Đang tải... (xem toàn văn)
Trong những năm qua CNTT đã được ứng dụng một cách mạnh mẽ trong giáo dục, đi kèm với những điều đã làm được thì còn nhiều yếu kém mà chúng ta phải từng bước khắc phuc. Chính vì những lí do đó trong năm học 2010 – 2011 tôi tiếp tục nghiên cứu tìm hiểu với “Ứng dụng công nghệ thông tin vào thí nghiệm trong giảng dạy môn Vật Lí ở trường THCS ”
LỜI NĨI ĐẦU Thế giới hơm chứng kiến đổi thay có tính chất khuynh đảo hoạt động phát triển kinh tế - xã hội nhờ thành tựu công nghệ thông tin (CNTT) CNTT góp phần quan trọng cho việc tạo nhân tố động mới, cho trình hình thành kinh tế tri thức xã hội thông tin Xuất phát từ văn đạo Đảng nhà nước thị 58CT/UW Bộ Chính Trị ngày 07 tháng 10 năm 2001 việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ nghiệp Công nghiệp hóa Hiện đại hóa rõ trọng tâm ngành giáo dục đào tạo nguồn nhân lực CNTT đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác giáo dục đào tạo, nhiệm vụ mà Thủ tướng Chính phủ giao cho ngành giáo dục Bộ Giáo dục Ðào tạo (GD ÐT) vừa có văn gửi sở GD ÐT yêu cầu thực tốt nhiệm vụ ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) giáo dục, giai đoạn 2008 - 2012, góp phần nâng cao hiệu chất lượng giáo dục.Theo đó, sở GD ÐT cần xây dựng hệ thống đơn vị công tác chuyên trách CNTT ngành giáo dục, làm đầu mối triển khai ứng dụng CNTT theo tinh thần Nghị định số 64/2007/NÐ-CP ngày 10-4-2007 Chính phủ ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động quan nhà nước Trong năm qua CNTT ứng dụng cách mạnh mẽ giáo dục, kèm với điều làm nhiều yếu mà phải bước khắc phuc Chính lí năm học 2010 – 2011 tơi tiếp tục nghiên cứu tìm hiểu với “Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào thí nghiệm giảng dạy mơn Vật Lí trường THCS ” PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI I.1.Cơ sở lí luận - Theo tinh thần công văn số: 9584/BGDĐT-CNTT V/v Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2007 – 2008 CNTT Bộ GD&ĐT, năm học 2009 – 2010 tiếp tục năm ứng dụng CNTT vào giảng dạy - Theo hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2009 – 2010 Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Ninh : “Tăng cường ứng dụng CNTT dạy học nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học, ngoại ngữ ” - Theo công văn số 2728 /SGD&ĐT-CNTT Sở GDĐT Quảng Ninh hướng dẫn việc triển khai nhiệm vụ công nghệ thông tin (CNTT) cho năm học 2010 2011 - Việc ứng dụng CNTT dạy học điều cần thiết xu hướng cưỡng lại muốn đổi phương pháp dạy học “ quan niệm lấy người học làm trung tâm ” I Cơ sở thực tiễn : - Điều kiện trường PTCS Yên Than trang bị máy chiếu đa có đủ máy tính để phục vụ cho cơng tác giảng dạy Bên cạnh cịn truy cập internet khai thác nguồn thơng tin phần mềm phục vụ cho công tác giảng dạy - Hiện nhà trường chưa có phịng học mơn, việc sử dụng phịng học đạt hiệu cao khó khăn cho giáo viên ( phải vận chuyển đồ dùng từ phòng đồ dùng đến phòng học ) - Có thí nghiệm biểu diễn, chứng minh chất lượng số lượng chưa đủ để đảm bảo tốt ( thời lượng, hiệu quả…) trình dạy học - Có thí nghiệm khó thực thành cơng nhiều điều kiện thời tiết nóng, lạnh, ẩm; thiết