ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN TIẾN DŨNG VẬN DỤNG THI PHÁP VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VÀO DẠY HỌC THƠ NÔM ĐƯỜNG LUẬT Ở LỚP 10 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Lê Hoàng Anh HÀ NỘI - 2014 LỜI CẢM ƠN Lời em xin gửi lời tri ân biết ơn sâu sắc đến Thầy - Phó giáo sư - Tiến sĩ Nguyễn Viết Chữ, người hướng dẫn khoa học tận tình bảo, động viên, khích lệ em suốt trình nghiên cứu, thực đề tài Em xin gửi lời cảm ơn đến thầy cô Khoa sau đại học, Trường Đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội nhiệt tình giảng dạy tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập, nghiên cứu Xin gửi lời cảm ơn tới thầy Ban giám hiệu, thầy, cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp giảng dạy, công tác trường THPT Giao Thủy C, trường THPT Quất Lâm, Sở giáo dục - Đào tạo tỉnh Nam Định, tạo điều kiện tốt cho học tập nghiên cứu để hồn thành khóa học Xin cảm ơn người thân u gia đình dành cho tơi quan tâm, chia sẻ, động viên, khích lệ suốt thời gian học tập nghiên cứu để tơi hồn thành luận văn Một lần xin trân trọng cảm ơn ! Hà Nội, ngày 25 tháng 11 năm 2014 Tác giả luận văn Nguyễn Tiến Dũng i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐHSP GS NXB PGS THPT TS SGK SGV Tr : Đại học Sư phạm : Giáo sư : Nhà xuất : Phó giáo sư : Trung học phổ thông : Tiến sĩ : Sách giáo khoa : Sách giáo viên : Trang ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii MỤC LỤC iii DANH MỤC BẢNG vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tượng - Phạm vi nghiên cứu 5 Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Vài nét thi pháp học 1.1.2 Đặc trưng thi pháp văn học trung đại Việt Nam 1.1.2.1 Hệ thống ưóc lệ văn học trung đại 1.1.2.2 Thiên nhiên văn học trung đại 13 1.1.2.3 Quan niệm không gian, thời gian 17 1.1.2.4 Quan niệm người 20 1.1.3 Thơ Nôm Đường luật quan niệm dạy học thơ Nôm Đường luật theo hướng vận dụng thi pháp 26 1.1.3.1 Thơ Nôm Đường luật 26 1.1.3.2 Quá trình phát triển thơ Nơm Đường luật 26 1.1.3.3 Đặc trưng thơ Nôm Đường luật 30 Cơ sở thực tiễn 34 1.2.1 Vai trò, vị trí thơ Nơm Đường luật chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông 34 iii 1.2.2 Những thuận lợi khó khăn dạy học thơ Nơm Đường luật chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông 36 1.2.2.1 Thuận lợi 36 1.2.2.2 Khó khăn 36 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP VẬN DỤNG THÍCH HỢP THI PHÁP VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VÀO DẠY HỌC THƠ NÔM ĐƯỜNG LUẬT Ở LỚP 10 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 38 2.1 Thực trạng dạy học thơ trung đại 38 2.1.1 Thực trạng dạy học thơ trung đại trường trung học phổ thông 38 2.1.2 Thực trạng dạy học thơ Nôm Đường luật lớp 10 THPT 41 2.1.2.1 Khảo sát tình hình dạy học tác phẩm thơ Nôm Đường luật THPT 41 2.1.2.2 Kết khảo sát 43 2.1.2.3 Nhận xét thực trạng dạy học thơ Nôm Đường luật THPT 45 2.2 Biện pháp vận dụng thích hợp thi pháp văn học trung đại vào dạy thơ Nôm Đường luật lớp 10 trung học phổ thông 49 2.2.1 Những yêu cầu có tính ngun tắc 49 2.2.1.1 Bám sát thi pháp thơ HánNôm Đường luật trung đại 49 2.2.1.2 Bám sát văn gốc giai đoạn sáng tác tác phẩm văn học trung đại 50 2.2.1.3 Đối chiếu văn bản, phát hiện, khơi gợi, kích thích hình thành lực so sánh, liên tưởng, tưởng tượng 51 2.2.1.4 Tạo khơng khí tranh luận, đối thoại tổ, nhóm, cá nhân 54 2.2.2 Biện pháp