Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích của thể dục, thể thao (TDTT) là tăng cường thể chất cho nhân dân, nâng cao trình độ thể thao, góp phần làm phong phú đời sống văn hóa và giáo dục con người phát triển toàn diện để phục vụ cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc 19.Trong những năm gần đây, sự nghiệp TDTT nước ta đã có nhiều tiến bộ. TDTT quần chúng tiếp tục phát triển với nhiều hình thức đa dạng, góp phần nâng cao sức khoẻ, xây dựng lối sống lành mạnh, cải thiện đời sống văn hoá, tinh thần của nhân dân. TDTT lớn mạnh không ngừng, một mặt do có sự đầu tư lớn hơn của Nhà nước, mặt khác xã hội hoá TDTT đã và đang từng bước hình thành và phát triển, đem lại những kết quả quan trọng, đó là huy động được sức mạnh của toàn xã hội chăm lo công tác TDTT, góp phần làm cho TDTT ngày càng có tính quần chúng rộng rãi, trình độ được nâng cao. Đảng, Nhà nước và nhân dân ta ngày càng nhận thức đầy đủ và sâu sắc hơn về tầm quan trọng của công tác TDTT trường học một bộ phận cơ bản của nền TDTT nước ta. Quan tâm lãnh đạo công tác TDTT trường học có ý nghĩa chiến lược to lớn, nhằm thúc đẩy GDTC, nâng cao sức khoẻ, thể lực, đời sống văn hoá tinh thần của học sinh để chủ động chuẩn bị nguồn nhân lực, đồng thời góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu, phát triển tài năng thể thao cho đất nước. Hiện nay, nước ta có trên 17 triệu học sinh phổ thông, đây là nguồn nhân lực quan trọng tham gia vào quá trình phát triển đất nước trong tương lai, do vậy làm tốt công tác TDTT trường học sẽ góp phần tích cực chuẩn bị cho thế hệ trẻ về sức khoẻ, thể lực và các phẩm chất đạo đức, tâm lí để họ có cuộc sống lành mạnh
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ---------------- Nghiên cứu tiềm thực chủ trương xã hội hoá TDTT trường THPT Thành phố Tuyên Quang LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC VẬT LÍ HÀ NỘI - 2014 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý chọn đề tài. Mục đích thể dục, thể thao (TDTT) tăng cường thể chất cho nhân dân, nâng cao trình độ thể thao, góp phần làm phong phú đời sống văn hóa giáo dục người phát triển toàn diện để phục vụ cho nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc [19]. Trong năm gần đây, nghiệp TDTT nước ta có nhiều tiến bộ. TDTT quần chúng tiếp tục phát triển với nhiều hình thức đa dạng, góp phần nâng cao sức khoẻ, xây dựng lối sống lành mạnh, cải thiện đời sống văn hoá, tinh thần nhân dân. TDTT lớn mạnh không ngừng, mặt có đầu tư lớn Nhà nước, mặt khác xã hội hoá TDTT bước hình thành phát triển, đem lại kết quan trọng, huy động sức mạnh toàn xã hội chăm lo công tác TDTT, góp phần làm cho TDTT ngày có tính quần chúng rộng rãi, trình độ nâng cao. Đảng, Nhà nước nhân dân ta ngày nhận thức đầy đủ sâu sắc tầm quan trọng công tác TDTT trường học - phận TDTT nước ta. Quan tâm lãnh đạo công tác TDTT trường học có ý nghĩa chiến lược to lớn, nhằm thúc đẩy GDTC, nâng cao sức khoẻ, thể lực, đời sống văn hoá tinh thần học sinh để chủ động chuẩn bị nguồn nhân lực, đồng thời góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu, phát triển tài thể thao cho đất nước. Hiện nay, nước ta có 17 triệu học sinh phổ thông, nguồn nhân lực quan trọng tham gia vào trình phát triển đất nước tương lai, làm tốt công tác TDTT trường học góp phần tích cực chuẩn bị cho hệ trẻ sức khoẻ, thể lực phẩm chất đạo đức, tâm lí để họ có sống lành mạnh đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc. Thành phố Tuyên Quang địa phương phát triển kinh tế, xã hội, giáo dục, y tế, TDTT chậm so với nước. Bên cạnh công tác giáo dục quan tâm chưa triệt để chưa có chiều sâu. Hiện nay, toàn thành phố có 06 trường Trung học phổ thông (THPT) với tổng số 5.415 học sinh; với 379 cán quản lý giáo dục giáo viên, có 28 giáo viên chuyên trách TDTT - tiềm người to lớn để thực mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho giáo dục phổ thông nói chung trường THPT nói riêng. Trong năm qua, công tác GDTC thể thao trường học nước ta nói chung thành phố Tuyên Quang nói riêng đạt nhiều thành tựu quan trong, nhiên, so với mục tiêu, yêu cầu công tác chăm sóc sức khỏe trẻ em nói chung công tác TDTT trường học nói riêng đứng trước thách thức to lớn như: tầm vóc thể lực trẻ em nước ta thua trẻ em nhiều nước khu vực; chất lượng đội ngũ giáo viên, điều kiện đảm bảo cho dạy học GDTC, phong trào TDTT trường học nhiều hạn chế . Để khắc phục tồn nhiều chủ trương, biện pháp đề ra, có chủ chương xã hội hoá TDTT nói chung xã hội hoá TDTT trường học nói riêng biện pháp Đảng Nhà nước ta quan tâm tinh thần Chỉ thị 36 CT/TW, ngày 24/3/1994 Ban Bí thư Trung ương Đảng, Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI cụ thể hóa khẳng định Chiến lược phát triển TDTT Việt Nam đến năm 2020: “Phát triển TDTT phận quan trọng sách phát triển kinh tếxã hội Đảng Nhà nước … Phát triển mạnh TDTT trách nhiệm cấp uỷ Đảng, Chính quyền, đoàn