Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích của thể dục, thể thao (TDTT) là tăng cường thể chất cho nhân dân, nâng cao trình độ thể thao, góp phần làm phong phú đời sống văn hóa và giáo dục con người phát triển toàn diện để phục vụ cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc 19.Trong những năm gần đây, sự nghiệp TDTT nước ta đã có nhiều tiến bộ. TDTT quần chúng tiếp tục phát triển với nhiều hình thức đa dạng, góp phần nâng cao sức khoẻ, xây dựng lối sống lành mạnh, cải thiện đời sống văn hoá, tinh thần của nhân dân. TDTT lớn mạnh không ngừng, một mặt do có sự đầu tư lớn hơn của Nhà nước, mặt khác xã hội hoá TDTT đã và đang từng bước hình thành và phát triển, đem lại những kết quả quan trọng, đó là huy động được sức mạnh của toàn xã hội chăm lo công tác TDTT, góp phần làm cho TDTT ngày càng có tính quần chúng rộng rãi, trình độ được nâng cao. Đảng, Nhà nước và nhân dân ta ngày càng nhận thức đầy đủ và sâu sắc hơn về tầm quan trọng của công tác TDTT trường học một bộ phận cơ bản của nền TDTT nước ta. Quan tâm lãnh đạo công tác TDTT trường học có ý nghĩa chiến lược to lớn, nhằm thúc đẩy GDTC, nâng cao sức khoẻ, thể lực, đời sống văn hoá tinh thần của học sinh để chủ động chuẩn bị nguồn nhân lực, đồng thời góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu, phát triển tài năng thể thao cho đất nước. Hiện nay, nước ta có trên 17 triệu học sinh phổ thông, đây là nguồn nhân lực quan trọng tham gia vào quá trình phát triển đất nước trong tương lai, do vậy làm tốt công tác TDTT trường học sẽ góp phần tích cực chuẩn bị cho thế hệ trẻ về sức khoẻ, thể lực và các phẩm chất đạo đức, tâm lí để họ có cuộc sống lành mạnh đáp ứng được các yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.Thành phố Tuyên Quang là một trong những địa phương phát triển kinh tế, xã hội, giáo dục, y tế, TDTT còn chậm so với cả nước. Bên cạnh đó công tác giáo dục đã quan tâm nhưng chưa được triệt để và chưa có chiều sâu. Hiện nay, toàn thành phố có 06 trường Trung học phổ thông (THPT) với tổng số 5.415 học sinh; với 379 cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên, trong đó có 28 giáo viên chuyên trách TDTT đó chính là tiềm năng con người to lớn để thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho giáo dục phổ thông nói chung và các trường THPT nói riêng. Trong những năm qua, công tác GDTC và thể thao trường học của nước ta nói chung và của thành phố Tuyên Quang nói riêng đã đạt được nhiều thành tựu quan trong, tuy nhiên, so với mục tiêu, yêu cầu thì công tác chăm sóc sức khỏe trẻ em nói chung và công tác TDTT trường học nói riêng đang đứng trước những thách thức to lớn như: tầm vóc và thể lực của trẻ em nước ta còn thua kém trẻ em nhiều nước trong khu vực; chất lượng đội ngũ giáo viên, các điều kiện đảm bảo cho dạy học GDTC, phong trào TDTT trường học còn nhiều hạn chế... Để khắc phục những tồn tại trên nhiều chủ trương, biện pháp đã được đề ra, trong đó có chủ chương xã hội hoá TDTT nói chung và xã hội hoá TDTT trong trường học nói riêng là một trong những biện pháp được Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm như tinh thần của Chỉ thị 36 CTTW, ngày 2431994 của Ban Bí thư Trung ương Đảng, Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI và được cụ thể hóa và khẳng định trong Chiến lược phát triển TDTT Việt Nam đến năm 2020: “Phát triển TDTT là một bộ phận quan trọng trong chính sách phát triển kinh tế xã hội của Đảng và Nhà nước … Phát triển mạnh TDTT là trách nhiệm của các cấp uỷ Đảng, Chính quyền, các đoàn thể nhân dân và tổ chức xã hội, là nhiệm vụ của toàn xã hội, trong đó ngành thể thao giữ vai trò nòng cốt. Thực hiện xã hội hoá TDTT dưới sự quản lý thống nhất của Nhà nước..”. Chiến lược phát triển TDTT cũng nêu rõ: Đối tượng chiến lược của Thể thao Việt Nam là thanh, thiếu niên; địa bàn chiến lược của Thể thao Việt Nam là trường học; phương thức điều hành là xã hội hoá và chuyên nghiệp hoá 15, 17,18.Như vậy, có thể khẳng định xã hội hoá TDTT nói chung và xã hội hoá TDTT trong trường học nói riêng là một chủ trương lớn, một chính sách đúng đắn phù hợp với quy luật phát triển xã hội nước ta trong nền kinh tế thị trường định hướng XHCN. Tuy nhiên công tác xã hội hoá TDTT trường học trong cả nước nói chung và tỉnh
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRẦN ANH DŨNG NGHIÊN CỨU TIỀM NĂNG THỰC HIỆN CHỦ TRƯƠNG XÃ HỘI HÓA THỂ DỤC THỂ THAO TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG Chuyên ngành: Giáo dục thể chất Mã số: 60140103 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học PGS.TS Vũ Chung Thủy Hà Nội – 2014 LỜI CẢM ƠN ! Với tình cảm chân thành, xin bày tỏ lòng biết ơn trân trọng tới toàn thể quý thầy cô tận tình giảng dạy, trang bị cho hệ thống tri thức khoa học nghiên cứu khoa học. Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Quản lý sau đại học, Khoa Giáo dục thể chất trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Sở GD& ĐT tỉnh Tuyên Quang, Sở Văn hoá, TDTT Du lịch tỉnh Tuyên Quang, bạn bè đồng nghiệp gia đình động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho thời gian học tập nghiên cứu. Đặc biệt, xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS. TS Vũ Chung Thủy - người thầy trực tiếp hướng dẫn suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn này. Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi khiếm khuyết, mong nhận góp ý, bảo quý thầy cô bạn đồng nghiệp. Trân trọng cảm ơn! Tuyên Quang, ngày 10 tháng 10 năm 2014 Tác giả Trần Anh Dũng DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT 1. CNXH : Chủ nghĩa xã hội 2. GDTC : Giáo dục thể chất 3. GD&ĐT : Giáo dục đào tạo 4. GV : Giáo viên 5. GVCN : Giáo viên chủ nhiệm 6. GVTD : Giáo viên Thể dục 7. HS : Học sinh 8. TDTT : Thể dục thể thao 9. THCS : Trung học sở 10. THPT : Trung học phổ thông 11. XHCN : Xã hội chủ nghĩa 12. UBND : Uỷ ban nhân dân MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý chọn đề tài .1 4. Đối tượng khách thể nghiên cứu .5 4.1. Đối tượng nghiên cứu .5 5. Phạm vi nghiên cứu .5 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu .5 6.2. Phương pháp điều tra phiếu hỏi .6 6.3. Phương pháp điều tra xã hội học 6.4. Phương pháp quan sát sư phạm 6.5. Phương pháp toán học thống kê .6 8. Kế hoạch nghiên cứu tổ chức nghiên cứu TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU .9 1.1. Vị trí GDTC trường học giáo dục đào tạo hệ trẻ 1.1.1. Quan điểm Chủ tịch Hồ Chí Minh Đảng công tác giáo dục hệ trẻ .9 1.1.2. Vị trí trường học đào tạo nguồn nhân lực phục vụ nghiệp công nghiệp hoá đại hóa đất nước .11 1.1.3. Vị trí GDTC trường học đào tạo phát triển toàn diện hệ trẻ 12 1.1.4. Mục tiêu GDTC trường phổ thông cấp 13 1.2. Đặc điểm hệ thống giáo dục thể chất nhà trường THPT 15 1.2.1. Đặc điểm hệ thống chương trình giáo dục thể chất .15 1.2.2. Đặc điểm chế tổ chức công tác GDTC trường học 17 1.2.3. Đặc điểm hoạt động sư phạm giáo viên TDTT .18 1.3. Các khái niệm liên quan 22 1.3.1. Khái niệm xã hội hoá 22 1.3.2. Xã hội hoá hoạt động TDTT 24 1.4. Xã hội hoá TDTT thời kỳ đổi nước ta .25 1.6. Đặc trưng xã hội hoá TDTT trường học .29 1.7. Mối quan hệ xã hội hoá TDTT trường THPT với hiệu công tác GDTC nhà trường 31 Chương 56 3.2.1 Căn đề xuất biện pháp triển khai công tác xã hội hoá TDTT trường trung học phổ thông thành phố Tuyên Quang 62 3.2.1.1 Những sở lý luận để đề xuất biện pháp xã hội hoá TDTT .62 3.2.1.2 Những sở thực tiễn để đề xuất biện pháp xã hội hoá TDTT trường THPT thành phố Tuyên Quang 66 3.2.1.3 Lựa chọn biện pháp khai thác tiềm xã hội hoá TDTT trường THPT thành phố Tuyên Quang 69 3.2.2. Xây dựng đề xuất số biện pháp triển khai công tác xã hội hoá TDTT trường THPT Thành phố Tuyên Quang .72 1. Kết luận 92 Kiến nghị .94 DANH MỤC BẢNG SỐ LIỆU Bảng 2.1 Thực trạng sở vật chất đảm bảo cho dạy học môn thể dục trường THPT thành phố Tuyên Quang (n=6). .Error: Reference source not found Bảng 2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên TDTT giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT địa bàn thành phố Tuyên Quang .Error: Reference source not found Bảng 2.3. Sự quan tâm đến hoạt động TDTT em học sinh THPT thành phố Tuyên Quang .Error: Reference source not found Bảng 2.4. Hình thức theo dõi hoạt động TDTT em học sinh THPT thành phố Tuyên Quang .Error: Reference source not found Bảng 2.5. Mức độ lựa chọn môn thể thao yêu thích để tập luyện ngoại khoá em học sinh THPT thành phố Tuyên Quang .Error: Reference source not found Bảng 2.6. Những nguyên nhân làm hạn chế việc tập luyện TDTT ngoại khoá em học sinh THPT thành phố Tuyên Quang Error: Reference source not found Bảng 2.7. Bảng vấn lựa chọn tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá thực trạng công tác xã hội hóa TDTT trường THPT thành phố Tuyên Quang . Error: Reference source not found Bảng 2.8. Bảng điều tra số lượng tổ chức hoạt động TDTT tổ chức đoàn thể trường PTTH địa bàn thành phố Tuyên Quang năm 2013 .Error: Reference source not found Bảng 2.9. Bảng tổng hợp nguồn tài đầu tư trực tiếp cho hoạt động TDTT trường THPT thành phố Tuyên Quang năm 2013. .Error: Reference source not found Bảng 2.10. Bảng tổng hợp nhận thức phụ huynh học sinh mục đích, ý nghĩa công tác GDTC thể thao trường học .Error: Reference source not found Bảng 2.11. Bảng tổng hợp nhận thức giáo viên chủ nhiệm mục đích, ý nghĩa công tác GDTC thể thao trường học .Error: Reference source not found Bảng 1.12. Bảng tổng hợp phối hợp gia đình nhà trường công tác giáo dục thể chất, hoạt động TDTT đánh giá thực trạng công tác GDTC Error: Reference source not found PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý chọn đề tài. Mục đích thể dục, thể thao (TDTT) tăng cường thể chất cho nhân dân, nâng cao trình độ thể thao, góp phần làm phong phú đời sống văn hóa giáo dục người phát triển toàn diện để phục vụ cho nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc [19]. Trong năm gần đây, nghiệp TDTT nước ta có nhiều tiến bộ. TDTT quần chúng tiếp tục phát triển với nhiều hình thức đa dạng, góp phần nâng cao sức khoẻ, xây dựng lối sống lành mạnh, cải thiện đời sống văn hoá, tinh thần nhân dân. TDTT lớn mạnh không ngừng, mặt có đầu tư lớn Nhà nước, mặt khác xã hội hoá TDTT bước hình thành phát triển, đem lại kết quan trọng, huy động sức mạnh toàn xã hội chăm lo công tác TDTT, góp phần làm cho TDTT ngày có tính quần chúng rộng rãi, trình độ nâng cao. Đảng, Nhà nước nhân dân ta ngày nhận thức đầy đủ sâu sắc tầm quan trọng công tác TDTT trường học - phận TDTT nước ta. Quan tâm lãnh đạo công tác TDTT trường học có