LỜI NÓI ĐẦU Trong quá trình đi lên chủ nghĩa xã hội ở nước ta hiện nay giáo dục luôn là quốc sách hàng đầu cho sự tồn tại và phát triển của xã hội. Trong thư gửi các cháu thiếu niên nhi đồng ngày khai trường đầu tiên của nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoà Bác Hồ viết: “Non sông Việt Nam được vẻ vang sánh vai các cường quốc năm châu hay không ? Chính là nhờ một phần lớn ở công học tập của các cháu”. Câu nói đó của Bác đó trở thành chân lí của mọi thời đại và hoàn toàn phù hợp với qui luật phát triển của thời đại. Sự tồn tại và phát triển của một đất nước phù thuộc rất lớn vào nền giáo dục. Nhận thức đúng đắn vai trò của việc dạy và học trong thời kì mới, nhất là trong những năm gần đây chúng ta đang hướng tới mục tiêu xây dựng đất nước giàu đẹp, xã hội văn minh, Đảng và Nhà nước ta đó coi giáo dục là quốc sách hàng đầu. Măng non kế tiếp tre già, thế hệ trẻ hôm nay sẽ là chủ nhân tương lai của đất nước ngày mai. Đất nước có được phồn vinh thì phải có một nền công nghệ tiên tiến hiện đại, một nền giáo dục tiên tiến, một nền văn hoá đậm đà bản sắc dân tộc, tiếp thu được những tinh hoa tiên tiến nhất của loài người. Giáo dục có nhiệm vụ quan trọng trong quá trình giáo dục và xây dựng xã hội chủ nghĩa. Muốn nâng cao được chất lượng giáo dục đào tạo nhân tài thì "người thầy giáo phải là người mẫu mực nhất trong những người mẫu mực" (lời nói của cố Thủ tướng Chính phủ Phạm Văn Đồng). Muốn đạt được những mong muốn đó người thầy giáo phải là những nhà sư phạm, phải nghiên cứu khoa học giáo dục, nghiên cứu những tinh hoa tinh tế nhất của loài người. Nghiên cứu giáo dục là con đường tốt nhất để người thầy giáo nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và phát triển năng lực sư phạm của mình. Nghiên cứu khoa học để góp phần xây dựng nên một nền giáo dục tiên tiến của đất nước. Trên cơ sở nhận thức tầm quan trọng của việc nghiên cứu khoa học giáo dục và nhiệm vụ của người giáo viên giảng dạy trực tiếp ở trường Tiểu học. Từ thực tế đã làm trong những năm học trước và nhất là năm học 2014 - 2015 tôi đã nghiên cứu đề tài này nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lượng "Dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1" ở trường Tiểu học Tràng An. Trong thời gian nghiên cứu đề tài với sự cố gắng vươn lên của bản thân và được sự giúp đỡ tận tình của Ban Giám hiệu nhà trường, 1 cùng bạn bè đồng nghiệp. Song thời gian có hạn nên việc nghiên cứu có phần hạn chế, vì vậy tôi rất mong những nhận xét đánh giá bổ sung của các cấp lãnh đạo để hoàn thiện thêm đề tài này. NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP I I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài * Tầm quan trọng của môn Toán Môn Toán có vị trí quan trọng trong các môn học khác ở Tiểu học. Những kiến thức, kĩ năng của môn toán có nhiều ứng dụng trong đời sống của con người. Nó cùng với môn học khác góp phần giáo dục học sinh phát triển trở thành con người toàn diện, phát huy trí thông minh, óc sáng tạo và suy nghĩ độc lập, linh hoạt trong qúa trình chiếm lĩnh kiến thức. Môn toán ở Tiểu học còn bồi dưỡng cho các em có tính trung thực, cẩn thận, tinh thần hăng say lao động, học tập góp phần xây dựng và hình thành các phẩm chất cần thiết và quan trọng của con người lao động mới. Trong giai đoạn cách mạng hiện nay nhiệm vụ trung tâm của giáo dục là đào tạo thế hệ trẻ thành con