kế dụng cụ phức tạp, nặng, cồng kềnh, nhỏ khó quan sát; nguồn điện không ổn định; tượng không rõ rệt; độ xác chưa cao - Có tượng Vật Lí trừu tượng, chưa thể thực thí nghiệm để quan sát thấy, ví dụ như: đường sức từ, bóng tối, bóng nửa tối… - Qua thời gian nhiều dụng cụ thí nghiệm cũ hỏng khơng xác khơng sử dụng - Tôi khai thác trang thiết bị để phục vụ cho cơng tác soạn với phần mềm hỗ trợ vẽ hình mơn Vật Lí, phần mềm hỗ trợ trình chiếu việc lên lớp, phần mềm thí nghiệm ảo hỗ trợ thí nghiệm khó thực thí nghiệm dụng cụ hỏng khơng sử dụng thí nghiệm khó thực thực tế I.3 Giải pháp Năm học 2007 – 2008 , nghiên cứu ứng dụng phần mềm Vật lí kết hợp PowerPoint (với đồ dùng dạy học kèm theo: máy vi tính, hình 53in ) dạy học Vật Lí THCS Việc thiết kế, sử dụng thí nghiệm ảo, chứng minh, mơ tượng Vật Lí đem lại hiệu cao dạy học Vật Lí Với phương pháp thay thí nghiệm thật (khơng kể thực hành thí nghiệm học sinh) giảm nhiều chi phí việc mua trang thiết bị dạy học Trên tảng thuận lợi từ kinh nghiệm thu trình giảng dạy, học hỏi đồng nghiệp, qua nghiên cứu chương trình, thực tế năm học 2010 – 2011 này, mạnh dạn áp dụng: “ Ứng dụng công nghệ thơng tin vào thí nghiệm giảng dạy mơn Vật Lí lớp trường THCS ” II MỤC ĐÍCH CỦA NGHIÊN CỨU Với yêu cầu ngày cao công tác giáo dục nghiên cứu phần mềm hỗ trợ cho cơng tác soạn bài, việc trình chiếu lớp tạo thí nghiệm ảo tơi tin nâng cao hiệu giảng dạy học sinh hứng thú với việc học tập môn Các thầy cô sử dụng thành thạo phần mềm hỗ trợ tiết kiệm thời gian công sức đầu tư cho công tác giảng dạy Với mục tiêu lấy người học làm trung tâm nên với phần mềm hỗ trợ cho công tác giảng dạy tơi tin làm tăng tính tích cực học sinh hiệu công tác giảng dạy III THỜI GIAN - ĐỊA ĐIỂM: III Thời gian: - Thời gian để thực đề tài năm học sở tiết học mơn Vật lí lớp THCS III Địa điểm: - Thực lớp trường PTCS Yên Than Tiên Yên III Phạm vi đề tài: III 3.1.Giới hạn đối tượng nghiên cứu: - Phần mềm Vật lí Crocodile Physics - Tính khả thi hiệu III 3.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: - Trương PTCS Yên Than III 3.3 Giới hạn về khách thể khảo sát: - Các em học sinh khối lớp THCS - Giáo viên giảng dạy môn Vật lí THCS IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập thông tin lý luận ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Vật Lí tập san giáo dục, tham luận diễn đàn Vật Lí Website (Ví dụ diễn đàn Đại học sư phạm Hà Nội…) - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động học sinh tiết Vật Lí - Phương pháp điều tra: Trị chuyện, trao đổi với học sinh - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: + Tham khảo báo cáo, tổng kết hàng năm nhà trường + Tham khảo kinh nghiệm trường bạn + Tham khảo kinh nghiệm giáo viên khác trường - Phương pháp thử nghiệm: áp dụng dạy học Vật Lí cho học sinh trường PTCS Yên Than năm học 2009 – 2010, 2010 – 2011 V ĐÓNG GÓP MỚI VỀ MẶT LÍ LUẬN, VỀ MẶT THỰC TIỄN: - Về mặt lí luận: Nhằm đảm bảo tốt việc thực mục tiêu đào tạo môn Vật lý trường trung học sở (THCS) cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thơng bản, có hệ thống tương đối tồn diện có nhiều tài liệu hướng