ý nghĩa chiến lược to lớn, nhằm thúc đẩy GDTC, nâng cao sức khoẻ, thể lực, đời sống văn hoá tinh thần học sinh để chủ động chuẩn bị nguồn nhân lực, đồng thời góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu, phát triển tài thể thao cho đất nước. Hiện nay, nước ta có 17 triệu học sinh phổ thông, nguồn nhân lực quan trọng tham gia vào trình phát triển đất nước tương lai, làm tốt công tác TDTT trường học góp phần tích cực chuẩn bị cho hệ trẻ sức khoẻ, thể lực phẩm chất đạo đức, tâm lí để họ có sống lành mạnh đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc. Thành phố Tuyên Quang địa phương phát triển kinh tế, xã hội, giáo dục, y tế, TDTT chậm so với nước. Bên cạnh công tác giáo dục quan tâm chưa triệt để chưa có chiều sâu. Hiện nay, toàn thành phố có 06 trường Trung học phổ thông (THPT) với tổng số 5.415 học sinh; với 379 cán quản lý giáo dục giáo viên, có 28 giáo viên chuyên trách TDTT - tiềm người to lớn để thực mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho giáo dục phổ thông nói chung trường THPT nói riêng. Trong năm qua, công tác GDTC thể thao trường học nước ta nói chung thành phố Tuyên Quang nói riêng đạt nhiều thành tựu quan trong, nhiên, so với mục tiêu, yêu cầu công tác chăm sóc sức khỏe trẻ em nói chung công tác TDTT trường học nói riêng đứng trước thách thức to lớn như: tầm vóc thể lực trẻ em nước ta thua trẻ em nhiều nước khu vực; chất lượng đội ngũ giáo viên, điều kiện đảm bảo cho dạy học GDTC, phong trào TDTT trường học nhiều hạn chế . Để khắc phục tồn nhiều chủ trương, biện pháp đề ra, có chủ chương xã hội hoá TDTT nói chung xã hội hoá TDTT trường học nói riêng biện pháp Đảng Nhà nước ta quan tâm tinh thần Chỉ thị 36 CT/TW, ngày 24/3/1994 Ban Bí thư Trung ương Đảng, Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI cụ thể hóa khẳng định Chiến lược phát triển TDTT Việt Nam đến năm 2020: “Phát triển TDTT phận quan trọng sách phát triển kinh tếxã hội Đảng Nhà nước … Phát triển mạnh TDTT trách nhiệm cấp uỷ Đảng, Chính quyền, đoàn thể nhân dân tổ chức xã hội, nhiệm vụ toàn xã hội, ngành thể thao giữ vai trò nòng cốt. Thực xã hội hoá TDTT quản lý thống Nhà nước ”. Chiến lược phát triển TDTT nêu rõ: Đối tượng chiến lược Thể thao Việt Nam thanh, thiếu niên; địa bàn chiến lược Thể thao Việt Nam trường học; phương thức điều hành xã hội hoá chuyên nghiệp hoá [15, 17,18]. Như vậy, khẳng định xã hội hoá TDTT nói chung xã hội hoá TDTT trường học nói riêng chủ trương lớn, sách đắn phù hợp với quy luật phát triển xã hội nước ta kinh tế thị trường định hướng XHCN. Tuy nhiên công tác xã hội hoá TDTT trường học nước nói chung tỉnh Tuyên Quang nói riêng có nhiều hạn chế. Đó chế quản lý tổ chức hoạt động TDTT trường học hoàn toàn sở giáo dục triển khai thực hiện, lực lượng xã hội chưa có phối hợp trình thực chủ trương xã hội hoá; khả huy động tài đầu tư trực tiếp cho hoạt động TDTT hạn hẹp kể nguồn đầu tư Nhà nước nguồn đầu tư khác. Hơn nữa, nhận thức phụ huynh học sinh GDTC thể thao trường học hạn chế; nhà trường giáo viên, giáo viên chủ nhiệm chưa coi trọng công tác GDTC, chưa coi TDTT phương tiện giáo dục hữu hiệu học thiếu niên học sinh; chưa phối hợp gia đình nhà trường công tác GDTC, hoạt động TDTT đánh giá tình trạng thể chất học sinh. Trong thực tiễn có số đề tài nghiên cứu theo hướng triển khai xã hội hoá, tiêu biểu “Nghiên cứu xây dựng câu lạc TDTT sinh viên Đại học Huế”, (2001 - Nguyễn Gắng); “Nghiên cứu giải pháp xã hội hóa nhằm khai thác tiềm để phát triển TDTT quần chúng thành phố Đà Nẵng”, (2006 - Đặng Quốc Nam); “Nghiên cứu người tập TDTT thành phố Nam Định”, (2009 - Bùi Vũ Tâm); … Tuy nhiên, thấy việc nghiên cứu, tổng kết đánh giá kết thực xã hội hóa chưa quan tâm thường xuyên, chưa xác định đầy đủ yếu tố tiềm để thực chủ trương xã hội hoá TDTT, chưa có biện pháp phù hợp, khả thi để đưa chủ trương xã hội hóa vào thực tiễn sinh động, đặc biệt xã hội hóa TDTT trường học. Do xã hội hóa TDTT chưa thực trở thành động lực mang lại chất lượng hiệu GDTC cho học sinh trường THPT nước ta nói chung thành phố Tuyên Quang nói riêng. Vì vậy, đề tài “Nghiên cứu tiềm thực chủ trương xã hội hoá TDTT trường THPT Thành phố Tuyên Quang” tiến hành với mục đích đánh giá cách tương đối toàn diện, khách quan thực trạng công tác xã hội hoá TDTT tiềm để thực xã hội hoá TDTT, đồng thời lựa chọn biện pháp thích hợp, có tính khả thi để đưa chủ trương xã hội hoá thành động lực thúc đẩy phát triển bền vững, có hiệu công tác GDTC nhà trường THPT Thành phố. viên hạn chế, cách tổ chức giám sát tự học, quản lý thi cử lỏng lẻo, nặng hình thức nghĩa vụ nên chưa thúc đẩy ý thức tự giác chiến lĩnh kiến thức khoa học học viên, kết đạt không cao. Vì vậy, để triển khai có hiệu chủ trương xã hội hóa TDTT trường THPT cần tăng cường, đổi hình thức bồi dưỡng nâng cao nhận thức, trình độ chuyên môn, khả tổ chức hoạt động thể thao ngoại khóa cho đội ngũ giáo viên TDTT nhà trường. Quá trình bồi dưỡng, tập huấn giáo viên cần giải vấn đề chủ yếu sau đây: 1) Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lý giáo viên TDTT với công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên TDTT Công tác bồi dưỡng thường xuyên đóng vai trò quan trọng việc nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên TDTT. Đây nhiệm vụ quan trọng