Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤCMỞ ĐẦU: ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ....................71. Khái niệm Lịch sử sử học .....................................................................................................72. Đối tượng, nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu ...............................................................83. Cơ sở phương pháp luận của việc nghiên cứu lịch sử sử học...............................................9CÂU HỎI – BÀI TẬP ............................................................................................................10PHẦN 1: LỊCH SỬ SỬ HỌC VIỆT NAM.............................................................................11Chương 1: SỬ HỌC VIỆT NAM TỪ ĐẦU THẾ KỈ X ĐẾN NỬA SAU THẾ KỈ XIX.........111.1. Điều kiện ra đời của nền sử học Việt Nam......................................................................111.2. Sử học Việt Nam từ thế kỉ X – XV..................................................................................131.3. Sử học Việt Nam thế kỉ XV – XVIII...............................................................................171.4. Sử học Việt Nam thế kỉ XVIII.........................................................................................201.5. Sử học Việt Nam thế kỉ XIX............................................................................................21CÂU HỎI – BÀI TẬP ............................................................................................................27Chương 2: SỬ HỌC VIỆT NAM TỪ NỬA SAU THẾ KỈ XIX ĐẾN 1945 ........................282.1. Những biến đổi của lịch sử Việt Nam .............................................................................282.2. Những thành tựu mới của sử học.....................................................................................31CÂU HỎI – BÀI TẬP ............................................................................................................41Chương 3: SỬ HỌC VIỆT NAM TỪ 1945 ĐẾN NAY .........................................................423.1. Những điều kiện mới cho sự phát triển của sử học..........................................................423.2. Thành tựu của sử học.......................................................................................................443.3. Nhiệm vụ, yêu cầu phát triển của sử học Việt Nam hiện nay..........................................56CÂU HỎI – BÀI TẬP ............................................................................................................56PHẦN 2: LỊCH SỬ SỬ HỌC THẾ GIỚI...............................................................................57Chương 4: SỬ HỌC THỜI CỔ ĐẠI.......................................................................................574.1. Sự xuất hiện của lịch sử...................................................................................................574.2. Sử học phương Đông cổ đại ............................................................................................574.3. Sử học phương Tây cổ đại ...............................................................................................60CÂU HỎI – BÀI TẬP ............................................................................................................64Chương 5: SỬ HỌC THỜI TRUNG ĐẠI..............................................................................655.1. Khái quát sử học thời trung đại........................................................................................655.2. Sử học phương Tây thời trung đại ...................................................................................665.3. Sử học phương Đông thời trung đại ................................................................................72CÂU HỎI – BÀI TẬP ............................................................................................................77Chương 6: SỬ HỌC THỜI CẬN ĐẠI....................................................................................7866.1. Sử học thời khai sáng.......................................................................................................786.2. Sử học từ thế kỉ XIX – đầu XX .......................................................................................816.3. Sự ra đời và phát triển của sử học Mácxít .......................................................................88CÂU HỎI – BÀI TẬP ............................................................................................................90Chương 7: SỬ HỌC THỜI KÌ HIỆN ĐẠI.............................................................................927.1. Sử học mácxít từ 1917 đến nay........................................................................................927.2. Sử học Tư sản thời kì hiện đại .........................................................................................94CÂU HỎI – BÀI TẬP ..........................................................................................................100TỔNG KẾT.............................................................................................................................101TÀI LIỆU THAM KHẢO......................................................................................................102
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI PHAN THỊ THÚY CHÂM BÀI GIẢNG LỊCH SỬ SỬ HỌC HÀ NỘI 2013 LỜI NÓI ĐẦU Mỗi ngành khoa học có lịch sử nó: đời, trình phát triển triển vọng. Sự hiểu biết lịch sử giúp cho người đọc hiểu sâu sắc môn nghiên cứu. Nó có tác dụng đến việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ hệ sau việc kính trọng, biết ơn người góp phần hình thành phát triển khoa học, xác định trách nhiệm việc thừa kế thành tựu khoa học thúc đẩy khoa học tiếp tục phát triển tiến lên. Khoa học lịch sử có lịch sử việc nghiên cứu Lịch sử sử học có tác dụng mặt giáo dục, giáo dưỡng phát triển cho người học, người nghiên cứu. Bài giảng “Lịch sử sử học” gồm hai phần sau: Phần 1: Lịch sử sử học Việt Nam tập trung vào vấn đề chủ yếu sau đây: - Bối cảnh lịch sử sử học nước ta, kể từ sử học hình thành. - Những thành tựu đạt hạn chế sử học thời đại. - Từ rút nhiệm vụ yêu cầu sử học nước ta nay. Phần 2: Lịch sử sử học giới tập trung vào vấn đề chủ yếu sau đây: - Con đường phát triển khoa học lịch sử giới thời đại, điểm khác nhau, đối lập quan điểm phương pháp luận, phương pháp nghiên cứu nội dung khoa học. - Cuộc đấu tranh gay go, phức tạp lĩnh vực lịch sử sử học. - Những bước phát triển lớn khoa học lịch sử giới đóng góp nhiều quốc gia, dân tộc. Trong khuôn khổ gảng với số quy định, trình bày nhiều vấn đề lịch sử mà giới hạn số điểm để đạt mục tiêu đề ra. Là tài liệu để sinh viên tự học, nghiên cứu nên giảng có số câu hỏi tập để hướng dẫn học sinh thực hiện. Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban chủ nhiệm khoa đồng nghiệp sinh viên khoa Lịch sử trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, nhà khoa học đóng góp ý kiến để giảng hoàn thiện hơn. Bài giảng kết cộng tác giảng viên khoa Lịch sử trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, song không tránh khỏi thiếu sót. Tôi hi vọng nhận nhiều ý kiến đóng góp bạn đọc nội dung, hình thức, phương pháp nghiên cứu trình bày để giảng hoàn thiện nhằm phục vụ hiệu chương trình giảng dạy, học tập nghiên cứu môn Lịch sử sử học. Trân trọng cảm ơn. Tác giả Phan Thị Thúy Châm MỤC LỤC MỞ ĐẦU: ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1. Khái niệm Lịch sử sử học . 2. Đối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu . 3. Cơ sở phương pháp luận việc nghiên cứu lịch sử sử học . CÂU HỎI – BÀI TẬP 10 PHẦN 1: LỊCH SỬ SỬ HỌC VIỆT NAM . 11 Chương 1: SỬ HỌC VIỆT NAM TỪ ĐẦU THẾ KỈ X ĐẾN NỬA SAU THẾ KỈ XIX . 11 1.1. Điều kiện đời sử học Việt Nam 11 1.2. Sử học Việt Nam từ kỉ X – XV 13 1.3. Sử học Việt Nam kỉ XV – XVIII . 17 1.4. Sử học Việt Nam kỉ XVIII . 20 1.5. Sử học Việt Nam kỉ XIX 21 CÂU HỎI – BÀI TẬP 27 Chương 2: SỬ HỌC VIỆT NAM TỪ NỬA SAU THẾ KỈ XIX ĐẾN 1945 28 2.1. Những biến đổi lịch sử Việt Nam . 28 2.2. Những thành tựu sử học . 31 CÂU HỎI – BÀI TẬP 41 Chương 3: SỬ HỌC VIỆT NAM TỪ 1945 ĐẾN NAY . 42 3.1. Những điều kiện cho phát triển sử học 42 3.2. Thành tựu sử học . 44 3.3. Nhiệm vụ, yêu cầu phát triển sử học Việt Nam 56 CÂU HỎI – BÀI TẬP 56 PHẦN 2: LỊCH SỬ SỬ HỌC THẾ GIỚI . 57 Chương 4: SỬ HỌC THỜI CỔ ĐẠI . 57 4.1. Sự xuất lịch sử . 57 4.2. Sử học phương Đông cổ đại 57 4.3. Sử học phương Tây cổ đại . 60 CÂU HỎI – BÀI TẬP 64 Chương 5: SỬ HỌC THỜI TRUNG ĐẠI 65 5.1. Khái quát sử học thời trung đại 65 5.2. Sử học phương Tây thời trung đại . 66 5.3. Sử học phương Đông thời trung đại 72 CÂU HỎI – BÀI TẬP 77 Chương 6: SỬ HỌC THỜI CẬN ĐẠI 78 6.1. Sử học thời khai sáng . 78 6.2. Sử học từ kỉ XIX – đầu XX . 81 6.3. Sự đời phát triển sử học Mácxít . 88 CÂU HỎI – BÀI TẬP 90 Chương 7: SỬ HỌC THỜI KÌ HIỆN ĐẠI . 92 7.1. Sử học mácxít từ 1917 đến 92 7.2. Sử học Tư sản thời kì đại . 94 CÂU HỎI – BÀI TẬP 100 TỔNG KẾT . 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 MỞ ĐẦU ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để hiểu rõ môn Lịch sử sử học với tư cách khoa học, cần nắm vững số vấn đề phương pháp luận có liên quan đến môn học: - Lịch sử sử học môn khoa học, môn học trường đại học, có ý nghĩa mặt nghiên cứu dạy học lịch sử. - Xác định rõ đối tượng, chức năng, nhiệm vụ Lịch sử sử học. - Phương pháp nghiên cứu, học tập môn. Những vấn đề giải sở kiến thức phương pháp luận sử học nghiên cứu. 1. Khái niệm Lịch sử sử học Khái niệm “lịch sử” có nhiều nghĩa khác nhau, lên hai nghĩa chính, là: Quá trình phát sinh, phát triển khách quan tự nhiên xã hội, diễn theo thứ tự thời gian (thường dùng phát triển xã hội loài người). Nhận thức trình phát triển xã hội loài người tất mặt đời sống người. Nhận thức lịch sử có từ lúc người xuất hiện, khoa học lịch sử đời từ thời cổ đại trở thành khoa học thực dựa vào chủ nghĩa vật lịch sử. Khoa học lịch sử bao gồm nhiều ngành: Lịch sử dân tộc, Lịch sử giới, Lịch sử chuyên ngành… Khoa học lịch sử khôi phục mặt xã hội qua mà vạch quy luật phát triển xã hội, giúp cho nhận thức khứ đoán định phát triển tương lai. Lịch sử sử học đời trình phát triển khoa học lịch sử, ngành học đại gia đình khoa học lịch sử. Tuy nhiên, môn hình thành, cách không lâu lắm. Thuật ngữ “Lịch sử sử học” tương ứng với thuật ngữ “historiographie” Pháp, “intorriografia” Nga nhiều thuật ngữ có gốc chữ viết Latinh khác. Thuật ngữ có nhiều nghĩa khác nhau, song có hai nghĩa chủ yếu: - Chỉ toàn công trình nghiên cứu đề tài định hay thời kì lịch sử. Nó toàn tác phẩm sử học nước, giai cấp, thời đại dựa sở lý luận, khuynh hướng tư tưởng định, sử học Pháp, sử học Trung Quốc, sử học mácxít… - Là khoa học nghiên cứu lịch sử khoa học Lịch sử. Đối với chúng ta, thuật ngữ Lịch sử sử học, hiểu khoa học chuyên nghiên cứu lịch sử khoa học lịch sử (quá trình hình thành, phát triển thông qua việc tìm hiểu tích lũy tri thức lịch sử, việc xác lập quan điểm, khuynh hướng, tác giả, thời đại phát triển sử học…). Là khoa học nên lịch sử sử học có đối tượng, chức năng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu mình. Cũng khoa học khác, Lịch sử sử học với tư cách khoa học thể việc tổng kết hiểu biết người lịch sử, đạt tới trình độ khái quát, trừu tượng hóa, sâu vào chất, phát quy luật việc nhận thức lịch sử, tiếp cận chân lí, phục vụ việc nghiên cứu lịch sử. 2. Đối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu a) Đối tượng Lịch sử sử học nghiên cứu trình đời, phát triển thân khoa học lịch sử. Để trở thành khoa học, sử học phải trải qua thời kỳ lâu dài từ người xuất nhận thức lịch sử, lịch sử sử học phải nghiên cứu thời kỳ trước đó, xã hội chưa xuất giai cấp nhà nước, hình thức văn hóa dân gian, truyền miệng, câu truyện thần thoại… Cũng khoa học khác, đối tượng Lịch sử sử học thực, vận động hợp quy luật với tính đa dạng muôn màu muôn vẻ mình. Đối tượng Lịch sử sử học có khách nhiều ngành khoa học lịch sử, song có đối tượng riêng mình. b) Nhiệm vụ Nhiệm vụ Lịch sử sử học quy định chức nó. Trong khía cạnh này, Lịch sử sử học không đơn giản việc liệt kê lại tổng kết lại công việc nghiên cứu, thành tựu thu qua trình nghiên cứu lịch sử thời đại, mà toàn trình hình thành, phát triển thân khoa học lịch sử, thông qua việc nghiên cứu tìm hiểu nội dung khoa học, thành tựu, tư tưởng sử học… Do yêu cầu nghiên cứu lịch sử cách toàn diện khía cạnh sống xã hội loài người, mà lịch sử sử học khoa học thuộc khoa học lịch sử, có liên quan chặt chẽ với nhiều lĩnh vực lịch sử văn học, lịch sử kinh tế, lịch sử tư tưởng… Tóm lại, Lịch sử sử học có nhiệm vụ khách quan cụ thể sau đây: - Tìm hiểu tích lũy tri thức lịch sử xã hội loài người từ thời nguyên thủy đến ngày nay, chủ yếu từ khoa học lịch sử hình thành xã hội có giai cấp. - Những thành tựu nghiên cứu lịch sử nhân loại qua chặng đường phát triển xã hội, gắn liền với bối cảnh, điều kiện cụ thể lịch sử loài người lịch sử dân tộc, thời đại. - Tác dụng sử học phát triển xã