vận dụng thích hợp thi pháp văn học trung đại vào dạy học thơ Nôm Đường luật chương trình Ngữ văn lớp 10 THPT 56 2.2.2.1 Hướng dẫn học sinh xác định nét tiêu biểu thi pháp văn học trung đại liên quan đến tác phẩm 56 2.2.2.2 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu, khám phá, lĩnh hội văn sở thi pháp tác giả 58 2.2.2.3 Hướng dẫn học sinh vượt rào cản ngôn ngữ thông qua hoạt động cắt nghĩa, giải 72 2.2.2.4 Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm để tìm hiểu thi pháp sử dụng tác phẩm 81 iv CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM 84 3.1 Mục đích thực nghiệm 84 3.2 Yêu cầu thực nghiệm 84 3.3 Địa bàn, đối tượng thực nghiệm 85 3.4 Thời gian quy trình tiến hành thực nghiệm 85 3.4.1 Thời gian thực nghiệm 85 3.4.2 Quy trình tiến hành thực nghiệm 86 3.5 Giáo án thực nghiệm 86 3.5.1 Yêu cầu chuẩn bị 86 3.5.1.1 Đối với giáo viên 86 3.5.1.2 Đối với học sinh 87 3.5.2 Giáo án thực nghiệm 88 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101 Kết luận 101 Khuyến nghị 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC 106 v DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Các thơ Nôm Đường luật THPT 35 Bảng 2.1 Thống kê số câu hỏi thi pháp phần tìm hiểu thơ Nơm Đường luật sách giáo khoa Ngữ văn 10 chương trình 43 Bảng 2.2 Thống kê kết khảo sát giáo án 43 Bảng 2.3 Thống kê kết phiếu khảo sát phương pháp dạy học giáo viên (15 giáo viên) 44 Bảng 3.1 Đối tượng thực nghiệm đối chứng 85 Bảng 3.2 Thống kê kết tiếp thu kiến thức học sinh so sánh, đối chứng 99 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việc dạy học tác phẩm văn học trung đại Việt Nam đến thách thức lớn không người đứng lớp mà nhà nghiên cứu phương pháp Ở mảng văn học tồn khơng rào cản văn tự (cả Hán Nơm), văn hóa, lịch sử… mối tương quan với thời đại Văn học trung đại Việt Nam suốt nghìn năm lịch sử trải qua triều đại phong kiến với bao truyền thống hiển hách dựng nước giữ nước…Hơi thở dân tộc đọng lại câu chữ với bao vẻ đẹp hào sảng kết tinh nhiều thể loại: Chiếu, Biểu, Hịch, Phú, Cáo, Văn tế thể tài văn xuôi khác Mảng văn học chiếm vị trí đặc biệt nhà trường cần dạy học cách bản, sâu sắc tác động đến học sinh theo cách riêng Nhưng xác định rõ thi pháp thời kỳ, giai đoạn trào lưu tác giả, tác phẩm cịn chưa ý cách nghiêm túc Vì cơng việc dạy học phận văn học gần chưa vấn đề chất sâu sắc cần thiết Thơ Nôm Đường luật thành tựu rực rỡ thơ ca Việt Nam Đó thơ viết chữ Nôm theo thể Đường luật (gồm thơ theo thể Đường luật hoàn chỉnh theo thể Đường luật phá cách) Để dạy tốt tác phẩm này, người dạy cần phải nắm rõ chất, đặc trưng, thi pháp thể thơ Tuy nhiên, việc nghiên cứu tìm hiểu thi pháp thơ Nôm Đường luật chưa thực coi trọng trình dạy học nhà trường phổ thông Việc chuẩn bị từ sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo Thậm chí cơng việc đào tạo cho sinh viên trẻ thi pháp văn học trung đại chưa dụng công đến mức cần thiết Việc dạy học tác phẩm Hịch, phú, cáo đặc biệt thơ ca tồn nhiều điều bất cập Vì luận văn chúng tơi hướng ý đến việc "Vận dụng thi pháp văn học trung đại vào dạy học thơ Nôm Đường luật lớp 10 - Trung học phổ thông." Nhà trường Việt Nam năm đầu kỷ XXI khẩn trương đại hóa hướng đi, phương pháp vào với môn học để hội nhập khu vực quốc tế, vừa để giữ gìn sắc riêng dân tộc văn học trung đại bảo tồn sâu sắc sắc riêng văn hóa dân tộc Đặc biệt chương trình đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng phát huy lực cho người học việc cung cấp kiến thức tảng cho học sinh thiết yếu để em học sinh chủ động lĩnh hội khám phá tri thức cách có sáng tạo Vì việc vận dụng thi pháp vào dạy thơ Nôm Đường luật hướng đổi để em học sinh tự nghiên cứu, tìm hiểu nhiều tác phẩm thơ Nôm Đường luật không đưa vào giảng dạy nhà trường Lịch sử nghiên cứu Dạy học đại phải từ khái quát đến cụ thể Nếu khơng giải khái qt gặp cụ thể ta không giải Việc nghiên cứu thi pháp vận dụng sâu sắc thi pháp văn học trung đại vào dạy học thơ Nôm Đường luật đặt vấn đề nói cấp thiết, vận dụng thi pháp vào dạy thơ Nơm Đường luật nhà trường cịn nhiều hạn chế Bởi lẽ văn học trung đại đưa vào học tập nhà trường phổ thông từ nhiều năm nay, cấp THCS cấp THPT Và trường phổ thông dành thời lượng định để định hướng tìm hiểu số tác phẩm định Tuy nhiên vấn đề vận dụng thi pháp vào giảng dạy cịn nhiều hạn chế Các tác giả nghiên cứu thi pháp văn học trung đại phải kể đến Trần Đình Sử với "Thi pháp văn học trung đại" "Mấy vấn đề thi pháp văn học trung đại Việt Nam." Trong cơng trình mình, nói Trần Đình Sử người hệ thống vận dụng lí thuyết thi pháp cách cơng phu, ba phương diện: Không gian, thời gian, ngôn ngữ Nhưng sâu vào tác phẩm tác giả, phát nét riêng cá tính sáng tạo họ cịn để ngỏ Nguyễn Đăng Na có "Văn học trung đại Việt Nam tập 1, 2" chủ yếu hệ thống xếp lại thành tựu trước ơng Cịn Lã Nhâm Thìn với "Thơ Nơm Đường luật" tác giả chủ yếu sâu phân tích nội dung thơ mà ý dến phương pháp Với Bùi Văn Nguyên Hà Minh Đức lại sâu vào hình thức cổ thể thơ ca Việt Nam Trần Nho Thìn chủ yếu khẳng định đóng góp Trần Đình Hượu với văn hóa dân tộc mà ý đến thi pháp văn học.… Bên cạnh cơng trình nghiên cứu cịn phải kể đến báo, luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ quan tâm tìm hiểu đến văn học trung đại thi pháp văn học trung đại Nhìn chung tác giả nghiên cứu đưa nhiều phương pháp khác để tìm hiểu nghiên cứu thi pháp văn học trung đại nói chung thi pháp thơ Nơm Đường luật nói riêng Tuy nhiên việc nghiên cứu vận dụng thi pháp văn học trung đại vào giảng dạy thực sư chưa quan tâm, đặc biệt việc vận dụng thi vào dạy thơ Nơm Đường luật chương trình Ngữ Văn 10 THPT Ở nước đặc biệt phương Tây vấn đề vể thi pháp tìm hiểu nghiên sớm nên họ hình thành môn thi pháp học để nghiên cứu thi pháp sáng tác Thuật ngữ thi pháp học (poetika) Aristote đề cập đến cách hai nghìn năm, cơng trình tổng kết kinh nghiệm nghệ thuật kịch thời Hi Lạp cổ đại, làm nên học thuyết nguyên tắc mô phỏng, miêu tả loại thể, hình thức thơ ca mà người Hi Lạp tiếp nhận Nó trình khoa học có ảnh hưởng sâu, rộng đến văn hóa Châu Âu thời cổ đại, thời phục hưng kỷ XVIII- XIX Cuối kỷ XIX, giới lại quan tâm đến vấn đề thi pháp, lúc họ nhìn văn hóa nghệ thuật theo quy luật sáng tác riêng Các cơng trình thi pháp học tiêu biểu phải kể đến M Bakhtin cho xuất "Mấy vấn đề sáng tác Dostoievki" sau "Mấy vấn đề thi pháp Dostoievki" - Tác giả huy động: + Thị giác: để cảm nhận màu sắc hòe xanh, hoa thạch lựu đỏ ngời + Khứu giác: để cảm nhận hương sen thơm - Từ câu 2-5, Nguyễn Trãi ngát mở rộng hồn thơ mình, + Thính giác: để thu nhận âm lao huy động nhiều giác quan xao chợ cá làng chài từ xa liên tưởng để cảm nhận + Thính giác liên tưởng: để thấy diễn tả vẻ đẹp tiếng ve kêu inh ỏi tựa tiếng đàn tranh thiên nhiên,  Điều cho thấy tác giả có giao cảm sống cảnh ngày hè chân mạnh mẽ tinh tế với thiên nhiên cảnh