PHẦN I: MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục - đào tạo đóng vai trò chủ yếu trong việc gìn giữ, phát triển và truyền bá nền văn minh nhân loại. Trong thời đại ngày nay Đảng và nhà nước ta đã khẳng định phát triển khoa học công nghệ cùng với phát triển giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực đẩy mạnh công nghiệp công nghiệp hiện hoá, hiện đại hoá đất nước Mặc dù đất nước ta còn nghèo, nhưng trong thời gian qua, với sự quan tâm của nhà nước, đặc biệt là sự nổ lực, cố gắng của đội ngũ cán bộ khoa học công nghệ trong cả nước, tiềm lực khoa học công nghệ đã được tăng cường, khoa học công nghệ đã có những đóng góp đáng kể vào sự phát triển kinh tế xã hội, đảm bảo quốc phòng an ninh. Chính vì vậy GD - ĐT luôn được quan tâm chăm lo đặc biệt trong quá trình phát triển kinh tế - xã hội. Tuy nhiên trình độ khoa học công nghệ của nước ta nhìn chung còn thấp so với các nước trên thế giới và trong khu vực, năng lực sáng tạo mới còn hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước. Khoa học công nghệ nước ta đang dứng trước nguy cơ tụt hậu ngày càng xa, trước xu thế phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ và kinh tế tri thức thế giới. Thách thức lớn nhất trong sự phát triển kinh tế xã hội của nước ta hiện nay là sự yếu kém về chất lượng tăng trưởng, hiệu quả và sức cạnh tranh còn thấp của nền kinh tế, dẫn đến nguy cơ kéo dài tình trạng tụt hậu của nước ta so với các nước trong khu vực và khó có thể thực hiện được sự nghiệp công nghiệp hoá đất nước. Vì vậy mỗi quốc gia đều cố gắng phát triển giáo dục gắn với phát triển kinh tế xã hội, tiến bộ khoa học công nghệ, củng cố quốc phòng an ninh. Dưới sự lãnh đạo của Đảng và nhà nước, sự tham gia của toàn xã hội ngành giáo dục nước ta trong nhiều năm qua đã đạt được nhiều thành tựu đáng kể: mạng lưới trường học phát triển rộng khắp, giáo dục có bước tăng trưởng khá, chất lượng GD - ĐT đã có nhiều tiến bộ bước đầu và xuất hiện những nhân tố mới Bên canh những thành tựu đáng ghi nhận GD - ĐT nước ta còn bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập; bất cập cả về quy mô, cơ cấu và nhất là chất lượng, hiệu quả chưa đáp ứng kịp thời với những đòi hỏi lớn và ngày càng cao về nhân lực của công cuộc đổi mới kinh tế - xã hội. Hiện nay chúng ta còn khoảng 7% dân số mù chữ; chưa phổ cập được giáo dục trung học cơ sở; cơ cấu ngành nghề, trình độ chưa hợp lý; đáng quan tâm nhất là chất lượng hiệu quả GD - ĐT còn thấp. 1 Để GD - ĐT là động lực chính cho sự phát triển kinh tế - xã hội, Đảng và nhà nước ta đã đưa ra những quan điểm chỉ đạo phát triển GD nước ta; những quan điểm đó được ghi nhận trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2001-2010. Các quan điểm này có tác dụng chỉ đạo, định hướng, thúc đẩy đồng thời là thước đo để ngành GD nước ta phát triển nhanh, mạnh, bền vững. Tuy nhiên việc thực hiện các quan điểm này còn rất nhiều khó khăn và hạn chế. Đây không chỉ là vấn đề riêng của ngành GD mà còn là vấn đề chung mà trách nhiệm thuộc về toàn xã hội. Từ trên chúng ta thấy rằng để GD phát triển toàn diện và có hiệu quả cao những qua điểm chỉ đạo của Đảng là hết sức cần thiết, do đó việc tìm hiểu thực trạng việc thực hiện những quan điểm này để đưa ra những giải pháp để phát triển GD là một việc làm có ý nghĩa thực tiễn lẫn ý nghĩa khoa học và trong giới hạn đề tài này chúng tôi chỉ đề cập tới quan điểm :"Phát triển giáo dục phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, tiến bộ khoa học công nghệ, củng cố quốc phòng an ninh". 