1 2 CHƢƠNG TRÌNH KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP NHÀ NƢỚC "CON NGƢỜI VIỆT NAM MỤC TIÊU VÀ ĐỘNG LỰC CỦA SỰ PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI" MÃ SỐ KX. 07 ĐỀ TÀI NHÀ NƢỚC KX.07.08 VAI TRÒ CỦA NHÀ TRƢỜNG TRONG SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH CON NGƢỜI VIỆT NAM BẰNG CON ĐƢỜNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁO CÁO TỔNG HỢP NỘI DUNG NGHIÊN CỨU VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƢỢC CỦA ĐỀ TÀI KX.07.08 Cơ quan chủ trì : VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Chủ nhiệm đề tài : GS. TS. Hoàng Đức Nhuận Hà Nội - 1996 1 PHẦN MỞ ĐẦU Con ngƣời là mục tiêu và một động lực cơ bản của sự phát triển xã hội. Xây dựng con ngƣời Việt Nam cho một xã hội dân giàu, nƣớc mạnh, công bằng, văn minh là một nhiệm vụ phức tạp và trọng đại. Giáo dục là một bộ phận khăng khít của nền kinh tế xã hội, động lực trí tuệ và tinh thần, là động lực phát triển sản xuất và thúc đẩy sự phát triển kinh tế - xã hội. Giáo dục là con đường cơ bản nhất để hình thành con ngƣời có nhân cách đáp ứng những yêu cầu mới của chiến lƣợc phát triển kinh tế - xã hội của đất nƣớc. Về mặt kinh tế, giáo dục là nhân tố tái sản xuất mở rộng sức lao động trên cơ sở nâng cao trình độ văn hóa nghề nghiệp của ngƣời lao động, phát triển kinh tế, thực hiện cách mạng khoa học - kĩ thuật (KH-KT). Về mặt xã hội, giáo dục là nhân tố thực hiện các quyền lợi tinh thần, xã hội của nhân dân, nâng cao quyền làm chủ xã hội, góp phần phát triển văn hóa, thực hiện dân chủ và công bằng xã hội. Cụ thể hơn, về mặt nhân văn, chính nhờ có giáo dục mà con ngƣời luôn luôn đƣợc nâng cao trí tuệ, sự hiểu biết và trình độ đối xử. Chính nhờ có giáo dục mà con ngƣời mới mà rộng đƣợc tri thức, có đƣợc những giá trị nhân cách mới phù hợp với thiên nhiên, xã hội và tƣ duy. Giáo dục là phƣơng tiện (hình thức, con đƣờng) quan trọng nhất đối với lứa tuổi học đƣờng trong quá trình xã hội hóa cá nhân và cá thể hóa chuẩn bị tích cực cho sự hòa nhập vào cuộc sống cộng đồng luôn luôn phát triển. Nhiệm vụ của nhà trƣờng trong việc xây dựng con ngƣời, nói một cách khoa học là hình thành và phát triển nhân cách, đã đƣợc quan tâm khá sớm. Nói chung chế độ nào mục tiêu đào tạo ấy. Ngay từ thời kỳ đầu của nhà trƣờng (thời kỳ chiếm hữu nô lệ - mấy ngàn năm trƣớc CN) nhiệm vụ của nhà trƣờng trong việc hình thành và phác triển con ngƣời đã đƣợc chú ý. Trong vài chục năm gần đây trên thế giới tác động của nhà trƣờng nói riêng và giáo dục nói chung tới con ngƣời ngày càng mạnh mẽ. Tùy theo những quan niệm và xu hƣớng phát triển nhân cách mà nhà trƣờng 2 đã đƣợc thiết kế theo các mô hình khác nhau thích hợp với nhu cầu xã hội - kinh tế của từng đất nƣớc. Ở nƣớc ta kể từ chế độ phong kiến đến chế độ thực dân trong thời kỳ thuộc Pháp, đến khi cách mạng thành công, qua những giai đoạn kháng chiến chống Pháp, thời kỳ những năm thống nhất đất nƣớc, cho đến khi xây dựng một đất nƣớc theo cơ chế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa thì vai trò