thể nhân dân tổ chức xã hội, nhiệm vụ toàn xã hội, ngành thể thao giữ vai trò nòng cốt. Thực xã hội hoá TDTT quản lý thống Nhà nước ”. Chiến lược phát triển TDTT nêu rõ: Đối tượng chiến lược Thể thao Việt Nam thanh, thiếu niên; địa bàn chiến lược Thể thao Việt Nam trường học; phương thức điều hành xã hội hoá chuyên nghiệp hoá [15, 17,18]. Như vậy, khẳng định xã hội hoá TDTT nói chung xã hội hoá TDTT trường học nói riêng chủ trương lớn, sách đắn phù hợp với quy luật phát triển xã hội nước ta kinh tế thị trường định hướng XHCN. Tuy nhiên công tác xã hội hoá TDTT trường học nước nói chung tỉnh Tuyên Quang nói riêng có nhiều hạn chế. Đó chế quản lý tổ chức hoạt động TDTT trường học hoàn toàn sở giáo dục triển khai thực hiện, lực lượng xã hội chưa có phối hợp trình thực chủ trương xã hội hoá; khả huy động tài đầu tư trực tiếp cho hoạt động TDTT hạn hẹp kể nguồn đầu tư Nhà nước nguồn đầu tư khác. Hơn nữa, nhận thức phụ huynh học sinh GDTC thể thao trường học hạn chế; nhà trường giáo viên, giáo viên chủ nhiệm chưa coi trọng công tác GDTC, chưa coi TDTT phương tiện giáo dục hữu hiệu học thiếu niên học sinh; chưa phối hợp gia đình nhà trường công tác GDTC, hoạt động TDTT đánh giá tình trạng thể chất học sinh. Trong thực tiễn có số đề tài nghiên cứu theo hướng triển khai xã hội hoá, tiêu biểu “Nghiên cứu xây dựng câu lạc TDTT sinh viên Đại học Huế”, (2001 - Nguyễn Gắng); “Nghiên cứu giải pháp xã hội hóa nhằm khai thác tiềm để phát triển TDTT quần chúng thành phố Đà Nẵng”, (2006 Đặng Quốc Nam); “Nghiên cứu người tập TDTT thành phố Nam Định”, (2009 - Bùi Vũ Tâm); … Tuy nhiên, thấy việc nghiên cứu, tổng kết đánh giá kết thực xã hội hóa chưa quan tâm thường xuyên, chưa xác định đầy đủ yếu tố tiềm để thực chủ trương xã hội hoá TDTT, chưa có biện pháp phù hợp, khả thi để đưa chủ trương xã hội hóa vào thực tiễn sinh động, đặc biệt xã hội hóa TDTT trường học. Do xã hội hóa TDTT chưa thực trở thành động lực mang lại chất lượng hiệu GDTC cho học sinh trường THPT nước ta nói chung thành phố Tuyên Quang nói riêng. Vì vậy, đề tài “Nghiên cứu tiềm thực chủ trương xã hội hoá TDTT trường THPT Thành phố Tuyên Quang” tiến hành với mục đích đánh giá cách tương đối toàn diện, khách quan thực trạng công tác xã hội hoá TDTT tiềm để thực xã hội hoá TDTT, đồng thời lựa chọn biện pháp thích hợp, có tính khả thi để đưa chủ trương xã hội hoá thành động lực thúc đẩy phát triển bền vững, có hiệu công tác GDTC nhà trường THPT Thành phố. 2. Mục tiêu nghiên cứu. Đánh giá thực trạng tiềm xã hội hóa TDTT trường THPT Thành phố Tuyên Quang giai đoạn sở khoa học thực tiễn để đề xuất giải pháp phát huy tốt tiềm có nhằm biến chủ trương xã hội hoá TDTT nhà trường THPT thành thực, qua góp phần tạo động lực thúc đẩy phát triển nâng cao hiệu công tác GDTC trường THPT Thành phố Tuyên Quang. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu. 3.1. Nghiên cứu thực trạng công tác GDTC xã hội hóa TDTT nhà trường THPT thành phố Tuyên Quang. Giải nhiệm vụ nghiên cứu này, luận văn tiến hành nội dung nghiên cứu sau: - Thực trạng cấu tổ chức trường lớp, đội ngũ giáo viên, học sinh trường THPT Thành phố Tuyên Quang; - Thực trạng công tác TDTT nhà trường THPT Thành phố Tuyên Quang; - Lựa chọn tiêu chí tiêu đánh giá công tác xã hội hóa TDTT nhà trường THPT; - Thực trạng công tác xã hội hóa TDTT trường THPT Thành phố Tuyên Quang. 3.2. Xác định tiềm đề xuất biện pháp thực chủ trương xã hội hoá TDTT nhà trường THPT thành phố Tuyên Quang. Giải nhiệm vụ nghiên cứu này, luận văn tiến hành nội dung nghiên cứu sau: - Nghiên cứu xác định tiềm thực xã hội hoá TDTT trường THPT Thành phố Tuyên Quang; - Nghiên cứu đề xuất giải pháp ứng dụng tiềm tiến trình thực chủ trương xã hội hoá TDTT nhà trường THPT thành phố Tuyên Quang. 4. Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu Tiềm xã hội hóa TDTT nhà trường THPT Thành phố Tuyên Quang. 4.2. Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu đề tài đội ngũ cán quản lý giáo dục, giáo viên TDTT, giáo viên chủ nhiệm học sinh trường THPT Thành phố Tuyên Quang. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu công tác xã hội hóa TDTT trường THPT. 5. Phạm vi nghiên cứu - Thực trạng trường lớp, đội ngũ giáo viên, học sinh trường trung học phổ thông Thành phố Tuyên Quang. - Xác định yếu tố tiềm để thực chủ trương xã hội hoá TDTT trường trung học phổ thông Thành phố Tuyên Quang. - Khả biến tiềm thành động lực thực chủ trương xã hội hoá TDTT trường trung học phổ thông Thành phố Tuyên Quang. 6. Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu đề tài sử dụng số phương pháp sau: 6.1. Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu sử dụng để tham khảo Văn kiện, Nghị Đảng, Nhà nước, Bộ GD&ĐT Ngành TDTT định hướng phát triển công tác GDTC; thị, Nghị Đảng Nhà nước công tác xã hội hoá TDTT . Đây phương pháp sử dụng suốt trình nghiên cứu, để tổng hợp tri thức tài liệu liên quan, giúp hình thành nên dự báo khoa học, mục đích nghiên cứu, hướng phương pháp giải nhiệm vụ nghiên cứu. 6.2. Phương pháp điều tra phiếu hỏi Đề tài sử dụng phiếu hỏi để vấn đối tượng nhà khoa học, chuyên gia, nhà quản lý thuộc lĩnh vực kinh tế - xã hội, giáo viên học sinh địa bàn tỉnh Tuyên Quang nhằm lựa chọn tiêu đáng giá công tác xã hội hóa TDTT; khảo sát thực trạng yếu tố tiềm kiểm định đánh giá hiệu biện pháp nghiên cứu đề tài đề xuất. 6.3. Phương pháp điều tra xã hội học Thu thập thông tin số trường, lớp, đội ngũ giáo viên, học sinh sở vật chất, điều kiện đảm bảo cho dạy học tổ chức thể thao ngoại khoá… nhằm đánh giá thực trạng xác định tiềm thực xã hội hoá TDTT nhà trường THPT thành phố Tuyên Quang. 6.4. Phương pháp quan sát sư phạm Phương pháp quan sát sư phạm sử dụng trình nghiên cứu nhằm thu thập thông tin mặt hành vi, thái độ học tập học sinh học nội khoá hoạt động ngoại khoá TDTT. Quan sát trình dạy học, giáo dục giáo viên TDTT. Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp tổ chức đoàn thể nhà trường, việc khai thác phát huy chăm lo gia đình GDTC trường học. Công tác tuyên truyền giáo dục nâng cao kiến thức hiểu biết TDTT. 6.5. Phương pháp toán học thống kê Các kết nghiên cứu thu qua vấn quan sát kiểm tra sư phạm tính phương pháp toán học thống kê sau: n 6.5.1. Số trung bình: X= ∑ Xi i =1 n Trong đó: X số trung bình cộng. X i kết đo cá thể n tổng số người tham gia. ∑ ký hiệu tổng 6.5.2. Công thức so sánh hai số trung bình. ttinh = XA −XB σ c nA Trong đó: σ + c nB X : Là số trung bình. σ c2 : Là phương sai chung ( n < 30) t : số so sánh hai số trung bình 6.5.3. ttính = xd sd n ( dùng tự đối chiếu) Trong đó: x d số trung bình gia tăng δ d độ lệch chuẩn gia tăng n số cá thể khảo sát 6.5.4. Tính hệ số tương quan r: r= ∑ ( x − x)( y − y) ∑ ( x − x) ∑ ( y − y ) i l i = 1, 2, . i (n < 30) i Trong đó: x số đo cá thể nhóm A y số đo cá thể nhóm B X , giá trị trung bình hai nhóm tương ứng 6.5.5. Hệ số tương quan thứ bậc. 6∑ d r =1− n( n − 1) Trong đó. d hiệu số thứ bậc hai biến lượng cá thể. 7. Những đóng góp đề tài Về mặt khoa học: Kết nghiên cứu đánh giá thực trạng công tác GDTC thực trạng xã hội hóa TDTT trường THPT thành phố Tuyên Quang. Xác định đầy đủ yếu tố tiềm việc thực chủ trương xã hội hoá TDTT trường THPT thành phố Tuyên Quang. Bước đầu lựa chọn biện pháp khai thác tối ưu tiềm tự nhiên xã hội việc phát triển phong trào TDTT cho trường THPT thành phố Tuyên Quang giai đoạn nay. Về mặt xã hội: Huy động tổng sức mạnh toàn dân, làm cho công tác GDTC không thực ngành, đoàn thể hay tổ chức xã hội đó, mà phải tiến hành tất ngành, giới, lực lượng xã hội, người dân nhận thấy nhiệm vụ mình, nên tự nguyện tích cực phối hợp hành động thực hiện. 8. Kế hoạch nghiên cứu tổ chức nghiên cứu Đề tài tiến hành từ tháng 6/2013 đến tháng 10/2014 theo giai đoạn sau: * Giai đoạn 1: Từ tháng 6/2013 đến tháng 9/2013 Xác định hướng nghiên cứu, xây dựng đề cương bảo vệ đề cương trước Hội đồng khoa học Khoa GDTC, trường Đại học Sư phạm Hà Nội. * Giai đoạn 2: Từ tháng 10/2013 đến tháng 6/2014 - Tiến hành vấn chuyên gia, nhà khoa học, nhà quản lý, giáo viên để lựa chọn tiêu chí, tiêu công tác GDTC công tác xã hội hóa TDTT trường THPT. - Nghiên cứu đánh giá thực trạng hoạt động GDTC công tác xã hội hóa TDTT trường THPT Thành phố Tuyên Quang. - Nghiên cứu lựa chọn đánh giá thực trạng yếu tố tạo thành tiềm thực xã hội hoá TDTT trường THPT Thành phố Tuyên Quang. - Lựa chọn, xây dựng đề xuất giải pháp ứng dụng tiềm tiến trình thực chủ trương xã hội hoá TDTT nhà trường THPT Thành phố Tuyên Quang. * Giai đoạn 3: Từ tháng năm 2014 đến tháng 10 năm 2014 - Tiến hành phân tích kết nghiên cứu. - Viết hoàn chỉnh luận văn, công bố kết nghiên cứu báo chí, chuẩn 10 Nhà trường phải nòng cốt thực chủ trương xã hội hoá TDTT, thể việc chủ động xây dựng kế hoạch triển khai công việc làm cụ thể khâu tổ chức thực hiện, theo dõi đôn đốc, kiểm tra, đánh giá phối hợp với gia đình, với tổ chức trị xã hội địa phương. Trong mối quan hệ với gia đình để phối hợp thực có hiệu công tác xã hội hoá TDTT, Nhà trường phải bước gia đình, bước thứ hai gia đình đến với Nhà trường, bước thứ ba gia đình Nhà trường phối hợp thực song song đồng thời tác động thống đến học sinh theo nội dung mục tiêu hai bên thoả thuận. Để phát huy vai trò trung tâm, nòng cốt công tác xã hội hoá TDTT trường học địa phương, Nhà trường phải đạt yêu cầu sau: - Nhà trường phải thực phận địa phương, cộng đồng. Các hoạt động Nhà trường phải nhằm mục đích phục vụ lợi ích địa phương, phải làm cho Nhà trường trở thành phận thể cộng đồng, thực chủ trương xã hội hoá TDTT nhà trường sức mạnh cộng đồng cộng đồng. Đó tiền đề bản, tư tưởng đạo thực vai trò Nhà trường. - Muốn tận dụng tiềm lực lượng xã hội, liên kết phối hợp lực lượng xã hội làm công tác xã hội hoá TDTT, Nhà trường phải đạt niềm tin, đem lại lợi ích thực cho xã hội. Muốn vậy, Nhà trường phải thực tốt