hội nói chung, thời kỳ nói riêng. - Khuynh hướng, quan điểm, tư tưởng sử học, đấu tranh lĩnh vực sử học giai cấp khác nhau, thù địch xã hội. - Tích lũy phương pháp sưu tầm tư liệu, nghiên cứu lịch sử có điểm chung cho sử học, đánh giá sử học, kế thừa phát triển sử học. - Ghi chép đời, nghiệp nhà sử học, đánh giá công trình nghiên cứu tiêu biểu theo quan điểm khác nhau, quan điểm chủ nghĩa Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh. Việc nghiên cứu vấn đề chủ yếu góp phần tích cực vào việc đẩy mạnh phát triển khoa học lịch sử, giúp cho nhà sử học hệ sau rút nhiều học kinh nghiệm bổ ích mặt phương pháp luận, phương pháp nghiên cứu số vấn đề nội dung. c) Phương pháp nghiên cứu Bộ môn dựa hai phương pháp phương pháp lịch sử phương pháp lôgic để miêu tả, khôi phục lại mặt sử học điều kiện lịch sử, xã hội định. Tuy nhiên, nghiên cứu cần tránh việc miêu tả dài dòng, liệt kê nặng nề, chất đống tài liệu, mà phải dựa vào kiện bản, tài liệu xác, điển hình, đầy đủ để khôi phục lại tranh khứ sử học tồn tại. Khi sử dụng phương pháp cụ thể, cần coi trọng phương pháp tiếp cận, tìm hiểu trực tiếp tác phẩm sử học thời đại. Qua đó, tìm hiểu, nghiên cứu tác giả, tác phẩm, khuynh hướng tư tưởng trường phái khác nhau, tìm thấy đa dạng sử học. 3. Cơ sở phương pháp luận việc nghiên cứu lịch sử sử học Trên sở quan điểm chủ nghĩa Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh để phân tích, đấu tranh phê phán, rút học kinh nghiệm sử học qua thời đại, để tiếp thu yếu tố tích cực, tiến cho phát triển sử học phục vụ có hiệu nghiệp cách mạng nay. Những nguyên tắc, phương pháp luận mác xít, tư tưởng Hồ Chí Minh đạo số vấn đề cụ thể nghiên cứu, học tập Lịch sử sử học, tập trung vào vấn đề sau: - Thứ nhất, mối quan hệ tài liệu – kiện với khái quát – lý luận, yêu cầu quan trọng nghiên cứu lịch sử sử học. Việc nghiên cứu lịch sử sử học phải dựa tri thức cụ thể bối cảnh lịch sử - xã hội, điều kiện hình thành phát triển sử học, phải dựa vào thành tựu nghiên cứu cụ thể khoa học lịch sử thời đại, nước, giai cấp, phải tìm hiểu tác phẩm, công trình lịch sử. Việc nghiên cứu Lịch sử sử học phải xuất phát từ thức tế khách quan, tái kiện. Khi nghiên cứu Lịch sử sử học, sở tài liệu kiện cụ thể phải tiến tới khái quát – lý luận. - Thứ hai, vấn đề phân kì lịch sử sử học. Đây vấn đề trọng tâm phương pháp luận nghiên cứu lĩnh vực này. Việc phân kỳ lịch sử phải dựa sở học thuyết hình thái kinh tế - xã hội chủ nghĩa Mác – Lênin, gắn với việc tìm hiểu cụ thể chế độ xã hội, trị khác lịch sử. Tiêu chí phân kì lịch sử sử học: Phải dựa vào phân kỳ lịch sử giới dân tộc. Bởi trình hình thành, phát triển sử học gắn liền với thời kì lịch sử dân tộc giới. Phải xác định mốc lớn, kiện quan trọng nghiên cứu lịch sử, đánh dấu phát triển trình phát triển sử học. Vì vậy, phân kì lịch sử sử học lúc trùng khớp với phân kì lịch sử mà có nét riêng. Trên vài nguyên tắc phương pháp luận nghiên cứu lịch sử sử học, phải ý đến nguyên tắc khác vận dụng đến phương pháp lịch sử phương pháp lôgíc. CÂU HỎI – BÀI TẬP 1. Những sở xác định Lịch sử sử hoc khoa học? 2. Nêu rõ Lịch sử sử học có quan hệ với khoa học cần thực nguyên tắc liên môn nghiên cứu nào? 3. Trình bày nguyên tăc cần tuân thủ nghiên cứu, học tập Lịch sử sử học? 4. Vì phải học tập, nghiên cứu Lịch sử sử học? 10 lịch sử khách quan. Tư tưởng nhằm chống lại sử học mácxít phát triển, đặc biệt sau Cách mạng tháng Mười Nga 1917 thắng lợi. Khuynh hướng sử học tư sản thời kì đa dạng. Ngoài khuynh hướng chủ yếu nêu có nhiều khuynh hướng khác, điển hình “khuynh hướng kinh tế” xuất nhiều nước Anh, Đức, Mĩ, Nga… 6.3. Sự đời phát triển sử học Mácxít 6.3.1. Các mác Lênin việc xây dựng phát triển sử học * Giai đoạn Mác – Ăngghen (đặt móng cho đời bước phát triển sử học mác xít) C.Mác Ph. Ăngghen sử dụng chủ nghĩa vật biện chứng vào nghiên cứu xã hội làm cho khoa học kịch sử có sở phương pháp luận thực khoa học. Chủ nghĩa Mác chứng minh động lực lịch sử sản xuất cải vật chất, phát sinh, phát triển diệt vong phương thức sản xuất định. Chính phương thức sản xuất lại sinh tất cấu trúc xã hội hình thức quan hệ người với người. C.Mác Ph.Ăngghen đưa phân kì lịch sử có sở khoa học (theo hình thái kinh tế xã hội) từ chế độ cộng sản nguyên thủy đến chế độ cộng sản, qua chế độ chiếm hữu nô lệ, phong kiến, tư chủ nghĩa. Trong tác phẩm mình, Mác, Ăngghen rõ, xã hội có giai cấp đối kháng đấu tranh giai cấp cách mạng động lực có ý nghĩa quan trọng phát triển lịch sử. Tất nguyên lí vũ trang cho khoa học lịch sử hiểu biết vấn đề chủ yếu định phát triển xã hội. Công lao nhà sáng lập chủ nghĩa Mác làm cho khoa học lịch sử trở thành khoa học thực chân chính. Với đời chủ nghĩa Mác, sử học mác xít hình thành hoàn thành công cách mạng khoa học xã hội. * Giai đoạn Lênin Lênin kế thừa phát triển chủ nghĩa Mác thời kì đế quốc chủ nghĩa. Trong lĩnh vực sử học Lênin có nhiều đóng góp cho tiếp tục phát triển khoa học này. Trước hết, Lênin bảo vệ khoa học lịch sử mác xít, chống công kích nhà sử học tư sản theo khuynh hướng xét lại, công quan điểm vật lịch sử, phủ nhận tính quy luật phát triển lịch sử tiến xã hội, phản đối việc thừa nhận khả nhận thức lịch sử. Cống hiến lớn Lênin nghiên cứu vấn đề lí luận khoa học lịch sử. Học thuyết phản ánh Lênin giúp giải sở lí luận thực tiễn việc nhận thức khứ. Lênin hoàn chỉnh phương pháp luận nghiên cứu lịch sử quan điểm lịch sử nghiên cứu có ý nghĩa nghiên cứu hay khẳng định kiện nhà nghiên cứu phải xem xét bối cảnh lịch sử cụ thể không quên mối liên hệ kiện với nhau. 88 Một đóng góp quan trọng Lênin phát triển sử học mác xít học thuyết phản ánh. Lênin cho nhận thức người giới tự nhiên xã hội chứa đựng yếu tố khách quan chân lí tuyệt đối. Học thuyết phản ánh có ý nghĩa lớn việc giải vấn đề phức tạp mà nhà lí luấn học tư sản sai lầm, vấn đề nhận thức lịch sử. Theo Lênin muốn nhận thức lịch sử phải dựa vào kiện lịch sử kiện lịch sử tồn khách quan, độc lập với nhà sử học. Lênin cho nhận thức khoa học tượng lịch sử dựa vào kiện lịch sử chưa phải đầy đủ, phải vào tất kiện, phải dựa vào tổng thể kiện. Vai trò đấu tranh giai cấp lịch sử cách tiếp cận tượng lịch sử thông qua quan điểm giai cấp Lênin phát triển thêm bước mới. Lênin nhấn mạnh khoa học lịch sử khoa học có tính Đảng. Lênin coi trọng việc lựa chọn phâ tích cách toàn diện, sâu sắc kiện lịch sử, đảm bảo tính chân thực khách quan việc nhận thức lịch sử. Khoa học lịch sử mác xít kết hợp chặt chẽ tính đảng tính khách quan quan điểm mác xít thể lập trường giai cấp tiên tiến xã hội – giai cấp công nhân. Những