MÔ TẢ SÁNG KIẾN 1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến. 1.1. Hoàn cảnh thực tiễn. Trên giới, nước coi môn Lịch sử môn học chương trình giáo dục phổ thông. Nước ta đường công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế, môn Lịch sử, trước hết môn quốc sử, giữ vai trò quan trọng trang bị kiến thức sở, giáo dục giá trị truyền thống, góp phần xác lập lĩnh người để hệ trẻ với tảng giáo dục phổ thông, bước vào đời, thực trách nhiệm công dân xã hội. Nhưng, sau bậc học phổ thông, có số học sinh vào ngành khoa học lịch sử, đại phận vào ngành khoa học khác mà không tiếp tục học môn Lịch sử. Vì hệ trẻ, kiến thức Lịch sử trang bị chủ yếu qua cấp học phổ thông, cộng với hiểu biết bổ sung qua đọc sách báo hay tự học. Nếu không sớm cải cách môn Lịch sử cấp học phổ thông, khắc phục tình trạng sa sút đến mức báo động tạo hẫng hụt kiến thức lịch sử Việt Nam giới, để lại hệ đáng lo ngại kế thừa giá trị di sản lịch sử văn hóa dân tộc, gìn giữ sắc dân tộc, định hướng phát triển nhân cách, lĩnh người Việt Nam giao lưu đối thoại với văn minh, văn hóa giới. 1.2. Lịch sử vấn đề: Tài liệu văn học cần thiết cho việc học tập, giảng dạy lịch sử nên có nhiều nhà nghiên cứu phương pháp nước đề cập đến vấn đề này. Các công trình nghiên cứu nước ngoài, phải kể đến cuốn: “ Chuẩn bị giờ học lịch sử thế nào” tiến sĩ N.G Đai ri. Tác giả phân tích cách thuyết phục vai trò, cách sử dụng SGK tài liệu học tập(bao gồm tài liệu văn học). Quyển “ Phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông” tập P.P. Koropkin chủ biên dành phần nội dung để trình bày việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử. Ở nước, “ Phương pháp dạy học lịch sử” GS. Phan Ngọc Liên chủ biên nói vai trò biện pháp sử dụng tài liêu văn học dạy học Trong quyển: “ Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử” nhà nghiên giáo dục GS.TS Phan Ngọc Liên, PGS. TS Trịnh Đình Tùng, GSTS Nguyễn Thị Côi có phần “ Sử dụng tài liệu Hồ Chí Minh dạy học lịch sử” có nói tới việc sử dụng tài liệu thơ ca Hồ Chí Minh dạy học lịch sử có ý nghĩa to lớn việc nâng cao hiệu dạy học lịch sử dân tộc. Ngoài việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử đề cập đến nhiều tạp trí nghiên cứu lịch sử, khóa luận tốt nghiêp, luận văn thạc sĩ…. Như vậy, vấn đề sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử đề cập sâu rộng nhiều tài liệu nước Bản thân giáo viên lịch sử có mười năm thực tế giảng dạy, tìm cho hướng phù hợp với môn biệt năm thực đổi phương pháp dạy học vừa đồng thời tạo cho thầy trò tâm tốt để truyền đạt tiếp thu học lịch sử cách có hiệu nhất. Vì vậy, nhiều năm qua gây hứng thú cho học sinh cách vận dụng kiến thức văn học đưa vào học lịch sử thu kết tốt. Tôi muốn đưa kinh nghiệm để đồng nghiệp trao đổi rút cho cách dạy hay nhất. Xuất phát từ thực tiễn trên, xin đưa sáng kiến Tích hợp môn Văn học để tạo hứng thú cho học sinh dạy học Lịch sử trường THCS. 2. Thực trạng vấn đề. Như biết môn lịch sử có chức nhiệm vụ quan trọng nhà trường phổ thông, lẽ môn “khôi phục tranh khứ” cách xác, khoa học hiểu quy luật phát triển xã hội, nhằm góp phần tích cực vào việc bồi dưỡng lập trường quan điểm học sinh. Tuy nhiên, hiên có nhiều quan niệm khác môn Lịch sử. - Quan niệm thi cử: Một số học sinh trọng nội dung chương trình thi cử. “học tủ” mục đích đối phó mà nhìn tổng quát toàn diện trình hình thành phát triển lịch sử dân tộc giới. - Do chế thị trường; bùng nổ thông tin, phát triển vũ bão khoa học công nghệ, mà số em trọng môn khoa học tự nhiên, môn lịch sử quan tâm. Hơn học sinh coi môn lịch sử môn phụ, số giáo viên bị vào cách tư nên ý tới việc làm để thu hút học sinh học môn mình. Môn Lịch sử vốn môn học với chuỗi kiện khô khan, khó nhớ nên học sinh có hứng thú để học. Nhưng không lẽ mà xem nhẹ môn lịch sử, từ lâu môn lịch sử có vai trò quan trọng đời sống xã hội. Bản thân môn lịch sử hấp dẫn học sinh : nhiều nước giới lấy môn lịch sử làm môn học hàng đầu chương trình giáo dục với số môn khác Toán, Văn, Đia lý …bởi người tương lai cần phải nắm vững kiến thức lịch sử dân tộc giới để sống cách có ý thức hành tinh. Tức họ hiểu sống lao đông để làm gì, phải đấu tranh chống phân biệt chủng tộc, chống lại bất bình đẳng đánh giá giai đoạn phát triển lịch sử nhân loại. Vì lẽ đó, Việt Nam, Đại hội khoa học lịch sử lần thứ III. Tổng bí thư Đỗ Mười phát biểu; “ Cùng với trình quốc tế hoá ngày mở rộng. Thì trở nguồn xu chung dân tộc giới, với tìm tòi phát ngày sâu sắc đặc điểm xã hội Việt Nam, phẩm chất cao quý, giá trị truyền thống học lịch sử giúp lựa chọn tiến hành bước thích hợp hướng tới mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, xã hội công dân chủ văn minh”. Vì thế, giáo viên dạy môn Lịch sử cần nhận thức cách đắn, sâu sắc ý nghĩa môn lịch sử chương trình giáo dục trường phổ thông, phấn đấu làm tốt nhiệm vụ giáo dục kiên đấu tranh chống quan niệm sai lệch môn lịch sử. 3. Các giải pháp, biện pháp thực hiện. 3.1. Đối tượng, phạm vi phương pháp nghiên cứu. 3.1.1 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh trường THCS gồm khối lớp 6,7,8,9. - Giáo viên dạy môn Lịch sử nhà trường giáo viên dạy môn trường bạn. 3.1.2 Phạm vi nghiên cứu: - Tập trung nghiên cứu tác phẩm văn học dân gian văn học viết có giá trị phản ánh giai đoạn lịch sử, đặc biệt lịch sử Việt Nam 3.1.3. Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu, phân loại tác phẩm văn học dân gian văn học viết để đưa vào giảng. - Thao giảng, dự đồng nghiệp trao đổi rút kinh nghiệm qua tiết dạy. - Nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học lịch sử. - Sách giáo khoa, sách tập, sách giáo viên lịch sử lớp 9. - Kiểm tra đánh giá kết học sinh học làm để từ có điều chỉnh bổ sung hợp lí. 3.2. Phân loại tài liệu văn học: Trong dạy học lịch sử trường phổ thông, giáo viên thường sử dụng loại tài liệu sau đây: Văn học dân gian, tác phẩm văn học đời vào thời kì xảy kiện lịch sử, tiểu thuyết lịch sử, hồi kí cách mạng, thơ ca cách mạng. 3.2.1. Văn học dân gian: Ra đời sớm phong phú nhiều thể loại như: Thần thoại, truyền thuyết, truyện cổ tích, ca dao, dân ca… Đây tài liệu phản ánh nhiều kiện quan trọng lịch sử dân tộc. Ví dụ truyện Thánh Gióng, qua câu chuyện ta xác định yếu tố thực lịch sử thời Hùng Vương thứ VI(tương ứng với thời nhà Ân Trung Quốc), đồ sắt phát triển với vũ khí công cụ dùng sắt (nón sắt, giáp sắt, gậy sắt, ngựa sắt), đồng thời nêu cao