MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xã hội hóa giáo dục (XHHGD) chủ trương lớn Đảng Nhà nước nhằm đẩy mạnh nghiệp giáo dục đào tạo (GD-ĐT), coi GD-ĐT quốc sách hàng đầu; giải pháp chiến lược chủ yếu để thực mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá (CNH, HĐH) đất nước thời kỳ đổi hội nhập quốc tế Nghị số 05/2005/NQ-CP Chính phủ nêu rõ: “Huy động nguồn lực ngành, cấp, tổ chức kinh tế - xã hội cá nhân để phát triển GD-ĐT Tăng cường quan hệ nhà trường, gia đình xã hội (NTGĐ-XH); huy động trí tuệ, nguồn lực toàn ngành, toàn xã hội vào việc đổi nội dung, chương trình, thực giáo dục tồn diện Ban hành chế sách cụ thể khuyến khích quy định trách nhiệm ngành, địa phương, tổ chức kinh tế - xã hội người sử dụng lao động tham gia xây dựng trường, hỗ trợ kinh phí cho người học, thu hút nhân lực đào tạo giám sát hoạt động giáo dục (HĐGD)” [22] Nghị Đại hội Đảng khố XI có ghi: “Huy động toàn xã hội làm giáo dục, động viên tầng lớp nhân dân góp sức xây dựng giáo dục quốc dân quản lý Nhà nước”; đồng thời “Hồn thiện chế sách XHHGD, đào tạo ba phương diện: động viên nguồn lực xã hội; phát huy vai trò giám sát cộng đồng; khuyến khích hoạt động khuyến học, khuyến tài, xây dựng xã hội học tập,…” [23] cho thấy: để thực tốt chủ trương XHHGD, cán quản lý (CBQL) nói riêng nhà trường nói chung cần phát huy vai trị chủ đạo quản lý huy động, khuyến khích, tạo điều kiện để tổ chức, cá nhân toàn xã hội khơng tham gia đầu tư tài mà tham gia nhiều mặt để xây dựng phát triển nghiệp GD-ĐT nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Để hình thành phát triển nhân cách cho học sinh, sử dụng nhiều đường dạy học, sinh hoạt ngoại khoá, hoạt động tập thể,…Hoạt động giáo dục lên lớp (HĐGDNGLL) trường trung học phổ thông (THPT) hoạt động trải nghiệm sáng tạo tiếp nối HĐGD lớp học sinh, tổ chức hình thức sinh hoạt tập thể Đây phương thức giáo dục thực hiệu giúp học sinh hình thành nhiều kỹ sống cần thiết để bổ sung nội dung giáo dục mà dạng hoạt động khác hoạt động học tập văn hoá lớp khơng đủ thời gian khó có điều kiện thực Đây đường quan trọng để hình thành nhân cách cho học sinh; thế, HĐGDNGLL đưa vào chương trình giáo dục phổ thông với tư cách nội dung bắt buộc Với hình thức tổ chức đa dạng, ngồi việc thể đầy đủ chủ đề hoạt động chương trình có, nội dung HĐGDNGLL linh hoạt bám sát vào nhu cầu thực tế học sinh thay đổi thực tiễn xã hội để cung cấp kịp thời cho học sinh vấn đề có tính thời xã hội đất nước có liên quan đến hệ trẻ Thơng qua HĐGDNGLL, học sinh không nhận thức, định hướng đắn cho phát triển cá nhân; có kĩ giao tiếp, ứng xử cách chủ động sáng tạo; biết hợp tác, biết yêu tập thể, ghét lối sống ích kỷ, coi lao động nghĩa vụ vinh quang mà giúp em giảm căng thẳng học tập, tự tin giao tiếp; từ thúc đẩy việc học tập lớp đạt kết cao Do tính chất HĐGDNGLL vượt khỏi phạm vi nhà trường nên hoạt động tạo hội phối hợp tốt lực lượng giáo dục (LLGD) trường để phát huy sức mạnh cộng đồng tham gia vào trình giáo dục tồn diện cho học sinh Như vậy, HĐGDNGLL địi hịi có tham gia tích lượng xã hội (LLXH) để học sinh học hỏi nhiều nhất, phát huy lực cách tốt theo yêu cầu xã hội hệ trẻ hình thành cho em kỹ cần thiết để thích ứng với u cầu Vì vậy, tự thân HĐGDNGLL mang tính chất xã hội hóa (XHH) ngược lại hoạt động ln địi hỏi phải có tham gia tích cực LLXH hoạt động có kết Tuy nhiên, có tham gia LLXH vào HĐGD nhà trường THPT nhà trường phải quan chủ trì, chịu trách nhiệm điều phối mối quan hệ LLGD HĐGD nhà trường Vai trò quản lý nhà trường THPT phải coi trọng để đảm bảo mục tiêu giáo dục thống LLGD; vậy, việc tổ chức HĐGD nhà trường THPT, có HĐGDNGLL phải quản lý chặt chẽ vai trò nhà quản lý giáo dục (QLGD) nhà trường Từ thấy, HĐGDNGLL thực theo hướng XHH cơng tác quản lý cần có giải pháp phù hợp, theo kịp yêu cầu thay đổi phương thức tổ chức HĐGD theo hướng XHH Những năm gần đây, HĐGDNGLL trường THPT thành phố Hồ Chí Minh (TP.HCM) quan tâm tổ chức tương đối tốt; song có nhiều trường chưa đầu tư mức đến hoạt động nên công tác quản lý cịn mang tính hình thức, đối phó với kiểm tra cấp Chính vậy, vai trị HĐGDNGLL chưa phát huy tối ưu, tác dụng giáo dục chưa đạt hiệu cao Hạn chế chủ yếu nhà QLGD chưa có giải pháp quản lý, điều phối hoạt động nhà trường cách hợp lý Ngoài ra, ảnh hưởng tâm lý “ưu tiên” hoạt động dạy văn hóa lớp HĐGDNGLL nên số trường THPT chưa trọng nhiều đến công tác quản lý HĐGDNGLL; có, việc quản lý nhà trường thiên tư “hành chính”, giới hạn HĐGDNGLL nội dung chương trình khố với hình thức tổ chức phạm vi nhà trường Nhiều CBQL nhà trường chưa thấy hết vai trị chủ trì huy động, phối hợp LLXH tham gia thực đổi nội dung, chương trình, thống mục tiêu, cách thức tổ chức, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện, hỗ trợ nguồn lực cho HĐGDNGLL nên chất lượng giáo dục toàn diện chưa cao Để khắc phục cách tổ chức qua loa, chiếu lệ, làm theo phong trào, việc quản lý HĐGDNGLL cần đổi từ tư đến cách thức thực Các hoạt động nhà trường THPT XHH mức tốt cơng tác quản lý HĐGDNGLL cần định hướng phù hợp để tạo trí cao NT-GĐ-XH thực nhằm đảm bảo mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh Xuất phát từ tính cấp thiết nêu trên, việc nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng xã hội hóa trường trung học phổ thơng thành phố Hồ Chí Minh” cần thiết thực có ý nghĩa giai đoạn Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý HĐGDNGLL, đề xuất biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH trường THPT TP.HCM Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý HĐGDNGLL trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH trường THPT TP.HCM Giả thuyết khoa học Hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT địa bàn TP.HCM đạt thành công định bộc lộ nhiều bất cập, chưa phát huy hết vai trò hoạt động giáo dục toàn diện cho học sinh Nguyên nhân chủ yếu yếu bất cập trường chưa có biện pháp quản lý phù hợp với thay đổi tổ chức thực HĐGDNGLL Hầu hết HĐGDNGLL trường THPT TP.HCM tổ chức theo hướng XHH nên cần biện pháp quản lý tương ứng Nếu phân tích rõ sở lý luận yêu cầu thực tiễn tổ chức HĐGDNGLL theo hướng XHH đề xuất biện pháp quản lý phù hợp, phối hợp phát huy sức mạnh NT-GĐ-XH giáo dục toàn diện cho học sinh trường THPT thành phố Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH trường THPT 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng HĐGDNGLL quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH trường THPT TP.HCM 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH trường THPT TP.HCM Phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung: Luận án nghiên cứu quản lý HĐGDNGLL (theo nội dung chương trình quy Bộ GD-ĐT quy định, có mở rộng tích hợp số nội dung phi quy theo nhu cầu thực tế học sinh xã hội) theo hướng XHH phạm vi trường THPT TP.HCM 6.2 Về địa bàn: Điều tra, khảo sát thực 20 trường THPT TP.HCM Phần thực nghiệm sư phạm thực trường quận 1, 3, 7, Bình Thạnh, Tân Phú, huyện Bình Chánh huyện Cần Giờ thuộc TP.HCM năm học 2013 - 2014 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu: Tiếp cận lịch sử - logic; Tiếp cận hệ thống; Tiếp cận thuyết hành vi quản lý 7.2 Các phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Tổng hợp tài liệu khoa học chun mơn nước nước ngồi, phân tích cơng trình khoa học nghiên cứu HĐGDNGLL tác giả nước, nghiên cứu xu hướng nước phát triển cách tiếp cận HĐGDNGLL thời kỳ hội nhập theo hướng XHH 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra, khảo sát, vấn, tổng kết kinh nghiệm, chuyên gia, thực nghiệm, so sánh, thống kê toán học Những luận điểm bảo vệ 8.1 HĐGDNGLL có vai trị quan trọng phát triển toàn diện nhân cách học sinh 8.2 HĐGDNGLL theo hướng XHH phương thức tổ chức có hiệu giúp hoạt động có thêm nhiều nguồn lực để phát triển 8.3 Cần có biện pháp quản lý phù hợp với việc tổ chức HĐGDNGLL theo hướng XHH trường THPT 8.4 Để đảm bảo tính hợp lý khả thi biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH trường THPT, cần quán triệt đầy đủ bốn chức quản lý kết hợp với thực đầy đủ nội dung quản lý hoạt động nhà trường Đóng góp luận án - Luận án góp phần làm sáng tỏ số vấn đề lý luận HĐGDNGLL theo hướng XHH quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH trường THPT - Làm rõ thực trạng quản lý HĐGDNGLL trường THPT TP.HCM; hạn chế quản lý HĐGDNGLL công tác XHHGD chưa quan tâm thiếu phối hợp chặt chẽ LLGD trường để tham gia tổ chức thực HĐGDNGLL phân tích ngun nhân - Đề xuất biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH trường THPT; khẳng định tính cần thiết khả thi biện pháp thông qua thăm dò ý kiến chuyên gia tổ chức thực nghiệm biện pháp - Luận án sử dụng làm tài liệu tham khảo cho trường THPT địa phương khác TP.HCM quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH 10 Cấu trúc luận án - Chương Cơ sở lý luận quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH trường THPT - Chương Thực trạng quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH trường THPT TP.HCM - Chương Các biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH trường THPT TP.HCM CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP THEO HƯỚNG XÃ HỘI HĨA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài: Với mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh theo phương thức kết hợp ba môi trường giáo dục NT-GĐ-XH hình thức giáo dục ngồi học lớp nhà trường – gọi chung HĐGDNGLL; quản lý hoạt động xem quan trọng trường phổ thơng có phối kết hợp với LLGD khác để tham gia quản lý tổ chức thực hiện, thể qua quan điểm từ trước đến Rabơle (1494-1553), J A Kômenxki (1592 – 1670), John Locke (1632-1704), C Mác (1818 – 1883) Ph Ăng-ghen (1820 – 1895), A X Macarenco (1888 – 1939), T A Ilina Ngày nay, hệ thống giáo dục nước giới, HĐGD nằm ngồi chương trình khóa câu lạc (CLB) học thuật, thể dục thể thao (TDTT), công tác xã hội, từ thiện, dịch vụ cộng đồng, cơng việc tự nguyện, sở thích, … nhà quản lý giáo dục (QLGD) quan tâm quản lý tổ chức thực đáp ứng nhu cầu sở thích học sinh chương trình thực sau học hoạt động ngoại khóa (HĐNK) xem thay lành mạnh tích cực cho học sinh, tạo “một nơi trú ẩn an toàn” khỏi tệ nạn xã hội quản lý giám sát tốt có thêm hội để học sinh rèn kỹ sống kỹ làm việc theo nhóm, kỹ tư bậc cao hơn, kỹ giải xung đột, chuẩn bị cho nghiệp thành công, đổi điểm số phát triển mối quan hệ với người lớn 1.1.2 Những nghiên cứu nước: Có thể nói tiền thân HĐGDNGLL HĐNK; nhiên hầu hết HĐNK trước mang tính tự phát, chưa có mục tiêu rõ ràng, khơng đưa vào chương trình thức, khơng có thời gian định khơng u cầu kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động Do HĐGDNGLL Bộ GD-ĐT đưa vào chương trình phân ban THPT từ năm học 2006 – 2007 đến nay, HĐGDNGLL nghiên cứu nhiều thời gian gần nước ta, hầu hết tập trung vào biện pháp quản lý, biện pháp tổ chức HĐGDNGLL nhà trường điều kiện, cấp học giai đoạn đời phát triển HĐGDNGLL Tuy nhiên, việc nghiên cứu quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH lĩnh vực chưa quan tâm, vai trò quản lý huy động LLGD trường tham gia vào HĐGDNGLL đề cập đến biện pháp quản lý dừng lại giới hạn đáp ứng mặt tài lực hầu hết hoạt động 1.2 Một số khái niệm nội dung có liên quan đến đề tài 1.2.1 Quản lý, Quản lý giáo dục Quản lý nhà trường: 1.2.1.1 Quản lý: Quản lý trình tác động có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý lên khách thể quản lý (đối tượng quản lý) nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội tổ chức để đạt mục tiêu đề 1.2.1.2 Quản lý giáo dục: QLGD hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý hệ thống giáo dục, điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, sở giáo dục nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt mục tiêu quản lý đề 1.2.1.3 Quản lý nhà trường: Quản lý nhà trường tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý nhằm tập hợp tổ chức hoạt động giáo viên học sinh (GV-HS) LLGD khác huy động tối đa nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng GD-ĐT nhà trường; nhằm đẩy mạnh hoạt động nhà trường theo nguyên lý giáo dục tiến đến mục tiêu giáo dục 1.2.2 Trường trung học phổ thông Quản lý trường trung học phổ thơng 1.2.2.1 Trường THPT: Là loại hình đào tạo quy Việt Nam, dành cho lứa tuổi từ 15 tới 18 không kể số trường hợp đặc biệt Giáo dục THPT thực năm học, từ lớp 10 đến lớp 12 Để công nhận tốt nghiệp bậc học này, học sinh phải vượt qua kì thi THPT quốc gia vào cuối năm học lớp 12 1.2.2.2 Quản lý trường THPT: Tham gia quản lý trường THPT có hai cấp quyền: Chính phủ Bộ GD-ĐT Ủy ban Nhân dân tỉnh/ thành phố - Sở GD-ĐT; đó, cấp tỉnh/ thành phố trao quyền quản lý tương đối toàn diện Tuy nhiên, phần lớn định ban hành trung ương (cấp Bộ GD-ĐT) cấp Ủy ban Nhân dân tỉnh/ thành phố Sở GD-ĐT, nên nói, hệ thống quản lý trường THPT Việt Nam mang tính tập trung 1.2.3 Hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục lên lớp 1.2.3.1 Hoạt động giáo dục: HĐGD hoạt động dựa tảng dạy học, bao gồm hoạt động lên lớp HĐGDNGLL nhằm tạo môi trường cho hoạt động học sinh định phát triển nhân cách cá nhân; giúp học sinh phát triển tồn diện đức, trí, thể, mĩ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động 1.2.3.2 Hoạt động giáo dục lên lớp: Là phận thiết yếu quy trình giáo dục tồn diện học sinh nằm chương trình khóa với vai trị tiếp nối nhiệm vụ dạy chữ góp phần thực nhiệm vụ dạy người nhà trường phổ thông nay; tổ chức ngồi học mơn học lớp nhằm tiếp nối thống hữu với hoạt động học tập lớp, bao gồm hoạt động khoa học, văn học, nghệ thuật, TDTT, an toàn giao thơng, phịng chống tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, giáo dục pháp luật, giáo dục hướng nghiệp, giáo dục kỹ sống nhằm phát triển toàn diện bồi dưỡng khiếu; hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giao lưu văn hoá, giáo dục môi trường; hoạt động từ thiện hoạt động xã hội khác phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh 1.2.4 Hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT 1.2.4.1 Hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT: - Mục tiêu, nhiệm vụ: Nâng cao hiểu biết giá trị truyền thống dân tộc, tiếp thu nâng cao hiểu biết giá trị tốt đẹp nhân loại; Rèn luyện phẩm chất, nhân cách, tài thiên hướng nghề nghiệp cá nhân; Có thái độ đắn trước vấn đề sống, biết chịu trách nhiệm hành vi thân; đấu tranh tích cực với biểu sai trái thân (tự hồn thiện mình) người khác; biết cảm thụ đánh giá đẹp sống; Phát huy vai trò tác dụng nhà trường đời sống xã hội; tạo điều kiện để huy động lực lượng cộng đồng tham gia xây dựng trường học phát huy tác dụng giáo dục hệ trẻ - Nội dung: Gồm vấn đề chủ yếu: Lý tưởng sống niên giai đoạn CNH, HĐH đất nước; Tình bạn, tình yêu gia đình; Nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc; Truyền thống dân tộc truyền thống cách mạng; bảo vệ di sản văn hóa; Thanh niên với vấn đề lập thân, lập nghiệp; Những vấn đề có liên quan đến nội dung môn học, lĩnh vực giáo dục đạo đức, thẩm mĩ, lao động, thể chất, pháp luật,…; vấn đề có tính tồn cầu bảo vệ mơi trường, hạn chế bùng nổ dân số, chăm sóc sức khỏe sinh sản vị thành niên (SKSSVTN), phòng ngừa đẩy lùi tệ nạn xã hội, đẩy lùi bệnh tật hiểm nghèo, thực Công ước Liên hiệp quốc Quyền trẻ em (QTE) - Chương trình: Với quỹ thời gian tiết/ tháng (áp dụng từ năm học 2008-2009 đến nay), cụ thể hóa thành 10 chủ đề hoạt động 12 tháng năm theo nguyên tắc đồng tâm tiến hành từ lớp 10 đến lớp 11, 12 nội dung hình thức hoạt động mức độ nâng dần theo khối lớp; có phối hợp lồng ghép, tích hợp thêm số nội dung giáo dục phần nội dung có liên quan đến mơn GDCD góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh - Các loại hình tổ chức: Được thể qua số loại hình hoạt động như: hoạt động trị, xã hội (CT-XH), hoạt động văn hóa – nghệ thuật, hoạt động TDTT, hoạt động hứng thú khoa học – kỹ thuật (KH-KT), hoạt động vui chơi giải trí, hoạt động lao động cơng ích - Đánh giá kết quả: Xếp loại theo Tốt, Khá, Trung bình, Yếu kết hợp hình thức: học sinh tự đánh giá, tập thể học sinh (nhóm, tổ, lớp) đánh giá GVCN phối hợp với giáo viên khác đánh giá 1.2.4.2 Quản lý HĐGDNGLL trường THPT: Là trình tác động chủ thể quản lý (Hiệu trưởng máy giúp việc hiệu trưởng) đến tập thể giáo viên học sinh tiến hành HĐGDNGLL theo chương trình kế hoạch nhằm đạt mục tiêu giáo dục học sinh toàn diện Quản lý HĐGDNGLL cán QLGD nhà trường thực chất quản lý mục tiêu giáo dục, trình giáo dục, quản lý kế hoạch, đội ngũ, điều kiện, công tác kiểm tra, đánh giá, công tác phối hợp LLGD ngồi trường thực HĐGDNGLL; vậy, tham gia tổ chức thực HĐGDNGLL tiêu chí đánh giá thi đua tập thể cá nhân năm học 1.2.5 Xã hội hoá Xã hội hố giáo dục 1.2.5.1 Xã hội hóa: - Thuật ngữ "xã hội hóa" hiểu với quan điểm khác Kinh tế - Chính trị học, Triết học, Tâm lý học, Nhân loại học Xã hội học - Thuật ngữ "xã hội hóa" theo thực tiễn hoạt động Việt Nam: Khái niệm XHH dùng văn kiện Đảng Nhà nước ta quan điểm xuất thời kỳ đổi mà quan điểm chủ trương lớn "Cách mạng nghiệp quần chúng", theo kiểu quy ước “Nhà nước nhân dân làm”, liên quan đến đổi chế quản lý, xóa bỏ chế bao cấp, coi trọng biện pháp tự quản xã hội; thể đường lối vận động quần chúng, huy động LLXH vào nghiệp, mở rộng nguồn đầu tư, khai thác tiềm nhân lực, vật lực tài lực xã hội, phát huy sử dụng có hiệu nguồn lực nhân dân, tạo điều kiện cho nghiệp phát triển thực nhiệm vụ trị mà Đảng ta ln coi trọng suốt q trình lãnh đạo đấu tranh cách mạng 1.2.5.2 Xã hội hoá giáo dục: Là huy động LLXH tham gia phát triển nghiệp GD-ĐT, tham gia vào trình giáo dục quản lý nhà nước; tạo tiền đề để người dân hưởng thụ thành HĐGD đem lại; kết hợp tăng cường đầu tư cho giáo dục nhà nước với đẩy mạnh đa dạng hoá loại hình trường lớp, phát triển mạnh trường ngồi công lập tổ chức tốt phối hợp NT-GĐ-XH chăm lo nghiệp giáo dục 1.3 Quản lý HĐGDNGLL theo hướng xã hội hoá trường THPT: Quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH trình bày mang ý nghĩa tiếp cận XHH theo tinh thần XHHGD, nghĩa quản lý HĐGDNGLL cần đảm bảo yêu cầu vận dụng nội dung (nguyên tắc) XHH vào HĐGDNGLL đồng thời với việc huy động tận dụng nguồn lực cộng đồng (nhân lực, trí lực, vật lực, tài lực, cơng tác thơng tin) để phát triển HĐGDNGLL; coi trọng phát huy vai trò trung tâm LLGD ngồi trường (vai trị phối hợp giáo dục ba mơi trường NT-GĐ-XH) tồn q trình phối hợp hoạt động xây dựng môi trường thực (môi trường tâm lý xã hội điều kiện CSVC); việc phối hợp lực lượng phối hợp, nội dung xây dựng môi trường cần quan tâm lại vấn đề đặt lập kế hoạch, tổ chức thực kế hoạch đề ra, đạo, giám sát, kiểm tra đánh giá trình kết hoạt động nhằm góp phần hình thành nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo giáo dục toàn diện HĐGDNGLL trường THPT đề Những nội dung cụ thể hóa qua sơ đồ sau: 1.4 Ý nghĩa quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH trường THPT: Quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH thực có ý nghĩa khơng công tác XHHGD với mục tiêu giáo dục cụ thể HĐGDNGLL nhằm đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội mà cịn nâng lên tầm quan trọng đặc biệt cơng tác QLGD trường THPT giai đoạn 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến HĐGDNGLL theo hướng XHH trường THPT 1.5.1 Cơ chế, sách: Nhiều văn liên quan đến chủ trương Đảng, sách pháp luật Nhà nước XHHGD, đặc biệt XHH HĐGD có HĐGDNGLL từ Nghị định 90-CP Chính phủ đến Văn kiện Hội nghị lần thứ BCH Trung ương Đảng khóa VIII; Quyết định Bộ trưởng Bộ GD-ĐT số 47/2002/QĐ-BGD&ĐT ký ngày 19/11/2002; đáp ứng cho việc triển khai Nghị số 40/2000/QH10 Quốc hội Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg Thủ tướng Chính phủ; Nghị 05/2005/NQ-CP ngày 18/04/2005 Chính phủ; Nghị định 43/2006/NĐ-CP ngày 25/04/2006 Chính phủ; Nghị 35/2009/QH Quốc hội kỳ họp thứ 12;… Như vậy, việc thực XHHGD Việt Nam thức đưa vào luật Bộ GD-ĐT đ ã có đề án XHHGD phạm vi toàn lãnh thổ với tất cấp học, bậc học 1.5.2 Đặc điểm môi trường: - Môi trường nhà trường: Nhà trường nơi cung cấp kiến thức phổ thông khoa học tự nhiên xã hội cho học sinh văn hóa lớp qua HĐGDNGLL nhằm đào tạo người phát triển tồn diện Dưới dạy dỗ, chăm sóc thầy giáo gắn bó, giúp đỡ, chia sẻ bạn bè, học sinh có hội bộc lộ nhân cách, tài rõ nét Huy động LLXH tham gia xây dựng môi trường nhà trường từ cảnh quan, CSVC đến nề nếp, kỷ cương, mối quan hệ sáng, hợp tác, thân thiện Thầy với Thầy, Thầy với Trò, Trò với Trò, Thầy – Trò với nhân dân địa phương,…Nhà trường giữ vai trị chủ động việc với gia đình xã hội tạo môi trường - Môi trường gia đình: Gia đình tảng sớm nhất, tác động thường xuyên môi trường chủ yếu việc hình thành, phát triển nhân cách học sinh; có vai trị trọng tâm hoạt động kết hợp với LLGD khác để giáo dục hệ trẻ - Môi trường xã hội: Môi trường xã hội vi mơ vĩ mơ có tác động lớn đến việc giáo dục hệ trẻ; đó, cần huy động tồn xã hội tham gia xây dựng mơi trường xã hội môi trường thiên nhiên lành mạnh, khai thác tốt mặt tích cực; đẩy lùi mặt tiêu cực; nâng cao chất lượng sống, đề cao giá trị xã hội chân chính; tạo dư luận đắn giá trị học vấn, ý thức, động cơ, thái độ học tập, thi cử, … 1.5.3 Sự phối hợp nhà trường, gia đình xã hội: Sự phối hợp chặt chẽ ba mội trường giáo dục NT-GĐ-XH nhằm đảm bảo thống nhận thức hoạt động hướng, mục đích, tác động tổ hợp, đồng tâm tạo sức mạnh kích thích, thúc đẩy q trình phát triển nhân cách trẻ, tránh tách rời mâu thuẫn, vơ hiệu hóa lẫn gây cho em tâm trạng nghi ngờ, hoang mang, dao động việc lựa chọn, định hướng giá trị tốt đẹp nhân cách 1.6 Kinh nghiệm quốc tế quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH trường THPT Ở nước ngồi, HĐGD nằm ngồi chương trình khóa tổ chức sau học (chủ yếu HĐGD văn - thể - mĩ tuý) gọi chung HĐNK Dù hệ thống giáo dục, kết cấu chương trình giáo dục cách thức QLGD khác nhau, hầu giới thiết kế HĐNK với mục tiêu phát triển tối đa trí tuệ, lực, sở trường cung cấp kỹ sống cho học sinh; điểm tương đồng với HĐGDNGLL nước ta Tuy nhiên, thấy HĐNK nước giới mang tính XHH cao, thể rõ qua cách thức quản lý từ trung ương đến địa phương (Trung Quốc), thể qua sách tổ chức thực (Singapore, Hoa Kỳ, Pháp) nội dung quản lý chương trình, cách thức tổ chức (Nhật Bản, Úc), cho ta kinh nghiệm công tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH nước ta TIỂU KẾT CHƯƠNG Với nội dung hình thức phong phú, đa dạng, HĐGDNGLL góp phần thực nguyên tắc “học đôi với hành”, “nhà trường gắn liền với đời sống xã hội” đóng vai trị quan trọng q trình giáo dục tồn diện học sinh trường THPT nước ta Thông qua hoạt động giao tiếp môi trường tập thể lành mạnh, học sinh gắn bó với tập thể giáo dục tự giáo dục nhằm phát huy vai trị chủ thể, nâng cao tính tích cực chủ động, động, sáng tạo hoạt động Với chủ trương GD-ĐT quốc sách hàng đầu, XHHGD chủ trương lớn Đảng Nhà nước quan tâm sâu sắc; vậy, quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH định hướng Để quản lý có hiệu HĐGDNGLL theo hướng XHH cần biết phối hợp tốt ba yếu tố NTGĐ-XH mối quan hệ tổng thể q trình giáo dục học sinh Đây ý nghĩa vai trị cơng tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH – vận động tổ chức tham gia rộng rãi nhân dân, tồn xã hội vào HĐGDNGLL nhà trường; vậy, quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH cần phối hợp chặt chẽ LLGD trường; điều kiện tất yếu, cần thiết để đáp ứng thống mục tiêu giáo dục tồn diện HĐGDNGLL, nội dung, hình thức điều kiện tổ chức thực HĐGDNGLL môi trường giáo dục thân thiện, lành mạnh, rộng khắp; phát huy tiềm xã hội việc huy động đóng góp tài lực, vật lực, nhân lực,…cho HĐGDNGLL nhà trường; hình thức thể vai trò, trách nhiệm NT-GĐ-XH việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Cùng