1 ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài Nghị Đảng cải cách giáo dục năm 1979 rõ: “Sự nghiệp cách mạng luôn đổi cơng tác giáo dục phải đổi mới” Cho nên vấn đề đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học mơn Hóa học nói riêng cần thiết nghiệp bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Trong bối cảnh nay, ngành giáo dục đào tạo nỗ lực đổi phương pháp dạy học nhằm đào tạo học sinh tồn diện, có đủ phẩm chất cần thiết đáp ứng nhu cầu chung phát triển đất nước, phù hợp với xu chung thời đại Bên cạnh đó, chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ-BGD ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo nêu rõ: “Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập học sinh” Do đó, việc cải tiến phương pháp dạy học cách tạo nhiều hứng thú học tập cho học sinh cần thiết nhằm hút em say mê, hào hứng, tự giác lĩnh hội tri thức, từ phát huy lực sáng tạo học tập Vừa qua giáo dục phát động phong trào thi đua cho giai đoạn 2008 – 2013 là: “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” với nhiều nội dung quan trọng Xét quy mô lớp học, trách nhiệm phong trào thuộc thầy cô giáo Với nhiệt tình, tận tâm, tận lực giảng dạy với việc áp dụng phương pháp dạy học đại thầy nhân tố tạo nên tính thân thiện nhà trường “trường học thân thiện” Hiện nay, nước ta đường cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước, hội nhập quốc tế vai trị mơn Hóa học lớn Đại đa số ngành nghề thuộc lĩnh vực cơng nghiệp hóa mơn hóa mơn học đóng vai trị định khơng nhỏ Mơn Hóa học bắt đầu giới thiệu đến học sinh vào năm lớp hết lớp 12, kiến thức tảng đặt móng cho việc nghiên cứu chuyên sâu sau Cao đẳng, Đại học…và xa lĩnh vực thuộc Hóa học (cơng nghệ hóa, cơng nghệ thực phẩm, dược phẩm, dầu khí Trang – điện – đạm…), lĩnh vực góp phần khơng nhỏ việc phát triển đất nước Để đáp ứng yêu cầu đào tạo nhân tài cho đất nước trước hết giáo viên phải truyền đạt cho học sinh từ ngồi ghế nhà trường kỹ năng, phương pháp học cụ thể cho mơn Đối với mơn Hóa học, việc hệ thống hố kiến thức lí thuyết chủ đạo học cơng việc cần thiết (vì Hóa học mơn học tương đối khó học sinh) Đồng thời thiết lập sơ đồ tính chất loại hợp chất mối quan hệ chất Ví dụ Benzen đồng đẳng khác benzen (chương Hiđrocacbon thơm), học sinh học kỹ phần chất phản ứng (phần ankan) chất phản ứng cộng (phần anken) học sinh nhanh chóng hiểu benzen… phần lí thuyết benzen lại liên quan mật thiết đến học phía sau phenol hay anilin Đây phần kiến thức chiếm phần lớn kì thi tốt nghiệp THPT thi tuyển sinh CĐ, ĐH… Do học sinh phải tự hệ thống kiến thức học, phân biệt chất vấn đề, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn phân loại dạng tập Để giúp học sinh vận dụng hiệu phần lý thuyết việc giải tập trắc nghiệm tự luận cách tích cực sáng tạo tối thiểu học sinh cần có nguồn tài liệu ngồi sách giáo khoa cho học sinh tham khảo thêm Trên thực tế cho thấy đa số học sinh trường xa trung tâm tỉnh thành ngồi sách giáo khoa học sinh khơng có tài liệu tham khảo khác Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy khơng cách khác người giáo viên lại đóng vai trò quan trọng việc cung cấp nguồn tài liệu quan trọng cho học sinh Trong khơng thể thiếu phần “Hệ thống hóa kiến thức”; “phân loại tập phương pháp giải” tập tham khảo tự giải cho học sinh Qua chương hay học có chất khác nhau, giáo viên cần hệ thống hóa kiến thức sơ đồ, phân dạng tập nêu phương pháp giải phổ biến Trong loại hợp chất hiđrocacbon chương hiđrocacbon thơm phần kiến thức mà học sinh dễ nhầm lẫn qua lại loại tính chất chúng