PH N A: PH N M Đ U *** I.ăLụăDOăCH NăĐ ăTẨI: Sự phát triển c a th i đại lĩnh vực khoa học - công nghệ, bùng nổ thông tin, Giáo Dục – Đào Tạo có b ớc phát triển mới: Trong năm gần Giáo dục đào tạo Việt Nam không ngừng đổi mặt từ nội dung, ph ơng pháp dạy học, quản lí,… Đại Hội Đảng tồn quốc khóa VIII năm 1996, đư xác định: Đổi tồn diện đồng theo h ớng "Đổi mạnh mẽ ph ơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp t sáng tạo c a ng i học Từng b ớc áp dụng ph ơng pháp tiên tiến ph ơng tiện đại vào dạy học, đảm bảo điều kiện th i gian tự học, tự nghiên c u cho học sinh" nhằm đào tạo ng i Việt Nam tự ch , động, sáng tạo, có lực phát giải vấn đề” Đến Đại Hội Đảng tồn quốc khóa XI năm 2011 chiến l ợc phát triển giáo dục 2010-2020 ( Theo định số 711/ QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 c a Th tướng ph ) với mục tiêu: “ Đến năm 2020, giáo dục n ớc ta đ ợc đổi tồn diện theo h ớng chuẩn hóa, đại hóa, dân ch hóa hội nhập quốc tế, chất l ợng giáo dục đ ợc nâng cao cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đ c, kỹ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học; đáp ng nhu cầu nhân lực, nhân lực chất l ợng cao phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất n ớc xây dựng kinh tế tri th c; đảm bảo công xư hội giáo dục hội học tập suốt đ i cho ng i dân, b ớc hình thành xư hội học tập” Và mục tiêu cụ thể c a chiến l ợc là: “Tiếp tục đổi ph ơng pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo h ớng phát huy tính tích cực, tự giác, ch động, sáng tạo lực tự học c a ng i học.” [22] Góp phần thực thắng lợi chiến l ợc giáo dục giai đoạn 2011-2020, với mục tiêu cụ thể vạch cho giáo dục nói chung giáo dục phổ thơng nói riêng Cộng với biến động nhanh chóng c a thực tiễn giáo dục phổ thơng th i kì đổi nay, tiếp tục đổi ph ơng pháp dạy học; việc dạy học môn Công nghệ cần gắn chặt với thực tiễn; nhà tr ng với kiến th c tảng kỹ thuật, dạy cho học sinh cách t duy, dạy cho họ kĩ kỹ thuật, mà cốt lõi kĩ phát giải vấn đề ng dụng thực tiễn nh tảng cho em lựa chọn ngành học bậc đại học, cao đẳng nghề, trung cấp nghề,… ngành liên quan kỹ thuật Là giáo viên trung học phổ thông, phụ trách giảng dạy môn Công nghệ lớp 11 qua trao đổi với bạn bè, đồng nghiệp tham gia giảng dạy môn mong muốn dạy tốt hơn, HS học tốt đặc thù c a môn học, ng i nghiên c u nhận thấy cần tìm giải pháp, lựa chọn ph ơng pháp giảng dạy phù hợp với nhu cầu xã hội, mục tiêu, nội dung môn học, nhằm tạo h ng thú học tập, phát huy tính tích cực, tự giác, ch động, sáng tạo lực tự học c a ng i học môn Cơng Nghệ 11 góp phần nâng cao chất l ợng dạy học Từ lí trên, việc thực đề tài: “Vận dụng ph ơng pháp dạy học tình vào dạy học mơn Cơng nghệ 11 tr ờng THPT thuộc Huyện Mỹ Tú, Tỉnh Sóc Trăng” cần thiết để phát huy tính tích cực, h ng thú học tập, rèn luyện kĩ phát giải vấn đề ng dụng gần gũi sống II M C TIÊU NGHIÊN C U Vận dụng ph ơng pháp dạy học tình vào dạy học mơn Cơng nghệ 11 tr ng THPT thuộc Huyện Mỹ Tú, Tỉnh Sóc Trăng nhằm nâng cao chất l ợng dạy học, phát huy tính tích cực c a HS, phát triển t sáng tạo, khả làm việc hợp tác, tinh thần tự học rèn luyện kĩ phát hiện, giải vấn đề III.ăNHI MăV ăNGHIểNăC U Để đạt đ ợc mục tiêu nghiên c u nêu trên, đề tài thực nhiệm vụ sau: Nghiên c u s lí luận ph ơng pháp dạy học tình Khảo sát thực trạng việc vận dụng ph ơng pháp dạy học tình cho môn công nghệ 11 tr ng THPT thuộc Huyện Mỹ Tú, Tỉnh Sóc Trăng Thiết kế giảng áp dụng ph ơng pháp dạy học tình Xây dựng tình cho mơn Cơng Nghệ 11 triển khai ph ơng pháp dạy học tình mơn Cơng Nghệ 11 Thực nghiệm đánh giá kết thu đ ợc IV.