TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH THUYẾT MINH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA MỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP BỘ TÊN ĐỀ TÀI CÁC GIẢI PHÁP CƠ BẢN NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC CHỦ NHIỆM ĐỂ TÀI: PGS.TSKH. BÙI MẠNH NHỊ Hiệu trưởng Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh NĂM 2004 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH THUYẾT MINH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA MỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP BỘ TÊN ĐỀ TÀI CÁC GIẢI PHÁP CƠ BẢN NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC CHỦ NHIỆM ĐỂ TÀI: PGS.TSKH. BÙI MẠNH NHỊ Hiệu trưởng Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh NĂM 2004 4 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO MẪU 01/GDDT THUYẾT MINH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP BỘ 1. TÊN ĐỀ TÀI: CÁC GIẢI PHÁP CƠ BẢN NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 2. MÃ SỐ B2004 – CTGD - 05 3. LĨNH VỰC NGHIÊN CỨU 4. LOẠI HÌNH NGHIÊN CỨU Tự nhiên Xã hội nhân văn Giáo dục Kỹ thuật Nông Lâm - ngƣ Y dƣợc Môi trƣờng Cơ bản Ứng dụng Triển khai 5. THỜI GIAN THỰC HIỆN: Từ tháng 5/2004 đến tháng 03/2006 6. CƠ QUAN CHỦ TRÌ Tên cơ quan: Trƣờng Đại học Sƣ phạm TPHCM Địa chỉ: 280 An Dƣơng Vƣơng, Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh Điện thoại: (08) 8352021 Fax: (08) 8398946 7. CHỦ NHIỆM ĐỀ TÀI Họ và tên: Bùi Mạnh Nhị Học vị, chức danh khoa học: PGS.TSKH Chức vụ: Hiệu trƣởng Địa chỉ cơ quan: Trƣờng ĐH Sƣ Phạm TPHCM, 280 An Dƣơng Vƣơng, Quận 5 Thành phố Hồ Chí Minh Điện thoại: (08) 8352021 Fax: (08) 8398946 Điện thoại nhà riêng: (08) 8111282 - 0903636054 8. DANH SÁCH NHỮNG NGƢỜI CHỦ CHỐT THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Họ và tên 1) PGS.TSKH. Bùi Mạnh Nhị (Hiệu trƣởng) 2) PGS. TS. Nguyễn Tấn Phát (Giám đốc) 3) GS.TSKH. Lê Ngọc Trà (Viện trƣởng) 4) PGS. TS. Lê Văn Anh (Hiệu trƣởng) Đơn vị công tác Trƣờng ĐH Sƣ Phạm TPHCM Đại học Quốc gia TP HCM Viện Nghiên cứu Giáo dục, Trƣờng ĐH SP TPHCM Trƣờng ĐH Sƣ Phạm Huế Nhiệm vụ đƣợc giao Chủ nhiệm, quản lý đề tài Cố vấn, góp ý đề cƣơng và bản thảo Cố vấn, góp ý đề cƣơng và bản thảo Cố vấn, góp ý bản thảo Chữ ký √ √ 5 5) PGS. TS. Bùi Cách Tuyến (Hiệu trƣởng) 6) TS. Trần Đăng Thao (Tổng Biên tập) 7) PGS.TS. Nguyễn Kim Hồng (Phó Hiệu trƣởng) 8) GS.TS. Võ Tòng Xuân (Hiệu trƣởng) 9) TS. Lê Văn Hảo (Phó trƣởng phòng Đào tạo) 10) TS. Nguyễn Kim Dung (Giám đốc TT Nghiên cứu Giáo dục Đại học) 11) TS. Trịnh Thanh Sơn (Phó trƣởng phòng Khoa học Công nghệ - Sau Đại học) 12) ThS. Hoàng Thị Nhị Hà (Phó trƣởng phòng Khoa học Công nghệ - Sau Đai học) 13) TS. Đoàn Hữu Hải (Phó trƣởng phòng Đào tạo) 14) TS. Nguyễn Xuân Tú Huyên (Khoa Pháp) 15) TS. Đoàn Văn Điều (Khoa Tâm lý-Giáo dục) 16) ThS. Phạm Tấn (Phó Khoa Anh) 17) ThS. Đỗ Hạnh Nga (Phó Khoa Giáo dục Đặc biệt) 18) ThS. Hoàng Thị Tuyết (Khoa Tiểu học) 19) TS. Hà Bích Liên (Khoa Sử) 20) ThS. Tạ Quanh Lâm (Phó trƣởng phòng Đào tạo) Trƣờng Đại học Nông Lâm, TP HCM Báo Giáo dục và Thời đại Trƣờng ĐH Sƣ Phạm TPHCM Trƣờng Đại học An Giang Trƣờng ĐH Thủy Sản Nha Trang Viện Nghiên cứu Giáo dục, Trƣờng ĐH SP TPHCM Trƣờng ĐH Sƣ Phạm TPHCM Trƣờng ĐH Sƣ Phạm TPHCM Trƣờng ĐH Sƣ Phạm TPHCM Trƣờng ĐH Sƣ Phạm TPHCM Trƣờng ĐH Sƣ Phạm TPHCM Trƣờng ĐH Sƣ Phạm TPHCM Trƣờng ĐH Sƣ Phạm TPHCM Trƣờng ĐH Sƣ Phạm TPHCM Trƣờng ĐH Sƣ Phạm TPHCM Trƣờng ĐH Sƣ Phạm TPHCM Góp ý bản thảo, điều tra thực trạng Phối hợp tổ chức hội thác Viết báo cáo kiến nghị Cố vấn về tƣ liệu điều tra Viết phần nghiên cứu tổng quan Thƣ ký khoa học, viết báo cáo tổng hợp Thƣ ký hành chính, tham gia khảo sát Thƣ ký hành chính, tham gia khảo sát Lập phiếu khảo sát, tham gia viết phần II Khảo sát, tham gia viết phần III Khảo sát, tham gia viết phần IV Khảo sát, tham gia viết phần V Khảo sát, tham gia viết phần V Khảo sát, tham gia viết phần VI Khảo sát, tham gia viết phần III Khảo sát, tham gia viết phần I 9. ĐƠN VỊ PHỐI HỢP CHÍNH Tên đơn vị 1. Cục Khảo thí và Kiểm Chất lƣợng Nội dung phối hợp Xây dựng các chuẩn kiểm nhận và áp dụng Họ và tên ngƣời đại diện TS. Phạm Xuân Thanh 6 2. Vụ Đại học và Sau Đại học 3. Đại học Quốc gia Hà Nội 4. Đại học Quốc gia Thành phố HCM 5. Đại học Đà Nẵng 6. Đại học Cần Thơ 7. Đại học Thái Nguyên 8. Trƣờng Đại học Bách khoa Hà Nội 9. Viện Chiến lƣợc và Chƣơng trình Giáo dục 10. Dự án đại học 11. Các Bộ/ngành/sở có liên quan Đánh giá thực trạng chất lƣợng đào tạo đại học và sau đại học Phối hợp điều tra khảo sát khu vực phía Bắc Phối hợp điều tra khảo sát khu vực phía Nam Phối hợp điều tra khảo sát khu vực miền Trung Phối hợp điều tra khảo sát khu vực phía Nam Phối hợp điều tra khảo sát khu vực phía Bắc Phối hợp điều tra khảo sát khu vực phía Bắc Cung cấp thông tin, số liệu kết quả nghiên cứu có liên quan Cung cấp tài liệu Phối hợp điều tra, khảo sát TS. Nguyễn Viết Khuyến TS. Nguyễn Phƣơng Nga TS. Vũ Thị Phƣơng Anh ThS. Dƣơng Mộng Hà PGS. TS. Nguyễn Văn Minh TS. Nguyễn Hồng Quang TS. Bùi Thị Thu Hà PGS. TS. Nguyễn Hữu Châu GS.TS. Đỗ Đình Thanh Đại diện lãnh đạo đơn vị 10. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ SẢN PHẨM TRONG, NGOÀI NƢỚC LIÊN QUAN TRỰC TIẾP ĐẾN ĐỀ TÀI - Trên thế giới, chất lƣợng là một trong những vấn đề nóng bỏng, trung tâm chú ý của bất cứ hệ thống giáo dục nào, do đó phải thƣờng xuyên tìm kiếm các giải pháp nâng cao chất lƣợng dạy và học cũng nhƣ chất lƣợng quản lý. Đây là vấn đề cực kỳ thiết yêu cho các tất cả các cơ sở giáo dục nói chung và giáo dục đại học nói riêng. Khái niệm chất lƣợng giáo dục đại học là một khái niệm còn nhiều tranh luận ở Việt Nam cũng nhƣ trên thế giới. Có nhiều cách hiểu và quan niệm về chất lƣợng giáo dục đại học. - Các mô hình của nƣớc ngoài nhƣ: kiểm nhận chất lƣợng ở Mỹ, đảm bảo chất lƣợng ở Châu Âu và các mô hình nhà nƣớc quản lý chất lƣợng ở các