dẫn thực thí nghiệm Vật lí để rèn luyện cho học sinh kỹ như: kỹ vận dụng kiến thức Vật lý để giải thích tượng Vật lý đơn giản, ứng dụng đời sống, kỹ quan sát Vật lý học sở nhiều ngành kỹ thuật quan trọng, phát triển khoa học Vật lý gắn bó chặt chẽ có tác động qua lại, trực tiếp với tiến khoa học kỹ thuật Vì vậy, hiểu biết nhận thức Vật lý có giá trị lớn đời sống sản xuất, đặc biệt công công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Ngày việc nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề quan tâm hàng đầu xã hội.Trong bối cảnh toàn ngành Giáo dục Đào tạo nỗ lực đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh họat động học tập mà phương pháp dạy học cách thức họat động giáo viên việc đạo, tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đạt mục tiêu dạy học - Về mặt thực tiễn : Bản thân giáo viên dạy môn Vật lý việc tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm học Vật lý vấn đề cần thiết việc học nhóm HS nhằm để nâng cao chất lượng giáo dục Đưa thí nghiệm ảo vận dụng vào tiết dạy giúp giáo viên chủ động xác q trình vật lí kết thí nghiệm Qua việc quan sát học sinh, nghiên cứu giảng dạy lớp kinh nghiệm giáo viên khác nhằm đưa phương pháp thích hợp việc tổ chức cho học sinh học tốt Vật lý Như vậy, với lý nêu từ tình hình thực tế việc dạy học Vật lý trường THCS Là giáo viên dạy môn Vật lý, qua kinh nghiệm thu từ trình giảng dạy học hỏi đồng nghiệp, qua nghiên cứu chương trình, thực tế tơi mạnh dạn áp dụng “ Ứng dụng công nghệ thông tin vào thí nghiệm giảng dạy mơn Vật Lí lớp trường THCS ” Đóng góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nhằm rút kinh nghiệm cho thân để việc giảng dạy môn Vật lý tốt việc đổi PPDH trường phổ thông THCS PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU II.1 Chương 1: TỔNG QUAN Một số vấn đề lý luận về: " Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào thí nghiệm giảng dạy mơn Vật Lí lớp trường THCS " II.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Tổ chức cho học sinh thực thí nghiệm học Vật lí yêu cầu quan trọng việc đổi PPDH theo chương trình sách giáo khoa nêu " Những vấn đề đổi phương pháp dạy học THCS môn Vật lí" – năm 2002, " Những vấn đề chung đổi phương pháp dạy học THCS", " Tài liệu BDTX cho GV THCS chu kì III ( 2004 – 2007) Mơn Vật lí Quyển Tuy nhiên để giúp học sinh tiến hành thí nghiệm Vật lí cách thành thạo, xác, để thiết bị Vật lí khơng nhằm minh họa cho kiến thức, lời giảng giáo viên mà nguồn cung cấp tri thức, phương tiện để học sinh tìm tịi, phát chiếm lĩnh kiến thức Đồng thời tạo điều kiện cho đa số học sinh làm quen biết sử dụng thiết bị để hoàn thành nhiệm vụ học tập Từ học sinh có hứng thú việc chinh phục khám phá kiến thức giới tự nhiên Do giáo viên cần phải nghiên cứu tổ chức tốt hợp lí cho học sinh làm thí nghiệm Vật lí tơi tiến hành nghiên cứu đề tài * KÕt luËn ch¬ng 1: Qua việc ứng dụng phương pháp nêu trên, ta cần rút kinh nghiệm thực tiến tìm biện pháp thực tốt nhiệm vụ vấn đề II.1.2 Cơ sở lí luận : - Cơng nghệ thơng tin tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kĩ thuật đại- chủ yếu kĩ thuật máy tính viễn