Hội nghị khoa học tổng kết năm đào tạo theo hệ thống tín đổi phương pháp giảng dạy – học tập HỆ TH NG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ & KHẢ NĂNG “ ÀM TRUNG T M” CỦA SINH VIÊN TS. NG THỊ THU TRANG Khoa Mỹ thuật công nghiệp Mụ tiêu h nh ủ hệ thống đ o tạo theo t n hỉ l nh m v o đối tƣợng ngƣời họ , lấy ngƣời họ l m trung tâm, ho ph p mỗi ngƣời họ ó đƣợ họn lự hƣơng trình họ linh hoạt ph hợp với lự v sở th h riêng. V y, để th y đổi vị tr ủ ngƣời họ từ v i tr ủ m t ngƣời tiếp nh n thụ đ ng s ng v i tr ủ m t ngƣời hủ đ ng họn lự kiến thứ v h họ s phụ thu v o yếu tố gì? Phải hăng đơn giản hỉ l việ th y đổi ấu trú hƣơng trình v h quản l đ o tạo? Hiện tại, trƣờng ại họ Kiến trú th nh phố Hồ Ch Minh trải qu năm năm từ lú huyển s ng hệ thống đ o tạo theo t n hỉ. Cá hƣơng trình đ o tạo đƣợ điều hỉnh lại theo dạng họ phần t n hỉ, k m theo nhiều họ phần tự họn. Từng đề ƣơng họ phần đƣợ yêu ầu soạn theo tiêu huẩn họ lớp v tự họ s u lớp. Tuy nhiên, s u năm năm, nhiều phản hồi ho thấy khả ―l m trung tâm‖ nói ủ sinh viên v n thấp, v việ tự họ , nói riêng, đ i di n r m t h đối phó v kh ng hiệu quả. Theo t i, l m t hệ tất yếu nguyên nhân s u đây. Trƣớ hết, x t theo gó đ tâm l , việ tự họ đ i hỏi thân ngƣời họ m t tự lự v tự nguyện. Vì v y, việ tự họ s đạt hiệu o đƣợ xuất phát từ l ng s y mê, t m , muốn tìm hiểu h y n gọi l đ ng bên (internal motivation), theo uốn Teaching for Intellectual and Emotional Learning (TIEL) ủ Christy Folsom. Trong Hình minh họ ho TIEL Curri ulum Design Wheel (Bánh xe thiết kế hƣơng trình họ theo TIEL). Qu n điểm xây dựng hƣơng trình n y đ ng đƣợ sử dụng nhiều trƣờng giới từ ấp trung họ . Có nhiều điều đáng nói n i dung ủ v ng bánh xe n y, nhiên khuôn khổ ủ b i th m lu n n y t i hỉ tr h d n m t phần ủ nó: phần nử dƣới ủ bánh xe - khả tƣ duy: Hình 1.TIEL Curriculum Design Wheel (Bánh xe thiết kế chương trình học theo TIEL)[1] 93 Hội nghị khoa học tổng kết năm đào tạo theo hệ thống tín đổi phương pháp giảng dạy – học tập  Tƣ phân k /đ dạng /nhiều mặt (Divergent Thinking) b o gồm: tƣ sáng tạo, linh đ ng, t nh nguyên gố (đ đáo / lạ), nhiều khả lự họn, tƣởng tƣợng, t m , h i hƣớ .  Tƣ h i tụ (Convergent Thinking) b o gồm: tƣ logic, l m theo định hƣớng, s p xếp thứ theo tr t tự.  ánh giá (Evaluation) b o gồm: tự quản l , tƣ phản biện / phê bình, phân t h, xây dựng tiêu huẩn, r định, l p kế hoạ h, kiểm tr .  