phải tiến hành thường xuyên, liên tục năm học, suốt trình giảng dạy nhà trường phổ thông nói chung trường trung học phổ thông nói riêng. Vì vậy, cán quản lý trường cần ý tới mặt sau đây: - Xây dựng kế hoạch, tổ chức cho giáo viên thao giảng, thi tay nghề, phân loại, đánh giá tuyển chọn giáo viên. - Tăng cường đạo công tác tự học tập, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ nghiệp vụ giáo viên. Đối với giáo viên TDTT cần phải xác định rõ: - Thường xuyên tự học tập tự bồi dưỡng yêu cầu nghề nghiệp. - Đi học tập bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ, tiến thân để đảm bảo quyền lợi. 2) Xác định mục tiêu bồi dưỡng - Mục tiêu trước mắt: Bồi dưỡng cập nhật kiến thức chuyên môn, nội dung đưa vào chương trình giảng dạy TDTT trường THPT, đa số giáo viên chưa học tập, nghiên cứu cách hệ thống trình học tập trường Sư phạm (chủ yếu môn thể thao: cờ vua, đá cầu, trò chơi vận động . ). Bồi dưỡng bổ sung, hoàn thiện phương pháp giảng dạy điều kiện phương 84 tiện, đồ dùng thiết bị dạy học mới. - Mục tiêu lâu dài: Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuẩn sư phạm môn (100% thể dục) chuẩn theo cấp học (Cao đẳng cấp tiểu học; Đại học THCS Thạc sĩ THPT), trọng đầu tư bồi dưỡng cốt cán môn cho ngành GD&ĐT số trường trọng điểm thành phố. 3) Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên TDTT trường THPT Trước hết, cần khẳng đinh, Sở GD&ĐT quan chủ quản, trực tiếp chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch, xác định nội dung tổ chức công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên TDTT trường THPT toàn thành phố. Việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cần vào đạo Bộ GD&ĐT, vào yêu cầu nhiệm vụ năm học, vào điều kiện hoàn cảnh cụ thể đặc biệt phải vào nhu cầu nguyện vọng giáo viên trực tiếp giảng dạy TDTT trường THPT thành phố. - Nội dung bồi dưỡng thiết kế, vừa bảo đảm nội dung phần cứng cho tất giáo viên (theo định chuẩn giáo viên TDTT quốc gia), ý đến nội dung phần mềm chương trình Bộ GD&ĐT cho phù hợp với điều kiện trường THPT thành phố Tuyên Quang. Các nội dung bồi dưỡng cần quan tâm phương pháp dạy học, phương pháp tổ chức, trọng tài môn thể thao phổ cập trường học (bóng đá, đá cầu, cầu lông, cờ vua .), phương pháp huấn luyện đội tuyển thể thao học sinh . - Xác định hình thức bồi dưỡng phải vào nhu cầu giáo viên điều kiện sở vật chất phục vụ cho lớp học. Hiện có nhiều hình thức bồi dưỡng, bồi dưỡng chỗ (tự học tập, tự nghiên cứu để cập nhật kiến thức), bồi dưỡng tập trung (học nâng cao trình độ) . 4) Tăng cường biện pháp kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng Tổ chức kiểm tra đánh giá chất lượng công tác bồi dưỡng thường xuyên thực công việc quan trọng, cần thiết, nhằm bảo đảm nghĩa vụ quyền lợi giáo viên. Việc kiểm tra đánh giá cần tôn trọng nhân cách người giáo viên, 85 tránh hình thức, đại khái. Các biện pháp để kiểm tra đánh giá công tác bồi dưỡng, áp dụng là: - Tăng cường kiểm tra, đôn đốc mặt hành chính, lấy hoạt động tổ chuyên môn đánh giá cần tôn trọng nhân cách người giáo viên thước đo công tác tự bồi dưỡng. - Tổ chức phân loại, đánh giá nhiều hình thức, theo cấp quản lý như: tự kiểm tra lẫn nhau, viết báo cáo chuyên đề, thi chuyên đề, tổ chức thi cấp chứng . Cần ý việc đánh giá xếp loại bồi dưỡng phải tiến hành kịp thời sau thời gian bồi dưỡng, kết đánh giá phải xác, dân chủ, công khai. Kết bồi dưỡng giáo viên phụ thuộc vào nhiều yếu tố, có việc nâng cao nhận thức trách nhiệm cán quản lý giáo dục cấp giáo viên nhiệm vụ bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn nghiệp vụ. Vì vậy, cần ý đến biện pháp đây: - Trước hết phải có đạo thống nhất, phối hợp nhịp nhàng từ Bộ GD&ĐT với Bộ Văn hóa Thể thao Du lịch tới vụ chức hai ngành: phối hợp Sở GD&ĐT với Sở Văn hóa Thể thao Du lịch; trường sư phạm thể dục thể thao; hiệu trưởng trường THPT việc xây dựng kế hoạch, lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp, biên soạn tài liệu, chuẩn bị sở vật chất tổ chức triển khai bồi dưỡng cho giáo viên TDTT. - Thứ hai phải động viên kịp thời có sách đãi ngộ, khen thưởng thoả đáng người tích cực tham gia bồi dưỡng đạt kết cao đem lại chuyển biến tích cực chất lượng giảng dạy. Ngược lại, cần nhắc nhở, khiển trách người không tích cực tự học tập bồi dưỡng, ỷ lại không tự phấn đấu vươn lên chuyên môn nghiệp vụ. Trên sở lý luận, thực tiễn nội dung bản, định hướng công tác bồi dưỡng thường xuyên xác định giải pháp chủ yếu để nâng cao chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên TDTT, góp phần thực có hiệu chủ trương xã hội hóa TDTT trường THPT thành phố Tuyên Quang. Nhóm 3: nhóm biện pháp nâng cao hiệu yếu tố kinh tế xã hội 86 + Biện pháp 1: Tăng ngân sách trường, thành phố, nhà nước cho GDTC hoạt động TDTT Đây biện pháp đòi hỏi có đồng thuận phối hợp nhà trường, thành phố, tỉnh. Để tăng ngân sách nhà trường, thành phố tỉnh phải có thay đổi chủ chương, sách hỗ trợ cho GDTC TDTT trường học. Để làm điều đòi hỏi công tác tuyên chuyền, vận động phải đẩy mạnh nữa, sâu rộng tới tận ban ngành, đoàn thể tỉnh nhằm nâng cao nhận thức, ý nghĩa tầm quan trọng công tác GDTC TDTT trường học từ có thay đổi chủ chương sách hỗ trợ cho GDTC TDTT trường học. Vận dụng, phát huy tối đa chủ trương sách có trường, thành phố tỉnh để tiến hành