A Bốn đặc trưng pp dạy học tích cực 1. Dạy học thông qua hoạt động học sinh Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp HS tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn. Theo tinh thần này, giáo viên không cung cấp, áp đặt kiến thức có sẵn mà người tổ chức đạo HS tiến hành hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập[1] tình thực tiễn, . 2. Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Chú trọng rèn luyện cho HS tri thức phương pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tòi phát kiến thức mới, . Các tri thức phương pháp thường quy tắc, quy trình, phương thức hành động, nhiên cần coi trọng phương pháp có tính chất dự đoán, giả định (ví dụ: phương pháp giải tập vật lí, bước cân phương trình phản ứng hóa học, phương pháp giải tập toán học, .). Cần rèn luyện cho HS thao tác tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen . để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo họ. 3. Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn”. Điều có nghĩa, HS vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tòi kiến thức mới. Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy – trò trò – trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung. 4. Kết hợp đánh giá thày với tự đánh giá trò Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học). Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn HS với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót. B Một số kĩ thuật dạy học tích cực Kĩ thuật chia nhóm Khi tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm, GV nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác để gây hứng thú cho HS, đồng thời tạo hội cho em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp. Dưới số cách chia nhóm: * Chia nhóm theo số điểm danh, theo màu sắc, theo loài hoa, mùa năm,…: - GV yêu cầu HS điểm danh từ đến 4/5/6 .(tùy theo số nhóm GV muốn có 4,5 hay nhóm, .); điểm danh theo màu (xanh, đỏ, tím, vàng, .); điểm danh theo loài hoa (hồng, lan, huệ, cúc, .); hay điểm danh theo mùa (xuân, hạ, thu, đông, .) - Yêu cầu HS có số điểm danh mầu/cùng loài hoa/cùng mùa vào nhóm. * Chia nhóm theo hình ghép - GV cắt số hình thành 3/4/5 . mảnh khác nhau, tùy theo số HS muốn có 3/4/5 . HS nhóm. Lưu ý số hình cần tương ứng với số nhóm mà GV muốn có. - HS bốc ngẫu nhiên em mảnh cắt. - HS phải tìm bạn có mảnh cắt phù hợp để ghép lại thành hình hoàn chỉnh. - Những HS có mảnh cắt hình tạo thành nhóm. * Chia nhóm theo sở thích GV chia HS thành nhóm có sở thích để em thực công việc yêu thích biểu đạt kết công việc nhóm hình thức phù hợp với sở trường em. Ví dụ: Nhóm Họa sĩ, Nhóm Nhà thơ, Nhóm Hùng biện, . * Chia nhóm theo tháng sinh: Các HS có tháng sinh làm thành nhóm. Ngoài có nhiều cách chia nhóm khác như: nhóm trình độ, nhóm hỗn hợp, nhóm theo giới tính, Kĩ thuật giao nhiệm vụ - Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: + Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nhiệm vụ gì? + Địa điểm thực nhiệm vụ đâu? + Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? + Phương tiện thực nhiệm vụ gì? + Sản phẩm cuối cần có gì? + Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào? - Nhiệm vụ phải phù hợp với: mục tiêu hoạt động, trình độ HS, thời gian, không gian hoạt động sở vật chất, trang thiết bị Kĩ thuật đặt câu hỏi Trong dạy học theo PP tham gia, GV thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt HS tìm hiểu, khám phá thông tin, kiến thức, kĩ mới, để đánh giá kết học tập HS; HS phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm GV HS khác ND học chưa sáng tỏ. Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn HS - GV HS HS. Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia HS nhiều; HS học tập tích cực hơn. Mục đích sử dụng câu hỏi dạy học để: - Kích thích, dẫn dắt HS suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo đ/k cho HS tham gia vào trình dạy học - Kiểm tra, đánh giá KT, KN HS quan tâm, hứng thú em ND học tập - Thu thập, mở rộng thông tin, kiến thức Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau: - Câu hỏi phải liên quan đến việc thực mục tiêu học - Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu - Đúng lúc, chỗ - Phù hợp với trình độ HS - Kích thích suy nghĩ HS - Phù hợp với thời gian thực tế - Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. - Không ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xính - Không hỏi nhiều vấn đề lúc Kĩ thuật khăn trải bàn - HS chia thành nhóm nhỏ từ đến người. Mỗi nhóm có tờ giấy A0 đặt bàn, khăn trải bàn. - Chia giấy A0 thành phần phần xung quanh, tiếp tục chia phần xung quanh thành phần tuỳ theo số thành viên nhóm ( người.) - Mỗi thành viên suy nghĩ viết ý tưởng ( vấn đề mà GV yêu cầu) vào phần cạnh “khăn trải bàn” trước mặt mình. Sau thảo luận nhóm, tìm ý tưởng chung viết vào phần “khăn trải bàn” Kĩ thuật phòng tranh Kĩ thuật sử dụng cho hoạt động cá nhân hoạt động nhóm. - GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho nhóm. - Mỗi thành viên ( hoạt động cá nhân) nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh. - HS lớp xem “ triển lãm’’và có ý kiến bình luận bổ sung. - Cuối cùng, tất phương án giải tập hợp lại tìm phương án tối ưu. Kĩ thuật công đoạn - HS chia thành nhóm, nhóm giao giải nhiệm vụ khác nhau. Ví dụ: nhóm 1- thảo luận câu A, nhóm 2- thảo luận câu B, nhóm 3thảo luận câu C, nhóm 4- thảo luận câu D,… - Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo luận vào giấy A0 xong, nhóm luân chuyển giáy AO ghi kết thảo luận cho nhau. Cụ thể là: Nhóm chuyển cho nhóm 2, Nhóm chuyển cho nhóm 3, Nhóm chuyển cho nhóm 4, Nhóm chuyển cho nhóm - Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn. Sau lại tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp kết từ nhóm khác để góp ý. - Cứ nhóm nhận lại tờ giấy A0 nhóm với ý kiến góp ý nhóm khác. Từng nhóm xem xử lí ý kiến bạn để hoàn thiện lại kết thảo luận nhóm . Sau hoàn thiện xong, nhóm treo kết thảo luận lên tường lớp học. Kĩ thuật mảnh ghép - HS phân thành nhóm, sau GV phân công cho nhóm thảo luận, tìm hiểu sâu vấn đề học. Chẳng hạn: nhóm 1- thảo luận vấn đề A, nhóm 2- thảo luận vấn đề B, nhóm 3- thảo luận vấn đề C, nhóm 4- thảo luận thảo luận vấn đề D,…. - HS thảo luận nhóm vấn đề phân công - Sau đó, thành viên nhóm tập hợp lại thành nhóm mới, nhóm có đủ “chuyên gia” vấn đề A, B, C, D, .và “ chuyên gia” vấn đề có trách nhiệm trao đổi lại với nhóm vấn đề mà em có hội tìm hiểu sâu nhóm cũ. Kĩ thuật động não Động não kĩ thuật giúp cho HS thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề đó. Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế ý tưởng ( nhằm tạo lốc ý tưởng). Động não thường được: - Dùng giai đoạn giới thiệu vào chủ đề - Sử dụng để tìm phương án giải vấn đề - Dùng để thu thập khả lựa chọn suy nghĩ khác Động não tiến hành theo bước sau : - Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề ( có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm. - Khích lệ HS phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt. - Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp. - Phân loại ý kiến. - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng - Tổng hợp ý kiến HS rút kết luận Kĩ thuật “ Trình bày phút” Đây kĩ thuật tạo hội cho HS tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn cô đọng với bạn lớp. Các câu hỏi câu trả lời HS đưa giúp củng cố trình học tập em cho GV thấy em hiểu vấn đề nào. Kĩ thuật tiến hành sau: - Cuối tiết học (thậm chí tiết học), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: Điều quan trọng em học đuợc hôm gì? Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp? . - HS suy nghĩ viết giấy. Các câu hỏi HS nhiều hình thức khác nhau. - Mỗi HS trình bày trước lớp thời gian phút điều em học câu hỏi em muốn giải đáp hay vấn đề em muốn tiếp tục tìm hiểu thêm. 10 Kĩ thuật “Chúng em biết 3” - GV nêu chủ đề cần thảo luận. - Chia HS thành nhóm người yêu cầu HS thảo luận vòng 10 phút mà em biết chủ đề này. - HS thảo luận nhóm chọn điểm quan trọng để trình bày với lớp. - Mỗi nhóm cử đại diện lên trình bày điểm nói trên. 11 Kĩ thuật “ Hỏi trả lời” Đây KTDH giúp cho HS củng cố, khắc sâu kiến thức học thông qua việc hỏi trả lời câu hỏi. Kĩ thuật tiến hành sau: - GV nêu chủ đề . - GV (hoặc HS) bắt đầu đặt câu hỏi chủ đề yêu cầu HS khác trả lời câu hỏi đó. - HS vừa trả lời xong câu hỏi lại đặt tiếp câu hỏi yêu cầu HS khác trả lời. - HS tiếp tục trình trả lời đặt câu hỏi cho bạn lớp, . Cứ GV định dừng hoạt động lại. 12 Kĩ thuật “Hỏi Chuyên gia” - HS xung phong (hoặc theo phân công GV) tạo thành nhóm “chuyên gia” chủ đề định. - Các ”chuyên gia” nghiên cứu thảo luận với tư liệu có liên quan đến chủ đề phân công. - Nhóm ”chuyên gia” lên ngồi phía lớp học - Một em trưởng nhóm ”chuyên gia” (hoặc GV) điều khiển buổi “tư vấn”, mời bạn HS lớp đặt câu hỏi mời ”chuyên gia” giải đáp, trả lời. 13 Kĩ thuật “Lược đồ Tư duy” Lược đồ tư sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng hay kết làm việc cá nhân/ nhóm chủ đề. - Viết tên chủ đề/ ý tưởng trung tâm. - Từ chủ đề/ ý tưởng trung tâm, vẽ nhánh chính, nhánh viết nội dung lớn chủ đề ý tưởng có liên quan xoay quanh ý tưởng trung tâm nói trên. - Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh đó. - Tiếp tục tầng phụ tiếp theo. 14 Kĩ thuật ”Hoàn tất nhiệm vụ” - GV đưa câu chuyện/một vấn đề/một tranh/một thông điệp/ . giải phần yêu cầu HS/nhóm HS hoàn tất nốt phần lại. - HS/nhóm HS thực nhiệm vụ giao. - HS/ nhóm HS trình bày sản phẩm. - GV hướng dẫn lớp bình luận, đánh giá Lưu ý: GV cần hướng dẫn HS cẩn thận cụ thể để em hiểu nhiệm vụ mình. Đây hoạt động tốt giúp em đọc lại tài liệu học đọc tài liệu theo yêu cầu giáo viên. 15 Kĩ thuật “Viết tích cực” - Trong trình thuyết trình, GV đặt câu hỏi dành thời gian cho HS tự viết câu trả lời. GV yêu cầu HS liệt kê ngắn gọn em biết chủ đề học khoảng thời gian định. - GV yêu cầu vài HS chia sẻ nội dung mà em viết trước lớp. Kĩ thuật sử dụng sau tiết học để tóm tắt nội dung học, để phản hồi cho GV việc nắm kiến thức HS chỗ em hiểu sai. 16 Kĩ thuật ”đọc hợp tác” (còn gọi đọc tích cực) Kĩ thuật nhằm giúp HS tăng cường khả tự học giúp GV tiết kiệm thời gian học/phần đọc có nhiều nội dung không khó HS. Cách tiến hành sau: - GV nêu câu hỏi/yêu cầu định hướng HS đọc bài/phần đọc. - HS làm việc cá nhân: + Đoán trước đọc: Để làm việc này, HS cần đọc lướt qua đọc/phần đọc để tìm gợi ý từ hình ảnh, tựa đề, từ/cụm từ quan trọng. + Đọc đoán nội dung : HS đọc bài/phần đọc biết liên tưởng tới biết đoán nội dung đọc từ hay khái niệm mà em phải tìm ra. + Tìm ý chính: HS tìm ý bài/phần đọc qua việc tập trung vào ý quan trọng theo cách hiểu mình. + Tóm tắt ý chính. - HS chia sẻ kết đọc theo nhóm 2, giải thích cho thắc mắc (nếu có), thống với ý bài/phần đọc đọc. - HS nêu câu hỏi để GV giải đáp (nếu có). Lưu ý: Một số câu hỏi GV thường dùng để giúp HS tóm tắt ý chính: - Em có ý đọc ? - Em nghĩ . ? - Em so sánh A B nào? - A B giống khác nào? - . 