đóng góp Lênin cho khoa học lịch sử không dừng lại vấn đè phương pháp luận hay triết học lịch sử, ông viết nhiều tác phẩm nghiên cứu lịch sử có ý nghĩa quan trọng nghiệp cách mạng giai cấp công nhân Nga giới, “Chủ nghĩa đế quốc, giai đoạn chủ nghĩa tư bản”, “Nhà nước cách mạng”… 6.3.2. Một số quan điểm sử học mácxít – lêninni * Sử học khoa học thực sự, chân Tác phẩm “Lútvít Phơbách cáo chung triết học cổ điển Đức” quan điểm khởi đầu để xây dựng sử học mới, độc lập có mối quan hệ chặt chẽ với khoa học tự nhiên xã hội khác. Mặc dù có điểm giống khoa học lịch sử không chép hoàn toàn phương pháp khoa học tự nhiên. Phương pháp vật biện chứng áp dụng để xem xét lịch sử xã hội diễn dẫn đến hình thành lí luận phương pháp chủ nghĩa vật lịch sử. Chủ nghĩa vật lịch sử giải thích phát triển lịch sử qua việc diễn giải ba mâu thuẫn nội xã hội: mâu thuẫn thứ mâu thuẫn người với tự nhiên (đây mâu thuẫn chủ yếu); mâu thuẫn thứ hai mâu thuẫn lực lượng sản xuất quan hệ sản xuất; mâu thuẫn thứ ba mâu thuẫn hạ tầng sở kiến trúc thượng tầng. - Học thuyết hình thái kinh tế - xã hội Hình thái kinh tế - xã hội bao gồm hệ thống lực lượng sản xuất, quan hệ sản xuất, kiến trúc thượng tầng hợp thành cấu trúc xã hội. C.Mác Ph.Ăngghen chứng minh rằng: Trong trình phát triển, xã hội loài người trải qua năm hình thái kinh tế - xã hội: chế độ công xã nguyên thủy, chế độ chiếm hữu nô lệ, chế độ phong kiến, chế độ tư chủ nghĩa, chế độ cộng sản chủ nghĩa. Như vậy, toàn thời kì lịch sử trải qua phát sinh, phát triển diệt vong hình thái kinh tế - xã hội. Sự thay từ hình thái kinh tế xã hội sang hình thái kinh tế xã hội khác tiến hành thông qua cách mạng xã hội. Cách mạng xã hội nổ mâu thuẫn lực lượng sản xuất 89 quan hệ sản xuất điều hòa thông qua cách mạng xã hội quan hệ sản xuất lạc hậu bị phá bỏ để mở đường cho lực lượng sản xuất phát triển. Thừa nhận học thuyết hình thái kinh tế - xã hội tới chấp nhận thuyết đấu tranh giai cấp. - Học thuyết đấu tranh giai cấp Chủ nghĩa Mác vạch nguyên nhân phân chia giai cấp xã hội khẳng định vai trò đấu tranh giai cấp phát triển xã hội. Học thuyết kinh tế - xã hội đấu tranh giai cấp hai đá tảng chủ nghĩa Mác – Lênin. Nó giải thích phát triển lên, hợp quy luật xã hội loài người. Nó quan điểm phương pháp luận sử học. Vì vậy, kẻ thù giai cấp vô sản công mạnh mẽ vào học thuyết này. - Chức năng, nhiệm vụ khoa học lịch sử Sự phát quy luật chi phối vận động xã hội cho phép nhà sử học xác định rõ ràng chức năng, nhiệm vụ sử học. C.Mác rõ ràng hiểu biết khứ sức mạnh to lớn nằm tay người, công cụ không để nhận thức giới mà để cải tạo giới. - Phương pháp nghiên cứu lịch sử Chủ nghĩa Mác có công lao to lớn việc đề phương pháp nghiên cứu lịch sử. Chủ nghĩa Mác rõ đằng sau lợi ích cá nhân lợi ích tập đoàn xã hội giai cấp khác xã hội. Điều cho phép nhà sử học sâu vào chất cấu trúc tư liệu, phê phán sử liệu đầy đủ xác. Chủ nghĩa Mác đời nhanh chóng tác động đến sử học, làm hình thành sử học mác xít trẻ tuổi nhiều nước châu Âu. Tính khách quan chủ nghĩa Mác việc lí giải vấn đề lịch sử phương pháp nghiên cứu lịch sử sở để sử học mác xít chiến thắng đấu tranh tư tưởng với sử gia tư sản. Vận dụng chủ nghĩa Mác vào nghiên cứu lịch sử, nhà sử học chân ngày có thêm khả khám phá chất lịch sử, góp phần đắc lực việc thúc đẩy trình phát triển xã hội. - Sự phát triển sử học giới ảnh hưởng chủ nghĩa Mác Từ cuối kỉ XIX, sử học mác xít có ảnh hưởng định nghiên lịch sử số nước châu Âu nước phương Đông: Đức, Pháp, Nga, Italia phương Đông. Như vậy, sau đời sử học mác xít nhanh chóng phát triển thu nhiều thành tựu đáng kể. Nền sử học mác xít nhanh chóng khẳng định vị trí xã hội, đấu tranh chống lại khuynh hướng sử học tư sản đương thời, góp phần đắc lực vào việc bảo vệ tuyên truyền cho chủ nghĩa vật lịch sử. CÂU HỎI – BÀI TẬP 1. Sử học tư sản vào nửa sau kỉ XIX – đầu kỉ XX có đóng góp vào phát triển khoa học lịch sử? 2. Những nội dung khuynh hướng sử học tư sản? 90 3. Giải thích với đời chủ nghĩa Mác, lịch sử trở thành khoa học chân chính? 4. Trình bày nội dung quan điểm chủ nghĩa Mác – Lênin lịch sử nghiên cứu lịch sử? 91 Chương 7: SỬ HỌC THỜI KÌ HIỆN ĐẠI 7.1. Sử học mácxít từ 1917 đến 7.1.1. Khái quát chung Từ sau Cách mạng tháng Mười Nga (1917) thành công, sử học mác xít tồn với địa vị hợp pháp, thống Liên Xô suốt 70 năm chế độ xã hội chủ nghĩa. Sử học mác xít tồn phát triển nhiều nước tư (Mĩ, Anh, Pháp, Nhật…) nước giành độc lập sau năm 1945. Sử học mác xít từ sau Cách mạng tháng Mười Nga phát triển mạnh mẽ, thu nhiều kết to lớn mặt khoa học lịch sử. Trước hết thành tựu phương pháp luận sử học nhà khoa học mác xít giải cách hoàn chỉnh. Các tác phẩm lớn như, “Phương pháp luận sử học” E.M.Giucốp (Liên Xô) “Phương pháp luận sử học” Tôpônxki, lí giải đắn nhiều vấn đề nguyên tắc phương pháp luận sử học, phương pháp luận nhận thức, phương pháp luận trình bày… Sử học mác xít góp phần quan trọng việc chứng minh lịch sử thay đổi hợp quy luật hình thái kinh tế - xã hội, trình lịch sử trình phát triển biện chứng, đấu tranh giai cấp động lực phát triển lịch sử… Về nội dung lịch sử, nhà sử học nghiên cứu cách toàn diện nội dung lịch sử khác kinh tế, trị, văn hóa, tư tưởng…, nghiên cứu vấn đề tiêu biểu, bật giai đoạn, thời kì lịch sử. Trên sở phương pháp luận khoa học, nhà sử học mác xít sưu tầm khối lượng lớn nhiều tư liệu khác đời sống xã hội. Có thể khẳng định rằng, không vấn đề, biến cố hay trình đời sống xã hội mà khoa học lịch sử mác xít không ý nghiên cứu. Sử học mác xít xác định mối quan hệ kiện, phát quy luật phát triển biến cố, sử học mác xít tái tạo khứ để đòi hỏi khứ phải giải thích dự đoán tương lai. Bên cạnh thành tựu to lớn đạt được, sử học mác xít có hạn chế. Ngay từ sớm, biểu sơ cứng, giáo điều xuất hiện, đặc biệt sau Ăngghen qua đời xuất mầm mống khuynh hướng xa rời chủ nghĩa Mác biến chủ nghĩa Mác thành thứ “khoa học thực chứng”. Sau Cách mạng tháng Mười Nga, sử học mác xít số yếu kém. Đó bệnh công thức, giáo điều việc vận dụng cách máy móc, rập khuôn chủ nghĩa Mác – Lênin vào nghiên cứu lịch sử. Đó phát triển chậm việc ứng dụng khoa học – kĩ thuật vào nghiên cứu . Dù có sai lầm, hạn chế, song sử học mác xít từ sau năm 1917 có điều kiện khả phát triển, cống hiến cho nhân loại nhiều công trình thực có giá trị việc khôi phục diện mạo khứ, tiên đoán phát triển hợp quy luật tương lai. Sử học mác xít phương tiện, vũ khí đấu tranh giai cấp công nhân, nhân dân bị áp giới, đấu tranh cho độc lập, tự do, văn minh tiến xã hội. 92 7.1.2. Thành tựu sử học mác xít số nước xã hội chủ nghĩa - Ở Liên Xô Năm 1917, Cách mạng tháng Mười Nga thành công , chiến tranh chống thù giặc thắng lợi. Năm 1922, Liên Bang Xô Viết đời (tồn đến 1991).Xây dựng chủ nghĩa xã hội Liên Xô, tiến hành thắng lợi kế hoach năm. Nhân dân Liên Xô hoàn thành chiến tranh vệ quốc vĩ đại chống phát xít Đức giúp nhân dân nước giới chống phát xít, xây dựng chủ nghĩa xã hội Đông Âu, Trung Quốc, Việt Nam. Sau chiến tranh giới thứ hai, Liên Xô trở thành nước công nghiệp lớn thứ hai giới. Năm 1991, mô hình chủ nghĩa xã hội Liên Xô sụp đổ. Tất tình hình Liên Xô tác động mạnh đến sử học mác xít. Sau Cách mạng tháng Mười (1917), sử học mác xít trở thành sử học thống đất nước Liên Xô. Nền sử học Xô viết đời cở tác phẩm Lênin lịch sử. Đồng thời, sử gia Xô viết tiếp thu có chọn lọc, có phê phán di sản sử học tư sản. Sử học mác xít đấu tranh chống quan điểm lịch sử tư sản, địa chủ, mensêvích để xác lập thắng lợi phương pháp luận sử học mácxít – lêninnít. Chính phủ Xô viết coi trọng, tạo điều kiện cho công tác nghiên cứu lịch sử phát triển mở phòng lưu trữ, thành lập quan nghiên cứu lịch sử, thành lập Viện Hàn lâm xã hội chủ nghĩa (1918), Ban nghiên cứu Lịch sử Đảng Cách mạng tháng Mười (1920), Viện Mác – Ăngghen – Lênin (1921 - 1923)… Sử học Xô viết có nhiều đóng góp to lớn thời kì xây dựng chủ nghĩa xã hội đấu tranh vệ quốc (1941 - 1945) thông qua công trình nghiên cứu lịch sử Nga, lịch sử nước cộng hòa liên bang Xô viết, lịch sử nước đế quốc, lịch sử nước thuộc địa phụ thuộc… Đối tượng nghiên cứu sử học Xô viết rộng: từ vấn đề lịch sử xã hội nguyên thủy đến lịch sử đại; từ vấn đề kinh tế, trị đến lịch sử văn hóa, xã hội… Nhiều công trình có giá trị khoa học công bố, công trình nghiên cứu thời cổ đại Giêbelep, Misulin, thời kì trung đại có Ti khôminốp, Xmianốp… Các nhà sử học Xô viết làm sáng tỏ nhiều vấn đề lịch sử thời kì chủ nghĩa tư bản, cách mạng công nghiệp, lịch sử công nghiệp tư chủ nghĩa…; đồng thời, lịch sử phong trào cộng sản công nhân quốc tế, lịch sử phong trào giải phóng dân tộc giới… Nhiều công trình sử học có giá trị xuất có tiếng vang lớn như, “Lịch sử phong trào công nhân Anh” Rôxkin, “Lịch sử phong trào công nhân Nga” Panuratôva, “Về nguồn gốc hình thành giai cấp công nhân nhiều nước” Rasin Ivanốp . Bên cạnh thành tựu đạt được, sử học mác xít Liên Xô sau Cách mạng tháng Mười tồn số hạn chế. Nhiều công trình nghiên cứu sử học Xô viết minh họa đường lối trị ý kiến cá nhân nhà lãnh đạo; nhiều tài liệu lịch sử bị che giấu, chí xuyên tạc thật lịch sử. Những sai lầm, hạn chế không làm lu mờ thành tựu sử học Xô viết ảnh hưởng tích cực giới. 93 - Ở Trung Quốc Cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân thắng lợi. Nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Trung Hoa đời (1949). Trung Quốc tiến hành xây dựng chủ nghĩa xã hội. Cuộc “Cách mạng văn hóa”, đường lối “ba cờ hồng” mắc nhiều sai lầm làm cho chủ nghĩa xã hội khủng hoảng, suy yếu. Năm 1978, Trung Quốc tiến hành đường lối đổi mới, Trung Quốc thoát khỏi khủng hoảng phát triển nhanh chóng . Ngày nay, Trung Quốc phát triển mạnh mẽ, ngày khẳng định vị trí vai trò to lớn trường quốc tế. Sự phát triển lớn mạnh Trung Quốc góp phần tạo điều kiện cho sử học phát triển. Các trung tâm nghiên cứu lịch sử nhà nước Trung Quốc đời vào kỉ XX, Viện sử học, Viện khảo cổ học… Các công trình nghiên cứu sử học có quy mô lớn xuất hiện, “Lược khảo lịch sử Trung Quốc” trình bày lịch sử Trung Quốc từ thời cổ đại đến kỉ XX, “Trung Quốc lịch sử toàn thư”… Trong tạp chí “Nghiên cứu lịch sử”, “Khảo cổ”… công bố nhiều công trình khoa học có chất lượng. Đồng thời, công tác thu thập, hệ thống hóa giải tư liệu, văn kiện lịch sử… coi trọng, thể qua “Sưu tập tư liệu lịch sử nông nghiệp Trung Quốc thời đại”, “Sưu tập tư liệu lịch sử thủ công nghiệp Trung Quốc thời đại”… Thời kì “các mạng văn hóa”, việc nghiên cứu lịch sử Trung Quốc bị đình đốn, nhiều nhà sử học bị hại. Sau lật đổ “bè lũ bốn tên”, sử học Trung Quốc khôi phục. Tại Hội nghị Trung ương lần thứ XI, Đảng Cộng sản Trung Quốc vạch rõ sai lầm tả khuynh bắt đầu mở thời kì sử học Trung Quốc. Sử học mác xít nước xã hội chủ nghĩa khác có bước tiến đáng kể nghiên cứu lí luận (Ba Lan, Cộng hòa Dân chủ Đức…) biên soạn lịch sử. Trong khủng hoảng chế độ xã hội chủ nghĩa sử học nước phạm không sai lầm mà Liên Xô phạm phải. Sử học mác xít năm 50 – 70 kỉ XX phát triển nước tư bản, đế quốc, nước độc lập dân tộc. Cuộc đấu tranh chống khuynh hướng sử học phi mác xít diễn gay go, phức tạp, song sử học mác xít tỏ rõ sức mạnh ưu mình. 7.2. Sử học Tư sản thời kì đại 7.2.1. Khái quát chung Thắng lợi cách mạng tháng Mười Nga 1917, phong trào công nhân, phong trào giải phóng dân tộc giới, đặc biệt sau chiến tranh giới thứ hai, khủng hoảng chủ nghĩa tư ảnh hưởng không nhỏ đến sử học tư sản. Sử học tư sản phát triển, gặp khủng hoảng. Điều bắt nguồn từ phát triển khoa học Lịch sử nói chung, sử học tư sản nói riêng. Sự khủng hoảng sử học tư sản vào đầu kỉ XX suốt 2/3 kỉ thể 94 trước hết lí luận triết học lịch sử làm sở cho việc giải thích thay đổi to lớn giới: cách mạng xã hội chủ nghĩa, phong trào giải phóng dân tộc độc lập dân tộc. Trước tình hình sử học tư sản kỉ XX, số sử gia phương Tây cố tìm lối thoát cho việc nghiên cứu lịch sử mình, chủ nghĩa xã hội giới gặp khó khăn. Một số nhà sử gia Đức, muốn giải khủng hoảng cách củng cố quan điểm tâm lịch sử, củng cố quan điểm chủ nghĩa Căng lịch sử, tức đề cao vai trò tuyệt đối nhân trình phát triển lịch sử. Những nhà sử học thuộc phái Răngke lẩn tránh vấn đề triết học vấn đề nhận thức tồn khoa học Lịch sử. Họ cho rằng, nhà nghiên cứu nhận thức khứ. Lợi dụng khủng hoảng tới sụp đổ chủ nghĩa xã hội Liên Xô, nước Đông Âu, nhà sử học phương Tây đẩy mạnh việc chống chủ nghĩa Mác – Lênin, chống chủ nghĩa cộng sản, chống phong trào cách mạng giới. Khuynh hướng chống cộng sử học phương Tây ngày gia tăng thể lĩnh vực chủ yếu sau: - Tấn công vào học thuyết hình thái kinh tế - xã hội chủ nghĩa Mác – Lênin để tới xóa bỏ hoàn toàn cách phân kì lịch sử mácxít – lêninnít. Họ đưa nhiều cách phân kì khác song nhằm biện hộ cho tồn “vĩnh hằng” chủ nghĩa tư bản. - Tấn công vào chủ nghĩa Mác – Lênin chế độ cộng sản, cho chủ nghĩa Mác – Lênin “ngụy tạo”, chế độ cộng sản “con ghẻ”của lịch sử kết thúc kỉ XX chấm dứt xung đột chủ nghĩa tư đa nguyên chủ nghĩa Mác – Lênin. - Chống lại phát triển nước độc lập dân tộc,vì cho phát triển giới phải số “trung tâm ” định. - Với tư tưởng bi quan “tận thế” xã hội, nhiều nhà sử gia phương Tây nói tới cáo chung khoa học Lịch sử. Ngoài