BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ QUÝ THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC PHẦN “ NHIỆT HỌC ” ( VẬT LÝ 10 ) THEO QUAN ĐIỂM CỦA LÝ THUYẾT KIẾN TẠO LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI - 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ QUÝ THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC PHẦN “ NHIỆT HỌC ” ( VẬT LÝ 10 ) THEO QUAN ĐIỂM CỦA LÝ THUYẾT KIẾN TẠO Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn vật lí Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Lƣơng Việt Thái Cán hƣớng dẫn Lƣơng Việt Thái CƠNG TRÌNH ĐƢỢC HỒN THÀNH TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Lƣơng Việt Thái Phản biện 1: TS NGUYỄN THẾ KHÔI Phản biện 2: PGS TS VŨ TRỌNG RỸ Luận văn đƣợc bảo vệ Hội đồng chấm luận văn thạc sỹ họp Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội vào hồi ngày tháng năm 2012 CĨ THỂ TÌM HIỂU LUẬN VĂN TẠI THƢ VIỆN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài thiết kế tiến trình dạy học phần “ NHIỆT HỌC ” ( Vật lý 10 ) theo quan điểm lý thuyết kiến tạo không trùng lặp chép đề tài LỜI CẢM ƠN Tôi xin cảm ơn thầy giáo hƣớng dẫn tồn thể thầy giáo khoa vật lý giúp đỡ tơi hồn thiện đề tài thiết kế tiến trình dạy học phần “ NHIỆT HỌC ” ( Vật lý 10 ) theo quan điểm lý thuyết kiến tạo MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Lý thuyết kiến tạo dạy học 1.1.1 Cơ sở tâm lý học lý thuyết kiến tạo 1.1.2 Một số luận điểm lý thuyết kiến tạo dạy học 1.1.3 Mơ hình dạy học theo lý thuyết kiến tạo .9 1.1.4 Môi trƣờng học tập kiến tạo 13 1.1.5 Vai trò ngƣời học ngƣời dạy trình dạy học kiến tạo 14 1.1.6 Một số tiến trình dạy học theo l thuyết kiến tạo 16 KẾT LUẬN CHƢƠNG 19 CHƢƠNG 2: VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG THUỘC PHẦN “NHIỆT HỌC” VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 20 2.1 Vận dụng l thuyết kiến tạo dạy học với việc thực mục tiêu dạy học vật l 20 2.2 Một số hiểu biết ban đầu khó khăn thƣờng gặp học sinh sau học phần “Nhiệt học” vật l 10 21 2.2.1.Những thuận lợi khó khăn với học sinh học phần “Nhiệt học”22 2.2.2 Một số hiểu biết ban đầu khó khăn sai lầm hay mắc phải học phần “Nhiệt học” vật l 10 22 2.3 Phân t ch mục tiêu dạy học,mạch lô gics kiến thức số nội dung phần “Nhiệt học ” Vật l 10THPT 24 2.3.1.Sơ đồ cấu trúc nội dung phần “Nhiệt học” 24 2.3.2 Các kiến thức kĩ cần có sau học xong phần “Nhiệt học” Vật l 10 THPT 24 2.3.3.Phân t ch mục tiêu dạy học phần “Nhiệt học” Vật l 10 25 2.3.4 Vận dụng l thuyết kiến tạo để dạy học số nội dung thuộc phần “Nhiệt học” vật l 10 THPT 27 KẾT LUẬN CHƢƠNG .61 CHƢƠNG 3: THỰC NHIỆM SƢ PHẠM 62 3.1.Mục đ ch nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 62 3.2.Đối tƣợng phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 62 3.3.Căn để đánh giá thực nghiệm sƣ phạm 63 3.4.Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 63 3.5.Kết kiểm tra 64 3.5.1.Yêu cầu chung cách xử l kết định lƣợng TNSP 64 3.5.2 Kết định t nh TNSP 71 KẾT LUẬN CHƢƠNG 74 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 PHỤ LỤC 80 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CTNTKH : Chu trình nhận thức khoa học ĐHSP : Đại học sƣ phạm ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên KHGD : Khoa học giáo dục HS : Học sinh Nxb : Nhà xuất SGK : Sách giáo khoa SBT : Sách tập 10 THCS : Trung học sở 11 THPT : Trung học phổ thông 12 TNSP : Thực nghiệm sƣ phạm 13 TN : Thực nghiệm 14 LTKT : L thuyết kiến tạo 15 DH : Dạy học MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Đổi PPDH đƣợc xác định nhƣ trọng tâm quan trọng trình đổi Trong năm gần có nhiều hƣớng nghiên cứu phƣơng pháp trình dạy học theo hƣớng khác Dạy học theo quan điểm l thuyết kiến tạo t ch cực hóa việc học tập học sinh, học sinh t ch cực chủ động chiếm lĩnh kiến thức đồng thời tự bác bỏ hiểu biết sai lầm Có thể dạy học theo quan điểm l thuyết kiến tạo so với phƣơng pháp khác Ở Việt Nam, vận dụng l thuyết kiến tạo dạy học đƣợc quan tâm đặc biệt từ nhũng năm 90, có nghiên cứu dạy học mơn Tốn, Vật L , Sinh….Nguyễn Phƣơng Hồng ( 1997 – 1998 ) với việc tiếp cận kiến tạo đạy học khoa học vận dụng mơ hình kiến tạo dạy học khoa học vận dụng mơ hình kiến tạo tƣơng tác để dỵ học số Vật L THPT Nguyễn Hữu Châu với nhũng nghiên cứu quan điểm kiến tạo vận dụng chúng vào việc dạy học mơn Tốn trƣờng phổ thông, Dƣơng Bạch Dƣơng ( 2003 ) với việc đƣa phƣơng pháp giảng dạy số khái niệm định luật chƣơng trình Vật L lớp 10 theo quan điểm kiến tạo, Lƣơng Việt Thái (2007) với việc vận dụng tƣ tƣởng l thuyết kiến tạo để nghiên cứu dạy học số nội dung Vật L môn khoa học tiểu học môn Vật L THCS… Ở độ tuổi học sinh THPT tƣ trừu tƣợng phát triển, có khả phân t ch tổng hợp cao Về mặt sinh l nhạy cảm, th ch hoạt động sôi nổi, th ch khám phá sáng tạo Vì khả học tập học sinh theo quan điểm l thuyết kiến tạo th ch hợp Xuất phát từ l trên, để góp phần đổi phƣơng pháp dạy học chúng tơi tìm hiểu lí thuyết kiến tạo dạy học tổ chức trình dạy học số nội dung phần “ Nhiệt học”- Vật lí 10 với hi vọng nâng cao chất lƣợng học tập học sinh Mục đích nghiên cứu Vận dụng quan điểm lý thuyết kiến tạo để tổ chức trình dạy học số nội dung phần “ Nhiệt học ” nhằm nâng cao chất lƣợng học tập học sinh lớp 10 THPT Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Tìm hiểu lý thuyết kiến tạo dạy học, phƣơng án dạy học dựa quan điểm kiến tạo nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Vật lý 3.2 Phân t ch nội dung, xác định mục tiêu dạy học phần “ Nhiệt học ” lớp 10 THPT 3.3 Tìm hiểu thực tế dạy học phần “ Nhiệt học ” số trƣờng THPT thuộc huyện HẢI HẬU tỉnh NAM ĐỊNH 3.4 Thiết kế dạy học số kiến thức phần “ Nhiệt học ” lớp 10 THPT theo quan điểm lý thuyết kiến tạo nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Vật lý 3.5 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm trƣờng THPT nhằm xác định