Chính lý tơi chọn đề tài: “HỆ THỐNG HOÁ Trang KIẾN THỨC – PHÂN DẠNG BÀI TẬP VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP PHẦN HIĐROCACBON THƠM” 1.2 Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu 1.2 Mục tiêu: Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn việc đổi phương pháp day học mơn Hóa học trường THPT Cái Nước trường khác để đề giải pháp hợp lí nhằm nâng cao hiệu giảng dạy Hóa học 1.2.2 Nhiệm vụ: Nghiên cứu nhiệm vụ, vai trò tầm quan trọng việc hệ thống kiến thức phân dạng tập nêu phương pháp giải cho học sinh trường THPT Cái Nước Thực trạng học sinh phương pháp hệ thống hóa kiến thức phân dạng tập nêu phương pháp giải tập cho học sinh Những giải pháp nhằm tăng cường tích cực học sinh để nâng cao hiệu giảng dạy sử dụng phương pháp Từ rút kết luận đề kiến nghị cụ thể với cấp 1.3 Đối tượng, phạm vi phương pháp nghiên cứu 1.3.1 Đối tượng: Học sinh khối 11 trường Giáo viên giảng dạy mơn Hóa học trường THPT Cái Nước 1.3.2 Phạm vi nghiên cứu: Hệ thống phương pháp nói chung cho phần Hóa học lớp 11 cụ thể hệ thống hóa kiến thức chương Hiđrocacbon thơm, phân dạng tập, nêu phương pháp giải cho tập nhà cho học sinh tự giải 1.3.3 Phương pháp nghiên cứu: Điều tra từ học sinh: lấy ý kiến thăm dò từ nhiều học sinh thông qua phiếu điều tra, hỏi trực tiếp Phương pháp thử nghiệm: Sau hoàn thành phần ý tưởng, truyền ý tưởng đến học sinh cho học sinh vận dụng Từ lấy kết quả lần kiểm tra 15 phút, tiết sau áp dụng vấn đề nghiên cứu Trang Phân tích: Phân tích thuận lợi khó khăn việc nội dung đề tài đến học sinh Phương pháp tổng hợp: Trên sở điều tra, nghiên cứu thử nghiệm, phân tích từ kết thực tế qua tổng hợp dẫn đến kết luận chung Phương pháp quan sát: Quan sát kết đạt từ việc học áp dụng phương pháp giáo viên đề nghị cho học sinh áp dụng Trang GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề Mơn Hóa học xem mơn tự nhiên khó học nhiều học sinh, nhiên có nhiều học sinh lại say mê thích thú mơn Hóa học chí nhiều em đạt điểm điểm 10 lần kiểm tra Từ lẽ ta cảm thấy nhiều học sinh cho mơn hóa mơn khó học Đó chẳng qua học sinh học không phương pháp, chưa biết cách tiếp cận mơn Hóa học…dẫn đến chán nản mơn hóa Ngày xưa, hoạt động dạy học, thầy giáo trung tâm…, ngày học sinh trung tâm, nguời thầy đóng vai trị người hướng dẫn học sinh tiếp thu tri thức Do địi hỏi học sinh phải chủ động, ngồi học lớp địi hỏi học sinh phải chủ động học nhà Tuy nhiên, nhà gặp vần đề khó học biết giải sao? Để hình thành tính tích cực sáng tạo, chủ động, hứng thú học tập học sinh, nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học nói chung hóa lớp 11 nói riêng phương pháp giảng dạy giáo viên đóng vai trị quan Ngồi giảng dạy lý thuyết lớp giáo viên, khâu quan trọng cần phải hướng dẫn phương pháp học, cung cấp tài liệu liên quan, hình thành thói quen khâu học tập mơn hóa cách khoa học logic Từ khâu hệ thống hoá kiến thức, phân biệt chất vấn đề để lựa chọn phương án trả lời cho câu hỏi trắc nghiệm, vận dụng kiến thức học vào phân loại dạng tập để giải tập tự luận 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thuận lợi: Trường THPT Cái nước trường có truyền thống bề dày thành tích, đặc biệt năm gần chất lượng giáo dục trường ngày nâng cao Lãnh đạo trường Ban – đồn thể nhà trường ln tạo điều kiện khuyến khích giáo viên đổi phương pháp giảng dạy Về tổ chun mơn, nhóm mơn hóa có thầy có tinh thần trách nhiệm cao, quan tâm giúp đỡ tận tình lẫn nhau, đặc biệt hỗ trợ lĩnh vực chuyên môn Trang Về học sinh: năm gần chất lượng đầu vào lớp 10 nâng lên đáng kể, học sinh lớp