người mới. Đó là con người có ý thức làm chủ, ý thức trách nhiệm công dân, có tri thức, sức khoẻ và lao động giỏi. Sống có văn hoá và tình nghĩa, giàu lòng yêu nước và tinh thần quốc tế chân chính. * Tầm quan trọng của việc giải toán có lời văn ở lớp 1 Một trong những mục tiêu cơ bản của quá trình dạy học môn toán ở Tiểu học là nhằm cung cấp cho học sinh những cơ sở ban đầu về toán, bao gồm: Các yếu tố số học, đại cương và đo đại lượng, các yếu tố hình học và giải toán có lời văn. Như vậy việc giải toán có lời văn được xem là một trong những nội dung chính của môn toán ở Tiểu học, nó có vị trí quan trọng trong chương trình toán ở phổ thông. Học sinh Tiểu học được làm quen với "toán có lời văn" ngay từ đầu lớp 1 và được học liên tục cho đến lớp 5 và học cao hơn nữa ở các cấp học trên. Toán có lời văn cùng với nội dung khác góp phần rèn luyện trí tuệ cho học sinh Tiểu học. "Toán có lời văn" thực chất là những bài toán thực tế, cụ thể gần gũi với các em 2 hàng ngày. Nội dung bài toán được thông qua những câu văn nói về những quan hệ tương quan và phụ thuộc, có sự liên quan tới cuộc sống thường xảy ra hàng ngày. Toán có lời văn không chỉ là khái niệm ban đầu về cách giải toán mà nó còn giúp cho học sinh làm quen với các khái niệm thuật ngữ về "thêm, bớt, cho, tặng". Từ đó còn giúp cho học sinh biết cách tập sử dụng các đồ dùng học tập để hình thành một số kĩ năng thực hành như phân tích tổng hợp để tóm tắt bài toán và trình bày bài giải một cách khoa học. Thông qua hoạt động giải toán có lời văn học sinh được rèn luyện khả năng quan sát, so sánh, tổng hợp, thực hành khả năng học tập, năng lực diễn đạt bằng ngôn ngữ nói và viết. Thông qua các hoạt động thực hành và dựa vào kiến thức tiếp thu được qua việc học về giải toán có lời văn, học sinh sẽ tích luỹ được những kỹ năng cần thiết phục vụ đời sống thực tiễn. Trong những năm gần đây, phong trào đổi mới phương pháp dạy học trong trường Tiểu học được quan tâm và đẩy mạnh không ngừng để ngay từ cấp Tiểu học, mỗi học sinh đều cần và có thể đạt được trình độ học vấn toàn diện, đồng thời phát triển được khả năng của mình về một môn nào đó nhằm chuẩn bị ngay từ bậc Tiểu học những con người chủ động, sáng tạo đáp ứng được mục tiêu chung của cấp học và phù hợp với yêu cầu phát triển của đất nước. Dạy toán ở tiểu học vừa phải đảm bảo tính hệ thống chính xác của toán học vừa phải đảm bảo tính vừa sức của học sinh. Kết hợp yêu cầu đó là một việc làm khó, đòi hỏi tính khoa học và nhận thức, tốt về cả nội dung lẫn phương pháp. Trong chương trình dạy toán 1 thì việc dạy học giải toán có lời văn nhằm giúp học sinh biết cách vận dụng những kiến thức về toán, được rèn luyện kĩ năng thực hành với những yêu cầu được thể hiện một cách đa dạng, phong phú. Nhờ việc dạy học giải toán có lời văn mà học sinh có điều kiện rèn luyện và phát triển năng lực tư duy, rèn phương pháp suy luận và những phẩm chất của người lao động mới. Đồng thời với việc trau dồi kiến thức, kĩ năng toán học cơ bản cho học sinh, môn toán còn giúp cho học sinh phương pháp suy luận, phương pháp lao động tốt, phương pháp tự học, phương pháp giải quyết các vấn đề, từ đó học sinh có phương pháp tự học và phát triển trí thông minh sáng tạo. 3 Qua hoạt động học toán, học sinh được rèn luyện tính cẩn thận, phân biệt rõ ràng đúng, sai. Môn toán còn có tác dụng trau dồi cho học sinh óc thẩm mĩ: giúp