quốc gia trong khu vực cho thấy sự đa dạng của cơ chế, cách thức đánh giá và quản lý chất lƣợng. Có thể tham khảo các mô hình đảm bảo chất lƣợng này để tìm ra các giải pháp nâng cao chất lƣợng giáo dục đại học Việt Nam. - Ở Việt Nam, chất lƣợng giáo dục đại học hiện nay còn nhiều tồn tại, đang thu hút sự quan tâm của Nhà nƣớc và xã hội (Xem thêm phần Tài liệu tham khảo). Các văn bản Nhà nƣớc rất chú trọng đến chất lƣợng giáo dục đại học và các biện pháp quản lý, 7 nâng cao chất lƣợng giáo dục đại học Việt Nam. Chủ trƣơng của Đảng và Nhà nƣớc ta là xây dựng một hệ thống đảm bảo chất lƣợng giáo dục đại học Việt Nam thật hiệu quả nhằm đáp ứng dƣợc các yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Các đơn vị, cá nhân trong ngành và dƣ luận xã hội cũng rất bức xúc về vấn đề này. - Đã có nhiều công trình khoa học về chất lƣợng giáo dục và nâng cao chất lƣợng giáo dục đại học Việt Nam, nhƣng chƣa có đề tài nào bao quát hết toàn diện và có hệ thống vấn đề. 11. TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Chất lƣợng giáo dục nói chung, chất lƣợng giáo dục đại học nói riêng là vấn đề cơ bản và then chốt của bất kỳ nền giáo dục nào. Đặc biệt, hiện nay, trong thời đại toàn cầu hoá, thời đại của nền kinh tế tri thức, vấn đề chất lƣợng giáo dục đại học càng trở nên quan trọng và bức xúc. Nó có ảnh hƣởng rất lớn đối với việc xây dựng nguồn nhân lực và sự phát triển của một quốc gia. - Giáo dục đại học có những đặc thù riêng. Các trƣờng đại học đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực đối với hiện tại, tƣơng lai, đối với sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc trong bối cảnh các quốc gia trên thế giới và khu vực vừa có sự hòa nhập, vừa có sự cạnh tranh, - Nâng cao chất lƣợng giáo dục đại học đã trở thành một trong những mục tiêu của giáo dục Việt Nam. Hiện nay, giáo dục đại học Việt Nam đã đạt đƣợc những bƣớc tiến nhất định. Tuy nhiên vẫn còn rất nhiều vấn đề liên quan đƣợc Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng nhƣ các trƣờng đại học rất quan tâm và mong muốn nghiên cứu một cách tổng thể để áp dụng vào thực tiễn. Vì vậy nghiên cứu các giải pháp nâng cao chất lƣợng giáo dục đại học là một việc làm cấp thiết hiện nay, góp phần đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH đất nƣớc. - Đề tài này có ý nghĩa quan trọng về cơ sở lý luận cũng nhƣ thực tiễn. Đề tài giúp các nhà lãnh đạo trong việc đƣa ra những đánh giá, chính sách thích hợp, giúp các cơ sở giáo dục, các nhà quản lý và giáo viên quan tâm đúng hƣớng đến chất lƣợng dạy và học trong trƣờng đại học, giúp định hƣớng dƣ luận xã hội. Bên cạnh đó, nếu thực hiện thành công, kết quả đề tài sẽ là nền tảng cho những giải pháp quy mô, mang tính chiến lƣợc cũng nhƣ những giải pháp cụ thể trong việc nâng cao chất lƣợng giáo dục đại học. 12. MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Đề tài hƣớng tới các mục tiêu sau: 1. Nghiên cứu các cơ sở