truyền thống đoàn kết chống giặc ngoại xâm, bảo vệ lãnh thổ (cả làng góp gạo thổi cơm cho Gióng ăn) hay Sơn Tinh – Thủy Tinh biểu tượng đoàn kết, đồng lòng dân tộc ta đắp đê chống bão, lũ lụt đặc trưng rõ cư dân trồng lúa nước nhân dân ta buổi đầu lịch sử vừa dựng nước giữ nước. Sử dụng tài liệu văn học dân gian không góp phần làm cho giảng sinh động, tạo không khí gần gũi với bối cảnh lịch sử, kiện học mà giáo viên tiến hành đạt kết giáo dục tư tưởng đạo đức nói chung, giáo dục truyền thống dân tộc nói riêng. Trong giai đoạn lịch sử 1919- 1954, giáo viên chủ yếu sử dụng câu ca dao dân ca để minh họa làm sâu sắc thêm kiện lịch sử học. Ví dụ: Khi dạy Bài 15 “ Phong trào cách mạng Việt Nam sau chiến tranh giới thứ nhất(1919-1925) Mục II“ Phong trào công nhân(1919-1925). Giáo viên sử dụng câu ca dao sau để minh họa cho sống khốn khổ giai cấp công nhân bóc lột dã man thực dân Pháp với quần chúng lao động: “ Cao su dễ khó về Khi mất vợ, về mất Cao su dễ khó về Khi trai tráng, về bủng beo” Hay: “Cao su xanh tốt lạ đời Mỗi bón một xác người công nhân” 3.2.2. Tác phẩm truyện ngắn: Ra đời vào thời kì diễn kiện lịch sử có ý nghĩa việc khôi phục hình ảnh khứ. Khi miêu tả kiện hay nhân vật, giáo viên sử dụng nội dung hay đoạn trích tác phẩm văn học để minh họa. Ví dụ: Khi dạy 21 “ Việt Nam năm 1939-1945”- mục I “Tình hình giới Đông Dương”. Giáo viên sử dụng đoạn trích tác phẩm “ Vợ nhặt” Kim Lân để miêu tả nạn đói khủng khiếp cuối năm 1944 đầu năm 1945. “Cái đói đã tràn đến cái xóm này từ lúc nào. Những gia đình từ những vùng Nam Định , Thái Bình đội chiếu lũ lụt bồng bế, dắt díu lên xanh xám những bóng ma và nằm ngổn ngang khắp lều chợ. Người chết ngả dạ, không buổi sáng nào người làng chợ , làm đồng không thấy vài cái thây nằm cong keo bên đường. Không khí vẩn lên mùi ẩm mốc của rác rưởi và mùi gây của xác người”. Sử dụng đoạn trích văn học học sinh hình dung biểu nạn đói đến mức gầy xanh xao, phải ăn xin người chết đói . Dù chưa lần chứng kiến qua đoạn trích miêu tả trên, học sinh hình dung đầy đủ kiện này. Từ , em hiểu sâu sắc nhớ kiện lịch sử, đồng thời phát triển khả tưởng tượng hình thành tình cảm đạo đức đắn. 3.2.3. Tiểu thuyết lịch sử. Tiểu thuyết lịch sử có vai trò không nhỏ việc dạy học lịch sử. Vì tiểu thuyết có chủ đề gần với kiện khoá trình lịch sử, giúp học sinh khôi phục lại bối cảnh lịch sử, hình ảnh kiện nhân vật khứ. Ví như: Tiểu thuyết “Đêm hội long trì”; tác phẩm “Hoàng Lê Nhất Thống Chí” . Tuy nhiên, dạy giáo viên cần lựa chọn, sàng lọc loại bỏ tiểu thuyết bịa đặt, ảnh hưởng xấu đến nhận thức lịch sử học sinh. Ví dụ: Khi dạy 14: “ Việt Nam sau chiến tranh giới thứ nhất” Mục IChương trình khai thác lần thứ hai thực dân Pháp. Giáo viên cần nhấn mạnh vào loại thuế mà Pháp thực làm cho đời sống nông dân. Giáo viên sử dụng hình ảnh chị Dậu tác phẩm “ Tắt đèn” Ngô Tất Tố để minh họa. Vì gánh nặng thuế mà chị Dậu phải đứt khúc ruột bán Tý- đứa gái chị để làm người hầu cho Nghị Quế. Với thể tác phẩm thân phận Tý không thân phận “ Một chó”. Đây chi tiết có tác dung lớn việc tố cáo tội ác thực dân Pháp việc bóc lột nhân dân ta sưu cao thuế nặng. 3.2.4. Hồi kí cách mạng: Đây loại văn học đời không trùng lặp với thời kì xảy kiện lịch sử lại có giá trị lịch sử lớn. Người viết hồi kí ghi lại phần thực mà tác giả chứng kiến dựa sở ấn tượng hồi ức riêng, trực tiếp mình. Ví dụ: Khi dạy 16: “ Hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước năm 1919-1925”. Giáo viên sử dụng hồi kí cách mạng Người: “ Con đường dẫn đến với chủ nghĩa Mác-Lê-nin: vì độc lập tự do, vì chủ nghĩa xã hội”. Trong hồi kí Nguyễn Ái Quốc để lại hồi ức có giá trị ghi lại cảm xúc Người tiếp cận với chủ nghĩa Mác- Lê nin. “ Đề cương của Lênin làm rất cảm động, phấn khởi, sáng tỏ và tin tưởng biết bao nhiêu! Tôi vui mừng đến phát khóc lên. Ngồi một mình buồng tối mà nói to lên nói trước quần chúng đông đảo: “ Hỡi đồng bào bị đọa đầy đau khổ ! Đây là cái cần thiết cho chúng ta, là đường giải phóng cho chúng ta”. 3.2.5. Thơ ca cách mạng: Là sáng tác văn học đời vào thời điểm xảy tượng, kiện lịch sử, trực tiếp gián tiếp phản ánh pản ánh kiện lịch sử đó. Có nhiều tác phẩm thơ ca đời nhằm mục đích phục vụ nhiệm vụ cách mạng. Trong giai đoạn lịch sử 1919-1945, với đời Mặt trận Việt Minh có nhiều thơ ca cách mạng đặc biệt thơ Hồ Chí Minh viết để kêu gọi thiếu nhi , nông dân, công nhân binh lính chị em phụ nữ tham gia vào Mặt trận Việt Minh. Ví dụ: Khi dạy 22 “ Cao trào Cách mạng tiến tới tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945” mục I “ Mặt trận Việt Minh đời 19/5/1941”, Giáo viên sử dụng thơ: KÊU GỌI THIẾU NHI Trẻ em búp cành Biết ăn, biết học hành là ngoan Chẳng may vận nước gian nan Trẻ em cũng phải lầm than cực lòng. Học hành giáo dục đã không Nhà nghèo lại phải làm công cày bừa Sức còn yếu tuổi còn thơ Mà đã khó nhọc cũng người già Có lìa mẹ, lìa cha Để làm tớ người ta bên ngoài Vì lên nỗi thế này Vì giặc Nhật, vì giặc Tây bạo tàn Khốn ta nước mất nhà tan Trẻ em cũng phải hàn xót xa Vậy nên trẻ em nước ta Phải đoàn két lại mà đấu tranh Người lớn cứu nước đã dành Trẻ em cũng góp phần mình một tay Bao giờ đuổi hết Nhật ,Tây. Trẻ em ta sẽ là bầy cưng. Tuy nhiên sử dụng thơ ca giáo viên cần ý chọn lọc thơ, câu thơ dễ hiểu phản ánh trực tiếp tình hình lịch sử, tránh sử dụng tác phẩm, đoạn trích mang ý nghĩa trìu tượng làm cho giảng không đạt hiệu mà nặng nề, căng thẳng. Các loại tài liệu văn học có ưu định dạy học lịch sử việc sử dụng loại tài liệu cần phải biết kết hợp hài hòa thể loại văn học. Trong học, chương mục giáo viên không nên sử dụng lặp lặp lại thể loại văn học, điều làm cho học sinh thấy nhàm chán, hiệu sử dụng tài liệu tham khảo dạy học lịch sử không đạt hiệu cao. 3.3. Vai trò ý nghĩa việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử. Tài liệu văn học trình dạy học lịch sử trường phổ thông có vai trò to lớn. 3.3.1. Tài liệu văn học góp phần làm cho giảng thêm sinh động, hấp dẫn, giúp học sinh hiểu sâu sắc chất kiện, tượng lịch sử. Ví dụ: Khi dạy 23 “ Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 thành lập nước Việt Nam dân chủ cộng hòa”- mục I – Lệnh tổng khởi nghĩa ban bố. Nói đến kiện trưa ngày 15/8/1945, Nhật hoàng tuyên bố đầu hàng quân đồng minh không điều kiện. Quân Nhật Đông Dương rệu rã. Chính phủ thân Nhật Trần Trọng Kim hoang mang cực độ. Điều kiện quan trọng thuận lợi cho khởi nghĩa đến. Trung ương Đảng tổng Việt Minh phát động lệnh tổng khởi nghĩa toàn quốc. Để hiểu sâu sắc kiện này, giáo viên đọc cho học sinh nghe thư lãnh tụ Hồ Chí Minh gửi đồng bào toàn quốc trước ngày tổng khởi nghĩa: “ Hỡi đồng bào yêu quý! Giờ quyết định cho vận mệnh dân tộc đã đến. Toàn quốc đồng bào hãy đứng dậy đem sức ta để giải phóng cho ta. Nhiều dân tộc bị áp bức thế giới ganh tiến lên bước giàng độc lập, chúng ta không thể chậm trễ. Tiến lên!tiến lên! dưới lá cờ Việt Minh, đồng bào hãy dũng cảm tiến lên.” Khi đọc đoạn văn trên, học sinh thấy tính cấp bách tình hình, thấy thời chín muồi lúc hết phút đồng bào phải dũng cảm đứng lên giành quyền. 