thơng- nhằm tổ chức khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin phong phú tiềm lĩnh vực hoạt động người xã hội - Ứng dụng công nghệ thông tin việc sử dụng công nghệ thông tin vào hoạt động thuộc lĩnh vực kinh tế - xã hội, đối ngoại, quốc phòng, an ninh hoạt động khác nhằm nâng cao suất, chất lượng, hiệu hoạt động - Thí nghiệm dùng thực hành mà thử việc, chủ trương, đường lối - Tổ chức học sinh làm thí nghiệm xếp cho nhóm em thực hành thử tượng, gây tượng theo qui mô nhỏ để quan sát nhằm củng cố lí thuyết học hay kiểm tra lại điều mà giả thuyết dự đốn cách có hệ thống sở lí luận II.2 Chương 2: NỘI DUNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU II.2.1 Thực trạng việc tổ chức học sinh làm thí nghiệm để nâng cao chất lượng học - Thực trạng việc dạy - học Vật lí trường THCS nhiều tác động khách quan, phương pháp chất lượng có phân hố Có nhiều giáo viên dạy giỏi có tâm huyết với nghề, có hiểu biết sâu sắc môn, tay nghề khá, biết vận dụng cải tiến phương pháp dạy học, sử dụng có hiệu qủa đồ dùng thiết bị dạy học, tổ chức học sinh thực tốt thí nghiệm nhằm phát huy tính tích cực học sinh để nâng cao chất lượng dạy học - Nhưng nhiều tiết học lượng kiến thức dài so với thời lượng tiết học: Học sinh phải đề phương án, tiến hành nhiều thí nghiệm giáo viên không chuẩn bị, tổ chức tốt không đảm bảo thời gian - Trong nhiều tiết học không làm thí nghiệm thí nghiệm khơng thành cơng khơng có kết đo để rút kết luận, hình thành kiến thức mới.Ví dụ: Bài - Sự phụ thuộc cường độ dòng điện vào hiệu điện đầu vật dẫn; Bài 7, 8, Vật lí - Trong nhiều học Vật lí giáo viên chuẩn bị đầy đủ thiết bị đồ dùng phục vụ học lại sử dụng hiệu - Cá biệt có Vật lí cịn tồn tình trạng dạy chay giáo viên không chuẩn bị đủ đồ dùng cho nhóm học sinh mà làm thí nghiệm cho học sinh quan sát Bảng chất lượng môn Vật lí đầu năm học 2010- 2011: Lớp Số HS 28 Giỏi Chất lượng (%) Khá TB 20 Yếu Kém II.2.2 Đánh giá thực trạng Theo nguyên nhân thực trạng do: Giáo viên chưa vận dụng triệt để phương pháp dạy học tích cực, chưa hiểu rõ tầm quan trọng thí nghiệm, thiết bị đồ dùng dạy học Vật lí, tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm chưa tốt, chưa hợp lí khơng phát huy tính tích cực học sinh Một số giáo viên ngại chuẩn đồ dùng cho nhóm học sinh, khơng làm thử trước thí nghiệm sợ nhiều thời gian Một số học sinh quen lối học thụ động, chưa tích cực, tự giác học tập Ngồi cịn số ngun nhân khác như: - Số dành cho giáo viên dạy môn khoa học thực nghiệm không giảm Khơng có nhân viên quản lí phịng thí nghiệm chun trách - Trình độ nhận thức học sinh có khác biệt Từ thực trạng nguyên nhân trên, khắc phục bước tiến hành thực nghiệm đề tài chọn * Kết luận chương 2: Tổ chức học sinh làm tốt thí nghiệm biện pháp quan trọng để phấn đấu nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lí Có nghĩa nhiều tiết học, học sinh khơng làm thí nghiệm làm khơng thành cơng học hiệu quả, học sinh khó tiếp thu kiến thức tiếp thu kiến thức cách thụ động Vậy giáo viên cần phải trọng việc tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm để nâng cao chất lượng học Vật lí, để phát huy tính