ngoan nghe lời thầy giáo, tích cực học tập 2.2.2 Khó khăn Do địa bàn trường năm xa trung tâm tỉnh, đời sống kinh tế gia đình học sinh cịn khó khăn nên việc mua tài liệu tham khảo học sinh khó khăn (theo điều tra ba lớp 11C1, 11C2, 11C3 có 17/127 học sinh có tài liệu tham khảo ngồi sách giáo khoa, chiếm 13,39 % số lượng học sinh) Nhiều học sinh tuyển vào lớp 10 kiến thức cấp hai chưa nắm vững dẫn đến khó khăn cho việc tiếp cận kiến thức cấp ba Lượng kiến thức học sinh cần nắm chương trình ngày nhiều nên học sinh đơi bị q tải khơng có phương pháp tiếp thu Lên cấp ba, nhiều học sinh chưa bắt nhịp với cách học nên dẫn đến yếu số môn học tự nhiên đặc biệt môn Hóa học 2.3 Biện pháp giải vấn đề 2.3.1 Hệ thống hóa kiến thức (bằng sơ đồ) Ở phút cuối tiết học (khoảng từ phút 42 trở tiết học), người thầy cần hệ thống phần kiến thức trọng tâm dạy, phần quan trọng tiết học Ở giáo viên ln có cách hệ thống khác nhau, theo tơi với mơn Hóa học ta cần hệ thống sơ đồ, với sơ đồ ta hệ thống kiến thức trọng tâm tiết dạy cách logic khoa học, Nhìn vào sơ đồ học sinh hình dung tồn nội dung Ví dụ 1: Hệ thống kiến thức phần benzen “benzen đồng đẳng Một số hiđrocacbon thơm khác” chương hiđrocacbon thơm (Hóa 11 35 trang 150 đến 158 SGK) Phần benzen: Trang CaCO3 CaO CaC2 P.ứng C2H2 + R-X AlCl3 + H2 Ni, t P.ứng cộng X + HX + HNO3 đặc H2SO4 đ, t + H2SO4 đ t (C6H6) CH4 Bột Fe + X2 (Cl, Br) (P.ứng halogen hóa) NO2 + H2O (P.ứng notro hóa) R + HX (R: gốc ankyl) (P.ứng ankyl hóa) SO3H + H2O (C6H12) + Cl2 aùnh saùng CH3COONa Cl Cl Cl Cl Cl Cl (P.ứng sunfua hóa) (P.ứng hiđro hóa) (C6H6Cl6) Ví dụ 2: Hệ thống kiến thức phần đồng đẳng benzen “benzen đồng đẳng Một số hiđrocacbon thơm khác” chương hiđrocacbon thơm (Hóa 11 35 trang 150 đến 158 SGK) Phần đồng đẳng benzen: Tính chất + KMnO4 t nhóm R R Tính chất Vòng thơm P.ứ ng P.ứ ng cộng Oxi hóa + O2, t0 hoàn toàn Oxi hóa khôn g hoàn toàn R gốc hđrocacbon (phản ứn g làm màu dd KMnO4) Thế vị trí 2, R là: -Cl, -OH, -NH2, -CnH2n+1 Thế vị trí R là: -NO2, -CHO, -COOH (Tương tự benzen, cộng vào liên kết pi vò ng benzen) CO2 + H2O (nếu hợp chất hiđrocacbon) Ví dụ 3: Hệ thống kiến thức phần gọi tên “benzen đồng đẳng…” chương hiđrocacbon thơm (Hóa 11 35 trang 150 đến 158 SGK) V.trí + S.lượng + tên + Phần nhánh benzen Phần mạch Vị trí: Là số đánh vòng benzen cho tổng số nhánh nhỏ Số lượng: có nhiều nhành giống ta thêm từ đi, tri, tetra… trước tên nhánh để 2, 3, 4… nhánh giống Trang Khí có nhiều nhánh khác nhau: thứ tự gọi loại nhánh ưu tiên theo mẫu tự A, B, C Tên nhánh = tên hiđrocacbon tương ứng thay an yl • Ưu điểm phương pháp: Tóm tắt cách ngắn gọn nội dụng dạy Làm bật nội dung cần nắm học Từ sơ đồ học sinh hình dung nội dung học, giúp học sinh ơn tập nhanh nội dụng cần học, thuận tiện cho việc ôn tập kiểm tra 15 phút, tiết kiểm tra học kì sau Đặc biệt phương pháp có hiệu với số học sinh hay quên, cách hệ thơng hóa kiến thức sơ đồ lên trang giấy khổ A4 dán góc học tập hay phịng ngủ mình, đảm bảo qua nhìn thầy, lại nhìn thấy…làm cho học sinh khắc sâu kiến thức dễ dàng không cần phải học • Nhược điểm phương pháp Một số học sinh thụ động ngày yếu Vì học sinh ỷ lại sơ đồ tóm tắt mà khơng cần ghi chép phần chi tiết cụ thể bài, vấn đề giáo viên giải thích minh họa thêm ngồi sách giáo khao, học sinh đợi đến cuối giáo viên liệt kê lại sơ đồ ngắn gọn Một số học sinh khó khăn với phương pháp • Hướng khắc phục nhược điểm phương pháp Yêu cầu học sinh soạn trước nhà tóm tắt nội dung sơ đồ (đọc trước trả lời số câu hỏi sách giáo khoa có trước sau học) qua học sinh nắm phần