BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ______________ PHẠM THỊ XOAN BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN KINH MÔN TỈNH HẢI DƢƠNG Chuyên ngành: Tâm lý học Mã số: 60 31 04 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS. Trần Thị Minh Đức HÀ NỘI - 2015 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dƣới hƣớng dẫn của GS.TS Trần Thị Minh Đức. Tôi xin cam đoan đề tài này không trùng với bất cứ đề tài luận văn nào khác đã đƣợc công bố tại Việt Nam. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm về nội dung của đề tài. Hà Nội, tháng 1 năm 2015 Tác giả luận văn Phạm Thị Xoan LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn, tôi đã nhận đƣợc rất nhiều sự giúp đỡ của các thầy cô giáo, gia đình và bạn bè. Trƣớc hết, em xin chân thành cảm ơn cô giáo GS.TS Trần Thị Minh Đức trực tiếp hƣớng dẫn. Cô đã nhiệt tình, tận tâm hết lòng dẫn dắt và chỉ bảo trong suốt qúa trình em thực hiện luận văn. Em xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến các thầy cô giáo trong khoa viên khoa Tâm lý học, trƣờng Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội và toàn thể quý thầy cô đã giảng dạy trong chƣơng trình Cao học Tâm lý học khóa 2012 - 2014, những ngƣời đã truyền đạt cho tôi những kiến thức hữu ích về Tâm lý học làm cơ sở cho tôi thực hiện tốt luận văn này. Xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáo và các bạn học sinh trƣờng THPT Kinh Môn và trƣờng THPT Trần Quang Khải huyện Kinh Môn tỉnh Hải Dƣơng đã tạo điều kiện thuận lợi và giúp đỡ trong suốt quá trình nghiên cứu, điều tra làm luận văn. Tôi xin trân trọng cảm ơn các thầy cô trong Hội đồng chấm luận văn đã tận tình chỉ bảo hƣớng dẫn, đóng góp nhiều ý kiến quý báu cho luận văn đƣợc hoàn chỉnh. Cuối cùng tôi xin gửi lời cảm ơn tới các bạn trong lớp đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, chia sẻ tài liệu, đóng góp ý kiến giúp tôi làm tốt luận văn của mình.Tôi xin chân thành cảm ơn. Hà Nội, tháng 1 năm 2015. Học viên Phạm Thị Xoan MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC BẢNG DANH MỤC BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU 1 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ BẠO LỰC VÀ BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG 5 1.1. Tổng quan một số công trình nghiên cứu lý luận về bạo lực và bạo lực học đƣờng 5 1.1.1. Các nghiên cứu ở nƣớc ngoài 5 1.1.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam 21 1.2. Một số khái niệm cơ bản 24 1.2.1. Khái niệm bạo lực 24 1.2.2. Bạo lực học đƣờng 26 1.2.3. Các biểu hiện của hình thức bạo lực học đƣờng 27 1.2.4. Các yếu tố ảnh hƣởng đến bạo lực học đƣờng 30 1.3. Một số đặc điểm tâm sinh lí đặc trƣng của học sinh THPT 33 1.3.1. Khái niệm học sinh THPT 33 1.3.2. Những thay đổi về mặt tâm sinh lý xã hội 33 Tiểu kết 35 Chƣơng 2 TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 37 2.1. Vài nét về khách thể nghiên cứu 37 2.2. Tổ chức nghiên cứu 38 2.2.1. Giai đoạn nghiên cứu xác định đề tài 38 2.2.2. Giai đoạn nghiên cứu xây dựng đề cƣơng 38 2.2.3. Giai đoạn xây dựng cơ sở lý luận 38 2.2.4. Nghiên cứu thực tiễn 39 2.3. Các phƣơng pháp nghiên cứu cụ thể 41 2.3.1. Phƣơng pháp nghiên cứu văn bản và tài liệu 41 2.3.2. Phƣơng pháp điều tra bằng phiếu hỏi 41 2.3.3. Phƣơng pháp phỏng vấn cá nhân 44 2.3.4. Phƣơng pháp giáo dục sƣ phạm thông qua tập huấn kỹ năng sống 44 2.3.5. Phƣơng pháp phân tích tình huống 53 2.4. Phƣơng pháp xử lí số