với xu hội nhập tìm hiểu kinh nghiệm quản lý HĐGDNGLL (có tên gọi HĐNK) số nước giới rút kết luận rằng: Dù hệ thống giáo dục, kết cấu chương trình giáo dục cách thức QLGD nước có khác nhau, HĐGDNGLL nước giới thiết kế với mục tiêu chung phát triển tối đa trí tuệ, lực, sở trường cung cấp kỹ sống cho học sinh sở đẩy mạnh vai trò XHHGD; cụ thể qua cách thức quản lý mang tính XHH thống từ trung ương đến địa phương (Trung Quốc), qua sách tổ chức thực có liên kết LLGD bên nhà trường (Mỹ, Pháp) nội dung, cách thức tổ chức thống cho cấp học (Nhật Bản, Singapore, Úc) học kinh nghiệm cho công tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH nước ta Như vậy, quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH trường THPT nước ta yêu cầu tất yếu để thực dân chủ hóa, xã hội hố giáo dục; góp phần đổi bản, toàn diện GD-ĐT giai đoạn nay; nhằm biến công tác quản lý HĐGDNGLL trường THPT từ thiết chế hành phạm vi nhà trường thành thiết chế giáo dục “của dân, dân, dân”, đảm bảo phối hợp chặt chẽ NT-GĐ-XH việc phát triển giáo dục lên lớp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh THPT CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƯỚNG XÃ HỘI HÓA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TP.HCM 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, KT-XH TP.HCM 2.1.1 Đặc điểm điều kiện tự nhiên, KT-XH: TP.HCM (hiện gọi phổ biến với tên cũ Sài Gòn) trung tâm kinh tế, văn hóa, giáo dục quan trọng Việt Nam, giữ vai trò đầu tàu kinh tế nước; thị đặc biệt lớn thứ nhì Việt Nam (sau thủ đô Hà Nội mở rộng) thành phố lớn miền Nam Việt Nam Nếu xét quy mơ dân số, TP HCM đô thị lớn Việt Nam; xếp hạng “Chỉ số lực cạnh tranh cấp tỉnh/ thành phố” năm 2012 TP.HCM xếp vị trí thứ 20/63 tỉnh thành Các lĩnh vực giáo dục, truyền thơng, thể thao, giải trí, TP.HCM giữ vai trị quan trọng bậc nhất; vậy, TP.HCM xem trọng điểm đổi mới, phát triển động, thúc đẩy q trình CNH, HĐH khu vực phía Nam nước 2.1.2 Khái quát tình hình phát triển giáo dục phổ thông TP.HCM: Hệ thống giáo dục TP.HCM phát triển hoàn thiện từ giáo dục tiểu học đến bậc đại học sau đại học TP.HCM địa phương đầu nước tốc độ phổ cập giáo dục (đã hoàn thành phổ cập giáo dục bậc THCS, THPT từ nhiều năm qua phổ cập cho trẻ tuổi), nơi quy tụ đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao, góp phần quan trọng cho đất nước, đồng thời nơi phát triển mạnh khoa học, công nghệ; hoạt động văn hoá nghệ thuật, song chưa đáp ứng yêu cầu, chưa ngang tầm thành phố lớn, đô thị đặc biệt 2.2 Thực trạng XHH giáo dục phổ thông TP.HCM năm qua: 2.2.1 Chủ trương, sách XHHGD phổ thơng TP.HCM: Lãnh đạo Đảng quyền TP.HCM đạo xuyên suốt chủ trương XHH đến quận, huyện xã, thực XHH dựa khung pháp lý trung ương, có điều chỉnh số nội dung cho thích hợp với đặc thù thành phố Đó là: - Thành phố nhấn mạnh khía cạnh XHH khác Ngành GD-ĐT nhận thức XHHGD huy động nguồn lực, chăm lo cho nhà trường mặt vật chất ý đến khả huy động nguồn lực mà cần phải XHH mục tiêu giáo dục việc đổi chế quản lý trường công lập - Việc thực chủ trương XHH trình thực để thể việc xác định lại vai trò Nhà nước trung ương địa phương việc đầu tư cho nghiệp giáo dục Việc thể rõ việc phân bổ ngân sách chi hoạt động thường xuyên, việc thu học phí, CSVC lĩnh vực đầu tư xây dựng CSVC cho trường học - Việc thực chủ trương XHHGD kêu gọi việc đa dạng hóa loại trường mức học phí Đây đặc thù TP.HCM liên quan đến xuất phát điểm thành phố thực chủ trương XHH - Tính đa dạng loại hình trường cơng lập ngồi cơng lập thành phố Đối với trường cơng lập, xuất loại trường chính, dựa mức độ tự chủ tài khác nhau; trường ngồi cơng lập xuất thể loại trường dân lập, tư thục, trường có yếu tố nước - Việc thực chủ trương XHH thành phố có khác với tiêu quốc gia hạn chế tiêu phát triển trường mầm non ngồi cơng lập, tăng tiêu XHH bậc tiểu học THCS, … 2.2.2 Thực chế tự chủ nhà trường theo tinh thần Nghị 05/2005-CP Chính phủ: TP HCM thực nội dung chế tự chủ nhà trường THPT công lập gồm: - Tự chủ tồn phần: trường có mức thu tự đảm bảo chi phí hoạt động thường xuyên xác định theo công thức định lớn 100%; trường đảm bảo chi phí hoạt động từ nguồn thu nghiệp, từ nguồn ngân sách nhà nước quan có thẩm quyền nhà nước đặt hàng; - Tự chủ phần: trường có mức thu đảm bảo phần chi phí hoạt động thường xuyên từ 10% đến 100% theo công thức định 2.2.3 Nội dung biện pháp thực XHH giáo dục phổ thông TP.HCM: XHH mục tiêu GD-ĐT; XHH huy động nguồn lực đầu tư GD-ĐT trường cơng lập; XHH huy động trường ngồi cơng lập 2.2.4 Nhận thức xã hội XHHGD phổ thơng TP.HCM Qua số liệu khảo sát nói xã hội hiểu tầm quan trọng XHHGD nhận thức ngày đắn XHHGD: Ý nghĩa, tầm quan trọng xã hội hóa hoạt động giáo dục MỨC ĐỘ Cán CBLĐ Đảng – CQ CBLĐ Đoàn thể, CMHS (Tỷ lệ %) QLGD – GV LLXH SL % SL % SL % SL % Rất quan trọng 58 92.1 17 89.5 40 83.3 10 50 Quan trọng 05 7.9 02 10.5 08 16.7 09 45 Không quan trọng 0 0 0 0 Khơng có ý kiến 0 0 0 01 Tỉ lệ cán nhân dân nhận thức nội dung XHHGD cao, chiếm đa số ý kiến hỏi cho công tác XHHGD nhằm phát huy khả có tồn dân, toàn xã hội tham gia làm giáo dục nhằm đổi phương pháp giáo dục cho phù hợp với yêu cầu xã hội, nâng cao chất xám, trình độ học vấn, đáp ứng nhu cầu hội nhập, phát huy trách nhiệm, vai trò nhà trường xã hội huy động tạo mối quan hệ phối hợp tốt NT-GĐ-XH tạo điều kiện cho người xã hội thụ hưởng thành giáo dục; cịn số CMHS (02 – 10%) cán đoàn thể (03 – 16,7%) cho XHHGD đơn huy động đóng góp tiền xây dựng CSVC cho nhà trường mà chưa thấy hết mục tiêu XHHGD TP.HCM có nội dung thực XHH giáo dục phổ thông gồm XHH mục tiêu GD-ĐT; XHH huy động nguồn lực đầu tư GD-ĐT trường cơng lập; XHH huy động trường ngồi công lập biện pháp thực XHHGD mang tính tồn diện; nhiên, nội dung XHH rộng, yêu cầu quy mô tham gia xã hội cao, số liệu qua khảo sát thực tế cho thấy hiệu biện pháp mức dàn trải, chưa trọng số nội dung cần thực cách có hệ thống Các LLXH nhìn nhận tham gia cách thức tham gia cịn cảm tính, chênh lệch từ góc độ nhận thức khác 2.3 Thực trạng quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH trường THPT TP.HCM 2.3.1 Phương pháp số liệu đối tượng điều tra PHƯƠNG PHÁP ĐỐI TƯỢNG ĐIỀU TRA ĐIỀU TRA CBQLGD GV CBLĐĐT HS CBLĐĐ-CQ CMHS PHIẾU HỎI 20 100 20 500 10 100 PHỎNG VẤN 05 10 10 20 05 20 2.3.2 Nội dung điều tra, khảo sát 2.3.2.1 Nhận thức LLGD vai trò, trách nhiệm tổ chức thực HĐGDNGLL theo hướng XHH MỨC ĐỘ NHẬN THỨC STT LLGD Riêng Nhà trường Riêng Gia đình Riêng Xã hội Cả Lực lượng SL % SL % SL % SL % 01 CB-GV 00 00 00 100 100 02 CMHS 65 65 05 05 10 10 20 20 03 LLXH 06 60 01 10 01 10 02 20 Kết khảo sát cho thấy có chênh lệch lớn nhận thức đội ngũ cán bộ, giáo viên, CMHS LLXH: phần lớn CMHS LLXH cho công tác thuộc riêng nhà trường (trên 60%); có số nhận thức rõ vai trị quan trọng tổ chức thực HĐGDNGLL 2.3.2.2 Nhận thức LLGD mục tiêu quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH: Đa số CMHS LLXH cho lý chủ yếu công tác huy động tài cho nhà trường (90%) với nội dung khác việc thống mục tiêu giáo dục, tạo môi trường giáo dục lành mạnh, rộng khắp, phát huy tiềm xã hội góp phần cho đổi cơng tác quản lý nhà trường, thể cộng đồng trách nhiệm NT-GĐ-XH lý chủ yếu tồn mục tiêu mức độ quan tâm chưa đồng (15% - 90%) 2.3.2.3 Thực trạng quản lý việc xây dựng môi trường tổ chức thực HĐGDNGLL theo hướng XHH: Kết khảo sát cho thấy hầu hết trường làm tốt việc xây dựng trường, lớp xanh – – đẹp – an toàn; từ việc trang trí trường, lớp, thực bảng tin, đổi CSVC lớp học để xây dựng “lớp học thân thiện, tiện việc học hành” (Tốt, Khá: > 80 %) đến việc tổ chức hoạt động tham vấn tâm lý; giáo dục y tế học đường, giáo dục SKSSVTN (Tốt, Khá: > 70%) Qua vấn CBQL LLGD cho thấy việc xây dựng môi trường trường học thân thiện góp phần đảm bảo quyền tham gia HĐGDNGLL qua loại hình hoạt động văn hóa, văn nghệ, TDTT, vui chơi, giải trí lành mạnh, nghiên cứu khoa học, lao động cơng ích học sinh, để tạo nên mơi trường giáo dục (cả vật chất lẫn tinh thần) lành mạnh, an toàn, tránh bất trắc nguy hiểm đe dọa; nâng cao chất lượng giáo dục sở tập trung nỗ lực NT-GĐ-XH với mối quan tâm thể thái độ thân thiện tinh thần dân chủ nhằm tạo hứng thú cho học sinh học tập lớp qua HĐGDNGLL Tuy nhiên, qua bảng khảo sát vấn trực tiếp cho thấy phận giáo viên chưa làm tốt việc đổi phương pháp dạy học (> 20%); học sinh thực tế yếu kỹ tự học, tự đánh giá hợp tác chưa hình thành thói quen thái độ, động đắn học tập; việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh số trường đạt mức trung bình; việc thực hành, tham quan, giao lưu học tập thực tế chưa tốt (19.5%); việc tạo điều kiện cho học sinh tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng địa phương chưa tích cực quan tâm (> 40 %) Nhìn chung trường cơng lập thường làm tốt trường ngồi cơng lập, cơng tác XHHGD trường ngồi cơng lập ln chiếm ưu 2.3.2.4 Thực trạng quản lý việc huy động nguồn lực cộng đồng tham gia tổ chức thực HĐGDNGLL theo hướng XHH: Việc huy động nguồn lực vật chất phi vật chất c c t r n g c ô n g l ậ p không khả quan: việc huy động n g u n l ự c vật chất (tài lực, vật lực, nhân lực, thông tin, đất đai, trường sở, trang thiết bị, ) phục vụ cho HĐGDNGLL mức thấp (Tốt – Khá: 54.6%; Chưa đạt: 15.6%); nguồn lực phi vật chất (trí lực; việc tạo môi trường giáo dục thuận lợi, thống nhất; ủng hộ chủ trương, sách giáo dục; tư vấn; yếu tố tinh thần, ) phục vụ cho HĐGDNGLL thấp (Tốt – Khá: 45.3%; Chưa đạt: 30.9%) Các trường ngồi cơng lập có nhiều nội dung khơng thực nên khó đánh giá chung 2.3.2.5 Thực trạng xây dựng kế hoạch thực HĐGDNGLL theo hướng XHH: Các giáo viên thống nội dung xây dựng kế hoạch thực HĐGDNGLL theo hướng XHH CBQL quan tâm; nhiên, kế hoạch xây dựng đa phần nặng hành chính, chủ yếu thực nội nhà trường mà chưa có tham gia xã hội 2.3.2.6 Thực trạng tổ chức thực HĐGDNGLL theo hướng XHH: Hầu hết CBQL, GV-HS cho việc tổ chức thực chương trình HĐGDNGLL theo hướng XHH khác tùy vào loại hình trường Các trường cơng lập thường làm tốt trường ngồi công lập yếu tố XHHGD trường ngồi cơng lập chiếm ưu nhiều yếu tố chủ quan khách quan 2.3.2.7 Đánh giá mức độ tổ chức thực HĐGDNGLL theo hướng XHH: Kết khảo sát bảng cho thấy mức độ tổ chức thực HĐGDNGLL theo hướng XHH LLGD khác nhau: đánh giá cao thầy cô giáo (Khá - Tốt: 80%), LLXH (Khá Tốt: 60%); với CMHS mức độ đánh giá không khả quan (Yếu: 18%) Kết đánh giá mức độ tổ chức thực HĐGDNGLL theo hướng XHH MỨC ĐỘ THỰC HIỆN STT LLGD Tốt Khá Trung bình Yếu SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ 01 CB-GV 30 30 50 50 20 20 00 00 02 CMHS 15 15 37 37 35 35 18 18 03 LLXH 02 20 04 40 03 30 01 10 2.3.2.8 Thực trạng mức độ tham gia phối hợp thực HĐGDNGLL theo hướng XHH: Theo ý kiến cho thấy: tồn q trình tổ chức thực hiện HĐGDNGLL cần có tham gia phối hợp LLGD khác nhau; nhiên phối hợp tập trung phạm vi nhà trường, chưa đầu tư khỏi nhà trường nhiều: BGH Đoàn niên xem lực lượng tham gia chủ lực đánh giá Khá – Tốt nội dung, học sinh LLGD khác chưa tham gia tốt nhiều nội dung cịn có nội dung bị đánh giá trung bình - yếu 2.3.2.9 Đánh giá mức độ phối hợp thực HĐGDNGLL theo hướng XHH: Qua khảo sát vấn trực tiếp cho thấy: CBQL đặt lên hàng đầu việc phối hợp GVCN với Ban ĐDCMHS (100%); điều thể đánh giá cao CBQL vai trò GVCN công tác XHH HĐGDNGLL Kế đến phối hợp GVCN cán Đoàn (80%); phối hợp GVCN với GVBM (70%); Việc phối hợp GVBM với cán Đoàn chưa quan tâm nhiều hai lực lượng có mối quan hệ với so với LLXH khác (60%); việc huy động phối hợp Nhà trường với LLXH khác việc tổ chức thực HĐGDNGLL CBQL đánh giá quan trọng (80%) 2.3.2.10 Thực trạng mức độ hiệu việc phối hợp tham gia tổ chức thực HĐGDNGLL theo hướng XHH: Nếu tính gộp mức độ hiệu hiệu cho thấy: Khi có phối hợp hoạt động CMHS mức độ hiệu việc tổ chức thực HĐGDNGLL đánh giá cao (cả CB-GV-HS đánh nhau: 95%); đứng thứ hai đội ngũ GVCN (CB-GV: 85%, HS: 93%); thứ ba tập thể học sinh (cả CB-GV-HS đánh nhau: 80%); thứ tư Đoàn niên (CB-GV: 74%, HS: 76%); thứ năm tổ chức Đảng BGH trường (CB-GV: 72%, HS: 71%) Như vậy, hầu hết lực lượng xếp hạng đầu LLGD nhà trường, lực lượng khác tham gia, phối hợp tổ chức thực HĐGDNGLL trường THPT khơng đánh giá thống CB-GV-HS mức độ hiệu quả; vậy, cần thiết đề xuất biện pháp quản lý nhằm thống việc xây dựng kế hoạch phối hợp, tham gia LLGD tổ chức thực HĐGDNGLL theo hướng XHH trường THPT TP.HCM 2.3.2.11 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch HĐGDNGLL theo hướng XHH: Qua khảo sát cho thấy hầu hết CBQL GVCN chưa quan tâm đến kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch HĐGDNGLL theo hướng XHH Qua vấn CBQL việc kiểm tra nói chung cịn hạn chế, mang tính hình thức, chưa thực tế chưa vào kiểm tra chi tiết, cụ thể 2.3.2.12.