ăĐ IăT Đ iăt NGăVẨăKHÁCHăTH ăNGHIểNăC U ngănghiênăc uă Ph ơng pháp dạy học tình mơn Cơng nghệ 11 tr ng THPT thuộc Huyện Mỹ Tú, Tỉnh Sóc Trăng Kháchăth ănghiênăc u Q trình dạy học môn Công Nghệ 11; Giáo viên học sinh; hoạt động dạy hoạt động học môn Công Nghệ 11 tr ng THPT thuộc huyện Mỹ Tú, tỉnh Sóc Trăng V GI THUY T NGHIÊN C U Giảng dạy môn Công Nghệ 11 tr ng THPT huyện Mỹ Tú, Tỉnh Sóc Trăng ch a tạo đ ợc h ng thú, yêu thích mơn học HS Nếu vận dụng PPDH tình vào giảng dạy môn công nghệ 11 nh ng i nghiên c u đề xuất thì: Thúc đẩy động học tập, tạo yêu thích, h ng thú học tập, nâng cao kết học tập c a HS HS tiếp thu cách tích cực, dễ dàng thông qua việc giải tình giúp HS nhớ sâu kiến th c, rèn luyện kỹ phát giải vấn đề gần gũi sống VI PH M VI NGHIÊN C U Đề tài nghiên c u: “ Vận dụng phương pháp dạy học tình mơn Công nghệ 11 trư ng THPT thuộc Huyện Mỹ Tú, Tỉnh Sóc Trăng” Việc tổ ch c thực nghiệm tiến hành tr ng THPT Mỹ H ơng cho HS số học ch ơng trình Công nghệ 11 VII.ăPH NGăPHÁPăNGHIểNăC U Để thực đề tài này, ng i nghiên c u sử dụng ph ơng pháp sau: Ph ngăphápănghiênăc uălíălu n Tham khảo, phân tích tài liệu chun mơn, tạp chí giáo dục, sách, báo, trang web kết nghiên c u n ớc liên quan đến ph ơng pháp dạy học tình nhằm tìm hiểu đặc điểm, nội dung c a ph ơng pháp dạy học tình để thực nhiệm vụ nhiệm vụ Nhóm ph - Ng ngăphápănghiênăc uăth căti n: i nghiên c u thực khảo sát thực trạng cách sử dụng phiếu thăm dò ý kiến GV HS việc vận dụng ph ơng pháp dạy học tình mơn cơng nghệ 11 tr ng THPT thuộc Huyện Mỹ Tú, Tỉnh Sóc Trăng để thực nhiệm vụ - Tổ ch c thực nghiệm dạy học theo ph ơng pháp dạy học tình đ ợc ng i nghiên c u thực nhằm mục đích kiểm ch ng tác động c a ph ơng pháp việc giảng dạy môn Công nghệ 11 để thực nhiệm vụ Ph ngăphápă ngăd ngătốnăh căvƠăx ălíăs ăli u Sau có kết nghiên c u, sử dụng ph ơng pháp nhằm ch ng minh hiệu sử dụng ph ơng pháp dạy học mà ng i nghiên c u thực để thực nhiệm vụ nhiệm vụ VIII.ăụăNGHƾAăĐịNGăGịPăC AăĐ TÀI Vận dụng ph ơng pháp dạy học tình cho mơn Cơng Nghệ 11 tr ng THPT thuộc huyện Mỹ Tú, tỉnh Sóc Trăng thành cơng góp phần: - Nâng cao chất l ợng dạy học cho môn Công Nghệ 11 - Làm tăng tính ch động học tập, yêu thích nhận th c tích cực mơn Cơng Nghệ tr ớc Góp phần thay đổi quan niệm học tập đa số HS khơng có chuẩn bị nhà; lối học thụ động đến lớp Thầy dạy học Góp phần nhỏ đổi ph ơng pháp dạy học truyền thống sang ph ơng pháp dạy học tích cực tr ng THPT thuộc huyện Mỹ Tú, tỉnh Sóc Trăng - Góp phần nhỏ với xu phát triển, đổi ph ơng pháp dạy học nâng cao chất l ợng giáo dục c a n ớc - PH N B: N I DUNG *** Ch C ăS V PH ngă1 LÝ LU N NGăPHÁPăD Y H C TÌNH HU NG 1.1-T NGăQUANăV PH NGăPHÁPăD YăH CăTỊNHăHU NG 1.1.1 V năđ nghiên c u th gi i T t ng áp dụng tình c a sống vào giảng dạy đư có từ th i Khổng Tử, ơng sử dụng hồn cảnh, câu chuyện có thực gặp sống hàng ngày để truyền đạt kiến th c, điều dạy cho học trò c a Năm 1870, tr ng Đại học kinh doanh Harvard (ng i kh i x ớng Christopher Columbus Langdell) nơi đư áp dụng ph ơng pháp nghiên c u tình (PPNCTH) giảng dạy quản trị kinh doanh Từ năm 1909, nhà tr tr ng đư liên tục m i đại diện doanh nghiệp đến ng trình bày cho sinh viên nghe vấn đề thực tiễn kinh doanh Sau đó, u cầu sinh viên phân tích, thảo luận vấn đề, tình đ a kiến nghị giải pháp Năm 1919, Tr ng đại học Western Ontario c a Canada đư bắt đầu áp dụng PPTH giảng dạy kinh doanh (hai ng Fox-tr ng khoa K.P.R Neville-tr i kh i x ớng W Sherwood ng phòng giáo dục) Năm 1921, Copeland cho đ i sách tình nhằm phổ biến ph ơng pháp dạy học toàn tr Năm 1922, Tr ng Đại học kinh doanh Harvard ng đại học Western Ontario thuê Ellis H Morrow, cựu sinh viên Harvard, đến triển khai PPNCTH Ngày nay, Tr ng Kinh doanh Richard Ivey c a Đại học Western Ontarino đư tr thành s có uy tín số Canada việc áp dụng PPTH vào giảng dạy, đơn vị lớn th hai giới sản xuất tình Tại Hàn Quốc: Ph ơng pháp dạy học đ ợc vận dụng thành công, cụ thể Tr ng tiểu học Topsan ng dụng