mức độ phù hợp, t nh khả thi hiệu tiến trình dạy học thiết kế Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu: Quá trình dạy học chƣơng phần “ Nhiệt học ” lớp 10 THPT 4.2 Phạm vi nghiên cứu: Tổ chức trình dạy học số nội dung thuộc phần “ Nhiệt học ” trƣờng THPT theo quan điểm LTKT Phƣơng pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài, chúng tơi sử dụng phối hợp số phƣơng pháp nghiên cứu: 5.1 Nghiên cứu lý thuyết: đọc sách báo, tài liệu, cơng trình nghiên cứu có liên quan, từ phân t ch, tổng hợp, vận dụng để xây dựng sở lý luận đề tài 5.2 Nghiên cứu thực tiễn: - Điều tra phiếu: để tìm hiểu thực trạng dạy học số trƣờng THPT nhằm xác định vốn kiến thức, hiểu biết ban đầu học sinh liên quan đến nội dung kiến thức phần “ Nhiệt học ” bản, kiến thức thu đƣợc cung đƣợc ghi nhớ lâu Đồng nghiệp củng hƣởng ứng nhiệt tình, coi đổi hiệu việc đổi phƣơng pháp dạy học, cần đƣợc áp dụng nhiều nội dung dạy vật l nhƣ dạy môn khác Khuyến nghị Qua kết nghiên cứu đề tài tơi có số kiến nghị nhƣ sau: - Để vận dụng l thuyết kiến tạo vào dạy học đạt kết cao việc cần giải phải điều tra cách nghiêm túc để biết đƣợc hiểu biết ban đầu, khó khăn sai lầm thƣờng gặp học sinh, sau vận dụng l thuyết kiến tạo để xây dựng tiến trình dạy cụ thể cho nội dung đó, để học sinh phát huy đƣợc lực cá nhân,cũng nhƣ kĩ cần thiết giáo viên kết hợp kĩ thuật dạy học t ch cực đó, v dụ: kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ thuật mảnh ghép,vv - Để giảng dạy nội dung phƣơng pháp giáo viên tốn nhiều thời gian công sức mong mang lại hiệu Tuy nhiên mong Thầy, tất học sinh u q cố gắng để em có đƣợc nhũng học l thú bên cạnh thân có đƣợc phƣơng pháp tạo nên đa dạng phong cách giảng dạy thân - Vì việc vận dụng l thuyết kiến tạo vào dạy học vất vả cho ngƣời giáo viên, nên giáo viên vận dụng mong đƣợc đánh giá t ch cực từ ph a lãnh đạo, nhƣ đồng nghiệp, coi việc làm t ch cực, góp ý thẳng thắn để cơng việc tốt Lãnh đạo nhƣ đồng nghiệp không nên coi nhƣ việc thực hiệu, xong đâu lại vào - Tơi mong muốn có nhiều viết vận dụng l thuyết kiến tạo vào dạy học, đƣợc sử dụng rộng rãi trƣờng học mơn Dự kiến đóng góp luận văn - Hệ thống hóa đƣợc sở l luận việc vận dụng l thuyết kiến tạo vào dạy học vật l 76 - Xác định đƣợc hiểu biết ban đầu, khó khăn,sai lầm thƣờng gặp học sinh sau học xong số nội dung kiến thức phần “ Nhiệt học ” vật lí 10 - THPT -Xây dựng đƣợc tiến trình dạy học số nội dung kiến thức phần “ Nhiệt học ” vật l 10 - THPT 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng khóa VIII(1997).Các kết luận hội nghị lần thứ 2,Nxb Ch nh trị quốc gia, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo,Vụ giáo viên,Dự án phát triển giáo dục THCS (2001).Tài liệu bồi dưỡng chương trình THCS dùng cho giảng viên trường Cao đẳng sư phạm ,Hà nội [3] Crutexki.V (1980), Những sở tâm lý học sư phạm (tập 1), Nxb giáo dục, Hà Nội [4] Đanilôp.M.A (chủ biên) X CatKin M.N (1980), Lý luận dạy học