2. Mục tiêu nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng việc thực hiện quan điểm: :" Phát triển giáo dục phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, tiến bộ khoa học công nghệ, củng cố quốc phòng an ninh ". Trên cơ sở đó đưa ra một số kết luận, đề xuất, kiến nghị nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng GD. 3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Tìm hiểu việc thực hiện quan điểm: :" Phát triển giáo dục phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, tiến bộ khoa học công nghệ, củng cố quốc phòng an ninh ". 3.2. Phạm vi nghiên cứu Tìm hiểu việc thực hiện quan điểm: :" Phát triển giáo dục phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, tiến bộ khoa học công nghệ, củng cố quốc phòng an ninh " ở các cấp học, bậc học từ mầm non đến đại học. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1. Nghiên cứu những lý luận cơ bản về các quan điểm phát triển GD - ĐT nước ta giai đoạn 2001 - 2010. 2 4.2. Tìm hiểu việc thực hiện quan điểm: :" Phát triển giáo dục phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, tiến bộ khoa học công nghệ, củng cố quốc phòng an ninh". 4.3. Đưa ra một số kết luận, kiến nghị để giúp thực hiện tố nội dung quan điểm :" Phát triển giáo dục phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, tiến bộ khoa học công nghệ, củng cố quốc phòng an ninh ". 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Chúng tôi tiến hành thu thập tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu sau đó sử dụng các phương pháp nghiên cứu lý thuyết như: Phân tích và tổng hợp ký thuyết, phân loại và hệ thống hoá lý thuyết, mô hình hoá, giả thuyết - suy diễn để làm cơ sở lý luận cho đề tài. 5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5.2.1. Phương pháp nghiên cứu và tổng kết kinh nghiệm giáo dục Chúng tôi tiến hành thu thập và tổng kết kinh nghiệm dạy và học của giáo viên, học sinh các bậc học để có căn cứ cụ thể cho vấn đề nghiên cứu. Ngoài ra chúng tôi còn tìm thông tin từ nguồn khác nhau như báo, đài, các trang web, các thống kê , báo cáo. Nghiên cứu tài liệu và sản phẩm hoạt động sư phạm của cả giáo viên và học sinh. Đó là giáo án, vở ghi chép của học sinh. Đó là giáo án, vở ghi chép của học sinh, bài kiểm tra Đây là những căn cứ để đánh giá thực trạng. 5.2.2. Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia Chúng tôi tiến hành phỏng vấn các thầy, cô giáo có nhiều năm kinh nghiệm trong công tác giáo dục, tâm huyết với nghề về những vấn đề có liên quan đến đề tài nghiên cứu nhằm thu thập, bổ sung cho đề tài. 5.3. Phương pháp thống kê toán học: - Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý những thông tin đã thu thập được từ nhiều nguồn trên cơ sở đó rút ra kết luận về những kết quả thu được. 3 PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ "PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC PHẢI GẮN VỚI NHU CẦU PHÁT TRIỂN KINH TẾ XÃ HỘI, TIẾN BỘ KHOA HỌC CÔNG NGHỆ, CỦNG CỐ QUỐC PHÒNG AN NINH" 1. Mục tiêu phát triển GD - ĐT từ 2001 - 2010 1.1. Mục tiêu chung Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2001 - 2010 đã nêu rõ: Để đáp ứng yêu cầu về con người và nguồn nhân lực là nhân tố quyết định sự phát triển của đất nước trong thời kỳ CNH, HĐH cần tạo sự chuyển biến cơ bản và toàn diện về giáo dục. Vì vậy, mục tiêu của Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 là: - Tạo bước chuyển biến cơ bản về chất lượng gaío dục theo hướng tiếp cận với trình độ tiên tiến của thế giới, phù hợp với thực tiễn Việt Nam, phục vụ thiết thực cho sự nghiệp phát triển KT- XH của đất nước, của từng vùng, từng địa phương, hướng tới một xã hội học tập. Phấn đấu đưa nền giáo dục nước ta thoát khỏi tình trạng tụt hậu trên một số lĩnh vực so với các nước phát triển trong khu vực. - Ưu tiên nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực, đặc biệt chú trọng nhân lực KH- CN trình độ cao, cán bộ quản lý, kinh doanh giỏi và công nhân kỹ thuật lành nghề trực tiếp góp phần nâng cao sức cạnh tranh của nền kinh tế; đẩy nhanh tiến độ thực hiện phổ cập THCS. - Đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp, chương trình giáo dục các cấp bậc học và trình độ đào tạo; phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu vừa tăng quy mô, vừa nâng cao chất lượng, hiệu quả và đổi mới phương pháp dạy- học; đổi mới quản lý giáo dục tạo cơ sở pháp lý và phát huy nội lực phát triển giáo dục. 1.2. Mục tiêu phát triển các cấp bậc học, trình độ và loại hình giáo dục Đồng thời với việc tăng cường chất lượng và hiệu quả, tiếp tục mở rộng quy mô các cấp bậc học và trình độ đào tạo, phù hợp với cơ cấu trình độ, cơ cấu nghành nghề, cơ cấu vùng miền của nhân lực. Nâng tỷ lệ lao động đã qua đào tạo ở các trình độ vào năm 2010 đạt 40%, trong đó cao đẳng trở lên 6%, trung học chuyên nghiệp 8%, công nhân kỹ thuật 26%. Thực hiện phổ cập THCS trong cả nước. 1.2.1. Giáo dục mầm non Nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trước 6 tuổi, tạo cơ sở để trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ; mở rộng hệ thống nhà trẻ và 4 trường lớp mẫu giáo trên mọi địa bàn dân cư, đặc biệt ở nông thôn và những vùng khó khăn; tăng cường các hoạt động phổ biến kiến thức và tư vấn nuôi dạy trẻ cho các gia đình. Đến năm 2010, hầu hết trẻ em đều được chăm sóc, giáo dục bằng những hình thức thích hợp.Tăng tỉ lệ trẻ dưới 3 tuổi đến nhà trẻ từ 12% năm 2000 lên 15% năm 2005 và 18% năm 2010. Đối với trẻ 3- 5 tuổi tăng tỉ lệ đến trường, lớp mẫu giáo từ 50% năm 2000 lên 58% năm 2005 và 67% năm 2010. Riêng trẻ 5 tuổi, tăng tỉ lệ huy động đến mẫu giáo để chuẩn bị vào lớp 1 từ 81% năm 2000 lên 85% năm 2005 và 95% vào năm 2010. 