việc dạy nấu ăn- Thông qua h ớng dẫn học sinh cách nấu số ăn th ng ngày, ng i thực ch ơng trình đư “đ a” đ ợc vào suy nghĩ em kiến th c dinh d ỡng, cách chế biến th c ăn, nguyên tắc ăn uống khoa học… để em tự chăm sóc mình; em tự làm ăn ngày u thích Sau đó, nhân viên ch ơng trình thu lại nhật ký, phân tích l ợng calo dinh d ỡng trả lại cho em để em tự “đo l ng” đư thiếu thừa thành phần dinh d ỡng [37] 1.1.2 V năđ nghiên c u Vi t Nam Những năm gần đây, PPNCTH đư đ ợc đ a vào áp dụng giảng dạy nhà tr ng đại học Việt Nam, đặc biệt ngành Y, Luật, Quản trị kinh doanh Tiêu biểu nh :  ThS.Vũ Thị Thúy- GV Khoa Luật hình sự, Tr phố Hồ Chí Minh với đề tài “ ng Đại Học Luật- thành ng dụng PPGD tình đào tạo ngành Luật” – nội dung đề tài nêu lên vấn đề u điểm, hạn chế; nguyên tắc kỹ viết tình luật; tổ ch c giảng dạy tình cho ngành luật mục tiêu tạo kiến th c tảng kỹ tự học, tự nghiên c u để học viên tiếp tục tự học tập t ơng lai, học suốt đ i  ThS.Phan Thị Bảo Quyên- Bộ môn Hệ thống thơng tin kế tốn- Tr Đại học kinh tế,Thành phố Hồ Chí Minh với đề tài “ ng ng dụng PPGD tình kế tốn kiểm tốn”; đề tài đề cập vấn đề tổ ch c giảng dạy tình lĩnh vực kiểm tốn - Trong đào tạo s phạm, PPNCTH đư đ ợc sử dụng rộng rưi đạt hiệu cao việc học gắn với thực tiễn làm cho gi học tr nên sinh động hấp dẫn Với nghiên c u c a tác giả nh :  PGS.TS Nguyễn Thị Ph ơng Hoa - Bộ môn Tâm lý - Giáo dục, Tr Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội, Đ ng ng Phạm Văn Đồng, Cầu Giấy, Hà Nội “ Sử dụng PP tình giảng dạy môn Giáo dục học”; đề tài c a Cô nêu rõ u điểm thách th c cho việc vận dụng ph ơng pháp nghiên c u tình ph ơng pháp hiệu việc học gắn với thực tiễn làm cho gi học tr nên sinh động hấp dẫn  TS Ngô Thị Hiên- Đại học Quốc gia Hà Nội “ Sử dụng tình có vấn đề dạy học ch ơng - Tính qui luật c a t ợng di truyền môn sinh học lớp 12- THPT” Đề tài nghiên c u  Th.S Trần Hữu ớc – GV Tr ng THPT Vĩnh Bảo, Hải Phòng: “ Xây dựng số tình học tập lí tư ng dạy học môn Đại Số lớp 11 nâng cao”  Tr ng Đại Học Phạm Văn Đồng - 986 Quang Trung- Tp Quãng Ngãi; thực dạy học theo tập tình ph ơng tiện nghe nhìn theo h ớng rèn luyện kĩ dạy học  Tr ng trung học Quốc Tế Mỹ AIS Việt Nam, khám phá lực tiềm ẩn trí thơng minh c a học sinh tùy theo khả tình huống, giáo viên tạo kiện, m rộng ch đề động viên cho học sinh tự khám phá, thể trí thơng minh, giải quyết, trình bày vấn đề  Và số cơng trình nghiên c u ph ơng pháp dạy học tình đư đ ợc nhiều tác giả, nhiều nhà khoa học nghiên c u, đề cập tới cơng trình nghiên c u c a nh : PGS TS Lê Ph ớc Lộc, TS.Tơ Văn Hịa, ThS Vũ Thế Dũng; ThS Bùi Thị Mùi, Ths Đào Thị Ái Thi, Trong cơng trình nghiên c u tình dạy học đư tập trung vào vấn đề nh : + Ph ơng pháp nghiên c u tình dạy học giáo dục học, y học, dạy học luật + Nghiên c u tình s phạm dạy học + Các đặc điểm, u- nh ợc điểm c a ph ơng pháp nghiên c u tình 1.2 M TăS KHÁIăNI M C ăB N 1.2.1ăD yăh c:ă Dạy học q trình gồm tồn thao tác có tổ ch c có định h ớng giúp ng i học b ớc có lực t lực hành động với mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đư đạt đ ợc để s có khả giải đ ợc tốn thực tế đặt tồn sống c a ng i học Dạy học khơng tự liên tục- liên tục hay khơng ng i quản lí, điều hành, khơng có tính tự trị đ ợc hoạch định chặt chẽ từ chân tơ kẽ tóc – từ mục tiêu, tiến trình kết cuối cùng, tự vật lực tới nhân lực, từ điều kiện đến không gian- th i gian [8] 1.2.2 Ph ngăpháp: Thuật từ “Ph ơng pháp” có nguồn gốc từ tiếng Hy lạp ‘methodos”- nguyên văn đ ng, cách th c vận động c a vật, t ợng tới đó; có nghĩa cách th c đạt tới mục tiêu Theo triết học “ Ph ơng pháp” đ ợc xem cách nhận th c hay toàn ph ơng th c ph ơng tiện để đạt tới mục đích định, để giải nhiệm vụ định nhận th c thực tiễn [17] Mục tiêu, nội dung qui định ph ơng pháp; ph ơng