các em thích học toán, thể hiện trong lợi ích của môn toán, trong hình thức trình bày. Ngoài ra, tôi còn chú ý học hỏi, dự giờ đồng nghiệp trong và ngoài trường để vận dụng sáng tạo cho phù hợp và ngày càng có hiệu quả cao trong việc giảng dạy của mình. Tóm lại: Giải toán có lời văn với vai trò là một trong những nội dung cơ bản của môn toán ở Tiểu học. Nó góp phần xây dựng những cơ sở ban đầu của giải toán ở lớp học trên. Vị trí của việc giải toán có lời văn ở Tiểu học nói chung và với toán lớp 1 nói riêng có tầm quan trọng như vậy nên vịêc tìm hiểu và lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Nội dung này là một trong những việc làm cần thiết đối với mỗi giáo viên Tiểu học Nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy học giải toán ở Tiểu học nhất là ở khối lớp 1- khối đầu cấp nên tôi chọn đề tài: "Giải toán có lời văn" để nghiên cứu. 2. Mục đích nhiệm vụ của của đề tài - Tìm hiểu về phương pháp dạy học, giải toán có lời văn. - Tìm hiểu những hạn chế của giáo viên và học sinh thường mắc phải khi giảng dạy phần này. - Qua nghiên cứu, tìm hiểu tôi muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy và học nói chung, dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1 nói riêng. 3. Đối tượng nghiên cứu: - Phương pháp dạy học về vấn đề giải toán có lời văn ở lớp 1 theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh. - Học sinh khối lớp 1 của trường tiểu học Tràng An về việc giải toán có lời văn. 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nội dung môn toán ở Tiểu học bao gồm năm chủ đề lớn, tôi đi sâu vào phần nghiên cứu: Giải toán có lời văn 5. Phương pháp nghiên cứu: 4 - Phương pháp nghiên cứu tài liệu. Đọc tài liệu giáo trình, các tạp chí giáo dục có liên quan đến vấn đề nghiên cứu. - Phương pháp quan sát: Thông qua dự giờ. - Phương pháp điều tra: Tìm hiểu thực trạng dạy giải toán có lời văn ở lớp 1. - Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với giáo viên lớp 1 về khó khăn và thuận lợi trong dạy học và sử dụng phương pháp mới. - Phương pháp thực nghiệm: Để kiểm định tính khả thi và các tác dụng của vấn đề nghiên cứu, qua đó để điều chỉnh cho hợp lý. II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận Quá trình giáo dục thực chất là một quá trình rèn luyện, đưa trẻ vào những quan hệ xã hội có thực, là quá trình tổ chức cho trẻ theo nguyên tắc đạo đức của xã hội. Vì vậy trong quá trình giáo dục người giáo viên phải chú ý đến đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi học sinh lớp mình đang dạy, ngoài ra người giáo viên còn phải hiểu biết những đặc tính chung nhất, phổ biến nhất của lứa tuổi học sinh Tiểu học. Hiểu được đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi này tức là chúng ta đó hiểu được cơ sở khoa học của công tác giảng dạy trong nhà trường. Học sinh Tiểu học là một giai đoạn phát triển tất yếu của đời người. Ở lứa tuổi này trẻ có những đặc điểm riêng đó là: hồn nhiên tiềm tàng, khả năng phát triển, là những nhân cách đang hình thành mang nặng màu sắc cảm tính. Nhìn chung trẻ em ngày nay thông minh và có sự phát triển tâm lý tốt hơn trẻ em xưa kia. Trẻ em ở lớp 1 thường hay hiếu động, dễ hưng phấn, khó tập trung chú ý lâu, hay hướng tới những hoạt động cụ thể, dễ thấy kết quả, không thích những hoạt động kéo dài thời gian,. Khó thấy kết quả nhất là đối với đối tượng trìu tượng, ít hấp dẫn. Do