BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN MÔN LỊCH SỬ TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC KHU VỰC MIỀN ĐỒNG NAM BỘ Đề tài khoa học cấp Bộ Mã số: B 2000 - 23 - 27 Nhóm nghiên cứu: TS Ngô Minh Oanh – Chủ nhiệm đề tài, PGS Võ Xuân Đàn, Th.s Dƣơng Văn Huề, Cô Nguyễn Thị Thƣ, Th.s Nguyễn Văn Sơn. THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH THÁNG 10-2003 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN MÔN LỊCH SỬ TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC KHU VỰC MIỀN ĐỒNG NAM BỘ Đề tài khoa học cấp Bộ Mã số: B 2000 - 23 - 27 Nhóm nghiên cứu: TS Ngô Minh Oanh – Chủ nhiệm đề tài, PGS Võ Xuân Đàn, Th.s Dƣơng Văn Huề, Cô Nguyễn Thị Thƣ, Th.s Nguyễn Văn Sơn. THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH THÁNG 10-2003 Đề tài cấp Bộ - Thực trạng đội ngũ giáo viên khu vực miền Đông Nam Bộ 2 Giáo dục một người đàn ông, chúng ta chỉ có một người đàn ông. Giáo dục một người đàn bà, chúng ta có cả một gia đình. Giáo dục một người thầy giáo, chúng ta có cả một thế hệ. Rabindranat Tagore Đề tài cấp Bộ - Thực trạng đội ngũ giáo viên khu vực miền Đông Nam Bộ 3 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 6 I. Lí do chọn đề tài 6 II. Lịch sử vấn đề nghiên cứu 9 III. Mục đích, giới hạn phạm vi nghiên cứu 13 IV. Nguồn tƣ liệu và phƣơng pháp nghiên cứu 13 V. Đóng góp mới của đề tài 16 CHƢƠNG I: ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN, KINH TẾ - XÃ HỘI – VĂN HÓA KHU VỰC MIỀN ĐÔNG NAM BỘ 17 I. Điều kiện tự nhiên khu vực miền Đông Nam Bộ 17 II. Tình hình kinh tế - xã hội khu vực miền Đông Nam Bộ tác động đến giáo dục nói chung và giáo dục lịch sử nói riêng 20 CHƢƠNG II: THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN BỘ MÔN LỊCH SỬ TRƢỜNG PTTH KHU VỰC MIỀN ĐÔNG NAM BỘ 23 I. Nguồn đào tạo, độ tuổi, giới tính, vùng công tác… 23 II. Phẩm chất chính trị, lòng yêu nghề và đạo đức nghề nghiệp 31 III. Trình độ và năng lực chuyên môn 34 IV. Phát huy vai trò ở địa phƣơng 40 V. Đời sống vật chất và tinh thần 42 CHƢƠNG III: GIÁO VIÊN LỊCH SỬ VỚI NHỮNG VẤN ĐỀ BỨC XÚC VỀ NGHỀ 47 NGHIỆP VÀ ĐỜI SỐNG 47 Đề tài cấp Bộ - Thực trạng đội ngũ giáo viên khu vực miền Đông Nam Bộ 4 I. Về vị trí, vai trò của bộ môn lịch sử và ngƣời dạy sử 47 II. Về nội dung chƣơng trình, sách giáo khoa 49 III. Về chất lƣợng dạy học bộ môn hiện nay 52 IV. Bồi dƣỡng nâng cao trình độ 53 V. Đời sống vật chất và tinh thần 55 CHƢƠNG IV: ĐÁNH GIÁ BƢỚC ĐẦU VỀ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN LỊCH SỬ PTTH KHU VỰC MIỀN ĐÔNG NAM BỘ. KIẾN NGHỊ VÀ GIẢI PHÁP 56 I. Những ƣu điểm 56 II. Những hạn chế 58 III. Nguyên nhân của thực trạng nói trên 60 IV. Những kiến nghị và giải pháp 61 1. Cần đặt đúng vị trí của bộ môn lịch sử đúng nhƣ ý nghĩa và tầm quan trọng của nó 61 2. Chế độ chính sách đối với các thầy cô 62 3. Sắp xếp chƣơng trình hợp lí, linh hoạt, tránh chạy theo thành tích 62 4. Thay đổi nội dung và hình thức sách giáo khoa 62 5. Đầu tƣ kinh phí, trang bị cơ sở vật chất cho dạy và học lịch sử 63 6. Đào tạo và đào tạo lại 63 KẾT LUẬN 64 Đề tài cấp Bộ - Thực trạng đội ngũ giáo viên khu vực miền Đông Nam Bộ 5 PHỤ LỤC 1 69 PHỤ LỤC 2 