thực, sinh động gợi cảm vật sống người Điều cho thấy ơng có tình cảm ntn với thiên nhiên sống người? - Hình ảnh người tác giả gợi tả ntn? Vẻ đẹp tâm hồn Nguyễn Trãi: - Câu thơ đầu với chữ đặc * Câu 1: Hình ảnh người: Rồi - rỗi biệt cho thấy hoàn cảnh tác giả rãi hoàn cảnh đặc biệt hoi sáng tác thơ ntn? đời người "thân" ko nhàn mà Hs thảo luận, phát biểu "tâm" ko nhàn Gv bình giảng sâu  Thời gian rảnh rỗi, tâm hồn thư thái, Ức Trai nhà thơ thiên thản nhiên:  Một ngày với khí trời mát mẻ, "Non nước ta có lành dun"(Tự thán- 4) Ơng đến  Hồn cảnh lí tưởng điều kiện khách với thiên nhiên hoàn quan chủ quan để Nguyễn Trãi làm thơ cảnh:thời chiến, thời bình, lúc yêu say cảnh đẹp buồn, vui, lúc bận rộn - Nguyễn Trãi mở rộng hồn thơ, huy thư nhàn Ơng ln động nhiều giác quan liên tưởng để 95 rộng mở hồn để đón cảm nhận, diễn tả vẻ đẹp nhận vẻ đẹp thiên tranh thiên nhiên, sống cảnh ngày hè nhiên, đất nước, sống chân thực, tràn đầy sức sống, sinh động , người: "Túi thơ chứa hết vừa dân dã, giản dị vừa gợi cảm Điều giang san"(Tự thán-2) Một cho thấy tinh tế, nhạy cảm, tình yêu phút nhàn với bậc khai thiên nhiên, yêu đời, yêu sống quốc công thần, tận trung, tận ông lực giúp vua, giúp nước thật đáng quý * Câu 7-8: Mong ước nhà thơ - Ngu cầm - đàn vua Ngu - Vẻ đẹp tâm hồn Nguyễn Thuấn, bậc minh quân gắn với khúc hát Trãi qua câu kết? Nam Phong  mơ ước cho nhân dân có Hs thảo luận, phát biểu sống giàu đủ GV nhận xét, bổ sung, bình - Câu 8: chữ dồn nén cảm xúc giảng thơ điểm kết tụ hồn thơ Ức Trai ko phải thiên nhiên tạo vật mà " Vua Nghiêu Thuấn, dân Nghiêu sống người, nhân dân Thuấn  Khát vọng sống thái bình, no Dường ta đà phỉ nguyền" ( Tự thán 4) ấm, hạnh phúc cho nhân dân (dân giàu đủ) phải sống thái bình, ấm no, hạnh phúc cho tất người nơi (khắp đòi phương) Nguyễn Trãi yêu thiên nhiên trước hết lịng ơng ln đau đáu niềm với dân với nước: Bui tấc lòng ưu cũ Đêm ngày cuồn cuộn nước triều đông (Thuật hứng-5) Vậy nên, Nguyễn Trãi có giây 96 Lê Thánh Tơng ca phút thư nhàn, thản Nhưng ngợi: thơ này, ơng có "ngày trường" "Nhà nam, nhà bắc no thưởng thức thiên nhiên với tâm trạng lâng lâng, sảng khoái Bởi niềm mơ ước, mặt, Lừng lẫy ca khúc bình" thái nỗi trăn trở, giày vị tâm can ơng, mục đích lớn đời ơng thực hiện: dân có sống ấm no, hạnh phúc Thế nên, nhìn cảnh sống nhân dân qua sống người dân chài vốn lam lũ yên vui, no đủ, ơng mơ ước có đàn vua Thuấn để gảy khúc Nam Phong, ca ngợi cảnh "Dân giàu đủ khắp địi phương" Đó khát vọng cao cả, đẹp đẽ người hết lịng dân nước III Tổng kết: (3') Nghệ thuật: HOẠT ĐỘNG - Cách ngắt nhịp đặc biệt: 3/4 câu câu 4 tập trung ý người đọc, - Nhận xét khái quát nét đặc sắc nội dung nghệ thuật thơ? làm bật cảnh vật ngày hè Thể thơ: thất ngôn xen lục ngôn - Ngôn ngữ: giản dị mà tinh tế, biểu cảm Nội dung: - Bức tranh cảnh ngày hè tràn đầy sức sống, sinh động vừa giản dị, dân dã đời thường vừa tinh tế, gợi cảm - Tình yêu thiên nhiên, yêu đời, yêu sống, lòng dân, nước tác giả 97 HOẠT ĐỘNG III Hướng dẫn HS đánh giá, tổng hợp, củng cố, luyện tập: (1') - Vẻ đẹp thiên nhiên tâm hồn tác giả thể điểm ? - Gợi ý: + Vẻ đẹp thiên nhiên: giản dị, cao, tràn đầy sức sống + Vẻ đẹp tâm hồn: yêu thiên nhiên, yêu sống, chan hoà với thiên nhiên, canh cánh nỗi niềm với dân với nước IV Hướng dẫn học sinh tự học : (1') * Hướng dẫn học cũ: Đọc thuộc thơ, ôn lại kiến thức học * Hướng dẫn chuẩn bị mới: Đọc trước bài: Tóm tắt văn tự V Tài