xây dượng, lập kế hoạch hoạt động GDTC TDTT phù hợp với chủ chương sách + Biện pháp 2: Tăng cường đầu tư cho GDTC hoạt động TDTT thông qua tài trợ, đóng góp tổ chức xã hội, nhà hảo tâm gia đình học sinh Để tăng cường đầu tư cho GDTC hoạt động TDTT thông qua tài trợ, đóng góp tổ chức xã hội, nhà hảo tâm gia đình học sinh trước hết công tác tuyên chuyền phải phát huy mạnh mẽ nhằm nâng cao nhận thức, ý nghĩa tầm quan trọng công tác GDTC TDTT trường học đến tổ chức xã hội, nhà hảo tâm gia đình học sinh. Tăng cường công tác vận động tổ chức xã hội, nhà hảo tâm gia đình học sinh ủng hộ, hỗ trợ đứng tổ chức hoạt động TDTT. Phát huy mối quan hệ sẵn có nhà trường Đoàn niên cá nhân để tiến hành vận động. Công tác vận động phải tiến hành trước nhiều ngày diễn hoạt động phải xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết, phân công nhiệm vụ vận động đến người, thành viên ban tổ chức. 3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Để khẳng định tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, thực vấn, khảo sát phiếu điều tra đến 51 người, bao gồm: 03 cán Sở GD&ĐT Tuyên Quang; 10 Chuyên viên Phòng GD thành phố; 10 87 Chuyên viên Phòng Văn hoá, thể thao Du lịch; 28 giáo viên chuyên trách TDTT trường THPT. Nội dung sâu vào hai vấn đề tính cấp thiết tính khả thi biện pháp mà đề tài nghiên cứu, kết trình bày bảng 3.7 bảng 3.8. Bảng 3.7. Khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp. Nội dung Tính cấp thiết (%) Rất Không Cấp Ít cấp Biện pháp cấp cấp thiết thiết thiết thiết Nhóm biện pháp phát huy nhân tố người cấu tổ chức Hình thành mô hình tổ chức quản lý hoạt động GDTC trường học theo hướng xã hội 65,6 30,5 3,9 0,0 hoá TDTT Phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm 63,2 32,9 3,9 0,0 Phát huy vai trò giáo viên thể dục 71,2 26,4 1,9 0,0 Nhóm biện pháp chuyên môn Tăng cường quản lý hoạt động giáo dục thể chất nội khóa thể thao ngoại 74,1 24,0 1,9 0,0 khóa Tăng cường thông tin, tuyên truyền nâng 84,5 15,5 0,0 0,0 cao nhận thức Nâng cao hiệu phối hợp hoạt động nhà trường, gia đình xã hội việc 69,2 26,9 3,9 0,0 thực xã hội hóa TDTT trường THPT Nâng cao công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên TDTT công 78,4 21,6 0,0 0,0 tác giáo dục thể chất thể thao trường học Nhóm biện pháp nâng cao hiệu yếu tố kinh tế xã hội Tăng ngân sách trường, thành phố, nhà 60,7 35,4 3,9 0,0 nước cho GDTC hoạt động TDTT Tăng cường đầu tư cho GDTC hoạt động TDTT thông qua tài trợ, đóng góp 62,7 35,4 1,9 0,0 tổ chức xã hội, nhà hảo tâm gia đình học sinh Qua kết trình bày bảng, việc khẳng định nhóm biện pháp mà đề tài nghiên cứu cần thiết, với mức độ khác có tính khả thi. Vấn đề cấp thiết chủ trương xã hội hoá TDTT trường 88 THPT vấn đề nâng cao hiệu phối hợp hoạt động nhà trường, gia đình xã hội việc thực xã hội hóa TDTT trường THPT, đánh gia cao nhất, thực vấn đề phải đầu để từ có chuyển động, thay đổi động cơ, hành động phù hợp với thực tế. Về tính khả thi biện pháp đại đa số khẳng định biện pháp nêu có khả thi. Việc tập trung nhiều vào biện pháp thứ nhất, nhấn mạnh việc hình thành mô hình tổ chức hoạt động GDTC trường học theo hướng xã hội hoá TDTT cần có đầu tư tập trung mức cao cá nhân, tổ chức vào nội dung cụ thể. Đây biện pháp trông chờ dễ đồng thuận biện pháp thực xã hội hoá thể thao trường học nay. Qua khảo nghiệm cho thấy tính hiệu công tác xã hội hoá TDTT trường THPT, phối hợp biện pháp cách hợp lý, trường hợp cụ thể tính đến đặc thù địa phương trường. 89 Bảng 3.8. Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Nội dung Tính khả thi (%) Biện pháp Rất khả Ít khả Không Khả thi thi thi khả thi Nhóm biện pháp phát huy nhân tố người cấu tổ chức Hình thành mô hình tổ chức quản lý hoạt động GDTC trường học theo 60,1 36,0 hướng xã hội hoá TDTT Phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm 63,4 34,7 Phát huy vai trò giáo viên thể dục 67,2 31,6 Nhóm biện pháp chuyên môn Tăng cường quản lý hoạt động giáo dục thể chất nội khóa thể thao ngoại khóa Tăng cường thông tin, tuyên truyền nâng cao nhận thức Nâng cao hiệu phối hợp hoạt động nhà trường, gia đình xã hội việc thực xã hội hóa TDTT 3,9 0,0 1,9 1,9 0,0 0,0 66,7 31,4 1,9 0,0 64,3 33,8 1,9 0,0 61,4 34,7 3,9 0,0 66,9 29,2 3.9 0,0 trường THPT Nâng cao công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên TDTT công tác giáo dục thể chất thể thao trường học Nhóm biện pháp nâng cao hiệu yếu tố kinh tế xã hội Tăng ngân sách trường, thành phố, 47,1 47,1 5,8 nhà nước cho GDTC hoạt động TDTT Tăng cường đầu tư cho GDTC hoạt động TDTT thông qua tài trợ, 48,6 đóng góp tổ chức xã hội, nhà 46,7 1,9 0,0 0,0 hảo tâm gia đình học sinh Xuất phát từ thực tế qua khảo nghiệm, lần khẳng định việc thực chủ trương xã hội hoá TDTT nhà trường THPT thành phố Tuyên 90 Quang cần tập trung vào biện pháp nêu trên. Từ định hướng chung đến việc thiết kế, xây dựng chế hoạt động có tính đồng đảm bảo cho việc tổ chức tham gia toàn xã hội nhằm đào tạo hệ trẻ phát triển toàn diện, đảm bảo nguyên tắc tập trung dân chủ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước, nhân dân chủ nghiệp xã hội hoá. Những biện pháp nghiên cứu đề tài, ý nghĩa cần thiết mà mang tính lâu dài công tác quản lý đạo để chủ trương xã hội hoá TDTT nhà trường thành thực năm tiếp theo. Các biện pháp thực cấp thiết, có khả thực thực tế mang tính khả thi để tạo bước chuyển biến chất lượng việc thực chủ trương xã hội hoá TDTT trường THPT thành phố Tuyên Quang. Tuy nhiên, trình thực triển khai thêm nhiều biện pháp cho phù hợp với điều kiện thực tế trường. Một điều có ý nghĩa quan trọng để thực có hiệu biện pháp đội ngũ nhà quản lý làm việc có kế hoạch, động linh hoạt tạo sức mạnh tổng hợp lực lượng xã hội, tham gia đầu tư quan tâm đến nghiệp TDTT, góp phần nâng cao chất lượng công tác xã hội hoá TDTT hệ thống nhà trường phổ thông nói chung trường THPT thành phố Tuyên Quang nói riêng. 