ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN Ý TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ “DÒNG ĐIỆN TRONG CHẤT ĐIỆN PHÂN” – VẬT LÍ 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÍ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN VẬT LÍ) MÃ SỐ: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Đỗ Hương Trà HÀ NỘI – 2014 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, em hoàn thành luận văn tốt nghiệp này. Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu, cán quản lý thầy giáo, cô giáo trường Đại học Giáo dục –Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi nhiệt tình giúp đỡ em suốt thời gian học tập nghiên cứu. Em xin bày tỏ lòng kính trọng lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS. Đỗ Hương Trà, người tận tình hướng dẫn truyền đạt nhiều kinh nghiệm quý báu cho em, giúp em hoàn thành luận văn tốt nghiệp Em xin cảm ơn thầy giáo, cô giáo Ban Giám hiệu tổ Lý – Công nghệ - trường THPT Liễn Sơn – Vĩnh Phúc tạo điều kiện cho Tôi điều tra, khảo sát, thực nghiệm để có liệu viết luận văn Cuối cùng, em xin cảm ơn gia đình bạn bè ủng hộ, động viên, giúp đỡ để em hoàn thành tốt luận văn. Một lần nữa, em xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 26 tháng 11 năm 2014 Học viên Nguyễn Văn Ý i DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Viết tắt Viết thành câu CĐ Cao Đẳng DH Dạy học DHTH Dạy học tích hợp ĐH Đại học ĐC Đối chứng GD Giáo dục GV Giáo viên H Câu hỏi HS Học sinh THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm ii MỤC LỤC Lời cảm ơn…………………………………………………………………… . i Danh mục chữ viết tắt…………………………………………… ….ii Mục lục………………………………………………………………… ……iii Danh mục bảng………………………………………………… . ………vi Danh mục biểu đồ, hình vẽ…………………………………… ………vii Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP 1.1. Lịch sử nghiên cứu dạy học tích hợp . 1.2. Dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh 1.2.1. Khái niệm dạy học 1.2.2. Dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh . 1.3. Dạy học tích hợp . 11 1.3.1. Cơ sở dạy học tích hợp . 11 1.3.2. Định nghĩa dạy học tích hợp . 12 1.3.3. Đặc điểm dạy học tích hợp . 13 1.3.4. Các mức độ tích hợp . 14 1.3.5. Các nguyên tắc bước xây dựng chủ đề tích hợp 16 1.3.6. Dạy học tích hợp việc phát triển lực . 18 1.4. Dạy học theo chủ đề 19 1.4.1.Dạy học theo chủ đề 19 1.4.2.Mục tiêu dạy học theo chủ đề 20 1.4.3. Đặc điểm dạy học theo chủ đề 20 1.4.4. Các giai đoạn tổ chức dạy học theo chủ đề . 21 1.5. Thực tiễn dạy học Vật lý, dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện chất điện phân” trường THPT . 22 1.5.1. Về tình hình giảng dạy giáo viên 22 1.5.2. Về tình hình học học sinh . 22 Kết luận chương 23 iii Chương 2:THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ “DÒNG ĐIỆN TRONG CHẤT ĐIỆN PHÂN” – VẬT LÝ 11 . 24 2.1. Phân tích nội dung chủ đề “Dòng điện chất điện phân” 24 2.1.1. Nội dung kiến thức chủ đề “Dòng điện chất điện phân ” chương trình Vật lí 11 – THPT . 24 2.1.2. Một số đặc điểm nghiên cứu tích hợp chủ đề “ Dòng điện chất điện phân” 28 2.1.3. Mối quan hệ kiến thức chủ đề “ Dòng điện chất điện phân”– Vật lí 11 với kiến thức thuộc môn học khác. 28 2.2. Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện chất điện phân”-Vật lí 11 29 2.2.1.Xây dựng nội dung kiến thức tích hợp chủ đề “Dòng điện chất điện phân-Vật lí 11” . 