17 Kĩ thuật ”Nói cách khác” - GV chia HS thành nhóm, yêu cầu nhóm liệt kê giấy khổ lớn 10 điều không hay mà người ta nói đó/việc đó. - Tiếp theo, yêu cầu nhóm tìm 10 cách hay để diễn đạt ý nghĩa tiếp tục ghi giấy khổ lớn. - Các nhóm trình bày kết thảo luận ý nghĩa việc thay đổi cách nói theo hướng tích cực. 18. Phân tích phim Video Phim video phương tiện để truyền đạt nội dung học. Phim nên tương đối ngắn gọn (5-20 phút). GV cần xem qua trước để đảm bảo phim phù hợp để chiếu cho em xem. - Trước cho HS xem phim, nêu số câu hỏi thảo luận liệt kê ý mà em cần tập trung. Làm vây giúp em ý tốt hơn. - HS xem phim - Sau xem phim video, yêu cầu HS làm việc theo cặp trả lời câu hỏi viết tóm tắt ý nội dung phim xem. 19.Tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm Hoạt động giúp HS hiểu mở rộng hiểu biết em tài liệu đọc cách thảo luận, nghe, đặt câu hỏi trả lời câu hỏi. Cách thực sau: - HS làm việc theo nhóm nhỏ, đọc to tài liệu phát, thảo luận ý nghĩa nó, chuẩn bị trả lời câu hỏi đọc. - Đại diện nhóm trình bày ý cho lớp. - Sau đó, thành viên nhóm trả lời câu hỏi bạn khác lớp đọc C Một số phương pháp dạy học tích cực Phương pháp vấn đáp Vấn đáp ( đàm thoại ) phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học. Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp: - Vấn đáp tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận. Vấn đáp tái không xem phương pháp có giá trị sư phạm. Đó biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học. - Vấn đáp giải thích – minh hoạ : Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ. Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe – nhìn. - Vấn đáp tìm tòi (đàm thoại Ơxrixtic): giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết. Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có trò với trò, nhằm giải vấn đề xác định. Trong vấn đáp tìm tòi, giáo viên giống người tổ chức tìm tòi, học sinh giống người tự lực phát kiến thức mới. Vì vậy, kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá trưởng thành thêm bước trình độ tư duy. Phương pháp đặt giải vấn đề. Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành công sống, đặc biệt kinh doanh. Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo. Cấu trúc học (hoặc phần học) theo phương pháp đặt giải vấn đề thường sau - Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức o Tạo tình có vấn đề; o Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh; o Phát vấn đề cần giải - Giải vấn đề đặt o Đề xuất cách giải quyết; o Lập kế hoạch giải quyết; o Thực kế hoạch giải quyết. - Kết luận: o Thảo luận kết đánh giá; o Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; o Phát biểu kết luận; o Đề xuất vấn đề mới. Có thể phân biệt bốn mức trình độ đặt giải vấn đề: Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề. Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên. Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh. Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề. Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần. Giáo viên học sinh đánh giá. Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình có vấn đề. Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp. Học sinh thực cách giải vấn đề. Giáo viên học sinh đánh giá. Mức : Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hoàn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải quyết. Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc. Giải Kết luận, Các mức Đặt vấn đề Nêu giả thuyết Lập kế hoạch vấn đề đánh giá GV GV GV HS GV GV GV HS HS GV + HS GV + HS HS HS HS GV + HS HS HS HS HS GV + HS Trong dạy học theo phương pháp đặt giải vấn đề, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh. Phương pháp hoạt động nhóm Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người. Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác nhau. Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần. Trong nhóm phân công người phần việc. Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, ỷ lại vào vài người hiểu biết động hơn. Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiêu vấn đề nêu không khí thi đua với nhóm khác. Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp. Để trình bày kết làm việc nhóm trước toàn lớp, nhóm cử đại diện phân công thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp. Phương pháp hoạt động nhóm tiến hành : · Làm việc chung lớp : - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ - Hướng dẫn cách làm việc nhóm · Làm việc theo nhóm - Phân công nhóm - Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm - Cử đại diện phân công trình bày kết làm việc theo nhóm · Tổng kết trước lớp - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho tiếp theo, vấn đề Phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức mới. Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm gì. Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên. Thành công học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, phương pháp gọi phương pháp tham gia. Tuy nhiên, phương pháp bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiết học, giáo viên phải biết tổ chức hợp lý học sinh quen với phương pháp có kết quả. Cần nhớ rằng, hoạt động nhóm, tư tích cực học sinh phải phát huy ý nghĩa quan trọng phương pháp rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động.Cần tránh khuynh hướng hình thưc đề phòng lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm dấu hiệu tiêu biểu đổi PPDH hoạt động nhóm nhiều chứng tỏ phương pháp dạy học đổi mới. Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định. Phương pháp đóng vai có ưu điểm sau : - Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn. - Gây hứng thú ý cho học sinh - Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức trị – xã hội - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn. v Cách tiến hành sau : o Giáo viên chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai o Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai o Các nhóm lên đóng vai o Giáo viên vấn học sinh đóng vai - Vì em lại ứng xử ? - Cảm xúc, thái độ em thực cách ứng xử ? Khi nhận cách ứng xử ( sai ) o Lớp thảo luận, nhận xét : Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp ? Chưa phù hợp điểm ? Vì ? o Giáo viên kết luận cách ứng xử cần thiết tình huống. v Những điều cần lưu ý sử dụng : o Tình nên để mở, không cho trước “ kịch bản”, lời thoại o Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai o Người đóng vai phải hiểu rõ vai tập đóng vai để không lạc đề o Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia o Nên hoá trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn trò chơi đóng vai Phương pháp động não Động não phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề đó. Thực phương pháp này, giáo viên cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận. Cách