lý luận về chất lƣợng giáo dục đại học 2. Lập bộ công cụ các tiêu chí đánh giá giáo dục đại học 3. Đề nghị các nhóm giải pháp cơ bản nâng cao chất lƣợng giáo dục đại học Việt Nam 8 Căn cứ vào các mục tiêu đó, đề tài sẽ thực hiện các nhiệm vụ: 1. Nghiên cứu các cơ sở lý luận về khái niệm chất lƣợng giáo dục đại học, các yếu tố ảnh hƣởng đến chất lƣợng giáo dục đại học và các giải pháp cơ bản nâng cao chất lƣợng giáo dục 2. Nghiên cứu tổng quan kinh nghiệm của một số nƣớc phát triển về vấn đề nâng cao chất lƣợng giáo dục đại học 3. Lập bộ tiêu chí đánh giá chất lƣợng giáo dục đại học 4. Điều tra chất lƣợng và đánh giá thực trạng chất lƣợng giáo dục đại học ở Việt Nam hiện nay 5. Đƣa ra các nhóm giải pháp cơ bàn nâng cao chất lƣợng giáo dục đại học Việt Nam PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1. Hồi cứu tài liệu, nghiên cứu lý luận (thu thập tài liệu, nghiên cứu các công trình liên quan đến đề tài, tham khảo các kết quả đã đạt đƣợc, đồng thời phân tích các điểm mạnh cần kế thừa, các điểm yếu cần đi sâu nghiên cứu thêm) 2. Giả thuyết về chất lƣợng giáo dục đại học Việt Nam 3. Tổng kết kinh nghiệm thế giới và Việt Nam tổng hợp, phân tích kinh nghiệm của thế giới và kinh nghiệm áp dụng một vài cơ sở ở Việt Nam) 4. Phƣơng pháp chuyên gia 5. Điều tra khảo sát (các Đại học Quốc gia, Đại học vùng và một số đại học chuyên ngành (theo mẫu điều tra) nhằm đánh giá thực trạng chất lƣợng giáo dục Việt Nam và khảo sát về tính khả thi của Bộ Tiêu chí mà đề tài đề nghị 6. Các phƣơng pháp khác (lịch sử, nghiên cứu so sánh, phƣơng pháp thống kê và phân tích thống kê, đánh giá, điều tra khảo sát mẫu ) 13. TÓM TẮT NỘI DUNG Đề tài dự kiến sẽ gồm các chƣơng sau đây: 1. Phẩn dẫn luận 1.1. Tính cấp thiết của đề tài 1.2. Lịch sử vấn đề 1.3. Mục tiêu và nhiệm vụ của đề tài 1.4. Phƣơng pháp nghiên cứu 9 2. Cơ sở lý luận và thực tiễn về chất lƣợng giáo dục đại học 2.1 Khái niệm chất lƣợng và chất lƣợng giáo dục đại học 2.2 Các yếu tố ảnh hƣởng đến chất lƣợng giáo dục đại học 2.3 Các mô hình quản lý chất lƣợng giáo dục đại học 2.3.1 Mô hình kiểm soát chất lƣợng 2.3.2 Mô hình đảm bảo chất lƣợng 2.3.3 Mô hình quản lý chất lƣợng tổng thể 2.3.4 ISO trong giáo dục 2.4. Các mô hình đảm bào chất lƣợng đại học trên thế giới 2.4.1 Mô hình của Hoa kỳ 2.4.2 Mô hình cùa Châu Âu 2.4.3 Mô hình của Úc 2.4.4 Mô hình của các nƣớc trong khu vực 2.4.5 Mô hình của Nhật 2.4.6 Mô hình của Trung quốc 2.4.7 Mô hình của các nƣớc Đông Nam Á 2.5. Cơ chế, phƣơng pháp, công cụ và các tiêu chí đánh giá chất lƣợng giáo dục đại học 2.5.1 Cơ chế đánh giá chất lƣợng đề nghị cho Việt Nam 2.5.2 Phƣơng pháp đánh giá 2.5.3 Bộ tiêu chí đánh giá: 2.5.3.1 Đánh giá đầu vào 2.5.3.2 Đánh giá quá trình 2.5.3.3 Đánh giá đầu ra 3. Thực trạng chất lƣợng giáo dục đại học Việt Nam hiện nay Đề tài tập trung khảo sát chất lƣợng sản phẩm đào tạo, nghiên cứu của trƣờng đại học (sinh viên, học viên đã ra trƣờng, các công