mặt, có chất lượng hiệu hoạt động TDTT đem lại tạo nên động lực cho tham gia lực lượng xã hội. Một việc sử dụng hợp lý, tiết kiệm, mục đích, có hiệu hay không đóng góp lực lượng xã hội, tài cho Nhà trường … có ảnh hưởng lớn tới thái độ lực lượng tham gia. Có thể nói, phát huy tốt vai trò chủ thể Nhà trường "trung tâm văn hoá địa phương" thân thành viên Nhà 95 trường (từ cán quản lý, giáo viên, học sinh) nhận lại yếu tố tích cực như: tình cảm, tham gia góp ý, kinh nghiệm thực tế, yếu tố nhân lực, tài lực đem lại cho Nhà trường mà so sánh vật chât đơn thuần. Trên thực tế, địa phương có kinh tế - xã hội phát triển, an ninh trật tự tốt nơi gắn với trường học có môi trường sư phạm tốt, chất lượng giáo dục khẳng định việc thực công tác xã hội hoá TDTT nhà trường thuận lợi. + Biện pháp 4: Nâng cao công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên TDTT công tác giáo dục thể chất thể thao trường học Đào tạo bồi dưỡng sau đào tạo, hai mặt thống trình hình thành nhân cách, hoàn thiện lực, trình độ, nâng cao khả thích ứng nghề nghiệp người giáo viên nói chung, giáo viên TDTT nói riêng. Bồi dưỡng sau đào tạo, hay đào tạo trình công tác giảng dạy nhà trường yêu cầu khách quan, bắt buộc giúp cho việc cập nhật tri thức, rèn luyện kỹ nghề nghiệp, nâng cao trình độ, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội hoạt động nghề nghiệp người giáo viên TDTT. Thực tế đào tạo giáo viên TDTT trường Sư phạm cho thấy tồn mâu thuẫn yêu cầu chuẩn trình độ với thời gian dành cho việc đào tạo. Sinh viên sư phạm TDTT, vốn học sinh phổ thông (có mặt trình độ văn hoá trung bình), vào trường sư phạm họ vừa phải học kiến thức khoa học chuyên môn, rèn luyện vốn kỹ thể thao; vừa phải học nghề (kiến thức sư phạm). Quỹ thời gian đào tạo không đủ để họ vừa tiếp thu kiến thức mới, vừa phải rèn luyện nghiệp vụ, tích luỹ kinh nghiệm cho hoạt động dạy học mà sau tốt nghiệp sư phạm họ phải đảm nhận trường phổ thông. Vì vậy, việc đào tạo giáo viên TDTT phải nối tiếp, xem thường xuyên, liên tục thông qua hình thức đào tạo nhà trường phổ thông, nơi họ công tác theo hình thức tự đào tạo đào tạo lại theo chu kỳ. 96 Tuy nhiên, loại hình đào tạo bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên TDTT chưa quan tâm nghiên cứu chưa đầu tư mức. Đặc biệt việc tự đào tạo giáo viên TDTT chưa hình thành từ họ học tập trường sư phạm. Điều này, thường tạo cho giáo viên ảo giác trang bị đủ kiến thức để yên tâm hành nghề dạy học cách thoải mái suốt đời; nguyên nhân giải thích cho hụt hẫng, lúng túng nhiều giáo viên trước biến đổi không ngừng thực tiễn GDTC. Nhiều năm trước đây, giáo viên nguồn tư liệu, "kênh" cung cấp thông tin cho học sinh, ngày nhờ có tiến khoa học công nghệ, bùng nổ thông tin, mà nhiều kiến thức mới, thông tin mới, kiện thể thao mới, mà thầy trò có điều kiện tiếp cận cập nhật . Chính vậy, giáo viên TDTT không nhận thức tầm quan trọng không xác định trách nhiệm cá nhân với nhiệm vụ bồi dưỡng nâng cao trình độ họ bị lạc hậu trở thành vật cản công đổi toàn diện nghiệp GD&ĐT, đến lúc bị đào thải. Rõ ràng yêu cầu nghề nghiệp giáo viên TDTT trường phổ thông đặt đòi hỏi phải đổi lĩnh vực đào tạo trường sư phạm, đặt yêu cầu phải tăng cường đạo, tổ chức, quản lý đánh giá công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên TDTT trường học cấp, có giáo viên TDTT trường THPT thành phố Tuyên Quang. Thực tiễn công tác bồi dưỡng giáo viên năm qua cho thấy: trình đào tạo thiếu bản, nhận thức quan quản lý giáo dục giáo viên hạn chế, cách tổ chức giám sát tự học, quản lý thi cử lỏng lẻo, nặng hình thức nghĩa vụ nên chưa thúc đẩy ý thức tự giác chiến lĩnh kiến thức khoa học học viên, kết đạt không cao. Vì vậy, để triển khai có hiệu chủ trương xã hội hóa TDTT trường THPT cần tăng cường, đổi hình thức bồi dưỡng nâng cao nhận thức, trình độ chuyên môn, khả tổ chức hoạt động thể thao ngoại khóa cho đội ngũ giáo viên TDTT nhà trường. Quá trình bồi dưỡng, tập huấn 97 giáo viên cần giải vấn đề chủ yếu sau đây: 1) Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lý giáo viên TDTT với công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên TDTT Công tác bồi dưỡng thường xuyên đóng vai trò quan trọng việc nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên TDTT. Đây nhiệm vụ quan trọng phải tiến hành thường xuyên, liên tục năm học, suốt trình giảng dạy nhà trường phổ thông nói chung trường trung học phổ thông nói riêng. Vì vậy, cán quản lý trường cần ý tới mặt sau đây: - Xây dựng kế hoạch, tổ chức cho giáo viên thao giảng, thi tay nghề, phân loại, đánh giá tuyển chọn giáo viên. - Tăng cường đạo công tác tự học tập, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ nghiệp vụ giáo viên. Đối với giáo viên TDTT cần phải xác định rõ: - Thường xuyên tự học tập tự bồi dưỡng yêu cầu nghề nghiệp. - Đi học tập bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ, tiến thân để đảm bảo quyền lợi. 2) Xác