Nh n thứ (Cognition) b o gồm: tìm hiểu v đặt âu hỏi, lấy th ng tin, khám phá, nghiên ứu … Nhƣ v y, ng y từ ấp H i v ấp B , họ sinh nƣớ n y đƣợ đ o tạo với tố hất huẩn bị sẵn s ng ho v i tr ―l m trung tâm‖ v l m hủ định ủ mình, ho n to n ph hợp với mụ tiêu đặt r ủ hệ thống đ o tạo theo t n hỉ. So sánh với h đ o tạo hƣơng trình phổ th ng nƣớ t n y, gần ó nhiều ải h nhƣng v n hƣ thể th y đổi đƣợ qu n niệm giáo dụ ũ theo kiểu áp đặt ngƣời họ , d n đến tình trạng họ sinh thấm sâu lối thụ đ ng tiếp nh n kiến thứ . ến đ t ng t bƣớ hân v o giảng đƣờng đại họ , ngƣời họ kh ng thể m t sớm m t hiều m ó thể th y đổi tất ả t p t nh n y.Có sinh viên m t h i năm để quen, ó ngƣời h t v t đến t n năm uối, v ũng ó ngƣời đến r trƣờng v n giữ nguyên tƣ ũ.Vì v y, ngƣời họ đƣợ đặt v o vị tr ―trung tâm‖ nhƣng lại kh ng đƣợ huẩn bị tinh thần v k th h nghi s hết dụng ủ hƣơng trình t n hỉ. Trong u khảo sát sinh viên năm v năm h i ủ ng nh Thiết kế C ng nghiệp đƣợ thự v o năm 2012 [2], kết ho thấy đến 84% số sinh viên đƣợ khảo sát bị rơi v o tình trạng ăng thẳng việ quản l thời gi n tự họ ho họ phần m t họ k . V qu kết khảo sát kiến sinh viên từ năm thứ đến năm thứ năm ng nh đ o tạo ủ trƣờngv o năm 2015, câu trả lời từ 413 ngƣời họ ho thấy phần lớn ngƣời th m gi trả lời nh n định họ hỉ đƣợ ải thiện k m t t hoặ kh ng đáng kể qu họ phần theo họ đến n y (Hình 2). Hình 2.Đánh giá của người học về việc cải thiện kỹ qua học phần theo học [3] Có nhiều k đƣợ liệt kê ho việ tự họ , nhiên, theo t i dƣới l k đ ng thiếu họ sinh từ b phổ th ng ủ Việt N m: 94 Hội nghị khoa học tổng kết năm đào tạo theo hệ thống tín đổi phương pháp giảng dạy – học tập  K tự nh n thứ thân (self-awareness/ reflection)  K l p mụ tiêu (goal setting), k l p kế hoạ h/ hiến lƣợ (strategizing)  K quản l thời gi n (time management) / s p xếp thứ tự ƣu tiên (prioritizing)  K tự định (decision making)  K hợp tá (collaborating)  K thu th p v xử l th ng tin (gathering, processing and using information)  K trình b y, đặt vấn đề (presenting)  K tự đánh giá (reflecting / self-evaluation)  K tự giá kỷ lu t (self-discipline) M t số k đƣợ giáo viên đƣ v o r n luyện ho sinh viên qu họ phần nhƣ K trình b y, K hợp tá , K l p kế hoạ h, K thu th p v xử l th ng tin. Cá k n đ ng bị bỏ ngỏ, l k giúp ho sinh viên họn lự hƣớng v quản l việ tự họ ủ ó hiệu quả. ặ biệt l k quản l thời gi n, m nhiều sinh viên băn khoăn v th m h hỏi t i nơi để tìm họ k n y. Ngo i đ ng bên trong, yếu tố bên ngo i ũng ó tá đ ng qu n trọng để kích th h việ tự họ . ầu tiên phải nói đến v i tr ủ ngƣời dạy. Nếu xem hệ thống đ o tạo t n hỉ nhƣ m