nội dung mới, phần khơng hiểu học sinh đánh dấu để lớp ý nghe giảng nhiều hơn, khơng hiểu hỏi lại lần Khi lên lớp đối chiếu lại với phần kiến thức giáo viên dạy, so sánh sửa chữa cần Kiểm tra đôn đốc việc học soạn trước Những học sinh không thực ghi tên lại xử lý sau ghi vào sổ theo dõi tiết học 2.3.2 Xây dựng – phân loại tập chương hiđrocacbon thơm Sau lý thuyết củng cố, để khắc sâu kiến thức ta cần phải cho học sinh làm tập vận dụng từ dễ đến khó, chia theo loại cụ thể Sau Trang tơi xin trình bày dạng tập cụ thể cho chương hiđrocacbon thơm sau: 2.3.2.1 Bài tập hình thức trắc nghiệm * Một số lưu ý Khi xây dựng tập dạng ta cần lưu ý đế số vần đề sau: + Xây dựng hình thức trắc nghiệm với phương án lựa chọn A, B, C, D có phương án (vì loại phổ biến nay) + Xây dựng hình thức trắc nghiệm đầy đủ với ba mức độ “biết – hiểu –vận dụng Ở mức độ biết, ta nên đặt câu hỏi bám sát vào khái niệm, định nghĩa, tính chất vật lí tính chất hóa học đặc trưng Ở mức độ hiểu, đặc câu hỏi đưới hình thức suy luận từ vấn đề biết cuối mức độ vận dụng, Kết hợp hiểu biết, kết hợp kiến thức liện quan để phán đoán suy luận tìm kết Các ví dụ mức độ biết: Câu 1: Hiđrocacbon thơm là: A hiđrocacbon thơm hiđrocacbon có chứa vịng benzen B hiđrocacbon thơm hiđrocacbon khơng no C hiđrocacbon thơm hiđrocacbon có liên kết đôi C=C D hiđrocacbon thơm hiđrocacbon có khơng no mạch vịng Câu 2: Đồng đẳng benzen (ankyl benzen) có cơng thức chung là: A CnH2n+2 (n≥1) B CnH2n (n≥2) C CnH2n-2 (n≥3) D CnH2n-6 (n≥6) Các ví dụ mức độ hiểu: Câu 1: Chất sau hiđrocacbon thơm? A B C D Câu 2: Hợp chất đồng đẳng benzen? A B CH3 Trang C D CH CH2 Câu 3: Do đặc điểm cấu tạo phân tử benzen đặc biệt (có liên kết đơi C=C tiếp cách liên kết đơn vòng gồm nguyên tử cacbon) nên benzen có khả tham gia phản ứng: A Phản ứng oxi hóa với dung dịch KMnO4 B Phản ứng C Phản ứng cộng phản ứng D Phản ứng cộng Câu 4: Chất sau làm màu dung dịch Brom (ở điều kiện nhiệt độ thường không xúc tác)? B A C CH3 D CH=CH2 Câu 5: Chất sau làm màu dung dịch KMnO4 nhiệt độ thường? B A C CH3 D CH=CH2 Câu 6: có mặt chất xúc tác benzen tác dụng với brom? A Ni, t0 B H2SO4 đặc C Bột sắt D Pd/PbCO3, t0 Câu 7: Cho khí clo vào bình benzen sau đưa ngồi anh nắng ta quan sát tượng gì? A Khơng tượng hết B Khói trắng C Clo bốc cháy D Tất sai Câu 8: Ứng với công thức phân tử C8H10 có đồng phân hiđrocacbon thơm? A B C D Câu 9: Hợp chất sau có tên gì: A 3-etyl-1,4-dimetylbenzen CH3 CH2 CH3 CH3 B 1-etyl-2,5-dimetylbenzen C 1-etyl-3,6-dimetylbenzen D 2-etyl-1,4-dimetylbenzen Câu 10: “1-clo-3-etyl-2,5-đimetylbenzen” tên chất sau đây? Trang 10 Khi làm bài, đọc kỹ câu dẫn sau đọc hết đáp án để chọn phương án cho câu Trường hợp rõ câu trả lời cách cịn lại dùng pháp loại trừ cuối chọn ngẫu nhiên đáp án cịn lại Ví dụ: Chất sau đồng đẳng benzen? A C4H6 B C6H6 C C8H8 D C9H12 - Nếu học sinh đọc qua tính chất vật lí biết đồng đẳng benzen chất lỏng học sinh loại đáp án A (mặc dù tính chất vật lí khơng phải phần học sinh cần nhất) - Nếu học sinh biết công thức chung dãy đồng đẳng benzen CnH2n-6 chúng dễ dàng loại tiếp câu C - Còn lại câu B D, mà C6H6 benzen, C9H12 đồng đẳng benzen Học sinh chọn đáp án D 2.3.2.2 Một số dạng tập hình thức tự luận Dạng 1: Hồn thành chuỗi biến hóa * Một số lưu ý - Xây dựng chuỗi biến hoá sát nội dung thức tế với sống - Phản ánh thực tự nhiện - Biến hóa theo hướng có lợi mặt kinh tế Ví dụ: Hồn thành chuỗi biến hóa sau: đá vôi (1) (2) canxicacbua vôi sống (3) axetilen (5) natriaxetat (4) xiclohexan (6) (7) (8) benzen (10) (12) (14) (16) (9) metan Thuốc trừ sâu 666 toluen (11) TNT (thuốc noå) nitrobenzen (13) 1-clo-3-nitrobenzen clobenzen (15) 1-clo-2-nitrobenzen etylbenzen (17) stiren (18) poly stiren * phương pháp giải - Xác định công thức phân tử, công thức cấu tạo từ tên gọi chuỗi - So sánh (về công thức phân tử, công thức cấu tạo) chất đầu chất cần chuỗi ta nhận loại phản ứng Ví dụ 1: Cho phản ứng “C6H6 + X C6H5Cl + Y” Nếu so sánh công thức phân tử hai chất biết trước sau phản ứng học sinh nhận ra: lúc đầu có hiđro, lúc sau cịn hiđro thêm Clo Vậy phản ứng C6H6 với Clo Trang 12 C6H6 + Cl2 Fe C6H5Cl + HCl Ví dụ 2: Cho phản ứng “C6H6 + X C6H12” Hợp chất ban đầu có 6H sau phản ứng có 12H (số C khơng đổi) phản ứng cộng với hiđro o C6H6 + 3H2 Ni, t C6H12 - Cắn vời điều kiện sản phẩm của phản ứng cho trước học sinh đốn loại phản ứng chuỗi biến hóa o Ví dụ 3: Cho phản ứng “X t , xt, P poli stiren” Qua học sinh nhận phản ứng trùng hợp Sản phẩm poli stiren X stiren CH CH2 CH CH2 to, xt, p n n Ví dụ 4: Cho phản ứng “X C, 600 C Y hexacloran” - Sản phẩm cuối hexacloran điều chế từ benzen Cl Cl Cl + 3Cl2 Cl Cl ánh sáng Cl - Với điều kiện từ X qua xúc tác C, 6000C thành Y, X axetilen CH CH ánh sáng => Yêu cầu chung: Đối với dạng tập trước tiên học sinh phải nắm cơng thức hóa học từ chất cho dạng tên Sau bám sát lý thuyết mà hồn thành phương trình chuỗi biến hóa • Dạng 2: Xác định tên công thức cấu tạo hợp chất * Một số lưu ý - Bám sát tên thay không quên giới thiệu tên thường - Xây dựng qui tắc gọi tên Ví dụ: Tốn tắt phần tên gọi “phần 2.3.1 trang 9” Trang 13 * phương pháp giải (Bám sát lý thuyết trình bày phần 2.3.1 trang 9) Chú ý: + Vị trí nhánh số đánh vòng benzen cho tổng số vị trí tên gọi nhỏ CH3 CH2 CH3 Metylbenzen CH3 4 CH3 1,6-dimetylbenzen Etylbenzen CH3 CH3 1,2-dimetylbenzen + Khi vịng benzen có nhiều nhóm ankyl khác thứ tự gọi trước sau ưu tiên theo thứ tự chữ A, B, C…, CH3 CH3 CH2 CH3 CH2 CH2 CH3 CH2 CH3 1-etyl-2-metyl-4-propylbenzen 1-etyl-2metylbenzen + Khi vòng benzen có nhiều nhóm ankyl giống ta thêm từ đi, tri, tetra…để 2, 3, nhánh giống CH3 H3C 4 CH3 CH2 CH3 CH3 CH2 CH3 CH3 CH2 CH3 1,3-dietyl-2,4,5-trimetylbenzen 1-etyl-2,4-dimetylbenzen * Một số tập thám khảo CH3 CH3 CH2 CH3 CH3 CH3 CH3 CH2 CH3 H3C CH3 CH3 H3C CH3 Trang 14 CH3 CH3 CH2 NO2 CH3 H3C CH3 CH3 OH NO2 O 2N NO2 O 2N NO2 NO2 CH3 CH2 CH3 CH2 CH3 CH3 NO2 Cl - Mesitilen (1,3,5-trimetylbenzen) - Vinylbenzen (stiren) - Biphenyl (phenylbenzen) - Axit picric (2,4,6-trinitrophenol) - Thuốc nổ TNT (2,4,6-trinitrotoluen) • - p-xilen (1,4-đimetylbenzen) - Naphtalen - Phenylaxetilen (etinylbenzen) - 1-etyl – 2,3 – đimetylbenzen - o-clotoluen Dạng 3: Bài tập nhận biết * Nguyên tắc: Dựa vào tính chất riêng biệt chất, chất chất cần nhận biết có chất tác dụng với thuốc thử cho dấu hiệu quan sát + Các hiđrocacbon không no dễ dàng làm màu dung dịch brom dung dịch KMnO4 nhiệt độ thường + Các đồng đẳng benzen làm màu dung dịch KMnO đun nóng + Benzen kết hợp với clo ngồi ánh sáng tạo thành khói trắng… - Dựa vào thay đổi màu sắc hóa chất q trình phản ứng Ví dụ: Nhận biết chất nhãn sau: Benzen, toluen stiren Brom (dd) KMnO4, t0 Benzen - toluen Mất màu Stiren Mất màu Phương trình phản ứng minh họa CH CH2 CH CH2 + Br2 (Nâu đỏ) Trang 15 Br Br (không màu) CH3 + 2KMnO4 t (màu tím) COOK + KOH + 2MnO2 + H2O (kết tủa đen) (Hãy nhận biết chất nhãn sau) - Benzen, Toluen, stiren - Xiclohexan, stiren, axetilenbenzen Dạng 4: Xác định công thức phân tử hợp chất X (khi đốt cháy) Loại 1: “a gam X + O2 CO2 + H2, ta phải biết thêm số liệu O2, CO2, H2O” * phương pháp chung cho dãy đồng