tiến hành o Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm o Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt o Liệt kê tất ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy khổ to, không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp o Phân loại ý kiến o Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý. Ví dụ vấn đáp Xét ví dụ cách tiến hành vấn đáp tìm tòi nghiên cứu đoạn giảng: “TÍnh chất hoá học oxi” “Oxi” (lớp 8). Sau nghiên cứu xong tính chất vật lí oxi, giáo viên nêu vấn đề: “Bây chuyển sang nghiên cứu tính chất hoá học oxi. Làm để biết tính chất hoá học oxi? Chúng ta cần tìm hiểu phản ứng hoá học đơn chất oxi với đơn chất khác (kim loại, hiđro phi kim)”. Sau giáo viên nêu câu hỏi giúp học sinh nhớ lại kiến thức học (ở chương I, II lớp 8) cần thiết cho việc tiếip thu kiến thức mới, đồng thời giúp học sinh tự quan sát, phán đoán, tự kết luận qua thu kiến thức mới. Giáo viên (GV): Muốn nghiên cứu tác dụng oxi với kim loại, ta tiến hành phản ứng hoá học oxi với săt (là kim loại hoạt động trung bình dễ kiếm). Hãy quan sát đinh ghim sắt, hai lọ đựng khí oxi. Khi cho đinh ghim sắt vào lọ khí oxi, có tượng xảy nhiệt độ thường không? Học sinh (HS): Không thấy có dấu hiệu phản ứng hoá học. GV: Cắm mẩu than nhỏ vào đầu đinh ghim, đốt cháy đỏ mẩu than đốt nóng đinh ghim đưa chúng vào lọ đựng khí oxi. Các em quan sát thấy gì? HS: Cục than cháy, sau sắt cháy, tia sáng bắn toé ra, hạt màu nâu bám thành lọ oxi. GV: Than cháy toả nhiều nhiệt làm cho sắt nóng lên sắt tác dụng với oxi, hạt nóng chảy màu nâu oxi sắt từ, có công thức hoá học Fe 3O4. Hãy viết phương trình phản ứng hoá học xảy ra. HS: 3Fe + 2O2 ® Fe3O4 GV: Fe3O4 chất hoá học Fe có hoá trị II hoá trị III. Hãy nhận xét, so sánh đầu đinh ghim sắt trước sau phản ứng? Tại khẳng định sắt có phản ứng hoá học với oxi? HS: Trước sắt cháy oxi, đầu đinh ghim sắt nhọn. Sau phản ứng đầu đinh ghim sắt có cục kim loại (thép) nhỏ hình cầu. Có thể khẳng định sắt có phản ứng với oxi sắt cháy oxi tạo hạt nóng chảy màu nâu Fe3O4. GV: Có ục thép nhỏ hình cầu tạo đầu đinh ghim phản ứng Fe O2 toả nhiều nhiệt làm cho sắt nóng chảy, có sắt nóng chảy rơi xuống đáy lọ. Vì người ta thường để lại nước đáy lọ tránh gây vỡ lọ nhiệt. GV: Oxi không tác dụng với sắt mà tác dụng với hầu hết kim loại. Sau ta xem có tác dụng với phi kim không, chẳng hạn với lưu huỳnh? Đây cốc đựng bột lưu huỳnh (hoặc cục nhỏ lưu huỳnh). Ở nhiệt độ thường, lưu huỳnh có phản ứng với oxi không? HS: Không thấy có dấu hiệu phản ứng hoá học. GV: Đốt cháy lưu huỳnh không khí. Nhận xét? Sau đưa lưu huỳnh cháy vào bình có chứa oxi. Nhận xét so sánh với tượng lúc đốt lưu huỳnh không khí. HS: Khi đốt không khí lưu huỳnh bị cháy có lửa xanh mờ. Trong oxi, lưu huỳnh cháy sáng rực sinh nhiều khói trắng. GV: Trong khói trắng có chất tạo thành lưu huỳnh đioxit, gọi khí sunfurơ, có công thức hoá học SO2, lẫn với lưu huỳnh trioxit SO3. Các em viết phương trình hoá học phản ứng. HS: GV: Bây ta nghiên cứu phản ứng oxi với photpho. Đây bột photpho đỏ. Nó có tác dụng với oxi nhiệt độ thường không? Đốt cháy photpho đỏ không khí đưa vào bình có chứa oxi. Hãy nhận xét tượng. HS: Photpho cháy oxi mãnh liệt, lửa sáng rực, sinh nhiều khói trắng làm ngạt thở. GV: Chất khói trắng tạo thành hạt nhỏ chất tạo thành điphotpho pentaoxit, gọi anhiđrit photphoric, có công thức P 2O5. Hãy viết phương trình hoá học. HS: GV: Qua phản ứng hoá học oxi với chất, em có nhận xét khả tác dụng hoá học oxi với kim loại phi kim? Sản phẩm phản ứng