liệu tham khảo: - Quốc âm thi tâp - Nguyễn Trãi - Thơ Nôm Đường luật - Lã Nhâm Thìn VI Rút kinh nghiệm: - Sự phối hợp học sinh giáo viên chưa thật nhịp nhàng Phân phối thời gian chưa thật hợp lí 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm Sau tiến hành tiết dạy lớp đối chứng tiết dạy lớp thực nghiệm với giáo án thiết kế trên, tiến hành kiểm tra kết tiếp nhận kiến thức học sinh theo phiếu yêu cầu phát với nội dung sau: 1) Bức tranh thiên nhiên ngày hè Nguyễn Trãi quan sát, gợi tả nào? Có đặc sắc? 2) Bức tranh sống ngày hè nhà thơ cảm nhận nào? Có mẻ, độc đáo? 3) Hãy biện pháp nghệ thuật tiêu biểu sử dụng thơ? Cho biết tác dụng biện pháp nghệ thuật việc thể nội dung thơ? 4) Vẻ đẹp tâm hồn Nguyễn Trãi thể qua thơ gì? 98 5) Sau học xong thơ em thấy thơ giúp cho em cuộ c s ống ? Bảng 3.2 Thống kê kết tiếp thu kiến thức học sinh so sánh, đối chứng Trả lời Câu hỏi Lớp Số phiếu Đúng, Ở mức đầy đủ Sơ sài trung Chưa bình Câu Câu Câu Câu Thực nghiệm 84 41 32 08 03 Đối chứng 84 27 25 25 07 Thực nghiệm 84 37 31 11 05 Đối chứng 84 26 28 23 07 Thực nghiệm 84 43 29 10 04 Đối chứng 84 28 33 18 05 Thực nghiệm 84 39 26 14 05 Đối chứng 84 29 35 12 08 Nhận xét: Trong tổng số 168 phiếu khảo sát phát cho lớp (2 lớp thực nghiệm lớp đối chứng) trường THPT địa bàn huyện Giao Thủy tỉnh Nam Định, tổng hợp kết bảng thống kê Kết cho thấy sau học với giáo án thực nghiệm, tiếp thu kiến thức học sinh có thay đổi rõ rệt Cụ thể: - Câu số 1: Số học sinh trả lời đúng, đầy đủ lớp thể nghiệm cao lớp đối chứng 14 em - Câu số 2: Số học sinh trả lời đúng, đầy đủ lớp thể nghiệm cao lớp đối chứng 11 em - Câu số 3: Số học sinh trả lời đúng, đầy đủ lớp thể nghiệm cao lớp đối chứng 15 em - Câu số 4: Số học sinh trả lời đúng, đầy đủ lớp thể nghiệm cao lớp đối chứng 10 em 99 Sau dạy thực nghiệm, kiểm tra kết học tập học sinh, thăm dò ý kiến học sinh giáo viên dự giờ, sơ có đánh giá sau : + Việc vận dụng hướng dạy học đem lại kết ban đầu khả quan số phương diện sau: - Tỉ lệ học sinh nắm vững kiến thức sau học cao - Giờ học tạo khí học tập sơi + Kết thăm dò học sinh giáo viên dự cho thấy phản hồi tích cực Đa số thấy cách dạy mới, khác hẳn với kiểu dạy tác phẩm văn chương Nếu bình thường hướng khai thác tác phẩm văn chương khai thác phần nội dung tư tưởng trước, sau tìm hiểu nét đặc sắc nghệ thuật Nhưng với cách dạy lại ngược lại, từ nghệ thuật suy nội dung, nghệ thuật lại xem xét cách hệ thống, bám sát đặc trưng phong cách nghệ thuật tác giả Dạy theo cách này, tác phẩm văn chương thực giải mã cách khoa học đặt vị trí tác phẩm nghệ thuật đích thực Hơn sau học ngồi việc nắm vững kiến thức học, học sinh nắm số lí thuyết thi pháp học, từ dần hình thành lực cảm thụ văn học cho học sinh Vì đa số ý kiến tán đồng + Tuy nhiên số ý kiến cho cách dạy học theo hướng vận dụng thi pháp khó, với đối tượng học sinh yếu kém, với đối tượng học sinh, việc nắm vững vận dụng kiến thức lí thuyết thi pháp học khó khăn Kết thực nghiệm cho thấy, hướng dạy học tác phẩm văn chương theo hướng bám sát thi pháp tác giả hồn tồn áp dụng vào thực tiễn, trở thành xu hướng dạy học tiến hiệu cao Hi vọng với việc phát huy mạnh, hạn chế khắc phục dần nhược điểm, rút kinh nghiệm sâu sắc, lần thực nghiệm sau đạt kết cao 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trải qua gần nghìn năm phát triển lịch sử văn học Việt Nam, thơ Nơm Đường luật có vai trị, vị trí đặc biệt quan trọng đóng góp to