pháp chịu chi phối c a mục tiêu, nội dung nh ng ph ơng pháp tác động ng ợc tr lại giúp đạt đ ợc mục tiêu, nội dung M c tiêu N i dung Ph ng pháp Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ mục tiêu- nội dung- phương pháp 1.2.3ăM cătiêuăd yăh c Là mô tả trạng thái mong muốn học bao gồm hành vi nội dung dạy học ng i học đạt đ ợc sau trình dạy 1.2.4ăN iădungăd yăh c Là thành tố quan trọng c a QTDH Là hệ thống tri th c, cách th c hoạt động , kinh nghiệm hoạt động sáng tạo tiêu chuẩn thái độ giới, ng phát triển nhân cách ng i phù hợp mặt s phạm nhằm hình thành i học 1.2.5ăQuáătrìnhăd yăh c Quá trình dạy học (QTDH) chuỗi liên tiếp hành động dạy, hành động c a ng i dạy ng i học đan xen t ơng tác với khoảng không gian th i gian định, nhằm thực nhiệm vụ dạy học.[16] QTDH chất trình thực cách có tổ ch c hoạt động s phạm cụ thể theo quy định c a ch ơng trình dạy học, nằm đạt mục tiêu dạy học phát triển toàn diện ng i học mặt kiến th c, kĩ năng, giá trị QTDH bao gồm nhiều yếu tố, yếu tố có mối quan hệ đan xen tác động qua lại lẫn nhằm đạt đ ợc mục tiêu dạy học QTDH chịu ảnh h ng b i điều kiện khác, chúng có mối quan hệ với thành phần c a QTDH Sơ đồ1.3- Mơ hình Berlin 1.2.6ăTìnhăhu ng - Theo Boehrer (1995): “Tình câu chuyện, có cốt chuyện nhân vật, liên hệ đến hồn cảnh cụ thể, từ góc độ cá nhân hay nhóm, th ng hành động ch a hoàn chỉnh” [10] - Theo John Foran (Department of Sociology, UC Santa Barbara; Case Method Website): Tình câu chuyện c a vấn đề thực tế; thể nhân vật, hoàn cảnh thực tế sống; phải đối mặt cần thiết phải đ a định giải [29] - Theo Từ điển Tiếng Việt, tình tồn thể việc xảy địa điểm, th i gian cụ thể, buộc ng i ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, tìm cách giải - góc độ Tâm lý học, tình hệ thống kiện bên ngồi có quan hệ với ch thể, có tác dụng thúc đẩy ch thể Trong quan hệ khơng gian, tình xảy bên ngồi nhận th c c a ch thể Trong quan hệ th i gian, tình xảy tr ớc so với hành động c a ch thể Trong quan hệ ch c năng, tình độc lập c a kiện ch thể động 10 th i điểm mà ng i thực hành Với tiết thực nghiệm, em b ớc đầu tiếp xúc với PP này; th ng xuyên thực dần giúp em phát huy khả tự tin trình bày vấn đề bào tr ớc tập thể (3) B ng 3.7- M c độ tiếp thu lớp c a HS học PPDHTH Cơuătr ăl i S ăl ng T ăl ă% Hiểu 80% 21.2 Hiểu 80% 22 66.7 Hiểu 50% 12.1 Hiểu 30% 0 Bi uăđ 3.5- M c độ tiếp thu lớp c a HS học PPDHTH Kết biểu đồ cho thấy hiệu c a việc vận dụng PP ng i nghiên c u đề xuất giúp HS nhớ lớp với tỉ lệ 78.7% HS nhớ từ 80% kiến th c học lớp; tạo thuận lợi th i gian học nhà c a em với nhiều môn học khác (4) B ng 3.8- Thái độ tham gia hoạt động nhóm Cơuătr ăl i S ăl ng T ăl ă% Rất tích cực 12 36.4 Thực theo nhiệm vụ đ ợc phân chia nhóm 21 63.6 Làm đại cho xong việc 0 0 Đùn đẩy công việc cho ng i khác 97 Bi uăđ 3.6- Biểu đồ thái độ tham gia hoạt động nhóm Qua biểu đồ thể trách nhiệm tinh thần c a cá nhân tham gia hoạt động nhóm tốt; 63.6% HS thực nhiệm vụ c a theo phân cơng với tinh thần trách nhiệm ch qua loa hay đùn đẩy cho ng i khác gần 40% HS tích cực nhóm Kết cho thấy tính ch động c a cá nhân làm nên s c mạnh c a nhóm giải tình (5) B ng 3.9- Sự cần thiết c a môn Công Nghệ cho sống học tập sau Cơuătr ăl i S ăl ng T ăl ă% Có 32 97.0 Không 3.03 Biểu đồ 3.7- Biểu đồ cần thiết c a môn Công Nghệ Qua biểu đồ nhận thấy: 97% HS cho môn học có cần thiết cho sống học tập sau này; liên quan đến ng dụng c a khoa học kỹ thuật đ i sống ngày tảng s giúp định h ớng nghề nghiệp học sau trung học phổ thông 98 3.6.2 K t qu từ phi u kh o sát giáo viên sau d y th c nghi m: Sau kết thúc học, ng i nghiên c u tiến hành phát phiếu thăm dò lấy ý kiến GV dự gi thực nghiệm để kiểm tra-đánh giá việc giảng dạy theo ph ơng pháp dạy học đư đề xuất có khác so với thái độ học tập c a học sinh