29 2.2.2. Mục tiêu dạy học 30 2.2.3. Bộ câu hỏi định hướng dạy học chủ đề “Dòng điện chất điện phân” 32 2.2.4. Xây dựng tiến trình dạy học tích hợp chủ đề “Dòng điện chất điện phân” 33 Kết luận chương 51 Chương 3:THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM . 52 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm . 52 3.2. Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm . 52 3.2.1. Đối tượng . 52 3.2.2. Phương pháp thực nghiệm sư phạm 52 3.3. Diễn biến thực nghiệm sư phạm 53 3.3.1. Chuẩn bị trước tiến hành thực nghiệm sư phạm . 53 3.3.2. Diễn biến dạy trình thực nghiệm 54 3.4. Phân tích kết thực nghiệm sư phạm . 56 3.4.1. Phân tích định tính 56 iv 3.4.2. Phân tích định lượng . 57 Kết luận chương . 60 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: . 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO: 64 PHỤ LỤC 66 v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1: Thống kê kết kiểm tra sau thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng……………………………………………………………… .67 Bảng 3.2: Đánh giá kết kiểm tra sau thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng …………………………………………………………… .67 vi DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ Hình 1.1. Sơ đồ tương tác yếu tố dạy học .9 Biểu đồ 3.1: So sánh kết kiểm tra sau thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng…………………………………………………………… 68 vii MỞ ĐẦU 1. Lí chọn đề tài Mọi vật, tượng tự nhiên xã hội nhiều có mối liên hệ với nhau; nhiều vật, tượng có điểm tương đồng nguồn cội,… tình xảy sống tình tích hợp, vậy, giải vấn đề nhiệm vụ lí luận thực tiễn mà lại không sử dụng tổng hợp phối hợp kinh nghiệm kĩ nhiều ngành, nhiều lĩnh vực khác nhau. Tích hợp nhà trường giúp học sinh (HS) học tập thông minh vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ phương pháp cách toàn diện, hài hòa hợp lí để giải tình khác mẻ sống đại. Trong dạy học (DH) môn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác (Theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có môn học, ví dụ: lồng ghép nội dung giáo dục (GD) dân số, GD môi trường, GD an toàn giao thông môn học Đạo đức, Tiếng Việt hay Tự nhiên xã hội… xây dựng môn học tích hợp từ môn học truyền thống. Tích hợp quan điểm GD trở thành xu việc xác định nội dung DH nhà trường phổ thông xây dựng chương trình môn học nhiều nước giới. Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực trình học tập trình DH. Thực tiễn nhiều nước chứng tỏ rằng, việc thực quan điểm tích hợp GD DH giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa HS so với việc môn học, mặt GD thực riêng rẽ. Tích hợp quan điểm GD nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại. Nhiều nước khu vực Châu Á giới thực quan điểm tích hợp DH cho quan điểm đem lại hiệu định. Để tạo nguồn nhân lực cho trình công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, giáo dục phổ thông giữ vai trò quan trọng. Mục tiêu giáo dục phổ thông quy định Điều 27, luật Giáo dục năm 2009 quy định: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [16]. Để thực mục tiêu cần có phương pháp đào tạo phù hợp. Khoản 2, Điều 28 luật Giáo dục năm 2009 có nêu: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [16]. Để thúc đẩy phát triển giáo dục đào tạo Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI Định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đưa nhiệm vụ giải pháp “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học; Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực. Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức - Tiến trình dạy học theo chủ đề thiết kế có phù hợp với điều kiện thực tế giảng dạy trường THPT hay không ? Có vừa sức học sinh hay không ? Khả vận dụng vào thực tế có linh hoạt hay không ? - Tiến trình dạy học theo chủ đề có làm tăng chất lượng dạy học hay không? Có thể xét mặt: + Có giúp HS có thái độ tích cực hứng thú việc học hay không ? + Có góp phần giúp HS hình thành lực giải vấn đề thực tiễn, cộng đồng xã hội hay không ? + Có tạo hội giúp HS rèn luyện, phát triển tư thông qua việc mở rộng, vận dụng kiến thức hay không ?. + Có giúp HS có tinh thần đoàn kết, tích cực hợp tác với học tập hay không ? + Có góp phần nâng cao kết học tập "Thông qua việc làm kiểm tra" HS hay không ? 3.4. Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 3.4.1. Phân tích định tính Sau trình thực nghiệm, theo dõi chuyển biến hoạt động học tập học sinh đặc biệt kỹ nghe giảng, ghi chép, thảo luận, đặt câu hỏi, tự đánh giá, . Bước đầu rèn luyện cho em có thói quen tự nghiên cứu khoa học, có kỹ giải vấn đề đặt ra. Chúng nhận thấy lớp thực nghiệm có chuyển biến tích cực so với trước thực nghiệm: (Cần cân nhắc : cần lựa chọn vài ý (mà thực tế làm việc theo dõi đánh giá (một cách đầy đủ) thấy rõ chuyển biến); không cần phải nêu nhiều ưu điểm (chẳng hạn liệu khẳng định rõ việc tự học, tự nghiên cứu nhà chuyển biến tích cực ? …). 56 - Học sinh hứng thú học theo chủ đềí: điều giải thích em hoạt động, suy nghĩ, tự bày tỏ quan điểm, vận dụng vào tình cụ gần gũi với em. - Khả phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, đặc biệt hóa, hệ thống hóa học sinh tiến hơn: điều để giải thích giáo viên ý việc rèn luyện kỹ cho em. - Học sinh tập trung ý nghe giảng, thảo luận nhiều hơn: điều giải thích trình nghe giảng theo cách dạy học mới, học sinh phải theo dõi, tiếp nhận nhiều nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao, nghe hướng dẫn, gợi ý, điều chỉnh, . giáo viên để thực nhiệm vụ đề ra. - Việc ghi chép, ghi nhớ thuận lợi hơn: điều giải thích dạy học, giáo viên quan tâm tới việc tạo điều kiện để học sinh ghi chép theo cách hiểu mình. - Việc đánh giá, tự đánh giá thân sát thực hơn: điều trình dạy học, giáo viên cho học sinh thảo luận thầy trò, trò với trò trả lời phiếu trắc nghiệm khả suy luận thân. - Học sinh tự học, tự nghiên cứu nhà thuận lợi hơn: điều giải thích tiết học lớp, giáo viên quan tâm tới việc hướng dẫn học sinh tổ chức việc tự học, tự nghiên cứu nhà. - Học sinh tham gia vào học sôi hơn, mạnh dạn việc bộc lộ kiến thức mình: điều trình dạy học, giáo viên yêu cầu học sinh phải tự phát tự giải số vấn đề; tự khám phá số kiến thức mới, học sinh tự thảo luận với tự trình bày kết làm được. 3.4.2. Phân tích định lượng Kết thực nghiệm sư phạm - Để xử lí kết định lượng trước sau thực nghiệm sử dụng công thức: 57 n n x i i X i 1 n Trong đó: X : giá trị trung bình cộng. n: tổng số học sinh xi : giá trị điểm số ni : số học sinh có điểm số xi Công thức sử dụng để: + Tính giá trị trung bình cộng điểm số lớp thực nghiệm lớp đối chứng. + Tính tỷ lệ điểm Giỏi; Khá; Trung bình; Yếu lớp thực nghiệm lớp đối chứng. Để đánh giá kết thực nghiệm cho học sinh làm kiểm tra, kết thể sau: Bảng 3.1: Thống kê kết kiểm tra sau TN lớp TNvà lớp ĐC Lớp TN Lớp ĐC Điểm số Số Đối tượng HS TBC 10 11A4 41 10 7.21 11A5 46 11 12 7.70 87 12 21 20 16 7.47 11A3 40 13 6.32 11A6 45 12 6.41 85 14 25 17 12 6.37 Bảng 3.2: Đánh giá kết kiểm tra sau thực nghiệm lớp TN lớp ĐC Xếp loại Giỏi(9;10) Đối tượng SL Khá(7;8) Trung Yếu bình(5;6) ,Kém(1;2;3;4) % SL % SL % SL % Lớp TN 24 27.0 41 47.2 21 24.7 1.1 Lớp ĐC 9.2 29 34.5 39 44.8 10 11.5 58 Kết kiểm tra sau thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng biểu thị biểu đồ 3.1 sau: 50 45 40 35 30 Líp TN Líp §C 25 20 15 10 Giái Kh¸ T.B YÕu, kÐm Biểu đồ 3.1: So sánh kết kiểm tra sau thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Tỉ lệ học sinh xếp loại yếu, lớp thực nghiệm thấp nhiều so với lớp đối chứng chiếm đa số. - Tỉ lệ học sinh xếp loại trung bình lớp đối chứng cao tỉ lệ học sinh xếp loại trung bình lớp thực nghiệm. - Tỉ lệ học sinh khá, giỏi lớp thực nghiệm cao nhiều so với lớp đối chứng. Đặc biệt tỉ lệ học sinh giỏi lớp thực nghiệm (27,0%) cao gấp lần so với lớp đối chứng (9,2%). - Bài kiểm tra sau thực nghiệm cho thấy, tần suất trả lời câu hỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng. Như vậy: Qua số liệu thu từ thực nghiệm , thấy rằng, việc vận dụng dạy học tích hợp vào chủ đề “Dòng điện chất điện phân” – Vật lí 11 giúp HS phát triển tốt lực giải vấn đề. 59 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1. Dựa kết TNSP qua quan sát, phân tích hoạt động thầy trò theo tiến trình dạy học biên soạn, nhận thấy phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp mang lại số kết sau: - Học sinh có khả thích ứng với việc sử dụng phương pháp dạy học theo chủ đề "Dòng điện chất điện phân" lớp 11 THPT. - Phương pháp dạy học giúp HS hoạt động tích cực mang lại hứng thú giải tình thực tiễn. - Kiến thức HS thu nhận kết trình hoạt động thầy trò áp đặt kiến thức GV. Điều làm cho HS học cách hứng thú, tích cực. - So với lớp ĐC, HS lớp TN tham gia tích cực vào học. HS không trao đổi với GV mà trao đổi với làm cho tính thụ động dần, HS tự tin làm lớp học trở nên sinh động. Qua đó, tinh thần đoàn kết HS nâng cao. HS biết hợp tác với đạt kết cao công việc GV giao. - Khả tư HS phát triển, giảm thiểu tình trạng học vẹt, học cách máy móc. Kiến thức HS thu nhận khắc sâu vận dụng kiến thức cách linh hoạt hơn. 2. Điều kiện để tổ chức dạy học theo chủ đề đạt hiệu cao. Về nội dung dạy học: Nên chọn có nội dung dạy học, nội dung nhận thức phải gắn liền với thực tiễn sống, nội dung có tính liên môn. Phương tiện dạy học: Ngoài phấn, bảng, sách giáo khoa, cần phải có dụng cụ thí nghiệm phù hợp với nội dung học. Tuy nhiên, thí nghiệm phải đơn giản, kỹ năng, thao tác không phức tạp để HS nhiều thời gian vào phần này. Trình độ giáo viên: giáo viên phải được đào tạo lại cho phù hợp với mục tiêu việc dạy học theo chủ đề. 60 Thái độ học sinh: phải tích cực, chủ động, hợp tác trình học tập. Bởi vì, đa số HS thói quen nói suy nghĩ mình. Đây trở ngại lớn trình dạy học. Phải có điều kiện tổ chức lớp học hoạt động theo nhóm: lớp học không đông, bàn ghế thuận lợi cho việc xếp, tổ chức HS ngồi theo nhóm. 3. Để kết điều tra khách quan, xác nữa, nghĩ nên tiến hành diện rộng với số lượng HS lớn thuộc nhiều trường khác ; đồng thời hạn chế tình trạng trao đổi HS trình điều tra cách sử dụng phần mềm trộn đề thi trắc nghiệm. Trong trình hoạt động nhóm, số HS dựa dẫm vào bạn nên giáo viên cần phải tìm nhóm trưởng để quan sát hoạt động thành viên nhóm. Trên sở đó, giáo viên đánh giá trình học tập thành viên nhóm. 61 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Sau thời gian