao văn bản thuyết minh cần tính hấp dẫn? Trong phần này, GV có thể sử dụng CH trên nhằm khẳng định vai trò của tính hấp dẫn đối với văn thuyết minh. Theo đó, mục đích của việc sử dụng CH này là HS nhận thức và nêu ra được: 30 Nhằm lôi cuốn hấp dẫn người nghe, người đọc về một vấn đề nào đó. Thu hút sự đồng tình, ủng hộ của người nghe, người đọc. Muốn HS nắm được những yêu cầu về sự sáng tạo khi tạo lập văn bản thuyết minh, GV có thể thông qua CH nêu vấn đề sau để giúp các em có cách làm bài văn thuyết minh không những đúng mà còn hấp dẫn, thu hút người đọc. CH6: Những biện pháp tạo nên tính hấp dẫn? Với CH này, HS chỉ ra được một số biện pháp làm cho văn bản thuyết minh hấp dẫn: Đưa ra những chi tiết cụ thể, sinh động, những con số chính xác để bài văn không trừu tượng, mơ hồ; sử dụng so sánh để làm nổi bật lên sự khác biệt , khắc sâu tâm trí bạn đọc; kết hợp nhiều kiểu câu khác nhau làm cho bài văn thuyết minh biến hoá, linh hoạt, không đơn điệu; phối hợp nhiều hiểu biết về tự nhiên, xã hội, các ngành, các nghề để bài viết phong phú về nhiều mặt, nhiều góc độ... CH7: Tính hấp dẫn và tính chính xác có mâu thuẫn với nhau không? CH này được đưa ra sau khi đã tìm hiểu được hai đơn vị kiến thức của bài nhằm kiểm tra mức độ tiếp thu và hiểu kiến thức của bài học đối với HS, qua đó giải đáp thắc mắc đồng thời khẳng định lại vai trò của tính chuẩn xác và tính hấp dẫn đối với văn thuyết minh. Với mục đích đó, HS cần trả lời được: Không hề mâu thuẫn với nhau vì đạt được yêu cầu chuẩn xác là đã tạo nên sự hấp dẫn cho văn bản thuyết minh. Như vậy hấp dẫn trên cơ sở chuẩn xác. 2.3.3. Xác định tình huống trong bài “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh” GV yêu cầu HS đọc kĩ văn bản, sau đó nêu vấn đề và thông qua hệ thống CH, GV hướng dẫn các em phát hiện ra THCVĐ. Để kích thích sự hứng thú học tập của học sinh đối với bài “Tính hấp dẫn, chuẩn xác trong văn thuyết minh”, GV có thể nêu một số vấn đề như sau: Vấn đề 1: Em hãy nêu cảm nhận chung về văn bản thuyết minh khi đã đọc ở nhà. Qua văn bản, em thấy tính nào quan trọng nhất, cần thiết nhất đối với văn thuyết minh? Hãy giải thích vì sao nó quan trọng nhất? 31 Với vấn đề nêu trên, GV tạo điều kiện để HS trả lời. Như vậy, GV đã đặt HS vào THCVĐ đầu tiên - tình huống cảm mà không hiểu. Thông qua tình huống HS được tri giác văn bản, biết được nội dung bài học nhưng chưa thể tự tìm hiểu và giải mã nội dung văn bản. Nói cách khác, HS chưa có định hướng để hiểu nội dung văn bản. Vì vậy, THCVĐ nêu trên chắc chắn sẽ gợi cho ở các em một vấn đề mà các em mong muốn có thể biết, có thể tự mình giải quyết, tự mình tìm ra chìa khoá mở ra cánh cửa mà đằng sau đó là câu trả lời. Với CH này, GV vừa đặt HS vào tình huống có vấn đề, vừa tạo tâm thế để tiếp nhận một văn bản mà các em đã được đọc trước đó. Vấn đề 2: Vì sao tính chuẩn xác lại là yêu cầu quan trọng đầu tiên đối với văn thuyết minh mà không phải là tính hấp dẫn? Đây là vấn đề nảy sinh nhằm giúp HS biết đánh giá tính chuẩn xác trong văn bản thuyết minh. Để giải quyết vấn đề này, GV gọi HS trả lời CH. Như vậy tức là chủ thể HS được đặt vào tình huống bắt buộc phải tư duy để giải thích, qua đó thấy được vai trò của tính chuẩn xác đối với văn thuyết minh đồng thời cũng thấy được mục đích, yêu cầu đầu tiên đối với văn bản thuyết minh chính là tính chuẩn xác. Vấn đề 3: CH được đặt ra cho vấn đề này là: Trong văn thuyết minh tính chuẩn xác và tính hấp dẫn có mối quan hệ như thế nào? Sau khi đã tìm hiểu và nắm được những kiến thức trọng tâm trong bài