nhà trƣờng có những đổi thay nhất định trong tổ chức và cả mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp giáo dục. Con ngƣời Việt Nam đƣợc đào tạo ra cho cuối thế kỉ 20 và đầu thế kỉ 21 không những phải thấm nhuần CHÂN, THIỆN, MỸ mà còn phải đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc. Phục vụ cho mục tiêu chiến lƣợc đó chƣơng trình khoa học cấp nhà nƣớc KX.07 "Con ngƣời Việt Nam - mục tiêu và động lực phát triển kinh tế xã hội" đã đƣợc triển khai từ 1992 tới nay với một hệ thống đề tài khoa học, xem xét các mặt khác nhau của con ngƣời trong các mối quan hệ của con ngƣời với xã hội. Đề tài KX.07.08 là một trong hệ thống các đề tài đó, chịu trách nhiệm nghiên cứu "Vai trò của nhà trƣờng trong sự hình thành và phát triển nhân cách con ngƣời Việt Nam. bằng con đƣờng giáo dục và đào tạo". I. CHỦ NHIỆM ĐỂ TÀI : Giáo sƣ, Tiến sĩ HOÀNG ĐỨC NHUẬN II. CƠ QUAN CHỦ TRÌ ĐỀ TÀI: VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC III. MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI 1. Định hƣớng chiến lƣợc vai trò của nhà trƣờng trong việc hình thành và phát triển nhân cách con ngƣời Việt Nam. 2. Hình thành một chiến lƣợc về phát huy vai trò của nhà trƣờng theo quan điểm nhân văn - công nghệ và kinh tế - xã hội giáo dục. 3. Đề xuất mô hình nhằm thực hiện tốt hơn vai trò của nhà trƣờng trong việc hình thành và phát triển nhân cách HS trong thời gian tới, vào cuối thế ki 20, đầu thế kỉ 21. 3 IV. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Để có thể tìm ra con đƣờng đi cho nhà trƣờng Việt Nam trong thời kỳ tới, đề tài thực hiện những nội dung chủ yếu sau đây : 1. Xác định hệ thống giá trị nhân cách mà nhà trƣờng cần góp phần hình thành, và phát triển ở Việt Nam trên cơ sở xác định rõ phạm trù nhân cách con ngƣời Việt Nam. 2. Phân tích rõ nội hàm khái niệm nhà trƣờng và vai trò của nhà trƣờng đối với sự hình thành và phát triển nhân cách . 3. Điều tra chẩn đoán về vai trò của nhà trƣờng hiện nay và yêu cầu hỉnh thành và phát triển nhân cách con ngƣời Việt Nam trong thời gian tới. 4. Kiến nghị một hệ thống mô hình hiện đại phù hợp và phấn đấu vƣơn tới nhằm thực hiện định hƣớng chiến lƣợc về vai trò của nhà trƣờng đối với sự hỉnh thành và phát triển nhân cách con ngƣời Việt Nam vào những năm gần đây. V. ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 1. Đối tƣợng: Nhà trƣờng trong những mối quan hệ tổng thể nhà trƣờng - gia đình - xã hội đối vói việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh (HS). Trong quá trình giáo dục quá trình dạy học cùng với các chiến lƣợc về mục tiêu, nội dung và phƣơng pháp, ngƣời giáo viên (GV) và thiết bị dạy học, quá trình đánh giá chất lƣợng và hiệu quả giáo dục cũng là những đối tƣợng đƣợc quan tâm nghiên cứu. 2. Phạm vi nghiên cứu: Quá trình điều tra từ nhà trẻ mẫu giáo tới đại học đƣợc thực hiện ở 3 miền Bắc (trung tâm là Hà Nội), Trung (trung tâm là Huế) và Nam (trung tâm là thành phố Hồ Chí Minh). Nhiều trƣờng tiên tiến ở các vùng đã đƣợc nghiên cứu (xem đánh giá ở dƣới). Những HS và GV từ nhà