tư duy phê phán chưa phát triển nên các em dễ bắt chước, dễ vui lòng làm theo hướng dẫn của người lớn, dễ chịu ảnh hưởng của môi trường nhất là việc bắt chước thầy cô giáo. Các em hành động vì tin yêu thầy cô, muốn nghe lời thầy cô nhiều hơn là hiểu sâu sắc ý nghĩa của việc làm. Từ đó ta hiểu tại sao những lời lý thuyết dài dòng, khô khan, trìu tượng lại không có tác dụng bằng một tấm gương cụ thể. Chính vì vậy những gì ta đưa đến cho trẻ phải được chọn lọc, đảm bảo sự đúng đắn và lành mạnh. Từ đó ta đưa ra phương pháp giáo dục phải đúng, phải phù hợp 5 với đặc điểm tâm lý của trẻ thì mới đem lại hiệu quả giáo dục cao nhất. Học và làm theo lời Bác Hồ dạy: “Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người”. Nếu ở lớp 1 mà các em không được rèn luyện làm tốt các phép tính cộng, trừ trong phạm vi 10 và các bài toán đơn thì lên các lớp trên thì càng khó rèn cho các em làm tính toán và giải các bài toán phức tạp hơn. Các em học sinh lớp 1 cũng như cái cây non, muốn trở thành cái cây vững chắc thì phải được uốn nắn cho kịp thời ngay từ những buổi đầu làm toán. Nhận thức được điều đó phụ huynh học sinh mới quan tâm tạo điêu kiện cho con em mỡnh học hỏi toán ngay từ buổi đầu làm quen với việc làm toán nói chung và giải toán có lời văn nói riêng. 2. Thực trạng Qua 20 năm giảng dạy ở trường Tiểu học Tràng An tôi nhận thấy nhà trường có nhiều giáo viên giỏi về chuyên môn nghiệp vụ, giảng dạy nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ, truyền thụ kiến thức có hệ thống và phát huy tốt vai trò chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập. Giáo viên giảng dạy dễ hiểu, tạo được không khí vui vẻ, tích cực hứng thú học tập của học sinh. Mặt khác nhà trường còn có đồng chí Hiệu trưởng có chuyên môn vững vàng chỉ đạo xuyên suốt đội ngũ giáo viên thực hiện giảng dạy đúng chương trình Bộ giáo dục đào tạo qui định. Trong quá trình giảng dạy luôn bám sát vào chuẩn kiến thức kĩ năng, hình thành cho học sinh ý thức tự giác tich cực học tập không trông chờ vào người khác,tự chiếm lĩnh kiến thức một cách độc lập và sáng tạo. Bên cạnh đó nhiều giáo viên vẫn còn gặp phải khó khăn trong giảng dạy, nhiều khi có những bài toán khó giáo viên chưa nghiên cứu kĩ cách giải đó chùn bước nghĩ rằng những bài toán khó chỉ dành riêng cho học sinh giỏi, và đánh đố học sinh. Nhưng theo đánh giá chủ quan của bản thân tôi thì qua nhiều năm được trực tiếp giảng dạy ở khối lớp 1và là người trực tiếp bồi dưỡng học sinh giỏi môn toán của nhà trường, giải toán trên mạng internet thì không có gì là khó mà ngược lại rất dễ đối với học sinh. Học sinh rất thích học, rất thích làm toán nhất là những bài toán có lời văn. Qua đó tôi thấy học toán đối với học sinh nói chung và giải toán có lời văn nói riêng cũng không có gì là quá khó. Tất cả đều có thể làm được và làm rất tốt nếu mỗi giáo viên chúng ta có biện pháp và phương pháp giáo dục tối ưu nhất thì sẽ thu được kết quả cao nhất. 6 a) Sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học việc dạy Toán ở trường Tiểu học của nước ta là một quá trình phát triển lâu dài. Trong quá trình đó những năm gần đây với sự cố gắng chung của đội ngũ giáo viên, các phương pháp dạy học đó vận dụng và thường xuyên được cải tiến cho phù hợp với hoàn cảnh cụ thể của nhà trường Tiểu học Việt Nam. Tuy nhiên trong thực tiễn ở Tiểu học phương pháp dạy học toán là cơ bản