là tính chuẩn xác và tính hấp dẫn, vấn đề này được đưa ra nhằm khẳng định vai trò của tính chuẩn xác và tính hấp dẫn đối với văn thuyết minh, về cơ bản tình huống này không quá khó nhưng để đưa ra lời giải thích có lập luận chặt chẽ là một điều khó khăn với HS, vì thế để giúp HS hiểu rõ hơn GV nên tổ chức các cuộc đàm thoại bằng những CH nêu vấn đề. 32 Vấn đề 4: CH được sử dụng cho vấn đề này là: Một văn bản thuyết minh chuẩn xác, hấp dẫn cần đáp ứng những yêu cầu nào? Qua việc GV nêu vấn đề trên cơ sở hệ thống CH, HS đã được đặt vào THCVĐ. Thông qua các CH này, GV bước đầu tạo ra cho HS những vấn đề mà các em mong muốn có thể biết, có thể tự mình giải quyết và tìm ra câu trả lời. Với những CH trên, GV vừa đặt HS vào THCVĐ, vừa tạo ra tâm thế để tiếp nhận kiến thức. 2.4. Quy trình dạy bài “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh” Bƣớc 1: Giới thiệu bài: Bƣớc 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu những nội dung chính của bài học gồm: Tính chuẩn xác và tính hấp dẫn trong văn thuyết minh. Với nội dung kiến thức như trên GV có thể sử dụng CH nêu vấn đề, THCVĐ vào giảng dạy bài học. THNVĐ đã được nêu trên còn hệ thống CH được sử dụng cho từng phần như sau: Phần I. Tính chuẩn xác trong văn thuyết minh. GV đưa ra ngữ liệu 1 và yêu cầu HS chỉ ra được tính chính xác trong đoạn văn đó. Sau đó dẫn dắt vào bài và hướng HS tìm hiểu tính chuẩn xác, vị trí và vai trò và những điều cần lưu ý khi làm bài văn thuyết minh để đạt được tính chuẩn xác thông qua các CH nêu vấn đề, HS sẽ suy nghĩ, vận dụng phần ngữ liệu 1 đã phân tích để đưa ra câu trả lời. CH1:Thông qua việc phân tích ngữ liệu trên ,em hãy cho cô biết thế nào là tính chuẩn xác? DKTL: Tính chuẩn xác trong văn thuyết minh là đúng đắn, chính xác, chuẩn mực của mọi tri thức trong văn bản thuyết minh. CH2: Vì sao lại nói tính chuẩn xác là yêu cầu đầu tiên của văn thuyết minh? Vậy vị trí, vai trò của tính chuẩn xác đối với văn thuyết minh? 33 DKTL: Vì mục đích của văn thuyết minh là cung cấp tri thức khách quan về đối tượng thuyết minh , bởi vậy tính chuẩn xác là yêu cầu đầu tiên và quan trọng nhất của mọi văn bản thuyết minh. CH3:Để đạt được tính chuẩn xác văn bản thuyết minh cần chú ý điều gì? DKTL: Một số biện pháp đảm bảo tính chuẩn xác trong văn thuyết minh: Thứ nhất: Tìm hiểu thấu đáo đối tượng thuyết minh trước khi viết Thứ hai: Thu thập đầy đủ thông tin, tài liệu liên quan đến đối tượng thuyết minh Thứ ba: Chú ý đến thời điểm xuất bản của các tài liệu. CH4: Bằng những kiến thức nêu trên, hãy kiểm tra tính chuẩn xác của văn bản thuyết minh ở phần luyện tập (sgk-24). DKTL: Đối chiếu với ngữ liệu (a) với sgk Ngữ Văn 10 ta thấy người viết viết như vậy là chưa chuẩn xác. Vì: chương trình Ngữ Văn 10 không chỉ học văn học dân gian;chương trình Ngữ Văn 10 không chỉ học ca dao tục ngữ và chương trình Ngữ Văn 10 không học câu đố. Với ngữ liệu (b), người viết viết như vậy là chưa chuẩn xác vì nghìn năm khác nghìn đời và thiên cổ hùng văn là áng hùng văn của nghìn đời. Ngữ liệu (c), câu trả lời là: không Phần II. Tính hấp dẫn trong văn thuyết minh GV lần lượt đưa ra các câu hỏi có vấn đề để các em HS tự tìm tòi, giải quyết các vấn đề một cách sáng tạo, tiếp thu được kiến thức về tính hấp dẫn và một số biện pháp làm tăng tính hấp dẫn đối với văn thuyết minh. CH1: Thế nào là tính hấp dẫn? Tính hấp dẫn có vai trò như thế nào trong văn bản thuyết minh? DKTL: Hấp dẫn là sự lôi cuốn, cuốn hút, gây được sự chú ý. Tính hấp dẫn trong văn thuyết minh có vai trò vô cùng quan trọng, tạo ý