tích cực học sinh II.3 Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHẦN MỀM THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH II.3.1 Tác dụng sử dụng phần mềm vào q trình dạy học Chúng ta sử dụng phần mềm vào trình dạy học để minh họa kiến thức, khai thác kiến thức, thảo luận hay dùng cho buổi xêmina trình tự học HS Khi sử dụng phần mềm vào q trình dạy học có tác dụng : - Kiến thức mô tả nhiều hình thức phong phú, kèm theo hình ảnh động có lồng ghép âm gây hứng thú tiết học, hình thành động học tập - Quá trình thiết lập kiến thức xây dựng chặt chẽ, xác, mô sinh động giúp người học tin tưởng vào kết định luật phát minh, xác hóa khái niệm - Người học tập trung ý hơn, tham gia vào học cách tích cực, nhanh chóng nắm bắt nội dung học, ghi nhớ tốt rèn luyện khả quan sát, khắc sâu, nhớ lâu - Gắn liền lý thuyết với thực tiễn - Tạo niềm say mê nghiên cứu, tìm tịi, tự học góp phần biến trình học tập thành trình tự học II.3.2 Hướng dẫn sử dụng Crocodile Physics 605 * Phần mềm “ COROCODILE PHYSICS – 605” phần mềm tạo thí nghiệm ảo dùng cho hầu hết phần dùng cho vật lí (Cơ học, điện học, dao động, sóng, quang học…) Nhưng phạm vi nghiên cứu tập trung khai thác chủ yếu phần mềm phương diện quang học 10 Ngồi hình Deskop xuât biểu tượng File * Ví dụ 2: Bài 45 - Ảnh vật tạo thấu kính phân kì Thí nghiệm: Ảnh vật tạo thấu kính phân kì Bước 1: Chọn hình đen để quan sát hình ảnh chùm sáng Chọn Mục Parts Library / Optics / Optical Space 19 Bước 2: Chọn thấu kính phân kì Vào phần Lenses / Concave Lens Bước 3: Chọn vật sáng dạng mũi tên Vào phần Ray Diagrams/ Near Object Marker kéo thả vào khung làm việc Di chuyển vật sáng nằm trục thấu kính có hình ảnh hình vẽ 20 - Sử dụng menu: File/ Save đặt tên cho thư mục ổ (Nên ghi vào chung với giảng điện tử Powerpoint thư mục để dễ dàng liên kết sử dụng) II.3.3 Cách thức sử dụng phần mềm vào trình dạy học mơn Vật lí - Những tư liệu khai thác từ phần mềm giảng viên lựa chọn, hệ thống thành sưu tập, để sử dụng hỗ trợ cho giảng lớp - Bài giảng đại có khuynh hướng sử dụng ngày nhiều phương tiện công nghệ thông tin làm tăng sức hấp dẫn hiệu Muốn vậy, trước hết nên xây dựng giảng phần mềm Microsoft PowerPoint kết hợp với việc bố trí hợp lý việc sử dụng phần mềm thu thập Nếu kết hợp với thiết bị Wifi việc trình chiếu linh hoạt nhiều, giáo viên di chuyển vị trí lớp học điều khiển giảng mà khơng cần đứng gần máy tính - Đối với phần mềm Crocodile Physics có nhiều phần ứng dụng riêng: Cơ học, Quang học, Từ học, Điện học với phần lại nhiều mục nhỏ giáo viên kết hợp vào học cụ thể - Để sử dụng hiệu phần mềm dạy học nói chung cần có thiết bị hỗ trợ cho việc trình diễn máy chiếu projector nối với máy vi tính ảnh (có thể dùng tường thay ảnh) 21 II.3.4 Nguyên tắc sử dụng phần mềm vật lý vào tiết dạy học lớp - Sử dụng chỗ : Bố trí hợp lý thiết bị để trình chiếu, giúp cho học sinh dễ dàng quan sát vị trí ngồi lớp - Sử dụng lúc: Trình chiếu vào lúc cần thiết, lúc học sinh mong muốn quan sát nhất; xuất vào lúc nội dung phương pháp giảng dạy cần đến - Sử dụng mức độ vừa phải hợp lý: Việc trình chiếu khơng nên kéo dài thời gian mức cần