1.2.2. Giáo dục phổ thông Thực hiện giáo dục toàn diện về đức, trí, thể, mỹ. Cung cấp học vấn phổ thông cơ bản, hệ thống và có tính hướng nghiệp; tiếp cận trình độ các nước phát triển trong khu vực. Xây dựng thái độ học tập đúng đắn, phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo; lòng ham học, ham hiểu biết, năng lực tự học, năng lực vận dụng kiến thức vào cuộc sống. - Tiểu học: Phát triển những đặc tính tự nhiên tốt đẹp của trẻ em, hình thành ở HS lòng ham hiểu biết và những đức tính, kỹ năng cơ bản đầu tiên để tạo hứng thú học tập và học tập tốt. Củng cố và nâng cao thành quả phổ cập giáo dục tiểu học trong cả nước. Tăng tỉ lệ huy động HS trong độ tuổi đến trường từ 95% năm 2000 lên 97% năm 2005 và 99% năm 2010. - Trung học cơ sở: Cung cấp cho HS học vấn phổ thông cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để thực hiện phân luồng sau THCS, tạo điều kiện để HS tiếp tục học tập hoặc đi vào cuộc sống lao động. Đạt chuẩn phổ cập THCS ở các thành phố, đô thị, vùng kinh tế phát triển vào những năm 2005, trong cả nước vào năm 2010. Tăng tỉ lệ HS THCS trong độ tuổi từ 74% năm 2000 lên 80% năm 2005 và 90% năm 2010. - Trung học phổ thông: Thực hiện chương trình phân ban hợp lý nhằm đảm bảo cho HS có học vấn phổ thông, cơ bản theo một chuẩn thống nhất, đồng thời tạo điều kiện cho sự phát huy năng lực của mỗi HS, giúp HS có những hiểu biết về kỹ thuật, chú trọng hướng nghiệp để tạo điều kiện cho sư phân luồng sau THPT, để HS vào đời hoặc chọn ngành nghề học tiếp sau khi tốt nghiệp. Tăng tỉ lệ HS trong độ tuổi vào THPT từ 38% năm 2000 lên 45% năm 2005 và 50% năm 2010. 5 - Giáo dục nghề nghiệp: Đặc biệt quan tâm nâng cao chất lượng dạy nghề gắn với nâng cao ý thức kỷ luật lao động và tác phong lao động hiện đại. Gắn đào tạo với nhu cầu sử dụng, với việc làm trong quá trình chuyển dịch cơ cấu kinh tế, cơ cấu lao động, đáp ứng nhu cầu của các khu công nghiệp, khu chế xuất, khu vực nông thôn, các ngành kinh tế mũi nhọn và xuất khẩu lao động. Mở rộng đào tạo kỹ thuật viên, nhân viên nghiệp vụ có kiến thức kỹ năng nghề nghiệp ở trình độ trung cấp dựa trên nền học vấn THCS Hình thành hệ thống đào tạo kỹ thuật thực hành đáp ứng nhu cầu phát triển KT- XH, trong đó chú trọng phát triển đào tạo nghề ngắn hạn và đào tạo công nhân kỹ thuật, kỹ thuật viên, nhân viên nghiệp vụ có trình độ cao dựa trên nền học vấn THPT hoặc trung học chuyên nghiệp. - Trung học chuyên nghiệp: Thu hút HS trong độ tuổi vào các trường trung học chuyên nghiệp đạt 10% năm 2005, 15% năm 2010. Dạy nghề: Thu hút HS sau THCS vào học các trường dạy nghề từ 6% năm 2000 lên 10% năm 2005, 15% năm 2010. Dạy nghề bậc cao: Thu hút HS sau THPT, trung học chuyên nghiệp vào học các chương trình này đạt 5% năm 2005, 10% năm 2010. - Giáo dục cao đẳng, đại học và sau đại học: Đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực trình độ cao phù hợp với cơ cấu KT- XH của thời kỳ CNH, HĐH, nâng cao năng lực cạnh tranh và hợp tác bình đẳng trong quá trình hội nhập kinh tế quốc tế. Tạo điều kiện thuận lợi để mở rộng giáo dục sau THPT qua việc đa dạng hoá các chương trình đào tạo trên cơ sở xây dựng một hệ thống liên thông phù hợp với cơ cấu trình độ, cơ cấu ngành nghề, cơ cấu vùng miền của nhân lực và năng lực của các cơ sở đào tạo. Tăng cường năng lực thích ứng với việc làm trong xã hội, năng lực tự tạo việc làm cho mình và cho những người khác. Nâng tỉ lệ sinh viên từ 118 sinh viên