3.3.2. Tài liệu văn học có ưu lớn việc giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh. Việc vận dụng mối liên hệ tác phẩm văn học, với việc dạy học lịch sử trường THCS việc làm cần thiết quan trọng vì: văn học có đặc điểm trội thiên xây dựng hình tượng cụ thể, điển hình âm giọng, nghệ thuật đặc sắc. Văn học có tác động mạnh đến tư tưởng tình cảm người thưởng thức, giúp người hướng đến Chân-Thiện-Mĩ. Ví dụ: Tác phẩm “Nam quốc sơn hà” Lý Thường Kiệt, “Bình Ngô đại cáo” Nguyễn Trãi; “Tuyên ngôn độc lập” Hồ Chí Minh. Hay hát “Hồ Chí Minh đẹp tên Người” Trần Kiết Tường, “Việt Nam quê hương Đỗ Nhuận; thơ "Người tìm hình nước" Chế Lan Viên, “Hoan hô chiến sĩ Điện Biên” Tố Hữu .có tác dụng lớn lịch sử có chiều sâu giáo dục tình cảm cho học sinh giáo viên dạy như: “Kháng chiến chống Tống xâm lược 1075-1077 (lớp 7), “Khởi nghĩa Lam Sơn 1418-1428 (lớp 7); “Những hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước 1918 -1928 (lớp 9); “Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp kết thúc” . Qua truyền thống yêu nước, đoàn kết, ý thức độc lập, tự chủ, yêu chuộng hoà bình, yêu quê hương đất nước, lý tưởng cộng sản truyền thống uống nước nhớ nguồn trách nhiệm nghĩa vụ công dân đối Tổ quốc thân yêu thêm khắc sâu. Nhưng sử dụng ta áp dụng tư liệu vào để giảng dạy. Lạm dụng gây sai lệch đặc trưng môn Lịch sử. Ta chọn lựa câu, đoạn có nội dung làm sáng tỏ thêm kiện lịch sử mà thôi, có tác dụng việc vận dụng tư liệu âm nhạc, văn học vào giảng dạy lịch sử. 3.3.4. Tài liệu văn học cũng góp phần quan trọng vào việc phát triển kĩ thực hành. Khi học lịch sử học sinh phải vận dụng tư để phân tích, rút mối liên hệ kiện, tượng lịch sử mà văn học phản ánh. Ví dụ: Khi dạy 14: “ Việt Nam sau chiến tranh giới thứ nhất”, phần củng cố giáo viên cần vạch trần chất xâm lược Pháp che lấp sau hiệu “ Pháp -Việt đề huề” . Đối với thực dân Pháp, tác phẩm “ Bản án chế độ thực dân Pháp” Nguyễn Ái Quốc rõ: “Công lý thường được tượng chưng bằng một người đàn bà uy nghi, một tay cầm cái cân, một tay cầm kiếm. Vì đường từ Pháp sang Đông Dương quá xa đến nỗi sang được tới Đông Dương thì cán cân đã mất thăng bằng, đĩa cân đã chảy và biến thành những hộp thuốc phiện, bà công lý tội nghiệp chỉ còn đơn độc chiếc gươm tay để chém giết. Bà chém, giết đến cả những người vô tội, mà nhất là người vô tội” 3.3.5. Văn học phản ánh thở sống thời đại. Văn học tác phẩm nghệ thuật xuất thời điểm lịch sử định, nhiều phản ánh thở sống thời điểm với đầy đủ sắc thái đặc điểm văn hoá, xã hội, kinh tế, trị, đạo đức, lối sống, tư tưởng thời đại người. Chính văn học với lịch sử có mối liên hệ mật thiết. Ta sử dụng tác phẩm văn học việc dạy học lịch sử vừa để phát triển toàn diện lực tư học sinh vừa gây hứng thú cho học sinh tiếp thu kiến thức lịch sử cách thoải mái nhất, vừa khắc sâu kiến thức lịch sử mà lâu em coi khô khan khó nhớ, khó thuộc. Ví dụ: Khi dạy đến chương “ Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp từ 1858 đến cuối kỉ XIX” (lớp 8). Để khắc họa cảnh loạn lạc nhân dân chiến tranh, hèn nhát quyền phong kiến nhà Nguyễn lúc đó, ta nên lấy “Chạy giặc” (Chạy Tây) để minh họa. “Tan chợ vừa nghe tiếng súng Tây, Một bàn cờ thế phút sa tay. Bỏ nhà lũ trẻ lơ xơ chạy, Mất ổ bầy chim dao dác bay. Bến Nghé của tiền tan bọt nước, Đồng Nai tranh ngói nhuốm màu mây. Hỏi trang dẹp loạn rày đâu vắng, Nỡ để dân đen mắc nạn này?” Hoặc dạy “Tình hình nhà nước phong kiến kỷ XVI -XVII (lớp 7), Ta sử dụng ca dao nói cảnh chiến tranh Trịnh - Nguyễn gây bao tai họa, đau thương mát cho nhân dân. “Kìa than khóc nỉ non Ấy vợ chú lính trèo hòn Đèo Ngang Chém cha cái giặc chết oan Làm cho thiếp phải gánh lương theo chồng Gánh từ xứ Bắc, xứ Đông. Đã gánh theo chồng lại gánh theo con” Hoặc giảng “Tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám” (Lớp 9) với khó khăn quốc phòng, nạn dốt nạn đói khó khăn tài chính, để khắc phục khó khăn Đảng Chính phủ đề biện pháp nhằm bước giải như: kêu gọi nhân dân thực hành tiết kiệm, ủng hộ cách mang tiền vàng, kếu gọi nhân dân hưởng ứng phong trào Bình dân học vụ . Người dạy sử dụng ca dao để minh hoạ như: “Đeo vàng chỉ tổ nặng tai Đeo kiềng nặng cổ hỡi có vàng Đem vàng đổi súng cối xay, Đánh tan giặc Pháp có ngày vinh quang” Cũng giáo viên cho HS nghe hát “Đóng nhanh lúa tốt” để thấy phần không khí tinh thần ủng hộ quyền cách mạng nhân dân. “Hôm qua anh đến chơi nhà Thấy mẹ dệt vải thấy cha bừa, Thấy nàng mải miết se tơ, Thấy cháu I tờ ngồi học bi bô Thì lênh cụ Hồ Cả nhà yêu nước thi đua phen này” 3.3.6. Văn học giúp làm “mềm hóa” học lịch sử khô khan: Các kiến thức lịch sử chuỗi kiện, ngày tháng năm nên thường khô khan, khó nhớ, dễ lẫn lộn. Để khắc phục hạn chế đồng thời làm “mềm hoá” học lịch sử khô khan ta nên sử dụng tất tư liệu văn học có sẵn sách giáo khoa đồng thời nên tăng cường linh hoạt sử dụng tư liệu văn học vào bài. Sử dụng loại tư liệu học hấp dẫn nâng cao nhiều hứng thú học tập cho học sinh, giúp học khắc sâu kiến thức kiện lịch sử. Ví dụ: Khi dạy “Cuộc đấu tranh giai cấp tư sản chống chế độ phong kiến” (lớp 7) ta vận dụng đoạn ngắn tác phẩm “Đôn -kihô-tê” Xéc -van-téc (văn học 8) để làm minh chứng sống động phong trào văn hoá Phục Hưng. Đó đoạn tả việc đánh Đông -ki-sốt với cối say gió, đánh đuối sức chế độ phong kiến trước cối say gió thân văn minh mới, văn minh Tư chủ nghĩa. Hoặc dạy “Những hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước (Lịch sử 9) ta dẫn câu hát “Thăm bến Nhà Rồng” Trần Hoàn “ .lúc cập thuyền tiễn Người đi, hay Bác khăn gói biệt ly .” làm lời giới thiệu bài. Khi Bác gặp luận cương Lê-nin ta trích vài câu thơ “Người tìm hình nước” Chế Lan Viên để minh hoạ: “Luận cương đến và Người đã khóc Nước mắt Bác Hồ rơi hai chữ Lê-nin Bốn