trường phổ thông, Nxb giáo dục, Hà Nội Dƣơng Bạch Dƣơng (2003), “ Nghiên cứu phƣơng pháp giảng dạy số khái niệm, định luật chƣơng trình vật l lớp 10 theo quan điểm kiến tạo”, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Viện chiến lƣợc chƣơng trình phát triển giáo dục, Hà Nội Nguyễn Phƣơng Hồng (1997), “ Tiếp cận kiến tạo dạy học khoa học theo mô hình tƣơng tác”, Tạp ch NCGD, số 10 [7] Nguyễn Sinh Huy, Tiếp cận xu đổi phương pháp dạy học giai đoạn nay, Nghiên cứu Giáo dục số 03/1995 [8] Đặng Thành Hƣng (2004), “ Hệ thống kỹ học tập đại”, Tạp ch giáo dục, trang 25-27 Nguyễn Quang Lạc (2007) “Vận dụng lý thuyết kiến tạo đổi phƣơng pháp dạy học vật lý”, tạp chí giáo dục, (170), Tr.32-34 10 Nguyễn Phú Lộc (2008), “Sự th ch nghi tr tuệ trình nhận thức theo quan điểm Piaget”, tạp chí giáo dục, (183), Tr.11-13 11 Lê thị Oanh (2005), Bài giảng chuyên đề phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Hà Nội 12 Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên vật l (2007), Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Lƣơng Việt Thái (2006), “Nghiên cứu, tổ chác trình dạy học số nội dung vật lí mơn khoa học Tiểu học Và mơn Vật lí THCS sở 78 vận dụng tư tưởng lí thuyết kiến tạo”, Luận án tiến sĩ khao học giáo dục, Viện chiến lƣợc chƣơng trình phát triển giáo dục, Hà Nội 14 Phạm Hữu Tịng (1996), Hình thành kiến thức,kĩ phát triển tr tuệ lực sáng tạo học sinh dạy vật l , Nxb Giáo Dục, Hà nội [15] Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề Giáo dục học đại Nxb Giáo dục, Hà Nội 34 [16] Thái Duy Tuyên (2004), “Một số vấn đề cần thiết hướng dẫn học sinh tự học”, Tạp ch giáo dục, trang 24-25 17 A.VMRAVIEP(1978), Dạy học nhƣ cho học sinh nắm vững kiến thức vật l , Nxb Giáo dục, Hà nội 79 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN VẬT LÍ (Phiếu dùng với mục đích nghiên cứu khoa học, khơng có mục đích đánh giá giáo viên, mong đồng chí hợp tác) I.- Thơng tin nhân Họ tên: Trƣờng: Số năm thầy (cô) trực tiếp giảng dạy Vật l trƣờng phổ thông: Số năm thầy (cô) đƣợc phân cơng giảng dạy chƣơng trình Vật l 10: II- Nội dung vấn: 1.Những vấnđề phƣơng pháp Câu 1: */Trƣớc dạy nội dung kiến thức thầy (cơ) có quan tâm đến hiểu biết, quan niệm có s n HS khơng? □ Thƣờng xuyên □ Đôi □ Không quan tâm */Nếu có quan tâm, thầy thực quan tâm cách nào? (Thƣờng xun ; đơi ; không dùng □ Yêu cầu HS giải th ch tƣợng thực tế liên quan dến học □ Rà sốt xem trƣớc học sinh đƣợc học có liên quan đến học □ Dùng phiếu trắc nghiệm, điều tra hiểu biết quan niệm s n có HS có liên quan đến nội dung học □ Cách khác kể tên: Câu 2: Khi phát quan niệm sai chƣa đầy đủ HS nội dung kiến thức Vật l dạy dạy, thầy cô điều chỉnh nhƣ nào? 80 Câu 3: Trong dạy thầy (cơ), hình thức hoạt động sau HS đƣợc thầy (cô) sử dụng mức độ nào? (Thƣờng xuyên ; ; không dùng □ Đọc kết luận, định nghĩa, định luật, quy tắc SGK □ Đọc kết luận, định nghĩa, định luật, quy tắc theo ngôn ngữ cách