không được đổi mới, không đáp ứng những đổi mới về mục tiêu, nội dung giáo dục. Phương pháp này giáo viên thường chỉ truyền đạt, giảng giải theo các tài liệu đó có sẵn trong sách giáo khoa, sách hướng dẫn giảng dạy. Giáo viên thường ít quan tâm đến việc phát huy khả năng sáng tạo của học sinh. Trong giai đoạn hiện nay là đổi mới cách lựa chọn nội dụng dạy học sao cho chọn lọc được một lượng kiến thức tối thiểu nhất, cập nhật tính hợp lại để nâng cao chất lượng của nội dung bắt buộc cho mọi học sinh. Đồng thời dạy cho học sinh phương pháp tự học, tự phát hiện vấn đề mới tự tìm ra cách giải quyết và ứng dụng theo năng lực của mình. Thực tế để thể hiện nội dung trên người giáo viên phải chủ động lựa chọn nội dung theo từng đối tượng học sinh, tức là "Cá thể hoá" dạy học. Là người tổ chức, hướng dẫn quá trình học tập, điều này không có nghĩa là làm giảm đi vai trũ của giáo viên mà chính là làm tăng vai trò chủ động, sáng tạo của giáo viên, kéo theo sự thay đổi hoạt động học tập của học sinh. Mục đích của việc làm này làm nhằm tạo điều kiện cho mọi người học sinh có thể học tập tích cực, sáng tạo, chủ động theo năng lực của mình ở từng lĩnh vực. Cách dạy này gọi là "Dạy học phát huy tính tích cực của học sinh". Như vậy, cần phải đổi mới giáo dục một cách toàn diện cả về nội dung và phương pháp dạy học. Nghị quyết Trung ương IV về tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục đào tạo (01/1993) có nêu "Đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề "Do đó chúng ta có thể nói rằng đổi mới phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy học môn toán ở Tiểu học nói riêng là việc làm cần thiết và cấp bách. b) Các quan điểm chỉ đạo và định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học 7 * Các quan điểm chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học: Hội thảo quốc gia về đổi mới phương pháp ở Tiểu học (11/1995) đó đề ra các quan điểm chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học, cụ thể là: Quán triệt và vận dụng hợp lý mục tiêu của giáo dục Tiểu học trong mọi hoạt động dạy học ở trường Tiểu học. Trong mọi hoạt động dạy học phải đảm bảo sự bình đẳng về cơ hội phát triển năng lực và sở trường của từng học sinh. Nói cách khác là quan điểm dạy học "cá thể hoá" Hiệu quả của việc dạy học là giúp cho học sinh hoạt động tích cực để "tự phát hiện" ra kiến thức khái quát của bài học, chuyển thành năng lực của mình để có thể giải quyết các tình huống trong cuộc sống. Hệ thống các quan điểm trên chỉ đạo việc lựa chọn phương pháp dạy học ở trường Tiểu học đòi hỏi giáo viên phải từ bỏ dần các phương pháp dạy học có tính chất áp đặt, rập khuôn, máy móc. Giáo viên phải là người tổ chức hướng dẫn học sinh học tập, giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức mới bằng cách tìm tòi, khám phá. Tổ chức hoạt động thông qua hoạt động thực hành, tuy nhiên cũng không yêu cầu học sinh tự khám phá ra tất cả các nội dung mới mà vấn đề quan trọng là giáo viên vẫn giúp học sinh tháo dỡ dần các đầu mối khó khăn trong nội dung bài học. Theo cách học này, học sinh phải chủ động tích cực hoạt động nhờ đó tăng cường tiềm lực, trí tuệ của các em. * Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học Trong quá trình dạy học giáo viên là người tổ chức và hướng dẫn hoạt động của học sinh, mọi học sinh đều hoạt động học tập để phát triển năng lực cá nhân (phương