thiết; xếp nội dung trình diễn phải phù hợp; thời gian trình chiếu cho nội dung cần hợp lý; không nên lặp lại nội dung nhiều lần tiết giảng II.3.5 Đổi phương pháp giảng dạy : Thơng thường tiến trình lên lớp tương tác thầy trị, thầy đóng vai trị hướng dẫn, trị trung tâm tìm hiểu lĩnh hội tri thức Với việc ứng dụng công nghệ thông tin, thầy đóng vai trị định hướng cho trị lĩnh hội tri thức trình tương tác học sinh với học sinh thông qua q trình quan sát tượng vật thơng qua hệ thống thí nghiệm ảo thầy tạo Sự tương tác giáo viên – tư liệu điện tử – học sinh để học sinh chủ động chiếm lĩnh khắc sâu kiến thức Cũng thông qua tư liệu điện tử học sinh trao đổi, tranh luận tự giải vấn đề => tăng cường làm việc theo nhóm Học sinh phải làm quen dần với việc có âm thanh, hình ảnh động trình lĩnh hội tri thức Với việc ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng tư liệu điện tử việc tổ chức tiết ơn tập khơng cịn nặng nề việc trả lời nội dung câu hỏi mà thi nhỏ tổ, nhóm chương trình em xem truyền hình Như hứng thú tập trung cao q trình ơn tập nâng lên, học sinh khắc sâu kiến thức 22 III VÍ DỤ MINH HỌA VIỆC SỬ DỤNG PHẦN MỀM Corocodile Physics 605 KẾT HỢP VỚI BÀI GIẢNG POWERPOINT 2003 III.1 Ví dụ về việc sử dụng phần mềm dùng để minh họa cho nội dung giảng lớp Trong ví dụ này, đề cập đến giai đoạn như, chuẩn bị giảng hoạt động lớp * Chuẩn bị giảng III.1.1 Chuẩn bị GV: - Tiết trước GV chia nhóm nêu hệ thống câu hỏi liên quan đến giảng cho HS nghiên cứu trước (khuyến khích lên mạng để nghiên cứu sưu tầm hình ảnh liên quan) Khuyến khích HS soạn câu trả lời Nên giới thiệu số địa mạng để HS lấy thông tin - GV nghiên cứu SGK, sách tham khảo khai thác phần mềm liên quan đến giảng ( Phần mềm Crocodile Physics ); ra, cần quan tâm đến sách giáo viên với nội dung liên quan để sâu sát với thực tế - GV soạn giảng chương trình PowerPoint sử dụng phần mềm có nội dung liên quan, thực theo trình tự: + Dữ liệu hóa thơng tin kiến thức vào slide Phân loại kiến thức dạng văn bản, đồ họa, ảnh tĩnh, video, âm Tiến hành lựa chọn tư liệu, từ phần mềm khai thác được, cần dùng giảng để đặt liên kết (hyperlink) Xử lí tư liệu thu để nâng cao chất lượng hình ảnh, âm Sắp xếp bố trí tư liệu cho phù hợp giảng Chạy thử chương trình, sửa chữa hồn thiện - Khi giảng dạy phải có máy chiếu projector nối với máy vi tính ảnh III.1.2 Chuẩn bị HS: Tự nghiên cứu, đọc SGK, sách tham khảo, lên mạng sinh hoạt nhóm để trả lời câu hỏi Có thể soạn báo cáo giấy trước - Đọc thêm phần em chưa biết 23 III.1.3 Giáo án minh họa: Tiết: 48 Bài 45 - ẢNH CỦA MỘT VẬT TẠO BỞI THẤU KÍNH PHÂN KÌ A MỤC TIÊU: Kiến thức: - Nêu đặc điểm ảnh vật tạo thấu kính phân kì Kĩ năng: - Dựng ảnh vật tạo thấu kính phân kì cách sử dụng tia đặc biệt - Xác định thấu kính thấu kính hội tụ hay phân kì qua việc quan sát ảnh vật tạo thấu kính B CHUẨN BỊ: Đối với GV: Đối với nhóm học sinh: - thấu kính phân kì, bật lửa, giá quang học, nến cao 5cm, hứng C PHƯƠNG PHÁP: - Đàm thoại - Hoạt động nhóm - Phát giải vấn đề D TỔ CHỨC DAY HỌC: Ổn định lớp: Kiểm tra cũ: ( Máy chiếu – slide 2) HS1: Câu 1: Nêu đặc điểm thấu kính phân kì ? Câu 2: Nêu