hiểu riêng HS □ Quan sát th nghiệm GV biểu diễn □ Tự tiến hành th nghiệm theo hƣớng dẫn GV □ Tự đề xuất phƣơng án th nghiệm kiểm tra □ Tranh luận, trao đổi với GV bạn nhận xét kết luận □ Vận dụng kiến thức giải th ch tƣợng liên quan thực tế Câu 4:*/ Thầy (cô) sử dụng th nghiệm dạy thầy (cô) mức độ nhƣ nào? □ Thƣờng xuyên □ Đôi □ Không dùng */Theo thầy (cô) việ quan sát th nghiệm biểu diễn GV trực tiếp làm th nghiệm dƣới hƣớng dẫn GV ảnh hƣởng nhƣ tới t ch cực, chủ động tham gia xây dựng kiến thức mói HS? 2.Về tình hình dạy học Vật l phần “Nhiệt học” (Vật l 10 bản) Câu 5: Theo thầy (cô), khối lƣợng kiến thúc học phần nhƣ nào? □ Nhiều □ Ít □ Vừa phải 81 □ Khó □ Dễ □ Bình thƣờng Câu 6:Khi dạy học nội dung kiến thức chƣơng thầy (cô) thực th nghiệm mô tả SGK nhƣ ?Thƣờng xuyên ; ; không dùng □ Th nghiệm mô tả giấy bút □ Th nghiệm biểu diễn thật giáo viên □ Thí nghiệm học sinh tiến hành dƣới hƣớng dẫn GV Câu 7: Thầy (cơ) có kinh nghiệm giảng dạy nội dung kiến thức phần (đặc biệt tìm hiểu vấn đề HS biết sai lầm HS hay mắc phải sửa chữa chúng) Xin trân trọng cảm ơn hợp tác, giúp đỡ thầy cô! 82 PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Phiếu điều tra phục vụ cho nghiên cứu khoa học không đánh giá chất lượng học sinh.Rất mong em hợp tác, trả lời trung thực câu hỏi đây) Họ tên: Lớp: Trƣờng: Kết xếp loại mơn Vật l học kì I: Câu 1:*/Em có th ch học mơn Vật l không? Em học Vật l thân em yêu th ch hay bắt buộc? */Theo em,Vật l mơn học nhƣ nào? □Khó, trừu tƣợng □Bình thƣờng □Dễ hiểu,dễ học Câu 2: Hiện nay, Vật l em thực hoạt động duwois mức độ nào? (Thƣờng xuyên ; ; không dùng ) □Đọc kết luận, định nghĩa, định luật, quy tắc SGK □Đọc kết luận, định nghĩa, định luật, quy tắc theo ngôn ngữ cách hiểu riêng HS □Quan sát th nghiệm GV biểu diễn □Tự tiến hành th nghiệm theo hƣớng dẫn GV □Tự đề xuất phƣơng án th nghiệm kiểm tra □Tranh luận, trao đổi với GV bạn nhận xét kết luận □Vận dụng kiến thức giải th ch tƣợng liên quan thực tế Câu 3: Em th ch học Vật l đƣợc tổ chức nhƣ nào? □GV giảng hƣớng dẫn thật kĩ để em học làm mẫu 83 □GV giảng cho ghi chép thật tỉ mỉ để em học thuộc □Có tranh ảnh, mơ hình trực quan, phƣơng tiện hỗ trợ dạy học đại □Đƣợc quan sát TN GV làm tự làm TN duwois hƣớng dẫn GV □Đƣợc thảo luận, trao đổi thông tin học tập với bạn bè thầy cô Câu 4:*/ Việc sử dụng th nghiệm thật Vật l trƣờng em đƣợc thực mức độ nào? Thƣờng xuyên Đôi Hầu nhƣ không sủ dụng */Việc sử dụng th nghiệm thật học Vật l có ảnh hƣởng nhƣ đến thái độ học tập t ch cực tham gia xây dựng em? Dựa vào kiến thức học em trả lời câu hỏi sau: Câu 5: Nêu định nghĩa nhiệt độ tuyệt đối? Câu 6: Nếu đổ 200ml dung dịch nƣớcđƣờng vào 200ml dung dịch muối ta thu đƣợc 400ml đung dịch hồn hợp không?Tại sao? Câu 7: Áp suất chất kh tác dụng lên thành bình chứa phụ thuộc vào yếu tố nào? Câu 8: Ở áp suất, nhiệt độ lƣợng kh tăng lên thể t ch thay đổi nhƣ nào? Xin trân thành cảm ơn em! 84 ĐỀ KIỂM TRA SỐ Câu 1: Trong đại lƣợng sau đây, đại lƣợng thông số trạng thái lƣợng kh ? a.Thể t ch b.Khối lƣợng c.Nhiệt độ tuyệt đối d.