ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI ĐỨC SƠN XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VÀ HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” NHẰM BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI CHUYÊN VẬT LÍ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÝ HÀ NỘI - 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI ĐỨC SƠN XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VÀ HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP CHƯƠNG “ TỪ TRƯỜNG” NHẰM BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI CHUYÊN VẬT LÍ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÍ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÍ Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: TS. NGÔ DIỆU NGA HÀ NỘI – 2014 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Giáo dục được coi là quốc sách hàng đầu của nước ta, hiện nay ngành đang có những đổi mới và được quan tâm đặc biệt. Trong đó, đào tạo nhân tài vẫn là một trong những mục tiêu quan trọng nhất của ngành giáo dục, các trường chuyên là một trong những mũi nhọn tiên phong trong quá trình đào tạo nhân tài cho đất nước. Hệ thống các trường chuyên trung học phổ thông trên cả nước đã và đang đóng vai trò quan trọng trong việc phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi là cái nôi để đào tạo các nhà khoa học, nhà quản lý và các doanh nhân giỏi. Đào tạo học sinh Chuyên, học sinh giỏi ở bậc Trung học Phổ thông (THPT) là một quá trình mang tính khoa học đòi hỏi phải có chiến lược lâu dài và có phương pháp phù hợp. Trong quá trình giảng dạy ở trường phổ thông nhiệm vụ phát triển tư duy cho học sinh là nhiệm vụ rất quan trọng, đòi hỏi tiến hành đồng bộ ở các môn, trong đó Vật lí là môn khoa học TN đề cập đến nhiều vấn đề của khoa học, sẽ góp phần rèn luyện tư duy cho học sinh ở mọi góc độ đặc biệt là qua phần giải bài tập Vật lí. Bài tập Vật lí không những có tác dụng rèn luyện kỹ năng vận dụng, đào sâu và mở rộng kiến thức đã học một cách sinh động, phong phú mà còn thông qua đó để ôn tập, rèn luyện một số kỹ năng cần thiết về Vật lí, rèn luyện tính tích cực, tự lực, trí thông minh sáng tạo cho học sinh, giúp học sinh hứng thú trong học tập. Cũng thông qua bài tập Vật lí giáo viên kiểm tra, đánh giá việc nắm vững kiến thức và kỹ năng Vật lí của học sinh. Trong các lớp chuyên Vật lí trung học phổ thông của nước ta hiện nay, học sinh được luyện nhiều bài tập khó dẫn đến quen, còn nặng về tính toán đôi khi chưa phát huy được óc quan sát, khả năng phát hiện vấn đề. Còn thiếu những nghiên cứu và hướng dẫn chi tiết cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lí ứng với từng chương bài và chủ đề cụ thể. Thời gian gần đây, dạng bài tập về chương “Từ trường” thường xuất hiện trong các đề thi chọn học sinh giỏi cấp Trường, cấp Tỉnh và đề thi chọn học sinh giỏi Quốc Gia. Nhằm mục đích phục vụ cho việc giảng dạy của GV và nghiên cứu của học sinh trong các kì thi chọn HSG, tôi viết luận văn "Xây dựng hệ thống bài tập và 2 hướng dẫn hoạt động giải bài tập chương “Từ trường” nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên Vật lí" nhằm góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi, nâng cao chất lượng giảng dạy Vật lí ở các lớp chuyên Vật lí THPT hiện nay. 