trên 1 vạn dân năm học 2000- 2001 lên 200 sinh viên trên 1 vạn dân vào năm 2010. Tăng quy mô đào tạo thạc sĩ từ 11.727 học viên năm học 2000 lên 38.000; nghiên cứu sinh từ 3.870 năm 2000 lên 15.000 vào năm 2010. - Giáo dục không chính quy: Phát triển giáo dục không chính quy như là một hình thức huy động tiềm năng của cộng đồng để xây dựng xã hội học tập, tạo cơ hội cho mọi người, ở mọi trình độ, mọi lứa tuổi, mọi nơi có thể học tập suốt đời, phù hợp 6 với hoàn cảnh và điều kiện của mỗi cá nhân, góp phần nâng cao dân trí và chất lượng nguồn nhân lực. Củng cố và nâng cao kết quả xoá mù chữ cho người lớn, đặc biệt ở vùng núi, vùng sâu, vùng xa. Thực hiện có hiệu quả các chương trình sau xoá mù chữ, bổ túc trên tiểu học để góp phần thực hiện chủ trương phổ cập trung học trong những năm tiếp theo. Tạo cơ hội cho đông đảo người lao động được tiếp tục học tập, được đào tạo lại, được bồi dưỡng ngắn hạn, định kỳ và thường xuyên theo các chương trình giáo dục, các chương trình kỹ năng nghề nghiệp phù hợp với nhu cầu nâng cao năng suất lao động, tăng thu nhập hoặc chuyển đổi nghề nghiệp. Chú trọng phát triển các chương trình chuẩn hoá đội ngũ giáo viên, cán bộ lãnh đạo, quản lí, công chức nhà nước từ Trung ương đến địa phương. - Giáo dục trẻ khuyết tật: Tạo cơ hội cho trẻ khuyết tật được học tập ở một trong các loại hình lớp hoà nhập, bán hoà nhập hoặc chuyên biệt, đạt tỉ lệ 50% vào năm 2005 và 70% vào năm 2010. 3. Nội dung quan điểm 2: “Phát triển giáo dục phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, tiến bộ khoa học công nghệ, củng cố quốc phòng an ninh” 3.1. Nội dung cơ bản Trong luật giáo dục 2005, điều 9 đã quy định: - Phát triển giáo dục phải gắn liền với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, tiến bộ khoa học công nghệ, củng cố quốc phòng, an ninh, bảo đảm cân đối về cơ cấu trình độ, cơ cấu nghành nghề, cơ cấu vùng miền, mở rộng quy mô trên cơ sở đảm bảo chất lượng và hiệu quả, kết hợp giữa đào tạo và sử dụng. Mối quan hệ hữu cơ giữa giáo dục và kinh tế tạo ra sự hài hòa giữa tăng trưởng kinh tế và tiến bộ xã hội trong quá trình phát triển bền vững. Do đó trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội của quốc gia, phát triển giáo dục và đào tạo phải là một bộ phận cấu thành quan trọng, chuẩn bị trước nhân lực để bắt đầu phát triển. - Kế hoạch phát triển kinh tế, với tốc độ tăng trưởng cao của đất nước ta trong vài chục năm tới, tạo ra nhu cầu về nhân lực rất cao. Giáo dục và đào tạo phải đặt trọng tâm vào việc đáp ứng nhu cầu nhân lực đó. Nhu cầu này thể hiện trên các mặt số lượng, chất lượng và cơ cấu nhân lực. Nhân lực được đào tạo với số lượng đủ, chất lượng phù hợp, cơ cấu hợp lí, số lượng và nhân tố quan trọng để thực hiện 7 chuyển dịch từ nền kinh tế có tỉ trọng nông nghiệp khá cao sang nền kinh tế có tỉ lệ đóng góp chủ yếu từ công nghiệp và dịch vụ. Do đó, cần phải quan tâm bảo đảm một lực lượng lao động kĩ thuật lành nghề, những chuyên gia khoa học công nghệ có trí tuệ và những nhà quản lí giỏi. - Giáo dục là tiền đề quan trọng cả sự phát triển tất cả các lĩnh vực kinh tế xã hội khác như : kinh tế, chính trị, văn hoá, xã hội, khoa học