bức tường im nghe Bác lật từng trang sách gấp, Tưởng bên ngoài đất nước đợi mong tin” Bác reo lên một mình nói cùng dân tộc "Cơm áo là đây! Hạnh phúc rồi! ." Sự vui mừng đến phát khóc Bác Hồ lúc Bác tìm đường cứu nước cho dân tộc Việt Nam. 3.3.7. Giúp em hiểu thêm tác phẩm văn học: Một tác dụng phương pháp giáo viên giúp học sinh học lần tiếp thu tác phẩm văn học, giúp em làm quen bước đầu hiểu thêm, hiểu sâu sắc tác phẩm văn học, nhà trường góc cạnh, giúp em tạo tiền đề cho việc phát triển tư học tập môn học khác. Điều đồng nghĩa với việc rèn luyện tích cực cho em phương pháp học tập nghiên cứu có hệ thống toàn diện. Nhưng giáo viên cần ý phải chọn lọc thật kĩ loại hình phù hợp cho giai đoạn, chương trình, loại hình văn học có tác dụng, ý nghĩa định học lịch sử cụ thể. Nếu ta không lựa chọn cho phù hợp tác dụng, dẫn đến lan man sa đà thiếu trọng tâm. Đối với phần văn học dân gian, giáo viên áp dụng chủ yếu phần lịch sử lớp 6. Mặc dù văn học dân gian nhiều xác xuất tác giả nhân vật, địa danh, thời gian .song cốt lõi lại phản ánh xác tình hình xã hội thời. Ví dụ: Truyền thuyết “Âu Cơ-Lạc Long Quân", kì lạ nguồn gốc Âu Cơ-Lạc Long Quân, sinh nở kì lạ Âu Cơ, chia 50 lên núi theo mẹ, 50 theo cha xuống biển .đã khắc hoạ cho học sinh nguồn gốc cao quý dân tộc Việt Nam, gạt bỏ kì lạ ta giải thích chứng minh cho học sinh hiểu tất người sống đất nước Việt Nam từ đồng đến miền núi người nhà, có chung cội nguồn. Hoặc truyện “Thánh Gióng”, ta gạt thần bí Thánh Gióng lớn nhanh thổi, có ngựa sắt biết bay, quần áo giáp sắt .Thì ta có cốt thực tế thời kì đồ sắt thời kì lịch sử nước ta cuối thời văn minh Đông Sơn cách 2000 năm. Và công đấu tranh bảo vệ Tổ quốc buổi bình minh lịch sử. Truyện “Mỵ Châu -Trọng Thuỷ” với việc để nỏ thần, với việc áo lông ngỗng dẫn đường .là học công xây dựng bảo vệ đất nước. Đó cảnh báo cho cần phải biết cảnh giác trước âm mưu thâm độc kể thù . 3.3.8. Văn học gương phản ánh thực, có giá trị lớn việc khôi phục lịch sử. Nếu người ta ví lịch sử cầu nối khứ tác phẩm văn học đời vào thời kì diễn kiện lịch sử coi gương phản ánh thực, có giá trị lớn việc khôi phục gần nguyên trạng khứ lịch sử. Ví dụ: Khi dạy phần "Khái quát lịch sử thế giới Trung đại". (lớp 7) ta lấy tác phẩm “Hồng Lâu Mộng" Tào Tuyết Cần để chứng minh cho lỗi thời suy tàn xã hội phong kiến Trung Quốc cuối Minh đầu Thanh. Hoặc tác phẩm “Hoàng Lê nhất thống chí” Ngô gia Văn phái dựng thành phim để phản ánh lại xã hội phong kiến Việt Nam thời kì suy tàn khủng hoảng. - Có tác phẩm văn học diễn tả lại chiến, trận đánh, kiện lịch sử, hoàn cảnh lịch sử vừa sinh động vừa cụ thể. Khi dạy đến lịch sử ta vận dụng vào học sinh động gây hứng thú cho học sinh. Ví dụ: Bài hát "Khởi nghĩa Bắc Sơn" ta trích dẫn vài câu hát sau ta trình bày xong phần "Khởi nghĩa Bắc Sơn" (lớp 9). Rồi vài câu hát "Diệt phát xít" trước trình bày phần "Cao trào kháng Nhật cứu nước ." (lớp 9). Hoặc để tạo khí cao trào cách mạng sau có Đảng lãnh đạo phần II "Phong trào Cách mạng 1930-1931 với đỉnh cao Xôviết Nghệ Tĩnh" "Phong trào Cách mạng Việt Nam năm 1930-1935" (lớp 9) ta đọc "Bài ca cách mạng" học hay hơn, học sinh hứng thú nhiều, học sinh có khí cách mạng hừng hực, sôi động: "Than ôi nước nhà xiêu, Thế không chịu liệu bề tính mau. Kìa Bến Thuỷ đứng đầu dậy trước Nọ Thanh Chương tiếp bước đứng lên. Nam Đàn, Nghi Lộc, Hưng Nguyên Anh Sơn, Hà Tĩnh phen dậy rồi. Không có lẽ ta ngồi chịu chết Phải cương phen. Tổng xã kết liên, Ta hò, ta hét, thét lên thử " 10 Như vậy, thông qua tài liệu văn học, giáo viên hướng dẫn học sinh học tập đạt đầy đủ mục tiêu quan trọng giáo dưỡng, giáo dục phát triển. 3.5.4. Tài liệu văn học sử dụng để tổ chức buổi ngoại khoá (Dạ hội lịch sử). Tài liệu văn học sử dụng để tổ chức buổi hoạt động ngoại khóa cho môn lịch sử cách dễ thực hiện, đạt hiệu cao đọc sách, nhằm cung cấp thêm kiến thức phát triển tư cho học sinh. Muốn đưa tài liệu văn học vào dạy lịch sử hoạt động ngoại khóa có hiệu giáo viên phải giúp học sinh lập danh mục sách cần đọc, nêu số tác phẩm truyện thơ có liên quan để học sinh tìm dễ dàng. Giáo viên khơi dậy tính hiếu kì lòng ham hiểu biết học sinh cách tóm tắt sơ lược nội dung sách, kể vài chi tiết, đoạn nhỏ sách để kích thích học sinh tiếp tục đọc để tìm hiểu. Khi giảng dạy lịch sử thời kì 1919-1945, với hoạt động đọc sách vào ngoại khóa, giáo viên giới thiệu cho học sinh biết sách cần đọc nên đọc sau để em tìm hiểu sắc kiện, nhân vật lịch sử thời kì này: 1- Những trò lố hay Varen Phan Bội Châu 2- Thơ cách mạng – Tố Hữu 3- Từ – Tố Hữu 4- Những mẩu chuyện đời hoạt độngcủa Hồ Chủ tịch- Trần Dật Tiên. 5- Thơ văn cách mạng đầu kỉ XX: 1900-1925- Đặng Thai Mai 6- Thơ văn cách mạng 1930-1945- Hoàng Dung- Phan Cự Đệ Để kích thích lòng ham đọc sách học sinh, giáo viên giới thiệu ngắn gọn nội dung số sách.Ví dụ sách văn hocjcos liên quan đến nội dung lịch sử thời kì này, giáo viên giới thiệu tập thơ “ Từ ấy”của Tố Hữu. Tập thơ gồm phần tương ứng với trình hoạt động cách mạng tác giả thể thời kì cách mạng tiêu biểu nước ta giai đoạn 1930-1945. Phần 1: Máu lửa(1937-1939) Phần 2: Xiềng xích (1939-1942) Phần 3: Giải Phóng (1942-1946) Trong tập thơ này, tất thơ lấy từ chủ đề phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc gắn liền với nghiệp hoạt động cách mạng tác giả. Như tài liệu văn học hữu ích cho hoạt động ngoại khóa đọc sách hoạt động ngoại khóa khác như: Tổ chức trò chơi, nói chuyện, hội lịch sử . 