pháp dạy học môn toán ở Tiểu học - Đại học Sư phạm 1 - Hà Nội). Định hướng trên đó xác định được vai trò của giáo viên - học sinh. Đó là "Thày là người tổ chức hướng dẫn, chỉ đạo, trò tích cực chủ động tham gia vào quá trình dạy học, học tập sáng tạo. Khác với trước đây, giáo viên áp đặt kiến thức còn trò bị động tiếp thu. Phân hoá trong quá trình dạy học khác với quan điểm dạy học đồng loại trước đây. Định hướng này thể hiện ở sự đổi mới trong kỹ thuật dạy học. Có nghĩa là giáo viên nói, làm mẫu ít, nhưng lại thường xuyên làm việc với từng nhóm học sinh. Cách làm việc như vậy đòi 8 hỏi giáo viên phải ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ để đáp ứng kịp thời với các tình huống có thể xảy ra. Phân hoá phải được thể hiện sự tác động khác nhau đến trình độ khác nhau của cá nhân học sinh đều có thể phát huy được năng lực của mình trong quá trình dạy học. Dạy học phải tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh, có nghĩa là mọi học sinh đều tham gia vào quá trình học tập một cách tự giác, tích cực hứng thú để mỗi học sinh dưới sự dẫn dắt của giáo viên tự đạt được mục đích, yêu cầu của quá trình dạy học. Từ đó tạo niềm tin khoa học và thói quen làm việc độc lập tự giác cho học sinh. Đổi mới phương pháp dạy học không phải là sự xoá bỏ các phương pháp dạy học cũ mà là sự kế thừa các ưu điểm, những sáng tạo của quá trình cải tiến phương pháp cũ. Định hướng này đòi hỏi giáo viên phải biết phối kết hợp vận dụng hợp lý các phương pháp mới và cũ để khai thác tối đa các ưu điểm của từng phương pháp để tổ chức cho học sinh hoạt động học tập theo kiểu mới. c) Một số giải pháp triển khai đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học Xuất phát từ quan điểm chỉ đạo và định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học, có nhiều giải pháp để triển khai một cách có hiệu quả việc đổi mới phương pháp dạy học. Trong khuôn khổ đề tài này tôi xin trình bày một số giải pháp có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, cụ thể là: Dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, trò chơi học tập Dù ở hình thức nào thì giáo viên vẫn là người đóng vai trò chỉ đạo, điều khiển tổ chức hoạt động. Còn học sinh dưới sự dẫn dắt của giáo viên sẽ tìm kiếm chiếm lĩnh những tri thức mới theo khả năng của mình. Từ đó phát triển tư duy sáng tạo, năng lực kiểm tra và đánh giá. Từ sự thay đổi về mục tiêu giáo dục nói chung, mục đích của môn toán nói riêng dẫn tới sự đổi mới trong quá trình đánh giá hoạt động học tập của học sinh. Điều này làm xuất hiện các hình thức đánh giá mới như thế nào "Test" . Ngoài ra học sinh còn học cách tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau thông qua phương tiện dạy học là các phiếu học tập. Từ đó các em điều chỉnh lại và rút ra được kinh nghiệm cho bản thân. Cũng thông qua phiếu học tập, giáo viên thu thập được thông tin ngược để điều chỉnh phương pháp dạy học của mình và kịp 9 thời động viên khuyến khích học sinh tiếp tục nỗ lực hơn trong quá trình học tập. Theo cấu trúc nội dung chương trình toán thì giải toán có lời văn nằm rải rác, xen kẽ với những nội dung khác. Điều này thể hiện tính thống nhất và quan điểm tích hợp và cấu trúc nội dung. Nên được coi là một ưu thế, tuy nhiên cũng tạo ra một số khó khăn cho cả giáo viên lẫn học sinh trong quá trình truyền đạt và lĩnh hội kiến thức có lôgíc chặt chẽ nhưng sắp