đường truyền tia sáng đặc biệt qua thấu kính phân kì ? Đáp án: Câu 1: - THPK có phần rìa dầy phần - Chiếu chùm tia tới // cho chùm tia ló phân kì Câu 2: 24 - Tia tới qua quang tâm tia ló truyền thẳng theo phương tia tới - Tia tới // với trục tia ló kéo dì qua tiêu điểm Bài mới: Giáo viên Học sinh Nội dung ghi bảng HĐ 1: Tổ chức tình h́ng học tập - ĐVĐ: SGK HĐ Tìm hiểu đặc điểm ảnh tạo TKPK I Đặc điểm ảnh tạo thấu ? Muốn quan sát ảnh - Trả lời kính phân kì: vật quaTKPK ta - TN: cần có dụng cụ - Giới thiệu dụng cụ - Quan sát ( slide 3) ? Nêu bước tiến - Trả lời hành TN - Chốt lại bước TN - Quan sát ( slise 3) - Hướng dẫn làm thí - Nhận dụng cụ làm - Tiến hành: nghiệm , phát dụng cụ TN theo nhóm phân - Quan sát nhóm làm TN - Làm, ghi kết theo chỉnh sửa sai sót mẫu (slide 4) thảo luận C1, C2 ? C2 ( slide 4) - C2: Đặt mắt sau TKPK, ảnh thu được: ảnh ảo, chiều với vật ? Nêu tính chất ảnh - Trả lời ( cá nhân) (Hoàn thành bảng slide - Kết quả: ảnh ảo chiều với vật 4) 25 HĐ 3: Tìm hiểu II Cách Dựng ảnh: cách dựng ảnh ? C3 - C3: Muốn dựng ảnh vật AB vng góc với - C3: trục ta sau: + Dựng ảnh B’ B + Hạ B’A’ vng góc trục A + A’B’ ảnh AB qua thấu kính phân kì ? C4 - C4:( HS lên bảng vẽ ) - slide gồm - C4: + Kết vẽ hình Chứng minh: + Dùng thí nghiệm ảo + di chuển AB phần mềm Crocodile trục chính, tia BI khơng Physics cho học sinh đổi tia ló kéo dài quan sát di chuyển qua F nên IK không đổi AB vị trí A’B’ tương ứng + BO cắt FI B’ khoảng OF nên A’B’ (Đối với lớp học sinh thuộc khoảng tiêu cự trung bình cho phần chứng minh tập nhà) HĐ 4: So sánh ảnh tạo III Độ lớn ảnh ttạo TKHT ảnh tạo thấu kính phân kì: TKPK ? C5 (giáo viên vẽ vât, - C5 ( HS lên vẽ hình): thấu kính theo tỉ lệ 26 a Thấu kính hội tụ: f = 12cm, d = 8cm thấu kính để học sinh vẽ tương ứng) ? Nêu tính chất ảnh + ảnh ảo tạo TKHT lớn vật => ảnh ảo tạo TKHT lớn vật b Thấu kính phân kì: f = 12cm, d = cm + ảnh ảo tạo TKPK nhỏ vật => + ảnh ảo tạo TKPK nhỏ vật HĐ 5: Vận dụng ? C6 ( Slide ) IV Vận dụng: - C6: + Giống nhau: ảnh ảo, - C6: chiều với vật + Khác nhau: TKHTảnh lớn vật, xa thấu kính TKPK ảnh nhỏ vật, gần thấu kính ? C8 - C8: Nếu bỏ kính nhìn thấy mắt bạn to đeo kính ? Trắc nghiệm: - Quan sát, trả lời ( slide 8) ? C7 - C7 ( HS Lên bảng thực hiện) - C7: b f = 12cm, d = 8cm, 27 h = mm = 0,6 cm ? d’, h’ ? Nêu tên cặp tam - Trả lời giác đồng dạng thứ viết biểu thức tỉ lệ Giải ∆ OAB đồng dạng ∆ OA’B’ OA AB d h = ⇔ = (1) OA ' A ' B ' d ' h' ? Nêu tên cặp tam giác đồng dạng thứ viết biểu thức tỉ lệ ? Tính d, h’ từ (1) (2) - Trả lời ∆ FOI đồng dạng ∆ FA’B’ FO OI f h = ⇔ = (2) FA ' A ' B ' f −d h' - Trả lời Từ (1), (2) : d = 4,8cm h’ = 0,36 cm Củng cố: - Nêu lại ND học - Đọc ghi nhớ, có thẻ em chưa biết Hướng dẫn nhà: - Học , làm BT – SBT, làm tiếp C7 - Chuẩn bị báo cáo thực hành theo mẫu SGK => Giờ sau thực hành E RÚT KINH NGHIỆM * Hình ảnh minh họa: 28 Slide Slide Slide Slide Slide Slide Slide 29 Slide IV.2 Ví dụ về việc sử dụng phần mềm dùng để khai thác kiến thức tiết học lớp - Xác định vấn đề, tạo tình có vấn đề - Tổ chức làm tập trắc nghiệm chương trình PowerPoint, sử dụng máy vi tính kết nối với máy chiếu