định mục tiêu bồi dưỡng - Mục tiêu trước mắt: Bồi dưỡng cập nhật kiến thức chuyên môn, nội dung đưa vào chương trình giảng dạy TDTT trường THPT, đa số giáo viên chưa học tập, nghiên cứu cách hệ thống trình học tập trường Sư phạm (chủ yếu môn thể thao: cờ vua, đá cầu, trò chơi vận động . ). Bồi dưỡng bổ sung, hoàn thiện phương pháp giảng dạy điều kiện phương tiện, đồ dùng thiết bị dạy học mới. - Mục tiêu lâu dài: Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuẩn sư phạm môn (100% thể dục) chuẩn theo cấp học (Cao đẳng cấp tiểu học; Đại học THCS Thạc sĩ THPT), trọng đầu tư bồi dưỡng cốt cán môn cho ngành GD&ĐT số trường trọng điểm thành phố. 3) Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên TDTT 98 trường THPT Trước hết, cần khẳng đinh, Sở GD&ĐT quan chủ quản, trực tiếp chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch, xác định nội dung tổ chức công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên TDTT trường THPT toàn thành phố. Việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cần vào đạo Bộ GD&ĐT, vào yêu cầu nhiệm vụ năm học, vào điều kiện hoàn cảnh cụ thể đặc biệt phải vào nhu cầu nguyện vọng giáo viên trực tiếp giảng dạy TDTT trường THPT thành phố. - Nội dung bồi dưỡng thiết kế, vừa bảo đảm nội dung phần cứng cho tất giáo viên (theo định chuẩn giáo viên TDTT quốc gia), ý đến nội dung phần mềm chương trình Bộ GD&ĐT cho phù hợp với điều kiện trường THPT thành phố Tuyên Quang. Các nội dung bồi dưỡng cần quan tâm phương pháp dạy học, phương pháp tổ chức, trọng tài môn thể thao phổ cập trường học (bóng đá, đá cầu, cầu lông, cờ vua .), phương pháp huấn luyện đội tuyển thể thao học sinh . - Xác định hình thức bồi dưỡng phải vào nhu cầu giáo viên điều kiện sở vật chất phục vụ cho lớp học. Hiện có nhiều hình thức bồi dưỡng, bồi dưỡng chỗ (tự học tập, tự nghiên cứu để cập nhật kiến thức), bồi dưỡng tập trung (học nâng cao trình độ) . 4) Tăng cường biện pháp kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng Tổ chức kiểm tra đánh giá chất lượng công tác bồi dưỡng thường xuyên thực công việc quan trọng, cần thiết, nhằm bảo đảm nghĩa vụ quyền lợi giáo viên. Việc kiểm tra đánh giá cần tôn trọng nhân cách người giáo viên, tránh hình thức, đại khái. Các biện pháp để kiểm tra đánh giá công tác bồi dưỡng, áp dụng là: - Tăng cường kiểm tra, đôn đốc mặt hành chính, lấy hoạt động tổ chuyên môn đánh giá cần tôn trọng nhân cách người giáo viên thước đo công tác tự bồi dưỡng. - Tổ chức phân loại, đánh giá nhiều hình thức, theo cấp quản lý như: tự kiểm tra lẫn nhau, viết báo cáo chuyên đề, thi chuyên đề, tổ chức thi cấp chứng . Cần ý việc đánh giá xếp loại bồi dưỡng phải tiến 99 hành kịp thời sau thời gian bồi dưỡng, kết đánh giá phải xác, dân chủ, công khai. Kết bồi dưỡng giáo viên phụ thuộc vào nhiều yếu tố, có việc nâng cao nhận thức trách nhiệm cán quản lý giáo dục cấp giáo viên nhiệm vụ bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn nghiệp vụ. Vì vậy, cần ý đến biện pháp đây: - Trước hết phải có đạo thống nhất, phối hợp nhịp nhàng từ Bộ GD&ĐT với Bộ Văn hóa Thể thao Du lịch tới vụ chức hai ngành: phối hợp Sở GD&ĐT với Sở Văn hóa Thể thao Du lịch; trường sư phạm thể dục thể thao; hiệu trưởng trường THPT việc xây dựng kế hoạch, lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp, biên soạn tài liệu, chuẩn bị sở vật chất tổ chức triển khai bồi dưỡng cho giáo viên TDTT. - Thứ hai phải động viên kịp thời có sách đãi ngộ, khen thưởng thoả đáng người tích cực tham gia bồi dưỡng đạt kết cao đem lại chuyển biến tích cực chất lượng giảng dạy. Ngược lại, cần nhắc nhở, khiển trách người không tích cực tự học tập bồi dưỡng, ỷ lại không tự phấn đấu vươn lên chuyên môn nghiệp vụ. Trên sở lý luận, thực tiễn nội dung bản, định hướng công tác bồi dưỡng thường xuyên xác định giải pháp chủ yếu để nâng cao chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên TDTT, góp phần thực có hiệu chủ trương xã hội hóa TDTT trường THPT thành phố Tuyên Quang. Nhóm 3: nhóm biện pháp nâng cao hiệu yếu tố kinh tế xã hội + Biện pháp 1: Tăng ngân sách trường, thành phố, nhà nước cho GDTC hoạt động TDTT Đây biện pháp đòi hỏi có đồng thuận phối hợp nhà trường, thành phố, tỉnh. Để tăng ngân sách nhà trường, thành phố tỉnh phải có thay đổi chủ chương, sách hỗ trợ cho GDTC TDTT trường học. 100 Để làm điều đòi hỏi công tác tuyên chuyền, vận động phải đẩy mạnh nữa, sâu rộng tới tận ban ngành, đoàn thể tỉnh nhằm nâng cao nhận thức, ý nghĩa tầm quan trọng công tác GDTC TDTT trường học từ có thay đổi chủ chương sách hỗ trợ cho GDTC TDTT trường học. Vận dụng, phát huy tối đa chủ trương sách có trường, thành phố tỉnh để tiến hành xây dượng, lập kế hoạch hoạt động GDTC TDTT phù hợp với chủ chương sách + Biện pháp 2: Tăng cường đầu tư cho GDTC hoạt động TDTT thông qua tài trợ, đóng góp tổ chức xã hội, nhà hảo tâm gia đình học sinh Để tăng cường đầu tư cho GDTC hoạt động TDTT thông