nghiên cứu, đối chiều với mục đích ban đầu đề ra, thấy luận văn hoàn thành nhiệm vụ đặt ra: - Trình bày sở lí luận dạy học tích hợp theo chủ đề. -Trên sở vận dụng lí luận dạy học tích hợp, thiết kế tiến trình dạy học tích hợp chủ đề “ Dòng điện chất điện phân”. - Tổ chức thực nghiệm có đối chứng, kết cho thấy dạy tích hợp chủ đề “dòng điện chất điện phân’’ phát huy tính tích cực, chủ động giải vấn đề học sinh, nâng cao lực hoạt động nhóm, kĩ thuyết trình. Tuy đạt số kết nghiên cứu bản, song nhận thấy cần tiếp tục phát triển, hoàn thiện đề tài luận văn. Một số nhiệm vụ nghiên cứu đặt là: + Phân tích sửa đổi, bổ sung tiến trình dạy học thiết kế thực nghiệm trường phổ thông nhằm tổ chức hiệu hoạt động tích cực, sáng tạo HS học tập tích hợp chủ đề “dòng điện chất điện phân’’. + Soạn thảo kiểm tra phù hợp để đánh giá tư sáng tạo HS người học trả lời trình học tập HĐ tích cực, sáng tạo thực sự. Kết kiểm tra HS học theo tiến trình xây dựng cần tính toán, so sánh cách định lượng theo lí thuyết thông kê với kết kiểm tra (cùng đề bài) HS có trình độ tương đương đầu vào học theo tiến trình dạy học truyền thống. + Thực nghiệm sư phạm phạm vi rộng hơn, với phương pháp hoàn thiện để đánh giá toàn diện tính khả thi, hiệu tiến trình dạy học sửa đổi. 62 2. Khuyến nghị - Về lí luận, nhận thấy cần có nghiên cứu cụ thể việc sử dụng tài liệu bổ trợ trình giải vấn đề học tập HS. - Về thực tiễn, nhận thấy: + Nếu GV lựa chọn số kiến thức liên môn để tổ chức hoạt động tích hợp tạo điều kiện thuận lợi để phát huy tính tích cực, sáng tạo HS học tập. Vì thế, cần có hình thức khuyến khích GV tổ chức dạy học theo chủ đề tích hợp. + Giáo viên phải được đào tạo lại cho phù hợp với mục tiêu việc dạy học theo chủ đề. 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Hóa học 10. Nhà xuất Giáo dục. 2. Bộ Giáo dục đào tạo (2008), Hóa học 12. Nhà xuất Giáo dục. 3. Bộ Giáo dục đào tạo (2011), Vật lí 11. Nhà xuất Giáo dục. 4. Bộ Giáo dục đào tạo (2010), Sinh học 12. Nhà xuất Giáo dục. 5. Bộ Giáo dục đào tạo (2007), Vật lí 10. Nhà xuất Giáo dục. 6. Bộ Giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Vật lí. Lưu hành nội bộ. 7. Bộ Giáo dục đào tạo (2013), Tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn cấp THPT. 8. Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam, số: 44/NQ-CP (2014), Nghị số 29-NQ/T đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo. 9. Nguyễn Văn Cường (2014), Lý luận dạy học đại sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học. Nhà xuất Đại học Sư phạm. 10. Vũ Cao Đàm (2011) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nhà xuất Giáo dục. 11.Phạm Minh Hải (2013), Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học vật lí 12. Luận văn Thạc sĩ sư phạm Vật lí, Trường Đại học Giáo dục. 12. Lê Văn Hồng (1997), Tâm lý học lứa tuối tâm lý học sư phạm. Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội. 13. Nguyễn Công Khanh (2013), Đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực. Báo cáo khoa học. 14. Nguyễn Thị Mỹ Lộc ( 2009), Tâm lý học giáo dục. Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội. 15. Hoàng Nhâm (2004), Hóa học vô cơ, Nhà xuất Giáo dục. 16. Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam, luật số 44/2009/QH12 (2009), Luật Giáo dục. 17. Đỗ Ngọc Thống (2011), Tiếp cận lực nào, TuanVietNam . net 64 18. Phạm Hữu Tòng (1996), Hình thành kiến thức,kĩ phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh dạy vật lí, Nhà xuất Giáo dục. 19. Đỗ Hương Trà ( 2012), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thông. Nhà xuất Sư phạm. 20. Phạm Viết Vượng (2007), Giáo dục học. Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội. 65 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN Nơi công tác :………………………………Số năm giảng dạy Vật lý :… Anh (chị) vui lòng xin cho biết ý kiến vấn đề cách khoanh tròn vào phương án mà anh(chị) lựa chọn (có thể chọn nhiều đáp án câu) 1. Theo anh(chị) có cần dạy theo chủ đề liên môn “Dòng điện chất điện phân ” hay không? A. Cần thiết. B. Không cần thiết. C. Dạy được, không dạy được. 2. Anh(chị) thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học dạy nội dung “Dòng điện chất điện phân(GV lí) “thuyết điện li”(GV Hóa) “Điện nghỉ điện hoạt động” (GV Sinh học)”? A. Hỏi đáp B. Thuyết trình C. Thực nghiệm D. Quan sát mô hình. E. Sử dụng phương pháp khác. 3. Những phương pháp dạy học số phương pháp dạy học anh(chị) sử dụng có hiệu dạy bài: “Dòng điện chất điện phân(GV lí) “Thuyết điện li phản ứng oxi hóa khử”(GV Hóa) “Điện nghỉ điện hoạt động ” (GV Sinh học)”? ………………………………………………………………………………… 4. Xin anh(chị) kể hiệu mà anh(chị) đạt sử dụng phương pháp dạy trên? ………………………………………………………………………………… 5. Khi dạy câu hỏi 3, anh(chị) có thường xuyên sử dụng đồ dùng không? A. Thường xuyên. B. Thỉnh thoảng C. Không cần sử dụng. 6. Sắp xếp phương pháp thầy/cô thường sử dụng theo thứ tự giảm dần 66 ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 7. Anh(chị) sử dụng hình thức dạy học sau giảng dạy ? A. Nhóm. B. Dự án. C. Tự học. D. Tham quan. 8. Theo anh(chị), mức độ kiến thức Vật lí THPT liên với sống A . nhiều. B. không có. C. ít. D. nhiều. 9. Anh(chị) có cảm thấy phải dạy tích hợp theo chủ đề gắn liền vớ thực tiễn sống? A. Rất hứng thú B. Hứng thú C. Nhàm chán. D. Không thích. 10 . Mức độ tích hợp kiến thưc liên môn đề kiểm tra, anh(chị) thường sử dụng A. 0% - 5% B. khoảng đến 10% C. khoảng 15 đến 30% D. tỷ lệ khác ……. … 67 Phụ lục 2: PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH HS lớp :…………………… Trường THPT :…………… Tỉnh :………… Em cho biết ý kiến em vấn đề sau( chọn nhiều đáp án câu) : Mục đích học tập em A. Có kiến thức để thi đỗ vào trường ĐH-CĐ B. Có kiến thức để áp dụng vào sống. C. Để lấy TN sau xuất lao động. D. Ý kiến khác…………………………………… : Để học tốt theo em cần ? A. Lắng nghe thầy cô, ghi chép đầy đủ, áp dụng thường xuyên giải. B. Lắng nghe thầy cô trao đổi với bạn bè. C. Tự học trao đổi với bạn bè, thầy cô. D. Ý kiến khác………………………………………. : Em thấy kiến thức SGK A. áp dụng nhiều cho sống. B. sức so với em. C. liên quan với sống. D. phù hợp với em. : Mức độ kiến thức SGK có dạy em quản trị thời gian, sống nào? A. 0% B. 10% C. 60%. C. …… . : Các tình sống em gặp có liên hệ nhiều với kiến thức mà em học trường không ? A. Không . B. C. nhiều. 68 Phụ lục 3: ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ SAU THỰC NGHIỆM SỞ GD & ĐT VĨNH PHÚC ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Trường THPT……………………… Chủ đê: Dòng điện chất điện Họ tên:………………………… . phân Thời gian 30 phút Lớp:……………………………… . Những khẳng định câu từ câu đến câu câu đúng, câu sai ? Hãy đánh dấu X vào ô vuông giải thích rõ ? Câu 1: KCl rắn, khan không dẫn điện được? Đúng Sai Vì:………………………………………………………………………… .… ………………………………………………………………………… Câu Trong pin điện hóa Zn – Cu cực dương Cu? Đúng Sai Vì:………………………………………………………………………… .