t ỗ máy đem từ nƣớ tiên tiến, ngƣời dạy ũng h nh l ngƣời th o tá v n h nh máy. Máy ngƣời v n h nh ũng ần đƣợ huấn luyện để thấu hiểu v th o tá h để máy hoạt đ ng hiệu suất. Nhƣ ngƣời họ , ngƣời dạy đ ng quen với hệ thống đ o tạo kiểu ũ, n y huyển s ng kiểu ũng đ i hỏi m t thời gi n để tự p nh t phƣơng pháp mới, th y đổi tƣ giảng dạy, trải nghiệm qu phản hồi từ ngƣời họ (vì h nh m t số giảng viên ũng hƣ đƣợ họ qu bất k m t hƣơng trình theo hệ thống t n hỉ n o trƣớ đó). Tuy nhiên, n y hầu hết trƣờng Việt N m đ ng xem nhẹ bƣớ n y. Việ soạn lại đề ƣơng họ phần theo tiêu huẩn ủ hệ thống t n hỉ đ i ũng hỉ m ng t nh hình thứ , h nh ngƣời dạy ũng n đ ng b ng hoặ nh n thứ hƣ đầy đủ vấn đề. Việ ƣớ lƣợng thời gi n tự họ ủ sinh viên ũng hỉ đƣợ hừng, hƣ ó m t khảo sát n o ụ thể, đặ biệt ng khó khăn x t đến t nh hất ―sáng tạo theo ảm hứng‖ ủ sinh viên ng nh nghề nghệ thu t. Chính t nh hất ―sáng tạo‖ n y ũng l m ho việ th y đổi qu n niệm ủ giáo viên từ dạng đánh giá kết s ng dạng đánh giá dự ả trình họ t p ũng l vấn đề ủ th y đổi tƣ tƣởng kh ng đơn hỉ l việ áp dụng phƣơng pháp. ơn nhƣ việ kho M thu t C ng nghiệp muốn th y đổi tỷ lệ điểm ho phần hồ sơ trình nghiên ứu so với tổng điểm uối ng ủ họ phần thu dạng đồ án thiết kế, nhƣng gặp nhiều băn khoăn, lo l ng từ giáo viên. ể giám sát v th m h l p việ tự họ ủ sinh viên, m t số phƣơng pháp ũng đƣợ thử nghiệm hẳng hạn nhƣ yêu ầu số lƣợng phá thảo tối thiểu mỗi lần sử b i. Tuy nhiên, ũng kh ng phải l giải pháp tối ƣu ho m t ng nh nghề đ i hỏi sáng tạo o. Vì v y, nhƣ phân t h trên, việ tự họ ủ sinh viên kh ng hỉ di n r tự nhiên h gi o ho họ b i t p m giáo viên n ần 95 Hội nghị khoa học tổng kết năm đào tạo theo hệ thống tín đổi phương pháp giảng dạy – học tập k h th h t m , muốn tìm hiểu vấn đề sinh viên. Kết khảo sát kiến sinh viên tất ả ng nh đ o tạo ủ trƣờng v o năm 2015 ũng ho thấy l m t vấn đề ủ to n trƣờng. Phần lớn số sinh viên th m gi khảo sát ho họ t đƣợ hủ đ ng b i t p thự h nh (Hình 3), h thứ giảng dạy n y t tạo điều kiện hình th nh tƣ duy/ tƣởng th y theo lề lối quen thu kiểu truyền thống (Hình 4). Hình 3.Nhận xét của người học về mức độ chủ động được giao thực hành[4] Hình 4.