khuynh hướng phản động đó, sử học tư sản có khuynh hướng tiến bộ. Những sử gia theo khuynh hướng tiến chống lại việc nghiên cứu lịch sử theo cách trình bày đơn giản kiện, để xuyên tạc lịch sử chống cộng điên cuồng. Nhiều sử gia tư sản tiến thừa nhận trình tiến bộ, hợp quy luật phát triển lịch sử xem lịch sử khoa học. - Một biểu bật sử học tư sản xuất nhiều khuynh hướng khác sử học. Các khuynh hướng này, dù có có mâu thuẫn, có đối lập, tích cực tìm phương pháp luận giúp họ bác bỏ khả nhận thức lịch sử cách vật. Qua giúp thuyết phục giai cấp tin vào vĩnh chủ nghĩa tư bản, chủ yếu nhằm chống chủ nghĩa vật. Tuy nhiên, sử học tư sản vào kỉ XX có đóng góp định vào phát triển khoa học Lịch sử. Đóng góp lớn nhiều nhà sử học tư sản công tác tài liệu, vốn mạnh sử học tư sản thời kì lên. 95 7.2.2. Các khuynh hướng sử học a) Thuyết định mệnh hữu Spênlơ Spênlơ (1880 -1936) người xem tiêu biểu cho xu hướng tìm cách rút quy luật lịch sử nghiên cứu khứ xã hội loài người. Một số tác phẩm như, “Phác thảo hình thái học giới”, “Sự suy tàn châu Âu”, “Tính chất Phổ chủ nghĩa xã hội”… Spênlơ cho vận động lịch sử giới biểu đứt đoạn, văn minh vận hành cấu trúc đóng kín, liên lạc với mặt tư tưởng lí. Tuy nhiên, lòng văn minh, yếu tố, thiết chế trị, sáng tạo có quan hệ gần gũi với nhau, tạo thành thể “hữu siêu cấp”. Vì văn minh khép kín không hòa nhập với nên lịch sử giới có dấu hiệu đứt đoạn. Ông không công nhận cách phân kì lịch sử thời kì cổ đại, trung đại, cận đại. Spênlơ cho phát triển lịch sử hoạt động người tác dụng phát triển lịch sử; ví xã hội giới sinh vật to lớn tuân theo quy luật sinh vật học. Ông vận dụng học thuyết cạnh tranh, sinh tồn giới tự nhiên để giải thích vận động xã hội loài người. Do nhìn nhận xã hội vận động theo chu kì đến chỗ suy thoái bị tiêu diệt nên Spênlơ có tư tưởng yếm lịch sử. Như vậy, quy luật mà Spênlơ rút từ lịch sử phát sinh, phát triển diệt vong xã hội có ý nghĩa sinh học túy. Ông vứt bỏ tính tất yếu lịch sử quan niệm tiến lịch sử nhằm chứng minh lịch sử vô lí, hình thành mới. Quan điểm lịch sử ông bị bọn phát xít sử dụng làm công cụ tư tưởng tiến hành thống trị giới dân tộc Đức siêu đẳng, tiêu diệt giống nòi hạ đẳng khác. b) Toanbi chu kì văn minh Toanbi nhà sử học nhà viết tiểu luận người Anh. Trong nhiều thập niên ông làm việc cho tờ báo Niên giám Bộ Ngoại giao. Ông có nhiều nghiên cứu “Châu Phi Arập châu Phi da đen”, “Văn hóa Trung Hoa Nhật Bản”… đặc biệt tác phẩm đồ sộ “Khảo luận lịch sử”, gồm 12 tập. Toanbi người chịu ảnh hưởng thuyết định mệnh hữu Spênlơ. Theo ông, tiến triển xã hội trình liên tục, kéo dài có khuynh hướng. Tuy nhiên, Toanbi trọng thống lịch sử, theo ông thứ rộng lớn không gian, thứ dài thời gian, bao gồm văn minh. Toanbi cho văn minh thực thể khép kín, cách biệt với văn minh lớn có văn minh “vệ tinh”. Về đời văn minh, Toanbi đưa mô hình độc đáo có chế “thách thức ứng phó” chủ yếu nhấn mạnh vai trò tự nhiên. Toanbi cho vận động phát triển văn minh cá nhân kiệt xuất, thiểu số người sáng tạo đa số quần chúng nhân dân không thay đổi. Do vậy, khoảng cách nhân vật ưu tú với quần chúng nhân dân ngày xa. 96 Theo Toanbi, thời kì phát triển, văn minh phân biệt thành ba loại mô hình chính: Mô hình Hi Lạp, Mô hình Trung Quốc, Mô hình Do Thái. Mô hình Hi Lạp với đặc điểm chuyển biến từ đơn vị trị hạn hẹp, tức thành bang, lên đế chế giới. Mô hình Trung Hoa trội tính lưỡng phân thời gian dài suy thoái tái sinh nhà nước có khuynh hướng toàn giới. Mô hình Do Thái gắn liền với tượng “tán xạ”, nhóm người thiếu lãnh thổ quốc gia tìm cách lưu giữ tính cộng đồng nhờ tuân thủ chặt chẽ quy tắc tôn giáo lối sống. Toanbi tìm cách chứng minh lịch sử vận động vòng tuần hoàn, mô lại văn minh sau văn minh trước. Theo ông, văn minh suy thoái tự điều xảy văn minh nguy hiểm ngủ yên vòng nguyệt quế mình. Đó dấu hiệu thoái hóa rối loạn xã hội. Toanbi cho văn minh diệt vong tôn giáo làm phát sinh văn minh mới, cho phép vươn tới thực tiễn tinh thần cao thượng. c) Chủ nghĩa thực lạc quan Hăngri Maru Maru nhà sử học người Pháp, người tiêu biểu cho chủ nghĩa thực lạc quan. Một số tác phẩm chính, “Về nhận thức lịch sử”, “Bài giảng triết học lịch sử”, “Tư sử học”… Tiếp thu quan điểm tâm chủ quan lịch sử, Maru lại trọng công tác tư liệu. Ông cho tất đoạn công tác nghiên cứu lịch sử, nhà sử học cần phải xác lập mối liên hệ hai mặt chất người, mà người trước sống, tức khứ nhận thức nhà sử học. Tuy nhiên, Maru cho nhận thức lịch sử phụ thuộc trực tiếp vào phong phú nội tâm phẩm chất tam hồn nhà sử học. Về nhận thức lịch sử, Maru cho nhận thức lịch sử thể theo thuyết danh triệt để, phân loại khái niệm sử học thành năm phạm trù lớn: khái niệm có xu hướng phổ biến; khái niệm có hình ảnh đặc biệt dùng để phân tích phi logic hay phép ẩn dụ; khái niệm liên quan đến môi trường đó; khái niệm loại hình lí tưởng Vibe; khái niệm lịch sử rõ môi trường nhân văn riêng. Về việc giải thích lịch sử, Maru cho sử học mô tả có phân tích nhiều phối hợp bao gồm kết cấu thực khẳng định tồn quy luật tác động xã hội loài người; nhận thức phản ánh 100% đối tượng mà can thiệp chủ thể vào đối tượng nhận thức. Nhà sử học nắm phần chân lí, hạn chế tài liệu, vốn hiểu biết logic kĩ thuật, bất lực việc hiểu biết người khứ. Vì vậy, nghiên cứu lịch sử vừa phải tường thuật, vừa giải thích. d) Chủ nghĩa phê phán triệt để Pôn Vâynơ P.Vâynơ mở đầu cho khuynh hướng phê phán sử học tư sản vào năm 70 kỉ XX. Trong “Người ta viết lịch sử nào” (1971) ông thể rõ chủ nghĩa hoài nghi sử học. Vì vậy, ông phê phán tất nhà sử học khác khẳng định “ Kể từ Hêrôđốt Tuyxiđit, phương pháp sử học tiến nào”. Theo ông, sử học câu chuyện chân thực kể “những kiện người làm diễn viên”, nhà sử học phải tuân thủ yêu cầu thể loại chuyện kể. Lịch sử 97 nhận thức hoàn toàn chủ quan, nhà sử học vạch theo ý muốn chủ quan hành trình với kiện, lựa chọn để làm bật mặt hay mặt khác khứ. P.Vâynơ xác định nhiệm vụ nhà sử học phải hiểu tường thuật cách rõ ràng, khái niệm hóa lịch sử khái niệm biến đổi. Ông công kích quan niệm mối quan hệ nhân lịch sử, theo ông quan hệ bất thường mà nhà sử học biết đến kết cố gắng vượt qua nguyên nhân chế “nghệ thuật diễn đạt sau”. P.Vâynơ không thừa nhận thuyết định luận lịch sử nghi ngờ trừu tượng hóa, kịch liệt chống lại chủ nghĩa Mác, không công nhận sử học khoa học. e) Huntinhtơn tác phẩm “Sự đụng độ văn minh” Huntinhtơn nhà khoa học tiếng Mĩ. Ông Giáo sư Đại học Havơt, Viện trưởng viện nghiên cứu chiến lược Giôn M.