4. Định hướng số học cụ thể: Lớp Bài học lịch sử Nước Văn Lang, Âu Lạc Văn học dân gian Truyền thuyết: Con rồng cháu tiên; Thánh Gióng; Bánh chưng bánh dày, . An Dương Vương, Mỵ Châu Trọng Thuỷ, . Ai về Phú Thọ cùng ta/ Nhớ 19 Văn học viết ngày giỗ tổ tháng ba mồng mười. Ai về đến ngả ba Chanh/ Ghé xem phong cảnh Loa Thành Thục Vương/ Cổ Loa thành ốc lạ thường/ Trải bao năm tháng nẻo đường còn Các đấu tranh giành độc Ru con ngủ cho lành/ Để lập (từ TK VI đến TK X) mẹ gánh nước rửa bành voi/ Muốn coi lên núi mà coi/ Coi bà Triệu tướng cưỡi voi đánh cồng. Sa Nam chợ dưới đò/ Nơi Mai Hắc Đế dựng cờ dụng binh Xây dựng phát triển văn Đời vua Thái Tổ Thái Tông/ hoá dân tộc (TK X TK XV) Lúa trổ đầy đồng trâu chẳng thèm ăn Sâu nhất là sông Bạch Đằng/ Ba lần giặc đến ba lần giặc tan, . Cao nhất là núi Lam Sơn/ Có ông Lê Lợi ngàn bước ra, . Hăm mốt Lê Lai, hăm hai Lê Lợi, . Văn học TK X TK XV: Thơ Lý Trần, Chiều dời đô; Hịch tướng sĩ; Phú sông Bạch Đằng; . Cáo Bình Ngô; Hồng Đức Quốc âm thi tập; Quốc âm thi tập (Nguyễn Trãi); ., đoạn trích Đại Việt sử ký toàn thư Trần Thủ Độ; Trần Quốc Tuấn, . Tình hình văn hoá tư tưởng Lê còn thì Trịnh cũng còn/ Thơ Nguyễn Bỉnh Khiêm; TK XVI TK XVIII Lê mà sụp đổ Trịnh không Truyền kỳ mạn lục vẹn tuyền/ Nguyễn Dữ, . Trăm quan có mắt mờ/ “Giặc đâu tàn bạo sang Để cho Huy Quận vào sờ điên cuồng chánh cung Quân vua một giận oai bốn Từ ngày Cảnh Trị lên ngôi/ phương Khoai chửa mọc chồi đã nhổ Thần tốc đuổi dài xông lên ăn thẳng tới Luỹ Thầy đắp mà cao/ Như trời xuống dám Sông Gianh bới đào mà đưa sâu. Một trận rồng lửa giặc tan Bần gie đóm đậu sáng ngời/ tành Rạch Gầm Xoài Mút muôn Bỏ thành cướp đò trốn cho đời oai linh. nhanh Nguyễn rồi Nguyễn lại về/ Ba quân đội ngũ chỉnh tề Chúa Trịnh mất đất, vua Lê tiến hãy còn. Trăm họ chật đường vui “Kìa than khóc nỉ non tiếp nghênh Ấy vợ chú lính trèo hòn Đèo Mây tạnh mù tan trời lại Ngang sáng Chém cha cái giặc chết oan Đầy thành già trẻ mặt Làm cho thiếp phải gánh hoa 20 lương theo chồng Gánh từ xứ Bắc, xứ Đông. Đã gánh theo chồng lại gánh theo con”. Đời sống văn hoá tư tưởng Tháng tám có chiếu vua ra/ nửa đầu TK XIX Cấm quần không đáy người ta hãi hùng/ Từ ngày Tự Đức làm vua/ Cơm chẳng đầy nồi trẻ khóc ri; Một ngày mà có ba vua/ Vua sống vua chết, vua thua chạy dài/ Cuộc kháng chiến chống thực Rằng năm Tự Đức hãy còn/ dân Pháp xâm lược (1858 Có năm ba chiếc tàu nó -1884) vào / Tàu này tàu của nước Tây/ Nó sang làm giặc sự này tại đâu? Giặc Tây đánh đến Cần Giờ/ Bảo đừng thương nhớ đợi chờ uổng công Gò công anh dũng tuyệt vời/ Ông Trương đám lá tối trời đánh Tây. Kẻ sĩ cho chí kẻ nông/ Ai rồi cũng một lòng chán vua. Phong trào chống Pháp Vì thất thủ kinh đô/ Vì nhân dân Việt Nam cuối TK ấu chúa phải vô chốn này; XIX Hàm Nghi chính thực vua trung/ Còn Đồng Khánh là ông vua xằng Có chàng Công Tráng họ Đinh/ Dựng cờ Ba Đình chống đánh giặc Tây, . Phong trào yêu nước chống Chiều chiều Phủ Văn Pháp từ đầu kỉ XX đến Lâu/ Ai ngồi/ Ai câu/ Ai sầu/ năm 1918 Ai thảm/ Ai thương/ Ai cảm/ Thuyền thấp thoáng bến sông/ Nghe câu mái đẩy chạnh lòng nước non; Bán thân đổi mấy đồng xu/ Thịt xương vùi gốc cao su mấy tầng. Việt Nam sau Chiến tranh Cao su dễ khó về/Khi giới thứ trai trángkhi về bủng beo Những hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước Phong trào giải phóng dân tộc Từ có Đảng Đông 1939-1945 Dương/ Dân ta biết rõ 21 Chen vai sát cánh cùng nói Cố đô vẫn thuộc núi sông ta” (Ngô Ngọc Du) Thơ Hồ Xuân Hương; Nguyễn Công Trứ; Bà Huyện Thanh Quan, Cao Bá Quát, đỉnh cao Truyện Kiều Nguyễn Du, . thể loại loại văn học dân tộc phát triển mạnh mẽ: ngâm khúc hình thức STLB; lục bát hát nói. Thơ Nguyễn Đình Chiểu, Huỳnh Mẫn Đạt (Hoả hồng Nhựt Tảo kinh thiên địa/ Kiếm bạc Kiên Giang khấp quỷ thần); Nguyễn Khuyến, . Thơ văn Nguyễn Khuyến, Trần Tế Xương Thơ văn Phan Bội Châu Tuyện ngắn "Lão Hạc"Nam Cao "Người tìm hình của nước" -Chế Lan Viên Thơ Tố Hữu (tập Từ ấy) "Nhật ký tù" - HCM đường đấu tranh Biển Đông có lúc vơi đầy/ Mối thù đế quốc có ngày nào quên Cao trào kháng Nhật cứu nước Tổng khởi nghĩa Cách mạng tháng Tám năm 1945. Nước Việt Nam dân Chủ Cộng Hoà đời Nước Việt Nam Dân Chủ "i, t (tờ), có móc cả hai. Cộng hoà từ sau ngày i ngắn có chấm, t (tờ) dài có 2.9.1945 đến trước ngày ngang; 19.12.1946 e, ê, l (lờ) cũng một loài. ê đội nón chóp, l (lờ) dài thân hơn; o tròn quả trứng gà. ô thì đội mũ, thời thêm râu". "Hôm qua anh đến chơi nhà. Thấy mẹ dệt vải thấy cha bừa. Thấy nàng mải miết xe tơ. Thấy cháu "i - tờ" ngồi học bi bô. Thì lệnh Cụ Hồ. Cả nhà yêu nước "thi đua" học hành". “Đeo vàng chỉ tổ nặng tai Đeo kiềng nặng cổ hỡi có vàng Đem vàng đổi súng cối xay, Đánh tan giặc Pháp có ngày vinh quang” Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp 22 Thơ ca Cách mạng "Tuyên ngôn độc lập"HCM "Gió reo! Gió reo, gió Việt Nam reo . Việt Nam! Việt Nam! Cờ đỏ vàng! Những ngực nén hít thở ngày Độc lập Nguồn lực mới bốn phương lên tới tấp"(Xuân Diệu) "Sáng láng, ôn tồn, thành tâm, quyết chí Sóng gió khinh, sấm sét chẳng kinh hoàng Hồ Chí Minh, chỉ là Người có thể Đưa thuyền Tổ quốc đến vinh quang".Tế Hanh) . Hồi ký Những năm tháng không thể nào quên (Võ Nguyên Giáp) Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến -HCM Thơ ca kháng chiến chống Pháp: Tây Tiến (Quang Dũng); Đồng Chí (Chính Hữu); Nhớ (Hồng Nguyên); Bên sông Đuống (Hoàng Cầm), Thơ Hồ Chí Minh, … Hoan hô chiến sĩ Điện Biên; Việt Bắc(Tố Hữu); Đất nước (Nguyễn Đình Thi), … Đoàn Thuyền đánh cá-Huy Cận; Ba mươi năm đời ta có Đảng, tập Gió Lộng (Tố Hữu); Tiếng hát tàu (Chế Lan Viên); Sông Đà (Nguyễn Tuân); Bài thơ về tiểu đội xe không kínhPhạm Tiến Duật … Chiếc Lược Ngà- Nguyễn Quang Sáng; Những xa xôi -Lê Minh KhuêNhững đứa gia đình(Nguyễn Thi); Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành) . Văn học Việt Nam từ 1986 hết TK XX: Chiếc thuyền ngoài xa (Nguyễn Minh Châu); Một người Hà Nội (Nguyễn Khải); Hồn Trương Ba da Hàng thịt (Lưu Quang Vũ), … Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 1954) Xây dựng xã hội chủ nghĩa miền Bắc, chiến đấu chống chiến lược chiến tranh đặc biệt đế quốc Mỹ miền Nam (1954- 1975) Việt Nam đường đổi lên chủ nghĩa xã hội (1986 2000) 6. Kết qủa đạt được. Từ nhiều năm giảng dạy trường THCS, vận dụng phương pháp này, đặc biệt năm tiến hành đổi phương pháp giảng dạy trường THCS. Những dạy sử dụng hợp lý tư liệu văn học cần thiết thu kết tốt. Về phía học sinh: Tôi gây hứng thú cho em, kích thích tự giác, độc lập tư việc sưu tầm tư liệu liên quan cho học. Các em tiếp thu nhanh hơn, nhớ lâu, đồng thời tạo không khí học tập tốt không nhàm chán . Về phía đồng nghiệp: Khi dự nhận xét cách sử dụng tư liệu văn học, có hiệu quả, dạy sinh động hẳn lên việc tiếp thu kiến thức học sinh nhẹ nhàng hơn. Đặc biệt phù hợp với phương pháp . Trong nhiều năm qua trường trường có chất lượng đầu vào thấp để có đội ngũ học sinh giỏi trường bạn khó. Hơn môn lịch sử lại ít. Không học sinh không thích mà phụ huynh không muốn cho em thi học sinh giỏi môn lịch sử. Nhưng cố gắng nhiều việc hút học sinh theo học môn lịch sử bồi dưỡng em để có kết ngày tốt hơn. Kết qủa thực nghiệm cụ thể dạy: 23 - Mức độ thích, không thích (Thực qua phiếu trắc nghiệm) Trước áp dụng sáng kiến Sau áp dụng sáng kiến Mức độ Khối lớp Tổng số 66 Rất thích SL 18 % 27 Thích SL 46 % 70 Mức độ Không thích SL % Khối lớp Tổng