Đánh giá của người học về việc cách thức giảng dạy tạo điều kiện hình thành tư duy/ ý tưởng giải vấn đề thay theo lề lối quen thuộc kiểu truyền thống [5] ể th y đổi tình trạng n y ần kết hợp nhiều yếu tố, TIEL ũng hỉ r phƣơng pháp xây dựng hƣơng trình họ s o ho ngƣời họ nh n r đƣợ mối qu n tâm, th h thú ủ mình, v phần kiến thứ v k đƣợ dạy lồng gh p th ng qu vấn đề qu n tâm đó. Giải pháp đề xuất ho vấn đề n y l nh trƣờng nên tổ ng y hoạt đ ng ( ó thể dƣới dạng h i thảo huyên đề hoặ workshop) nhằm nâng o nh n thứ ủ giảng viên nghĩ ủ hệ thống đ o tạo t n hỉ ũng nhƣ thảo lu n sâu phƣơng pháp dạy - họ v đánh giá theo hệ thống n y. Di n giả ó thể l huyên gi từ bên ngo i hoặ mời m t số giảng viên trƣờng ó trải nghiệm phƣơng pháp nêu r kinh nghiệm để giúp giảng viên hiểu r điều kiện ứng dụng. Yếu tố s u ng nhƣng kh ng k m phần qu n trọng l điều kiện sở v t hất v tiện nghi hỗ trợ ho việ tự họ ủ sinh viên. B th nh phần để hỗ trợ ho việ tự họ ủ sinh viên b o gồm: thƣ viện, xƣởng thự h nh, v ph ng tự họ . Trong đó, thƣ viện hỉ b t đầu p nh t hệ thống sá h ho ng nh M thu t C ng nghiệp 96 Hội nghị khoa học tổng kết năm đào tạo theo hệ thống tín đổi phương pháp giảng dạy – học tập v ng năm gần đây. Nguyên nhân ũng nhiều ph , kể ả hủ qu n l n h qu n. Việ n y l m giảm v hầu nhƣ lu n khái niệm ―đi thƣ viện trƣờng‖ ủ ả giáo viên v sinh viên (Hình 5)- Kết khảo sát kiến từ 413 sinh viên tất ả ng nh đ o tạo ủ trƣờng v o năm 2015. M t mặt k tìm v đọ sá h ủ sinh viên n k m, ng thêm ―k n tiếng‖ ng tá tuyên truyền v giới thiệu đầu sá h ũng nhƣ quy trình thủ tụ mƣợn sá h l m hạn hế tiếp n. Hình 5.Mức độ người học tham khảo tư liệu Thư viện [6] Nói xƣởng thự h nh, ó l l vấn đề ăng thẳng v k o d i nhiều năm v n hƣ giải đƣợ .Về bản, hầu hết trƣờng tiên tiến đ o tạo ng nh Thiết kế họ s ó xƣởng in v hụp hình; ng nh Thiết kế C ng nghiệp ó xƣởng m (b o gồm máy tiện, kho n, ƣ , m i…) v khu n m u (v dụ: đổ nhự , nung gốm, in 3D); ng nh Thiết kế Thời tr ng ó xƣởng t m y. Kho M thu t C ng nghiệp thu trƣờng ại họ Kiến trú Tp.HCM b o gồm b huyên ng nh: Thiết kế họ , Thiết kế C ng nghiệp, v Thiết kế Thời tr ng. Hiện n y, ng nh Thiết kế họ kh ng ó xƣởng thự h nh riêng. Xƣởng thự h nh ủ ng nh Thiết kế C ng nghiệp gần nhƣ l m t ph ng tự họ , kh ng ó bất k m t máy mó thiết bị n o. Xƣởng thự h nh ủ ng nh Thiết kế Thời tr ng ũng tình trạng tƣơng tự, kh ng ó máy m y. Việ thiếu xƣởng thự h nh huyên nghiệp d n đến tình trạng sinh viên ng nh Thiết kế C ng nghiệp v Thiết kế Thời tr ng kh ng thể tự thự m u ho thiết kế ủ m phải r ngo i trƣờng tìm thuê sở tƣ nhân hoặ thợ thủ ng l m th y. H u l giáo viên kh ng thể kiểm soát đƣợ tiến đ ũng nhƣ hất lƣợng b i l m ủ sinh viên h nh sinh viên ũng phụ thu v o hỗ l m thuê ki . Chƣ nói đến kết nh n đƣợ nhiều lú l m sinh viên dở khó dở ƣời, giáo viên ũng bối