Ôlin thuộc đại học Havơt. Ông tiếng bảo thủ học thuật, luôn đưa quan điểm lí luận gay nhiều tranh luận. Mộ số tác phẩm như: Quyển “Người lính Nhà nước: Lí luận trị quan hệ dân - quân sự” chuyên khảo lí luận quan hệ quân dân nhiều nhà sử học quan tâm. Cuốn “Trật tự trị xã hội biến đổi” (1968), nghiên cứu hình thức phủ phủ chuyên chế, phủ độc tài, phủ dân chủ. Cuốn “Làn sóng thứ ba : Dân chủ hóa cuối kỉ XIX” (1991), khẳng định này, giới xuất ba đợt sóng dân chủ: 1826 – 1926, 1943 – 1962, 1974 tiếp diễn. Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến đợt sóng thứ ba là: phủ sở trị; phát triển kinh tế; vai trò tôn giáo; biến đổi trị quốc tế; hiệu ứng “cuốn chiếu” dân chủ hóa. Tác phẩm “Sự đụng độ văn minh”, lí giải mối quan hệ quốc tế tương lai, dựa theo lí thuyết “sự xung đột văn minh”. Theo ông, xug đột văn minh nhân tố chi phối trị giới. Quan điểm sử học Huntinhtơn, cho phát triển lịch sử, xã hội loài người xung đột văn minh. Thực chất chống học thuyết hình thái kinh tế - xã hội Mác. Tư tưởng luận điểm ông có ảnh hưởng giới khoa học. f) Biêccơ chủ nghĩa tương đối lịch sử Biêccơ (1887 - 1945) – người Mĩ có ảnh hưởng lớn với chủ nghĩa tương đối lịch sử. Trong luận văn “Sự thực lịch sử gì?” (4/1926), ông cho thực lịch sử tồn đầu người, không không tồn tại. Trong phát biểu “Mọi người nhà sử học mình”…tại Hội nghị sử học Mĩ, Biêccơ khẳng định quan điểm tồn lịch sử. Ông thừa nhận có hai loại lịch sử. Một loại kiện thực lần xảy ra. Một loại kiện ý thức khẳng định gìn giữ. Như vậy, ông thừa nhận loại lịch sử khách quan, bất 98 biến, tuyệt đối, tồn không phụ thuộc vào ý thức chủ quan người nghiên cứu một loại lịch sử khác mà nhận thức người tương đối. Biêccơ cho kiện lịch sử “một công trình trí óc tạo nên” đối lập có lịch sử khứ với tượng trưng nội dung khách quan, không phù hợp với thực tế. Ông cho kiện lịch sử sản phẩm trí tuệ, nội dung khách quan, thực lịch sử trở thành “thế giới sờ mó được, khôi phục tư tồn ý thức ta”. Những khuynh hướng tư tưởng ảnh hưởng lớn giới sử học tư sản nay, nhiều dạng khác nhau. g) Các khuynh hướng sử học khác Sử học theo chủ nghĩa thực dụng, cho chân lí có ích, đem lại lợi ích thiết thực. Vì vậy, nghiên cứu lịch sử, dù có xuyên tạc, bóp méo thực có giá trị. Khuynh hướng “hiện chủ nghĩa” thừa nhận lịch sử xảy ra, lôi người vào guồng hoạt động nó, không tính đến khứ không tồn không có. Thuyết “Đại Tây Dương trung tâm” để xác định vị trí Mĩ giới tại. Khi hòa nhập vào giới khu vực, trân trọng giá trị sử học thời đại trước, song cần đề phòng ảnh hưởng tác động xấu, nguy hại khuynh hướng khoác áo khoa học để hoạt động cho mục tiêu trị phản động tập trung vào chống tiến loài người. Một tranh chung phác thảo đời phát triển sử học giới từ thời cổ đại đến ngày giúp hiểu biết môn. Từ rút khái quát chung. 1. Sử học đời sở tổng kết tri thức người lịch sử xã hội. Nó đời xã hội có giai cấp từ đời đến nay, sử học mang tính giai cấp, tính Đảng định. 2. Trong phát triển chung lịch sử, quần chúng nhân dân – người sáng tạo lịch sử - người nhận thức sử học đắn nhất. Cuộc đấu tranh cho tiến xã hội, hạnh phúc người gắn liền với đấu tranh chống việc xuyên tạc lịch sử, dùng lịch sử làm công cụ áp thống trị. 3. Sự phát triển sử học giới hạn điều kiện thời đại, song có kế thừa di sản có giá trị để phát triển hơn. 4. Mỗi giai cấp, thời đại có sử học riêng mình. 5. Sử học mác xít đời đấu tranh giai cấp vô sản chống chủ nghĩa tư bản. Được chủ nghĩa Mác – Lênin soi sáng, làm sở phương pháp luận, hướng dẫn nội dung khoa học phương pháp nghiên cứu nhận thức thực khách quan, làm cho sử học trở thành khoa học thực chân chính. 99 6. Sử học tư sản đóng góp cho phát triển việc nghiên cứu lịch sử, chất chống chủ nghĩa Mác – Lênin, chủ nghĩa cộng sản phong trào cách mạng giới. 7. Sự phát triển thân lịch sử xã hội loài người đòi hỏi sử học tiến tập hợp lực lượng nhà sử học quốc tế để xây dựng khoa học lịch sử tiến bộ, góp phần vào đấu tranh thắng lợi xã hội công bằng, văn minh, hạnh phúc. CÂU HỎI – BÀI TẬP 1. 2. 3. 4. 5. Trình bày nét chung sử học mácxít – lêninnít từ sau 1917 đến nay? Những thành tựu hạn chế sử học Xô viết năm tồn Liên Xô? Thành tựu sai lầm sử học Trung Quốc từ sau 1949? Những yêu cầu chung cho phát triển sử học giới ngày nay? Phương pháp trị, tư tưởng chủ đạo sử học giới ngày gì? 100 TỔNG KẾT Trong xu hướng chung giới ngày nay, sử học giới ngày xích lại gần để tìm thực lịch sử hướng tới tương lai.Vì gặp gỡ, trao đổi nhà sử học điều kiện cho hiểu biết, giúp đỡ lẫn nghiên cứu giáo dục lịch sử. Tuy nhiên, hòa hợp phải trân trọng tự hào với truyền thống dân tộc với thành tựu nghiên cứu, biên soạn lịch sử ông cha ta để lại. Chúng ta phải công công minh việc đánh giá tiếp tục thành tựu sử học loài người đạt từ thời cổ đại, phong kiến, tư nước xã hội chủ nghĩa hình thành sau Cách mạng tháng Mười Nga (1917) thắng lợi. Đánh giá đúng, có lựa chọn thành tựu sử học Xô viết nước xã hội chủ nghĩa khác, tiếp thu có phê phán, đấu tranh với thành mà sử học phi mác ít, đặc biệt sử học tư sản để làm phong phú phát triển sử học Việt Nam góp phần vào tiến sử học giới. 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. GS. Phan Đại Doãn (chủ biên), Ngô Sĩ Liên Đại Việt sử ký toàn thư, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội, 1998. 2. Hoàng Hồng, Lịch sử sử học giới, Tập giảng, 4.2004. 3. Hà Văn Tấn, Một số vấn đề lý luận sử học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2007. 4. Phan Ngọc Liên, Nguyễn Ngọc Cơ (chủ biên), Lịch sử sử học Việt Nam, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, 2005. 5. Phan Ngọc Liên, Đỗ Thanh Bình (chủ biên), Lịch sử sử học giới, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, 2005. 6. Phan Huy Lê, Đại Việt sử ký toàn thư: Văn bản, tác giả, tác phẩm, in Đại Việt sử ký toàn thư, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội, Tập 1, 1993. 7. Phan Ngọc Liên (chủ biên), Phương pháp luận sử học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 1999. 8. Lê Văn Quán, Lịch sử tư tưởng Trung Quốc, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1997. 9. Nguyễn Tôn Nham, 100 tác phẩm tiếng văn hóa Trung Hoa, Nxb Văn học, Hà Nội, 1998. 10. Trần Kim Đỉnh, Một số vấn đề lịch sử sử học, Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông báo Khoa học trường Đại học, số 1, 1993. 11. Trần Kim Đỉnh, Lịch sử sử học đổi sử học, Tạp chí Nghiên cứu lịch sử, số 5, 1991. 12. Trần Kim Đỉnh, Đôi nét hình thành phát triển sử học Việt Nam đến kỷ XIX, Tạp chí Khoa học, Đại học Tổng hợp Hà Nội, số 5, 1994 13. Trần Kim Đỉnh, Quốc sử quán triều Nguyễn, Tạp chí Khoa học, Đại học Tổng hợp Hà Nội, số 6, 1991. 