theo ph ơng pháp truyền thống Vì giáo viên giảng dạy mơn Cơng Nghệ tr ng hầu hết có GV phụ trách Để có đ ợc nhận xét góp ý từ GV; ng i nghiên c u tổ ch c m i giáo viên giảng dạy chuyên môn; BGH tổ tr ng tổ chun mơn ghép Do phần khảo sát đ ợc khảo sát 7GV ( xem phụ lục 11) - Nội dung câu hỏi khảo sát ( Xem phụ lục 10 ) (1) Nhận xét c a GV khơng khí lớp học dạy học theo PPTH Biểu đồ 3.8 - Tỉ lệ % GV nhận xét không khí lớp học dạy học theo PPTH Kết khảo sát: GV dự gi cho dạy PP này, khơng khí lớp học sinh động, vui vẻ (2) GV đánh giá hoạt động c a học sinh tham gia học tập PPTH Biểu đồ 3.9- Tỉ lệ % GV đánh giá hoạt động HS tham gia học tập PPTH 99 Qua kết đánh giá 85.7% GV nhận xét HS tham gia học tập động, tích cực (3) Nhận xét c a GVThầy/ Cơ thái độ c a nhóm giải tình Biểu đồ 3.10- Tỉ lệ % GV nhận xỨt thái độ c a nhóm giải tình Qua biểu đồ cho thấy: HS tham giả giải tình cách tích cực để tranh luận, giải thấu vấn đề thống kiến th c học (4) Nhận xét c a GV phù hợp c a tình đưa giải với nội dung dạy Biểu đồ 3.11- Tỉ lệ % GV nhận xét phù hợp c a tình nội dung GV cho ng i nghiên c u xây dựng tình cho phù hợp; giải vấn đề tình HS có đ ợc kiến th c học (5) Nhận xét c a GV phương án giải tình c a học sinh Biểu đồ 3.12- Tỉ lệ % GV nhận xét phương án giải tình c a HS 100 85.7% GV nhận định tình đ ợc xây dựng từ vấn đề xung quanh, từ thực tiễn, HS giải theo kinh nghiệm cá nhân kết hợp với kiến th c khoa học SGK (6) Nhận xét c a GV việc tổ ch c dạy học theo PPTH Biểu đồ 3.13- Tỉ lệ % GV nhận xét việc tổ ch c dạy học theo PPTH 100% GV cho PP tạo cho HS thoải mái h ng thú hoc tập Trong số 57.1% có ý kiến rằng, th i gian đầu t nhiều theo PP (7) Nhận xét c a GV phù hợp c a PPDHTH vào chương trình Công Nghệ 11 Biểu đồ 3.14- Tỉ lệ % GV Nhận xét phù hợp c a PPDHTH vào nội dung chương trình Cơng Nghệ 11 Theo kết qua biểu đồ cho thấy: 57.14% cho PP phù hợp dạy nội dung lý thuyết Với ng i nghiên c u cho PP thích hợp giảng dạy nội dung ch ơng trình mơn CN 11 lý thuyết thực hành 101 K T LU NăCH NGă3 *** ch ơng 3, ng i nghiên c u đư thực đ ợc nội dung sau: - Chọn lọc vận dụng đ ợc PPDHTH từ tất ch ơng trinh Công Nghệ 11 - Xây dựng tình cho nội dung vận dụng đ ợc PP - Thiết kế giáo án giảng dạy PP tình cho dạy thực nghiệm - Tiến hành dạy thực nghiệm để lấy kết quả, rút kinh nghiệm cho việc ng dụng PP đề xuất - Phân tích, đánh giá thơng qua kết thực nghiệm phiếu khảo sát sau thực nghiệm Qua ng i nghiên c u rút đ ợc: Thứ nhất: Với môn học tr ng THPT, ng i GV khơng cần có kiến th c sâu rộng chun mơn mà cịn địi hỏi phải có linh hoạt, khơng ngừng tìm hiểu vận dụng ph ơng pháp dạy học phù hợp, tố ch c hoạt động dạy học khoa học, giúp ng i học h ng thú học tập; số mơn học có tính chất môn trừu t ợng, khô khan nh môn Công Nghệ, Toán,… Thứ hai: Khi vận dụng PPDHTH , GV cần ý tạo tình cho gần gũi với địa ph ơng, với vấn đề diễn xung quanh em đảm bảo tính vừa s c học tập Qua HS sử dụng kinh nghiệm cá nhân kết hợp với kiến th c khoa học từ SGK nguồn tài liệu khoa học khác để đ a h ớng giải tình nh học hỏi – trao đổi với khơng kiến th c học mà cịn có kinh nghiệm trải nghiệm sống c a ng i Thứ ba: Qua thực nghiệm, vận dụng PPDHTH vào giảng dạy môn học Công Nghệ 11 tr ng THPT Mỹ H ơng đư đạt đ ợc: - Dạy học tình đư thay đổi t em môn học môn học không bản, môn học trừu t ợng lĩnh vực kỹ thuật Các em hào 102 h ng giải tình học thấy gần gũi sống Các em đư u thích mơn học hơn, kiến th c đ ợc l u - nhớ lớp thơng qua tình huống; gặp tình thực tế, em nhớ đ ợc cách giải khơng ngại khó với vấn đề đối diện - Mặc dù, em động tích cực giải tình nh ng đ ợc giao nhiệm vụ trình bày em cịn ch a mạnh dạn, ch a tự tin trình bày tr ớc tập thể lớp- PP rèn luyện giúp em dần có đ ợc tinh thần ch động, tự tin giải hay trình bày vấn đề - Thơng qua kết kiểm nghiệm thống kê cho thấy chuyển biến rõ rệt thành tích học tập c a HS đạt kết học tập cao so với PP thông th ng đư dạy Đồng th i s khảo sát ý kiến c a GV HS sau thực nghiệm đư ch ng minh ng i nghiên c u vận dụng PPDHTH vào giảng dạy môn Công Nghệ 11 cho thấy HS u thích mơn học, h ng thú, tích cực học tập, góp phần nhỏ việc nâng cao chất l ợng giáo dục 103 PH N C: PH N K T LU N VÀ KI N NGH *** 1.