rối, kh ng biết s hấm điểm k ủ sinh viên h y k ủ thợ l m thuê. Ph ng tự họ l m t loại hình ph ng họ đóng v i tr qu n trọng, đặ biệt mụ tiêu đẩy mạnh khả tự họ ủ sinh viên. Trong năm vừ qu , điều kiện thiếu thốn số lƣợng ph ng họ nên loại hình ph ng tự họ hƣ đƣợ triển kh i ho ng nh thiết kế trƣờng ại họ Kiến trú Tp.HCM. Sinh viên hủ yếu tự họ nh . Khi ần l m việ nhóm, họ tr nh thủ d ng ph ng họ để trống bất k giữ lớp với m t tâm l bất n kh ng biết lú n o s bị đóng ph ng, M t lự họn ủ họ l l m việ ng y s n ủ sảnh trƣờng v ghế h nh l ng, nơi kh ng đƣợ thiết kế 97 Hội nghị khoa học tổng kết năm đào tạo theo hệ thống tín đổi phương pháp giảng dạy – học tập hợp l v hiệu ho việ họ nhóm. Từ thự tế n y ho thấy ần phải xây dựng m t hệ thống ph ng tự họ đƣợ tr ng bị thiết bị nhƣ: b n ghế thiết kế linh đ ng ho việ họ nhân v họ nhóm, ó ổ m điện đến b n, hệ thống mạng kh ng dây, v bảng viết hoặ bảng ghim. Hình 6, 7, l tƣ liệu th m khảo m t số ph ng tự họ ủ trƣờng giới. Hình 6. Phòng tự học trường RMIT (Úc) [7] Hình 7. Phòng tự học trường Fukuyama City University (Nhật Bản) [8] 98 Hội nghị khoa học tổng kết năm đào tạo theo hệ thống tín đổi phương pháp giảng dạy – học tập Hình 8.Phòng tự học trường Covernt Garden School (Anh Quốc) [9] Qu vấn đề phân t h ho thấy n y, d trải qu năm năm đ o tạo theo hệ thống t n hỉ, nhƣng nhiều yếu tố ả hủ qu n v h qu n, húng t v n hƣ thự kiểm soát đƣợ hiệu ủ nó. Ngo i yếu tố bất p hất lƣợng ủ họ sinh từ khối phổ th ng trung họ lên l nằm ngo i tầm kiểm soát ủ húng t , yếu tố nhƣ ải tiến hƣơng trình, th y đổi phƣơng pháp dạy - họ v ho n thiện sở v t hất ần đƣợ tiến h nh song song v đồng b . B yếu tố n y liên kết v bổ trợ ho nh u. Vì v y nhƣ m t b yếu tố kh ng đƣợ phát triển kịp thời hoặ phát triển kh ng ng ng tầm với h i yếu tố ki kết uối ng ũng s kh ng đạt hiệu nhƣ mong muốn ủ hệ thống đ o tạo theo t n hỉ. TÀI IỆU THAM KHẢO [1] Christy Folsom, Teaching for Intellectual and Emotional Learning (TIEL) - A Model for Creating Powerful Curriculum, Rowman & Littlefield Publishers, Inc. 2009. [2] Ng Thị Thu Tr ng, Vấn đề quản lý thời gian học tập của sinh viên - Kỷ yếu H i nghị Nghiên ứu Kho họ , ại họ Kiến trú Th nh phố HCM, 2012. [3] - [6] ỗ Phú Hƣng, Chuẩn đầu chương trình đào tạo – phép th với CDIO, Kỷ yếu H i nghị Nghiên ứu Kho họ , ại họ Kiến trú Th nh phố HCM, 2015. [7] www.raws.adc.rmit.edu.au [8] www.fcu.ac.jp [9] www.britanniastudy.com 99 . [2]   sinh viên  , câu  .  96   sinh viên   .    sinh viên (Hình 5)-    .