… ………………………………………………………………………… Câu : Muốn bảo vệ ống dẫn khí khỏi bị ăn mòn người ta thường nối ống dẫn với cực âm nguồn điện chiều cực dương nguồn điện vớ đất? Đúng Sai Vì:………………………………………………………………………… .… ………………………………………………………………………… Câu 4. Muốn xác định cực máy phát điện chiều người ta thường dùng băng giấy có tẩm dung dịch KNO3(Ka li ni tơ rát) Phê non ta lê in. Thì cực dương có màu hồng? Đúng Sai Vì:………………………………………………………………………… .… ………………………………………………………………………… 69 Câu 5. Một bình điện phân đựng dung dịch bạc nitrat với anôt bạc có điện trở R = . Hiệu điện đặt vào hai cực U= 10 V. Biết bạc A=108 g/mol n=1. Khối lượng bạc bám vào catôt sau h : A. 4,02.10-2 g. B. 4,02.10-2 kg C. 8,06.10-2 kg D. 8,06.10-2 g. Câu 6. Dòng điện chất điện phân chuyển động có hướng : A. chất tan dung dịch B. ion dương dung dịch C. ion dương ion âm tác dụng điện trường dd. D. ion dương ion âm theo chiều điện trường dd. Câu . Chuyển động hạt mang điện tải điện chất điện phân : A. Khi d/điện chạy qua bình điện phân ion âm electron anot ion dương katot. B. Khi dòng điện chạy qua bình điện phân electron anot ion dương katot. C. Khi dòng điện chạy qua bình điện phân ion âm anot ion dương katot. D. Khi dòng điện chạy qua bình điện phân electron từ katot anot. Câu 8. Chọn câu : A. hòa tan axit, bazơ muối vào nước, tất phân tử chúng phân li thành ion. B. Số cặp ion tạo thành dung dịch điện phân không thay đổi theo nhiệt độ. C. Bình điện phân có suất phản điện. D. có tượng dương cực tan , dòng điện chất điện phân tuân theo định luật Ôm Câu 9. Môi trường không chứa điện tích tự là: A. Nước biển B. Nước cất C. Nước mưa. D. Nước sông Câu 10. Phát biểu không nói cách mạ bạc? A. Dùng muối AgNO3. B. Đặt vật mạ anốt catốt. C. Dùng anốt bạc. D. Dùng vật mạ làm catốt. 70 Phụ lục 4: MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRONG TIẾT DẠY THỰC NGHIỆM 71 [...]... TRONG CHẤT ĐIỆN PHÂN” – VẬT LÝ 11 2.1 Phân tích nội dung chủ đề Dòng điện trong chất điện phân 2.1.1 Nội dung kiến thức chủ đề Dòng điện trong chất điện phân ” trong chương trình Vật lí 11 – THPT Trong bài Dòng điện trong chất điện phân của chương trình Vật lí 11, học sinh được nghiên cứu các kiến thức liên quan đến thuyết điện li, bản chất dòng điện trong chất điện phân, các hiện tượng diễn ra ở điện. .. dung kiến thức tích hợp trong chủ đề Dòng điện trong chất điện phân ở lớp 11 THPT 4.2 Đối tượng nghiên cứu Thiết kế các phương án dạy học tích hợp chủ đề dòng điện trong chất điện phân – Vật lý 11 Mẫu khảo sát: Học sinh lớp 11 trường THPT Liễn Sơn – Vĩnh Phúc 5 Vấn đề nghiên cứu Tổ chức dạy học tích hợp nội dung kiến thức phần dòng điện trong chất điện phân – Vật lý 11 như thế nào để học sinh có được... sinh và dạy học tích hợp Phân tích nội dung, xác định mục tiêu dạy học tích hợp chủ đề Dòng 3 điện trong chất điện phân ở lớp 11 THPT Điều tra thực tiễn Thiết kế dạy học tích hợp chủ đề Dòng điện trong chất điện phân ở lớp 11 THPT theo quan điểm dạy học theo chủ đề Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở trường THPT nhằm xác định mức độ phù hợp, tính khả thi và hiệu quả của các tiến trình dạy học đã thiết... bày trong 03 chương Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của dạy học tích hợp Chương 2: Thiết kế các phương án dạy học tích hợp nội dung kiến thức chủ đề dòng điện trong chất điện phân ’ – Vật lý 11 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 