đẳng benzen - Đặt cơng thức phân tử X: CnH2n-6 - Tính số mol chất liên quan (đề cho kiện) - Viết phương trình phản ứng, đặt số mol chất vừa tìm vào phương trình suy số mol chất X theo phương trình CnH2n-6 + n−3 O2 Theo phương trình ta có: nX = nCO2 nCO2 n = nH2O n−3 = + (n-3) H2O 2.nO2 3n m a = M 14n − Tính số mol X theo đề: nX = - Giải phương trình nX = nX ta tìm n (số nguyên tử cacbon X) Ví dụ: Đốt cháy hoàn toàn 13.8 gam chất hữu X đồng đẳng benzen thu 23.52 lít CO2 (đktc) Hãy xác định công thức phân tử X? Giải - Đặt công thức phân tử X là: CnH2n-6 23,52 = 1,05 (mol) 22, - nCO2 = - pt: CnH2n-6 + O2 t o 1,05 n - nX = nCO2 + (n-3) H2O 1,05 (mol) 13,8 1,05 = 14n − n - Giải phương trình ta n = - Vậy X có cơng thức phân tử C7H8 * Một số ví dụ: Trang 16 Bài 1: Đốt cháy hoàn toàn 9,2 gam chất hữu X đồng đẳng benzen thu 15,68 lít CO2 (đktc) Hãy xác định cơng thức phân tử X? Bài 2: Đốt cháy hoàn toàn 5,3 gam ankylbenzen Y thu 4,5 gam H 2O Hãy xác định công thức phân tử Y? Bài 3: Để đốt cháy hồn tồn 6,0 gam ankylbenzen Z cần vừa đủ 13,44 lít oxi (đktc) Hãy xác định cơng thức phân tử Z? Loại 2: “ gam X + O2 CO2 + H2O, biết số liệu CO2 H2O” (phương pháp chung cho dãy đồng đẳng benzen) - Đặt cơng thức phân tử X: CnH2n-6 - Tính số mol CO2 H2O - Viết phương trình phản ứng CnH2n-6 + n−3 O2 nCO2 n + (n-3) H2O n CO - Lập tỉ lệ số mol CO2 H2O n = n − H O 2 - Giải phương trình ta tìm n (số nguyên tử cacbon X) Ví dụ: Đốt cháy hồn tồn lượng ankyl benzen A thu 7,056 lít CO2 (đktc) 3,78 gam H2O Hãy xác định công thức phân tử A Giải - Đặt công thức phân tử A là: CnH2n-6 7, 067 3, 78 = 0,315 (mol), nH2O = = 0,21 (mol) 22,4 18 - nCO2 = - pt: CnH2n-6 + O2 - CO Theo pt ta có: n = n − = 0,21 H O t n o nCO2 + (n-3) H2O n 0,315 - Giải phương trình ta n = - Vậy X có cơng thức phân tử C9H12 Bài 4: Đốt cháy hoàn tồn lượng ankyl benzen A thu 14,112 lít CO2 (đktc) 7,56 gam H2O Hãy xác định cơng thức phân tử A Dạng 5: Bài tốn hỗn hợp A + X B T + Z, yêu cầu chung: Xác định lượng chất A B (Trong A, B, X, T, Z chất biết) Loại 1: T Z tạo thành từ A B tác dụng với X Trang 17 - Gọi x, y số mol hai chất A B - Viết phương trình phản ứng xảy - Từ số liệu đề thơng qua phương trình phản ứng ta lập hai phương trình theo x, y liên quan đến số liệu đề cho - Giải phương trình tìm x, y - Áp dụng cơng thức trả lời u cầu tốn Ví dụ: Đốt cháy hoàn toàn 18,2 gam hỗn hợp gồm benzen stiren phản ứng kết kết thúc thu 12,6 gam nước Hãy xác định thành phần phần trăm khối lượng chất Giải - Gọi x, y số mol benzen stiren 12,6 = 0,7(mol) 18 - nH2O = - C6H6 + 15 O2 t o 6CO2 + 3H2O x 3x(mol) o C8H8 + 10 O2 t y - Theo đề ta có hpt: - 8CO2 + 4H2O 4y (mol) 78x + 104y = 18,2 3x + 4y = 0,7 - => % C6H6 = x = 0,1 y = 0,1 Ta có: mC H = 78 x 0,1 = 7,8 gam - => 6 7,8 x100% = 42,86% 18,2 % C8H8 = 100% - 42,86% = 57,14% Loại 2: T Z tạo thành từ A B tác dụng với X - Tìm số mol chất phản ứng tạo thành T Z - Viết phương trình phản ứng xảy - Từ số mol tìm ta suy số mol A B theo phương trình phản ứng, lượng chất cịn lại dùng phương pháp loại trừ ta tìm kết Ví dụ: Đốt cháy hồn tồn 18,2 gam hỗn hợp gồm benzen stiren phản ứng hoàn toàn với dung dịch Brom 1M Phản ứng kết thúc thấy có 100 ml Trang 18 dung dịch brom màu Hãy xác định thành phần phần trăm khối lượng chất Giải - nBrom = 0,1x1 = 0,1(mol) CH CH2 + Br2 CH CH2 Br 0,1 (mol) Br 0,1 (mol) - Ta có: mC H = 78 x 0,1 = 7,8 gam - => % C6H6 = 6 7,8 x100% = 42,86% 18,2 % C8H8 = 100% - 42,86% = 57,14% * Một số ví dụ: Bài 1: Hỗn hợp X gồm chất stiren benzen, đốt cháy hoàn toàn 26 gam hỗn hợp X thu 44,8 