chất gì? HS: Oxi tác dụng hoá học với nhiều kim loại phi kim. Sản phẩm phản ứng oxit. GV: Đúng. Ta kết luận oxi dễ dàng tham gia phản ứng hoá học với chất, oxi đơn chất hoạt động hoá học mạnh nhất. Sản phẩm phản ứng oxit. GV: Hãy cho biết hoá trị nguyên tố oxi hợp chất hoá học? HS: Hoá trị oxi 2. GV: Đúng. Hoá trị nguyên tố oxi hợp chất hoá học luôn 2. VD Đặt giải vấn đề Khi giảng dạy chương Oxi đưa tình có vấn đề sau: H2SO4 làm khô nhiều chất, dùng H 2SO4 làm khô khí H2S không? Quy trình hướng dẫn học sinh giải vấn đề Bước 1: Nêu vấn đề: GV : H2SO4 làm khô nhiều chất, dùng H 2SO4 làm khô khí H2S không? Bước 2: Xác định phương hướng, nêu giả thuyết GV gợi ý học sinh giải vấn đề : - Nguyên tắc làm khô khí gì? - H2S có tính chất hóa học đặc trưng gì? - H2SO4 có tính chất hóa học đặc trưng gì? - H2SO4 đặc có đủ điều kiện để làm khô khí H2S không? Bước 3: Lập kế hoạch giải theo giả thuyết - Nguyên tắc làm khô : chất làm khô phải có tính háo nước không tác dụng với chất cần làm khô - H2S có tính khử axit yếu - H2SO4 có tính oxi hóa tính axit mạnh Do dùng H2SO4 đặc để làm khô khí H2S Bước 4: Đánh giá việc thực kế hoạch giải Việc thực kế hoạch dựa sở tính chất hóa học chất hoàn toàn phù hợp Bước 5: Kết luận, chỉnh lý, bổ sung - H2S có tính khử nên dùng H2SO4 để làm khô - Muốn làm khô H2S ẩm ta dùng chất khan như: CaCl2 Bước 6: Mở rộng hướng phát triển vấn đề Dùng H2SO4 đặc làm khô khí : H2, CO2, CH4, O2, CO. Ví dụ pp hoạt động theo nhóm Thí nghiệm nghiên cứu phản ứng sắt với dung dịch muối. Cho nhóm chuẩn bị đinh sắt (mới), ống nghiệm đựng dung dịch MgCl2 CuSO4. Sau giáo viên nêu vấn đề cần giải qua thí nghiệm naùy, nhóm trưởng cho tiến hành thí nghiệm: Bỏ đinh sắt vào ống nghiệm, thành viên khác quan sát sau trao đổi mô tả tượng: Ống nghiệm (1) tượng xảy ra, ống nghiệm (2) đinh sắt phủ lớp màu đỏ, màu xanh dung dịch nhạt dần. Nhóm đến kết luận: Fe không tác dụng với dd MgCl 2, Fe tác dụng với dd CuSO4 tạo thành Cu màu đỏ dd FeSO4: Fe + CuSO4 → FeSO4 + Cu↓ Sau báo cáo giải thích nhóm, giáo viên kết luận: Sắt tác dụng với dung dịch muối kim loại hoạt động yếu (đứng sau Fe dãy hoạt động hoá học) tạo thành muối sắt (II) giải phóng kim loại muối. – Trong trình học sinh làm thí nghiệm, giáo viên cần hướng dẫn thêm, xuống nhóm nhắc nhở, hỗ trợ em làm việc. Đặc biệt ý việc lắp đặt dụng cụ, cách tiến hành để thí nghiệm đảm bảo an toàn, có kết quả. Ví dụ phương pháp đóng vai [...]... xong tính chất vật lí của oxi, giáo viên nêu vấn đề: “Bây giờ chúng ta chuyển sang nghiên cứu những tính chất hoá học của oxi Làm thế nào để biết được những tính chất hoá học của oxi? Chúng ta cần tìm hiểu những phản ứng hoá học của đơn chất oxi với các đơn chất khác (kim loại, hiđro và phi kim)” Sau đó giáo viên lần lượt nêu các câu hỏi giúp học sinh nhớ lại những kiến thức đã học (ở chương I, II lớp... những hạt nhỏ của chất mới tạo thành điphotpho pentaoxit, còn được gọi là anhiđrit photphoric, có công thức P 2O5 Hãy viết phương trình hoá học HS: GV: Qua những phản ứng hoá học của oxi với các chất, các em có nhận xét gì về khả năng tác dụng hoá học của oxi với các kim loại và phi kim? Sản phẩm của phản ứng là chất gì? HS: Oxi có thể tác dụng hoá học với nhiều kim loại và phi kim Sản phẩm của phản ứng... là oxi dễ dàng tham gia phản ứng hoá học với các chất, do đó oxi là một trong những đơn chất hoạt động hoá học mạnh nhất Sản phẩm của phản ứng là oxit GV: Hãy cho biết hoá trị của nguyên tố oxi trong các hợp chất hoá học? HS: Hoá trị của oxi luôn là 2 GV: Đúng Hoá trị của nguyên tố oxi trong