nghĩa thực tiễn, thiết thực của văn bản thuyết minh. 34 CH2: Vì sao văn bản thuyết minh cần tính hấp dẫn? DKTL: Nhằm lôi cuốn người nghe, người đọc vào một vấn đề nào đó, thu hút sự đồng tình của người đọc. CH3:Những biện pháp tạo nên tính hấp dẫn? DKTL: Đưa ra những chi tiết cụ thể, sinh động, những con số chính xác để bài văn không trừu tượng, mơ hồ; sử dụng so sánh đề làm sự khác biệt nhằm khắc sâu vào tâm trí bạn đọc; kết hợp nhiều kiểu câu khác nhau trong cùng một bài văn; phối hợp nhiều sự hiểu biết về các ngành, các nghề trong xã hội. CH4:Tính hấp dẫn có mâu thuẫn với tính chuẩn xác không? DKTL: Không hề mâu thuẫn với nhau vì đạt được yêu cầu chuẩn xác là đã tạo nên tính hấp dẫn cho văn bản thuyết minh. Như vậy hấp dẫn trên cơ sở chuẩn xác. Qua việc vận dụng DHNVĐ vào bài học đã giúp cho các em nắm chắc nội dung kiến thức về tính chuẩn xác và tính hấp dẫn trong văn thuyết minh. Phần III. Luyện tập GV đóng vai trò gợi mở hướng giải quyết vấn đề để HS vận dụng những kiến thức đã học ở trên vào giải quyết các bài tập trong SGK nhằm củng cố kiến thức cũng như vận dụng vào thực hành. Kết quả phần luyện tập sẽ đánh giá được mức độ hiểu và tiếp thu bài của các em HS. Như vậy, vận dụng DHNVĐ vào bài “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh” giúp các em HS chủ động trong quá trình học tập và làm chủ được kiến thức. Từ đó và có ý nghĩa quan trọng trong việc gây hứng thú học tập cho học sinh cũng như không khí sôi nổi trong mỗi bài học. Người viết tin rằng qua việc áp dụng DHNVĐ sẽ đem lại hiệu quả to lớn cho bài học, đồng thời DHNVĐ sẽ được áp dụng rộng rãi trong nhà trường THPT không chỉ với môn văn mà còn các bộ môn khác. 35 CHƢƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1. Mục đích thực nghiệm Tổ chức thực nghiệm ở chương này được triển khai nhằm kiểm tra hiệu quả của việc vận dụng DHNVĐ vào bài dạy: “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh” đã được đề xuất từ chương 2. Kết quả thực nghiệm sẽ là bằng chứng khẳng định tính hiệu quả của những đề xuất đó. 3.2. Đối tƣợng, địa bàn thực nghiệm Đối tượng được chọn thực nghiệm là HS lớp 10 THPT. Trong quá trình dạy học, chúng tôi còn mời các GV trường THPT tham gia vào hoạt động thực nghiệm nhằm thu thập ý kiến thông tin về tình hình dạy nội dung này. Từ đó điều chỉnh tổ chức thực nghiệm cho phù hợp. Cùng với sự hiện diện của GV và HS trường THPT Yên Phong số 1 - Bắc Ninh, chúng tôi tiến hành giảng dạy bài “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh” theo phân phối chương trình Ngữ Văn lớp 10 tập 2, năm học 2014 - 2015 trên địa bàn trường THPT Yên Phong số 1 có vận dụng DHNVĐ. 3.3. Nội dung thực nghiệm Căn cứ vào chương trình phổ thông, chúng tôi tiến hành thực nghiệm trong bài dạy “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh” trong SGK Ngữ Văn 10 tập 2 (bộ chuẩn). Trên cơ sở thực tế học, chúng tôi sẽ đánh giá được hiệu quả mà đề xuất trong khoá luận nêu ra. Chúng tôi thiết kế giáo án thực nghiệm sau: 36 GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM TÍNH CHUẨN XÁC, HẤP DẪN TRONG VĂN THUYẾT MINH A. MỤC TIÊU CẦN ĐẠT 1. Kiến thức - Nắm được những kiến thức cơ bản về tính chuẩn xác và hấp dẫn của văn bản thuyết minh. 2. Kĩ năng - Bước đầu vận dụng những kiến thức đã học để viết những văn bản thuyết minh có tính chuẩn xác và hấp dẫn. B. PHƢƠNG TIỆN THỰC HIỆN - Sách giáo khoa - sách giáo viên - Thiết kế bài học C. CÁCH THỨC TIẾN HÀNH Kết hợp các hình thức trao đổi, thảo luận, nêu vấn đề… D. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1. Ổn định tổ chức lớp 2. Kiểm tra bài cũ Đọc thuộc lòng đoạn 1 bài Đại cáo Bình Ngô và nêu cơ sở nhân nghĩa cũng như mục đích của cuộc kháng chiến chống quân Minh của nhân dân ta. 3. Bài mới: Lời vào bài: Trong những tiết trước cô và các em đã đi tìm hiểu các hình thức kết cấu của văn bản thuyết minh hay lập dàn ý bài văn thuyết minh. Để bổ sung những kiến thức về văn bản thuyết minh, giúp các em có những kiến thức, những kĩ năng để hoàn thiện một bài văn thuyết minh hơn. Hôm nay, cô và các em cùng đi tìm hiểu bài học ngày hôm nay “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh”. 37 Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Hướng dẫn HS tìm I. TÍNH CHUẨN XÁC TRONG hiểu tính chuẩn xác , hấp dẫn trong VĂN THUYỂT MINH văn thuyết minh 1.Tính chuẩn xác và một số biện pháp GV:cho ngữ liệu: đảm bảo tính chuẩn xác của văn bản “Sông Đà dài 910 km chảy từ Vân thuyết minh Nam vào nước ta theo hướng tây a) Tìm hiểu ngữ liệu. bắc- đông nam gần như song song với sông Hồng. Đoạn chảy ở địa phận nước ta dài 500km. Qua Lai Châu, dòng sông chảy trong một thung lũng sâu giữa cao nguyên đá vôi vùng Tây Bắc nên lắm thác, ghềnh và đi qua những hẻm đầy đủ. Đến Hoà Bình, gặp núi Ba Vì sông quặt lên phía Bắc rồi đổ vào sông Hồng ở Trung Hà” (SGK Địa lý). CH: Đoạn văn trên thuyết minh về - Đối tượng thuyết minh: sông Đà điều gì ? Qua đó cung cấp cho - Cung cấp tri thức: chúng ta những tri thức gì? Và + Chiều dài:910km những tri thức đó có chính xác + Hướng chảy: Tây bắc - Đông nam không? + Vị trí, đặc điểm của con sông khi qua nước ta. -Tri thức được thể hiện cụ thể và chính xác. =>Giúp chúng ta hiểu đúng, chính xác, CH: Qua việc phân tích ngữ liệu em rõ ràng, cụ thể những đặc điểm về vị hãy cho cô biết thế nào là chuẩn trí, địa lý của con sông. 38 xác? b)Tính chuẩn xác. CH: Tính chuẩn xác trong văn thuyết b)Tính chuẩn xác trong văn thuyết minh? minh -Tính chuẩn xác trong văn thuyết minh là đúng đắn, chính xác, chuẩn mực của tri thức trong văn bản thuyết minh. CH: Vị trí, vai trò của tính chuẩn xác -Vị trí, vai trò: Là yêu cầu đầu tiên và đối với văn thuyết minh? quan trọng nhất của mọi văn bản thuyết minh. CH: Để đạt được tính chuẩn xác của c)Một số biện pháp đảm bảo tính chuẩn văn bản thuyết minh cần chú ý những xác trong văn thuyết minh. điều gì? - Tìm hiểu thấu đáo đối tượng thuyết minh trước khi viết. Ví dụ muốn thuyết minh về một cuốn sách thì cần phải đọc cuốn sách đó. -Thu thập đầy đủ tài liệu tham khảo , tìm được tài liệu có giá trị của các chuyên gia, các nhà khoa học có tên tuổi của cơ quan có thẩm quyền về vấn đề cần thuyết minh -Chú ý đến thời điểm xuất bản của các tài liệu để cập nhật những thông tin mới nhất. CH: Chú ý vào SGK-24/25 phần 2. Luyện tập luyện tập và trả lời câu hỏi: a) Đối chiếu với SGK Ngữ Văn 10 ta a) Viết như thế có chuẩn xác không? thấy người viết như vậy là chưa chuẩn Vì sao? xác.Vì: + Chương trình Ngữ Văn 10 không chỉ 39 dạy văn học dân gian. +Chương trình Ngữ Văn 10 không phải chỉ dạy ca dao, tục ngữ. +Chương trình Ngữ Văn 10 không dạy câu đố. b) Câu văn sau có điểm nào chưa b) Thiên cổ hùng văn là áng văn của “ chuẩn xác? muôn đời”- tức nói đến sự bất tử chứ không phải là áng văn học được viết ra từ nghìn năm trước. Thiên cổ hùng văn là áng văn của nghìn đời . Vì vậy khi viết “ Đại cáo bình ngô là áng thiên cổ hùng văn vì đó là bài văn hùng tráng đã được viết ra từ nghìn năm trước” là không chuẩn xác. Nghìn đời khác với nghìn năm. CH: Có nên sử dụng văn bản dưới c)Không nên dùng văn bản trên để đây để thuyết