qua tài trợ, đóng góp tổ chức xã hội, nhà hảo tâm gia đình học sinh trước hết công tác tuyên chuyền phải phát huy mạnh mẽ nhằm nâng cao nhận thức, ý nghĩa tầm quan trọng công tác GDTC TDTT trường học đến tổ chức xã hội, nhà hảo tâm gia đình học sinh. Tăng cường công tác vận động tổ chức xã hội, nhà hảo tâm gia đình học sinh ủng hộ, hỗ trợ đứng tổ chức hoạt động TDTT. Phát huy mối quan hệ sẵn có nhà trường Đoàn niên cá nhân để tiến hành vận động. Công tác vận động phải tiến hành trước nhiều ngày diễn hoạt động phải xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết, phân công nhiệm vụ vận động đến người, thành viên ban tổ chức. 3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Để khẳng định tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, thực vấn, khảo sát phiếu điều tra đến 51 người, bao gồm: 03 cán Sở GD&ĐT Tuyên Quang; 10 Chuyên viên Phòng GD thành phố; 10 Chuyên viên Phòng Văn hoá, thể thao Du lịch; 28 giáo viên chuyên trách TDTT trường THPT. Nội dung sâu vào hai vấn đề tính cấp thiết tính khả thi biện pháp mà đề tài nghiên cứu, kết trình 101 bày bảng 3.7 bảng 3.8. Bảng 3.7. Khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp. Nội dung Tính cấp thiết (%) Rất cấp Cấp Ít cấp Không thiết thiết thiết cấp thiết Nhóm biện pháp phát huy nhân tố người cấu tổ chức Hình thành mô hình tổ chức quản lý hoạt động GDTC trường học theo 65,6 30,5 3,9 0,0 63,2 32,9 3,9 0,0 71,2 26,4 1,9 0,0 hướng xã hội hoá TDTT Phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm Phát huy vai trò giáo viên thể dục Nhóm biện pháp chuyên môn Tăng cường quản lý hoạt động giáo dục thể chất nội khóa thể thao ngoại khóa Tăng cường thông tin, tuyên truyền nâng cao nhận thức 74,1 24,0 1,9 0,0 84,5 15,5 0,0 0,0 69,2 26,9 3,9 0,0 78,4 21,6 0,0 0,0 Nâng cao hiệu phối hợp hoạt động nhà trường, gia đình xã hội việc thực xã hội hóa TDTT trường THPT Nâng cao công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên TDTT công tác giáo dục thể chất thể thao trường học Nhóm biện pháp nâng cao hiệu yếu tố kinh tế xã hội 102 Tăng ngân sách trường, thành phố, nhà nước cho GDTC hoạt động 60,7 35,4 3,9 0,0 62,7 35,4 1,9 0,0 TDTT Tăng cường đầu tư cho GDTC hoạt động TDTT thông qua tài trợ, đóng góp tổ chức xã hội, nhà hảo tâm gia đình học sinh Qua kết trình bày bảng, việc khẳng định nhóm biện pháp mà đề tài nghiên cứu cần thiết, với mức độ khác có tính khả thi. Vấn đề cấp thiết chủ trương xã hội hoá TDTT trường THPT vấn đề nâng cao hiệu phối hợp hoạt động nhà trường, gia đình xã hội việc thực xã hội hóa TDTT trường THPT, đánh gia cao nhất, thực vấn đề phải đầu để từ có chuyển động, thay đổi động cơ, hành động phù hợp với thực tế. Về tính khả thi biện pháp đại đa số khẳng định biện pháp nêu có khả thi. Việc tập trung nhiều vào biện pháp thứ nhất, nhấn mạnh việc hình thành mô hình tổ chức hoạt động GDTC trường học theo hướng xã hội hoá TDTT cần có đầu tư tập trung mức cao cá nhân, tổ chức vào nội dung cụ thể. Đây biện pháp trông chờ dễ đồng thuận biện pháp thực xã hội hoá thể thao trường học nay. Qua khảo nghiệm cho thấy tính hiệu công tác xã hội hoá TDTT trường THPT, phối hợp biện pháp cách hợp lý, trường hợp cụ thể tính đến đặc thù địa phương trường. Bảng 3.8. Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Nội dung Tính khả thi (%) 103 Rất khả thi Khả thi Ít khả Không thi khả thi Nhóm biện pháp phát huy nhân tố người cấu tổ chức Hình thành mô hình tổ chức quản lý hoạt động GDTC trường học theo 60,1 36,0 3,9 0,0 63,4 34,7 1,9 0,0 67,2 31,6 1,9 0,0 hướng xã hội hoá TDTT Phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm Phát huy vai trò giáo viên thể dục Nhóm biện pháp chuyên môn Tăng cường quản lý hoạt động giáo dục thể chất nội khóa thể thao ngoại khóa Tăng cường thông tin, tuyên truyền nâng cao nhận thức 66,7 31,4 1,9 0,0 64,3 33,8 1,9 0,0 61,4 34,7 3,9 0,0 66,9 29,2 3.9 0,0 Nâng cao hiệu phối hợp hoạt động nhà trường, gia đình xã hội việc thực xã hội hóa TDTT trường THPT Nâng cao công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên TDTT công tác giáo dục thể chất thể thao trường học Nhóm biện pháp nâng cao hiệu yếu tố kinh tế xã hội Tăng ngân sách trường, thành phố, nhà nước cho GDTC hoạt động 47,1 47,1 5,8 0,0 48,6 46,7 1,9 0,0 TDTT Tăng cường đầu tư cho GDTC hoạt động TDTT thông qua tài trợ, 104 đóng góp tổ chức xã hội, nhà hảo tâm gia đình học sinh Xuất phát từ thực tế qua khảo nghiệm, lần khẳng định việc thực chủ trương xã hội hoá TDTT nhà trường THPT thành phố Tuyên Quang cần tập trung vào biện pháp nêu trên. Từ định hướng chung đến việc thiết kế, xây dựng chế hoạt động có tính đồng đảm bảo cho việc tổ chức tham gia toàn xã hội nhằm đào tạo hệ trẻ phát triển toàn diện, đảm bảo nguyên tắc tập trung dân chủ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước, nhân dân chủ nghiệp xã hội hoá. Những biện pháp nghiên cứu đề tài, ý nghĩa cần thiết mà mang tính lâu dài công tác quản lý đạo để chủ trương xã hội hoá TDTT nhà trường thành thực năm tiếp theo. Các biện pháp thực cấp thiết, có khả thực thực tế mang tính khả thi để tạo bước chuyển biến chất lượng việc thực chủ trương xã hội hoá TDTT trường THPT thành phố Tuyên Quang. Tuy nhiên, trình thực triển khai thêm nhiều biện pháp cho phù hợp với điều kiện thực tế trường. Một điều có ý nghĩa quan trọng để thực có hiệu biện pháp đội ngũ nhà quản lý làm việc có kế hoạch, động linh hoạt tạo sức mạnh tổng hợp lực lượng xã hội, tham gia đầu tư quan tâm đến nghiệp TDTT, góp phần nâng cao chất lượng công tác xã hội hoá TDTT hệ thống nhà trường phổ thông nói chung trường THPT thành phố Tuyên Quang nói riêng. 