các hợp chất hoá học luôn luôn là 2 VD Đặt và giải quyết vấn đề Khi giảng dạy chương Oxi đưa ra tình huống có... không? Quy trình hướng dẫn học sinh giải quyết vấn đề Bước 1: Nêu vấn đề: GV : H2SO4 làm khô rất nhiều chất, vậy có thể dùng H 2SO4 làm khô khí H2S được không? Bước 2: Xác định phương hướng, nêu giả thuyết GV gợi ý học sinh giải quyết vấn đề : - Nguyên tắc làm khô khí là gì? - H2S có tính chất hóa học đặc trưng là gì? - H2SO4 có tính chất hóa học đặc trưng là gì? - H2SO4 đặc có đủ điều kiện để làm... môi trường an toàn trước khi thực hành trong thực tiễn - Gây hứng thú và chú ý cho học sinh - Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo của học sinh - Khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức và chính trị – xã hội - Có thể thấy ngay tác động và hiệu quả của lời nói hoặc việc làm của các vai diễn v Cách tiến hành có thể như sau : o Giáo viên chia nhóm, giao tình... để mở, không cho trước “ kịch bản , lời thoại o Phải dành thời gian phù hợp cho các nhóm chuẩn bị đóng vai o Người đóng vai phải hiểu rõ vai của mình trong bài tập đóng vai để không lạc đề o Nên khích lệ cả những học sinh nhút nhát tham gia o Nên hoá trang và đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn của trò chơi đóng vai 5 Phương pháp động não Động não là phương pháp giúp học sinh trong một thời gian ngắn... Khích lệ học sinh phát biểu và đóng góp ý kiến càng nhiều càng tốt o Liệt kê tất cả các ý kiến phát biểu đưa lên bảng hoặc giấy khổ to, không loại trừ một ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp o Phân loại ý kiến o Làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng và thảo luận sâu từng ý Ví dụ về vấn đáp Xét một ví dụ về cách tiến hành vấn đáp tìm tòi khi nghiên cứu đoạn bài giảng: “TÍnh chất hoá học của oxi” của bài...chức hoạt động nhóm là dấu hiệu tiêu biểu nhất của đổi mới PPDH và hoạt động nhóm càng nhiều thì chứng tỏ phương pháp dạy học càng đổi mới 4 Phương pháp đóng vai Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định Phương pháp đóng vai có những ưu điểm sau : - Học sinh được rèn luyện thực hành những kỹ năng ứng xử và bày tỏ... không thể dùng H2SO4 đặc để làm khô khí H2S Bước 4: Đánh giá việc thực hiện kế hoạch giải Việc thực hiện kế hoạch dựa trên cơ sở tính chất hóa học của các chất là hoàn toàn phù hợp Bước 5: Kết luận, chỉnh lý, bổ sung - H2S có tính khử nên không thể dùng H2SO4 để làm khô - Muốn làm khô H2S ẩm ta dùng các chất khan như: CaCl2 Bước 6: Mở rộng và hướng phát triển vấn đề Dùng H2SO4 đặc có thể làm khô được... dụng với oxi, các hạt nóng chảy màu nâu là oxi sắt từ, có công thức hoá học là Fe 3O4 Hãy viết phương trình phản ứng hoá học xảy ra HS: 3Fe + 2O2 ® Fe3O4 GV: Fe3O4 là chất hoá học trong đó Fe có hoá trị II và hoá trị III Hãy nhận xét, so sánh đầu đinh ghim sắt trước và sau phản ứng? Tại sao có thể khẳng định là sắt đã có phản ứng hoá học với oxi? HS: Trước khi sắt cháy trong oxi, đầu đinh ghim sắt là nhọn . A Bốn đặc trưng cơ bản của pp dạy học tích cực 1. Dạy học thông qua các hoạt động của học sinh Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ đó giúp HS tự khám. thuyết GV gợi ý học sinh giải quyết vấn đề : - Nguyên tắc làm khô khí là gì? - H 2 S có tính chất hóa học đặc trưng là gì? - H 2 SO 4 có tính chất hóa học đặc trưng là gì? - H 2 SO 4 đặc có đủ điều. của HS càng nhiều; HS sẽ học tập tích cực hơn. Mục đích sử dụng câu hỏi trong dạy học là để: - Kích thích, dẫn dắt HS suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo đ/k cho HS tham gia vào quá trình dạy