xếp không liên tục học sinh sẽ gặp khó khăn nhất định trong việc liên hệ giữa kiến thức cũ và mới. Như vậy dạy một tiết về giải toán có lời văn không đơn thuần có thể kiểm tra bài cũ và truyền thụ kiến thức mới mà mỗi người giáo viên phải mất thời gian nhắc lại. Chúng ta đều biết rằng, đặc điểm của học sinh Tiểu học là tư duy cụ thể vẫn còn chiếm ưu thế. Chính vì vậy các em thường gặp khó khăn trong việc chiếm lĩnh kiến thức mới, giải toán mang tính trừu tượng mới mẻ, các em còn ngại giải toán và còn lúng túng trong việc trình bày lời giải của một bài toán. Đây chính là khó khăn chung trong việc giải toán. Để giải quyết khó khăn đó đòi hỏi người giáo viên trong quá trình dạy học phải không những có trình độ kiến thức tốt về giải toán mà phải có lòng say mê nghề nghiệp, còn phải biết sử dụng hợp lý các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học sao cho hợp lý nhất. Có như vậy kết quả của quá trình dạy học mới được nâng cao. Trên thực tế, do thói quen hoặc trình độ còn hạn chế nên nhiều giáo viên chỉ sử dụng các phương pháp truyền thống áp đặt kiến thức một chiều tới học sinh và coi đó là phương pháp tối ưu trong quá trình dạy học nội dung này. Cách dạy đó dẫn tới tình trạng học sinh lĩnh hội kiến thức giải toán một cách gò bó, máy móc, chưa phù hợp với xu thế đổi mới mà mục tiêu giáo dục hiện nay đề ra. Để nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn nói chung và đặc biệt là đối với lớp 1 nói riêng thì việc đổi mới phương pháp dạy học là thiết thực và cần thiết. Để đổi mới nội dung và phương pháp dạy học ở Tiểu học, chương trình môn toán Tiểu học trong những năm gần đây đó xây dựng nhằm giải quyết những bức xúc của giáo viên Tiểu học làm cho chương trình dạy học phù hợp với mục tiêu đào tạo trong giai đoạn công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước đầu thế kỷ XXI. Chương trình này có tính khả thi cao và đang được Bộ Giáo dục 10 [...]... rệt Học sinh ham học, yêu thích môn học được thống kê như sau: Năm học Thích 2 012 - 2 013 2 013 - 2 014 2 014 - 2 015 85% 90% 90% Không thích 5% 5% 4% Học được Học khó 7% 3% 4% 3% 2% 2% Kết quả học tập của học sinh lớp tôi trực tiếp giảng dạy được thông kê đến hết học kỳ 1 năm học 2 014 - 2 015 như sau: Năm học 2 012 - 2 013 2 013 - 2 014 2 014 - 2 015 Dưới TB (điểm 0 - 4) 0% 0% 0% Trên TB (điểm 5 - 6) 12 ,6% 13 % 10 %... giải bài toán: Hoạt động này bao gồm việc thực hiện các phép tính đó nêu trong kế hoạch giải toán và trình bày bài giải Mỗi bài đều có câu lời giải, phép tính, đáp số Đối với học sinh lớp 1 bước đầu làm quen với việc giải toán có lời giải nên tôi không áp đặt học sinh làm theo ý mình mà để các em nêu câu lời giải theo sự hiểu biết của học sinh Theo ví dụ trên học sinh có thể có lời giải như: - An có. .. có học sinh dự thi học sinh giỏi cấp huyện, tỉnh và đạt kết quả cao Năm học 2 013 – 2 014 vừa qua trường có nhiều học sinh tham gia các cuộc thi của huyện, của tỉnh như: Giao lưu Toán tuổi thơ lớp 5 có 03 em dự thi cấp huyện đạt 01 giải ba, 01 giải khuyến khích Trường có 14 học sinh tham gia dự thi giải Toán trên mạng internet ở khối lớp 5, đó có 14 /14 em đạt được giải (03 em giải nhất, 07 em giải nhì,... dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1 3 .1 Mục tiêu của dạy giải toán có lời văn Thông qua việc giải toán giúp học sinh nắm được các biểu tượng, các khái niệm ban đầu về cách giải toán để từ đó hình thành các kỹ năng trong giải toán Sử dụng các đồ dùng học tập, tranh minh hoạ trong sách giáo khoa để hình thành đề toán, sau đó các em phân tích, tổng hợp toán và có cách giải hay nhất và trình bày giải. .. 