PHÒNG GIÁO DỤC&ĐT BẢO LỘC Trường THCS Phan Chu Trinh  CHUYÊN ĐỀ MÔN TOÁN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP “TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG MÔN HÌNH HỌC LỚP 8”  THỰC HIỆN: Tổ: Toán – Lý – Tin – Công nghệ Trường THCS Phan Chu Trinh Năm học: 2013 – 2014 PHÒNG GIÁO DỤC&ĐT BẢO LỘC Trường THCS Phan Chu Trinh CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc *************** Bảo Lộc ngày 05 tháng 10 năm 2013 BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ MÔN TOÁN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP “TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG MÔN HÌNH HỌC LỚP 8”  THỰC HIỆN: Tổ: Toán – Lý – Tin – Công nghệ Trường THCS Phan Chu Trinh Năm học: 2013 – 2014 CẤU TRÚC CA6U1 TRUC1 I.PHẦN MỞ ĐẦU: 1.Lý chọn đề tài 2. Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: a. Mục tiêu b. Nhiệm vụ c. Đối tượng nghiên cứu d. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu e. Phương pháp nghiên cứu II. NỘI DUNG: Cơ sở lý luận Thực trạng Các giải pháp, biện pháp Tiết dạy minh họa III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: Kết luận Kiến nghị PHÒNG GIÁO DỤC&ĐT BẢO LỘC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Trường THCS Phan Chu Trinh Độc lập – Tự – Hạnh phúc *************** Bảo Lộc ngày 05 tháng 10 năm 2013 BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ MÔN TOÁN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ: “TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG MÔN HÌNH HỌC LỚP 8” I.PHẦN MỞ ĐẦU: 1. Lý chọn đề tài: Như biết trường phổ thông, môn em yêu thích môn toán lẽ môn học có tác dụng phát triển tư logic, phân tích, tổng hợp, .cho học sinh. Việc học tốt môn toán sở để giúp em học tốt môn khác. Toán học hình thành cho em tính xác, tính hệ thống, tính khoa học tính logic, .Vì chất lượng dạy học môn toán nâng cao có nghĩa góp phần thúc đẩy chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh. Theo định hướng đổi phương pháp dạy học toán trường THCS tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, khơi dậy phát triển khả tự học nhằm hình thành cho em tư tích cưc, độc lập sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn đề, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh. Vì mà phương pháp dạy học trường phổ thông phải linh hoạt, phù hợp với điều kiện cụ thể Thầy Trò. Đây toán đặt để giải quyết. Dù bước đầu gặp khó khăn nhiều mặt, đặc biệt chưa thành thạo việc ứng dụng CNTT, sử dụng bảng tương tác thông minh hỗ trợ cho việc dạy học song phân công đạo BGH trường THCS Phan Chu Trinh, tổ Toán – Lý – Tin – Công nghệ mạnh dạn thực chuyên đề: Một số biện pháp “ Tích cực hóa hoạt động học sinh môn hình học lớp 8”. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: a.Mục tiêu: - Thông qua chuyên đề, muốn trao đổi thêm phương pháp giảng dạy phân môn hình học lớp để có hiệu giảng dạy cao nhất. - Giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức có hướng suy nghĩ cho việc tìm tòi lời giải toán chứng minh hình học, nhằm dần hình thành kĩ phân tích, tổng hợp kiến thức, giúp phát triển tư rèn khả tự học cho học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục. b. Nhiệm vụ: - Nghiên cứu lý luận phương pháp “ Tích cực hóa hoạt động học sinh “ tiết học cho có hiệu cao nhất. - Nghiên cứu xem có hình thức tổ chức hoạt động dạy- học để gây hứng thú học tập cho học sinh. - Sưu tầm, tìm hiểu phần mềm hỗ trợ, ứng dụng CNTT vào dạy học. - Đề biện pháp để “ Tích cực hóa hoạt động học sinh môn hình học lớp 8”. - Từ rút kết luận đưa kiến nghị cụ thể nhằm giúp cho việc giảng dạy môn hình học lớp đạt hiệu quả. c. Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối trường THCS Phan Chu Trinh. d. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu: - Áp dụng cho nhiều học phân môn hình học lớp chương trình SGK hành. - Có nhiều đường, nhiều cách để đổi phương pháp theo hhướng tích cực cho phân môn hình học, điều kiện thời gian, chuyên đề đề cập đến phương pháp quan trọng phổ biến là: Một số biện pháp để “ Tích cực hóa hoạt động học sinh môn hình học lớp 8”. e. Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp kích thích tư duy. - Phương pháp đàm thoại, gợi mở. - Phương pháp thảo luận nhóm. - Phương pháp vui để học. - Phương pháp kiểm tra kết học tập. II. NỘI DUNG: 1. Cơ sở lý luận chuyên đề: • Thực chương trình sách giáo khoa Bộ giáo dục đào tạo giáo viên phải đổi phương pháp dạy học, học sinh người chủ động toàn trình tiếp thu kiến thức. Muốn đạt điều đòi hỏi học sinh phải tự học, tự nghiên cứu, tự tìm tòi khám phá kiến thức mới, từ học sinh khắc sâu kiến thức hơn, môn Toán. • Đối với môn toán, kiến thức hình thành chủ yếu dựa sở tảng kiến thức cũ: từ phát triển, mở rộng cách lôgic cần thiết. Ví dụ: Trong phân môn hình học thấy: khái niệm hình học có mối liên quan chặt chẽ, khái niệm định nghĩa thông qua khái niệm trước đó. Chẳng hạn “ hình chữ nhật hình bình hành có góc vuông” . Cho nên trình dạy học hình thành cho học sinh kiến thức dựa kiến thức cũ học làm cho học sinh dễ dàng tiếp thu học sinh tự phát hiện, khám phá, tìm tòi kiến thức làm cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách tự nhiên, mang tính hệ thống. Bên cạnh tạo cho học sinh niềm say mê, phấn khởi phát điều mẻ. • Trong thời đại công nghệ nay, việc học chơi ngày gắn với máy vi tính, gắn với CNTT nhiều hơn. Giáo viên lòng với thông tin có sẵn trang sách tài liệu tham khảo. Internet nguồn thông tin quan trọng, phần mềm dạy học tài liệu hỗ trợ tích cực cho việc đổi phương pháp dạy học. Việc sử dụng phần mềm dạy học toán làm phương tiện hỗ trợ cách hợp lý cho hiệu cao. Các giảng giáo viên tự thiết kế từ phần mềm công cụ phù hợp sinh động với đối tượng học sinh lớp giảng dạy bám sát với nội dung chương trình, chuẩn KTKN góp phần tăng hiệu giáo dục. 2.Thực trạng: • Trong trường THCS Phan Chu Trinh nhận thấy: Thuận lợi: - Đa số học sinh yêu thích học môn Toán, đại phận CMHS quan tâm đến giáo dục - Đội ngũ giáo viên có tinh thần tự bồi dưỡng thường xuyên, liên tục để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, có trách nhiệm học sinh trường, lớp - Phương pháp giảng dạy có đổi theo hướng tích cực hóa hoạt động người học, bước áp dụng CNTT vào giảng dạy - Đội ngũ giáo viên tổ nhiệt tình, đoàn kết giúp đỡ nhau. - Được quan tâm BĐD cha mẹ học sinh, ban giám hiệu trường. Khó khăn: - Một số học sinh học không đều, lười học, chưa xác định mục đích động thái độ học tập đắn, không mạnh dạn trước đám đông. -Một số gia đình có hoàn cảnh khó khăn : kinh tế, trình độ văn hóa, gia đình chưa quan tâm đến em mình, chưa động viên, nhắc nhỡ em học bài, làm nhà. - Một số gia đình làm vườn xa nhà, làm thuê, em phải nhà tự sinh hoạt, người lớn quản lý => lười học, ham chơi. - Nhà em lớp xa trường, xa => khó thành lập nhóm bạn học tập. -Một