Áp suất Câu 2: Ghép nội dung cột bên trái với nội dung tƣơng ứng cột bên phải để thành câu có nội dung 1.Trạng thái lƣợng kh a.trong trình đẳng nhiệt lƣợng kh định, áp suất kh tỉ lệ nghịch với thể t ch b.đƣợc xác dịnh thơng số 2.Qúa trình p,V,T 3.Qúa trình đẳng nhiệt c.sự chuyển thể từ trạng thái sang trạng thái khác 4.Đƣờng đẳng nhiệt d.trong hệ tọa độ( p,V) đƣờng hypebol 5.Đẳng trình đ.q trình nhiệt độ khơng đổi 6.Định luật Bôi- lơ-Ma-ri-ốt e.thể t ch V, áp suất p nhiệt độ tuyệt đối T f.q trình có thơng số trạng thái khơng đổi 1- .,2- ,3- .,4- ,5 ,6 Câu 3:Ở nhiệt độ không đổi t ch khối lƣợng kh xác định số Chọn câu câu sau để điền khuyết phần câu a.Áp suất- nhiệt độ tuyệt đối c.Áp suất- thể t ch b.Nhiệt độ tuyệt đối -Thể t ch d.Thể t ch 85 Câu 4: Đƣờng sau khơng biểu diễn q trình đẳng nhiệt ? Câu 5:Một bình có dung t ch 10 l t chứa chất kh dƣới áp suất 30atm.Coi nhiệt độ không kh không đổi áp suất kh 1atm Nếu mở nút thể t ch kh bình bao nhiêu? a.3lít b.30 lít d giá trị khác c 300 lít Câu 6: Một lƣợng kh 180C t ch 1m3 áp suất 1atm.Ngƣời ta nén đẳng nhiệt kh tới áp suất 3,5atm.Thể t ch kh nén là: a 0,214m3 b.0,286m3 c.0,300m3 d.0,312m3 Câu7: Ngƣời ta điều chế kh Hiđrô chứa vào bình lớn dƣới áp suất 1atm, nhiệt độ 200C.Thể t ch phải lấy từ bình lớn để nạp vào bình nhỏ thể t ch 20 l t dƣới áp suất 25atm bao nhiêu? Xem nhiệt độ không đổi a.400 lít b.500 lít c.600 lít d.700 lít Câu 8:Một bóng có dung t ch l t.Ngƣời ta bơm khơng kh áp suất 105Pa vào bóng Mỗi lần bơm đƣợc 100cm3 không kh T nh áp suất khơng kh bóng sau 21 lần bơm Coi bóng trƣớc bơm khơng có khơng khí bơm nhiệt độ khơng thay đổi 86 ĐỀ KIỂM TRA SỐ Câu 1: Trong đại lƣợng sau đây, đại lƣợng thông số trạng thái lƣợng kh ? a.Thể t ch b.Khối lƣợng c.Nhiệt độ tuyệt đối d.Áp suất Câu 2: Trong hệ tọa độ (p,T), đƣờng biểu diễn sau đƣờng đẳng t ch? • Đƣờng hypebol • Đƣờng thẳng kéo dài qua gốc tọa độ • Đƣờng thẳng khơng qua gốc tọa độ • Đƣờng thẳng cắt trục p p p0 Câu 3:Ở nhiệt độ không đổi t ch khối lƣợng kh xác định số Câu 4: Ghép nội dung cột bên trái với nọi dung tƣơng ứng Cột bên phải để đƣợc câu có nội dung Qúa trình đẳng t ch a áp suất tỉ lệ với nhiệt độ tuyệt đối Đƣờng đẳng t ch b chuyển trạng thái thể t ch không đổi Nhiệt độ tuyệt đối c hệ tọa độ (p, T) dƣờng thẳng kéo dài qua gốc tạo độ Khi thể t ch khơng đổi T(K)=273 +t 1- .,2- ,3- ,4- Câu 5: Chọn câu đúng: a.Nhiệt độ không đổi, áp suất giảm b Áp suất không đổi, nhiệt độ giảm c Nhiệt độ tăng, áp suất tỉ lệ thuận với nhiệt độ d Nhiệt độ giảm, áp suất tăng tỉ lệ nghịch với nhiệt độ Câu 6: Hiện tƣợng sau liên quan đến định luật Sác lơ? • Qủa bóng bay bị vỡ ta bóp mạnh • Săm xe đạp để ngồi trịi nắng bị nổ • Nén kh xi lanh để tăng áp suất 87 • Cả ba tƣợng Câu 7: Một ô tô chứa không kh có áp suất bar nhiệt độ 27 0C Khi xe chạy nhanh, lốp xe