105 KẾT LUẬN 1. Kết luận Từ kết nghiên cứu đề tài đến kết luận sau: 1.1. Thực trạng công tác GDTC xã hội hóa TDTT trường PTTH thành phố Tuyên Quang 1.1.1. Thực trạng công tác GDTC - Hiện 100% số trường trung học phổ thông thành phố thực tốt TDTT nội khóa; - Hầu hết trường thành phố tổ chức trì thường xuyên hoạt động ngoại khoá; - 100% trường có dụng cụ thiết yếu phục vụ cho dạy học theo quy định chương trình, hầu hết chưa có nhà tập TDTT; - Về đội ngũ cán giáo viên: có 28 giáo viên THPT chuyên trách TDTT, 100% có trình độ chuẩn đại học, hầu hết giáo viên có tuổi đời trẻ, nhiệt huyết với nghề; - Học sinh THPT địa bàn thành phố Tuyên Quang bắt đầu có quan tâm hoạt động TDTT, số học sinh không quan tâm chiếm 11,0%. 1.1.2. Thực trạng công tác xã hội hóa TDTT - Đã có phối hợp lực lượng xã hội trình tổ chức hoạt động TDTT trường học; - Khả huy động tài đầu tư trực tiếp cho hoạt động TDTT hạn hẹp kể từ nguồn đầu tư nhà nước nguồn đầu tư khác; - Công tác GDTC chưa nhận ủng hộ mạnh mẽ từ phía phụ huynh học sinh; - Một phận giáo viên giáo viên chủ nhiệm chưa coi trọng 106 công tác GDTC, chưa coi TDTT phương tiện giáo dục hữu hiệu học thiếu niên học sinh; - Chưa có phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội công tác GDTC thể thao trường học; - Viêc đánh giá, tổng kết thực trạng công tác GDTC cho học sinh hàng năm nặng hình thức chưa sát với thực tế. 1.2. Tiềm thực xã hội hóa TDTT trường THPT địa bàn thành phố Tuyên Quang - Về lực lượng học sinh: Tuyên Quang có 06 trường phổ thông, 157 lớp học với .400 học sinh THPT chiếm 5,84 % dân số toàn thành phố; - Về đội ngũ cán giáo viên: đội ngũ 157 giáo viên chủ nhiệm, với 28 giáo viên chuyên trách TDTT có trình độ cao, yêu nghề, tâm huyết với nghề dạy học; - Về chế quản lý Tuyên Quang tiếp tục đổi chế quản lý tăng cường nguồn đầu tư tập trung cho nhiệm vụ trọng điểm, chương trình mục tiêu mang tầm cỡ quốc gia giáo dục TDTT; - Về sức lan toả TDTT trường học nói chung trườngTHPT thông nói riêng có tầm ảnh hưởng lớn đến tỉnh Tuyên Quang. 1.3. Để góp phần nâng cao hiệu công tác xã hội hoá TDTT trường THPT thành phố Tuyên Quang, đề tài đề xuất nhóm biện pháp với biện pháp cụ thể sau: Nhóm 1: Nhóm biện pháp phát huy nhân tố người cấu tổ chức + Biện pháp 1: Hình thành mô hình tổ chức quản lý hoạt động GDTC trường học theo hướng xã hội hoá TDTT + Biện pháp 2: Phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm 107 + Biện pháp 3: Phát huy vai trò giáo viên thể dục Nhóm 2: nhóm biện pháp chuyên môn + Biện pháp 1: Tăng cường quản lý hoạt động giáo dục thể chất nội khóa thể thao ngoại khóa + Biện pháp 2: Tăng cường thông tin, tuyên truyền nâng cao nhận thức; + Biện pháp 3: Nâng cao hiệu phối hợp hoạt động nhà trường, gia đình xã hội việc thực xã hội hóa TDTT trường THPT + Biện pháp 4: Nâng cao công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên TDTT công tác giáo dục thể chất thể thao trường học Nhóm 3: nhóm biện pháp nâng cao hiệu yếu tố kinh tế xã hội + Biện pháp 1: Tăng ngân sách trường, thành phố, nhà nước cho GDTC hoạt động TDTT + Biện pháp 2: Tăng cường đầu tư cho GDTC hoạt động TDTT thông qua tài trợ, đóng góp tổ chức xã hội, nhà hảo tâm gia đình học sinh Kiến nghị 2.1 Đối với cấp uỷ Đảng, quyền thành phố Tuyên Quang - Tiếp tục củng cố nâng cao vai trò Hội đồng Giáo dục cấp để đạo công tác xã hội hoá TDTT trường THPT có chiều sâu ổn định lâu dài. - Các cấp uỷ Đảng cần đề nhiều biện pháp để đẩy mạnh xã hội hoá TDTT hệ thống nhà trường phổ thông cấp nói chung trường THPT nói riêng, phải xây dựng chương trình hành động cụ thể để thực thắng lợi chủ trương xã hội hoá TDTT Đảng. 108 - Thể chế hoá chủ trương công tác xã hội hoá TDTT theo tinh thần nghị 05/2005 Chính phủ, huy động nguồn lực toàn xã hội cho nghiệp phát triển TDTT trường học, cụ thể hoá chế cộng đồng trách nhiệm, quy định rõ trách nhiệm cấp quyền, ban ngành, đoàn thể, quan, tổ chức xã hội việc thực công tác xã hội hoá TDTT trường học. 2.2 Đối với ngành Giáo dục Đào tạo Tuyên Quang - Phát huy mạnh mẽ vai trò chủ đạo, trung tâm, nòng cốt để làm tốt công tác tuyên truyền, tham mưu, phối hợp với ban ngành đoàn thể việc thực công tác xã hội hoá TDTT trường phổ thông cấp nói chung trường THPT nói riêng. - Khi xây dựng chương trình cần ý tới nhu cầu, lợi ích thiết thực gia đình, địa phương để tạo động lực tích cực cho việc huy động lực lượng xã hội tham gia vào hoạt động xã hội hoá TDTT. - Tạo quyền chủ động cho Hiệu trưởng nhà trường phát huy tính động trình thực công tác xã hội hoá TDTT. - Mỗi cán giáo viên cần nhận thức đầy đủ, đắn nội dung, chất công tác xã hội hoá TDTT trường THPT. 2.3 Đối với cha mẹ học sinh Cần nhận thức đắn vị trí TDTT trường học công tác xã hội hoá TDTT trường THPT, thấy rõ trách nhiệm mình, thành viên gia đình, để từ chủ động tham gia công tác xã hội hoá TDTT địa phương phù hợp với điều kiện, khả tiềm thân gia đình. 109 110 [...]