ăK TăLU N Chiến l ợc phát triển giáo dục đến năm 2020, giáo dục n ớc ta đ ợc đổi toàn diện theo h ớng chuẩn hóa, đại hóa, dân ch hóa hội nhập quốc tế, chất l ợng giáo dục đ ợc nâng cao cách toàn diện Việc nâng cao chất l ợng giáo dục trình rộng lớn với nhiều yếu tố, nhiều thành phần: quản lí, đào tạo, giảng dạy từ cấp bậc,… Là giáo viên ng i nghiên c u xin góp cơng s c nhỏ nhoi vào nghiệp n ớc phấn đấu nâng cao chất l ợng dạy học Chất l ợng dạy học phụ thuộc vào nhiều thành tố: mục tiêu, nội dung, ph ơng pháp, ph ơng tiện, môi tr ng,… Các thành tố có vai trị, ch c năng, khác t ơng tác, hỗ trợ qua lại thực mục tiêu chất l ợng giáo dục Ng i nghiên c u chọn thành tố ph ơng pháp dạy học cho việc nghiên c u c a trình thực nâng cao chất l ợng dạy học B i nội dung nh ng có nhiều cách th c, ph ơng pháp dạy khác nhau; ng i giáo viên có suy nghĩ thực riêng c a họ Tuy nhiên, khác c a giáo viên chỗ: nội dung nh nhau, học nh ng ng i giáo viên dạy để lại tri th c cho học sinh sâu sắc hơn, học sinh biết vận dụng cách sáng tạo vào việc học nh sống thực tiễn Hiện ng i nghiên c u giáo viên giảng dạy môn Công Nghệ 11; mơn mang tính chất kỹ thuật kiến th c c a trừu t ợng khô khan làm ng i học cảm thấy khó khăn học Từ đó, ng i nghiên c u nhận thấy cần có thay đổi ph ơng pháp dạy- tìm ph ơng pháp dạy học làm giảm trừu t ợng, khô khan c a kỹ thuật, kích thích học sinh có h ng thú, u thích mơn học với vấn đề gần gũi sống; từ thúc đẩy học sinh tích cực quan tâm tìm hiểu vấn đề xung quanh gần gũi với môn học đầy sáng tạo mơn học cịn có ý nghĩa định h ớng nghề cho học sinh- ph ơng pháp dạy học tình 104 Sau th i gian nỗ lực học tập nghiên c u, thực đề tài “ Vận dụng ph ơng pháp dạy học tình vào giảng dạy môn Công Nghệ 11 tr THPT thuộc huyện Mỹ Tú, tỉnh Sóc Trăng”, ng ng i nghiên c u đư hoàn thành đ ợc nhiệm vụ nghiên c u đề ra: Tìm hiểu tổng quan vấn đề nghiên c u n ớc; làm rõ s lý luận khái niệm bản, s tiếp cận dạy học tình s thực tiễn cách khảo sát thực trạng tổ ch c dạy học môn Công Nghệ 11 tr ng THPT thuộc huyện Mỹ Tú, tỉnh Sóc Trăng để từ làm tảng cho việc tổ ch c, vận dụng ph ơng pháp giảng dạy tình vào mơn Cơng Nghệ 11 Nghiên c u nội dung ch ơng trình mơn Cơng Nghệ 11, phân tích nội dung mơn học, s thực xây dựng 14 tình cho số điển hình ch ơng trình Cơng Nghệ 11 vận dụng ph ơng pháp dạy học tình Thực nghiệm đánh giá kết dạy học môn Công Nghệ 11 ph ơng pháp dạy học tình tr So với mục tiêu đề tài, ng T ng THPT Mỹ H ơng i nghiên c u đư đạt đ ợc mục tiêu đề NH N XÉT V NH NGăĐịNGăGịPăC AăĐ TÀI a.ăV ăm tălíălu n: Ng i nghiên c u đư trình bày lí do, vấn đề cần thiết cho việc thực đổi ph ơng pháp dạy học; từ thực nghiên c u làm rõ vấn đề dạy học tích cực nói chung, ph ơng pháp giảng dạy tình việc vận dụng ph ơng pháp vào giảng dạy; làm tài liệu tham khảo cho giáo viên khác tìm hiểu ph ơng pháp giảng dạy tình b V m t th c ti n Ng i nghiên c u đư vận dụng ph ơng pháp giảng dạy tình vào ch ơng trình mơn Cơng Nghệ 11; đư xây dựng tình cho điển hình ch ơng trình Đồng th i, đư triển khai ph ơng pháp vào công tác giảng dạy qua thực nghiệm nhận đ ợc ý kiến đóng góp từ Thầy, Cơ, 105 đồng nghiệp Từ cho thấy rằng: giảng dạy ph ơng pháp tình sẽ: - Góp phần thay đổi quan niệm học tập c a HS thói quen chuẩn bị tr ớc nhà; lối học thụ động đến lớp Thầy dạy học - Làm tăng tính ch động học tập, yêu thích nhận th c tích