trình nghiên cứu, các dịch vụ xã hội ) dựa theo các mục tiêu của trƣờng, và các tiêu chí đánh giá sản phẩm đào tạo (nhƣ trình độ chuyên môn, kĩ năng thực hành, giao tiếp, sáng tạo, giải quyết vấn đề, khả năng thích ứng với môi trƣờng, khả năng tự học, nghiên cứu, phẩm chất chính trị, đạo đức.) và sản phẩm nghiên cứu, dịch vụ từ các góc độ khác nhau của những ngƣời hƣởng lợi (stakeholders) sau đây: 3.1. Ngƣời quản lý đào tạo (nhà trƣờng, các nhà quản lý giáo dục.) 3.2. Ngƣời tham gia đào tạo (giáo viên, sinh viên) 3.3 Ngƣời sử dụng sản phẩm đào tạo (xã hội, nhà tuyển dụng, sinh viên, phụ huynh ) Từ những khảo sát trên có thể xác định lại các yếu tố, tiêu chí nhằm đảm bảo chất lƣợng giáo dục đại học. Đề tài tiếp tục khảo sát một số vấn đề quan trọng sau: 10 - Mục tiêu đào tạo - Phƣơng pháp đào tạo (tập trung khảo sát chƣơng trình đào tạo, thực hành, vấn đề kiểm tra đánh giá, ở những trƣờng dã đƣợc đã đƣợc chọn làm đối tƣợng khảo sát) - Quản lý giáo dục - Kinh phí và cơ sở vật chất 4. Các nhóm giải pháp cơ bản Có rất nhiều giải pháp có thể rút ra đƣợc từ đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng giáo lục đại học. Đề tài tập trung vào một số nhóm giải pháp sau: 4.1. Nhóm giải pháp về mục tiêu giáo dục 4.1.1 Đặc điểm của mục tiêu giáo dục đại học 4.1.2 Mục tiêu giáo dục trình độ chuyên môn, kĩ năng thực hành, giao tiếp, sáng tạo, giải quyết vấn đề, khả năng thích ứng với môi trƣờng, khả năng tự học, nghiên cứu, phẩm chất chính trị, đạo đức 4.1.3 Nghiên cứu khoa học và các dịch vụ xã hội 4.1.4. Mục tiêu đáp ứng các nhu cầu về cơ cấu ngành nghề 4.2. Nhóm giải pháp về phƣơng pháp đào tạo 4.2.1 Những giải pháp về chƣơng trình đào tạo 4.2.2 Những giải pháp về phƣơng pháp dạy và học 4.2.3 Những giải pháp về kiểm tra, đánh giá 4.3. Nhóm giải pháp về vấn đề quản lý giáo dục đại học 4.3.1 Quản lý giáo dục cấp nhà nƣớc (cơ quan chủ quản: Bộ, Ngành) 4.3.2 Quản lý giáo dục ở các trƣờng đại học 4.3.2.1 cấp trƣờng 4.3.2.2 cấp khoa, phòng, ban, tổ trực thuộc 4.3.2.3 cấp bộ môn 4.4. Nhóm giải pháp về kinh phí giáo dục và cơ sở vật chất 4.4.1. Kinh phí dành cho đào tạo, nghiên cứu, và dịch vụ xã hội 4.4.2. Cơ sở vật chất 4.4.2.1 Cơ sở hạ tầng 4.4.2.2 Thƣ viện, lớp học, phòng thí nghiệm 4.4.2.3 Các tiêu chí khác 5. Kết luận 5.1 Các kết luận 5.2 Các kiến nghị Xem thêm các phụ lục và Tài liệu tham khảo ở phẩn cuối của bảng để cƣơng này 11 TIẾN TRÌNH NỘI DUNG THỜI GIAN DỰ ĐOÁN KẾT QUẢ - Hoàn thiện đề cƣơng chi tiết và tổ chức nhóm nghiên cứu - Nghiên cứu những cơ sở lý luận về chất lƣợng giáo dục đại học - Nghiên cứu tổng quan kinh nghiệm một số nƣớc về phát triển giáo dục đại học. Hội nghị khoa học cấp cơ sở lần 1 - Lập bảng công cụ các tiêu chí đánh giá. Thiết kế phiếu khảo sát - Xây dựng phƣơng án điều tra, phỏng vấn, khảo sát, liên hệ các đơn vị phối hợp ở các miền - Tiến hành điều tra trong phạm vi cả nƣớc nhằm khảo sát thực tiễn chất lƣợng giáo dục đại học Việt