trẻ mẫu giáo tới hết phổ thông trung học, HS, GV đại học - cao đẳng và chuyên nghiệp và một số nhà trƣờng chọn mẫu trong điều tra và tiên tiến làm khung cho việc thiết kế mô hình. HS, GV các trƣờng cao đẳng và đại học cũng nhƣ cha mẹ học sinh, chỉ tiếp xúc trong quá trình điều tra chẩn đoán Trong chu kì tới, nếu 4 có điều kiện ổn định và kinh phí, đề tài sẽ làm rõ hơn vai trò của nhà trƣờng đại học trong việc hình thành và phát triển con ngƣời Việt Nam. VI. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để tiến hành đề tài, các hệ phƣơng pháp khác nhau đã đƣợc sử dụng. Các phƣơng pháp chính đƣợc sử dụng trong quá trình nghiên cứu là: 1. Phương pháp tiếp cận hệ thống. Xem xét vai trò của nhà trƣờng trong mối quan hệ tổng thể gia đình - nhà trƣờng - xã hội. Phân tích vai trò của nhà trƣờng, trong từng cấp học từng bậc học, từng loại hình và nhìn nó trong sự xuyên suốt của quá trình hình thành và phát triển của hệ thống nhân cách, trong quá trình phân hóa, phân luồng của hệ thống. Quan điểm lịch sử trong nghiên cứu luôn luôn đƣợc coi trọng. 2. Phương pháp tiếp cận kế thừa và phát triển. Kế thừa cái cũ, cái hiện có và bổ sung nó, phát triển theo yêu cầu của thời đại. Những văn kiện của Đảng (Văn kiện Đại hội VII, Nghị quyết BCHTƢ khóa 4 ) là căn cứ chủ yếu của quá trình nghiên cứu. 3. Phương pháp hội thảo chuyên gia với các chuyên gia chiến lƣợc và các chuyên gia sách lƣợc lâu năm có kinh nghiệm thực tế. 4. Phương pháp điều tra, chẩn đoán. 5. Phương pháp mô hình và xử lí mô hình theo phƣơng pháp SWOT (Strong, Weak, Opporruniry, Threat). Lấy nhà trƣờng hiện có, trong đó có một số là nhà trƣờng tiên tiến để điêu tra, thực nghiệm, khái quát hóa để rút ra những điểm mạnh, yếu, phù hợp, không phù hợp và thiết kế, đề xuất mô hình. VII. TỔ CHỨC LỰC LƢỢNG NGHIÊN CỨU 1. Các cơ quan phối hợp chính: a) Các Vụ, Viện và Trung tâm: - Viện nghiên cứu phát triển dáo dục - Trung tâm giáo dục mầm non - Trung tâm nghiên cứu nội dung phƣơng pháp dạy học PT - Trung tâm XMC và dáo dục thƣờng xuyên - Trung tâm nghiên cứu giáo viên - Trung tâm giáo dục đạo đức - công dân - Trung tâm giáo dục học 5 - Vụ giáo dục mầm non - Vụ giáo dục phổ thông b) Các Sở giáo dục đào tạo - Sở giáo dục đào tạo Hà Nội - Sở giáo dục đào tạo Hải Phòng - Sở giáo dục đào tạo Bắc Thái - Sở giáo dục đào tạo Hà Tày - Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa - Sở giáo dục đào tạo Thừa Thiên - Huế - Sở giáo dục đào tạo thành phố Hồ Chí Minh 2. Danh sách các cộng tác viên chính của đề tài 1. Ông Đoàn Chi Trung tâm Giáo dục Lao động - Hƣớng nghiệp 2. PGS. Ngô Hữu Dũng Trung tâm NDPPGDPT - Viện KHGD 3. PTS. Trần Quốc Đắc Trung tâm CSVS TBDH - Viện KHGD 4. PGS. Nguyễn Tiến Đạt Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục 5. PTS. Trần Khánh Đức Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục 6. PGS. Phạm Gia Đức Trung tâm NDPPGDPT - Viện KHGD 7. GS. Trần Bá Hoành Trung tâm nghiên cứu ĐTBDGV-Viện KHGD 8. PGS. Đỗ Đình Hoan Trung tàm NDPPGDPT - Viện KHGD 9. PGS. Nguyễn Sinh