công nghệ, an ninh, quốc phòng. Chức năng phục vụ xã hội thể hiện tính hiệu quả của giáo dục. Sự gắn bó chặt chẽ giữa giáo dục vad đào tạo với xã hội được thể hiện trong mối quan hệ hài hoà giữa đào tạo, sử dụng, việc làm. CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG THỰC HIỆN QUAN ĐIỂM “PHÁT TRIỂNGIÁO DỤC PHẢI GẮN VỚI NHU CẦU PHÁT TRIỂN KINH TẾ XÃ HỘI,TIẾN BỘ KHOA HỌC CÔNG NGHỆ, CỦNG CỐ QUỐC PHÒNG AN NINH” 1. Thực trạng sự phát triển giáo dục: 1.1. Giáo dục mầm non (GDMN) 1.1.1. Thành tựu: Đầu năm 2005, Bộ GD - DDT đã tổ chức Hội nghị sơ kết đánh giá 2 năm thực hiện Quyết định số 161/2002/QĐ - TTg ngày 15/11/2002 của Thủ tướng chính phủ (gọi tắt là QĐ 161) về một số chính sách phát triển giáo dục mầm non tại Đồng Nai và Hà Nội. Phát biểu tại hội nghị, Phó Thủ tướng Phạm Gia Khiêm đã đánh giá cao những nỗ lực của ngành và khẳng định: “Hơn 2 năm qua, QĐ 161 của Thủ tướng chính phủ đã thực sự đi vào cuộc sống tạo ra sinh khí mới cho ngành GDMN phát triển, đưa GDMN trở lại vị trí đúng của nó. Thành tựu của ngành GD nói chung là rất lớn trong đó GDMN phát triển mạnh nhất”. Năm học 2004- 2005 hầu hết các số lượng trẻ đến lớp tăng, so sánh với năm học 2003-2004 tỷ lệ trẻ em trong độ tuổi đến các loại hình GDMN đều tăng: trẻ nhà trẻ tăng 1%, trẻ mẫu giáo tăng 3%, trong đó trẻ mẫu giáo 5 tuổi tăng 20%. Trước khi có quyết định 161 toàn quốc có 222 xã trắng về GDMN cho đến nay cả nước chỉ còn lại 2 xã trắng. GDMN đã có bước phát triển mới trên cả 3 phương diện: Quy mô, chất lượng và chăm sóc - giáo dục. Bảng 1: Thống kê của Bộ GD -ĐT về GDMN năm học 2007-2008 8 Tổng số Chia ra Công lập Ngoài C.lập 1. Trường 11,571 5,651 5,920 - Mầm non 8,732 3,463 5,269 - Mẫu giáo 2,839 2,188 651 2. Lớp 101,575 48,716 52,859 3. Trẻ em Tổng số 2,687,037 1,270,618 1,416,419 Trong đó : - Nữ 1,308,022 688,790 - Dân tộc 398,572 321,601 76,971 4. Giáo viên (trực tiếp dạy) Tổng số 128,838 60,650 68,188 Trong đó : - Nữ 127,546 60,460 67,086 - Hợp đồng 76,363 15,896 60,467 5. Các tỷ lệ (%) - Trẻ em/Lớp 26.45 26.08 26.80 - Trẻ em/Giáo viên 20.86 20.95 20.77 - Giáo viên/Lớp 1.27 1.24 1.29 Qua bảng trên chúng ta thấy số trường mầm non ngoài công lập hiện nay phát triển mạnh mẽ chiếm trên 50% số trường trong cả nước, chất lượng giáo viên cũng như chất lượng chăm sóc được các nhà trường quan tâm. Số lượng trẻ/lớp, số lượng 9 giáo viên/lớp, số lượng trẻ/giáo viên đã được điều chỉnh phù hợp thuận lợi cho công tác chăm sóc và giáo dục giúp cho công tác giáo dục đạt hiệu quả cao, trẻ em được sống trong môi trường giáo dục tốt. Ngoài ra ngành GDMN quan tâm hơn tới cơ hội tiếp cận GDMN cho trẻ em trong độ tuổi bằng việc đầu tư xây dựng trường lớp cho các xã vùng khó khăn. 1.1.2. Khuyết điểm Bên cạnh những thành tựu đáng ghi nhận GDMN đang còn tồn tại nhiều hạn chế, vướng mắc. Hệ thống văn bản hướng dẫn thực hiện các quyết định chưa đồng bộ từ trung ương đến địa phương, tỷ lệ ngân sách của địa phương dành cho GDMN vẫn còn ít nên việc giải quyết những vấn đề của ngành vẫn chưa thực sự đi vào chiều sâu, một số địa phương chưa hiểu hết ý nghĩa của quan điểm nên việc đầu tư cho GDMN chưa thoả đáng dẫn tới tình trạng