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Cho đến nay, đã có một số học viên cao học nghiên cứu về đề tài xây dựng hệ thống bài tập cho khối chuyên như: Phạm Thành Công với đề tài Xây dựng hệ thống bài tập và hướng dẫn hoạt động giải bài tập chương Dao động và sóng điện từ Vật lí 11 nhằm bồi dưỡng HSG của học sinh THPT chuyên. Phạm Thị Lan Anh với đề tài Xây dựng hệ thống bài tập và hướng dẫn hoạt động giải bài tập chương Cảm ứng điện từ Vật lí 11 nhằm bồi dưỡng HSG của học sinh THPT chuyên. Nguyễn Đăng Tình với đề tài Soạn thảo hệ thống bài tập và hướng dẫn hoạt động giải bài chương “Dòng điện xoay chiều” – Vật lí 12”. Nguyễn Khả Thụ với đề tài “Soạn thảo hệ thống bài tập và hướng dẫn hoạt động giải bài tập chương Dao động và sóng điện từ- vật lí 12 theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập và bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh” Các tác giả viết sách giáo khoa và sách bài tập vật lí phổ thông cũng đã soạn thảo hệ thống bài tập bám sát các chủ đề vật lí phổ thông. Có nhiều công trình nghiên cứu khác đề cập đến hệ thống bài tập chương Từ trường, nhưng các công trình đó chưa đi sâu vào đối tượng học sinh Chuyên. 3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống bài tập và hướng dẫn hoạt động giải bài tập chương Từ trường – Vật lí 11 nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi THPT chuyên. 3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu đặc điểm, năng lực của Học sinh giỏi, học sinh giỏi Vật lí THPT - Tìm hiểu lý luận về phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh giỏi Vật lí ở trường THPT - Tìm hiểu lý luận về vai trò, tác dụng, phương pháp giải bài tập Vật lí. - Nghiên cứu nội dung kiến thức chương Từ trường – Vật lí 11 Chuyên - Lựa chọn, xây dựng hệ thống bài tập Từ trường – Vật lí 11 Chuyên - Định hướng, xây dựng phương pháp giải bài tập và hướng dẫn hoạt động giải bài tập chương Từ trường – Vật lí 11 Chuyên 3 - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá ưu điểm, nhược điểm và hiệu quả của hệ thống bài tập và phương pháp hướng dẫn hoạt động giải bài tập chương Từ trường – Vật lí 11 THPT Chuyên 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Học sinh Chuyên Lí THPT Chuyên - Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống bài tập và phương pháp hướng dẫn hoạt động giải bài tập chương Từ trường THPT Chuyên 5. Vấn đề nghiên cứu Xây dựng hệ thống bài tập và hướng dẫn hoạt động giải bài tập chương Từ trường như thế nào sẽ bồi dưỡng được học sinh giỏi Vật lí ở trung học phổ thông chuyên? 6. Giả thuyết khoa học Xây dựng được hệ thống bài tập đa dạng, phong phú có nội dung phù hợp chương trình dạy học vật lí phổ thông chuyên và hướng dẫn hoạt động giải bài tập theo các phương pháp có sự định hướng tư duy và phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh sẽ góp phần bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lí ở Trung học phổ thông chuyên. 7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu - Áp dụng với chương Từ trường. - Nghiên cứu cho học sinh ở khối chuyên Vật lí THPT chuyên Nguyễn Trãi – Hải Dương. 8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn - Ý nghĩa lí luận: Tìm hiểu những đặc điểm và yêu cầu cần có của học sinh giỏi, học sinh chuyên Lí Trung học phổ thông. Từ đó biên soạn hệ thống bài tập chương “Từ trường” và áp dụng các phương pháp hướng dẫn giải bài tập phù hợp giúp bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lí. - Ý nghĩa thực tiễn: Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng trong việc giảng dạy chương Từ trường ở các trường THPT chuyên khác trong cả nước. Đồng thời nó còn có giá trị tham khảo cho các thầy cô ở các trường THPT khi luyện tập cho học sinh giỏi để tham gia các kỳ thi học sinh giỏi các cấp. 4 9. Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu về Tâm lí học, Cách bồi dưỡng nhân tài; Phương pháp dạy giải bài tập vật lí; Các sách khoa học về Từ trường; Sách giáo khoa vật lí 9, vật lí 11 ; Sách bài tập vật lí 9, vật lí 11 - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp thực nghiệm, phương pháp điều tra - Phương pháp thống kê toán học. 10. Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 03 chương. Chương 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn về bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lí và hướng dẫn hoạt động giải bài tập Vật lí ở Trung học phổ thông Chuyên. Chương 2. Xây dựng hệ thống bài tập và hướng dẫn hoạt động giải bài tập chương Từ trường nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi ở THPT Chuyên. Chương 3. Thực nghiệm sư phạm. 5 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VẬT LÍ VÀ HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN 1.1. Tổng quan về học sinh giỏi Vật lí và học sinh THPT chuyên 1.1.1. Khái niệm về học sinh giỏi Vật lí và học sinh THPT chuyên 1.1.1.1. Học sinh giỏi Học sinh giỏi là những học sinh có khả năng thể hiện xuất sắc hoặc năng lực nổi trội trong các lĩnh vực trí tuệ, sự sáng tạo, khả năng lãnh đạo, nghệ thuật, hoặc các lĩnh vực lí thuyết chuyên biệt. Những HS này thể hiện tài năng đặc biệt của mình từ tất cả các bình diện xã hội, văn hóa và kinh tế. Nhiều nước quan niệm: HSG là những đứa trẻ có năng lực trong các lĩnh vực trí tuệ, sáng tạo, nghệ thuật và năng lực lãnh đạo hoặc lĩnh vực lí thuyết. Những học sinh này cần có sự phục vụ và những hoạt động không theo những điều kiện thông thường của nhà trường nhằm phát triển đầy đủ các năng lực vừa nêu trên. Cơ quan Giáo dục Hoa Kỳ miêu tả khái niệm “HS giỏi” như sau: Đó là những học sinh có khả năng thể hiện xuất sắc hoặc năng lực nổi trội trong các lĩnh vực trí tuệ, sự sáng tạo, khả năng lãnh đạo, nghệ thuật, hoặc các lĩnh vực lí thuyết chuyên biệt. Những HS này thể hiện tài năng đặc biệt của mình từ tất cả các bình diện xã hội, văn hóa và kinh tế”. Giỏi là cái con người tạo ra cho mình trong quá trình hoạt động có nhận thức của bản thân chứ không phải cái được trời ban cho. 1.1.1.2. Học sinh giỏi Vật lí Nói chung học sinh giỏi và học sinh giỏi Vật lí đều có đặc điểm là tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập có năng lực tư duy phát triển. Trong qua trình dạy học để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp giáo viên luôn phải quan tâm đến những đặc điểm này. Những học sinh có năng khiếu cao trong một lĩnh vực thì trở thành giỏi trong lĩnh vực ấy một cách dễ dàng. Tuy nhiên, nếu không có năng khiếu đặc biệt nhưng có sự luyện tập đặc biệt với lòng say mê cao độ trong những điều kiện thuận lợi có thể trở thành những người giỏi một lĩnh vực nhất định (HSG Toán, HSG Lý ) Một số dấu hiệu của học sinh giỏi vật lí: - Học sinh có thái độ say sưa, nhiệt tình trong việc học Vật lí chính là điều kiện cần thiết để hình thành và phát triển năng lực ở bộ môn đó. Chính ý thức, trách nhiệm cao với công việc, thái độ lao động say mê, cần cù đã có tác dụng với sự phát triển nhân cách, năng lực và làm cho hoạt động trở nên có ý nghĩa và hiệu quả. - Có hứng thú đối với cấu trúc logíc của khoa học. 6 - Có khả năng quan sát rất tốt các sự vật hiện tượng xảy ra xung quanh và có cách nhìn rất thân thiện với các hiện tượng đó. - Trong khi thu nhận và ghi nhớ một sự kiện vật lý nào đó, học sinh không bị các biểu hiện quen thuộc bên ngoài của sự kiện (lời văn, kí hiệu, hình ảnh ) lấn át hẳn nội dung, bản chất thực sự của sự kiện. - Có óc suy luận toán học nói riêng cũng như phương pháp tư duy nói chung và sự hiểu biết vững chắc về toán học. - Say mê tìm hiểu mối liên hệ giữa các sự vật hiện tượng và luôn tìm cách giải thích chúng. - Có khả năng chỉ ra một cách nhanh chóng và chính xác các dấu hiệu bản chất của sự vật hiện tượng và nguyên nhân của nó. - Có khả năng phân tích, vận dụng một cách sâu sắc các kiến thức đã học để chỉ ra bản chất của các nghịch lý vật lý, cũng như khả