35 10 0 0 Cuối kỳ II Qua kết quả trên tôi nhận thấy vấn đề giải toán có lời văn không còn là vấn đề khó khăn với các em lớp 1 Mà nó giúp các em thích học toán và ham học toán thông qua việc giải toán có lời văn Với việc vận dụng những phương pháp dạy học tích cực, qua kiểm tra sơ bộ kết quả học tập của học sinh với bộ môn toán ở khối lớp 1 cho thấy học sinh cú ý thức, tinh thần và thỏi độ học tập có. .. bài cho học sinh là phiếu học tập, phiếu kiểm tra, học sinh tự đánh giá bài của mình, đánh giá bài của bạn, đổi chéo bài để kiểm tra lẫn nhau Tóm lại: những giải pháp đổi về hình thức dạy học, phương tiện dạy học về kiểm tra, đánh giá nêu trên sẽ có tác dụng tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở Tiểu học nói chung và việc giải toán có lời văn ở lớp 1 nói riêng 3 Các giải pháp để nâng cao chất lượng. .. giáo dục học sinh phát triển về đức, trí, thể, mĩ III KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 1 Kết luận Qua phần nghiên cứu cơ sở lý luận, tìm hiểu thực tế dự giờ thăm lớp trong việc dạy và học giải toán có lời văn ở lớp 1 năm học 2 014 2 015 là phần nội dung có tính thực tiễn cao Việc dạy và học như thế nào để học sinh nắm vững về bản chất, các biểu tượng, khái niệm về thêm, bớt, cho, biếu, tặng ở giải toán có lời văn là... đó có bước đầu biết cách giải toán và trình bầy một số lời giải có đầy đủ Câu trả lời, phép tính và đáp số Bên cạnh đó thì số học sinh giỏi chưa tận dụng hết khả năng sẵn có của mình đó là các em làm bài xong thì ngồi chơi do đó làm hạn chế khả năng học tập, giảm hứng thú học tập giờ học 3.4.3 Một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy toán có lời văn ở lớp 1 Trong quá trình dạy và học toán có. .. dung bài toán Tìm cách giải bài toán 12 Thực hiện cách giải bài toán Kiểm tra cách giải bài toán + Tìm hiểu nội dung bài toán Việc tìm hiểu nội dung bài toán (đề toán) thường thông qua việc đọc đề toán (dù bài toán cho dưới dạng lời văn hoàn chỉnh hoặc bằng dạng tóm tắt, sơ đồ) học sinh cần phải đọc kĩ, hiểu từ bài toán cho biết cái gì, cho biết điều kiện gì, bài toán hỏi gì? Khi đọc bài toán học sinh. .. góp phần nâng cao chất lượng giải toán có lời văn ở lớp 1, thông qua giáo án dạy thực nghiệm tại lớp chủ nhiệm do tôi trực tiếp giảng dạy Sau đây là giáo án thử nghiệm (lược trình) Tiết 11 6: CỘNG, TRỪ (không nhớ) TRONG PHẠM VI 10 0 I Mục tiêu 1 Kiến thức: Giúp học sinh: 19 - Củng cố kỹ năng làm tính cộng, trừ các số trọng phạm vi 10 0 (Cộng trừ không nhớ) - Tiếp tục củng cố giải toán có lời văn 2 Kỹ . văn ở lớp 1 nói riêng. 3. Các giải pháp để nâng cao chất lượng dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1 3 .1. Mục tiêu của dạy giải toán có lời văn Thông qua việc giải toán giúp học sinh nắm. Phương pháp dạy học về vấn đề giải toán có lời văn ở lớp 1 theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh. - Học sinh khối lớp 1 của trường tiểu học Tràng An về việc giải toán có lời văn. 4. Giới. trình toán ở phổ thông. Học sinh Tiểu học được làm quen với " ;toán có lời văn& quot; ngay từ đầu lớp 1 và được học liên tục cho đến lớp 5 và học cao hơn nữa ở các cấp học trên. Toán có lời văn