lớn phát triển văn học dân tộc hai phương diện: thực tiễn sáng tác ý nghĩa lí luận Nó phản ánh điều kiện chất, quy luật trình giao lưu, tiếp nhận văn học Các tác phẩm thơ Nôm Đường luật chiếm vị trí quan trọng chương trình Ngữ văn THPT Đưa tác phẩm thơ trung đại, tác phẩm thơ Nôm Đường luật vào giảng dạy cho đối tượng học sinh lớp 10 bước tiến mạnh mẽ dạy học văn, lẽ với tác phẩm thơ Đường luật thường giàu tính hàm súc, hạn chế khoảng cách tiếp nhận Tuy nhiên, tác phẩm cách hàng trăm năm, thể tư tưởng thẩm mĩ, cách cảm, cách hiểu người xưa người, sống khác hẳn với học sinh Trong đó, trình độ nhận thức học sinh nhiều hạn chế, vốn ngơn ngữ cịn ỏi, tri thức tảng văn hóa, lịch sử, xã hội…cịn nghèo nàn Hơn nữa, nhiều giáo viên chưa thực coi trọng thi pháp thể loại dạy học văn nên thường dạy tác phẩm thơ Nôm Đường luật dạy tác phẩm thơ đại Điều gây tình trạng học sinh khơng thích học mảng thơ Chính vậy, dạy học tác phẩm thơ Nơm Đường luật hữu hiệu không coi trọng đặc trưng thi pháp Thi pháp thể loại chìa khóa để giải mã tác phẩm hàm súc thơ Nôm Đường luật Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn môn học nhà trường phổ thông, xuất phát từ yêu cầu khắc phục thực trạng dạy học hiệu mơn Ngữ văn nói chung dạy học tác phẩm thơ trung đại nói riêng, việc đổi phương pháp dạy học nhu cầu cấp thiết, mang tính đột phá nhằm đưa mơn học trở với vị trí vai trị hệ thống giáo dục quốc dân Đặc biệt với tinh thần đổi phương pháp theo hướng phát huy lực học sinh Vì vậy, luận văn muốn tìm đến hướng dạy phù hợp, 101 nâng cao tính khoa học nghệ thuật dạy tác phẩm văn chương, lại phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo lực tư cho học sinh Luận văn sâu theo hướng dạy học tác phẩm văn chương sở bám sát thi pháp tác giả, thi pháp văn học trung đại Đây hướng dạy học sâu vào văn để tìm nét đặc sắc nghệ thuật văn bản, dựa đặc trưng thi pháp thơ trung đại, thi pháp tác giả, từ hình thức nghệ thuật suy nội dung tư tưởng tác phẩm Cách dạy góp phần làm thay đổi lối mòn cách dạy học văn truyền thống coi trọng phần nội dung tác phẩm văn học, có xu hướng biến tác phẩm văn học thành giảng đạo đức hay bàn luận vấn đề lịch sử, văn hóa, xã hội mà coi nhẹ hình thức nghệ thuật tác phẩm, có ý tìm hiểu chưa thành hệ thống khơng có sở lý thuyết đặc trưng nghệ thuật Hơn với hướng dạy học tác phẩm văn chương theo hướng vận dụng thi pháp, ngồi lợi ích dạy học hiệu tác phẩm cụ thể góp phần trang bị cho học sinh tri thức lý thuyết, hình thành lực cảm thụ văn chương, từ bồi dưỡng tình u mơn học Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn dạy học thơ Nôm Đường luật theo hướng vận dụng thi pháp cho học sinh THPT, đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học thể thơ Để dạy tốt tác phẩm thơ Nôm Đường luật theo cốt lõi phải khai thác hạt nhận tư tưởng nhân văn tác phẩm Muốn làm điều này, giáo viên cần hướng dẫn em chiếm lĩnh tác phẩm thông qua biện pháp gắn với lịch sử hình thành tác phẩm, đọc tác phẩm, phân tích kết cấu tác phẩm đó, vượt qua rào cản ngơn ngữ văn học trung đại vốn xa lạ với em, tìm mới, so sánh đối chiếu để khắc sâu ấn tượng tác phẩm Các biện pháp đóng vai trò quan trọng để xây dựng hệ thống câu hỏi phân tích tác phẩm dựa sở đó, biện pháp giảng bình giúp em cảm nhận rõ chiều sâu tác phẩm 102 Từ biện pháp đề xuất trên, thiết kế giáo án tác phẩm thơ Nôm Đường luật chương trình Ngữ văn THPT tiến hành dạy thực nghiệm