14. Trần Kim Đỉnh, Nguồn sử liệu chữ viết Việt Nam nửa đầu kỷ XX, Tạp chí Khoa học, Đại học Tổng hợp Hà Nội, số 3, 1993 15. Trần Kim Đỉnh, Sử học Việt Nam kỷ XIX đến năm 1945, in sách Giáo sư Hà Văn Tấn với nghiệp đào tạo nhà khoa học, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội, 1997. 16. Trần Kim Đỉnh, Đóng góp Phan Bội Châu với sử học Việt Nam đầu kỷ XX, Phan Bội Châu – Con người nghiệp, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, 1997. 17. Trần Kim Đỉnh, Sự hình thành khuynh hướng sử học Mác xít Việt Nam, Tạp chí Khoa học, Đại học Tổng hợp Hà Nội, số 3, 1988 18. Trần Kim Đỉnh, Nguyễn Ái Quốc - Người đặt móng cho hình thành khuynh hướng sử học Mác xít Việt Nam trước năm 1945, Một chặng đường nghiên cứu lịch sử 1995 – 2000, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2000. 19. Trần Kim Đỉnh, Hoạt động xuất góp phần tuyên truyền cho tư tưởng yêu nước cách mạng trước năm 1945, Một chặng đường nghiên cứu lịch sử, Nxb Thế Giới, Hà Nội, 2006. 20. Trần Kim Đỉnh, Hoạt động xuất Việt Nam cuối kỷ XIX, Các nhà xuất Việt Nam kỷ XX, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2006, tr. 14 – 28. 21. Trần Văn Giàu, Tác phẩm tặng giải thưởng Hồ Chí Minh, Nxb Khoa học Xã hội, 2003. 102 22. Tư Mã Thiên, Sử ký Tư Mã Thiên, Nxb Văn học, Hà Nội, 1988. 23. Aznold Toynbee, Nghiên cứu lịch sử - cách thức diễn giải mới, Nxb Thế giới, Hà Nội, 2002. 24. Guy Bouzdé - Hezve Maztin, Các trường phái sử học, Viện Sử học. 25. E.H.Carr, Lịch sử gì, Nxb Macmillan, (Bản dịch Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn), 1986. 26. N.A. Eroophêép, Lịch sử gì, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1981. 27. Viện Thông tin Khoa học Xã hội, Cải cách sử học, Hà Nội, 1996. 28. Viện Thông tin Khoa học Xã hội, Sử học tiếp cận thời mở cửa, Hà Nội, 1997. 103 [...]... hiện nhiều trào lưu sử học ở Việt Nam, gồm ba trào lưu chủ yếu: sử học chính thống của Quốc sử quán triều Nguyễn; sử học tay sai thực dân và sử học của những cá nhân có tư tưởng tiến bộ 1.5.3 Những thành tựu của sử học * Dòng sử chính thống của Quốc sử quán triều Nguyễn gồm có: Tác phẩm Đại Nam thực lục – ghi chép lịch sử triều đại Nguyễn Sách gồm hai phần: Tiền biên: chép lịch sử Việt Nam được biên... này khá phức tạp Những thành tựu mới của sử học thông qua các trào lưu sử học sau: - Sử học phong kiến triều Nguyễn từ sau 1885 - Khuynh hướng sử học nô dịch - Khuynh hướng sử học của những người yêu nước đầu thế kỉ XX - Khuynh hướng sử học mácxít được hình thành và phát triển ở Việt Nam - Hoạt động sử học của các nhà yêu nước tiểu tư sản, trí thức 31 2.2.1 Sử học phong kiến vào cuối thế kỉ XIX – đầu... thành tựu mới của sử học Trong bối cảnh lịch sử mới đã tác động đến mọi mặt của đời sống xã hội Việt Nam, trong đó có sử học Sử học ở Việt Nam lúc bấy giờ diễn biến theo tiến trình lịch sử, là công cụ đấu tranh của các giai cấp, các khuynh hướng chính trị khác nhau Trên lĩnh vực sử học đã diễn ra các xu hướng khác nhau về quan niệm, phương pháp và nội dung biên soạn Sự phát triển của sử học Việt Nam trong... thống kê các công trình sử học có liên quan đến lịch sử của thời Nguyễn (Tác giả, tên công trình, năm hoàn thành, nội dung cơ bản…)? 8 Chọn một công trình sử học thời Nguyễn và giới thiệu nội dung, phân tích? 9 Nêu những nét chủ yếu về sử học thời phong kiến dân tộc và những bài học rút ra? 27 Chương 2: SỬ HỌC VIỆT NAM TỪ NỬA SAU THẾ KỈ XIX ĐẾN 1945 2.1 Những biến đổi của lịch sử Việt Nam 2.1.1 Công... vì nước - Các quyển Việt Nam vong quốc sử và Việt Nam quốc sử khảo là những tác phẩm sử học có giá trị và tác dụng lớn trong phong trào yêu nước chống Pháp Qua một số tác phẩm sử học chủ yếu nói trên, chúng ta có thể rút ra một số quan điểm sử học của Phan Bội Châu: Thứ nhất, theo Phan Bội Châu lịch sử không phải là lịch sử vua chúa, quan lại mà trước hết là lịch sử công cuộc xây dựng đất nước, mở mang... Trọng Kim có tác phẩm “Việt Nam sử lược” – là những bài giảng lịch sử được tập hợp và in thành sách lần đầu tiên năm 1920 Một số sử gia người Pháp, phương Tây như C Maybon và H Russier cũng viết và biên soạn lịch sử Việt Nam với tác phẩm “Khái lược lịch sử An Nam”, song trước hết là phục vụ cho sự thống trị của chúng Tác phẩm đã cố tình bóp méo lịch sử, dùng khảo cổ học để chứng minh cho tính lai tạp,... triển của sử học thế kỉ XIX Nhận thức được tầm quan trọng của lịch sử, năm 1821 Quốc sử quán nhà Nguyễn được thành lập để biên soạn lịch sử triều đại và lịch sử dân tộc Những người được chọn làm công việc ghi chép sử phải là người có tài năng về sử học, không nhất thiết là người trong kinh thành, miễn là có khả năng, năng lực sẽ được tiến cử Đến năm 1847, dưới đời vua Thiệu Trị, bộ máy chép sử của triều... định đối tượng sử học, Phan Bội Châu đã khái quát nhận thức, kinh nghiệm của mình thành câu trả lời có tính chất phương pháp luận về vấn đề “vì sao phải học lịch sử , học lịch sử để làm gì’ Phan Bội Châu khẳng định sự cần thiết phải học lịch sử: “Quốc sử của một nước cũng như gia phả ở một nhà Nhà mà có gia phả thời con cháu mới biết cao tằng khảo tông của nhà mình Nước nhà có sách sử thời dân trong... tộc Trong chương trình dạy học của trường, nhiều sách giáo khoa lịch sử, địa lí được biên soạn như Bài ca dư địa chí và lịch sử nước nhà, Quốc sử giáo khoa, Nam quốc vĩ nhân… Tri thức lịch sử được kết hợp chặt chẽ với tri thức nhiều môn học khác để làm cơ sở cho việc giáo dục truyền thống yêu nước cho các tầng lớp nhân dân Đông Kinh nghĩa thục cũng coi việc học tập lịch sử là nhiệm vụ số một trong... Như vậy, Lịch triều hiến chương loại chí là bộ bách khoa toàn thư của nước ta, trong đó có nhiều tài liệu lịch sử quý báu và Phan Huy Chú là một trong những nhà bác học lỗi lạc của Việt Nam 1.5.5 Đặc điểm của sử học Việt Nam thế kỉ XIX Sử học triều Nguyễn trong thế kỉ XIX tiếp tục phát triển trên cơ sở thành tựu, truyền thống của sử học các triều đại phong kiến trước Tư tưởng chủ đạo của sử học vẫn . mácxít… - Là khoa học nghiên cứu lịch sử khoa học Lịch sử. Đối với chúng ta, thuật ngữ Lịch sử sử học, được hiểu đó là một khoa học chuyên nghiên cứu lịch sử của khoa học lịch sử (quá trình hình. tuân thủ trong nghiên cứu, học tập Lịch sử sử học? 4. Vì sao phải học tập, nghiên cứu Lịch sử sử học? 11 PHẦN 1: LỊCH SỬ SỬ HỌC VIỆT NAM Chương 1: SỬ HỌC VIỆT NAM TỪ ĐẦU THẾ KỈ. nghiên cứu Lịch sử sử học cũng có tác dụng về mặt giáo dục, giáo dưỡng và phát triển cho người học, người nghiên cứu. Bài giảng Lịch sử sử học gồm hai phần sau: Phần 1: Lịch sử sử học Việt Nam