... năng lực tự học, tự bồi dưỡng của họ 1.3 Các khái niệm liên quan 1.3.1 Khái niệm về xã hội hoá Theo Từ điển xã hội học: Xã hội hoá là quá trình tương tác giữa các cá nhân và xã hội, trong đó cá nhân học hỏi và thực hành những tri thức, kỹ năng và phương pháp cần thiết để hội nhập với xã hội Trong nhiều năm gần đây, xã hội hoá là thuật ngữ được quy ước để chỉ cách làm, cách thực hiện một hoạt động xã. .. thụ mọi thành quả do hoạt động đó đem lại Xã hội hoá đã được các nhà xã hội học sử dụng để mô tả những phương cách mà con người học hỏi, tuân thủ theo các chuẩn mực, các giá trị, các vai trò xã hội đã đề ra và chính quá trình xã hội hoá này tạo cơ sở cho việc hình thành và phát triển nhân cách con người Xã hội hoá là quá trình hội nhập của một cá nhân vào xã hội hay một trong các nhóm của xã hội thông... Đặc trưng cơ bản của xã hội hoá TDTT trường học Thực hiện chủ trương xã hội hoá TDTT trong hệ thống nhà trường phổ thông các cấp nói chung và các nhà trường THPT nói riêng là quá trình nâng cao thể chất, thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ, tạo động lực cơ bản để thực hiện định hướng nâng cao thể lực và tầm vóc người Việt Nam trong thế kỷ 21, là huy động toàn xã hội cùng chăm lo cho... thông qua quá trình học các chuẩn mực và các giá trị xã hội Đó cũng là quá trình tiếp thu, phê phán các giá trị chuẩn mực, khuôn mẫu hành động mà trong đó mỗi thành viên xã hội tiếp nhận và duy trì được năng lực hành động xã hội 28 Xã hội hoá cá nhân là quá trình giáo dục mỗi cá nhân từ một thực thể sinh vật người trở thành một thành viên xã hội có năng lực, phẩm chất tham gia vào các mặt hoạt động (vui... đa dạng hoá các hình thức hoạt động giáo dục, y tế và TDTT, thực hiện chủ trương xã hội hoá các hoạt động đó trong giai đoạn hiện nay Như vậy, bản chất của xã hội hoá là cách làm, cách thực hiện chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước bằng con đường giác ngộ, huy động và tổ chức sự tham gia của mọi người dân, mọi lực lượng xã hội, tạo ra sự phối hợp liên ngành một cách có kế... thân thể, tổ chức cho học sinh, sinh viên tham gia các cuộc thi đấu thể thao, các hoạt động bảo vệ tăng cường sức khoẻ cho học sinh, sinh viên, hoạt động Hội Chữ thập đỏ trong nhà trường - Nhà trường phải có đủ giáo viên thể dục để thực hiện chương trình giảng dạy môn thể dục và các hoạt động thể thao - Định kỳ tổ chức Hội khoẻ Phù Đổng trong toàn trường, tham gia các cuộc thi học sinh giỏi TDTT, hội. .. về các quy trình xã hội hoá trong lĩnh vực này [9] Điều đó cho thấy xã hội hoá trong hoạt động TDTT đã thể hiện ngay trong bản chất xã hội và ở mọi quốc gia đã có từ xa xưa tuy rằng lúc đầu còn đơn giản Có thể khái quát khái niệm xã hội hóa TDTT ở nước ta như sau: Xã hội hoá TDTT là sự phối hợp hành động của mọi lực lượng xã hội theo một định hướng, một chiến lược quốc gia nhằm làm cho TDTT trở thành. .. đỡ của các tổ chức xã hội trong nước và quốc tế để phát triển công tác xã hội hoá Huy động các nguồn đóng góp của nhân dân, các tổ chức sản xuất kinh doanh trên địa bàn … để phát triển công tác xã hội hoá đạt hiệu quả cao - Thể chế hoá sự quản lý của Nhà nước: về trách nhiệm, quyền lợi của các lực lượng xã hội, của nhân dân Xây dựng và hoàn thiện khung pháp lý cho việc thực hiện chủ trương xã hội hoá... trong việc nâng cao sức khỏe và thể lực, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, ý chí, giáo dục nhân cách cho học sinh, sinh viên góp phần đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước TDTT trường học là môi trường thuận lợi và giàu tiềm năng để phát hiện và bồi dưỡng tài năng thể thao cho đất nước - Phát triển giáo dục TDTT trường học theo hướng đổi mới và nâng cao chất lượng giờ học thể dục nội khóa,...bị bảo vệ luận văn trước Hội đồng khoa học 9 Địa điểm nghiên cứu - Các trường THPT Thành phố Tuyên Quang - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 11 Chương 1 TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Vị trí của GDTC trường học trong giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ 1.1.1 Quan điểm của Chủ tịch Hồ Chí Minh và của Đảng về công tác giáo dục thế hệ trẻ Nói đến tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục, trước hết, phải nói đến