khoán trắng nhất là các vùng ven đô của những thành phố lớn, các khu công nghiệp tập trung và tại những vùng kinh tế-xã hội kém phát triển. Chất lượng giáo viên chưa đồng đều, giáo viên chưa được đào tạo, chưa được bồi dưỡng nghiệp vụ vẫn còn ở nhiều cơ sở GDMN. Hệ thống trường tư thục phát triển quá mạnh tuy nhiên qua kiểm tra chỉ có 72% giáo viên đủ tiêu chuẩn về sư phạm, trong khi đó có nhiều cơ sở GDMN tư thục chưa được cấp phép nhưng lại không có sự quản lý chặt chẽ của các cấp, các ngành nên chất lượng của những trường mầm non tư thực vẫn còn là một vấn đề nhức nhối. Đặc biệt gần đây người dân thực sự bức xúc với hiện tượng GDMN tư thục bị thả nổi và nhiều hiện tượng tiêu cực khác như: Cho trẻ uống thuốc tăng trọng, bạo hành trẻ thương tâm, cở sở vật chất nhếch nhác, người giữ trẻ không được đào tạo. Từ những khuyết điểm trên dẫn tới hậu quả là học sinh mầm non ở nhiều nơi vẫn chưa được quan tâm chăm sóc toàn diện từ đó ảnh hưởng tới những tiền đề phát triển về cả thể chất và trí tuệ cho trẻ. 1.2. Giáo dục tiểu học 1.2.1. Thành tựu Giáo dục tiểu học trong nhiều năm qua cũng được sự quan tâm đặc biệt nên đã đạt được nhiều thành tựu đáng ghi nhận. Năm 2001, Việt Nam đã đạt chuẩn quốc gia về xoá mù chữ và phổ cập tiểu học. Phổ cập giáo dục tiểu học (GDTH) đã đạt thành tích đáng kể ở tất cả các vùng miền trong cả nước. Việt Nam được đành giá là nước có tiến bộ nhanh hơn so với phần lớn các nước có thu nhập thấp khác trên thế giới trong việc khắc phục những 10 [...]... học và công nghệ từng bước được đổi mới Hệ thống quản lí nhà nước về khoa học và công nghệ được tổ chức từ trung ương đến địa phương đã đẩy mạnh phát triển khoa học và công nghệ, góp phần thực hiện mục tiêu phát triển kinh tế xã hội của nghành và địa phương Thực hiện luật khoa học công nghệ, các chương trình, đề tài, dự án khoa học và công nghệ đã bám sát hơn nhiệm vụ phát triển kinh tế xã hội Cơ chế... khoa học và công nghệ 2.2.1 Những yếu kém: 18 Mặc dù đạt được những thành tựu nhất định, nhưng nhìn chung khoa học công nghệ nước ta còn nhiều mặt yếu kém, khoảng cách quá xa với thế giới và khu vực, chưa đáp ứng được yêu cầu và nền tảng và động lực phát triển kinh tế xã hội - Năng lực khoa học công nghệ còn yếu kém: - Đội ngũ cán bộ khoa học công nghệ còn thiếu, đặc biệt là thiếu cán bộ khoa học công. .. hội dựa vào khoa học và công nghệ định hướng vào mục tiêu kinh tế xã hội, quốc phòng, an ninh - Bảo đảm gắn kết giữa khoa học và công nghệ với giáo dục và đào tạo - Đẩy mạnh tiếp thu thành tựu khoa học và công nghệ thế giới, đồng thời phát huy năng lực khoa học và công nghệ TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Phạm Viết Phượng.(2005) Quản lý hành chính nhà nước và quản lý ngành giáo dục và đào tạo NXB đại học sư phạm... cứu, phát triển, các trường đại học và doanh nghiệp - Cơ chế quản lí khoa học công nghệ chem được đổi mới và mang nặng tính hành chính - Việc quản lí nhà nước về khoa học và công nghệ còn chưa đổi mới kịp so với yêu cầu chuyển sang kinh tế thị trường PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận Qua việc tìm hiểu thực trạng việc thực hiện quan điểm Phát triển giáo dục