số 66 Rất thích SL 46 % 69,7 Thích SL 20 % 30,3 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận. Đổi phương pháp giáo dục chủ trương đắn việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo. Nhưng để đổi cách có hiệu đạt chất lượng cao, yêu cầu người giáo viên làm nhiệm vụ dạy học phải cố gắng hết sức, chịu khó tìm tòi, nghiên cứu, tự tìm cho phương pháp hợp lý. Phương pháp “sử dụng tư liệu văn học” vào giảng lịch sử vô số phương pháp đổi phương pháp dạy học . Nhưng phương pháp dễ thực phụ thuộc vào nhiều yếu tố lòng nhiệt tình, yêu nghề người dạy, phụ thuộc vào lực sáng tạo giáo viên dạy lịch sử . Người giáo viên lịch sử phải có nguồn kiến thức định văn học, âm nhạc, lịch sử. Thì sưu tầm hệ thống tư liệu phù hợp với giai đoạn lịch sử, lịch sử cụ thể. Để có sưu tập tư liệu khó, việc sử dụng vào dạy lại khó khăn phải sử dụng tư liệu cho có hiệu lại phụ thuộc vào đạo diễn người đứng bục giảng . Bài viết sáng kiến nho nhỏ rút từ trình giảng dạy nhiều năm qua, chắn nhiều thiếu sót, nhiều khiếm khuyết, mong bạn đồng nghiệp tham khảo, góp ý, phê bình để qua tự rút cho cách dạy phù hợp nhất, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử trường trung học sở. 2. Khuyến nghị. 2.1. Đối với nhà trường: Cần quan tâm nhiều từ phía nhà quản lí giáo dục, phụ huynh học sinh toàn xã hội môn khoa học lịch sử. 24 Không thích SL % Tổ chức cho học sinh tham quan, thực tế khu di tích lịch sử. Tổ chức sinh hoạt ngoại khoá tìm hiểu lịch sử địa phương, danh nhân địa phương dân tộc. 2.2. Đối với cấp quản lý: Đồng thời để tiến tới việc dạy học tích hợp môn học nhà trường, cần: - Trước hết cần đào tạo bồi dưỡng đội ngũ chuyên gia tích hợp môn học để dần tiến tới thực tích hợp môn học theo hướng chung nhiều nước. - Thiết kế lại nội dung chương trình - sách giáo khoa môn học theo hướng tích hợp. - Bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên để đáp ứng yêu cầu học tập tích hợp. - Thiết kế lại chương trình đào tạo giáo viên trường sư phạm từ mục tiêu đến nội dung, PP để chuẩn bị lực cho đội ngũ giáo viên thực chương trình tích hợp. - Đổi cách thức tổ chức quản lý Nhà trường, cách kiểm tra đánh giá theo hướng tích hợp. - Tăng cường sở vất chất, thiết bị dạy học theo hướng tích hợp môn hoc. - Tiếp tục khai thác nghiên cứu thử nghiệm nội dung tích hợp theo phương án khác để triển khai quan điểm tiếp cận thích hợp. Bên cạnh cần có đội ngũ phản biện, góp ý kiến có trình độ khoa học, có kinh nghiệm sư phạm có nhiệt tâm với tinh thần trách nhiệm cao. Bên cạnh nội dung cô động xúc tích dễ hiểu cụ thể hoá giại đoạn lịch sử. Mặt khác nhà sử học đầu ngành cần có góp ý giáo viên giỏi trường phổ thông, họ người gần gũi học sinh, nhận biết khả tiếp thu học sinh trang sách, góp nhiều ý kiến xác đáng phù hợp với thực tiễn giảng dạy nhà trường. Đó sở để nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử trường THCS nay. Trên đề xuất việc tích hợp kiến thức liên môn vào giảng dạy môn Lịch sử nhà trường THCS. Đồng thời mạnh dạn đưa số nội dung giảng dạy số chương trình lịch sử cấp THCS áp dụng có hiệu trường THCS năm học vừa qua. Tôi hi vọng vấn đề đưa sáng kiến phần góp phần giúp cho nhà trường, thầy cô giáo có định hướng việc tích hợp kiến thức liên môn giảng dạy môn Lịch sử, không môn Ngữ văn mà môn khác nữa. Đồng thời giúp cho em có hứng thú học tập môn Lịch sử. Rất mong quý thầy cô gần xa góp ý để hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn! 25 Giáo án minh họa . Tuần 16 Tiết 16 LỊCH SỬ VN TỪ 1919 ĐẾN NAY Chương I: VN TRONG NHỮNG NĂM 1919-1920 Bài 14: VN SAU CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ NHẤT. Soạn: Giảng: A. MỤC TIÊU: 1. Kiến thức: - Nguyên nhân mục đích, đặc điểm nội dung khai thác thuộc địa lần thứ hai P. - Những thủ đoạn thâm độc trị, văn hoá giáo dục thực dân Pháp nhằm phục vụ cho thực dân Pháp - Tình hình phân hoá xã hội VN sau chương trình khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân P thái độ trị, khả cách mạng giai cấp. 2. Tư tưởng: - Giáo dục lòng căm thù sách bóc lột thâm độc xảo quyệt TDP đồng cảm với vất vả cực người lao động chế độ phong kiến. 3. Kĩ năng: - Quan sát lược đồ, tập phân tích, đánh giá kiện lịch sử. 4. Định hướng phát triển lực: + Năng lực phát giải vấn đề + Năng lực sáng tạo (Năng lực tư duy) + Năng lực giao tiếp 26 + Xác định giải mối liên hệ, ảnh hưởng, tác động kiện, tượng lịch sử với + Nhận xét, đánh giá rút học lịch sử từ kiện, tượng, nhân vật + Thể thái độ, xúc cảm, hành vi B. CHUẨN BỊ: - Lược ddoof nguồn lợi thực dân P VN khai thác thuộc địa lần thứ hai (nếu có) C. HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: a. Tổ chức b. Kiểm tra cũ: - Các nội dung lịch sử giới từ sau năm 1945 đến nay? c . Bài mới: I. Chương trình khai thác lần thứ hai - HS theo dõi SGK. thực dân P. ? Nguyên nhân mục đích P 1. Nguyên nhân, mục đich. bắt tay vào chương trình khai thác "Nguyên nhân: P bị thiệt hại sau chiến thuộc địa lần thứ hai? tranh. "Mục đích: bù đắp vào thiệt hại sau chiến tranh. GV: Sau chiến tranh giới thứ nhất, Pháp nợ Mĩ: năm 1920, số nợ quố gia lên tới 300 tỉ Frăng, P bị thiêu huỷ hàng chục tỉ Frăng. Sau Cách mạng tháng 10 Nga năm 1917 P bị mắt thị trường đầu tư lớn châu Âu Nga. ? Chương trình khai thác thuộc địa lần hai P tập trung vào nguồn lợi ? - GV minh họa hình ảnh chị Dậu tác phẩm “ Tắt đèn” của Ngô Tất Tố: Vì gánh nặng thuế mà chị Dậu phải đứt từng khúc ruột bán cái Tíđứa gái của chị để nó làm người hầu cho Nghị Quế. Với sự thể hiện của tác phẩm thì thân phận ở của cái Tư không bằng thân phận của “Một chó”…-> tố cáo tội ác TD Pháp việc bóc lột nhân dân ta sưu cao thuế nặng ? Cho biết đặc điểm khai thác bóc lột này? Nó có đặc diểm giống khác với khai thác thuộc địa lần thứ nhất? 2. Nội dung: "Tăng cường đầu tư bỏ vốn nhiều vào công nghiệp khai mỏ. (CN chủ yếu đầu tư công nghiệp nhẹ) "Thương nghiệp " GTVT. "Ngân hàng. *Đặc điểm: nặng khai thác bóc lột, hạn chế công nghiệp phát triển, đặc biệt công nghiệp nặng (đây điểm giống với khai thác thuộc địa lần thứ hai) - Khác: Khác tốc độ khai thác, quy mô - GV: Sau chiến tranh giới 1, khai thác lớn chưa thấy từ trước tới nay. 27 sách cai trị pháp VN không thay đổi. Mọi quyền hành thâu tóm tay người p, vua quan nam triều bù nhìn. ? Cho biết thủ đạo trị , văn hoá giáo dục P áp dụng VN sau Chiến tranh giới thứ nhất? - HS trả lời - gv bổ sung. ? Thực chất thủ đoạn P nhằm mục