minh về nhà thơ Nguyễn thuyết minh về nhà thơ Nguyễn Bỉnh Bỉnh Khiêm không? Khiêm vì cả văn bản không hề thuyết Nếu không vì lý do gì? minh làm rõ Nguyễn Bỉnh Khiêm là một nhà thơ, càng không thể dùng để thuyết minh về nhà thơ Nguyễn Bỉnh Khiêm với tư cách một nhà thơ. CH: Qua việc học lý thuyết và vận -Yêu cầu : dụng bài tập trên em hãy cho cô biết +Sát hợp với chân lý, chuẩn mực đã một văn bản thuyết minh chuẩn xác được thừa nhận trong khoa học và cộng 40 cần đáp ứng yêu cầu nào? đồng. +Yêu cầu những tri thức giới thiệu phải có cơ sở khoa học, chính xác. Đặc biệt không được dùng những chi tiết hư cấu hay cách nói cường điệu, khoa trương. Hoạt động 2: Hướng dẫn HS tìm II. Tính hấp dẫn của văn bản thuyết hiểu tính hấp dẫn của văn bản minh thuyết minh 1.Tính hấp dẫn và một số biện pháp Đọc đoạn văn sau và so sánh với ngữ tạo tính hấp dẫn của văn bản thuyết liệu phần 1 để trả lời CH: minh. “Sông Đà được khai sinh ở huyện a) Phân tích ngữ liệu Cảnh Đông tỉnh Nam Vân, lấy tên là - Đối tượng thuyết minh: con sông Đà. Ly Tiên mà đi qua một vùng núi ác , - Văn bản ở ngữ liệu 2 gợi cho ta sự rỗ đến nửa đường thỳ nhập quốc tịch thích thú, niềm khao khát tìm hiểu về vào Việt Nam , trưởng thành mới đến con sông Đà. ngã ba Trung Hà thì chan hoà vào - Cách diễn đạt: sông Hồng .Từ biên giới Việt-Trung +Từ ngữ: giàu sắc thái biểu cảm tới ngã ba Trung Hà là 500 cây số + Câu: câu kể, câu tả, kết cấu câu phức rồng rắn và tính toàn thân sông Đà tạp nhiều tầng bậc thì chiều dài là 883 nghìn thước + Biện pháp tu từ: nhân hoá “ vùng núi mét… Sông Đà như một áng tóc mun ác”, “xin nhập quốc tịch Việt Nam” dài ngàn ngàn vạn vạn sải…” so sánh “ sông Đà như một áng tóc (Nguyễn Tuân) mun” CH:Đối tượng được nói đến ở ngữ => Cùng nói về sông Đà nhưng cách liệi 1 và ngữ liệu 2 có phải là một viết khác nhau cho nên con sông Đà không?Cách diễn đạt có khác nhau qua ngòi bút của nhà văn Nguyễn Tuân không? đã trở nên hấp dẫn, lôi cuốn bạn đọc 41 hơn. CH: Thế nào thì được coi là hấp b) Tính hấp dẫn dẫn? - Hấp dẫn là sự lôi cuốn, thu hút, gây sự chú ý, hứng thú của người nghe. CH: Tính hấp dẫn là gì? và có vai trò -Tính hấp dẫn trong văn thuyết minh: như thế nào trong văn thuyết minh? Đóng vai trò quan trọng, tạo ý nghĩa thực tiễn, tác dụng thiết thực của văn thuyết minh. CH: Vì sao văn thuyết minh cần tính - Nhằm lôi cuốn hấp dẫn người nghe, hấp dẫn? người đọc về vấn đề nào đó. -Thu hút sự đồng tình, ủng hộ của người nghe, người đọc. c) Một số biện pháp tạo tính hấp dẫn của văn bản thuyết minh CH: Những biện pháp tạo tính hấp -Biện pháp: dẫn? + Đưa ra những chi tiết cụ thể, sinh động, những con số chính xác để bài viết không mơ hồ. + Sử dụng so sánh để làm nổi bật sự khác biệt, khắc sâu tâm trí người đọc. + Kết hợp sử dụng nhiều kiểu câu khác nhau làm cho bài văn thuyết minh biến hoá linh hoạt, không đơn điệu. + Phối hợp nhiều hiểu biết về tự nhiên, xã hội, các ngành, các nghề để bài thuyết minh phong phú. CH: Tính chuẩn xác có mâu thuẫn - Không hề mâu thuẫn với nhau vì khi 42 với tính chính xác không? đạt được yêu cầu chuẩn xác là bài văn thuyết minh đã hấp dẫn rồi. Hấp dẫn trên cơ sở chuẩn xác. CH: Đọc ngữ liệu trong SGK-26 trả 2. Luyện tập lời các câu hỏi: Bài 1: Luận điểm CH: Phân tích biện pháp làm cho + “Nếu bị tước đi môi trường kích luận điểm“Nếu bị tước đi môi trường thích…” kích thích bộ não của đứa trẻ phải Có ý nghĩa khái quát , trừu tượng , chịu đựng sự kìm hãm” trở nên cụ thể phần nào có tính áp đặt, dễ quên. và hấp dẫn hơn? +Các chi tiết, số liệu và lập luận ở những