Đánh giá mức độ thực công tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH: Kết đánh giá mức độ thực công tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH MỨC ĐỘ THỰC HIỆN CBQL GVCN SL % SL % Tốt 18 36 12 12 Khá 27 54 58 58 Trung bình 05 10 20 20 Yếu 00 00 10 10 Kết khảo sát bảng cho thấy: hầu hết CBQL GVCN đánh giá mức độ thực công tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH tốt; nhiên 10% CBQL 20% GVCN chưa đánh giá cao việc thực 2.3.3 Đánh giá chung thực trạng quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH trường THPT TP.HCM 2.3.3.1 Thuận lợi: - CBQL trường THPT quan tâm nhận thức vai trò, nhiệm vụ tầm quan trọng quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH - Việc phối hợp LLGD thực HĐGDNGLL công tác thường xuyên công tác giáo dục nhà trường, tổ chức nhiều hình thức mức độ khác nhau; cơng tác quản lý hoạt động phối hợp cán QLGD có số kinh nghiệm định - Trong chức quản lý cán QLGD, chức xây dựng kế hoạch tổng thể cho hoạt động phối hợp thường tốt, tạo tiền đề để xây dựng thực nội dung phối hợp ngày tốt 2.3.3.2 Khó khăn: - Nhận thức LLGD vai trò, nhiệm vụ, tầm quan trọng quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH chưa đầy đủ, đồng đều, mức - Nhà trường chưa khai thác phát huy tối đa tiềm LLGD - Các LLGD chưa đạt thống cao mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức phối hợp để triển khai HĐGDNGLL theo hướng XHH nên chưa đạt hiệu mong muốn 2.3.3.3 Những nguyên nhân hạn chế: Tính tỷ lệ trung bình từ cao đến thấp khảo sát cho thấy nguyên nhân gây ảnh hưởng đến công tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH là: Do nhận thức LLGD quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH chưa đầy đủ (đứng đầu); nhà trường chưa đầu tư mức cho HĐGDNGLL theo hướng XHH (thứ hai) cán QLGD quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH chưa hiệu (thứ ba) nên việc triển khai HĐGDNGLL theo hướng XHH trường THPT chưa đạt kết mong muốn Ngoài xã hội chưa ý phát triển HĐGDNGLL theo hướng XHH (thứ tư); tác động mặt trái kinh tế thị trường tồn cầu hóa (thứ năm); gia đình chưa quan tâm đến HĐGDNGLL theo hướng XHH (thứ sáu) điều kiện để thực HĐGDNGLL theo hướng XHH chưa đáp ứng yêu cầu đặt (thứ bảy) nguyên nhân gây khó khăn nhiều cho công tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH TIỂU KẾT CHƯƠNG HĐGDNGLL hoạt động cần thiết học sinh THPT, bước chuẩn bị hành trang cho em hướng nghiệp, vào đời HĐGDNGLL theo hướng XHH điều kiện để NT-GĐ-XH liên kết chặt chẽ với cơng tác giáo dục tồn diện cho học sinh THPT Tuy nhiên, qua nghiên cứu thực trạng TP HCM cho thấy nhiều vấn đề bất cập, chưa đồng để HĐGDNGLL đạt mục tiêu Cụ thể: Về nhận thức, CBQL có nhận thức tầm quan trọng cơng tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH; vậy, thực trạng cho thấy việc phối hợp LLGD trường tham gia thực HĐGDNGLL chưa chặt chẽ, đồng bộ, chưa quan tâm đạo sâu sát, mức số CBQL, giáo viên LLXH chưa nhận thức đồng đầy đủ tầm quan trọng công tác Kế hoạch phối hợp thực xây dựng chưa huy động LLXH tham gia; có lực lượng tham gia chưa xây dựng thống cao lực lượng mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức phối hợp; quy trình tổ chức hoạt động 10 phối hợp chưa bản, cịn cảm tính, chưa đạt thỏa thuận đề ra; biện pháp phối hợp chưa phát huy hiệu mong muốn Công tác kiểm tra, đánh giá HĐGDNGLL thực phạm vi nhà trường, cịn thiên định tính định lượng; số nơi mang tính hình thức, đối phó có hoạt động kiểm tra, đánh giá cấp Để quản lý tránh bất cập mà thực trạng nêu rõ cần cần đề xuất biện pháp quản lý theo hướng XHH trường THPT cách hợp lý, khả thi, khoa học để khắc phục tồn tại, hạn chế nêu HĐGDNGLL hoạt động cần thiết nhằm phát triển nhân cách toàn diện học sinh THPT, bước chuẩn bị hành trang cho em hướng nghiệp, vào đời Qua thực trạng khảo sát LLGD trường ta thấy công tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH điều kiện để NTGĐ-XH liên kết chặt chẽ với cơng tác giáo dục tồn diện cho học sinh Tuy nhiên, HĐGDNGLL trường THPT TP.HCM thời gian qua chưa đạt mục tiêu cách triệt để nhiều vấn đề bất cập, chưa đồng bộ, cụ thể: Về nhận thức, CBQL có nhận thức tầm quan trọng cơng tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH; từ xác định vai trò nhiệm vụ phối hợp NT-GĐ-XH việc tham gia tổ chức thực HĐGDNGLL trường THPT TP HCM Tuy vậy, thực trạng cho thấy việc phối hợp LLGD trường tham gia thực HĐGDNGLL chưa chặt chẽ, đồng bộ, chưa quan tâm đạo sát sao, mức số CBQL, giáo viên LLXH chưa nhận thức đồng đầy đủ tầm quan trọng công tác Kế hoạch phối hợp thực xây dựng chưa huy động nhiều LLXH tham gia; có lực lượng tham gia chưa xây dựng chế phối hợp thống cao lực lượng mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức phối hợp Bên cạnh đó, việc xây dựng môi trường bao gồm xây dựng môi trường tâm lý xã hội lành mạnh, thân thiện xây dựng điều kiện CSVC phục vụ cho môi trường học đường để tổ chức thực HĐGDNGLL chưa đạt hiệu quả; liên kết ba môi trường giáo dục NT-GĐ-XH để phát triển nhân cách học sinh thông qua HĐGDNGLL chưa chặt chẽ; riêng lẻ đặt trách nhiệm hầu hết vào nhà trường Công tác kiểm tra, đánh giá HĐGDNGLL thực phạm vi nhà trường, cịn thiên định tính định lượng; số nơi cịn mang tính hình thức, đối phó có hoạt động kiểm tra, đánh giá cấp Để đẩy mạnh HĐGDNGLL theo hướng XHH có hiệu thiết thực, CBQL cần có nhận thức nghiêm túc công tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH Từ nhận thức đắn dẫn đến việc đạo kế hoạch tổ chức thực HĐGDNGLL theo hướng XHH có chất lượng, tạo mơi trường thuận lợi giúp đội ngũ CB-GV tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ tổ chức hoạt động để thu hút học sinh tích cực tham gia Ngồi việc huy động nguồn lực hỗ trợ điều kiện CSVC, kinh phí phối hợp với LLXH tham gia HĐGDNGLL cần quan tâm sâu sắc, nỗ lực lực lượng NT-GĐ-XH, vai trị nỗ lực cao CBQL để công tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH đạt hiệu Như vậy, nhà trường cần có biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH cho vừa hợp lý, khả thi, khoa học, phù hợp với điều kiện, đặc thù riêng nhà trường địa phương, vừa đáp ứng mục tiêu HĐGDNGLL, tránh thực dàn trải dẫn đến qua loa, chiếu lệ đạt hiệu thấp cắt xén chương trình tùy tiện dẫn đến chưa đồng bộ, thiếu nghiêm túc thực thi HĐGDNGLL CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƯỚNG XÃ HỘI HÓA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TP.HCM 3.1 Quan điểm định hướng XHHGD TP.HCM 3.1.1 Quan điểm chung: Chủ trương XHHGD thể nhiều tài liệu mang tính định hướng quan trọng thành phố Nghị Hội đồng nhân dân thành phố, kế hoạch phát triển KT-XH thành phố năm XHHGD TP.HCM thực hai phương diện: XHH mục tiêu đào tạo (được hiểu tăng cường giáo dục toàn diện, mở rộng cửa trường, đổi phương thức đào tạo gắn với yêu cầu xã hội) XHH đầu tư, đa dạng hóa nguồn lực ngồi cơng lập 3.1.2 Cách tiếp cận vận dụng chủ trương XHHGD vào trường THPT TP.HCM: Tiếp cận vận dụng vào hai loại hình trường:trường cơng lập trường ngồi cơng lập 3.2 Những ngun tắc đề xuất biện pháp 3.2.1 Đảm bảo tính khả thi, phù hợp với thực tiễn địa phương với quy luật phát triển giới 3.2.2 Đảm bảo tính kế thừa phát huy 3.2.3 Đảm bảo tính đồng tính hệ thống 3.3 Các biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH trường THPT TP.HCM 11 3.3.1 Biện pháp 1: Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho LLGD vai trò, nhiệm vụ tổ chức thực HĐGDNGLL theo hướng XHH 3.3.1.1 Ý nghĩa, mục tiêu: Nhận thức hành động có mối quan hệ biện chứng với nhau: nhận thức dẫn đến hành động Do nhận thức chênh lệch chưa đầy đủ vai trò, trách nhiệm phối hợp LLGD trường thực HĐGDNGLL nên cần tuyên truyền nâng cao hiểu biết tầm quan trọng ý nghĩa HĐGDNGLL theo hướng XHH; từ có hành động cụ thể, thiết thực nâng cao hiệu công tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH 3.3.1.2 Nội dung thực hiện: Tiếp tục tổ chức tuyên truyền, triển khai đồng bộ, bồi dưỡng kiến thức, thống việc nâng cao nhận thức từ đội ngũ CBQL đến GV-NV-HS LLXH thực HĐGDNGLL; từ xác định cụ thể vai trò, nhiệm vụ phối hợp LLGD trường, tạo chuyển biến tốt từ việc lên kế hoạch, tổ chức đạo đến thực nội dung kiểm tra đánh giá nhằm đạt hiệu mục tiêu HĐGDNGLL theo hướng XHH đề 3.3.1.3 Cách thực hiện: Nhà trường kết hợp chặt chẽ với gia đình quan chức tăng cường tuyên truyền, giáo dục để nâng cao nhận thức, xác định vai trò, nhiệm vụ, nội dung việc phối hợp tổ chức thực HĐGDNGLL theo hướng XHH với kết cần đạt cho LLGD cán QLGD, GVCN, GVBM, cán đoàn thể trường (đặc biệt Đoàn TNCSHCM), học sinh, gia đình, CMHS, LLXH, tổ chức đồn thể địa phương bên nhà trường,… Hằng năm, kiện toàn lại Ban Chỉ đạo HĐGDNGLL, bổ sung thành viên bao gồm nhiều đối tượng nằm LLGD khác để tiếp tục tuyên truyền, nâng cao nhận thức vai trò phối hợp chặt chẽ từ Ban Chỉ đạo Các LLXH cần giữ mối liên hệ chặt chẽ, thường xuyên với nhà trường, với tổ chức đồn thể quyền địa phương để tranh thủ ủng hộ phối hợp hoạt động 3.3.1.4 Điều kiện thực hiện: Có kết hợp chặt chẽ NT-GĐ-XH, cán QLGD cần có nhận thức nghiêm túc, đắn công tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH; có thái độ tham gia học tập tích cực biết vận dụng sáng tạo, linh hoạt vào điều kiện thực tế nhà trường, địa phương Cần có kế hoạch bồi dưỡng thường xun để không ngừng nâng cao nhận thức cho CB-GV-NV; kế hoạch tuyên truyền cho đối tượng từ học sinh – lực lượng đóng vai trị chủ động HĐGDNGLL đến LLGD khác tham gia Đoàn niên, CMHS, tổ chức đồn thể, quyền địa phương bên ngồi nhà trường để khơng giữ mối liên hệ, tranh thủ ủng hộ mà tạo điều kiện để lực lượng hiểu, đồng thuận, thống phối hợp hoạt động hỗ trợ nhà trường quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH Cần tạo điều kiện thời gian, hỗ trợ kinh phí (trong điều kiện có thể) để giáo viên tham gia học tập bồi dưỡng, nâng cao nhận thức nghiệp vụ chun mơn; từ có điều kiện làm tốt nhiệm vụ trách nhiệm mình, tham gia cách tự giác có hiệu 3.3.2 Biện pháp 2: Đổi công tác xây dựng kế hoạch tổ chức thực HĐGDNGLL theo hướng XHH 3.3.2.1 Ý nghĩa, mục tiêu: Tổ chức phối hợp nhà trường với LLXH thực HĐGDNGLL nhằm đạt mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh nguyên lý giáo dục Trong kế hoạch tổ chức thực HĐGDNGLL theo hướng XHH cần tạo thống nhất, đồng thuận cao mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức phối hợp LLXH giáo dục học sinh; mặt đảm bảo trao đổi thông tin, thống từ nhận thức đến hành động nội dung giáo dục học sinh nhà, đến trường xã hội để tạo động lực kích thích, thúc đẩy q trình phát triển nhân cách học sinh; mặt khác tránh tách rời, vô hiệu hóa lẫn gây tâm trạng bất ổn việc định hướng giá trị nhân cách học sinh tác động mặt trái kinh tế thị trường 3.3.2.2 Nội dung thực hiện:Tăng cường hiệu quản lý cán QLGD qua việc lập kế hoạch cụ thể hoạt động, mục tiêu đề ra, xác định xác nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực, thông tin) thời gian, khơng