số học sinh nghỉ học thường rủ rê em học sinh trường, số học sinh lười học dễ bị sa ngã, bỏ học để chơi điện tử, chơi gems… -Khả nhớ kiến thức cũ học sinh yếu, bị hổng kiến thức. -Một số học sinh ghi bài,vẽ hình chậm, số học sinh chưa ghi kịp => không tiếp thu giảng giáo viên => không hiểu bài, không làm tập nhà. - Khả phân tích tổng hợp, so sánh học sinh hạn chế, em chưa mạnh dạn học tập hiểu chưa sâu, nắm kiến thức chưa chắc, thiếu tự tin. - Học sinh lười suy nghĩ, trông chờ thầy cô, bạn bè giải giúp, mức độ tư duy, vốn kiến thức học hạn chế. - Khả ý tập trung vào giảng giáo viên chưa cao. - Một phận không nhỏ giáo viên hạn chế việc ứng dụng CNTT vào dạy học. Phương tiện, thiết bị dạy học chưa đáp ứng đủ cho việc áp dụng phương pháp dạy học mới. • Qua tìm hiểu nhận thấy nguyên nhân chủ yếu trình dạy học, Thầy( Cô) giáo chưa trọng thật nhiều đến việc hướng dẫn học sinh phương pháp học tập đắn,các hính thức tổ chức hoạt động học chưa phong phú nên chưa kích thích học sinh hứng thú học tập. 3. Các giải pháp, biện pháp: a. Giáo viên cần nắm vững nội dung chương trình hình học 8: Hình học gồm 70 tiết đó: - Lý thuyết: 34 tiết - Luyện tập: 17 tiết - Thực hành: tiết - Ôn tập chương: tiết - Ôn tập học kì: tiết - Ôn tập cuối năm: tiết - Kiểm tra 45 phút: tiết - Kiểm tra học kì: tiết - Trả kiểm tra học kì: tiết Chương trình hình học gồm nội dung sau: • Chương I: Tứ giác (24 tiết) . Chủ đề 1: Tứ giác, tứ giác đặc biệt . Chủ đề 2: Bổ sung số kiến thức tam giác . Chủ đề 3: Đối xứng trục, đối xứng tâm. • Chương II: Đa giác, diện tích đa giác(12 tiết) . Đa giác, đa giác . Diện tích hình chữ nhật. . Diện tích tam giác. . Diện tích hình thang. . Diện tích hình thoi. . Diện tích đa giác. • Chương III. Tam giác đồng dạng (18 tiết) . Định lí Talet tam giác . Định lí đảo hệ định lí Talet . Tính chất đường phân giác tam giác . Khái niệm hai tam giác đồng dạng . Trường hợp đồng dạng thứ . Trường hợp đồng dạng thứ hai . Trường hợp đồng dạng thứ ba • Chương IV. Hình lăng trụ đứng – hình chóp đều(16 tiết) . Hình hộp chữ nhật . Thể tích hình hộp chữ nhật . Hình lăng trụ đứng . Diện tích xung quanh hình lăng trụ đứng . Thể tích hình lăng trụ đứng . Hình chóp hình chóp cụt . Diện tích xung quanh hình chóp cụt . Thể tích hình chóp b. Biết số điểm khó chương trình hình học lớp 8: - Điểm chương trình quan điểm trình bày mức độ yêu cầu. - Với nguyên tắc “ không coi trọng tính cấu trúc, tính xác hệ thống toán học chương trình,hạn chế đưa vào chương trình kết có ý nghĩa lý thuyết túy phép chứng minh dài dòng, phức tạp, không phù hợp với đa số học sinh. Tăng tính thực tiễn tính sư phạm tạo điều kiện để học sinh tăng cường luyện tập, thực hành rèn luyện kĩ tính toán vận dụng kiến thức toán học vào đời sống vào môn học khác”. - Trong chương trình THCS chương IV chương hoàn toàn học sinh lớp 8. chương gới thiệu cho học sinh số vật thể không gian thông qua mô hình. Trên sở quan sát hình hộp chữ nhật, học sinh nhận biết số khái niệm hình học không gian. Chương trình không yêu cầu học sinh biểu diễn hình không gian việc quan sát mô hình, việc đọc hình cần thiết. - Với thời lượng dành cho luyện tập nhiều hơn, SGK xây dựng hệ thống câu hỏi, tập đa dạng phong phú, có tập đòi hỏi kĩ suy luận, kĩ vận dụng tính toán vào thực tế . đòi hỏi học sinh phải có khả quan sát, nhận xét xác, kĩ phân tích, tổng hợp, kĩ tính toián cẩn thận khoa học. c. Nắm phương pháp chủ yếu