câu sau góp phần cụ thể hoá luận điểm trên một cách sinh động , cụ thể hấp dẫn hơn CH: Phân tích tác dụng tạo hứng thú - Nếu chỉ nói “ hồ Ba Bể là một danh của việc kể lại truyền thuyết về hòn lam thắng cảnh nổi tiếng bậc nhất ở đảo An Mạ? Việt Nam” thì chỉ đúng chứ chưa hấp dẫn và lôi cuốn sự chú ý của người đọc. - Khi gắn hồ Ba Bể với truyền thuyết về hòn đảo An Mạ thì hồ Ba Bể trở nên hấp dẫn và dễ nhớ hơn. Hoạt động 3 : Luyện tập * Tổng kết HS đọc ghi nhớ SGK III.Luyện tập - Đối với Vũ Bằng là văn bản thuyết minh về phở ở Việt Nam, cách viết của nhà văn hấp dẫn bởi nhà văn sử dụng 43 linh hoạt các kiểu câu: + Câu ghép: “người ... bát” + Câu VN: Quả gì… + Câu cảm thán: “Trông mà thèm quá” +Sử dụng thủ pháp so sánh: “Xanh như…” => Gây được sự chú ý của người ăn 4. Củng cố - dặn dò Nắm chắc nội dung về tính chuẩn xác và tính hấp dẫn của văn thuyết minh. Làm tiếp các bài tập và soạn bài: Tựa “Trích diễm thi tập”. 3.4. Kết quả thực nghiệm Sau khi đã áp dụng đối với lớp thực nghiệm giảng dạy bài “Tính hấp dẫn, chuẩn xác trong văn thuyết minh” chúng tôi thu được kết quả như sau: Bài học “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh” bao gồm kiến thức và vận dụng vào luyện tập nhưng trong quá trình học, chúng tôi thấy các em tiếp thu kiến thức khá tốt và có thể vận dụng được ngay vào làm bài tập. Về nhận thức: Hầu hết các em đều tiếp thu được nội dung kiến thức ngay trên lớp. Trong quá trình học tập, các em đã chủ động tiếp thu kiến thức và vận dụng kiến thức vào phần luyện tập. Bởi vậy không khí lớp học sôi nổi, hào hứng. Về mặt vận dụng của HS: Qua việc vận dụng DHNVĐ, HS đã bước đầu làm chủ được kiến thức. Trong giờ học các em đã phát huy được kiến thức vào phần luyện tập và có thể viết được bài văn thuyết minh không những đúng, chuẩn xác mà còn hay, hấp dẫn. Về phần bài tập vận dụng các em đã có thể làm ngay tại lớp. 44 Qua việc điều tra, khảo sát ý kiến của HS thì giờ học vận dụng DHNVĐ tạo hứng thú học tập cho các em hơn, từ đó kiến thức cũng được tiếp thu nhanh hơn. Và HS mong muốn thầy cô sẽ vận dụng DHNVĐ không chỉ trong bài “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh” mà còn ở những bài học khác, môn học khác. Trên đây là những kết quả khả quan khi áp dụng DHNVĐ vào bài “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh”. Với kết quả khả quan như vậy, chúng tôi hy vọng rằng DHNVĐ sẽ được áp dụng rộng rãi trong nhà trường THPT không chỉ riêng với bộ môn Văn mà còn ở các môn học khác. 45 KẾT LUẬN Đổi mới phương thức tổ chức các hoạt động dạy học nhằm tìm ra con đường ngắn nhất, hiệu quả nhất giúp HS tiếp thu kiến thức một cách ngắn nhất. Một trong những kiểu dạy học hiện đại đó là DHNVĐ và nó đã được áp dụng thành công đối với các môn khoa học tự nhiên. Tuy nhiên việc áp dụng DHNVĐ vào các môn khoa học xã hội đặc biệt là môn Ngữ Văn còn khá dè chừng, thậm chí còn nhiều ý kiến trái chiều cho việc áp dụng DHNVĐ với môn Ngữ Văn. Trong khóa luận này, trên cơ sở lý luận về DHNVĐ, chúng tôi bước đầu đề xuất sự vận dụng DHNVĐ vào dạy học bài “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh”. Qua đó, khóa luận muốn góp một tiếng nói nhỏ của mình vào thực tiễn giảng dạy trong nhà trường THPT. Bài học “Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh” có nội dung kiến thức ngắn gọn, trừu tượng, nhưng lại có vai trò quan trọng trong quá trình học làm văn thuyết minh nói riêng và Làm văn nói chung. Với những hiểu biết còn hạn hẹp, chúng tôi đề xuất cách vận dụng DHNVĐ như một hướng tiếp cận mới, giúp HS dễ dàng