nóng lên làm nhiệt độ không kh lốp tăng lên tới 370C T nh áp suất không kh lốp xe lúc a 7,2 bar b.6,2 bar c 7,5 bar d.6,5 bar Câu 8: Một bình k n chứa xi nhiệt độ 270C áp suất 105Pa Nếu đem bình đun nóng để áp suất bình 1,1.105Pa phải đun nóng tới nhiệt độ bao nhiêu? a 370C b 470C c 570C d 670C Câu 9: Một bình thủy tinh k n chịu nhiệt chứa khơng kh điều kiện chuẩn (00C, 1atm) Nung nóng bình lên tới 136,50C Áp suất bình bao nhiêu? Coi nở nhiệt bình khơng đáng kể a 1,2 atm b 1,5 atm c 1,7 atm d.1,9atm Câu 10: Một săm xe đạp đƣợc bơm căng không kh nhiệt độ 270C áp suất 1,8atm Hỏi săm có bị nổ để ngồi trời nắng nhiệt độ 40 0C không? Tại sao? Coi tăng thể t c săm không đáng kể biết săm chịu đƣợc áp lực tối đa 2atm 88 ĐỀ KIỂM TRA SỐ 3(20phút) Câu 1: Phƣơng trình trạng thái kh l tƣởng cho biết mối liên hệ đại lƣợng ? a Nhiệt độ tuyệt đối áp suất c Thể t ch áp suất b.Nhiệt độ tuyệt đối thể t ch d Áp suất, thể t ch nhiệt độ tuyệt đối Câu 2: Hệ thức sau không phù hợp với phƣơng trình trạng thái kh l tƣởng? a b c d Câu 3: Mối liên hệ thông số trạng thái lƣợng kh q trình sau khơng đƣợc xác định phƣơng trình trạng thái kh l tƣởng? • Dùng tay bóp lõm bóng bàn • Nung nóng lƣợng kh bình đựng k n • Nung nóng lƣợng kh bình khơng đậy k n • Nung nóng lƣợng kh xi lanh k n có pit -tơng làm nóng kh lên, nở ra, đẩy pit-tơng di chuyển Câu 4: Trong phịng th nghiệm, ngƣời ta điều chế đƣợc 50cm3 kh hiđrô áp suất 750mmHg nhiệt độ 270C T nh thể t ch áp suất 760mmHg nhiệt độ 00C a 40cm3 b.45 cm3 c.50cm3 d 55 cm3 Câu 5: Một lƣợng kh đựng xi lanh có pit tơng dịch chuyển đƣợc.Các thông số trạng thái lƣợng kh 1atm, 10 l t, 300K Khi pit tông nén kh , áp suất kh tăng lên tới 3atm, thể t ch giảm l t Nhiệt độ kh nén bao nhiêu? a.610 K b.620K c 630K d 640K Câu 6: Một bình cầu dung t ch 20 l t chứa ô xi nhiệt độ 270C áp suất 50atm.Thể t ch lƣợng kh áp suất 1atm nhiệt độ 00C bao nhiêu? a.69 lít b.71 lít c 73 lít 89 d 75 lít Câu 7: Một xi lanh k n đƣợc chia làm hai phần pit tơng cách nhiệt Mỗi phần có chiều dài l0 30cm, chứa lƣợng kh giống 270C Nng nóng phần thêm 100C làm lạnh phần 100C Độ dịch chuyển pit tông bao nhiêu? Câu 8: T nh khối lƣợng riêng không kh đỉnh núi cao 3000m, biết lên cao thêm 10m áp suất kh giảm 1mmHg nhiệt độ đỉnh núi 50C Khối lƣợng riêng không kh điều kiện tiêu chuẩn (760mmHg nhiệt độ 00C) 1,29 kg/m3 90 ... SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Lý thuyết kiến tạo dạy học 1.1.1 Cơ sở tâm lý học lý thuyết kiến tạo 1.1.2 Một số luận điểm lý thuyết. .. TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Lý thuyết kiến tạo dạy học 1.1.1 Cơ sở tâm lý học lý thuyết kiến tạo Lý thuyết kiến tạo (constructivism) ba lý thuyết tâm lý học học tập ngƣời Nguồn gốc tâm lý học phát... giả thuyết; thảo luận rút kết luận Bƣớc : Vận dụng kiến thức 18 KẾT LUẬN CHƢƠNG Trên sở lý luận dạy học theo lý thuyết kiến tạo Chúng tơi có kết luận sau: - Dạy học theo theo lý thuyết kiến tạo