để dạy hình học 8: Từ thực tế nêu trên, cần áp dụng phương pháp dạy học phân môn hình học để “ Tích cực hóa hoạt động học sinh dạy hình học lớp 8”. Nhằm đạt mục tiêu tiết dạy phù hợp với tùng đối tượng học sinh vấn đề phải quan tâm giải quyết. Chúng mạnh dạn đưa số phương pháp sau: • Phương pháp kích thích tư duy: Dựa vào khả hiểu biết học sinh, giáo viên đưa tình có vấn đề kích thích học sinh tím tòi, khám phá giải tình tự phát kiến thức mới. • Phương pháp thảo luận nhóm: Chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ thảo luận vài vấn đề nhằm cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo tin tưởng vào khả từ em có ý thức vươn lên phát huy sức mạnh tập thể. Qua việc cử đại diện nhóm trình bày nội dung thảo luận nhóm rèn cho học sinh khả diễn đạt xác ý tưởng hiểu ý tưởng người khác. • Phương pháp vui để học: Giáo viên tìm trò chơi đơn giản có hiệu việc củng cố kiến thức được, đem lại niềm vui hứng thú học tập học sinh. • Phương pháp kiểm tra kết học tập: Qua phiếu học tập nhằm củng cố khắc sâu kiến thức cho học sinh, kiểm tra đánh giá mức độ nắm bắt kiến thức học sinh. Ngoài qua phiếu học tập phát huy tính tích cực hoạt động học sinh. • Đặc biệt giảng dạy việc ứng dụng CNTT trình dạy học với phần mềm: GeoGebra, Powepoint, Activeboard . để ghi công thức, tập, câu hỏi trắc nghiệm, vẽ hình, quỹ tích nhằm gây hứng thú cho học sinh, khắc phục nhàm chán, giúp học sinh từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng để em tiếp thu kiến thức tốt hơn. Ngoài tiết kiệm thời gian tiết học. • Trong trình giảng dạy giáo viên cần lựa chọn phương pháp thích hợp với bài, với tùng đối tượng học sinh nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo em. d. Một số biện pháp nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh: Nói đến phương pháp tích cực nói đến phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động người học, chống lại thói quen học tập thụ động. Chúng ta sử dụng số biện pháp sau: • Tăng cường tổ chức hoạt động học sinh: Điểm bật phương pháp mới(tích cực) hoạt động học sinh chiếm tỉ trọng cao so với hoạt động giáo viên mặt thời gian cường độ làm việc. khâu soạn giáo viên phải đầu tư nhiều: - Khi soạn: dự kiến giáo viên phải tập trung chủ yếu vào hoạt động học sinh (quan sát, so sánh, nhận xét, tranh luận vấn đề đặt .). sở phải tổ chức hoạt động học sinh nào? Thời lượng bao nhiêu? Dự kiến khả diễn biến hoạt động biện pháp điều chỉnh để không bị “ Cháy giáo án”. - Trong phương pháp có giáo tiếp thường xuyên Trò với Thầy, Trò với Trò, nội dung kiến thức học xây dựng từ đóng góp Trò thông qua hoạt động Thầy tổ chức, hướng dẫn. Do người Thầy phải có kinh nghiệm sư phạm để làm chủ thời gian tiết học. khác với cách dạy truyền thống: thông tin chiều từ Thầy đến Trò, giáo viên kiểm soát được, chủ động thời gian. - Để tổ chức hoạt động học sinh, giáo viên thường dùng phiếu học tập giấy rời có in sẵn công việc độc lập theo nhóm phát cho học sinh làm thời gian ngắn tiết học giáo viên tự soạn đáp ứng nhu cầu sát trình độ học sinh. • Nâng cao chất lượng câu hỏi: Xét câu hỏi gồm hai loại chính: - Loại câu hỏi có yêu cầu thấp: Đòi hỏi tái kiến thức, nhớ lại trình bày cách có chọn lọc, có hệ thống. Loại câu hỏi thường dùng trường hợp: Học sinh sửa giới thiệu kiến thức mới, học sinh luyện tập, thực hành, ôn luyện kiến thức học. - Loại câu hỏi có yêu cầu cao: Đòi hỏi thông