lít CO2 (đktc) Hãy xác định thành phần phần trăm khối lượng chất hỗn hợp ban đầu Bài 2: Hỗn hợp Y gồm chất stiren hex-1-in, Cho 18,6 gam hỗn hợp Y tác dụng với lượng dư dung dịch Brom 2M Khi phản ứng kết thúc thấy có 150 ml dung dịch Brom màu hoàn toàn Hãy xác định thành phần phần trăm khối lượng chất hỗn hợp ban đầu Bài 3: Hỗn hợp A gồm chất stiren benzen, 26 gam hỗn hợp A tác dụng vừa đủ với 100 ml dung dịch Brom 1M (nhiệt độ thường, khơng có súc tác) Hãy xác định thành phần phần trăm khối lượng chất hỗn hợp A Bài 4: Hỗn hợp B gồm chất stiren toluen, Cho 34 gam hỗn hợp B cho qua lượng dư dung dịch Brom 4M Khi phản ứng kết thúc thấy có 25 ml dung dịch Brom màu hoàn toàn Hãy xác định thành phần phần trăm khối lượng chất hỗn hợp B Dạng 6: Xác định công thức hai A, B đồng đẳng kết tiếp (Ví dụ A, B hai đồng đẳng kết tiếp dãy đồng đẳng benzen.) - Đặt công thức phân tử chất A: CaH2a-6 (a ≥ 6) - Đặt công thức phân tử chất B: CbH2b-6 (b ≥ 6) - Suy cơng thức trung bình: CnH2n-6 Trang 19 - Đặt điều kiện: a + = b a < n < b * Tới toán trở nên đơn giản, trở thành toán dạng Nhưng ý: Khi giải n * Ví dụ n = 7,3 kết hợp điều kiện ta a = b = => A, B Ví dụ: Đốt cháy hồn tồn 14,5 gam hỗn hợp gồm ankyl benzen A B đồng đẳng nhau, phản ứng kết kết thúc thu 24,64 lít CO (đktc) Hãy xác định cơng thức phân tử A B Giải - Đặt công thức phân tử chất A: CaH2a-6 (a ≥ 6) - Đặt công thức phân tử chất B: CbH2b-6 (b ≥ 6) - Suy cơng thức trung bình: CnH2n-6 (Đặt điều kiện: a + = b a < n < b) 24,64 = 1,1 (mol) 22,4 - nCO2 = - pt: CnH2n-6 + O2 t o 1,1 n - nX = nCO2 + (n-3) H2O 1,1 (mol) 14,5 1,1 = 14n − n - Giải phương trình ta n = 73 - Vậy a = 7, A công thức phân tử C7H8 b = 8, B công thức phân tử C8H10 * Một số ví dụ: Bài 1: Đốt cháy hoàn toàn lượng hỗn hợp gồm hai chất A B hai đồng đẳng dãy đồng đẳng benzen thu 114,4 gam CO2 27,9 gam H2O Hãy xác định công thức phân tử A B Bài 2: Đốt cháy hoàn toàn 33,2 gam hỗn hợp gồm hai chất A B hai đồng đẳng dãy đồng đẳng benzen thu 28,9 gam H2O Hãy xác định công thức phân tử A B 2.4 Ưu điểm – hạn chế sáng kiến kinh nghiệm, biện pháp khắc phục hạn chế 2.4.1 Ưu điểm Trang 20 - Giải phần nhỏ khó khăn học sinh thiếu sách tham khảo, tài liệu tham khảo - Hệ thống cách rõ ràng vấn đề cần nắm học sinh, qua giúp học sinh ôn tập môn Hóa học khoảng thời gian ngắn - Nêu phương pháp chung cho số dạng tập thường gặp, từ giúp học sinh dễ dàng giải tập tương tự, nâng cao kỹ giải tập vận dụng linh hoạt vào số dạng tập khác - Phát huy tính tích cực học sinh việc tự học nhà từ nâng cao hiệu học tập giảng dạy, làm cho học sinh hút với mơn Hóa học 2.4.2 Hạn chế - Với số học sinh thụ động ngày khiếm khuyết kiến thức mơn hóa đặc biệt với tập đòi hỏi tư kết hợp nhiều kiến thức từ dẫn đến khơng phát triển kỹ giải tập - Do khoảng thời gian lớp hạn hẹp nên giáo viên khơng có nhiều nên giáo viên quan tâm đến em học sinh yếu – 2.4.3 Hướng khắc phục hạn chế: - Giáo viên phải hướng dẫn, nhắc lại số vấn đề liên quan cần - Hướng dẫn khuyến khích học học nhóm - Thường xuyên kiểm tra đánh giá việc học sinh có học bài, làm đâu đủ chưa… từ có biểu dương hay khuyến khích cho học sinh (ví dụ cộng thêm 0,5 điểm vào phần kiểm tra miệng trả bài) - Giáo viên giảng phải quan tâm chặt chẽ đến học sinh, đặc biệt học sinh có học lực yếu Trang 21 KẾT LUẬN 3.1 Kết sáng kiến kinh nghiệm đạt Sáng kiến kinh nghiệm đề tài nhỏ bé phần nghiên cứu suốt học kì năm học 2009 - 2010 áp dụng cho học kì năm học 2009 – 2010 Về kết quả, so sánh, đối chiếu với kiểm tra kì năm trước thấy có thành cơng rõ rệt So sánh hai