năng phát hiện nhanh chóng các sai lầm đó khi chúng xuất hiện và phân tích được chúng. - Có khát vọng và quyết tâm giải được các bài toán vật lí. - Có sự chú ý mang tính chất chọn lọc, không dừng lại trước những điều chẳng liên quan đến sự vật, hiện tượng; có khả năng nhìn được từ xa cả những điều nhỏ nhất nếu giữa chúng với sự kiện đang xét có mối liên hệ nào đó. - Có khả năng xây dựng các phỏng đoán hay đề ra giả thiết (còn gọi là các đường bao của lời giải); đồng thời có khả năng kiểm tra thậm chí thay đổi các phỏng đoán của mình bằng con đường “thử và sai”, liên tiếp đưa ra các phỏng đoán tiếp cận hợp lý. - Có khả năng huy động kịp thời các tri thức và tổ chức kiến thức cho thích ứng với bài toán. - Có khả năng nhận biết các yếu tố, các dấu hiệu quen thuộc, từ đó có thể gợi cho người học hồi tưởng được những điều có ích cho việc giải bài toán, huy động được những kiến thức có quan hệ với vấn đề đang xét. - Có khả năng bổ sung thêm các yếu tố phụ nhằm làm cho bài toán thêm phong phú, hiện tượng trở nên rõ rệt hơn. - Có khả năng cách ly, phân chỉnh thể một sự kiện thành các hợp phàn , rồi liên kết các hợp phần thành một chỉnh thể khác trước, từ đó quan niệm của người học về sự kiện sẽ được chuyển biến sang tình huống có triển vọng hơn. - Có khả năng đưa ra các quyết định trung gian thuộc loại quan trọng nhất là mở rộng khu vực tìm tòi, phá bỏ những giới hạn trói buộc. - Có khả năng tập trung chú ý vào mục đích - Có năng lực thực nghiệm; có khả năng xác định nhanh mối liên hệ giữa lý thuyết và thực hành. 7 - Có khả năng thiết kế và cải tiến các dụng cụ thí nghiệm để sử dụng vào nhiều mục đích khác nhau.Thích chế tạo, lắp ráp các dụng cụ và khéo léo chân tay. Ngoài ra, một trong những tiêu chuẩn quan trọng để đánh giá học sinh giỏi vật lí là trực giác vật lí (một khả năng do rèn luyện mà có) thông qua những kĩ năng thực nghiệm và phương pháp thực nghiệm. (Bởi vì nếu dựa vào việc học qua sách vở thì chổ chỉ khi đã đạt được trình độ uyên bác nhất định mới có được trực giác vật lý tốt. HS phổ thông chưa có những điều kiện như vậy nên tốt nhất là phải rèn luyện thông qua thực nghiệm, vì trong thực nghiệm bản chất của hiện tượng được bộc lộ với đủ khía cạnh của nó) 1.1.1.3. Học sinh THPT Chuyên Học sinh được tuyển chọn vào các trường THPT chuyên hầu hết là các em có tư chất thông minh, ham học hỏi, tích cực và chủ động trong quá trình học tập, nghiên cứu. Chương trình và phương pháp dạy học cho học sinh ở trường THPT chuyên được xây dựng và lựa chọn phải căn cứ vào đặc điểm đó và mục tiêu của trường THPT chuyên: “Mục tiêu của trường chuyên là phát hiện những học sinh có tư chất thông minh, đạt kết quả xuất sắc trong học tập và phát triển năng khiếu của các em về một số môn học trên cơ sở đảm bảo giáo dục phổ thông toàn diện; giáo dục các em thành người có lòng yêu nước, tinh thần vượt khó, tự hào, tự tôn dân tộc; có khả năng tự học, nghiên cứu khoa học và sáng tạo; có sức khỏe tốt để tiếp tục đào tạo thành nhân tài đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước” 1.1.2. Những năng lực, phẩm chất cần có của học sinh giỏi, học sinh giỏi Vật lí 1.1.2.1. Năng lực và phẩm chất cần có của học sinh giỏi nói chung - Năng lực tiếp thu kiến thức + Khả năng nhận thức vấn đề nhanh, rõ ràng + Luôn hứng thú trong các tiết học, đặc biệt là bài mới + Có ý thức tự bổ sung, hoàn thiện những tri thức đã thu được - Năng lực suy luận + Biết phân tích sự vật, hiện tượng qua các dấu hiệu đặc trưng của chúng + Biết thay đổi góc nhìn khi xem xét một sự vật hiện tượng + Biết cách tìm con đường ngắn nhất để đi đến một kết luận chính xác + Biết xét đủ các điều kiện cần thiết để kết luận được giả thuyết đúng + Biết quay lại điểm