hiểu, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, vận dụng kiến thức. Loại câu hỏi thường dùng trường hợp: Học sinh có thông tin kiến thức bản, giáo viên muốn sử dụng thông tin tình phức tạp hơn. Học sinh thảo luận tham gia giải vấn đề. - Lưu ý: Khi sử dụng câu hỏi có yêu cầu cao nhận thức, giáo viên cần phải quan tâm đến phản ứng trước câu trả lời học sinh. Thường có kiểu phản ứng: . Khen ngợi: VD : Tốt, tốt . Chấp nhận: VD : Được . Sửa chữa: VD: Hãy xem lại câu trả lời có chỗ sai? Thử trả lời theo cách khác? . Phê phán: VD: Nhầm rồi; Sai bản. • Điều kiện để áp dụng phương pháp: Sự phát triển phương pháp phụ thuộc:  Giáo viên: - Nắm kiến thức môn. - Có trình độ sư phạm, chuyên môn, nghiệp vụ. - Biết ứng xử tinh tế. - Biết sử dụng thiết bị dạy học. - Định hướng phát triển học sinh.  Học sinh: - Có giác ngộ mục đích học tập. - Tự nguyện, tự giác hoạt động. - Biết tự học. - Có ý thức trách nhiệm kết học tập thân lớp. - Có kĩ cần thiết loại tư lôgic. e. Ví dụ cụ thể: Chương I: TỨ GIÁC *Về nội dung: . Chương tứ giác gồm 24 tiết có 12 tiết lý thuyết, tiết luyện tập, tiết ôn tập chương, tiết kiểm tra. . Học xong chương học sinh cần đạt yêu cầu sau: - Kiến thức: Học sinh nắm hệ thống kiến thức tứ giác: Tứ giác, hình thang, hình thang cân, hình bình hành, hình chữ nhật, hình thoi, hình vuông( Bao gồm: Định nghĩa, tính chất, dấu hiệu nhận biết loại tứ giác trên).Ngoài học sinh cần nắm kiến thức đối xứng trục đối xứng tâm. - Kĩ năng: Học sinh cần có kĩ tính toán, vẽ hình, đo đạc, gấp hình . kĩ lập luận chứng minh hính học coi trọng. - Thái độ: Học sinh rèn thao tác tư quan sát dự đoán giải toán, phân tích tìm tòi cách giải trình bày lời giải toán, nhận biết quan hệ hình học vật thể xung quanh, bước đầu vận dụng kiến thức vào thực tiễn. • Về biện pháp thực hiện:  Bước 1: Chuẩn bị: Giáo viên: - Nắm kiến thức môn, xác định mục tiêu tiết dạy. - Bám sát chuẩn KTKN, dạy vững kiến thức bản. - Thiết kế giảng phải xác mặt kiến thức, đảm bảo tính hệ thống, lôgic nhằm đạt mục tiêu đề đồng thời phân loại câu hỏi, tăng tỉ lệ câ hỏi yêu cầu phải tư duy, sáng tạo đảm bảo phù hợp đối tượng học sinh. Mặt khác cho học sinh luyện tập, củng cố phần vận dụng kiến thức học vào thức tế. - Dự đoán khả học sinh để giáo viên lường trước khó khăn, sai lầm mà học sinh mắc phải,từ có biện pháp điều chỉnh, khắc phục. - Chuẩn bị đầy đủ phương tiện phục vụ cho tiết học, ứng dụng CNTT vào giảng dạy, khai thác triệt để tác dụng phần mềm hỗ trợ : GeoGebra, Powepoint, Activeboard . để phục vụ tốt cho tiết học. Học sinh: - Phải có tinh thần tự học: Trước đến lớp cần có ý thức tự giác ôn lại kiến thức cũ, nghiên cứu mới, ghi lại vướng mắc để giáo viên học sinh giải học tới. - Chuẩn bị đầy đủ dụng cụ học tập theo yêu cầu giáo viên.  Bước 2: Thực hiện: Giáo viên: - Giáo viên giữ vai trò người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển đánh giá hoạt động học sinh. - Hệ thống câu hỏi giáo viên cần ngắn gọn, rõ ràng, đủ ý, xác, vừa sức với học sinh sát với vấn đề cần giải quyết. - Khi giải vấn đề xong, cần củng cố phần, qua khắc sâu kiến thức cho học sinh đồng thời đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức học sinh để có biện pháp điều chỉnh kịp thời. - Sau câu trả lời học sinh, giáo viên cần thể phản ứng mình(Khen ngợi, chấp nhận, sửa chữa, hay phê phán). - Hướng dẫn cho học sinh phương pháp tự học. Học sinh: - Trong học, học sinh cần tích cực, tự giác, chủ động hoạt động theo yêu cầu giáo viên. - Tập trung ý nghe giảng, suy nghĩ, nhẫn nại, tự lực, biết phồi hợp tham gia vào hoạt động đạo giáo viên. - Rèn kĩ phân tích, tổng hợp, khả suy luận lôgic, rèn tính cẩn thận,chính xác vẽ hình, giải tập, kiểm tra bước, phần để kịp thời phát sai lầm, từ khắc phục tích lũy kinh nghiệm cho thân. 4. Tiết dạy minh họa: Tiết 18: Bài 11: HÌNH THOI (Có giáo án kèm theo) III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 1. Kết luận: - Để học sinh có hứng thú học tập, có tư độc lập,sáng tạo, có khả suy luận hợp lôgic,vận dụng kiến thức học vào giải tập, vào đời sống môn học khác việc sử dụng phối hợp nhiều phương pháp cách linh hoạt,sáng tạo nhằm “ Tích cực hóa hoạt động học sinh” trách nhiệm người giáo viên. - Chúng ta cần chuẩn bị phương tiện, thiết bị dạy học sử dụng phương pháp phù hợp với nội dung học, trình độ học sinh. - Trong khâu soạn cần chuẩn bị câu hỏi tránh hình thức, tránh đặt câu hỏi chỗ dễ hỏi chỗ cần hỏi, tránh tùy tiện đặt câu hỏi tức lớp mà chuẩn bị trước. cần có số câu hỏi then chốt nhằm vào mục đích nhận thức phần trọng tâm. - Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh trình lâu dài .Hãy phấn đấu để tiết học bình thường hoạt động nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, thực hành nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường chủ động chiếm lĩnh tri thức. 2. Kiến nghị: - Phòng giáo dục cần tổ chức thực chuyên đề cho giáo viên tham dự để học hỏi thêm. - Nhà trường hỗ trợ đầy đủ trang thiết bị dạy học, tăng cường công tác tập huấn ứng dụng CNTT vào dạy học cho giáo viên giúp cho việc giảng dạy đạt kết cao hơn. - Khi viết chuyên đề này, cố gắng nghiên cứu lí luận, nội dung chương trình thực trạng Thầy Trò trường THCS Phan Chu Trinh, có thành công áp dụng thực tế, không tránh khỏi thiếu sót kinh nghiệm lực hạn chế. Rất mong góp ý quý Thầy, Cô để chuyên đề hoàn thiện hơn. Bảo Lộc tháng 10 năm 2013 Nhóm GV toán [...]... sâu kiến thức cho học sinh đồng thời đánh giá được mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh để có biện pháp điều chỉnh kịp thời - Sau mỗi câu trả lời của học sinh, giáo viên cần thể hiện phản ứng của mình(Khen ngợi, chấp nhận, sửa chữa, hay phê phán) - Hướng dẫn cho học sinh phương pháp tự học Học sinh: - Trong giờ học, học sinh cần tích cực, tự giác, chủ động hoạt động theo yêu cầu của giáo viên - Tập... triển của phương pháp phụ thuộc:  Giáo viên: - Nắm chắc kiến thức bộ môn - Có trình độ sư phạm, chuyên môn, nghiệp vụ - Biết ứng xử tinh tế - Biết sử dụng thiết bị dạy học - Định hướng được sự phát triển của học sinh  Học sinh: - Có giác ngộ về mục đích học tập - Tự nguyện, tự giác trong hoạt động - Biết tự học - Có ý thức trách nhiệm về kết quả học tập của bản thân và của lớp - Có kĩ năng cần thiết của. .. 24 tiết trong đó có 12 tiết lý thuyết, 9 tiết luyện tập, 2 tiết ôn tập chương, 1 tiết kiểm tra Học xong chương này học sinh cần đạt những yêu cầu sau: - Kiến thức: Học sinh nắm được hệ thống kiến thức về tứ giác: Tứ giác, hình thang, hình thang cân, hình bình hành, hình chữ nhật, hình thoi, hình vuông( Bao gồm: Định nghĩa, tính chất, dấu hiệu nhận biết của mỗi loại tứ giác trên).Ngoài ra học sinh cần... bài học, trình độ của học sinh - Trong khâu soạn bài cần chuẩn bị các câu hỏi tránh hình thức, tránh đặt câu hỏi ở chỗ dễ hỏi chứ không phải là ở chỗ cần hỏi, tránh tùy tiện đặt câu hỏi tức thì