gian,…Cần có phương án dự phịng để ln chủ động, sáng tạo trước tình Trong trình quản lý, trọng nâng cao chức đạo thực kế hoạch tổ chức HĐGDNGLL theo hướng XHH tăng cường kiểm tra quản lý để phát hiện, điều chỉnh kịp thời khó khăn tổ chức thực 3.3.2.3 Cách thực hiện:Để đảm bảo việc xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL theo hướng XHH đầy đủ, hoàn chỉnh, khoa học thông suốt tới lực lượng thực hiện, cần thực theo quy trình sau: Từ hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT, kết hợp với kế hoạch dạy học, kế hoạch xây dựng CSVC, kế hoạch XHHGD, kế hoạch hoạt động đoàn thể,… phương hướng, nhiệm vụ năm học nhà trường sở tình hình thực tế trường địa phương, môi trường tâm lý xã hội,… Ban Chỉ đạo họp Hội nghị xây dựng dự thảo kế hoạch tổ chức thực HĐGDNGLL theo hướng XHH, nhấn mạnh kế hoạch phối hợp hoạt động với LLGD thời gian tới với biện pháp cụ thể cho chủ điểm giáo dục để thành viên Hội nghị (các cán chủ chốt, khối trưởng chủ nhiệm, cán đoàn, phận có liên quan, đại diện CMHS LLGD khác) tham gia thảo luận, góp ý, rà sốt tính khả thi dự thảo kế hoạch HĐGDNGLL theo hướng XHH 12 3.3.2.4 Điều kiện thực hiện: Khi xây dựng kế hoạch cần xác định rõ vai trị, tầm quan trọng cơng tác XHHGD, cần thiết việc phối hợp LLGD Các LLGD cần nắm vững mục tiêu HĐGDNGLL mà Bộ GD-ĐT đề ra; thống việc tổ chức thực HĐGDNGLL cho học sinh mà em thực phát huy vai trò chủ thể tất hoạt động gợi ý sáng tạo nhiều hình thức khác phối hợp LLGD khác nhau; ý thống nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức HĐGDNGLL nhà trường xã hội Sự thống mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng công CNH, HĐH đất nước giúp lực lượng cảm thấy gần gũi hơn, dễ dàng hợp tác, thỏa hiệp đến phối hợp nhịp nhàng với tổ chức thực HĐGDNGLL trường THPT Để tạo thống mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức phối hợp, nhà trường cần điều tra, khảo sát tình hình trước xây dựng kế hoạch Công tác dự thảo kế hoạch chi tiết, cụ thể, kỹ lưỡng phân phối nguồn lực cho hoạt động hợp lý, khả thực thi cao Tăng cường tuyên truyền đội ngũ CB-GV-NV-HS, CMHS; phối hợp với ngành, cấp tổ chức tuyên truyền sâu rộng tầng lớp cán bộ, nhân dân để người hiểu đúng, hiểu đầy đủ chủ trương XHHGD Đảng Nhà nước; từ giúp LLXH thấy tính cần thiết phải cộng đồng trách nhiệm việc thực HĐGDNGLL theo hướng XHH 3.3.3 Biện pháp 3: Đa dạng hóa môi trường tổ chức thực hiện, chuẩn bị tốt điều kiện phương tiện phục vụ HĐGDNGLL theo hướng XHH 3.3.3.1 Ý nghĩa, mục tiêu: Tồn cơng tác giáo dục học sinh xem xét thực phận trình xã hội tổng thể; đó, phận phải thực tốt chức giáo dục phù hợp với vai trị sở trường Đa dạng hóa mơi trường tổ chức thực hiện, chuẩn bị tốt điều kiện phương tiện phục vụ HĐGDNGLL theo hướng XHH trường THPT để thực nhiệm vụ mục tiêu này, có nghĩa cần xây dựng hài hịa mơi trường tâm lý xã hội với việc xây dựng điều kiện CSVC 3.3.3.2 Nội dung thực hiện: Xây dựng môi trường tâm lý xã hội thông qua công tác XHHGD với việc phối hợp NT-GĐ-XH công tác giáo dục toàn diện học sinh HĐGDNGLL xây dựng điều kiện CSVC bao gồm điều kiện thực trang thiết bị, CSVC kèm theo, kinh phí để tổ chức hoạt động đa dạng nội dung lẫn hình thức HĐGDNGLL 3.3.3.3 Cách thực hiện: - Xây dựng môi trường tâm lý xã hội: Tổ chức lồng ghép nội dung HĐGDNGLL với nội dung xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực cở sở phát huy sức mạnh ba môi trường giáo dục NT-GĐ-XH Đảm bảo công tác tuyên truyền, nâng cao hiểu biết đường lối sách Đảng pháp luật Nhà nước, quán triệt quan điểm, ý thức cho LLGD ý nghĩa, mục tiêu xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện; đó, mơi trường giáo dục nhà trường môi trường giáo dục hiệu để học sinh bộc lộ nhân cách, trải nghiệm tài rõ nét nhất; từ giúp em có quan điểm kiến thực khách quan xã hội; vững vàng trước tình huống, việc để ứng phó biết giải chúng cách kịp thời hiệu Để việc giáo dục gia đình mang lại hiệu tốt, bậc cha mẹ cần quan tâm xây dựng gia đình hạnh phúc, xây dựng gia đình văn hố, tạo mơi trường thuận lợi cho việc phát triển tồn diện đức, trí, thể, mĩ học sinh Đặc biệt, gia đình cần xây dựng truyền thống “tơn sư trọng đạo”, chủ động thường xuyên phối hợp mật thiết với nhà trường (nhất với GVCN) xã hội (qua quan, tổ chức, đoàn thể) để giáo dục em mình, bảo vệ uy tín thầy cô giáo đồng thời phản hồi kịp thời tình hình em với nhà trường quan hữu trách để công tác phối hợp giáo dục thực đạt hiệu hình thức thực HĐGDNGLL theo hướng XHH Các quan, tổ chức, đoàn thể, LLXH cần tăng cường đạo thực có hiệu việc xây dựng nếp sống văn hoá sở cộng đồng dân cư, đảm bảo môi trường xã hội lành mạnh, an tồn, ngăn chặn tác động có ảnh hưởng xấu đến mơi trường giáo dục góp phần tác động tích cực đến lối sống, ứng xử học sinh, tạo điều kiện tốt cho học sinh phát triển, tương trợ tối đa với nhà trường gia đình việc giáo dục học sinh thơng qua HĐGDNGLL Phát huy vai trị phương tiện thơng tin đại chúng, đề cao tính trách nhiệm tổ chức đoàn thể nhà trường, đặc biệt tiếng nói Đồn Thanh niên hỗ trợ nhiệt tình CMHS tương trợ tối đa quan, tổ chức, đoàn thể, LLXH khác - Xây dựng điều kiện CSVC: Chú trọng công tác chuẩn bị điều kiện CSVC, nguồn lực đảm bảo hiệu việc triển khai xây dựng môi trường tâm lý xã hội vật chất Trang bị thiết bị, phương tiện, kinh phí, nguồn tài để hỗ trợ, phục vụ cho nội dung hình thức đa dạng HĐGDNGLL nhằm phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo học sinh nghiên cứu khoa học, biểu diễn nghệ thuật, TDTT, vui chơi, giải trí, cắm trại, tham quan, dã ngoại, du lịch, hoạt động từ thiện, nhân đạo,… Huy động nguồn lực trường ngân sách cấp hàng năm, đóng góp CMHS, hỗ trợ mạnh thường quân, tổ chức kinh tế, doanh nghiệp hay địa phương việc trang bị CSVC, trang thiết bị phục vụ cho HĐGDNGLL; việc tranh thủ quan 13 tâm cấp lãnh đạo công tác XHHGD đơn vị trường học cần có kế hoạch phù hợp mức Các cán QLGD nên tập trung đạo giáo viên trước mắt chủ động khai thác, sử dụng trang thiết bị sẵn có trường cho HĐGDNGLL; đồng thời khơng ngừng khuyến khích, động viên giáo viên học sinh tự khai thác trang thiết bị, tìm nguồn kinh phí hỗ trợ từ nhiều hướng khác nhau: giáo viên học sinh tự làm, tự sáng tạo ra, hỗ trợ, cung cấp từ CMHS, từ LLGD khác 3.3.3.4 Điều kiện thực hiện: Muốn đa dạng hóa mơi trường tổ chức thực hiện, chuẩn bị tốt điều kiện phương tiện phục vụ HĐGDNGLL theo hướng XHH việc huy động nguồn lực cho công tác quan trọng, đòi hỏi cán QLGD, đặc biệt hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch chiến lược khai thác nguồn lực nhà trường (nhân lực, vật lực, tài lực, công tác thông tin) dựa kế hoạch mở rộng phát triển mối quan hệ, đảm bảo cho nhà trường phát triển ổn định bền vững 3.3.4 Biện pháp 4: Đẩy mạnh việc huy động phối hợp nguồn lực cộng đồng tham gia tổ chức thực HĐGDNGLL theo hướng XHH trường THPT 3.3.4.1 Ý nghĩa, mục tiêu: Huy động phối hợp nguồn lực cộng đồng tham gia tổ chức thực HĐGDNGLL theo hướng XHH trường THPT tức huy động tham gia tồn xã hội xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh, làm cho người, tổ chức đóng góp để phát triển HĐGD nhà trường THPT mà cụ thể HĐGDNGLL 3.3.4.2 Nội dung thực hiện: Huy động nguồn lực trường ngân sách cấp hàng năm, CMHS hỗ trợ, mạnh thường quân, doanh nghiệp hay địa phương tài trợ trang bị CSVC, trang thiết bị phục vụ cho HĐGDNGLL trường phải quan tâm từ đầu, mức Xác định rõ trách nhiệm việc thực nghĩa vụ học tập đóng góp sức người, sức để phát triển nghiệp giáo dục; tạo điều kiện để toàn xã hội chăm lo, quan tâm, ủng hộ, giúp đỡ tinh thần vật chất cho HĐGDNGLL 3.3.4.3 Cách thực hiện: Không trọng vào đóng góp đơn lẻ số tổ chức, cá nhân CMHS mà cần tập trung mức để khai thác nguồn lực vật chất phi vật chất trình huy động XHH; cần xác định nhóm đối tượng để huy động tham gia XHH HĐGDNGLL Căn vào tình hình cụ thể, điều kiện thực tế nhà trường, địa phương, cần lập kế hoạch quản lý việc huy động phối hợp LLGD trường từ đầu năm thông qua việc thảo luận với Ban đại diện CMHS, quan, đồn thể, tổ chức có liên quan để thống phối hợp, hỗ trợ tài lực, nhân lực, vật lực, trí lực thông tin cho HĐGDNGLL Trong tổng thể mối quan hệ Ban Chỉ đạo HĐGDNGLL, Đoàn Thanh niên (trong Trợ lý Thanh niên Bí thư Đoàn trường), GVCN, phối hợp nhà trường gia đình với tổ chức, đồn thể, LLXH, cần nhận định rõ lực lượng cần huy động, tham gia hoạt động; sau đó, xác định rõ vai trị lực lượng tồn trình phối hợp, tổ chức thực HĐGDNGLL trường THPT 3.3.4.4 Điều kiện thực hiện: - Cần tạo mơi trường cơng khai, bình đẳng để LLXH, tổ chức cộng đồng hiểu XHH HĐGDNGLL, cần khơi dậy phát huy truyền thống hiếu học, tôn trọng đạo lý, đề cao đạo đức, đề cao giá trị học vấn gia tộc, dòng họ; niềm tin cá nhân vào nghiệp phát triển chung giáo dục, nhà trường để huy động nhiều nguồn lực khác chăm lo cho nghiệp GD-ĐT, có HĐGDNGLL; nhiên, cần có sở pháp lý để triển khai để tham gia huy động nguồn lực cho hoạt động - Cần tạo mối liên kết bền vững lực lượng phối hợp, cần có kế hoạch thống tạo đồng thuận chung lực lượng, tránh hoạt động mang tính riêng lẻ Nhà trường chủ động giữ vai trò đạo việc phối hợp điều chỉnh hoạt động nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục thường xuyên liên tục Bên cạnh cần tăng cường cơng tác tun truyền, vận động cung cấp thông tin XHHGD nhằm nâng cao nhận thức tồn xã hội Có thể khái quát quản lý việc huy động phối hợp nguồn lực cộng đồng tham gia thực kế hoạch HĐGDNGLL theo hướng XHH trường THPT theo sơ đồ sau: 14 3.3.5 Biện pháp 5: Đổi việc tổ chức triển khai thực kế hoạch HĐGDNGLL theo hướng XHH 3.3.5.1 Ý nghĩa, mục tiêu: Nhằm đổi thực hóa ý tưởng xây dựng kế hoạch phối hợp LLXH thực HĐGDNGLL cách khoa học, hợp lý, đồng để tạo nên cộng hưởng sức mạnh lực lượng tham gia, hướng tới hoàn thành tốt kế hoạch đặt 3.3.5.2 Nội dung thực hiện: Sắp đặt cách khoa học nguồn nhân lực vật lực, có kế hoạch tranh thủ ủng hộ kinh phí cho HĐGDNGLL từ phía CMHS, từ địa phương, từ nguồn thu khác, đặc biệt nguồn kinh phí dành cho người (có chế độ ưu tiên, sách đãi ngộ cho người trực tiếp thực HĐGDNGLL) tạo điều kiện cho việc triển khai thực kế hoạch HĐGDNGLL đạt hợp lý, công bằng, đồng trình phối hợp 3.3.5.3 Cách thực hiện: Tăng cường hiệu quản lý hiệu trưởng qua việc lập kế hoạch cụ thể cho hoạt động, mục tiêu đề ra, xác định LLGD tham gia phù hợp, nhận định xác nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực), địa điểm thời gian, … Ngồi ra, để bảo đảm cơng tác quản lý chủ động, linh hoạt, không bị bất ổn trước tình huống, hiệu trưởng cần đưa phương án dự phịng cho tình xảy trình thực Muốn vậy, cần xây dựng kế hoạch phối hợp với LLXH cách chi tiết, cụ thể, có tính khả thi, dựa tình hình thực tiễn nhả trường, địa phương khả LLXH Cần tập hợp LLGD trường vào Ban Chỉ đạo HĐGDNGLL để tạo thành cấu tổ chức chung; từ họp bàn để triển khai việc thực kế hoạch, phân công nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng, tồ chức ký cam kết hoạt động phối hợp, cộng đồng trách nhiệm cho lực lượng, cá nhân, mở rộng thêm thành phần khác có liên quan quyền, cơng an, đại diện đoàn thể, tổ chức địa phương, đại diện đơn vị kinh tế, báo đài thành phố, qua tăng cường cơng tác tun truyền cho nhà trường, huy động sức mạnh trí tuệ kinh tế lực lượng nhà trường tham gia vào HĐGDNGLL theo hướng XHH 3.3.5.4 Điều kiện thực hiện: Trong trình tổ chức thực HĐGDNGLL, công tác phối hợp phải thường xuyên, chặt chẽ, hài hịa với để cơng tác triển khai đạt hiệu quả; thời gian cần phân bổ hợp lý, nội dung thực cần lựa chọn thích hợp, hình thức tổ chức hoạt động cần phong phú, sáng tạo, hấp dẫn vui tươi để lôi thành phần tham gia Bên cạnh việc phối hợp Ban Chỉ đạo HĐGDNGLL nhà trường với tham gia CMHS Đoàn Thanh niên, đặc biệt LLXH chuyên trách, phận CSVC, kế toán, thiết bị, y tế, bảo vệ,… cần ý đảm bảo điều