đích gì? II. Các chính sách chính trị văn hoá giáo dục. - SGK: trang 57 - Phục vụ đắc lực cho sách khai thác chúng. ? Chương trình khai thác bóc lột lần hai III. XHVN bị phân hoá. Pháp tác động đến tình hình VN - Đẩy nhanh phân hoá giai cấp xã nào? hội VN làm nảy sinh giai cấp mới: giai cấp công nhân đời khai thác lần thứ pahst triển mạnh số lượng, chất lượng cuoojcnkhai thá thuộc địa lần thứ hai; TS, TTS trở thành giai cấp. Mỗi giai cấp có quyền lợi địa vị xã hội khác nên thái độ trị khả cách mạng họ khác - Gv cho hs trình bày đặc điểm, thái độ trị khả cách mạng giai cấp theo bảng sau: Giai cấp Đặc điểm Địa chủ phong kiến - Làm tay sai cho Pháp áp bóc lột nhân dân - TS mại bản: quyền lợi gắn liền với đế quốc, cấu kết chặt chẽ với đế quốc - TS dân tộc: có khuynh hướng kinh doanh độc lập -Bị thực dân bạc đãi, chèn ép, khinh miệt; đời sống bấp bênh Tư sản Tiểu tư sản Nông dân - Chiếm 90% dân số, bị đế quốc phong kiến áp bức, bóc lột nặng nề. Thái độ chính trị khả cách mạng. -Một phận nhỏ yêu nước - Không có khả cách mạng. - Ít nhiều có tinh thần dân tộc. - Có tinh thần hăng hái cách mạng. - Là lực lượng hăng hái đông đảo cách mạng. - lực lượng tiên phong lãnh đạo cách mạng. - Bị ba tầng áp bốc lột, có quan hệ gắn bó Công nhân với giai cấp nông nhân , kế thừa truyền thống yêu nước, anh hùng bất khuất dân tộc. -Trong qua trình lập bảng Gv viên dùng câu hỏi sau: ? Những yếu tố khiến nông dân -Là 90% dân số; bị đế quốc phong kiến áp 28 trở thành lực lượng chủ yếu cách mạng giải phóng dân tộc? ?Tại thời kì giai cấp công nhân lại phát triển nhanh số lượng? bốc lột nặng nề Do khai thác bóc lột thực dân P; phần kinh doanh TS VN; Do nông dân đói khổ phá sản phải làm thuê đồn điền, hầm mỏ. ? Yếu tố làm cho giai cấp công - Đất nước độc lập, bị áp bóc lột nặng nhân có phẩm chất cách mạng cao? nề, đời sống đói khổ … - GV minh họa: Qua thơ “Ba mươi năm đời ta có Đảng” Tố Hữu viết: “Chống phát xít, cường quyền hiếu chiến Khắp năm châu, trận tuyến Bình dân Trùng trùng cách mạng quân Phất cao cờ đỏ, công nhân dẫn đầu Còi máy gọi bến tàu hầm mỏ Hòn Gay kêu Đất Đỏ đấu tranh Áo nâu liền với áo xanh Nông thôn cùng với thi thành đứng lên Đòi cơm áo, đòi quyền dân chủ Đường càng đội ngũ càng đông” Bài thơ cho thấy tính tiến phong giai cấp công nhân tính đông đảo giai cấp nông nhân cách mang Việt Nam. Điều chứng minh cụ thể học Lịch sử sau. d. Củng cố: - GV hệ thống lại kiến thức. - HS nhắc lại kiến thức vừa tiếp thu. e. Hướng dẫn. - Học làm tập SGK. - Tìm đọc tài liệu tham khảo. - Chuẩn bị 14 29 Giáo án minh họa. Tuần 24 Tiết 29 Bài 24 CUỘC ĐẤU TRANH BẢOVỆ VÀ XÂY DỰNG CHÍNH QUYỀN DÂN CHỦ NHÂN DÂN (1945-1946) Soạn: Giảng: A. MỤC TIÊU. 1. Kiến thức: Giúp HS: -Thấy thuận lợi khó khăn to lớn cuả CM nước ta năm đầu nước VNDCCH. -Sự lãnh đạo Đảng đứng đầu CT HCM, phát huy thuận lợi, khắc phục khó khăn, thực chủ trương biện pháp xây dựng quyền. 2. Tư tưởng. -Bồi dưỡng lòng yêu nước, tinh thần cách mạng, niềm tin vào lãnh đạo Đảng, niềm tự hào dân tộc. 3. Kĩ năng: -Phân tích, nhận định, đánh giá tình hình đất nước sau cách mạng tháng Tám nhiệm vụ cấp bách, trước mắt năm đầu nước VNDCCH. 4. Định hướng phát triển lực: + Năng lực phát giải vấn đề + Năng lực sáng tạo (Năng lực tư duy) + Năng lực giao tiếp 30 + Xác định giải mối liên hệ, ảnh hưởng, tác động kiện, tượng lịch sử với + Nhận xét, đánh giá rút học lịch sử từ kiện, tượng, nhân vật + Thể thái độ, xúc cảm, hành vi B. CHUẨN BỊ .-Tranh ảnh; TLTK. C. HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC . a. Tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp. b. Kiểm tra cũ. ?Tiến trình cách mạng tháng Tám diễn ntn? c. Bài mới. I. Tình hình nước ta sau CM tháng Tám. ? Thành mà cách mạng tháng -Nhân dân ta giành độc lập, quyền từ Tám 1945 đạt ? tay đế quốc địa chủ phong kiến ? Nhân dân ta phải có nhiệm vụ -Bảo vệ nên độc lập quyền vừa giành gì? được. ?Sau cách mạng tháng Tám 1945 →QS, chính trị: Thù giặc ngoài ta gặp phải khó khăn Chính quyền CM còn non yếu mặt quân sự, kinh tế, văn →KT: sản xuất đỡnh đốn, nạn đói đe doạ. hoá xã hội? Tài chính trống rỗng. -GV: nước VN đứng trước tình →VHGD: Nạn dốt và các tệ nạn khác tràn lan. " Ngàn cân treo sợi tóc " -Anh đồng minh P, đồng thời Anh sợ ?Vì Anh lại giúp P quay trở cách mạng giải phóng dân tộc Việt nam thắng lại xâm lược Nam Bộ? lợi ảnh hưởng đến hệ thống thuộc địa Anh. ?Trong nguy - Nguy xâm lược bè lũ đế quốc phản động nguy nghiêm trọng? Vì quốc tế. Vì đe doạ trực tiếp đến tồn sao? quyền cách mạng, quyền cách mạng thất bại. ? Bên cạnh có Thuận lợi thuận lợi gì? - Sự lónh đạo sáng suốt Đảng Bác Hồ. - Đó xõy dựng khối đại đoàn kết toàn dân. - Được lực lượng dân chủ tiến giới ủng hộ II.Bước đầu xây dựng chế độ mới. ? Hãy cho biết công việc - Xây dựng quyền nhà nước vững mạnh, thực mà quyền cách mạng phải nhà nước dân, dân, dân. làm ? - Ngày 8/9/1945: cụng bố lệnh Tổng tuyển cử. ? Để xây dựng quyền -> Ngày 6/1/1946: tiến hành bầu Quốc hội. nhà nước vững mạnh, dân, -> Ngày 2/3/1946: QH họp phiên đầu tiên, thành dân dân công việc đầu lập Chính phủ chớnh thức. tiên ta phải làm gì? Và ta - Bầu Hội đồng nhân dân cấp thành lập Uỷ làm gì? ban hành cấp. -Bộ máy quyền dân chủ nhân dân củng ? Cuộc Tổng tuyển cử cố, kiện toàn. Hợp pháp hoá, thức hoá Nhà ngày 6/1/1946 có tầm quan trọng 31 đặc biệt ntn? ? Để xây dựng khối đại đoàn kết toàn dân, làm gì? ? Kết cụng xây dựng chế độ nhân dân ta có ý nghĩa gỡ? - Cho học sinh thảo luận theo gợi ý. nước cách mạng để đối phó với kẻ thù. Đây nhà nước dân, dân bầu ra, đại diện cho dân tộc, →Thành lập Hội liên hiệp quốc dân VN(29/5/1946). * Ý nghĩa: - Đập tan âm mưu chia rẽ của các thế lực phản động. - Củng cố chớnh quyền và nõng cao uy tớn của ta với quốc tế. - Là sở thuận lợi để giải quyết những khó khăn của đất nước. III. Diệt giặc đói, giặc dốt giải khó khăn tài chính. - GV cho học sinh quan sát SGK điền vào bảng hệ thống sau: Khó khăn Biện pháp khắc phục Kết Giặc đói - Trước mắt: Lập hũ gạo cứu đói, tổ chức ngày đồng - Nạn đói tâm . đẩy lùi - Lâu dài: Tăng gia sản xuất, thực hành tiết kiệm. Gịăc dốt - Trước mắt: 8-9-1945, thành lập Nha bình dân học - Trong năm vụ, xoá nạn mù chữ. xoá mù chữ cho - Lâu dài: Phát triển giáo dục phổ thông, đổi nội 2,5 triệu dung, phương pháp. người Tài - Phát động phong trào: “Quỹ độc lập”, “tuần lễ - Nền tài ổn vàng” định. - 23-11-1946, Quốc hội cho lưu hành tiền Việt Nam - GV: Khi nêu biện pháp giải nạn đói, GV minh họa "Hôm qua anh đến chơi nhà. Thấy mẹ dệt vải thấy cha bừa. Thấy nàng mải miết xe tơ. Thấy cháu "i - tờ" ngồi học bi bô. Thì lệnh Cụ Hồ. Cả nhà yêu nước "thi đua" học hành". “Làm dân một nước Cộng hòa Phải lo biết chữ mới là đáng dân Cụ Hồ lo việc học hành Chỉ mong non nước rạng danh muôn đời.” - Bài thơ minh họa ca ngợi “Tuần lễ vàng”: “Đeo chỉ tổ nặng tai Đeo kiềng nặng cổ hỡi có vàng! Làm dân một nước vẻ vang Đem vàng cứu nước giàu sang nào tày! Góp vàng đổi súng cối xay Bắn tan giặc, nước có ngày vinh quang Mỗi người bước đàng Cổ tay chẳng xuyến, chẳng vàng dễ coi Lúc này làm dáng càng nhơ 32 Hãy đem vàng để phụng thờ nước non! Người còn thì của hãy còn Nước tan, nhà mất vàng son làm gì!” ?Những kết đạt có ý nghĩa nào? -Nhân dân ta vượt qua khó khăn to lớn, củng cố tăng cường sức mạnh quyền nhà nước , làm sở vững chẵc cho cho đấu tranh chống thù trong, giặc ngoài. -Thể chất cách mạng, tính ưu việt chế độ mới, cổ vũ động viên nhân dân ta tâm bảo vệ quyề cách mạng, bảo vệ độc lập tự vừa giành được. -Là chuẩn bị vật chất tinh thần cho toàn dân ta tiến tới kháng chiến toàn quốc chống thực dân P xâm lược. c. Củng cố. -Gv hệ thống lại kiến thức d. Hướng dẫn. -Học thuộc nội dung chính. -Làm tập -Tìm đọc tài liệu tham khảo. -Đọc chuẩn bị phần tiếp theo. TÀI LIỆU THAM KHẢO ² Sách giáo khoa lịch sử lớp: 6, 7, 8, ² Sách giáo viên lịch sử lớp: 6, 7, 8, ² Tư liệu văn học lớp: 6, 7, 8, ² Sưu tầm qua sách – báo, Báo Văn Nghệ, Báo Giáo Dục Thời Đại. 33 Môc lôc NỘI DUNG THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN TÓM TẮT SÁNG KIẾN MÔ TẢ SÁNG KIẾN. 1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến. 2. Thực trạng vấn đề. 3. Các giải pháp, biện pháp thực hiện. 3.1. Đối tượng, phạm vi phương pháp nghiên cứu. 3.2. Phân loại tài liệu văn học: 3.3. Vai trò ý nghĩa việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử. 3.4. Nguyên tắc vận dụng tư liệu văn học vào giảng dạy lịch sử. 4. Định hướng số học cụ thể: 6. Kết qủa đạt được. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Giáo án minh họa . Tài liệu tham khảo 34 TRANG 5 6 16 23 27 28 30 37 [...]... dụng tư liệu văn học vào giảng dạy lịch sử Sử dụng tài liệu văn học trong giờ học sử, giúp giờ học trở nên sinh động, hấp dẫn lôi cuốn học sinh Giúp học sinh có cái nhìn đa chiều đối với 1 sự kiện, 1 nhân vật, 1 hiện tượng lịch sử Dễ dàng đưa kiến thức sử đến với học sinh Tuy vậy, theo tôi việc sử dụng tài liệu văn học trong giờ học sử phải đảm bảo các yêu cầu sau: 3.4.1 Đảm bảo tính khoa học, loại... với bộ môn khoa học lịch sử 24 Không thích SL % Tổ chức cho học sinh tham quan, đi thực tế các khu di tích lịch sử Tổ chức sinh hoạt ngoại khoá tìm hiểu lịch sử địa phương, các danh nhân ở địa phương cũng như của dân tộc 2.2 Đối với các cấp quản lý: Đồng thời để tiến tới việc dạy học tích hợp các môn học trong nhà trường, cần: - Trước hết cần đào tạo bồi dưỡng đội ngũ chuyên gia về tích hợp môn học. .. góp phần giúp cho các nhà trường, các thầy cô giáo có được những định hướng trong việc tích hợp kiến thức liên môn trong giảng dạy bộ môn Lịch sử, không chỉ ở môn Ngữ văn mà còn ở các môn khác nữa Đồng thời cũng giúp cho các em có hứng thú trong học tập bộ môn Lịch sử Rất mong quý thầy cô gần xa góp ý để hoàn thiện hơn Tôi xin chân thành cảm ơn! 25 Giáo án minh họa Tuần 16 Tiết 16 LỊCH SỬ VN TỪ 1919... tích dễ hiểu và cụ thể hoá các giại đoạn lịch sử Mặt khác các nhà sử học đầu ngành cần có sự góp ý của giáo viên giỏi ở các trường phổ thông, họ là những người gần gũi học sinh, có thể nhận biết khả năng tiếp thu của học sinh đối với từng trang sách, có thể góp nhiều ý kiến xác đáng phù hợp với thực tiễn giảng dạy trong nhà trường Đó là cơ sở để nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn lịch sử ở trường. .. bộ môn lịch sử ở trường THCS hiện nay Trên đây là những đề xuất của tôi trong việc tích hợp kiến thức liên môn vào giảng dạy bộ môn Lịch sử trong các nhà trường THCS Đồng thời mạnh dạn đưa ra một số nội dung giảng dạy ở một số bài trong chương trình lịch sử cấp THCS đã được áp dụng có hiệu quả ở trường THCS trong những năm học vừa qua Tôi hi vọng rằng những vấn đề tôi đưa ra trong sáng kiến này sẽ... mặc dù trường tôi là một trường có chất lượng đầu vào quá thấp để có đội ngũ học sinh giỏi như các trường bạn là rất khó Hơn nữa bộ môn lịch sử thì lại càng ít Không những học sinh không thích mà cả phụ huynh cũng không muốn cho con em mình thi học sinh giỏi môn lịch sử Nhưng tôi cũng đã cố gắng rất nhiều trong việc cuốn hút học sinh theo học môn lịch sử và bồi dưỡng các em để có kết quả ngày một tốt... làm cho đời sống của công nhân vô cùng khốn khó Như vậy, tài liệu văn học là loại tài liệu tham khảo vô cùng quan trọng trong dạy học lịch sử , có vai trò to lớn trong việc cụ thể hóa và nêu lên những kết luận khái quát giúp học sinh hiểu sâu sắc kiến thức , đồng thời gây hứng thú học tập cho các em 3.5.3 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức lịch sử thông qua nguồn tài liệu văn học Văn học và lịch. .. ngang” Việc sử dụng đoạn thơ trên làm cho bài tường thuật kết thúc một cách hoàn hảo nhất Các em vẫn nắm được kết quả vĩ đại và ý nghĩa lớn lao của cuộc tổng khởi nghĩa Việc sử dụng tài liệu văn học trong bài tường thuật lịch sử không những làm cho giờ học thêm sinh động mà còn làm cho các em hiểu sâu sắc hơn về sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử Sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử không... đoạn trích văn học ngắn để cụ thể hoá sự kiện, nêu ra 1 kết luận khái quát giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn một thời kì, một sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử Trong dạy học lịch sử, tài liệu văn học không những sử dụng để minh họa cho các sự kiện, hiên tượng lịch sử mà còn được sử dụng để cụ thể hóa về các sự kiện, hiện tượng lịch sử Ví dụ: Khi dạy bài 19 “ Phong trào cách mạng trong những... lại nó sẽ làm cho giờ học nhàm chán Nội dung bài sẽ loãng ra không tập trung được kiến thức của bài học 3 5 Các phương pháp sử dụng tài liệu văn học trong dạy học Lịch sử 3.5.1 Đưa vào bài giảng một đoạn thơ, đoạn văn ngắn nhằm minh hoạ cho những sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử đang học làm cho nội dung bài học được phong phú và giờ học thêm sinh động Trong giai đoạn lịch sử Việt Nam 1919-1945,