projector để thực hiện, nhằm giới thiệu gợi mở vấn đề, tạo tình có vấn đề, giúp học sinh thấy rõ mục tiêu học - Thu thập xử lý thơng tin - Giáo viên kết hợp trình chiếu phần mềm liên quan với nội dung kiến thức thiết kế slide máy chiếu Projector, đồng thời giảng viên nêu hệ thống câu hỏi dẫn dắt HS quan sát - Thảo luận lớp HS nội dung Điều khiển, quan sát, theo dõi, ghi chép nhận xét Điều chỉnh để thảo luận trả lời hướng xác - Giáo viên kết hợp trình chiếu lại phần mềm vật lý chiếu với giảng giải giải đáp thắc mắc HS V KẾT QUẢ - Khả thi, hiệu quả: vận dụng dạy học linh động (có thể kết hợp soạn giảng PowerPoint lớp, thực hành thí nghiệm phịng mơn); tạo niềm tin hứng thú, đam mê học mơn Vật Lí học sinh; sau tiết dạy đó, tỉ lệ học sinh hiểu thuộc cũ tăng lên so với dạy tiết thông thường khác; học sinh giải nhiều dạng tập định tính định lượng nhanh xác - Tiết kiệm thời gian : thời gian chuẩn bị, kết nối Máy vi tính- Projector, khởi động máy, dựng chiếu chạy chương trình chiếm bình quân khoảng phút - Thay tốt số thí nghiệm đắt tiền khác, chi phí đầu tư giảm mà hiệu cao *Kết năm học 2010 – 2011 mơn Vật Lí trường PTCS n Than Lớp Số HS Chất lượng (%) 30 28 Giỏi Khá TB 18 Yếu PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Ý KIẾN I KẾT LUẬN : 31 Kém Ứng dụng công nghệ thông tin, đổi phương pháp giảng dạy việc khai thác, sử dụng phần mềm dạy học đặc biệt phần mềm hỗ trợ giáo viên làm thí nghiệm vấn đề cần quan tâm, nói biện pháp cần nhân rộng giai đoạn nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng đại Đặc biệt mơn học Vật lí bậc THCS , khoa học thực nghiệm với đặc điểm mang tính tổng hợp, tính ứng dụng, vừa có tính cụ thể vừa có tính trừu tượng Do đó, phần mềm công cụ hữu hiệu để giúp người học mơn Vật lí hiểu sâu sắc chất phức tạp tượng đời sống Mỗi GV cần biết khai thác phần mềm chuyên môn xây dựng nước nước ta thông qua mạng Internet, đĩa CD…, kết hợp sử dụng chúng chương trình PowerPoint, Violet 1.6 với thiết bị dạy học đại máy vi tính, máy chiếu projector vào q trình dạy học Bên cạnh việc khai thác, sử dụng phần mềm có sẵn, GV trường THCS cần tiếp tục sử dụng phần mềm công cụ, phần mềm Macromedia Flash MX để xây dựng thí nghiệm ảo, mô phỏng… nội dung kiến thức chương trình dạy học mà phụ trách nhằm tiếp tục góp phần nâng cao chất lượng dạy học bậc THCS II ĐỀ XUẤT Ý KIẾN * Đối với nhà trường: - Xây dựng phịng mơn mục đích sử dụng, nâng cấp máy tính - Lập kế hoạch bảo dưỡng trang thiết bị thời gian nghỉ hè * Đối với phịng GD-ĐT: - Đầu tư thí nghiệm Vật lý đầy đủ, kịp thời - Thường xuyên tổ chức buổi hội thảo - sinh hoạt chuyên đề “ ứng dụng CNTT dạy học Vật lí ” giáo viên nhiều trường có dịp trao đổi để rút kinh nghiệm Đặc biệt trọng khai thác phần mềm Tiếng Việt miễn phí Internet TÀI LIỆU THAM KHẢO 32 Tài liệu tin học văn phịng “ Vi tính thật đơn giản ” tác giả Dương Mạnh Hùng - Tập Hướng dẫn sử dụng phần mềm Crocodile Physics từ địa http://lib.agu.edu.vn/index.php? option=com_content&view=article&id=182%3Aphn-mm-crocodilephysics&catid=62%3Aphng-phap-ging-dy&Itemid=29&lang=vi Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục 33