tại lớp mà không có sự chuẩn bị trước mỗi bài cần có một số câu hỏi then chốt nhằm vào mục đích nhận thức nhất là ở các phần trọng tâm - Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh. .. Để học sinh có sự hứng thú học tập, có tư duy độc lập,sáng tạo, có khả năng suy luận hợp lôgic,vận dụng các kiến thức đã học vào giải bài tập, vào đời sống và các môn học khác thì việc sử dụng phối hợp nhiều phương pháp một cách linh hoạt, sáng tạo nhằm “ Tích cực hóa hoạt động của học sinh là trách nhiệm của người giáo viên - Chúng ta cần chuẩn bị phương tiện, thiết bị dạy học và sử dụng phương pháp... lại những vướng mắc để giáo viên cùng học sinh cùng giải quyết trong giờ học tới - Chuẩn bị đầy đủ dụng cụ học tập theo yêu cầu giáo viên  Bước 2: Thực hiện: Giáo viên: - Giáo viên giữ vai trò là người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển và đánh giá các hoạt động của học sinh - Hệ thống câu hỏi của giáo viên cần ngắn gọn, rõ ràng, đủ ý, chính xác, vừa sức với học sinh và sát với vấn đề cần giải quyết -... năng của học sinh để giáo viên lường trước những khó khăn, sai lầm mà học sinh có thể mắc phải,từ đó có biện pháp điều chỉnh, khắc phục - Chuẩn bị đầy đủ các phương tiện phục vụ cho tiết học, ứng dụng CNTT vào trong giảng dạy, khai thác triệt để tác dụng của các phần mềm hỗ trợ như : GeoGebra, Powepoint, Activeboard để phục vụ tốt cho tiết học Học sinh: - Phải có tinh thần tự học: Trước khi đến lớp. .. được dùng trong các trường hợp: Học sinh sắp sửa được giới thiệu kiến thức mới, học sinh đang luyện tập, thực hành, ôn luyện kiến thức đã học - Loại câu hỏi có yêu cầu cao: Đòi hỏi sự thông hiểu, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, vận dụng kiến thức Loại câu hỏi này thường được dùng trong các trường hợp: Học sinh có những thông tin kiến thức cơ bản, giáo viên muốn sử dụng những thông tin ấy trong những... kiến thức về đối xứng trục và đối xứng tâm - Kĩ năng: Học sinh cần có các kĩ năng tính toán, vẽ hình, đo đạc, gấp hình kĩ năng lập luận và chứng minh hính học được coi trọng - Thái độ: Học sinh rèn được thao tác tư duy như quan sát và dự đoán khi giải toán, phân tích tìm tòi cách giải và trình bày lời giải bài toán, nhận biết được các quan hệ hình học trong các vật thể xung quanh, bước đầu vận dụng kiến... vào các hoạt động dưới sự chỉ đạo của giáo viên - Rèn kĩ năng phân tích, tổng hợp, khả năng suy luận lôgic, rèn tính cẩn thận,chính xác trong vẽ hình, giải bài tập, kiểm tra từng bước, từng phần để kịp thời phát hiện sai lầm, từ đó khắc phục và tích lũy kinh nghiệm cho bản thân 4 Tiết dạy minh họa: Tiết 18: Bài 11: HÌNH THOI (Có giáo án kèm theo) III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 1 Kết luận: - Để học sinh có . dạy học phân môn hình học 8 như thế nào để “ Tích cực hóa hoạt động của học sinh trong giờ dạy hình học lớp 8”. Nhằm đạt được mục tiêu của từng tiết dạy và phù hợp với tùng đối tượng học sinh là. CÁO CHUYÊN ĐỀ MÔN TOÁN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP “TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG MÔN HÌNH HỌC LỚP 8”  THỰC HIỆN: Tổ: Toán – Lý – Tin – Công nghệ Trường THCS Phan Chu Trinh Năm học: 2013. ĐỀ MÔN TOÁN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ: “TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG MÔN HÌNH HỌC LỚP 8” I.PHẦN MỞ ĐẦU: 1. Lý do chọn đề tài: Như chúng ta đã biết ở trường phổ thông, một trong