Huy Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục 10. PTS. Lê Thu Hƣơng Trung tâm giáo dục mầm non 11. PGS. Trần Kiều Viện KHGD 12. PGS. Đặng Bá Lâm Viện Nghiên cứu phát triển dáo dục 13. PGS. Lê Đức Phúc Trung tâm Giáo dục học - Viện KHGD 14. PGS. Võ Tấn Quang Trung tâm Giáo dục học - Viện KHGD 15. Ông Nguyễn Đặng Tiến Trung tâm Giáo dục học - Viện KHGD 16. Ổng Hoàng Nhật Quang Phòng Quản lí khoa học - Viện KHGD 6 17. PGS. Vũ Trọng Rỹ Phòng Quản lí khoa học - Viện KHGD 18. PTS.Nguyẻn Đắc Tấn Trung tâm Giáo dục thƣờng xuyên - Viện KHGD 19. GS. Vũ Văn Tảo Bộ Giáo dục - Đào tạo 20. Ông Bùi Gia Thịnh Trung tâm NDPPDHPT - Viện KHGD 21. PGS. Nguyễn Đức Trí Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục 22. PGS. Nguyễn Quang Vinh Trung tâm NDPPGDPT 23 - 50. Các Hiệu trƣởng của các trƣờng tiên tiến từ mầm non tới trung học (bao gồm THCN và DN) VIII. PHƢƠNG CHÂM VÀ CÁCH TỔ CHỨC THỰC HIỆN A. Phƣơng châm - Lấy thực tiễn giáo dục và xã hội soi sáng cho lý luận. - Vận dụng lí luận để tác động (điều chỉnh, phát triển) vào thực tế. B. Cách tổ chức thực hiện 1. Sau khi đã hội thảo xây dựng các khái niệm ban đầu thì hoạt động theo các nhánh đề tài: 93- 94 : - Nhánh điều tra hiện trạng và hệ thống giá trị nhân cách của học sinh. - Nhánh lịch sử nhà trƣờng và vai trò của nhà trƣờng đến sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh. - Các nhánh về các bậc học, cấp học theo mục tiêu và nội dung của đề tài. 94 - 95: Bớt nhánh điều tra và tăng cƣờng thêm 2 nhánh : - Mô hình hóa các bậc học, cấp học (bao gồm các nhà trƣờng đƣợc lựa chọn) 7 - Tổng hợp đề tài kiến nghị theo mục tiêu đã đề ra. Các nhánh đều kết hợp một cách phù hợp cách hội thảo chuyên gia và cách thực nghiêm tại cơ sở. Ban Chủ nhiệm đề tài giữ liên hệ chặt chẽ với các đề tài nhánh thông qua các hội thảo và các hợp đồng có nghiệm thu sản phẩm. 2. Theo phƣơng châm đã đề ra là lấy thực tiễn làm thƣớc đo đồng thời là nơi kiểm nghiệm và vận dụng, đề tài KX 07.08 gắn với các đề tài, đề án triển khai, ứng dụng cấp Bộ cấp Viện có cùng một phạm trù nghiên cứu. Ví dụ : ĐỂ TÀI KX 07.08 ĐỀ ÁN, ĐỀ TÀI CẤP BỘ, TRƢỜNG, VIỆN * Hội thảo về → Học vấn phổ thông Chiến lƣợc → Đổi mới chƣơng trình trung học cơ sở thiết kế ← → Chƣơng trình Trung học chuyên ban chƣơng trình (Phân ban tự chọn) (trung học) → Tích hợp những vấn đề chung vào chƣơng trình cho thế kỷ 21 học nhƣ: GDDS, GDMT, phòng chống AIDS và Ma túy ĐỀ TÀI KX 07.08 ĐỀ ÁN, ĐỀ TÀI CẤP BỘ, TRƢỜNG, VIỆN * Chiến lƣợc về nội dung → + Chiến lƣợc ngoại ngữ ← → + Chiến lƣợc tin học → + Chƣơng trình về đổi mới phƣơng pháp dạy học * Chiến lƣợc phƣơng pháp ← → + Đề án đổi mới nội dung và phƣơng pháp trong GDMT (10 chủ đề) → ← + Cơ sở lí luận của đánh giá chất lƣợng và hiệu quả giáo dục * Chiến lƣợc đánh giá → + Tổng kết 10 năm trƣờng Bắc Lý 8 3. Đề tài KX 07.08 coi trọng việc phối hợp và phát huy những kết quả đã nghiên cứu đƣợc của đề tài vào các hoạt động của địa phƣơng Ví dụ : - Cố vấn cho Ủy ban chăm sóc và giáo dục trẻ em Thanh Hóa xây dựng đề cƣơng và triển khai nghiên cứu đề tài "MỘT SỐ YẾU TỐ ẢNH HƢỜNG TỚI SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ EM THANH HÓA TỪ 6 ĐẾN 11 TUỔI" . - Vận dụng những kết quả đạt đƣợc của chiến lƣợc phƣơng pháp, Ban Chủ nhiệm đề tài đã tận dụng hoạt động của Tiểu ban Giáo dục học bộ môn của Hội Tâm lí - Giáo dục học triển khai. Hà Nội : 1 lần (ngày 20.10.93 với hơn 200 đại biểu của 4 tỉnh, thành). Hải Phòng : 2 lần (ngày 25.10.93 với hơn 180 đại biểu từ các quận huyện và ngày 29.9 - 1.10.95 với 139 đại biểu của trên 20 tỉnh, thành). Cần Thơ: 1 lần (ngày 30.4 - 2.5.95 với 350 đại biểu của 27 tỉnh, thành). Trong những đạt hội thảo đều có những bài định hƣớng; chiến lƣợc và cơ sở lí luận về phƣơng pháp của Ban Chủ nhiệm đề tài KX 07.08 và các cộng tác viên. 4. Sử dụng và khai thác các nguồn kinh phí để triển khai đề tài Nhà nƣớc KX 07.08. - Căn cứ vào kinh phí phân phối của Ban Chủ nhiệm chƣơng trình KX 07 và căn cứ vào mục tiêu và nhiệm vụ mà Ban Chủ nhiệm đề tài đã kí hợp đồng với các nhánh và nghiệm thu sản phẩm. - Liên kết với các đề tài cấp Bộ và cấp Viện cùng một phạm trù nghiên cứu đề tài KX 07.08 cung cấp những tƣ tƣởng chiến lƣợc đồng thời bổ sung thêm kinh phí để cùng nghiên cứu và thử triển khai. - Đề tài KX 07.08, đƣợc phép của Ban Chủ nhiệm chƣơng trình đã phối hợp với UNESCO Banskok tổ chức hội thảo về "Chiến lƣợc chƣơng trình trung học cho thế kỷ 21". [...]... viên * Về cơ sở vật chất và thiết bị trƣờng học * Về quản lí giáo dục (xem IV Chiến lƣợc phát huy vai trò của nhà trƣờng ) C Về giáo dục - Giáo dục hiểu theo nghĩa rộng bao gồm cả giáo dục và đào tạo bao gồm cả quá trình hình thành và phát triển nhân cách trong nhà 19 trƣờng và ngoài nhà trƣờng, bao gồm cả quá trình giáo dục của gia đình nhà trƣờng và xã hội - Giáo dục trong nhà trƣờng là một quá trình... tâm và trông mong của cộng đồng đã giáo dục sự quan tâm và phấn đấu trở thành một thành viên có ích cho cộng đồng Môi trƣờng giáo dục đã đƣợc hình thành và phát triển; Điều quan trọng ở đây là thông qua các điển hình tiên tiến về giáo dục đã làm sáng tỏ ba điều quan trọng: - Nhà trường điển hình tiên tiến nào cũng coi phát triển môi trường giáo dục là điều kiện quan trọng để hình thành và phát triện nhân. .. để hình thành và phát triển nhân cách Tính đa dạng là một đặc trƣng của phƣơng tiện giáo dục Xã hội càng phát triển đa dạng thì tính đa dạng càng lớn Hệ thống giá trị nhân cách là cái trục để định hướng và thống nhất tính đa dạng của phương tiện giáo dục - Giáo dục nhà trƣờng không cô lập khỏi giáo dục trong gia đình và xã hội Hai đặc điểm quan trọng của quá trình giáo dục mới là: sự kết hợp giữa nhà. .. trạng của việc hình thành và phát triển hệ thống giá trị nhân cách ở HS hiện nay, hệ thống giá trị nhân cách cần hình thành và phát triển thông qua nhà trƣờng, cũng nhƣ mong muốn của xã hội và nhà trƣờng trong tƣơng lai gần về vấn đề giáo dục và đào tạo HS Bộ phiếu trắc nghiệm đã đƣợc hình thành sau khi đã thảo luận còng phu và tham khảo các bộ phiếu trắc nghiệm ở trong khu vực (chủ yếu là Nhật và Philippin)... dựng và hoàn chỉnh đề