phải gắn với nhu cầu phát triển kinh. .. hoạch phát triển giáo dục 20 - Huy động sự đóng góp của toàn xã hội và phát triển tiềm lực sẵn có của nghành GD - Công tác tuyên truyền GD trong nhân dân để có sự đồng thuận xã hội rộng rãi về mọi chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước về phát triển GD - Phát triển khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực đẩy mạnh côg nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước - Phát triển kinh tế xã. .. cầu phát triển kinh tế xã hội, tiến bộ khoa học công nghệ, củng cố quốc phòng an ninh” chúng ta có thể thấy được những nỗ lực của toàn Đảng, toàn 19 dân trong công cuộc xã hội hoá giáo dục Dưới sự lãnh đạo của Đảng, Nhà nước và sự tham gia của toàn xã hội, ngành giáo dục nước ta trong nhiều năm qua đã đạt được nhiều thành tựu đáng kể: mạng lưới trường học phát triển rộng khắp, giáo dục có bước tăng trưởng... là thiếu cán bộ khoa học công nghệ có trình độ cao - Đầu tư cho khoa học công nghệ còn thấp, trang thiết bị của các viện nghiên cứu, trường đại học còn thấp, không đồng bộ và lạc hậu - Hệ thống giáo dục và đào tạo chưa đáp ứng được yêu cầu đào tạo của nguồn khoa học và công nghệ - Thiếu sự liên kết hữu cơ giữa nghiên cứu khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo và sản xuất, kinh doanh, thiếu sự hợp tác... triển kinh tế xã hội, tiến bộ khoa học công nghệ, củng cố quốc phòng an ninh” đạt hiệu quả cao còn là vấn đề nan giải, cần phải suy nghĩ Đây không chỉ là vấn đề riêng của ngành GD mà còn là vấn đề chung mà trách nhiệm thuộc về toàn xã hội 2 Kiến nghị Hiện nay, cuộc cách mạng khoa học công nghệ phát triển ngày càng nhanh, kinh tế tri thức có vai trò ngày càng quan trọng trong quá trình phát triển lực... đối với sự phát triển kinh tế xã hội Vì thế, các nước trên thế giới, kể cả những nước đang phát triển đều coi GD là nhân tố hàng đầu quyết định sự phát triển nhanh và bền vững của mỗi quốc gia Do vậy, toàn Đảng, toàn dân ta đang ra sức chăm lo cho sự nghiệp giáo dục, ươm những mầm giống tốt để xây dựng đất nước.Trước tình hình đó, chúng tôi xin đề nghị: - Quan điểm Phát triển giáo dục phải gắn với nhu. .. chức khoa học công nghệ, các tổ chức khuyến nông, lâm, ngư và công tác phổ biến, tuyên truyền rộng rãi về tác động của khoa học công nghệ đến sản xuất và đời sống, nhận thức và khả năng tiếp thu, ứng dụng tri thức khoa học công nghệ của người dân trong thời gian qua đã tăng lên rõ rệt Hoạt động khoa học công nghệ đang được xã hội hoá trên phạm vi cả nước 2.2 Những tồn tại và yếu kém trong sự phát triển . ĐIỂM “PHÁT TRIỂNGIÁO DỤC PHẢI GẮN VỚI NHU CẦU PHÁT TRIỂN KINH TẾ XÃ HỘI,TIẾN BỘ KHOA HỌC CÔNG NGHỆ, CỦNG CỐ QUỐC PHÒNG AN NINH” 1. Thực trạng sự phát triển giáo dục: 1.1. Giáo dục mầm non (GDMN) 1.1.1 :" Phát triển giáo dục phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, tiến bộ khoa học công nghệ, củng cố quốc phòng an ninh " ở các cấp học, bậc học từ mầm non đến đại học. 4. Nhiệm. quan điểm 2: Phát triển giáo dục phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, tiến bộ khoa học công nghệ, củng cố quốc phòng an ninh” 3.1. Nội dung cơ bản Trong luật giáo dục 2005, điều