liệu và thang đánh giá 54 2.4.1. Phƣơng pháp xử lý số liệu khảo sát thực trạng 54 2.4.2. Thang đo và cách tính toán 55 Tiểu kết 56 Chƣơng 3 PHÂN TÍCH KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 57 3.1. Thực trạng bạo lực học đƣờng ở học sinh trung học phổ thông 57 3.1.1. Hiểu biết về bạo lực học đƣờng và hình thức bạo lực học đƣờng của học sinh trung học phổ thông 57 3.1.2. Đánh giá của học sinh về nguyên nhân và hậu quả của bạo lực học đƣờng 67 3.1.3. Các yếu tố ảnh hƣởng tới bạo lực học đƣờng ở học sinh trung học phổ thông 75 3.2. Tập huấn kỹ năng sống giúp học sinh phòng tránh bạo lực học đƣờng. 81 3.2.1. Căn cứ tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 81 3.2.2. Khách thể tác động 81 3.2.3. Tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo chủ đề 82 3.2.4. Kết quả sau tập huấn 85 Tiểu kết 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC DANH MỤC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT THPT : Trung học phổ thông HS : Học sinh BL : Bạo lực BLHĐ : Bạo lực học đƣờng GV : Giáo viên DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1. Mẫu khách thể nghiên cứu 37 Bảng 2.2. Độ tin cậy của hệ thống bảng hỏi đo nội dung BLHĐ ở HS THPT 43 Bảng 3.1. Vai của học sinh trong BLHĐ 64 Bảng 3.2. Hình thức giải quyết mâu thuẫn 66 Bảng 3.3. Nguyên nhân gây ra bạo lực của học sinh trung học phổ thông 69 Bảng 3.4. Cảm xúc của học sinh sau mỗi lần gây bạo lực 73 Bảng 3.5. Ảnh hƣởng từ gia đình 75 Bảng 3.6. Ảnh hƣởng từ môi trƣờng học đƣờng 79 Bảng 3.7. Nâng cao kĩ năng tự nhận thức 85 Bảng 3.8. Nâng cao kỹ năng giao tiếp kĩ năng giao tiếp 86 Bảng 3.9. Nâng cao kĩ năng giải quyết mâu thuẫn 88 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1. Hiểu biết của học sinh trung học phổ thông về bạo lực học đƣờng 58 Biểu đồ 3.2 : Các hình thức bạo lực học đƣờng 60 Biểu đồ 3.3. Các hình thức bạo lực theo giới tính 62 Biểu đồ 3.4: Nguyên nhân bạo lực 67 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Có một thời, chúng ta thƣờng có tâm lý chủ quan cho rằng bạo lực học đƣờng là một vấn đề hết sức xa xôi và không xảy ra phổ biến, ở xã hội giàu truyền thống "tôn sư trọng đạo" và coi trọng các giá trị về gia đình nhƣ ở xã hội Việt Nam. Các phƣơng tiện truyền thông đại chúng đã và đang đƣa tin ồ ạt về tình trạng bạo lực học đƣờng. Chúng ta đã không thể lƣờng trƣớc đƣợc hậu quả của nó đối với giới trẻ và sự phát triển của xã hội. Có thể nói, hiện tƣợng học sinh (HS) đánh nhau là một thực tế không mới nhƣng hiện tƣợng đánh nhau của HS ở một số nơi trong thời gian gần đây đã bộc bộ những tính chất nguy hiểm và nghiêm trọng. Rõ ràng bạo lực học đƣờng đang là một vấn đề nóng bỏng, một vấn nạn gây nhức nhối lòng ngƣời. Nó không chỉ ảnh hƣởng đến những ngƣời trong cuộc, mà còn ảnh hƣởng tới cả một thế hệ trẻ, ảnh hƣởng trực tiếp tới tƣơng lai của dân tộc. Theo Phùng Khắc Bình, nguyên Vụ trƣởng Vụ Công tác HS-SV của Bộ GD - ĐT thì theo báo cáo của 38/61 Sở GD - ĐT, từ năm 2003 đến nay có hơn 8.000 học sinh tham gia đánh nhau, bị xử lý kỷ luật. Thời gian gần đây, các vụ bạo lực học đƣờng không chỉ tăng về số lƣợng mà còn tăng về mức độ nguy hiểm của nó, và lan rộng ra nhiều địa phƣơng. Những con số này đang gióng lên hồi chuông báo động cho chúng ta về thực trạng lối hành xử bạo lực, thiếu lành mạnh của các em học sinh. Tuổi vị thành niên là lứa tuổi chuyển tiếp từ trẻ em sang ngƣời trƣởng thành. Đây là giai đoạn phát triển cao về thể chất sinh