113 PHỤ LỤC 3 147 TÀI LIỆU THAM KHẢO 157 Đề tài cấp Bộ - Thực trạng đội ngũ giáo viên khu vực miền Đông Nam Bộ 6 PHẦN MỞ ĐẦU I. Lí do chọn đề tài Nghị quyết của Đại hội đại biểu toàn quốc của Đảng lần thứ VII (6/1991) đã khẳng định và phát triển đƣờng lối đổi mới kinh tế - xã hội với luận điểm: con ngƣời vừa là mục tiêu vừa là động lực của sự phát triển kinh tế - xã hội. Giáo dục - đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu. Quan điểm chỉ đạo đó đã đƣợc đƣa vào Hiến pháp nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam. Điều 35 Hiến pháp năm 1992 ghi rõ: Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu. Nhà nƣớc phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài. Với những tƣ tƣởng đổi mới cả về nhận thức và hành động, Đảng ta cũng đã dành hẳn một hội nghị - Hội nghị BCH TƢ lần thứ 2 (12/1996) để bàn về công tác giáo dục và đƣa ra nghị quyết 02 xác định đƣờng lối, chủ trƣơng về phát triển giáo dục, đào tạo. Dƣới ánh sáng nghị quyết của Hội nghị trung ƣơng 2, sự nghiệp giáo dục và đào tạo nƣớc ta đã có những bƣớc phát triển mới và thu đƣợc những thành tựu to lớn. Sự nghiệp giáo dục đào tạo đã đạt đƣợc những chuyển biến tích cực về quy mô, chất lƣợng, hiệu quả, góp phần không nhỏ thực hiện những mục tiêu về dân trí, nhân lực, nhân tài. Đội ngũ giáo viên đã đƣợc quan tâm để khắc phục khó khăn, đáp ứng đƣợc với yêu cầu đổi mới trong việc nâng cao trình độ và tu dƣỡng phẩm chất, nhân cách của ngƣời thầy giáo. Nhiều chính sách mới của nhà nƣớc đã đƣợc ban hành nhằm khuyến khích vế tỉnh thần, đãi ngộ về vật chất đối với ngƣời thầy nhƣ phong tặng các danh hiệu Nhà giáo nhân dân, Nhà giáo ƣu tú, huy chƣơng vì sự nghiệp giáo dục, phụ cấp đứng lớp, miễn phí cho sinh viên sƣ phạm, thành lập hai trƣờng sƣ phạm trọng điểm và đầu tƣ cho hệ thống các trƣờng sƣ phạm. Đề tài cấp Bộ - Thực trạng đội ngũ giáo viên khu vực miền Đông Nam Bộ 7 Tuy nhiên, do những hạn chế vế nguồn lực kinh tế, về khả năng quản lý, chế độ chính sách chƣa đầy đủ và hợp lý nên đội ngũ giáo viên còn gặp nhiều khó khăn trong đời sống. Điều kiện làm việc và đời sống còn thiếu thốn đã ảnh hƣởng đến sự yên tâm về nghề nghiệp và chất lƣợng dạy học. Giáo viên vừa thiếu vừa yếu nhất là giáo viên công tác ở vùng sâu, vùng xa. Tâm tƣ nguyện vọng của đội ngũ giáo viên, những vấn đề bức xúc của họ chƣa đƣợc tập hợp, nghiên cứu, đề đạt lên các cấp có thẩm quyền để giải quyết. Tình trạng quan liêu hóa trong đào tạo giáo viên ở các trƣờng đại học sƣ phạm cũng đang diễn ra nhƣ không quan tâm điều tra nắm vững đội ngũ giáo viên đo mình đào tạo đang hành nghề và phát triển nghề nghiệp nhƣ thế nào sau khi ra trƣờng. Đây cũng là một trong những nguyên nhân đƣa đến hạn chế nói trên. Một nguyên nhân từ phía đội ngũ giáo viên dạy lịch sử ở trong các trƣờng PTTH cũng không phải là ngoại lệ. Tình hình dạy sử và học sử hiện nay ở trƣờng phổ thông nói chung và THPT nói riêng đã đƣợc không ít lần báo chí và các nhà giáo dục tịch sử cảnh báo. Bộ môn lịch sử luôn giữ một vai trò quan trọng trong chƣớng trình đào tạo học sinh phổ thông trung học vì bộ môn lịch sử rất có ƣu thế trong việc giáo dục thế hệ trẻ. Do nhận thức chƣa