cực mơn Cơng Nghệ - Nâng cao chất l ợng dạy học cho mơn Cơng Nghệ 11 - Góp phần nhỏ với xu phát triển, đổi ph ơng pháp dạy học nâng cao chất l ợng giáo dục c a n ớc nói chung, nh đổi ph ơng pháp dạy học truyền thống sang ph ơng pháp dạy học tích cực tr ng THPT thuộc huyện Mỹ Tú, tỉnh Sóc Trăng nói riêng - Thơng qua ph ơng pháp tình giúp ng i học phát triển khả t duy, tìm tịi, khám phá, rèn luyện kỹ giải vấn đề thực tiễn - Định h ớng nghề cho HS lớp 11 - Đề tài đư thực đ ợc nhiệm vụ đư đặt ra; qua trình thực đư cho thấy việc vận dụng ph ơng pháp dạy học tình vào môn Công Nghệ 11 cần thiết thực trạng thông qua kết thực nghiệm đư thể rõ việc vận dụng ph ơng pháp phù hợp tính khả thi cao 3.ăH NG PHÁT TRI N C AăĐ TÀI Trên c s kết đạt đ ợc, th i gian tới có điều kiện, ng i nghiên c u thực hiện: - Nghiên c u nội dung để xây dựng tình cho ch ơng trình giảng dạy; vận dụng tình triển khai giảng dạy môn Công nghệ 11 - Chia sẻ, hỗ trợ đồng nghiệp giảng dạy mơn ngồi đơn vị công tác họ vận dụng ph ơng pháp này; chia sẻ cho môn khác làm tài liệu tham khảo vận dụng - Tiến hành triển khai cho nội dung ch ơng trình Cơng Nghệ 12 - Kết hợp ph ơng pháp dạy học tình với ph ơng pháp khác để nâng cao hiệu giảng dạy 106 - Phối hợp hiệu ph ơng tiện dạy học đư có với ph ơng pháp giảng dạy tình để giúp học sinh u thích mơn học, học tập tích cực đạt đ ợc kết cao KI N NGH Giáo dục đ ợc coi quốc sách hàng đầu, tảng cho phát triển c a đất n ớc; giáo dục ln vấn đề quan tâm hàng c a toàn xã hội, tất h ớng đến giáo dục toàn diện Với ý nghĩa đó, qua q trình nghiên c u thực đề tài, ng i nghiên c u có số kiến nghị sau: - Giáo dục từ thực tiễn vận dụng giáo dục vào thực tiễn; qua theo nhận định c a ng i nghiên c u, ph ơng pháp dạy học tình khơng mang lại hiệu cho môn Công Nghệ 11 mà kỹ năng, ph ơng th c c a ph ơng pháp hữu ích cho học sinh mơn học khác giúp ích cho em sau r i ghế nhà tr ng THPT Do đó, tuỳ vào địa ph ơng thực đổi ph ơng pháp dạy học, có quan tâm đạo thực hiện, vận dụng ph ơng pháp vào giảng dạy để nâng cao hiệu giảng dạy - Thực đổi ph ơng pháp giảng dạy theo h ớng tích cực hố ng i học cần đ ợc hỗ trợ cần thiết c a thiết bị, ph ơng tiện dạy học phù hợp Vì thế, cần quan tâm c a Bộ Giáo Dục, S Giáo Dục sớm tạo điều kiện đầu t trang bị đầy đ trang thiết bị, ph ơng tiện dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho đổi ph ơng pháp dạy học - Tăng c ng tập huấn nâng cao nghiệp vụ s phạm cho GV, m rộng triển khai, cập nhật kịp th i quan điểm, xu h ớng dạy học đại cho GV nhằm giúp GV có đổi mới, điều chỉnh, phát triển, nâng cao tổ ch c hoạt động giảng dạy c a - Nhà tr ng quan tâm, tạo điều kiện, khuyến khích GV nâng cao trình độ chun mơn; mạnh dạn vận dụng quan điểm dạy học đại, ph ơng pháp dạy học tích cực nhằm tích cực hoá ng chất l ợng đào tạo c a nhà tr ng 107 i học, nâng cao chất l ợng giáo dục, TÀI LI U THAM KH O *** Tài liệu tham khảo tiếng việt [1] Bộ GD-ĐT (2007), Nguyễn Hữu Châu, Đỗ Ngọc Hồng, Nguyễn Văn Khôi, Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT môn Công Nghệ, NXBGD [2] Bộ GD-ĐT (2007), Nguyễn Văn Khôi (ch biên), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa Cơng Nghệ 11, NXBGD [3] Bộ GD-ĐT (2008), Nguyễn Văn Khôi ( ch biên),Sách giáo khoa Công Nghệ 11, NXBGD [4] Bộ GD-ĐT (2010), Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến th c, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng mơn Cơng Nghệ, NXBGD [5] Bộ GD-ĐT, Lê Huy Hoàng, Nguyễn Trọng khanh, Nguyễn Văn Khôi, Tài liệu dạy học môn Công nghệ 11, NXB-GD [ 6] Giáo trình Phương Pháp Giảng Dạy, TS.Nguyễn Văn Tuấn (ch biên) , Tr ng ĐHSPKT-TP.HCM- 2006 [7] Vũ Thế Dũng, ĐH Bách Khoa TPHCM, Dạy học tình - Hay nh ng khó [8] Đặng Thành H ng, Dạy học đại- Lý luận biện pháp kỹ thuật, Nhà xuất ĐH Quốc gia Hà Nội (2002) [9] Đặng Thành H ng, Quan niệm xu phát triển PPDH giới, trung tâm thông tin khoa học HN-1994 [10] Nguyễn Thị Ph ơng Hoa,“Sử dụng phương pháp nghiên c u tình dạy học giáo dục học”, Tr ng ĐHNN-ĐHQGHN [11] Nguyễn Hữu Lam, Chương trình Giảng dạy Kinh tế Fulbright 1/10 /2003 [12] Bùi Thị Mùi, “Tình sư phạm cơng tác giáo dục học sinh phổ thông”, Tr ng đại học Cần Thơ (2010) 108 [13] Vũ Thị Thuý, ng dụng ph ơng pháp giảng dạy tình đào tạo ngành luật http://www.hcmulaw.edu.vn/hcmulaw/index.php?option=com_content&view=articl e&id=2245:ddsvppgdth&catid=16:cdiendansinhvien [14] Lý Minh Tiên, Đề cương giảng môn Kiểm Nghiệm Thống Kê ng dụng nghiên c u khoa học giáo dục, 2009 [15] Nguyễn Văn Tuấn Đề cương giảng “Phương pháp nghiên c u khoa học”, Tr ng ĐH SPKT TP.HCM (2009) [16] Nguyễn Văn Tuấn, Tài liệu giảng Lý luận dạy học, ĐHSPKTTp.HCM năm 2009 [17] Võ Thị Xuân Đề cương giảng “Lý thuyết phương pháp dạy học kỹ thuật” Tr ng ĐH SPKT TP.HCM [18] Tài liệu tập huấn “ Viết sử dụng tình giảng dạy” TP, HCM khoá 1, 24-28/1/2005 quận 1- Tp,HCM [ 19] Tài liệu Dạy Học- Một số phương pháp kỹ thuật dạy học, Dự án Việt Bỉ, NXB-ĐH S Phạm [20] Từ điển Tâm lý học, NXB Khoa học xư hội, Hà Nội ( 2000) [21] Từ điển giáo dục học NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội ( 2001) [22] Văn kiện Đại hội toàn quốc lần th XI “ Chiến l ợc phát triển giáo dục 2011- 2020” Quyết định số 711/ QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Các tài liệu n ớc website tham khảo: [23] Boehrer, J (1995) How to teach a case Kennedy School of Government Case Programme, Case No C18-95-1285.0 available from http://www.ksgcase.harvard.edu [24] Clyde Freeman Herreid , “What is a case?, http://ublib.buffalo.edu/libraries/projects/cases/teaching/whatis.html [25] Gary Thomas (2011) “A typology for the case study in social science following a review of definition, discourse and structure” 109 [26] Case Study Evaluations GAO/PEMD-91-10.1.9 - US Government www.gao.gov/special.pubs/10_1_9.pdf [27] Thomas, J., Kinh nghiệm giảng dạy tình & làm để viết tình tốt (bài giảng), Tr ng Quản lý Nhà n ớc John F Kennedy, Đại học Harvard (17/11/2003 FETP)- Ch ơng trình giảng dạy kinh tế Fulbright [28] Waterman, M & Stanley, E (2005) Case-based Learning Retrieved 26 March, 2010 from http://cstl-csm.semo.edu/waterman/cbl/caseformats.html [29] http://www.soc.ucsb.edu/projects/casemethod/intro.html [30] http://serc.carleton.edu/sp/library/cases/index.html 29 May 2012 – By Ann Velenchik Wellesley College With considerable help from Pat Conway, Mike Hemesath, Eric Ribbens, and David Schodt What is [31] http://www.law.harvard.edu/news/bulletin/2011/winter/gallery_06.php [32] http://www.hcmulaw.edu.vn/hcmulaw/index.php?option=co cập nhật ngày 25-03-2010 [33] http://www.ais.com.vn/he-thong-truong/truong-trung-hoc-quoc-te-my- [34] http://forum.faa.ueh.edu.vn/yaf_postst10_-Nghien-cuu-UNG-DUNG- ais PHUONG-PHAP-GIANG-DAY-TINH-HUONG-TAI-KHOA-KE-TOAN -KIEMTOAN.aspx cập nhật ngày 05-3-2012 [35]http://nhinvao.vn/trangnha/nvsp/detail-content-one/159/Su-dungphuong-phap-nghien-cuu-tinh-huong-trong-day-hoc-giao-duc-hoc [36] http://tainguyenso.vnu.edu.vn 110 ... việc vận dụng ph ơng pháp dạy học tình cho môn công nghệ 11 tr ng THPT thuộc Huyện Mỹ Tú, Tỉnh Sóc Trăng Thiết kế giảng áp dụng ph ơng pháp dạy học tình Xây dựng tình cho môn Công Nghệ 11 triển... Huyện Mỹ Tú, Tỉnh Sóc Trăng Kháchăth ănghiênăc u Q trình dạy học môn Công Nghệ 11; Giáo viên học sinh; hoạt động dạy hoạt động học môn Công Nghệ 11 tr ng THPT thuộc huyện Mỹ Tú, tỉnh Sóc Trăng. .. dạy học tập môn Công Nghệ 11 c a HS tr ng THPT thuộc huyện Mỹ Tú, tỉnh Sóc Trăng; ng i nghiên c u tiến hành khảo sát lấy ý kiến GV HS dạy học môn Công Nghệ 1 1tại tr ng THPT thuộc huyện Mỹ Tú, tỉnh