Nam - Xử lý số liệu điều tra khảo sát - Thực hiện các chuyên đề khoa học. Hội thảo Khoa học lớn cấp quốc gia - Tổng hợp, viết báo cáo từng phần - Hoàn thiện báo cáo tổng hợp, đề xuất các giải ph áp cơ bản nâng cao chất lƣợng giáo dục đại học Việt Nam. Viết báo cáo tóm tắt. Viết bản kiến nghị. Tổ chức nghiệm thu đề tài - Bổ sung, hoàn thiện, công bố kết quả nghiên cứu của đề tài Từ 01/05/2004 đến 30/06/2004 Từ 01/07/2004 đến 30/08/2004 Từ 10/09/2004 đến 30/10/2004 Từ 01/11/2004 đến 30/12/2005 Từ 01/01/2005 đến 30/02/2005 Từ 01/03/2004 đến 30/06/2005 Từ 01/07/2005 đến 30/08/2005 Từ 01/09/2005 đến 30/10/2005 Từ 01/11/2005 đến 30/11/2005 Đến hết tháng 12/2005 Hệ thống lý luận về chất lƣợng giáo dục đại học Báo cáo tổng quan kinh nghiệm thế giới về phát triển giáo dục đại học Bộ phiếu khảo sát Dữ liệu về chất lƣợng giáo dục đại học VN hiện nay Báo cáo về thực trạng giáo dục đại học Việt Nam Các giải pháp cơ bản nâng cao chất lƣợng giáo dục đại học Việt Nam. 14. đối tƣợng khảo sát Theo kinh phí đề tài, nghiên cứu sẽ lấy mẫu sau đây - Đại học quốc gia (2 trƣờng) - Đai học vùng (3 trƣờng) [...]... TÀI "CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC ĐAI HỌC" Cơ sở lý luận và thực tiễn về chất lƣợng giáo dục đại học Khái niệm chất lƣợng và chất lƣợng giáo dục đại học Các yếu tố ảnh hƣởng đến chất lƣợng giáo dục đại học Các mô hình quản lý chất lƣợng giáo dục đại học Mô hình kiểm soát chất lƣợng Mô hình đảm bảo chất lƣợng Mô hình quản lý chất lƣợng tổng thể ISO trong giáo dục Các mô hình đảm bảo chất. .. - Các giải pháp cơ bản nâng cao chất lƣợng giáo dục đại học (đề nghị in thành sách) - Hệ thống lý luận về chất lƣợng giáo dục đại học - Số liệu và kết quả phân tích thực trạng chất lƣợng giáo dục đại học Việt Nam - Các kỷ yếu hội thảo Địa chỉ có thể áp dụng: - Các cơ quan quản lý giáo dục và các cơ quan hoạch định chính sách về giáo dục đại học - Các cơ quan nghiên cứu - đào tạo và các trƣờng đại học. .. bảo các chuẩn tối thiểu trong giáo dục, các nhà quản lý giáo dục nhiều nƣớc đã thành lập các hệ thống quản lý và đảm bảo chất lƣợng giáo dục từ giáo dục phổ thông đến đại học và dạy nghề 1.1.2 Tính cấp thiết của đề tài Chất lƣợng giáo dục nói chung, chất lƣợng giáo dục đại học nói riêng là vấn đề cơ bản và then chốt của bất kỳ nền giáo dục nào Đặc biệt, hiện nay, trong thời đại toàn cầu hoá, thời đại. .. giáo dục đại học Việt Nam Ở Việt Nam, chất lƣợng giáo dục đại học hiện nay còn nhiều tồn tại, đang thu hút sự quan tâm của Nhà nƣớc và xã hội (Xem thêm phần Tài liệu tham khảo) Các văn bản Nhà nƣớc rất chú trọng đến chất lƣợng giáo dục đại học và các biện pháp quản lý, nâng cao chất lƣợng giáo dục đại học Việt Nam Chủ trƣơng của Đảng và Nhà nƣớc ta là xây dựng một hệ thống đảm bảo chất lƣợng giáo dục. .. phƣơng pháp dạy và học Những giải pháp về kiểm tra, đánh giá Nhóm giải pháp về vấn đề quản lý giáo dục đại học Quản lý giáo dục cấp nhà nƣớc (cơ quan chủ quản: Bộ, Ngành) Quản lý giáo dục ở các trƣờng đại học cấp trƣờng cấp khoa, phòng, ban, tổ trực thuộc cấp bộ môn Nhóm giải pháp về kinh phí giáo dục và cơ sở vật chất Kinh phí dành cho đào tạo, nghiên cứu, và dịch vụ xã hội Cơ sở vật chất Cơ sở hạ... HỌC 2.1 Khái niệm chất lƣợng Trên thế giới, chất lƣợng là một trong những vấn đề nóng bỏng, trung tâm chú ý của bất cứ hệ thống giáo dục nào, do đó phải thƣờng xuyên tìm kiếm các giải pháp nâng cao chất lƣợng dạy và học cũng nhƣ chất lƣợng quản lý Đây là vấn đề cực kỳ thiết yếu cho các tất cả các cơ sở giáo dục nói chung và giáo dục đại học nói riêng Khái niệm chất lƣợng giáo dục đại học là một khái... việc nâng cao chất lƣợng giáo dục đại học đã trở thành một trong những mục tiêu của giáo dục Việt Nam Hiện nay, giáo dục đại học Việt Nam đã đạt đƣợc những bƣớc tiến nhất 24 định Tuy nhiên vẫn còn rất nhiều vấn đề có liên quan đƣợc Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng nhƣ các trƣờng đại học rất quan tâm và mong muốn nghiên cứu một cách tổng thể để áp dụng vào thực tiễn Vì vậy nghiên cứu các giải pháp nâng cao chất. .. Dự án Đại học đều có các thành phần đảm bảo chất lƣợng nhƣ một trong các thành phẩn chính cấu thành nên các dự án - Trong các cuộc họp Quốc hội, chất lƣợng giáo dục Việt Nam là một trong những vấn đề có nhiều tranh luận, yêu cầu xác định: chất lƣợng giáo dục đại học Việt Nam đang ở mức độ nào và làm thế nào để quản lý và đảm bảo chất lƣợng giáo dục đại học Với nhu cầu phải xác định đƣợc các giải pháp. .. (1998) Giáo dục Việt Nam: Thực trạng và Viễn cảnh Hà nội Bộ Giáo dục và Đào tạo 7) Phạm, Thành Nghị (2000) Quản lý Chất lƣợng Giáo dục Đại học Hà nội: Đại học Quốc gia Hà nội 8) Phạm, Thành Nghị (2000) Quản lý Chiến lƣợc, Kế hoạch trong các Trƣờng Đại học và Cao đẳng Hà nội: Đại học Quốc gia Hà nội 9) Phan, Văn Khải (2001) Chiến lƣợc phát triển giáo dục 20012010 Bài tham luận tại Hội thảo "Giáo dục Đại học" ... theo các tiêu chí ở phần sau đây 2.3 Các mô hình quản lý chất lƣợng giáo dục Các mô hình của nƣớc ngoài nhƣ: kiểm nhận chất lƣợng ở Mỹ, đảm bảo chất lƣợng ở Châu Âu và các mô hình nhà nƣớc quản lý chất lƣợng ở các quốc gia trong khu vực cho thấy sự đa dạng của cơ chế, cách thức đánh giá và quản lý chất lƣợng Có thể tham khảo các mô hình đảm bảo chất lƣợng này để tìm ra các giải pháp nâng cao chất lƣợng . Nghiên cứu các cơ sở lý luận về chất lƣợng giáo dục đại học 2. Lập bộ công cụ các tiêu chí đánh giá giáo dục đại học 3. Đề nghị các nhóm giải pháp cơ bản nâng cao chất lƣợng giáo dục đại học Việt. về chất lƣợng giáo dục đại học 2.1 Khái niệm chất lƣợng và chất lƣợng giáo dục đại học 2.2 Các yếu tố ảnh hƣởng đến chất lƣợng giáo dục đại học 2.3 Các mô hình quản lý chất lƣợng giáo dục đại. lƣợng giáo dục đại học 4. Điều tra chất lƣợng và đánh giá thực trạng chất lƣợng giáo dục đại học ở Việt Nam hiện nay 5. Đƣa ra các nhóm giải pháp cơ bàn nâng cao chất lƣợng giáo dục đại học