kiện bản, cần thiết cho HĐGDNGLL Tăng cường XHH chế độ ưu đãi (lương, thưởng) cho GVCN, đoàn Thanh niên, phận thực nhiệm vụ làm việc (ngày chủ nhật, ngày lễ,…) nhằm khuyến khích, tạo động lực thiết thực, đánh giá công công sức, trách nhiệm tham gia trực tiếp HĐGDNGLL 3.3.6 Biện pháp 6: Đổi công tác kiểm tra đánh giá; rút kinh nghiệm, điều chỉnh phối hợp LLGD tổ chức thực HĐGDNGLL theo hướng XHH 3.3.6.1 Ý nghĩa, mục tiêu: Khi lực lượng tổ chức thực HĐGDNGLL khơng cịn nằm khn khổ nhà trường, khơng chịu quản lý trực tiếp nhà trường việc kiểm tra, đánh giá trở nên quan trọng, mang tính bắt buộc để kịp thời rút kinh nghiệm điều chỉnh có vấn đề phát sinh q trình phối hợp nhằm đáp ứng hồn chỉnh mục tiêu yêu cầu HĐGDNGLL theo hướng XHH đề 3.3.6.2 Nội dung thực hiện: Xây dựng quy trình, nội dung, tiêu chí chuẩn công tác kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện có HĐGDNGLL theo hướng XHH 3.3.6.3 Cách thực hiện: Xây dựng nội dung, tiêu chí chuẩn cơng tác kiểm tra đánh giá dựa kế hoạch huy động phối hợp đặt ra; việc thực hiện, đánh giá mức độ hoàn thành tiêu đặt cho lực lượng phối hợp tham gia tổ chức HĐGDNGLL theo hướng XHH Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá theo tiến trình thời gian năm học để việc kiểm tra đánh giá khách quan sở thời điểm khác việc thực nhiệm vụ dựa vào chuẩn đánh giá thời điểm đó; từ phát hạn chế, sai lệch so với mục tiêu, kế hoạch đề ra; có biện pháp điều chỉnh cho hợp lý, làm pháp lý để biểu dương, động viên khen thưởng kịp thời Ngoài việc xây dựng chuẩn nội dung, kế hoạch kiểm tra đánh giá, cần điều kiện đảm bảo khác nhân lực, thời gian, kinh phí phương tiện thực 3.3.6.4 Điều kiện thực hiện: Cần xây dựng lực lượng kiểm tra đánh giá, quan tâm bồi dưỡng lực lượng nghiệp vụ kiểm tra đánh giá HĐGDNGLL theo hướng XHH để xây dựng nội dung, tiêu chí chuẩn công tác kiểm tra đánh giá cách khoa học Luôn đảm bảo quan điểm kiểm tra đánh giá HĐGDNGLL theo hướng XHH trung thực, khách quan, cơng bằng, xác, khơng chạy theo thành tích, tạo hội cho hoạt động phát triển,…Nội dung kiểm tra đánh giá theo mục tiêu chung theo mục tiêu cụ thể hoá kế hoạch HĐGDNGLL để đánh giá mức độ hoàn thành chúng Cần thực nhiều hình thức kiểm tra đánh giá (thường xuyên, định kỳ, cuối kỳ, đột xuất) thông 15 qua việc quan sát, dự giờ, trao đổi, lập phiếu đánh giá,… trọng nâng cao vai trò tự kiểm tra giáo viên va làm cho đội ngũ CB-GV-NV-HS thấy rõ công tác kiểm tra đánh giá hoạt động bình thường, tất yếu; đặc biệt sau kiểm tra có rút kinh nghiệm ưu điểm hạn chế cụ thể để uốn nắn, điều chỉnh hoạt động hướng nhằm đạt mục tiêu đề bổ sung kế hoạch cho lần sau Cần có chế kiểm tra, đánh giá xếp loại, có chế động viên, khen thưởng việc tham gia HĐGDNGLL học sinh; lực lượng kiểm tra đánh giá phải nắm vững mục tiêu yêu cầu chuẩn kiểm tra đánh giá HĐGDNGLL theo hướng XHH; từ có kết luận xác để đề xuất khen thưởng CBGV-NV-HS có thành tích hoạt động tích cực thực HĐGDNGLL theo hướng XHH, tạo điều kiện thúc đẩy tiến đối tượng kiểm tra đánh giá 3.3.7 Biện pháp 7: Đổi chế quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH 3.3.7.1 Ý nghĩa, mục tiêu: Đổi chế quản lý qua củng cố vai trị đạo Ban HĐGDNGLL, tăng cường vai trò nòng cốt đội ngũ GVCN tổ chức thực HĐGDNGLL trường THPT; từ xây dựng chế quản lý phối hợp nhà trường với LLXH, xác định rõ chủ thể, khách thể, đối tượng quản lý hoạt động phối hợp, góp phần thúc đẩy việc thực nội dung nhiệm vụ biện pháp thuận lợi 3.3.7.2 Nội dung thực hiện: Xây dựng chế quản lý phối hợp thực HĐGDNGLL lực lượng NT-GĐ-XH cách hiệu đồng bộ; cần thu hút quan tâm CMHS LLXH đến nội dung HĐGDNGLL quan trọng nhà trường; cần tranh thủ ủng hộ nhiệt tình từ phía gia đình xã hội cho hoạt động tâm đắc, đầu tư quy mơ, có chất lượng; số nội dung hoạt động khác nhà trường cần phối hợp chặt chẽ với địa phương ngược lại nhiều phong trào, nhiều vận động địa phương nhà trường nên khuyến khích học sinh hưởng ứng tham gia cần có ghi nhận quyền hay ban ngành, đoàn thể địa phương 3.3.7.3 Cách thực hiện: Tập trung vào xác định nguyên tắc quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH qua việc củng cố vai trò lực lượng nòng cốt (Ban HĐGDNGLL lực lượng GVCN), xây dựng quản lý chế phối hợp NT-GĐ-XH; xây dựng môi trường tự giáo dục học sinh thông qua HĐGDNGLL theo hướng XHH Cần tổ chức tốt phối hợp liên ngành phát triển giáo dục, xây dựng chế phối hợp Bộ, ngành, cấp ủy quyền cấp, tổ chức đoàn thể, Hội với ngành giáo dục; chế phối hợp quản lí NT-GĐ-XH việc chăm lo phát triển nghiệp giáo dục nói chung; từ đó, tạo sở pháp lý cho việc xây dựng chế phối hợp tổ chức hoạt động phối hợp với LLXH quy mô rộng lớn để giáo dục tồn diện học sinh thơng qua HĐGDNGLL trường THPT nói riêng 3.3.7.4 Điều kiện thực hiện: Những người Ban Chỉ đạo HĐGDNGLL phải người có tâm huyết, hiểu biết XHHGD, có lực vận động nguồn lực có kinh nghiệm tổ chức thực HĐGDNGLL theo hướng XHH Cần quản lý tốt chế phối hợp nhà trường với gia đình mà vai trị Ban ĐDCMHS lớp, trường quan trọng họ người thay mặt tập thể CMHS nhà trường định chủ trương XHH cho HĐGD; Hiệu trưởng GVCN phải người nắm vững phương pháp vận động quần chúng giáo dục, biết định hướng để CMHS bầu chọn người nhiệt tình, có tâm huyết, có uy tín để tham gia vào Ban ĐDCMHS lớp, trường; phải công tâm, đánh giá công khách quan trình học tập, rèn luyện, tu dưỡng đạo đức học sinh Cần quản lý tốt chế phối hợp nhà trường với xã hội thông qua việc thực chủ trương XHHGD Đảng Nhà nước; nhà trường cần phải tranh thủ, tận dụng, phát huy sức mạnh tổng hợp nguồn lực để biến HĐGDNGLL học sinh thành nhiệm vụ toàn dân toàn xã hội Cần quản lý tốt chế phối hợp gia đình với xã hội; thân cha mẹ người lớn tuổi gia đình học sinh phải làm gương qua việc chấp hành tốt chủ trương, đường lối sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định địa phương tham gia hoạt động xã hội đồng thời với việc tích cực phối kết hợp với LLXH địa phương để giáo dục em qua việc khuyến khích, tạo điều kiện để em hăng hái tham gia vào hoạt động LLXH đứng tổ chức Để xây dựng môi trường tự giáo dục học sinh, cần có số điều kiện sau: Một là, GVCN hay cán đồn phải người có lực tổ chức, có tính kiên nhẫn, đồng cảm, gần gũi thu hút học sinh để em tin tưởng, sẻ chia tâm tư, nguyện vọng mình; Hai là, việc xây dựng mơi trường tự giáo dục nhà trường phải có kế hoạch cụ thể, với bước vững chắc; phải xây dựng nhân tố tích cực, nhóm bạn điển hình để giúp đỡ học tập, tu dưỡng đạo đức; Ba là, phải lường trước yếu tố khơng tích cực việc hình thành nhóm chơi, nhóm bạn ảnh hưởng đến học sinh lớp tượng bè phái gây chia rẽ, đoàn kết, tụ tập chơi bời, quậy phá phát sinh mặt tình cảm chưa cần thiết 3.4 Mối quan hệ biện pháp: Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng, ràng buộc hỗ trợ q trình tổ chức khơng có biện pháp đạt hiệu tuyệt đối trình thực hiện; 16 vậy, cần tạo trình thống liên tục điều kiện, mặt nhận thức, thời gian, không gian để tổ chức thực 3.5 Thăm dị tính cần thiết, khả thi thực nghiệm biện pháp 3.5.1 Thăm dị tính cần thiết, khả thi biện pháp 3.5.1.1 Mục đích: Tìm hiểu quan điểm chuyên gia đội ngũ cán QLGD mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH trường THPT TP.HCM 3.5.1.2 Phương pháp nội dung: Thiết lập nội dung trưng cầu ý kiến qua hai hình thức vấn trực tiếp dùng phiếu hỏi để trưng cầu ý kiến tính khả thi hiệu 07 biện pháp đề xuất (nêu trên) 3.5.1.3 Đối tượng trưng cầu ý kiến: Lãnh đạo Sở GD-ĐT phòng: giáo dục trung học, giáo dục chuyên nghiệp, giáo duc tiểu học (thuộc Sở GD-ĐT); Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng giáo viên trường THPT; Giám đốc, phó giám đốc trung tâm giáo dục thường xuyên số chuyên gia khác 3.5.1.4 Quá trình trưng cầu ý kiến: - Vòng 1: Trưng cầu ý kiến qua vấn trực tiếp (28 CBQL Sở GD-ĐT, trường THPT, trung tâm giáo dục thường xuyên 07 chuyên gia khác); - Vịng 2: Trưng cầu ý kiến thơng qua phiếu hỏi (số phiếu trưng cầu: 200, số phiếu thu về: 184 – chiếm 92%), kết tổng hợp bảng sau: Bảng Tổng hợp ý kiến tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất Ý kiến đánh giá Các biện pháp SỰ CẦN THIẾT TÍNH KHẢ THI quản lý T Số ý Không cần Không HĐGDNGLL Rất khả thi Khả thi T kiến Rất cần thiết Cần thiết thiết khả thi theo hướng XHH SL % SL % SL % SL % SL % SL % Biện pháp 184 137 74.5 33 17.9 14 7.6 152 82.6 21 11.4 11 6.0 Biện pháp 184 148 80.4 36 19.6 0.0 161 87.5 15 8.2 4.3 Biện pháp 184 130 70.7 43 23.4 11 6.0 146 79.3 28 15.2 10 5.4 Biện pháp 184 157 85.3 22 12.0 2.7 177 96.2 3.8 0.0 Biện pháp 184 134 72.8 31 16.8 19 10.3 149 81.0 19 10.3 16 8.7 Biện pháp 184 144 78.3 33 17.9 3.8 152 82.6 22 12.0 10 5.4 Biện pháp 184 130 70.7 43 23.4 11 6.0 146 79.3 28 15.2 10 5.4 Kết hợp kết vòng vòng ta thấy: hầu kiến cho biện pháp đưa cần thiết khả thi, phù hợp với thực tế trường THPT, phù hợp với đổi nội dung, hình thức tổ chức thực HĐGDNGLL theo hướng XHH phù hợp với đối tượng học sinh THPT 3.5.2 Thực nghiệm số biện pháp 3.5.2.1 Mục đích thực nghiệm: - Khẳng định hướng đắn cần thiết đề tài sở lý luận thực tiễn; từ nghiên cứu tính tính khả thi hiệu công tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH trường THPT TP.HCM dựa vào kết thực nghiệm hai bảy biện pháp đề xuất - Phân tích, xử lý kết thực nghiệm để đánh giá khả áp dụng với quy mô lớn – trường THPT cơng lập ngồi cơng lập TP.HCM Trên sở đó, bổ sung, sửa đổi hoàn thiện đề tài 3.5.2.2 Đối tượng thực nghiệm: CBQL, GVCN, CMHS LLXH (các tổ chức xã hội khác Đoàn Thanh niên, Hội phụ nữ, Hội cựu chiến binh, Công an,…) Nội dung thực nghiệm đề cập bảng khảo sát thực nghiệm (Phụ lục) 3.5.2.3 Phương pháp thực nghiệm: Sử dụng phương pháp thống kê tốn học phép thử Student (cịn gọi phương pháp kiểm định t hay gọi t-test, với mục đích muốn thay đổi cách làm đảm bảo việc nâng cao chất lượng) 3.5.2.4 Nội dung thực nghiệm: Hướng dẫn CBQL, GVCN LLXH thực theo nội dung phương pháp thực nghiệm; Kiểm tra, đánh giá hiệu quả, tính khả thi cách sử dụng nội dung phương pháp thực nghiệm thực tiễn; Sử dụng kế hoạch chuẩn bị hai nhóm: nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng (Đối với nhóm đối chứng: Quản lý HĐGDNGLL theo cách làm trước đây; Đối với nhóm thực nghiệm: Đổi quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH); Đánh giá kết tiếp thu qua mức độ hiệu quy thang điểm phiếu khảo sát, đánh giá; Xử lý, phân tích kết thực nghiệm rút kết luận 3.5.2.5 Tiến hành thực nghiệm - Chuẩn bị tiến hành thực nghiệm: Việc lựa chọn nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm tương đối đồng quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả; đó, cần chọn nhóm đối chứng thực 17 nghiệm có sĩ số, điều kiện tổ chức, trình độ, chất lượng hoạt động để thoả mãn yêu cầu thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành từ 15/08/2013 đến 27/04/2014 năm học 2013 – 2014 - Phân tích định tính kết kiểm tra: Mục đích việc phân tích định tính vào chiều sâu việc tiếp thu, tổ chức thực hiệu đạt được; phân tích nguyên nhân để khắc phục triển khai tốt tương lai Nội dung phân tích định tính bao gồm: • Các đối tượng QLGD có khả tiếp thu, vận dụng, tổ chức thực đạt hiệu cao • Khả vận dụng thành thạo đánh giá hiệu đạt - Phân tích định lượng kết kiểm tra: Tiến hành khảo sát đánh giá kết đạt được; sau xếp kết theo thứ tự từ thấp tới cao (theo mức từ – 10 điểm); so sánh kết nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng; tiến hành xử lý theo phương pháp thống kê kết luận cuối Mức đánh giá từ – 10 điểm gồm “Vận dụng tốt” gồm điểm 9, 10; “Vận dụng khá” gồm điểm 7, 8; “Vận dụng chưa tốt” điểm 5, 6”, “Chưa vận dụng được” gồm điểm < 3.5.2.6 Kết thực nghiệm phân tích, đánh giá kết - Về mặt định tính: Quan sát diễn biến HĐGDNGLL nhà trường qua việc thống kê mức độ hiệu cách cho điểm số theo thang điểm từ đến 10 nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm, ta