lần kiểm tra tiết với nội dụng tương tự hai năm học kề Khi chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Đối tượng Kết kiểm tra (điểm số kiểm tra) 5.0 – 6.4 3.5 – 4.9 Lớp Tổng 8.0 – 10.0 6,5 – 7,9 % SL % SL % SL % Số SL 11C2 41 7.3 14.6 14 34.2 10 24.4 11C3 44 6.8 13.6 10 22.7 14 31.9 0.0 – 3.4 SL % 19.5 11 25.0 11C4 44 9.1 11.4 14 31.8 15 34.1 13.6 Tổng 129 10 7.7 17 13.2 38 29.5 39 30.2 25 19.4 Trên TB: 65, chiếm 50,4% Dưới TB 64, chiếm 49.6% Khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Đối tượng Kết kiểm tra (điểm số kiểm tra) 5.0 – 6.4 3.5 – 4.9 Lớp Tổng 8.0 – 10.0 6,5 – 7,9 % SL % SL % SL % Số SL 11C1 40 7.5 17.5 17 42.5 20.0 11C2 44 11.4 10 22.7 14 31.8 10 22.7 0.0 – 3.4 SL % 12.5 11.4 11C3 43 9.3 18.6 15 34.8 20.9 16.3 Tổng 127 12 9.5 25 19.7 46 36.2 27 21.3 17 13.4 Trên TB: 83, chiếm 65,4% Dưới TB 44, chiếm 34.6% Đối chiếu trước sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trang 22 Điểm Dưới 3.5 3.5 đến 4.9 5.0 đến 6.4 6.5 đến 7.9 8.0 đến 10.9 Trên T.bình Chưa áp dụng SKKN Tỉ lệ % 19.4 30.2 29.5 13.2 7.7 50.4 Khi áp dụng SKKN Tỉ lệ % 13.3 21.3 36.2 19.7 9.5 65.4 Rõ ràng, qua thực tế cho thấy thành công bước đầu đề tài nghiêm cứu này, cụ thể việc nâng cao hiệu giảng dạy lớp 11C1, 11C2 11C3 mà áp dụng hai lần kiểm tra tiết cuối học kì năm học 2009 - 2010 3.2 Khả phổ biến ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm - Hiện mạnh dạn áp dụng đề tài cho chương cịn lại phần hóa 11 nhân rộng khối 10 số đồng nghiệp khác trường Đồng thời, sáng kiến updat lên trang thư vien giáo án điện tử trang web nỗi tiếng (http://giaoan.violet.vn/) nhiều người tải - Trong việc ôn tập củng cố kiến thức cuối chương, cuối học kì, cuối năm, tơi mạnh dạn ứng dụng đề tài 3.3 Ý kiến đề xuất - Về phía giáo viên chủ nhiệm: Động viên, nhắc nhở học sinh lớp việc học làm tập nhà Tận dụng buổi sinh hoạt 15 phút đầu cử cán sửa tập cho lớp - Về phía nhà trường: Tạo điều kiện cho học sinh học nhóm để trao đổi kiến thức, tổ chức buổi ngoại khóa với nội dụng Hóa học để học sinh hiểu biết thêm kiến thức mơn Hóa học Cái Nước, ngày 10 tháng năm 2010 Người viết sáng kiến kinh nghiệm Trang 23 Phạm Minh Thuận Trang 24 PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI - Tên đề tài: “Hệ thống hóa kiến thức – phân dạng tập phương pháp giải tập chương hiđrocacbon thơm” “Xây dựng tài liệu tham khảo chương hiđrocacbon thơm – Hóa học 11 bản” - Người thực hiện: Phạm Minh Thuận TRƯỜNG THPT CÁI NƯỚC XẾP NỘI DUNG LOẠI - Đặt vấn đề - Biện pháp - Kết phổ biến, ứng dụng - Tính khoa học - Tính sáng tạo SỞ GD & ĐT CÀ MAU XẾP NỘI DUNG LOẠI - Đặt vấn đề - Biện pháp - Kết phổ biến, ứng dụng - Tính khoa học - Tính sáng tạo XẾP LOẠI CHUNG XẾP LOẠI CHUNG Ngày tháng năm 2010 TỔ TRƯỞNG Ngày tháng năm 2010 HIỆU TRƯỞNG Trang 25 Căn kết xét, thẩm định Hội đồng khoa học ngành GD & ĐT cấp Tỉnh, Giám đốc sở GD & ĐT Cà Mau thống công nhận SKKN xếp loại Ngày tháng năm 2010 GIÁM ĐỐC Trang 26 ... việc hệ thống kiến thức phân dạng tập nêu phương pháp giải cho học sinh trường THPT Cái Nước Thực trạng học sinh phương pháp hệ thống hóa kiến thức phân dạng tập nêu phương pháp giải tập cho học... cứu: Hệ thống phương pháp nói chung cho phần Hóa học lớp 11 cụ thể hệ thống hóa kiến thức chương Hiđrocacbon thơm, phân dạng tập, nêu phương pháp giải cho tập nhà cho học sinh tự giải 1.3.3 Phương. .. thiếu phần ? ?Hệ thống hóa kiến thức? ??; ? ?phân loại tập phương pháp giải? ?? tập tham khảo tự giải cho học sinh Qua chương hay học có chất khác nhau, giáo viên cần hệ thống hóa kiến thức sơ đồ, phân dạng