vừa xuất phát để tìm đường đi mới - Năng lực đặc biệt + Biết diễn đạt chính xác điều mình muốn trình bày + Sử dụng thành thạo hệ thống kí hiệu, các quy ước để diễn tả vấn đề + Biết phân biệt thành thạo các kỹ năng đọc, viết và nói 8 + Biết thu gọn các vấn đề và trật tự hóa các vấn đề để dùng khái niệm trước, mô tả cho khái niệm sau - Năng lực lao động sáng tạo:Biết tổ hợp các yếu tố, các thao tác để thiết kế một dãy các hoạt động nhằm đạt kết quả mong muốn - Năng lực kiểm chứng: + Biết suy xét đúng sai từ một loạt sự kiện + Biết tạo ra các tương tự hay tương phản để khẳng định hoặc bác bỏ một đặc trưng nào đó trong sản phẩm do mình làm ra + Biết chỉ ra một cách chắc chắn các dữ liệu cần phải kiểm nghiệm khi thực hiện một số lần kiểm nghiệm - Năng lực thực nghiệm: + Có kỹ năng thực hiện các thao tác trong khi làm thí nghiệm + Biết kiên trì, kiên nhẫn trong quá trình làm sáng tỏ một số vấn đề lý thuyết thông qua thực nghiệm hoặc đi đến một vấn đề lý thuyết mới. 1.1.2.2. Những năng lực, phẩm chất cần có của học sinh giỏi Vật lí Dựa trên nguyên tắc chung về phẩm chất của một học sinh giỏi và đặc điểm của môn Vật lí có thể khái quát các năng lực và phẩm chất của một học sinh giỏi Vật lí THPT như sau: - Có năng lực tư duy, sáng tạo, biết phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa. - Có kiến thức Vật lí vững vàng, sâu sắc, hệ thống, chính là nắm vững bản chất của các hiện tượng Vật lí. Biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức cơ bản trong các tình huống mới. - Có kỹ năng thí nghiệm tốt, có năng lực về phương pháp nghiên cứu khoa học Vật lí. Biết nêu ra những lý luận cho những hiện tượng xảy ra trong thực tế, biết cách dùng thí nghiệm để kiểm chứng lại lý luận và biết cách dùng lý thuyết để giải thích những hiện tượng đã được kiểm chứng. Như vậy đối với giáo viên, khi đào tạo những học sinh giỏi Vật lí, cần hướng học sinh học tập để học sinh được trang bị những kiến thức, kỹ năng, giúp các em tự học hỏi, sáng tạo nhằm phát huy tối đa năng lực của mình. 1.1.3. Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lí 1.1.3.1. Tổ chức giảng dạy Đào tạo các học sinh giỏi là cả một quá trình đào tạo nghiêm túc khoa học và công phu. Trong quá trình này đòi hỏi chúng ta phải xây dựng được lộ trình đào tạo hàng năm cho nhóm, lớp học sinh giỏi. Các nhóm học sinh này không chỉ được học theo chương trình phổ thông hiện hành mà còn phải bổ sung thêm kiến thức theo chương trình thi học sinh giỏi theo chương trình của khu vực và quốc tế, vì vậy cần nghiên cứu để học sinh có thể đáp ứng theo chuẩn đào tạo trong nước mà còn [...]... hướng dẫn giải bài tập Ưu điểm, nhược điểm của việc sử dụng hệ thống bài tập và hướng dẫn giải bài tập Vật lí trong dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi Tất cả các vấn đề đã được nêu trong chương được sử dụng để xây dựng hệ thống bài tập và hướng dẫn giải bài tập Vật lí 11 chương Từ trường nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi Chuyên Vật lí 24 CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VÀ HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP CHƯƠNG... đã học để giải, từ đó hình thành phương pháp giải chung cho mỗi loại bài tập đó + Dùng bài tập để kiểm tra, đánh giá chất lượng kiến thức của học sinh Sắp xếp các bài tập đã chọn thành một hệ thống, định rõ kế hoạch và mục đích sử dụng trong tiến trình dạy học 1.2.9 Mối quan hệ giữa hệ thống bài tập và hướng dẫn giải bài tập với học sinh giỏi và học sinh có năng khiếu Vật lí Hệ thống bài tập và hướng. .. dụng bài tập trong dạy học - Phân loại bài tập Vật lí và đưa ra một số phương pháp và các bước giải bài tập vật lí, các cách hướng dẫn giải bài tập Vật lí - Hiểu các tiêu