có nhận xét sau: • Ở nhóm đối chứng, cơng tác quản lý HĐGDNGLL trước cịn mang tính chất nội bộ, chưa đổi sáng tạo, quản lý theo cách riêng trường rập khuôn với hoạt động cũ năm trước; việc huy động nguồn lực phối hợp NT-GĐ-XH chưa quan tâm mức hiệu mang lại chưa cao nội dung hình thức tổ chức hoạt động, chưa đáp ứng mục tiêu giáo dục tồn diện đề • Ở nhóm thực nghiệm, có đổi sáng tạo chế quản lý HĐGDNGLL nhờ thực công tác XHH cách phù hợp cho hoạt động; việc tổ chức hoạt động khơng cịn rập khn mà có đổi mới, đáp ứng theo nhu cầu xã hội học sinh Các hoạt động mang lại hiệu cao hình thức lẫn nội dung, đạt mục tiêu giáo dục toàn diện nhờ đẩy mạnh việc huy động nguồn lực có phối hợp chặt chẽ ba lực lượng NT-GĐ-XH; qua đó, khẳng định lực quản lý khả vận dụng thực tế CBQL xu hội nhập - Về mặt định lượng: Tiến hành thơng kê kết nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng sau hồn thành thực nghiệm biện pháp thu bảng số liệu áp dụng sau: • Thực nghiệm Biện pháp 4: Đẩy mạnh việc huy động phối hợp nguồn lực cộng đồng tham gia tổ chức thực HĐGDNGLL theo hướng XHH Để đánh giá mức độ khả thi hiệu biện pháp ta tiến hành khảo sát kiểm định theo bảng thống kê sau: Bảng thống kê mức điểm đánh giá CB-GV, CMHS, LLXH sau thực nghiệm việc huy động phối hợp nguồn lực cộng đồng tham gia tổ chức thực HĐGDNGLL theo hướng XHH Ký hiệu cột bảng A: Đối tượng thực nghiệm: CB-GV CMHS trường cơng lập ngồi cơng lập, LLXH B: Nhóm: Nhóm thực nghiệm (TN), nhóm đối chứng (ĐC) C: Số người tham gia thực nghiệm: CB-GV (Nhóm TN: 15, Nhóm ĐC: 14); CMHS (Nhóm TN: 613, Nhóm ĐC: 609), LLXH (Nhóm TN: 100, Nhóm ĐC: 100) D: Điểm số (Thang điểm từ đến 10 để đánh giá mức độ vận dụng biện pháp sau thực nghiệm A B C TN 15 ĐC 14 TN 613 ĐC 609 TN 100 ĐC 100 CB-GV CMHS LLXH Thống kê kết TN nhóm theo nội dung đánh giá sau: - Nội dung 1: Đánh giá mức độ khả thi theo mức điểm từ đến 10 - Nội dung 2: Đánh giá mức độ hiệu cách tính “Tần suất” D Đối tượng phối hợp: Nhà trường với gia đình ND1 0 0 0 ND2 0 0 0 6.7 20 33.3 ND1 0 3 1 ND2 0 14.3 21.4 21.4 7.1 14.3 7.1 7.1 ND1 0 0 62 73 91 126 150 ND2 0 0 10.1 11.9 14.9 20.6 24.5 ND1 0 23 51 78 97 173 85 54 ND2 0 3.8 8.4 12.8 15.9 28.4 14 8.9 ND1 0 0 15 19 21 25 ND2 0 0 15 19 21 25 ND1 0 19 23 15 27 ND2 0 19 23 15 27 Đối tượng phối hợp: Nhà trường xã hội 18 10 40 7.1 111 18.1 48 7.9 17 17 7 TN 15 ĐC 14 TN 61.3 ĐC 60.9 TN 10 ĐC 10 TN 15 ĐC 14 TN 61.3 ĐC 60.9 TN 100 ĐC 100 CB-GV CMHS LLXH CB-GV CMHS LLXH ND1 ND2 ND1 ND2 ND1 ND2 ND1 ND2 ND1 ND2 ND1 ND2 ND1 ND2 ND1 ND2 ND1 ND2 ND1 ND2 ND1 ND2 ND1 ND2 0 0 0 0 13.3 0 1 0 7.1 7.2 14.3 28.6 0 59 67 0 0.5 9.6 10.9 23 51 71 106 1.2 3.8 8.4 11.7 17.4 0 0 11 0 0 11 0 15 13 0 15 13 Đối tượng phối hợp: Gia đình xã hội 0 0 0 0 6.7 1 3 7.1 7.1 14.3 21.4 21.4 0 43 67 0 0.5 1.1 10.9 15 28 67 55 96 2.5 4.6 11 9.03 15.8 0 0 13 0 0 13 0 19 0 19 13.3 21.4 91 14.9 164 26.9 19 19 23 23 20 7.1 119 19.4 93 15.3 23 23 26 26 26.7 7.1 158 25.8 54 8.9 14 14 7 26.7 7.1 116 18.9 40 6.6 26 26 4 20 14.3 103 16.8 167 27.4 16 16 25 25 13.3 7.1 111 18.1 88 14.5 26 26 24 24 33.3 7.1 183 29.9 58 9.5 10 10 5 26.7 0 96 15.6 35 5.8 30 30 6 Từ bảng thống kê mức điểm đánh giá sau tiến hành thực nghiệm trên, ta có kết nội dung sau: ü Khảo sát kiểm định tính khả thi việc huy động phối hợp nguồn lực cộng đồng tham gia tổ chức thực HĐGDNGLL theo hướng XHH phân tích định lượng (cho điểm theo đánh giá mức vận dụng từ điểm đến điểm 10 – nội dung 1) nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Bảng thống kê kết đánh giá mức độ khả thi dựa vào thang điểm đánh giá (từ - 10 điểm) cho việc huy động phối hợp nguồn lực cộng đồng tham gia tổ chức thực HĐGDNGLL theo hướng XHH Nhà trường gia đình Nhà trường xã hội Gia đình xã hội Đối tượng Nhóm TN Nhóm ĐC Nhóm TN Nhóm ĐC Nhóm TN Nhóm ĐC SL % SL % SL % SL % SL % SL % CB-GV 15 100 05 35.71 13 86.7 06 42.86 14 93.33 04 28.57 CMHS 478 77.97 359 58.94 484 78.95 351 57.64 493 80.42 348 57.14 LLXH 82 82 54 54 82 82 60 60 82 82 60 60 Các số liệu bảng cho kết đánh giá mức độ khả thi (nội dung 1) việc huy động phối hợp nguồn lực cộng đồng tham gia tổ chức thực HĐGDNGLL theo hướng XHH sở ba mối quan hệ phối hợp LLGD: NT-GĐ, NT-XH, GĐ-XH Quan sát số liệu thống kê bảng, so sánh kết nhóm thực nghiệm với nhóm đối chứng trường cơng lập trường ngồi cơng lập với đánh giá ba nhóm đối tượng CB-GV, CMHS LLXH, ta nhận thấy kết nhóm thực nghiệm ln đánh giá cao kết nhóm đối chứng; vai trò huy động phối hợp nguồn lực nhà trường gia đình đánh giá cao (tính trung bình cộng tỷ lệ đánh giá ba nhóm đối tượng); điều hồn tồn phù hợp với thực tiễn mối quan hệ dễ thực hiện, thân thiết gần gũi ba mối quan hệ NT-GĐ-XH Kế đến mối quan hệ gia đình xã hội cho ta khẳng định chân lý “gia đình tế bào xã hội”, gia đình có tốt xã hội phát triển bền vững được, biết tranh thủ mối quan hệ việc huy động phối hợp nguồn lực thuận lợi đạt hiệu cao Qua phân tích nhận định trên, ta rút kết luận việc huy động phối hợp nguồn lực cộng đồng tham gia tổ chức thực HĐGDNGLL theo hướng XHH khả thi nhiều so với cách làm trước đây, đạt đồng thuận hỗ trợ tốt từ mối quan hệ phối hợp ba LLGD: NT-GĐ, NT-XH, GĐ-XH ü Khảo sát kiểm định tính hiệu việc huy động phối hợp nguồn lực cộng đồng tham gia tổ chức thực HĐGDNGLL theo hướng XHH cách tính tần suất tần suất luỹ tích Trong nội dung này, ta tính tần suất (tỷ lệ % số người cho điểm theo đánh giá mức vận dụng từ điểm đến điểm 10 – nội dung 2) để kiểm định tính hiệu biện pháp 19 Ta có số liệu để tính phân phối tần suất thể qua Nhóm biểu đồ sau nhằm xác định mức độ hiệu việc huy động phối hợp nguồn lực cộng đồng tham gia tổ chức thực HĐGDNGLL theo hướng XHH dựa vào ba mối quan hệ phối hợp NT-GĐ, NT-XH, GĐ-XH Nhóm biểu đồ phân phối tần suất thể mức độ hiệu hai nhóm đối chứng thực nghiệm sau thực nghiệm việc huy động phối hợp nguồn lực cộng đồng tham gia tổ chức thực HĐGDNGLL theo hướng XHH Nhóm thực nghiệm: Nhóm đối chứng: Nhà trường gia đình Nhà trường xã hội Gia đình xã hội Căn vào nhóm biểu đồ này, ta nhận thấy việc huy động phối hợp nguồn lực cộng đồng tham gia tổ chức thực HĐGDNGLL theo hướng XHH CB-GV đánh giá mức vận dụng Khá – Tốt với tỷ lệ cao (100%: thể qua tỷ lệ % số người cho điểm theo mức đánh giá vận dụng từ điểm đến điểm 10) cho mối quan hệ phối hợp NT-GĐ; CMHS lại coi trọng mối quan hệ phối hợp GĐ-XH (80,4%), LLXH đánh giá đồng mức vận dụng biện pháp cho ba mối quan hệ phối hợp NT-GĐ, NT-XH, GĐ-XH (82%) Dù tỷ lệ đánh giá mức vận dụng cho biện pháp có khác phân tích song đối tượng khảo sát nhóm thực nghiệm ln đánh giá mức vận dụng Khá – Tốt cao nhiều so với nhóm đối chứng mối quan hệ phối hợp NT-GĐ-XH; điều chứng tỏ việc huy động phối hợp nguồn lực cộng đồng tham gia tổ chức thực HĐGDNGLL theo hướng XHH dựa vào ba mối quan hệ phối hợp NT-GĐ, NT-XH, GĐ-XH khả thi mang lại hiệu cao • Thực nghiệm Biện pháp 7: Đổi công tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH Để đánh giá mức độ khả thi hiệu biện pháp ta tiến hành khảo sát kiểm định theo bảng thống kê sau: Bảng thống kê mức điểm đánh giá CB-GV, GVCN, LLGD sau thực nghiệm việc đổi công tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH Ký hiệu cột bảng A: Đối tượng thực nghiệm: CBQL GVCN trường cơng lập ngồi cơng lập, LLGD ngồi nhà trường B: Nhóm: Nhóm thực nghiệm (TN), nhóm đối chứng (ĐC) C: Số người tham gia thực nghiệm: CBQL (Nhóm TN: 10, Nhóm ĐC: 10); GVCN (Nhóm TN: 15, Nhóm ĐC: 14); LLGD trường (Nhóm TN: 10, Nhóm ĐC: 10), LLGD ngồi trường (Nhóm TN: 100, Nhóm ĐC: 100) D: Điểm số (Thang điểm từ đến 10 để đánh giá mức độ vận dụng biện pháp sau thực nghiệm) Thống kê kết TN nhóm theo nội dung đánh giá sau: - Nội dung 1: Đánh giá mức độ khả thi theo mức điểm từ đến 10 A B C - Nội dung 2: Đánh giá mức độ hiệu cách tính “Tần suất” D 10 HỆ CÔNG LẬP ND1 0 0 0 TN 10 ND2 0 0 0 20 10 30 40 CBQL ND1 0 2 1 ĐC 10 ND2 0 10 20 10 20 10 10 20 ND1 0 0 2 3 TN 15 ND2 0 0 6.67 13.33 13.33 20 20 26.67 GVCN ND1 0 2 2 1 ĐC 14 ND2 0 7.14 14.29 14.29 21.42 14.29 14.29 7.14 7.14 HỆ NGỒI CƠNG LẬP ND1 0 0 0 2 TN 10 ND2 0 0 0 20 40 20 20 CBQL ND1 0 1 1 ĐC 10 ND2 0 10 20 10 10 20 10 10 10 ND1 0 0 4 GVCN TN 24 ND2 0 0 4.16 8.33 16.67 16.67 29.17 25 20 ĐC LLGD trường LLGD trường 20 TN 20 ĐC 20 TN 100 ĐC 100 ND1 ND2 0 ND1 ND2 ND1 ND2 ND1 ND2 ND1 ND2 0 0 0 0 0 0 10 35 LỰC LƯỢNG GIÁO DỤC 0 0 0 0 1 5 15 0 0 0 17 0 17 15 25 5 0 35 11 11 28 28 25 25 17 17 22 22 30 15 23 23 24 24 35 0 21 21 4 10 0 22 22 3 Từ bảng thống kê mức điểm đánh giá sau tiến hành thực nghiệm trên, ta có kết nội dung sau: ü Khảo sát kiểm định tính khả thi việc đổi công tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH phân tích định lượng (cho điểm theo đánh giá mức vận dụng từ điểm đến điểm 10 – nội dung 1) nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Bảng thống kê kết đánh giá mức độ khả thi dựa vào thang điểm đánh giá (từ - 10 điểm) cho việc đổi công tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH Hệ công lập Hệ ngồi cơng lập Lực lượng giáo dục Đối tượng Nhóm TN Nhóm ĐC Nhóm TN Nhóm ĐC Nhóm TN Nhóm ĐC SL % SL % SL % SL % SL % SL % CBQL 10 100 60 10 100 50 / / / / GVCN 12 80 40 21 87.5 40 / / / / LLGD trường / / / / / / / / 20 100 40 LLGD trường / / / / / / / / 83 83 53 53 Dựa vào số liệu bảng cho kết đánh giá mức độ khả thi (nội dung 1) việc đổi công tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH sở đánh giá mức ứng dụng biện pháp trường công lập, trường ngồi cơng lập thích ứng chế LLGD trường Quan sát số liệu thống kê bảng, so sánh kết nhóm thực nghiệm với nhóm đối chứng với đánh giá ba nhóm đối tượng CBQL, GVCN LLGD trường, ta nhận thấy: CBQL đánh giá mức độ khả thi tuyệt đối (100%) việc ứng dụng biện pháp đổi công tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH trường cơng lập trường ngồi cơng lập Đối với GVCN, biện pháp đổi công tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH có ứng dụng tốt cho trường cơng lập (80%) trường ngồi cơng lập (87,5%); nhiên, mức ứng dụng trường ngồi cơng lập xem tốt thân trường ngồi cơng lập có sẵn yếu tố XHHGD công tác quản lý tự chủ tài chính; thế, biết ứng dụng hợp lý, sáng tạo vào điều kiện trường đảm bảo điều kiện khả thi cho biện pháp Đối với LLGD việc đổi cơng tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH thuận lợi cách tốt để thực XHHGD sở phối hợp LLGD trường tham gia thực HĐGDNGLL Như vậy, quan sát số liệu thống kê bảng, so sánh kết nhóm thực nghiệm với nhóm đối chứng sau thực nghiệm biện pháp trường hệ cơng lập trường ngồi cơng lập với đánh giá cao biện pháp LLGD trường, ta nhận thấy kết nhóm thực nghiệm ln cao nhóm đối chứng, điều chứng tỏ việc đổi cơng tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng xã hội hố hồn tồn khả thi mang lại hiệu cao so với cách làm trước ü Khảo sát kiểm định tính hiệu việc đổi công tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH cách tính tần suất để kiểm định tính hiệu biện pháp Dựa vào bảng số liệu để tính phân phối tần suất thể qua Nhóm biểu đồ sau nhằm xác định mức độ hiệu việc đổi công tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH trường cơng lập ngồi cơng lập đánh giá mức độ ứng dụng tốt LLGD ngồi trường Nhóm biểu đồ phân phối tần suất hai nhóm đối chứng thực nghiệm trường hệ cơng lập ngồi cơng lập việc đổi cơng tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH Nhóm thực nghiệm: Nhóm đối chứng: 21 Hệ cơng lập Hệ ngồi cơng lập Lực lượng giáo dục Căn vào nhóm biểu đồ trên, ta nhận thấy việc đổi công tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH CBQL, GVCN trường cơng lập trường ngồi cơng lập LLGD trường đánh giá mức vận dụng Khá – Tốt (thể qua tỷ lệ % số người cho điểm theo đánh giá mức vận dụng từ điểm đến điểm 10) Dù mức vận dụng cho biện pháp có khác song đối tượng khảo sát nhóm thực nghiệm ln