Những kết thu sau trình thực nghiệm bước đầu chứng minh biện pháp chúng tơi đề xuất có khả áp dụng rộng rãi thực tế Khuyến nghị - Muốn nâng cao hiệu dạy học thơ Nôm Đường luật, đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, giáo viên phải hiểu rõ đặc trưng thi pháp thơ Nôm Đường luật, phải ý thức tầm quan trọng việc vận dụng thi pháp dạy học tác phẩm Từ đó, giáo viên cần có biện pháp dạy học phù hợp, giúp học sinh hiểu giá trị nội dung, giá trị thẩm mĩ mà tác phẩm đưa lại - Các tổ, nhóm chun mơn cần thường xun tổ chức chuyên đề bồ i dư ỡng ki ế n t c t h i ph p v ă n h ọc t r un g đạ i , t h i ph p t c g i ả , h ớng dẫn giáo viên phương pháp giảng dạy theo hướng vận dụng thi pháp để giáo viên có nhìn cụ thể với dạy học tác phẩm văn chương đặc trưng thể loại - Trong trình giảng dạy, giáo viên phải sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học Đồng thời thấy học sinh yếu điểm nào, giáo viên cần bổ sung kiến thức, kĩ cho em điểm Đây q trình địi hỏi tận tâm, đầu tư chuyên môn, mạnh dạn đổi phương pháp dạy học người giáo viên Để nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm thơ Nôm Đường luật cho học sinh Trung học phổ thơng, chắn cịn nhiều biện pháp khác nhiều vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu giải quyết, song việc dạy học theo hướng vận dụng thi pháp hướng đắn, phù hợp với xu dạy học Tuy vậy, khả có hạn, đề xuất đưa luận văn không tránh khỏi thiếu sót Chúng tơi mong nhận quan tâm, trao đổi, đóng góp ý kiến thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp để vấn đề đặt luận văn ngày hoàn thiện 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục Đào tạo (2007), Sách giáo viên Ngữ văn 10 Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam Bộ giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn THPT lớp 10 Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam Hoàng Hữu Bội (2007), Thiết kế dạy học Ngữ văn 10 Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam Nguyễn Viết Chữ (2003), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể Nhà xuất đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Viết Chữ (2010), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam T r ầ n Q u a n g D ũ n g (2 0 ) , H n g Đ ứ c q u ố c â m t h i t ậ p t r o n g t i ến t r ì n h t h N ô m Đ n g l u ậ t V i ệt N a m t h i t ru n g đ i N h x u ất b ản đ i h ọ c S phạm, Hà Nội Trần Thanh Đạm (1971), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn chương theo loại thể Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Lê Bá Hán (2004), Từ điển thuật ngữ văn học Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thanh Hùng (2007), Phương pháp dạy học Ngữ văn Trung học sở Nhà xuất đại học Sư phạm, Hà Nội 10 Nguyễn Thị Thanh Hương (2007), Để dạy học tốt tác phẩm văn chương (phần Trung đại) trường phổ thông Nhà xuất đại học Sư phạm, Hà Nội 11 Đặng Thanh Lê (1990), Hồ Xn Hương dịng thơ Nơm Đường l uật Tài l i ệ u bồi d ỡ ng gi o v i ê n d ạy t he o S GK Văn 10 m i Đạ i họ c Sư phạm, Hà Nội 12 Nguyễn Lộc (2005), Văn học Việt Nam (nửa cuối kỉ XVIII - hết kỉ XIX) Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam 13 Phan Trọng Luận (2007), Phương pháp dạy học văn (tập 1) Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 104 14 Phan Trọng Luận (2003), Văn chương - bạn đọc sáng tạo Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Nguyễn Đăng Na (2005), Giáo