đầy đủ hoặc phiến diện về vai trò, ý nghĩa, chức năng của bộ môn lịch sử, nhiều ngƣời, thậm chí cả những nhà quản lí giáo dục đã tỏ thái độ coi thƣờng, chê bai bộ môn này. Nhiều nhà giáo dục đã cho rằng, trong thời kỳ mà khoa học và công nghệ phát triển nhanh chóng, sử học cũng nhƣ các khoa học xã hội và nhân văn khác không thể có vị trí ngang hàng với khoa học tự nhiên và kỹ thuật. Ở phƣơng Tây đã có ý kiến về việc "khai tử khoa học lịch sử" và biến môn học này ở nhà trƣờng thành việc kể chuyện lịch sử. Ở Việt Nam với bề dày truyền thống dân tộc hàng ngàn năm nên khoa học lịch sử đã thu hút sự quan tâm tìm hiểu, nghiên cứu của nhiều ngƣời, đặc biệt là các nhà chuyên môn: Môn lịch sử từ lâu đã đƣợc đƣa vào giảng dạy trong nhà trƣờng Việt Nam. Đề tài cấp Bộ - Thực trạng đội ngũ giáo viên khu vực miền Đông Nam Bộ 8 Từ sau cách mạng tháng 8/1945, trên cơ sở nền tảng tƣ tƣởng chủ nghĩa Mác - Lênin, tiếp thu kinh nghiệm truyền thống dân tộc, Đảng và nhà nƣớc ta đã đặt vị trí môn lịch sử xứng đáng trong nền giáo dục quốc dân. Việc xây dựng chƣơng trình, biên soạn sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo cho giáo viên và học sinh, việc quan tâm đào tạo đội ngũ giáo viên giảng dạy lịch sử cho các cấp học ngày càng đƣợc quan tâm. Nhờ vậy đội ngũ giáo viên dạy sử đã phát triển về số lƣợng và chất lƣợng, góp phần đặt môn lịch sử vào vị trí xứng đáng nhƣ nó vốn có. Tuy vậy vẫn còn một số tồn tại trong quan niệm về vị trí vai trò của bộ môn lịch sử trong trƣờng phổ thông và trong việc giáo dục thế hệ trẻ, do tác động của kinh tế thị trƣờng nên một thời kì dài rất ít học sinh khá giỏi có nguyện vọng thi vào khoa lịch sử các trƣờng đại học sƣ phạm. Trong lúc đó thì việc đào tạo tại các khoa sử của các trƣờng đại học sƣ phạm còn phiến diện, ít gắn với thực tế giảng dạy ở trƣởng phổ thông. Chƣa có những cuộc điều tra cơ bản thật dài hơi để xem sinh viên đƣợc đào tạo phát huy tác dụng ở trƣờng phổ thông nhƣ thế nào, cái gì cần tiếp tục phát huy, cái gì cần phải điều chỉnh. Ở các trƣờng phổ thông thì môn sử đƣợc coi là môn phụ, không đƣợc hiệu trƣởng các trƣờng phổ thông quan tâm chú ý. Thậm chí nhiều trƣờng còn bố trí giáo viên không đƣợc đào tạo chuyên ngành để dạy môn lịch sử. Việc bố trí giảng dạy trái ngành, "cƣỡng ép" càng làm cho chất lƣợng dạy học môn sử thêm tồi tệ và ngƣời ta càng có cớ để coi thƣờng môn sử. Cơ chế thị trƣờng tác động tới việc dạy thêm, học thêm làm cho giáo viên lịch sử cảm thấy thua thiệt với các đồng nghiệp về kinh tế dẫn đến không an tâm, chuyên chú trau dồi chuyên môn nghiệp vụ. Việc cải cách đổi mới phƣơng pháp dạy học lịch sử chƣa đƣợc coi trọng trong các trƣờng phổ thông. Nhà trƣờng chƣa chú ý nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên, trong lúc đó việc dạy học lịch sử cần phải có một trình độ Đề tài cấp Bộ - Thực trạng đội ngũ giáo viên khu vực miền Đông Nam Bộ 9 uyên thâm liên quan đến nhiều bộ môn mới đáp ứng với yêu cầu ngày càng cao của việc dạy học lịch sử. Trên thực tế, hiện nay còn không ít giáo viên giảng dạy lịch sử chỉ chạy theo chƣơng trình và sách giáo khoa nặng nề, lo đối phó với thi cử, thi đua. Giáo viên không có khả