đánh giá mức vận dụng Khá – Tốt cao nhiều so với nhóm đối chứng; điều chứng tỏ việc đổi công tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH khả thi mang lại hiệu cao Tóm lại, thơng qua kết thống kê kiểm nghiệm phép thử Student với hai biện pháp nêu kết thu hoàn toàn phù hợp với lý thuyết thống kê phép thử chứng tỏ kết thống kê đáng tin cậy Như vậy, với kết kiểm định nêu cho ta đến kết luận: Biện pháp “Đẩy mạnh việc huy động phối hợp nguồn lực cộng đồng tham gia tổ chức thực HĐGDNGLL” Biện pháp “Đổi công tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH” vận dụng tốt thực tế có nghĩa thực nghiệm quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH trường THPT TP.HCM thông qua biện pháp đề xuất luận án khả thi đảm bảo tính hiệu cơng tác quản lý so với cách làm trước 3.5.3 Mối quan hệ biện chứng biện pháp thực nghiệm: Cần thực đầy đủ biện pháp cách linh hoạt đồng bộ, thiếu quan tâm đến ưu riêng biện pháp mối quan hệ tương hỗ chúng với Dù đạt số hiệu định với cách quản lý HĐGDNGLL trường THPT trước đây, “nguyên nhân nguyên nhân” dẫn đến quản lý HĐGDNGLL cịn gặp nhiều khó khăn cán QLGD chưa có tầm nhìn sâu sắc vai trị LLGD ngồi trường – lực lượng nòng cốt để tổ chức thực HĐGDNGLL công tác quản lý chế phối hợp NT-GĐ-XH chưa quan tâm mức; từ việc huy động phối hợp nguồn lực cộng đồng tham gia tổ chức HĐGDNGLL theo hướng XHH làm theo hướng “tự phát” tùy vào nhận thức CBQL điều kiện hoạt động trường Việc tổ chức thực nghiệm (Biện pháp Biện pháp 7) biện pháp nêu khẳng định mối quan hệ biện chứng, ràng buộc hỗ trợ lẫn biện pháp trình tổ chức thực hiện; mà vấn đề “then chốt then chốt” cần “Đổi chế quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH” bên cạnh “Đẩy mạnh việc huy động phối hợp nguồn lực cộng đồng tham gia tổ chức HĐGDNGLL theo hướng XHH” Cần xác định không nên coi nhẹ biện pháp nào; biện pháp đạt hiệu tuyệt đối trình thực hiện; cán QLGD xác định “cái gốc cơng việc” có nghĩa tạo đổi chế quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH không đạt hiệu cao công tác quản lý mà khai thác tối đa nguồn lực cộng đồng, phát huy sức mạnh tổng hợp LLGD trường tổ chức hoạt động, đảm bảo tính phong phú, đa dạng nội dung hình thức hoạt động mà cịn nâng tầm cơng tác XHHGD nhận thức toàn xã hội: đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển TIỂU KẾT CHƯƠNG Quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH nhiệm vụ cấp bách thiết thực, hoàn toàn phù hợp với chủ trương XHHGD Đảng Nhà nước ta nhà trường giai đoạn nay, đặc biệt nhà trường THPT nhằm mục tiêu giáo dục toàn diện, đào tạo người xây dựng, bảo vệ phát triển đất nước thời kỳ CNH, HĐH hội nhập quốc tế Để thực có hiệu công tác này, cán QLGD trường THPT TP.HCM cần nắm vững nguyên tắc công tác XHHGD nói chung chủ trương, sách thực XHHGD TP.HCM nói riêng; từ vận dụng theo chức quản lý để quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH cách linh hoạt, mềm dẻo thông qua biện pháp đề xuất Với biện pháp nêu thông qua kết thực nghiệm thành công hai bảy biện pháp đề xuất phép thử Student (Biện pháp Biện pháp 7) ta đến kết luận rằng: để nâng cao hiệu quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH, cán QLGD cần có sáng tạo nghệ thuật quản lý mình, cần biết lựa chọn sử dụng biện pháp cách đồng bộ, biết phối hợp chúng cách nhịp nhàng để đảm bảo tính khả thi, phù hợp với đặc điểm nhà trường điều kiện kinh tế, trị, xã hội địa phương; có tính chiến lược thiết phải đạt thống cao 22 LLGD mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức thực HĐGDNGLL; phải huy động phối hợp nguồn lực, ủng hộ CMHS đến hỗ trợ tầng lớp nhân dân địa phương, cá nhân, doanh nghiệp, tổ chức kinh tế - trị,… xã hội để đạt hiệu cao cho hoạt động Với biện pháp đề xuất, cán QLGD trường THPT TP.HCM có tầm nhìn tổng thể q trình quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH tiếp tục bổ sung cách làm tích cực qua nghệ thuật quản lý riêng mình, hạn chế tồn tại, bất cập cho biện pháp mà thực để công tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH ngày tốt hơn, đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội đáp ứng yêu cầu hội nhập giai đoạn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Từ kết nghiên cứu đề tài, tác giả rút số kết luận sau: - Để hoàn thành nhiệm vụ đề Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011-2020: “GD-ĐT có sứ mạng đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, góp phần xây dựng văn hóa tiên tiến đất nước bối cảnh tồn cầu hóa, đồng thời tạo lập tảng động lực CNH, HĐH đất nước…”, cần quan tâm đặc biệt đến HĐGDNGLL nhà trường THPT; bước chuẩn bị cuối giáo dục phổ thông giúp học sinh định hướng phát triển tình cảm, đức, trí, thể, mĩ thơng qua hoạt động lao động, văn hóa, văn nghệ, TDTT, xã hội,… đáp ứng nguyện vọng ham hoạt động, thích giao lưu học sinh THPT – lứa tuổi có nhu cầu giao tiếp, hình thành giới quan nhằm khơng ngừng hồn thiện nhân cách tồn diện người, hồn thiện học vấn phổ thơng, có hiểu biết thơng thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động - Với chủ trương XHH HĐGD Đảng Nhà nước, quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH trở thành nhiệm vụ quan trọng nhà trường THPT Để làm tốt công tác đòi hỏi cán QLGD phải quán triệt chủ trương, sách XHHGD, nắm vững định hướng mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức HĐGDNGLL nhằm có kế hoạch huy động nguồn lực, phối hợp LLGD tham gia tổ chức thực HĐGDNGLL cho học sinh Trong hoạt động phối hợp đó, nhà trường giữ vai trị chủ đạo để đảm bảo thống LLGD mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức giáo dục; vai trò quản lý CBQL quan trọng, đòi hỏi cán QLGD thực tốt chức quản lý - Kết khảo sát thực tế số trường THPT TP HCM cho thấy, công tác huy động nguồn lực hoạt động phối hợp nhà trường với LLGD tổ chức thực HĐGDNGLL theo hướng XHH dù chưa đạt kết khả quan, song bước đầu thu đồng thuận định mặt nhận thức Từ sở lý luận kết nghiên cứu thực trạng rút số hạn chế mà nhà trường cần sớm khắc phục; điều cho thấy CBQL cần tiếp tục nghiên cứu, bổ sung, để chế quản lý việc huy động nguồn lực phối hợp LLGD trường thực HĐGDNGLL ngày đồng bộ, chặt chẽ nhịp nhàng hơn; từ giúp cho cơng tác XHH HĐGDNGLL ngày hồn thiện - Kết hợp với kết nghiên cứu lý luận kết đánh giá thực trạng, tác giả đề xuất biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH trường THPT TP.HCM Các biện pháp quan trọng, mang tính thực tiễn có mối quan hệ chặt chẽ, ràng buộc lẫn nhau, giúp cho cán QLGD thực tốt, đầy đủ chức quản lý mình; đó, biện pháp 4: “Đẩy mạnh việc huy động phối hợp nguồn lực cộng đồng tham gia tổ chức thực HĐGDNGLL theo hướng XHH” biện pháp 7: “Đổi chế quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH” biện pháp thực nghiệm để đảm bảo tính khả thi hiệu chúng ứng dụng thực tiễn Các biện pháp có chi phối sâu sắc tới việc thực biện pháp khác; việc huy động phối hợp nguồn lực cộng đồng “điều kiện cần” để thực biện pháp kia; đổi chế quản lý vừa “điều kiện đủ”, vừa đòn bẩy, thúc đẩy việc thực nội dung nhiệm vụ biện pháp lại - Kết thực nghiệm cho thấy đồng thuận cao LLGD trường biện pháp quản lý mà tác giả đề xuất Khuyến nghị 2.1 Với Đảng Nhà nước - Cần có văn quy phạm để làm rõ nội dung, tinh thần nghị 05 Chính phủ ban hành năm 2005 công tác XHH lĩnh vực giáo dục; xây dựng hành lang pháp lý để lôi ràng buộc LLXH tham gia vào HĐGD nhà trường nói chung HĐGDNGLL cho học sinh nói riêng - Có chế độ động viên khuyến khích tinh thần vật chất cho cá nhân, đơn vị làm tốt công tác 2.2 Với Bộ Giáo dục Đào tạo: 23 - Cần tích cực chủ động tham mưu cho Nhà nước việc xây dựng quy chế phối hợp LLGD việc tham gia, tổ chức thực HĐGD nhà trường nói chung HĐGDNGLL cho học sinh nói riêng trường THPT - Cần tạo điều kiện tập trung đạo sở giáo dục làm tốt số vấn đề như: Nâng cao nhận thức cho LLGD, cung cấp tài liệu phương tiện tổ chức thực HĐGDNGLL,… - Tăng cường công tác đào tạo chuẩn hóa đội ngũ giáo viên THPT trường Sư phạm 2.3 Với Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh - Cần quan tâm đến công tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH sở giáo dục thành phố; bổ sung thêm văn quy định cụ thể quản lý HĐHGNGLL theo hướng XHH văn phải quán triệt chặt chẽ đội ngũ cán QLGD - Cần có động viên, khen thưởng đơn vị, cá nhân hay sở giáo dục làm tốt công tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng XHH; cần đạo số sở giáo dục thành phố thực thí điểm cơng tác XHH HĐGDNGLL; tổ chức rút kinh nghiệm, nhân rộng nhà trường, sở giáo dục khác thành phố 2.4 Với trường trung học phổ thơng thành phố Hồ Chí Minh - Tăng cường nâng cao nhận thức, xác định vai trò trách nhiệm tham gia, tổ chức thực HĐGDNGLL nhà trường LLGD; đẩy mạnh phối hợp nhà trường với tổ chức có liên quan - Thành lập Ban Chỉ đạo HĐGDNGLL trường với tham gia rộng rãi đại diện LLGD hiệu trưởng phó hiệu trưởng làm trưởng ban, có phân cơng cách cụ thể công việc cho thành viên Ban Chỉ đạo sở xây dựng kế hoạch tổ chức phối hợp; kế hoạch phải xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức phối hợp, cho kế hoạch phù hợp với thực tiễn mang tính khả thi cao - Hiệu trưởng thực đầy đủ chức quản lý hoạt động phối hợp; tăng cường đầu tư CSVC, kinh phí, huy động đóng góp tầng lớp xã hội, LLXH cho hoạt động phối hợp 2.5 Với quyền địa phương: - Trước hết cần nâng cao nhận thức vai trị, trách nhiệm giáo dục tồn diện cho học sinh cấp lãnh đạo Đảng, quyền địa phương; tổ chức kinh tế, trị, xã hội địa phương, thông qua việc phối hợp với sở giáo dục, với CMHS để tham gia tổ chức thực HĐGDNGLL cho học sinh - Bên cạnh việc nâng cao nhận thức, địa phương cần thường xuyên phối kết hợp với nhà trường, với CMHS để theo dõi, ngăn chặn xử lý kịp thời biểu vi phạm pháp luật, vi phạm đạo đức học sinh; tổ chức hoạt động văn hóa, văn nghệ, TDTT, loại hình sinh hoạt tập thể khác với mục đích tập hợp, tuyên truyền thông qua HĐGDNGLL 2.6 Với cha mẹ học sinh - Cần nhận thức đầy đủ vai trò, trách nhiệm gia đình hình thành phát triển nhân cách em Dành nhiều thời gian để quan tâm, quản lý em từ em cịn nhỏ đến trưởng thành, khơng ngừng tìm tịi phương pháp giáo dục thích hợp, với nhà trường để giáo dục tồn diện em - Cần thường xuyên giáo dục truyền thống dân tộc, truyền thống quê hương, dòng họ truyền thống gia đình cho em mình; thường xuyên liên lạc với nhà trường, với Ban ĐDCMHS, quyền địa phương với bạn bè mình, để qua nắm tình hình học tập, rèn luyện tu dưỡng học sinh, có động viên, tác động, uốn nắn kịp thời phát triển khơng hướng em 24 CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ Thái Quốc Tuấn, Nguyễn Thành Trung, Phạm Thị Lệ Nhân, Tổ chức thực hoạt động giáo dục lên lớp, NXB Giáo dục, 2008 Phạm Thị Lệ Nhân, Các lực lượng giáo dục tham gia thực kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thơng, Tạp chí Khoa học giáo dục số 47, tháng 8/2009 Phạm Thị Lệ Nhân, Nhận thức xã hội hố giáo dục thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí Quản lý giáo dục số 48, tháng 5/2013 Phạm Thị Lệ Nhân, Xã hội hoá mục tiêu giáo dục đào tạo thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí Giáo dục số 332, kỳ 2, tháng 4/2014 25 ... Nhận thức xã hội hoá giáo dục thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí Quản lý giáo dục số 48, tháng 5/2013 Phạm Thị Lệ Nhân, Xã hội hoá mục tiêu giáo dục đào tạo thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí Giáo dục số... giáo dục mơi trường; hoạt động từ thiện hoạt động xã hội khác phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh 1.2.4 Hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường. .. thống quản lý trường THPT Việt Nam mang tính tập trung 1.2.3 Hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục lên lớp 1.2.3.1 Hoạt động giáo dục: HĐGD hoạt động dựa tảng dạy học, bao gồm hoạt động lên lớp