91 KẾT LUẬN 1. Kết luận Từ kết nghiên cứu đề tài đến kết luận sau: 1.1. Thực trạng công tác GDTC xã hội hóa TDTT trường PTTH thành phố Tuyên Quang 1.1.1. Thực trạng công tác GDTC - Hiện 100% số trường trung học phổ thông thành phố thực tốt TDTT nội khóa; - Hầu hết trường thành phố tổ chức trì thường xuyên hoạt động ngoại khoá; - 100% trường có dụng cụ thiết yếu phục vụ cho dạy học theo quy định chương trình, hầu hết chưa có nhà tập TDTT; - Về đội ngũ cán giáo viên: có 28 giáo viên THPT chuyên trách TDTT, 100% có trình độ chuẩn đại học, hầu hết giáo viên có tuổi đời trẻ, nhiệt huyết với nghề; - Học sinh THPT địa bàn thành phố Tuyên Quang bắt đầu có quan tâm hoạt động TDTT, số học sinh không quan tâm chiếm 11,0%. 1.1.2. Thực trạng công tác xã hội hóa TDTT - Đã có phối hợp lực lượng xã hội trình tổ chức hoạt động TDTT trường học; - Khả huy động tài đầu tư trực tiếp cho hoạt động TDTT hạn hẹp kể từ nguồn đầu tư nhà nước nguồn đầu tư khác; - Công tác GDTC chưa nhận ủng hộ mạnh mẽ từ phía phụ huynh học sinh; - Một phận giáo viên giáo viên chủ nhiệm chưa coi trọng công tác GDTC, chưa coi TDTT phương tiện giáo dục hữu hiệu học thiếu niên học sinh; 92 - Chưa có phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội công tác GDTC thể thao trường học; - Viêc đánh giá, tổng kết thực trạng công tác GDTC cho học sinh hàng năm nặng hình thức chưa sát với thực tế. 1.2. Tiềm thực xã hội hóa TDTT trường THPT địa bàn thành phố Tuyên Quang - Về lực lượng học sinh: Tuyên Quang có 06 trường phổ thông, 157 lớp học với .400 học sinh THPT chiếm 5,84 % dân số toàn thành phố; - Về đội ngũ cán giáo viên: đội ngũ 157 giáo viên chủ nhiệm, với 28 giáo viên chuyên trách TDTT có trình độ cao, yêu nghề, tâm huyết với nghề dạy học; - Về chế quản lý Tuyên Quang tiếp tục đổi chế quản lý tăng cường nguồn đầu tư tập trung cho nhiệm vụ trọng điểm, chương trình mục tiêu mang tầm cỡ quốc gia giáo dục TDTT; - Về sức lan toả TDTT trường học nói chung trườngTHPT thông nói riêng có tầm ảnh hưởng lớn đến tỉnh Tuyên Quang. 1.3. Để góp phần nâng cao hiệu công tác xã hội hoá TDTT trường THPT thành phố Tuyên Quang, đề tài đề xuất nhóm biện pháp với biện pháp cụ thể sau: Nhóm 1: Nhóm biện pháp phát huy nhân tố người cấu tổ chức + Biện pháp 1: Hình thành mô hình tổ chức quản lý hoạt động GDTC trường học theo hướng xã hội hoá TDTT + Biện pháp 2: Phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm + Biện pháp 3: Phát huy vai trò giáo viên thể dục Nhóm 2: nhóm biện pháp chuyên môn + Biện pháp 1: Tăng cường quản lý hoạt động giáo dục thể chất nội khóa thể thao ngoại khóa + Biện pháp 2: Tăng cường thông tin, tuyên truyền nâng cao nhận thức; 93 + Biện pháp 3: Nâng cao hiệu phối hợp hoạt động nhà trường, gia đình xã hội việc thực xã hội hóa TDTT trường THPT + Biện pháp 4: Nâng cao công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên TDTT công tác giáo dục thể chất thể thao trường học Nhóm 3: nhóm biện pháp nâng cao hiệu yếu tố kinh tế xã hội + Biện pháp 1: Tăng ngân sách trường, thành phố, nhà nước cho GDTC hoạt động TDTT + Biện pháp 2: Tăng cường đầu tư cho GDTC hoạt động TDTT thông qua tài trợ, đóng góp tổ chức xã hội, nhà hảo tâm gia đình học sinh Kiến nghị 2.1 Đối với cấp uỷ Đảng, quyền thành phố Tuyên Quang - Tiếp tục củng cố nâng cao vai trò Hội đồng Giáo dục cấp để đạo công tác xã hội hoá TDTT trường THPT có chiều sâu ổn định lâu dài. - Các cấp uỷ Đảng cần đề nhiều biện pháp để đẩy mạnh xã hội hoá TDTT hệ thống nhà trường phổ thông cấp nói chung trường THPT nói riêng, phải xây dựng chương trình hành động cụ thể để thực thắng lợi chủ trương xã hội hoá TDTT Đảng. - Thể chế hoá chủ trương công tác xã hội hoá TDTT theo tinh thần nghị 05/2005 Chính phủ, huy động nguồn lực toàn xã hội cho nghiệp phát triển TDTT trường học, cụ thể hoá chế cộng đồng trách nhiệm, quy định rõ trách nhiệm cấp quyền, ban ngành, đoàn thể, quan, tổ chức xã hội việc thực công tác xã hội hoá TDTT trường học. 2.2 Đối với ngành Giáo dục Đào tạo Tuyên Quang - Phát huy mạnh mẽ vai trò chủ đạo, trung tâm, nòng cốt để làm tốt công tác tuyên truyền, tham mưu, phối hợp với ban ngành đoàn thể việc thực công tác xã hội hoá TDTT trường phổ thông cấp nói chung trường THPT nói riêng. 94 - Khi xây dựng chương trình cần ý tới nhu cầu, lợi ích thiết thực gia đình, địa phương để tạo động lực tích cực cho việc huy động lực lượng xã hội tham gia vào hoạt động xã hội hoá TDTT. - Tạo quyền chủ động cho Hiệu trưởng nhà trường phát huy tính động trình thực công tác xã hội hoá TDTT. - Mỗi cán giáo viên cần nhận thức đầy đủ, đắn nội dung, chất công tác xã hội hoá TDTT trường THPT. 2.3 Đối với cha mẹ học sinh Cần nhận thức đắn vị trí TDTT trường học công tác xã hội hoá TDTT trường THPT, thấy rõ trách nhiệm mình, thành viên gia đình, để từ chủ động tham gia công tác xã hội hoá TDTT địa phương phù hợp với điều kiện, khả tiềm thân gia đình. 