lý, tâm lý và xã hội. Trong đó có những biến chuyển tâm lý hết sức là phức tạp. Chính yếu tố phát triển tâm lý cũng nhƣ thể chất và nhân cách chƣa hoàn thiện khiến cho trẻ em trong lứa tuổi vị thành niên hay bị khủng hoảng về tâm lý, dẫn đến những suy nghĩ và hành động sai lệch so với yêu cầu và chuẩn mực xã hội. Bạo lực học đƣờng đã trở thành vấn đề đáng quan tâm của toàn xã hội, đòi hỏi các cấp chính quyền cũng nhƣ các ban ngành phải có những biện pháp 2 thích hợp để khắc phục tình trạng trên nhằm thiết lập một môi trƣờng học đƣờng an toàn, thân thiện cho học sinh, đảm bảo an ninh cho xã hội. Từ góc độ yêu cầu lý luận, có một số công trình nghiên cứu về vấn đề này đề cập đến thực trạng bạo lực học đƣờng, thái độ của học sinh tới bạo lực học đƣờng một số yếu tố ảnh hƣởng tới tình trạng trên. Trong khuôn khổ của một luận văn thạc sĩ chúng tôi không hy vọng có thể đƣa ra đƣợc tất cả phƣơng diện BLHĐ ở HS THPT nói chung, mà chỉ hƣớng tới mô tả kỹ hơn các hình thức, nguyên nhân, hậu quả, yếu tố ảnh hƣởng BLHĐ của học sinh 2 trƣờng THPT thuộc huyện Kinh Môn tỉnh Hải Dƣơng. Từ những lý do trên, chúng tôi quyết định lựa chọn đề tài “Bạo lực học đường ở học sinh THPT huyện Kinh Môn tỉnh Hải Dương” 2. Mục đích nghiên cứu Phân tích thực trạng chung về bạo lực học đƣờng của học sinh THPT, từ đó đề xuất một số biện pháp sƣ phạm thông qua dạy kỹ năng sống nhằm giúp giảm thiểu hành vi bạo lực học đƣờng của học sinh THPT. 3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu các mức độ, biểu hiện của BLHĐ và các yếu tố ảnh hƣởng của BLHĐ ở HS THPT. 3.2. Khách thể nghiên cứu Tổng cộng có 300 học sinh tại 2 trƣờng THPT (150 HS thuộc 3 khối 10, 11 và 12 trƣờng THPT Trần Quang Khải và 150 HS thuộc 3 khối 10, 11 và 12 trƣờng THPT Kinh Môn). Có 8 giáo viên và 24 HS đƣợc điều tra phỏng vấn sâu (4 giáo viên và 12 HS đƣợc điều tra phỏng vấn sâu ở mỗi trƣờng) . 4. Giả thuyết nghiên cứu - Hầu hết học sinh có xu hƣớng sử dụng các hình thức bạo lực k hi có những va chạm bất đồng nhận thức hoặc có cảm xúc tiêu cực. [...]... bạo lực học đƣờng của học sinh THPT - Đề xuất một số biện pháp làm hạn chế hành vi bạo lực học đƣờng 6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nghiên cứu Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu về bạo lực học đƣờng ở học sinh trung học phổ thông, thông qua đánh giá của chính học sinh Đề tài nghiên cứu về tâm lí, vì thế chúng tôi không phân tích nguồn gốc bạo lực từ góc độ sinh học, di truyền, hệ thần kinh. .. đến tình trạng bạo lực học đƣờng đang gia tăng hiện nay Xuất phát từ lí do trên chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu Bạo lực học học đường ở học sinh THPT huyện Kinh Môn tỉnh Hải Dương" Đề tài góp phần làm phong phú hơn vấn đề lí luận trong trƣờng học dƣới góc độ tâm lí học, góp phần làm rõ thực trạng bạo lực trong trƣờng học của học sinh THPT 1.2 Một số khái niệm cơ bản 1.2.1 Khái niệm bạo lực Có rất nhiều... hành vi bạo lực về thể xác, bạo lực về tinh thần, bạo lực về tình dục, bạo lực ngôn ngữ, những bắt ép về tài chính hoặc những hành vi khác có thể gây ra nhưng tổn thương về mặt tinh thần hoặc thể xác cho người bị hại BLHĐ ở học sinh THPT là hành vi cố ý, sử dụng vũ lực của học sinh với học sinh hoặc của giáo viên với học sinh Đó có thể là những hành vi bạo lực về thể xác, bạo lực về tinh thần, bạo lực. .. khoa học “Hành vi bạo lực của thanh thiếu niên – con đƣờng hình thành và cách tiếp cận đánh giá” chỉ ra con đƣờng bạo lực học đƣờng và cách tiếp cận, đánh giá hành vi bạo lực học đƣờng [19] Đề tài nghiên cứu của tác giả Trần Thị Minh Đức làm chủ biên “Hành vi gây hấn của học sinh phổ thông trung học tìm hiểu nhận thức của học sinh THPT và hành vi gây hấn, chỉ ra thực trạng hành vi gây hấn của học sinh. .. phạm vi trƣờng học Bạo lực học đƣờng là những hành vi xâm phạm có chủ ý, có ý đồ, thƣờng gây hậu quả nghiêm trọng và xảy ra trong phạm vi nhà trƣờng Và nếu nhìn từ góc độ lấy học sinh làm trung tâm thì bạo lực học đƣờng là sự xâm hại của học sinh đối với học sinh, sự xâm hại của học sinh đối với ngƣời bên ngoài nhà trƣờng, là sự xâm hại của giáo viên đối với học sinh và ngƣợc lại… Bạo lực ấy xâm phạm... sinh bằng bạo lực 1.2.3 Các biểu hiện của hình thức bạo lực học đường Theo ThS Nguyễn Văn Lƣợt, Khoa Tâm lý, Trƣờng đại học khoa học xã hội và nhân văn thì bạo lực học đƣờng là một dạng hành vi lệch chuẩn của học sinh Có 2 loại bạo lực học đƣờng: 27 Loại thụ động: Là những hành vi của học sinh bị sai lệch do các em nhận thức không đầy đủ hoặc nhận thức sai chuẩn mực, nội quy, quy tắc của trƣờng lớp... cứu, các bài báo khoa học có liên quan tới vấn đề bạo lực trong trƣờng học của học sinh đã đƣợc nhắc đến: Bài báo khoa học bạo lực học đƣờng: “Nguyên nhân và một số biện pháp hạn chế” của tác giả Nguyễn Văn Lƣợt đã đi sâu tìm hiểu một số nguyên nhân tâm lý xã hội dẫn đến hành vi bạo lực học đƣờng giữa họ sinh với học sinh và đƣa ra một số biện pháp làm hạn chế tình trạng bạo lực học đƣờng hiện nay [17]... cứu Chỉ nghiên cứu trên 300 học sinh ở 2 trƣờng THPT thuộc huyện Kinh Môn – tỉnh Hải Dƣơng, mỗi khối điều tra ngẫu nhiên 50 em Do điều kiện hạn chế nên trong đề tài này chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu về các yếu tố ảnh hƣởng, hình thức và hậu quả của bạo lực học đƣờng ở học sinh THPT trong phạm vi trƣờng THPT Kinh Môn và trƣờng THPT Trần Quang Khải ở huyện Kinh Môn tỉnh Hải Dƣơng 7 Phƣơng pháp nghiên... Chƣơng 3: Kết quả nghiên cứu - Phần kết luận và kiến nghị Ngoài ba phần trên, luận văn còn có thêm mục lục, phụ lục và tài liệu tham khảo 4 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ BẠO LỰC VÀ BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG 1.1 Tổng quan một số công trình nghiên cứu lý luận về bạo lực và bạo lực học đƣờng 1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 1.1.1.1 Hướng giải thích nguồn gốc tâm lí của bạo lực Bạo lực làm tổn hại về thể chất có nguồn... ngƣời khác… đều không phải là hành vi bạo lực Học sinh có nhận thức đúng về gây hấn tinh thần thấp hơn với nhận thức về bạo lực thể chất Học sinh có nhận thức tốt hơn đối với những hành vi không phải bạo lực vốn bắt nguồn từ hiện tƣợng tự nhiên Còn có một số học sinh còn nhầm lẫn khi chỉ coi những hành vi bạo lực về thể chất, hành vi có tổn hại cho con ngƣời mới là hành vi bạo lực Còn những hành vi . trạng bạo lực học đƣờng ở học sinh trung học phổ thông 57 3.1.1. Hiểu biết về bạo lực học đƣờng và hình thức bạo lực học đƣờng của học sinh trung học phổ thông 57 3.1.2. Đánh giá của học sinh. BLHĐ của học sinh 2 trƣờng THPT thuộc huyện Kinh Môn tỉnh Hải Dƣơng. Từ những lý do trên, chúng tôi quyết định lựa chọn đề tài Bạo lực học đường ở học sinh THPT huyện Kinh Môn tỉnh Hải Dương . HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ______________ PHẠM THỊ XOAN BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN KINH MÔN TỈNH HẢI DƢƠNG Chuyên ngành: Tâm lý học