6 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP 1.1 Lịch sử nghiên cứu về dạy học tích hợp Tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục đã trở thành xu thế trong. .. vấn đề của thực tiễn, của cộng đồng xã hội? 6 Giả thuyết khoa học Dựa trên cơ sở lí luận của dạy học tích hợp, có thể tổ chức được các nội dung dạy học tích hợp chủ đề dòng điện trong chất điện phân ’ – Vật lý 11 nhằm rèn cho học sinh năng lực giải quyết các vấn đề của thực tiễn, của cộng đồng xã hội 7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu thiết kế phương án dạy học tích hợp nội dung chủ đề dòng. .. điện trong chất điện phân - Vật lí 11 , với hy vọng nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS 2 Mục đích nghiên cứu Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề Dòng điện trong chất điện phân Vật lí 11 nhằm rèn cho học sinh năng lực giải quyết các vấn đề của thực tiễn, của cộng đồng xã hội 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu cơ sở lý thuyết về dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học. .. nghĩa thực tiễn của đề tài Kết quả nghiên cứu là nguồn tài liệu tham khảo cho việc dạy học tích hợp chủ đề dòng điện trong chất điện phân ’ – Vật lý 11 Phương án dạy học tích hợp nội dung kiến thức chủ đề dòng điện trong chất điện phân ’ – Vật lý 11, rèn năng lực giải quyết các vấn đề của thực tiễn, của cộng đồng xã hội ở HS 9 Phương pháp nghiên cứu 9.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Đọc sách báo,... giảng dạy các kiến thức, tiết kiệm thời gian, hơn nữa lại dễ dàng hơn để gắn kết lí thuyết với thực tiễn Tất cả cơ sở lí luận và thực tiễn trên sẽ giúp tôi vận dụng để xây dựng tài liệu và tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề Dòng điện trong chất điện phân - Vật lí 11 , với hy vọng nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS 23 CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ “DÒNG ĐIỆN TRONG. .. điện trong chất điện phân ’ – Vật lý 11 Các nghiên cứu khảo sát được tiến hành ở lớp 11A3, 11A4, 11A5, 11A6, trường THPT Liễn Sơn – Vĩnh Phúc 4 8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 8.1 Ý nghĩa lý luận của đề tài Hệ thống hoá được cơ sở lý luận của việc dạy học tích hợp và xác định được những kiến thức trùng lặp với bộ môn khác từ đó xây dựng được phương án dạy học tích hợp trong dạy học vật lí. .. động, một chức năng hoặc một thể thống nhất Tích tích hợp được thể hiện ở tích hợp trong một môn học và tích hợp liên môn VD, tích hợp kiến thức của các môn Vật lí, Vật lý, Sinh học để dạy học chủ đề “ Thuyết điện li”: Tại sao trời rét đậm không nên bón phân đạm? Trời rét đậm không nên bón phân đạm cho cây vì phân đạm tan trong nước thu nhiệt làm nhiệt độ hạ, cây không hấp thụ được, có trường hợp cây . TRÌNH DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ “DÒNG ĐIỆN TRONG CHẤT ĐIỆN PHÂN” – VẬT LÝ 11 24 2.1. Phân tích nội dung chủ đề Dòng điện trong chất điện phân 24 2.1.1. Nội dung kiến thức chủ đề Dòng điện trong. thức chủ đề “ Dòng điện trong chất điện phân – Vật lí 11 với các kiến thức thuộc các môn học khác. 28 2.2. Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề Dòng điện trong chất điện phân -Vật lí 11 29 2.2.1.Xây. khảo cho việc dạy học tích hợp chủ đề dòng điện trong chất điện phân ’ – Vật lý 11. Phương án dạy học tích hợp nội dung kiến thức chủ đề dòng điện trong chất điện phân ’ – Vật lý 11, rèn năng