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2001) - Tuyển tập nghiên cứu khoa học GDTC SK trường học cấp, Nxb TDTT, Hà Nội. Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Quyết định số 14/2001/QĐ-BGDĐT ngày 3/5/2001 việc ban hành Quy chế giáo dục thể chất y tế trường học, Hà Nội Bộ GD&ĐT-UB TDTT (2006), Thông tư liên tịch số 34/2005/TTLT/BGD&ĐTUBTDTT ngày 29/12/2005 V/v Hướng dẫn phối hợp quản lý đạo công tác TDTT trường học giai đoạn 2006 – 2010, Hà Nội. Chỉ thị số 112-CT ngày 9/5/1989 Hội đồng Bộ Trưởng công tác TDTT giai đoạn trước mắt. Chỉ thị 133/TTG Thủ tướng Chính phủ (07/03/1995), Về xây dựng quy hoạch phát triển ngành thể thao. Chỉ thị số 274-TTg ngày 27/4/1996 Thủ tướng phủ, việc Quy hoạch sử dụng đất đai phục vụ nghiệp phát triển TDTT. Chính phủ (1999), Nghị định số 73/1999/NĐ-CP, ngày 19/8/1999 Chính sách khuyến khích xã hội hoá hoạt động lĩnh vực giáo dục, y tế, văn hoá thể thao. Chính phủ (2002), Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, Nxb Giáo dục, Hà Nội. Chính phủ (2005), Nghị số 05/2005/NĐ-CP ngày 18/04/2005 đẩy mạnh xã hội hoá hoạt động giáo dục, y tế, văn hoá thể thao. 10 Chính phủ (2006), Nghị định số 53/2006/NĐ-CP ngày 25/5/2006 sách khuyến khích phát triển sở cung ứng dịch vụ công lập. 11 Chính phủ (2007), Nghị định số 112/2007/NĐ_CP ngày 26/6/2007 quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều luật thể dục, thể thao. 12 Chỉ thị số 227/CT –TW ngày 18/11/1975 Ban Bí thư Trung ương Đảng, Công tác TDTT giai đoạn mới. 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (1986), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ VI , Nxb Sự thật, Hà Nội. 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (1991), Văn Kiện Đại hội Đại biểu toàn Quốc lần thứ VII, Nxb Sự thật, Hà Nội. 15 Chỉ thị số 36/CT-TW ngày 24/03/1994 Ban Bí thư Trung ương Đảng, Công tác TDTT giai đoạn mới. 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (1994), Văn Kiện Đại hội nhiệm kỳ khoá VIII, Nxb Sự thật, Hà Nội. 96 17 Đảng Cộng sản Việt Nam (1994), Văn Kiện nghị TW4, khoá VII, Nxb thật, Hà Nội. 18 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn Kiện Đại hội Đại biểu toàn Quốc lần thứ VIII, Nxb Sự thật, Hà Nội. 19 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn Kiện Đại hội Đại biểu toàn Quốc lần thứ IX, Nxb Sự thật, Hà Nội. 20 Chỉ thị số 17/CT-TW ngày 23/10/2002 Ban Bí thư Trung ương Đảng, phát triển ngành TDTT đến năm 2010. 21 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn Kiện Đại hội Đại biểu toàn Quốc lần thứ X, Nxb Sự thật, Hà Nội. 22 Nguyễn Gắng (2001), Luận án thạc sĩ giáo dục học: Nghiên cứu xây dựng câu lạc TDTT sinh viên Đại học Huế. 23 Sở GD & ĐT Tuyên Quang (2002), Quy hoạch phát triển Giáo dục- Đào tạo thành phố Tuyên Quang giai đoạn 2001- 2010, Tuyên Quang. 24 Sở GD&ĐT Tuyên Quang (2013), số 513/BC-SGDĐT ngày 15/10/2013, Báo cáo Công tác giáo dục thể chất phong trào thể thao trường học năm học 2012 - 2013, Tuyên Quang. 25 Quốc hội nước Cộng hoà XHCN Việt Nam (2004), Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992(sửa đổi), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 26 Quốc hội nước Cộng hoà XHCN Việt Nam (2007), Luật thể dục, thể thao. 27 Quốc hội nước Cộng hoà XHCN Việt Nam (2008), Luật Giáo dục. 28 Tổng cục TDTT- Ủy ban Olympic Việt Nam (1996), Một số vấn đề xã hội hóa TDTT thời kỳ đổi Việt Nam, Nxb TDTT Hà Nội. 29 Uỷ ban TDTT, Quyết định số 1336/2005-QĐUBTDTT ngày 30/6/2005 phê duyệt đề án “Phát triển xã hội hoá TDTT đến năm 2010”. 30 Ủy BND tỉnh Tuyên Quang số 165/BC-KTXH, ngày 4/12/2013 Báo cáo tình hình kinh tế xã hội tỉnh Tuyên Quang năm 2013, Tuyên Quang 31 Trần Đồng Lâm (2001), “Đổi phương pháp dạy thể dục”, Tuyển tập nghiên cứu khoa học GDTC, sức khỏe trường học cấp, Nxb TDTT, Hà Nội, tr.74. 32 Lê Văn Lẫm, Phạm Xuân Thành (2008), Giáo trình TDTT trường học, Nxb TDTT, Hà Nội. 33 Hồ Đắc Sơn (2008), "Thực trạng xã hội hoá TDTT nhà trường phổ thông cấp", Tạp chí khoa học thể thao,(4), Hà Nội, tr 6-11. 97 34 Bùi Vũ Tâm (2009), Nghiên cứu người tập TDTT thành phố Nam Định, Luận án thạc sĩ giáo dục học 35 Vũ Đức Thu, Vũ Bích Huệ (1998), “Tình hình phát triển thể chất học sinh phổ thông nước ta thập kỷ qua”, Tuyển tập nghiên cứu khoa học GDTC, sức khỏe trường học cấp, Nxb TDTT, Hà Nội, tr.33-38. 36 Vũ Đức Thu cộng (1998), “Nghiên cứu đánh giá thực trạng công tác GDTC phát triển TDTT trường học cấp”, Tuyển tập nghiên cứu khoa học GDTC, sức khỏe trường học cấp, Nxb TDTT, Hà Nội, tr.68-74. 37 Vũ Đức Thu (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học phổ thông chu kì III (2004-2007), môn Thể dục, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội. 38 Vũ Đức Thu cộng (2005), Tài liệu bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên trung học phổ thông đổi phương pháp dạy học môn Thể dục, Viện Nghiên cứu Sư phạm, trường Đại học Sư phạm, Hà Nội. 39 Nguyễn Đức Văn (2001), Phương pháp thống kê TDTT, Nxb TDTT, Hà Nội. 40 Vũ Đức Văn (2001), Nghiên cứu số giải pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng chuyên môn đội ngũ giáo viên TDTT trường THCS thành phố Hải Phòng, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Thể dục-Thể thao I, Bắc Ninh. 41 Vũ Đức Văn (2001), “Một số thông tin đội ngũ giáo viên TDTT trường THCS thành phố Hải Phòng giai đoạn 1998-2000” Tuyển tập nghiên cứu khoa học GDTC, sức khoẻ trường học cấp, Nxb TDTT, Hà Nội, tr.21. 