tiếp thu kiến thức. Nhắc tới DHNVĐ, người ta thường nhắc tới vấn đề, THCVĐ và CH nêu vấn đề. Ba yếu tố đó có quan hệ mật thiết với nhau, trong đó có thể nhận thấy, THCVĐ là tình huống chứa đựng mâu thuẫn biện chứng giữa cái biết và cái chưa biết. Mâu thuẫn này được HS chấp nhận và giải quyết ngay. Thông qua đó HS nắm được kĩ năng, kĩ xảo. Như vậy, THCVĐ là yếu tố đòi hỏi HS phải suy nghĩ , động não tạo nên những vận động tích cực bên trong của trí tuệ HS. Để tạo ra các THCVĐ, GV phải phát hiện đâu là “vấn đề”, phải thiết kế để chúng trở thành các THCVĐ đề và phải nêu vấn đề để thế nào để khơi gợi hứng thú học tập cho HS. Do vậy, DHNVĐ là kiểu dạy học hiện đại có tính hiệu quả cao. Đặc biệt khi vận dụng vào giảng dạy môn văn trong đó có bài “Tính chuẩn xác, 46 hấp dẫn trong văn thuyết minh” để đem lại không khí học tập sôi nổi và hứng thú hơn. Dẫu biết rằng không có phương pháp nào là vạn năng và cần sử dụng nhiều phương pháp dạy học trong bài học, tuy nhiên có thể khẳng định rằng DHNVĐ là kiểu dạy học có nhiều ưu điểm và khi nó được kết hợp với các phương pháp dạy học phù hợp thì nó sẽ mang lại những hiệu quả nhất định. 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Bộ giáo dục và đào tạo (2008), Hướng dẫn thực hiện chương trình sách giáo khoa lớp 10 môn Ngữ Văn, Nxb Giáo dục. 2. Bộ giáo dục và đào tạo (2008), Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 - tập 2, Nxb Giáo dục. 3. Bộ giáo dục và đào tạo (2008), Sách giáo viên Ngữ Văn 10 - tập 2, Nxb Giáo dục. 4. Bộ giáo dục và đào tạo (2008), Sách giáo viên Ngữ Văn 10 nâng cao - tập 2, Nxb Giáo dục. 5. Bộ giáo dục và đào tạo (2010), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức , kĩ năng môn Ngữ Văn lớp 10, Nxb Giáo dục Việt Nam. 6. Bùi Minh Đức, Vũ Quốc Oanh,Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Khắc Đàm (2010), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ Văn lớp 10, Nxb Giáo duc Việt Nam. 7. Nguyễn Trọng Hoàn (2010), Tài liệu tập huấn giáo viên thực hiện dạy học và kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục Việt Nam. 8. I. Kharlamôp (1978), Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào, Nxb Giáo dục. 9. L. Lecne (1977), Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục. 10. Phan Trọng Luận (2009), Thiết kế bài học Ngữ Văn 10, tập 2,Nxb Giáo dục. 11. Vũ Nho (1999), Vận dụng dạy học nêu vấn đề trong giảng văn trường THCS, Nxb Giáo dục. 12. V.Ôkôn (1976), Những cơ sở của việc dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục. 13. Hoàng Phê (2005), Từ điển tiếng Việt, Nxb Giáo dục. 14. Từ điển bách khoa - tập 1 (1995), Nxb Hà Nội. 15. Từ điển thuật ngữ văn học (2000), Nxb Đại học Quốc gia. 16. Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình và sách giáo khoa Ngữ Văn THPT, NXB Giáo dục. [...]... pháp dạy học khác để đạt được hiệu quả cao nhất cho bài giảng Việc áp dụng DHNVĐ vào bài Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh sẽ là cơ sở để áp dụng DHNVĐ vào nhà trường THPT một cách sâu rộng hơn, không chỉ đối với môn Ngữ Văn mà còn các môn học khác 22 Chƣơng 2: DẠY HỌC BÀI “TÍNH CHUẨN XÁC, HẤP DẪN TRONG VĂN THUYẾT MINH CÓ VẬN DỤNG DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ 2.1 Mục đích của việc dạy bài Tính chuẩn. .. Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh 2.3.1 Có thể vận dụng DHNVĐ trong bài Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh Căn cứ vào Chuẩn kiến thức kĩ năng lớp 10 ta thấy được bài dạy trên có hai nội dung kiến thức trọng tâm sau đây: 26 Tính chuẩn xác trong văn thuyết minh Và Tính hấp dẫn trong văn thuyết minh Về mặt kĩ năng, sau khi học bài HS cần nắm được những kĩ năng cơ bản sau đây: Vận. .. Vận dụng những kiến thức đã học về tính chuẩn xác, tính hấp dẫn trong văn thuyết minh vào làm một bài văn thuyết minh Đồng thời có thể kiểm tra tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh vào từng bài, từng đoạn văn và từng bài tập trong phần luyện tập Với kiến thức kĩ năng trọng tâm như trên có thể áp dụng DHNVĐ vào những nội dung kiến thức sau: Trong phần I (Tính chuẩn xác trong văn thuyết minh) ,... tra, khảo sát ý kiến của GV và HS khi dạy và học bài Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh 5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Áp dụng DHNVĐ vào bài “ Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh 5.4 Phương pháp thống kê sư phạm Kiểm tra, đánh giá, thống kê lại kết quả đạt được sau khi áp dụng DHNVĐ vào bài Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh 6 Bố cục của khóa luận Khóa luận... trò của tính chuẩn xác, hấp dẫn đối với văn thuyết minh 2.3.2 Xác định hệ thống câu hỏi nêu vấn đề trong bài Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh Với một nội dung kiến thức còn khá mới và trừu tượng về văn bản thuyết minh, khi hướng dẫn HS tiếp nhận tri thức, GV có thể sử dụng một số CH nêu vấn đề Trên cơ sở của bài học, chúng tôi xác định một số hệ thống CH nêu vấn đề có thể sử dụng như... minh Khi dạy học bài Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh , GV cần giúp HS hiểu và bước đầu viết được văn bản thuyết minh chuẩn xác, hấp dẫn trên cơ sở lập dàn ý chi tiết Dựa vào bố cục của bài Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh , có thể nhận thấy, các đơn vị kiến thức của bài được được triển khai theo cấu trúc logic sau: Phần I Tính chuẩn xác trong văn thuyết minh Đây là phần triển... nội dung bài học Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh - Đánh giá được thực trạng vận dụng DHNVĐ vào dạy học Làm văn thông qua một giờ lý thuyết cụ thể - Đề xuất khả năng vận dụng các phương diện của DHNVĐ vào thiết kế bài giảng Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh - Đánh giá khả thi của những đề xuất 4 Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Gắn với nội dung đề tài,... của tính chuẩn xác, hấp dẫn của văn bản thuyết minh trong các ví dụ; qua việc nhận diện được tính hấp dẫn và tính chuẩn xác; HS bước đầu biết tạo lập những văn bản thuyết minh có giá trị Về mặt tư tưởng, thái độ: giúp HS có tư tưởng học tập đúng, rèn tính cẩn thẩn, nghiêm túc khi tạo lập văn bản 2.2 Những nội dung kiến thức cơ bản của bài Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh Khi dạy học bài. .. Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh Bài học Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh được dạy trong chương trình SGK - Ngữ Văn 10 (tập 2) Theo phân phối chương trình bài học này được đặt ngay sau bài “Lập dàn ý bài văn thuyết minh Điều đó thể hiện dụng ý đã HS có thể hoàn thiện những hiểu biết về kiến thức kỹ năng cũng như những yêu cầu cần thiết khi tạo lập văn bản thuyết minh. Trên... luận và cơ sở thực tiễn Chương 2: Vận dụng dạy học nêu vấn đề vào bài Tính chuẩn xác, hấp dẫn trong văn thuyết minh Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 6 NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận về dạy học nêu vấn đề 1.1.1 Giới thiệu chung về dạy học nêu vấn đề DHNVĐ là một trong những kiểu dạy học thu được nhiều sự quan tâm của các nhà giáo dục trong nước và trên thế giới Tìm