chí để chọn và sử dụng hệ thống bài tập, điều tra thực trạng của việc dạy học sinh giỏi Vật lí 11 hiện nay từ đó có biện pháp khắc phục và xử lý tình trạng hiện đang xảy ra - Nắm được vai trò và chức năng của hệ thống bài tập và hướng. .. luận giải với mối liên hệ đó (biến đổi phương trình đó) rồi tiếp sau đó mới lại xác lập một mối liên hệ vật lí khác Có nghĩa là, các bước có mối liên hệ xen kẽ trong quá trình giải bài tập 1.2.7 Hướng dẫn hoạt động giải bài tập Vật lí 1.2.7.1.Những công việc cần làm để hướng dẫn học sinh giải bài tập vật lí cụ thể - Giải bài tập đó theo phương pháp giải bài tập vật lí một cách tỉ mỉ.Tìm các cách giải bài. .. người ta vận dụng các kiểu hướng dẫn khác nhau trong hướng dẫn giải bài tập vật lí 1.2.7.2.Các kiểu hướng dẫn học sinh giải bài tập vật lí * Hướng dẫn theo mẫu (hướng dẫn Angorit) Sự hướng dẫn hành động theo mẫu sẵn có thường gọi là hướng dẫn angôrit Hướng dẫn angorit là sự hướng dẫn chỉ rõ cho học sinh những hành động cụ thể cần thực hiện và trình tự thực hiện các hành động đó để đạt được các kết... pháp hướng dẫn này được áp dụng khi có điều kiện hướng dẫn tiến trình hoạt động giải bài tập của học sinh, nhằm giúp cho học sinh tự giải được bài tập đã cho, đồng thời dạy cho học sinh cách suy nghĩ trong quá trình dạy giải bài tập Ưu điểm: Kết hợp được việc thực hiện các yêu cầu: rèn luyện tư duy của học sinh trong quá trình giải bài tập và đảm bảo cho học sinh giải được bài tập đã cho Sự hướng dẫn. .. và hướng dẫn giải bài tập Vật lí giúp HS hiểu rõ và sâu sắc kiến thức Vật lí Hệ thống nâng cao tư duy của HSG và HS năng khiếu Vật lí Hệ thống tạo lập một hệ kiến thức có sự liên hệ chặt chẽ với nhau Để hiểu rõ mối liên 20 hệ này ta xét ưu và nhược điểm của hệ thống bài tập và hệ thống hướng dẫn giải bài tập Vật lí Ưu điểm: Không tốn kém nhiều về kinh tế khi thực hiện Nâng cao tư duy khoa học cho HS... nhằm luyện tập cho học sinh các kĩ năng giải một bài tập vật lí xác định Người ta xây dựng các 17 angorit giải cho từng loại bài tập cơ bản, điển hình và luyện tập cho học sinh kĩ năng giải loại bài tập đó dựa trên việc làm cho học sinh nắm chắc các angorit giải Ưu điểm: Dạy cho học sinh được phương pháp giải một loại bài tập điển hình Đồng thời, rèn luyện cho học sinh kĩ năng giải một bài tập xác định... trình bồi dưỡng học sinh giỏi thông qua hoạt động dạy giải bài tập ở Hải Dương Học sinh giải các bài tập mà không chú ý tới biện pháp giải mà chỉ áp dụng các công thức một cách vô cảm Học sinh tập trung giải cho thật nhiều bài tập mà 22 không phân loại bài tập nên nhớ máy móc nhiều dẫn đến khả năng huy động kiến thức không nhanh và nhiều Khi giải bài tập học sinh vẫn chưa phát triển được bài tập mà... TẬP CHƯƠNG TỪ TRƯỜNG NHẰM BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN 2.1 Đặc điểm cấu trúc nội dung chương Từ trường Vật lí 11 Chuyên vật lí 2.1.1 Đặc điểm của chương Từ trường Vật lí 11 Chuyên vật lí Chương Từ trường được trình bày sau khi đã học chương “Điện trường nên các khái niệm về đường sức, một số cách xử lý toán học thuộc phần tổng hợp vectơ và tính tích phân học sinh đã được . về bồi dưỡng học sinh giỏi Vật lí và hướng dẫn hoạt động giải bài tập Vật lí ở Trung học phổ thông Chuyên. Chương 2. Xây dựng hệ thống bài tập và hướng dẫn hoạt động giải bài tập chương Từ trường. cứu: Hệ thống bài tập và phương pháp hướng dẫn hoạt động giải bài tập chương Từ trường THPT Chuyên 5. Vấn đề nghiên cứu Xây dựng hệ thống bài tập và hướng dẫn hoạt động giải bài tập chương Từ. tài Xây dựng hệ thống bài tập và hướng dẫn hoạt động giải bài tập chương Dao động và sóng điện từ Vật lí 11 nhằm bồi dưỡng HSG của học sinh THPT chuyên. Phạm Thị Lan Anh với đề tài Xây dựng hệ