42 Vũ Đức Văn (2008), “Nghiên cứu số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho học sinh trung học sở thành phố Hải Phòng", Luận văn Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Viện Thể thao Việt Nam, Hà Nội. 43 Nguyễn Thị Xuyền (1999), “Nghiên cứu biện pháp tổ chức hợp lý hoạt động TDTT khoá để nâng cao thể lực cho học sinh THCS khu vực nông thôn Hải Phòng” Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Thể dục-Thể thao I, Bắc Ninh. 98 99 [...]... dung nghiên cứu sau: - Nghiên cứu xác định tiềm năng thực hiện xã hội hoá TDTT trong các trường THPT Thành phố Tuyên Quang; - Nghiên cứu đề xuất giải pháp ứng dụng các tiềm năng trong tiến trình thực hiện chủ trương xã hội hoá TDTT trong các nhà trường THPT thành phố Tuyên Quang 4 4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Tiềm năng xã hội hóa TDTT trong các nhà trường THPT ở Thành phố. .. trường THPT của Thành phố Tuyên Quang; - Lựa chọn các tiêu chí và các chỉ tiêu đánh giá công tác xã hội hóa TDTT trong nhà trường THPT; - Thực trạng công tác xã hội hóa TDTT trong các trường THPT của Thành phố Tuyên Quang 3.2 Xác định tiềm năng và đề xuất biện pháp thực hiện chủ trương xã hội hoá TDTT trong các nhà trường THPT thành phố Tuyên Quang Giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu này, luận văn tiến hành các. .. trường THPT Thành phố Tuyên Quang 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu thực trạng công tác GDTC và xã hội hóa TDTT trong các nhà trường THPT thành phố Tuyên Quang Giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu này, luận văn tiến hành các nội dung nghiên cứu sau: - Thực trạng cơ cấu tổ chức trường lớp, đội ngũ giáo viên, học sinh trong các trường THPT của Thành phố Tuyên Quang; - Thực trạng công tác TDTT trong các nhà trường. .. gia, các nhà khoa học, các nhà quản lý, các giáo viên để lựa chọn các tiêu chí, các chỉ tiêu về công tác GDTC và công tác xã hội hóa TDTT trong các trường THPT - Nghiên cứu đánh giá thực trạng hoạt động GDTC và công tác xã hội hóa TDTT trong các trường THPT Thành phố Tuyên Quang - Nghiên cứu lựa chọn và đánh giá thực trạng các yếu tố tạo thành tiềm năng thực hiện xã hội hoá TDTT trong các trường THPT Thành. .. các trường trung học phổ thông Thành phố Tuyên Quang - Xác định các yếu tố tiềm năng để thực hiện chủ trương xã hội hoá TDTT trong các trường trung học phổ thông Thành phố Tuyên Quang - Khả năng biến tiềm năng thành động lực thực hiện chủ trương xã hội hoá TDTT trong các trường trung học phổ thông Thành phố Tuyên Quang 6 Phương pháp nghiên cứu Trong quá trình nghiên cứu đề tài sử dụng một số phương pháp... nghiên cứu Đánh giá đúng thực trạng và tiềm năng xã hội hóa TDTT trong các trường THPT Thành phố Tuyên Quang giai đoạn hiện nay là cơ sở khoa học thực tiễn để đề xuất các giải pháp phát huy tốt nhất những tiềm năng hiện có nhằm biến chủ trương xã hội hoá TDTT trong các nhà trường THPT thành hiện thực, qua đó góp phần tạo động lực thúc đẩy sự phát triển và nâng cao hiệu quả công tác GDTC trong các trường. .. quan thứ bậc: Trong đó d là hiệu số thứ bậc ở hai biến lượng của từng cá thể 7 Những đóng góp mới của đề tài Về mặt khoa học: Kết quả nghiên cứu đánh giá được thực trạng công tác GDTC và thực trạng xã hội hóa TDTT trong các trường THPT thành phố Tuyên Quang Xác định được đầy đủ các yếu tố tiềm năng trong việc thực hiện chủ trương xã hội hoá TDTT trong các trường THPT tại thành phố Tuyên Quang 7 Bước... phố Tuyên Quang 4.2 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu của đề tài là đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên TDTT, giáo viên chủ nhiệm và học sinh trong các trường THPT của Thành phố Tuyên Quang Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả công tác xã hội hóa TDTT trong các trường THPT 5 Phạm vi nghiên cứu - Thực trạng về trường lớp, đội ngũ giáo viên, học sinh trong các trường trung học phổ thông Thành. .. THPT Thành phố Tuyên Quang - Lựa chọn, xây dựng và đề xuất giải pháp ứng dụng các tiềm năng trong tiến trình thực hiện chủ trương xã hội hoá TDTT trong các nhà trường THPT Thành phố Tuyên Quang * Giai đoạn 3: Từ tháng 7 năm 2014 đến tháng 10 năm 2014 - Tiến hành phân tích kết quả nghiên cứu - Viết hoàn chỉnh luận văn, công bố kết quả nghiên cứu trên báo chí, chuẩn bị bảo vệ luận văn trước Hội đồng khoa... chọn được các biện pháp khai thác tối ưu tiềm năng tự nhiên và xã hội trong việc phát triển phong trào TDTT cho các trường THPT thành phố Tuyên Quang trong giai đoạn hiện nay Về mặt xã hội: Huy động tổng sức mạnh toàn dân, làm cho công tác GDTC không chỉ được thực hiện ở một ngành, một đoàn thể hay một tổ chức xã hội nào đó, mà phải được tiến hành ở tất cả các ngành, các giới, các lực lượng xã hội, cũng . trò của các cô giáo, thầy giáo đối với xã hội. "Những người thầy giáo tốt là những người vẻ vang nhất, là những người anh hùng vô danh". Muốn được như vậy, các cô giáo, thầy giáo, trước