trình văn học trung đại Việt Nam (tập 1-2), giáo trình cao đẳng sư phạm, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 16 Nguyễn Đăng Na (2006), Con đường giải mã văn học trung đại Việt Nam, Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam 17 Nguyễn Đăng Na (2007), Giáo trình văn học trung đại Việt Nam (tập 1-2), Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 18 Trần Đình Sử (1998), Giáo trình Dẫn luận thi pháp học Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam 19 Trần Đình Sử (1999), Mấy vấn đề thi pháp văn học trung đại Việt Nam Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 20 Trần Đình Sử (2005), Thi pháp văn học trung đại Việt Nam Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 21 Trần Đình Sử (2008), Lí luận văn học tập Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 22 Lã Nhâm Thìn (1998), Thơ Nơm Đường luật Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam 23 Lã Nhâm Thìn (2006), Bình giảng thơ Nôm Đường luật Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam 24 Lã Nhâm Thìn (2009), Phân tích tác phẩm văn học trung đại từ góc nhìn thể loại Nhà xuất Giáo dục, Việt Nam 25 Lê Trí Viễn (1996), Đặc trưng văn học trung đại Việt Nam Nhà xuất Khoa học xã hôi, Hà Nội 105 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính gửi thầy giáo, giáo Để phục vụ cho việc khảo sát công tác dạy học văn trường THPT, xin thầy cô vui lòng điền vào phiếu trả lời Chân thành cảm ơn quý thầy cô! Họ tên giáo viên:…………………………… Trường:……………………… Quá trình giảng dạy tác phẩm thơ Nơm, thầy có quan tâm đến việc vận dụng thi pháp không? a Thường xuyên b Đôi c Không quan tâm Các thầy cô giải thích cho học sinh thi pháp văn học trung đại chưa? a có b Khơng c Đơi Để giúp cho học sinh hiểu tác phẩm thơ Nôm Đường luật, thầy cô thường dùng biện pháp nào? a Thuyết giảng b Giảng bình c Đọc diễn cảm Để hướng dẫn cho học sinh đọc hiểu văn thơ Nôm thấy cô thường trọng đến phương pháp nào? a Thuyết giảng b Trao đổi, đối thoại c Thảo luận nhóm 106 Các thầy giải thích cho học sinh hiểu đặc điểm thơ Nôm Đường luật chưa? a Thường xuyên b Đôi c Chưa 107 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT QUÁ TRÌNH TIẾP THU KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH VỀ BÀI THƠ "CẢNH NGÀY HÈ" Thông tin cá nhân: Họ tên:…………………… Lớp:…… Trường: 1) Bức tranh thiên nhiên ngày hè Nguyễn Trãi quan sát, gợi tả nào? Có đặc sắc? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 2) Bức tranh sống ngày hè nhà thơ cảm nhận nào? Có mẻ, độc đáo? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 3) Hãy biện pháp nghệ thuật tiêu biểu sử dụng thơ? Cho biết tác dụng biện pháp nghệ thuật việc thể nội dung thơ? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 108 ... thi pháp văn học Nga, thi pháp văn học Trung Quốc, nước có thi pháp văn học trung đại, thi pháp văn học đại, thi pháp thơ Tản Đà, thi pháp thơ Tố Hữu… 1.1.2 Đặc trưng thi pháp văn học trung đại. .. THÍCH HỢP THI PHÁP VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VÀO DẠY HỌC THƠ NÔM ĐƯỜNG LUẬT Ở LỚP 10 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 38 2.1 Thực trạng dạy học thơ trung đại 38 2.1.1 Thực trạng dạy học thơ trung đại trường... cứu thi pháp vận dụng sâu sắc thi pháp văn học trung đại vào dạy học thơ Nơm Đường luật đặt vấn đề nói cấp thi? ??t, vận dụng thi pháp vào dạy thơ Nôm Đường luật nhà trường nhiều hạn chế Bởi lẽ văn