năng hoặc những điều kiện cần thiết để tổ chức hoạt động ngoại khóa, hƣớng dẫn học sinh thực hành và tham gia các hoạt động xã hội. Yêu cầu hiểu biết lịch sử, nhu cầu cuộc sống hiện tại và tƣơng lai đặt ra cho toàn xã hội, ngành giáo dục, nhất là đội ngũ giáo viên lịch sử nhiều nhiệm vụ cấp bách. Nhằm đáp ứng đƣợc những đòi hỏi đó, việc điều tra thực trạng đội ngũ giáo viên lịch sử ở trƣờng phổ thông trung học, nắm đƣợc những mặt mạnh, mặt yếu để có kế hoạch phát huy ƣu điểm, khắc phục hạn chế nhƣợc điểm là công việc hết sức cần thiết. Xuất phát từ suy nghĩ đó, nhóm nghiên cứu chúng tôi đã chọn đề tài này để nghiên cứu. II. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Vấn đề giáo dục lịch sử trong những năm gần đây đã đƣợc xã hội quan tâm chú ý, nhất là những nhà giáo dục lịch sử, những ngƣời trực tiếp đứng trên bục giảng và các nhà quản lý. Đã có nhiều hội thảo khoa học, các công trình nghiên cứu và các bài viết trên các phƣơng tiện thông tin đại chúng để nói về chƣơng trình, nội dung sách giáo khoa, đội ngũ giáo viên và thực trạng dạy và học lịch sử hiện nay. Với những để tài cụ thể và mục đích giải quyết vấn đề khác nhau, các công trình nghiên cứu và bài viết đều thẳng thắn đề cập đến những thành tựu và hạn chế của giáo dục lịch sử nói chung và thực trạng dạy và học lịch sử nói riêng, trong đó đề cập không ít đến đội ngũ giáo viên lịch sử. Tiêu biểu có một số công trình nghiên cứu, bài viết và hội thảo sau đây: - Công trình nghiên cứu " Dạy học lịch sử lớp 10 cải cách giáo dục" của tập thể tác giả Trần Hƣơng Văn, Nguyễn Thị Thƣ, [...]... Nam Bộ, vận dụng kiến 11 Đề tài cấp Bộ - Thực trạng đội ngũ giáo viên khu vực miền Đông Nam Bộ thức lịch sử vào hoạt động thực tiễn ở Nam Bộ, chƣa để cập đến tình hình đội ngũ giáo viên lịch sử ở khu vực - Hội thảo khoa học: Dạy và học môn lịch sử dân tộc ở các trƣờng tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông tại TP Hồ Chí Minh - Thực trạng và kiến nghị do trung tâm KHXH và NV TP HCM (6/2001) Hội... đã ảnh hƣởng không nhỏ đến sự nghiệp giáo dục nói chung và đội ngũ giáo viên, trong đó có giáo viên dạy sử nói riêng (2) Nguồn : Lê Bá Thảo, Việt Nam lãnh thổ và các vùng địa lý, NXB Thế giới Hà Nội, 1998 22 Đề tài cấp Bộ - Thực trạng đội ngũ giáo viên khu vực miền Đông Nam Bộ CHƢƠNG II: THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN BỘ MÔN LỊCH SỬ TRƢỜNG PTTH KHU VỰC MIỀN ĐÔNG NAM BỘ I Nguồn đào tạo, độ tuổi, giới tính,... đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục và đào tạo nói chung và sự nghiệp giáo dục lịch sử nói riêng 16 Đề tài cấp Bộ - Thực trạng đội ngũ giáo viên khu vực miền Đông Nam Bộ CHƢƠNG I: ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN, KINH TẾ - XÃ HỘI – VĂN HÓA KHU VỰC MIỀN ĐÔNG NAM BỘ I Điều kiện tự nhiên khu vực miền Đông Nam Bộ Đông Nam Bộ là vùng kinh tế lớn của Việt Nam có quy mô lãnh thổ bao trùm lên nhiều tỉnh,... trung trình bày về những vấn đề mà mình nghiên cứu, khi có đề cập đến tình hình đội ngũ giáo viên thì các tác giả cũng chỉ tập trung vào đội ngũ giáo viên phổ thông cơ sở, hoặc phổ thông trung học nhƣng chỉ giới hạn trong phạm vi thành phố Hồ Chí Minh 12 Đề tài cấp Bộ - Thực trạng đội ngũ giáo viên khu vực miền Đông Nam Bộ III Mục đích, giới hạn phạm vi nghiên cứu Thông qua khảo sát tìm hiểu thực trạng. .. tìm hiểu thực trạng đội ngũ giáo viên lịch sử phổ thông trung học khu vực miền Đông Nam Bộ yêu cầu là phải điều tra thực tế tại các địa phƣơng, tuy nhiên cần phải có cái nhìn đa chiều và có hệ thống về đội ngũ giáo viên lịch sử chúng tôi cần phải tiếp xúc với các văn kiện thể hiện đƣờng lối chủ trƣơng chính sách của Đảng và nhà nƣớc về việc phát triển kinh tế xã hội khu vực miền Đông Nam bộ, đƣờng... nói đây là lực 23 Đề tài cấp Bộ - Thực trạng đội ngũ giáo viên khu vực miền Đông Nam Bộ lƣợng chủ chốt trong các trƣờng phổ thông ở khu vực miền Đông Nam Bộ sau ngày giải phóng Để đào tạo lực lƣợng giáo viên tại chỗ cho miền Nam, các trƣờng đại học sƣ phạm và khoa sƣ phạm ở miền Nam lần lƣợt đƣợc thành lập nhƣ đại học sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh, đại học sƣ phạm Huế, đại học sƣ phạm Quy Nhơn, Khoa... viên lịch sử phổ thông trung học khu vực miền Đông Nam Bộ từ nguồn đào tạo, thái độ đối với nghề nghiệp, khả năng hành nghề giảng dạy lịch sử, đời sống và những tâm tƣ nguyện vọng của họ - Từ thực trạng tình hình nói trên, tìm ra những nguyên nhân của thành tựu và hạn chế của đội ngũ giáo viên lịch sử khu vực miền Đông Nam Bộ, từ đó đề xuất những giải pháp tăng cƣờng đào tạo và phát triển đội ngũ nhằm... nhận thức nguồn tài nguyên và sự đóng góp của chúng vào sự phát triển nền kinh tế của khu vực và cả nƣớc 19 Đề tài cấp Bộ - Thực trạng đội ngũ giáo viên khu vực miền Đông Nam Bộ II Tình hình kinh tế - xã hội khu vực miền Đông Nam Bộ tác động đến giáo dục nói chung và giáo dục lịch sử nói riêng Diện tích Đông Nam Bộ lớn gấp hai lần diện tích của đồng bằng sông Hồng nhƣng số dân lại ít hơn 2 lần Diện... lịch sử, đã có 63,88% trả lời là do yêu thích, 16,71% tra lời là do sự phân công còn lại 17,61% là do lý do khác Đặc biệt tình yêu đối môn lịch sử đã có ngay từ khi học phổ thông trung học (56,41%), khi học ở đại học (21,19%) và trong quá trình giảng dạy (20%) Do yêu thích Do đƣợc phân công Lý do khác Hình 9 : Yêu thích môn lịch sử 33 Đề tài cấp Bộ - Thực trạng đội ngũ giáo viên khu vực miền Đông Nam. .. những đột giáo viên đầu tiên của mình cho miền Nam nói chung và khu vực miền Đông Nam Bộ nói riêng Nhƣ vậy, đội ngũ giáo viên nói chung và đi ngũ giáo viên lịch sử nói riêng ở khu vực đã quy tụ sản phẩm đào tạo của tất cả các trƣờng đại học sƣ phạm trong cả nƣớc Điều này cho phép tận dụng thế mạnh trong đào tạo giáo viên của tất cả các trƣờng, có điều kiện để các thầy cô giáo tiếp xúc, trao đổi, học hỏi . BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN MÔN LỊCH SỬ TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC KHU VỰC MIỀN ĐỒNG NAM BỘ Đề tài khoa học. 10-2003 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN MÔN LỊCH SỬ TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC KHU VỰC MIỀN ĐỒNG NAM BỘ Đề tài khoa học. trò của bộ môn lịch sử trong nghiên cứu lịch sử địa phƣơng ỏ Nam Bộ, vận dụng kiến Đề tài cấp Bộ - Thực trạng đội ngũ giáo viên khu vực miền Đông Nam Bộ 12 thức lịch sử vào hoạt động thực