cƣơng nghiên cứu chi tiết của đề tài 2 Tổng quan tình hình nghiên cứu trong và ngoài nƣớc 3 Tổ chức các hội thảo về phƣơng pháp luận nghiên cứu và xác định hệ thống các khái niệm có liên quan đến đề tài: giáo dục, nhà trƣờng, nhân cách con ngƣời Việt Nam 4 Xây dựng bộ phiếu điều tra về vai trò của nhà trƣờng trong việc hình thành và phát triển nhân cách con ngƣời Việt Nam (trong. .. định, với sự hƣớng dẫn chặt chẽ của GV và những nhà quản lí giáo dục - Có giáo dục nhà trƣờng và giáo dục ngoài nhà trƣờng Giáo dục nhà trƣờng và ngoài nhà trƣờng khác nhau về tính mục đích, tính tự giác (định hƣớng) rõ ràng và có ý thức Giáo dục trong gia đình và xã hội tính mục đích hóa lẫn với không có chủ đích, tính tự giác hòa lẫn với tính tự phát, có ý thức và không có ý thức - Giáo dục nhà trƣờng... cách của HS Những nghiên cứu đã chỉ ra rằng môi trƣờng giáo dục gồm cả nhà trƣờng, gia đình và xã hội là cái nôi và điều kiện để làm cho nhà trƣờng trở thành điển hình - Môi trƣờng giáo dục không chỉ là một trong những cái nôi để hình thành nhà trƣờng điển hình mà còn làm cho nhân cách (đặc biệt là giá trị nhân cách vì mọi người (gia đình và cộng đồng) và tri thức hướng nghiệp) đƣợc hình thành và phát. .. qua và yêu cầu trong tƣơng lai) - Tiến hành thử tại Hà Tây để hoàn chỉnh bộ phiếu (bao gồm 4 phiếu để điều tra trên các cán bộ chủ chốt và cán bộ quản lý, trên GV, cha mẹ HS và HS thuộc các cấp và các loại hình trƣờng) Năm 1993 l Điều tra chẩn đoán về vai trò của nhà trƣờng trong sự hình thành và phát triển nhân cách con ngƣời Việt Nam, triển khai trên các đối tƣợng: cán bộ quản lý giáo dục, các nhà. .. đồng địa phƣơng, quốc gia và toàn - cầu) Trong những nhóm này có những giá trị đặc trƣng cho cộng đồng Việt Nam Hệ thống vòng đồng tâm nhân cách tƣơng ứng với sự phát triển ngày càng mở rộng quá trình hình thành và phát triển nhân cách theo các bậc học, cấp học Hình 1: Sơ đồ cấu trúc và phát triển của hệ thống giá trị nhân cách Xét theo hệ thống dọc; hệ thống giá trị nhân cách gồm có 3 nhóm : - Nhóm... từng bậc học trong thời gian tới - Cùng 1 số có thể vừa khoanh tròn O vừa khoanh hình vuông Ngoài các giá trị nhân cách kể trên, theo ông bà, cần ghi thêm những giá trị nhân cách nào khác và xác đinh vai trò, tác động của nhà trƣờng (từng bậc học ) trong việc hình thành và phát triển từng giá trị nhân cách đó theo cách thức nhƣ trên (đánh dấu khoanh tròn "O", khoanh hình vuông "" ) GIÁO DỤC MẦM NON . trò của nhà trƣờng đối với sự hình thành và phát triển nhân cách . 3. Điều tra chẩn đoán về vai trò của nhà trƣờng hiện nay và yêu cầu hỉnh thành và phát triển nhân cách con ngƣời Việt Nam trong. Sở giáo dục đào tạo Hải Phòng - Sở giáo dục đào tạo Bắc Thái - Sở giáo dục đào tạo Hà Tày - Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa - Sở giáo dục đào tạo Thừa Thiên - Huế - Sở giáo dục đào tạo thành. nghiên cứu " ;Vai trò của nhà trƣờng trong sự hình thành và phát triển nhân cách con ngƣời Việt Nam. bằng con đƣờng giáo dục và đào tạo& quot;. I. CHỦ NHIỆM ĐỂ TÀI : Giáo sƣ, Tiến sĩ HOÀNG