Kinh nghiệm luyện tính nhẩm cho học sinh lớp - PHẦN MỞ ĐẦU I.1: LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI I.1.1.Cơ sở lí luận: Xuất phát từ thực tiễn triển khai thực chương trình mơn học lớp 1,2 theo chương trình trưởng Giáo dục đào tạo ban hành mà ngành giáo dục đào tạo toàn xã hội quan tâm mức cao nội dung chương trình, chất lượng dạy học Chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường nâng cao lên song hạn chế : học sinh chưa khai thác hết khả tiềm ẩn nội dung học để từ tìm chìa khố giải vấn đề Đối với giáo viên thời gian gần tham gia lớp học bồi dưỡng thay sách Nhiều thầy cô công nhận giáo viên dạy giỏi cấp , nhiên cịn khơng thầy cô chưa khuyến khích học sinh học tập cách chủ động, sáng tạo đặc biệt vận dụng kiến thức học đòi sống Về nhận thức giáo viên phải thấy đổi phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng việc đổi nội dung, phương pháp dạy học năm học 2011 thực đề tài cho thấy kết dạy học nâng lên , bước đầu khuyến khích học sinh học tốt Qua năm thử nghiệm bổ sung nhiều thiếu sót, đúc rút kinh nghiệm , năm học 2000 tơi tiếp tục vận dụng đề tài “Luyện tính nhẩm cho học sinh lớp 2” giảng dạy mơn tốn phần cộng , trừ có nhớ phạm vi 100, nhằm trang bị cho học sinh tư mới, phương pháp khoa học ưu việt Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp Phạm vi áp dụng lớp trường Thời gian thực năm học Nguyễn Thị Hải - Giáo viên trường Tiểu học Thị Trấn Tiên Yên Kinh nghiệm luyện tính nhẩm cho học sinh lớp - B Quá trình thực đề tài 1- Tình trạng thực tế chưa thực đề tài : Giáo viên thực đầy đủ yêu cầu tiết dạy, tăng cường luyện tập thực hành , hình thành kĩ tốn học cho học sinh , song việc khuyến khích học sinh tính nhiều cách, lựa chọn cách tính cịn hạn chế Học sinh thuộc bảng cộng trừ , năm thuật tính , chưa thấy đa dạng phong phú tập , khả vận dụng cộng trừ nhẩm đòi sống chậm số liệu điều tra trước thực : Phạm vi áp dụng lớp trường Thời gian thực năm học B Quá trình thực đề tài 1- Tình trạng thực tế chưa thực đề tài : Giáo viên thực đầy đủ yêu cầu tiết dạy, tăng cường luyện tập thực hành , hình thành kĩ toán học cho học sinh , song việc khuyến khích học sinh tính nhiều cách, lựa chọn cách tính cịn hạn chế Học sinh thuộc bảng cộng trừ , năm thuật tính , chưa thấy đa dạng phong phú tập , khả vận dụng cộng trừ nhẩm đòi sống chậm 1.1.2.Cơ sở thực tiễn Thuận lợi a Giáo viên: - Qua trình tìm hiểu, điều tra, nghiên cứu, dự thăm lớp nhận thấy việc nâng cao chất lượng dạy " LuyÖn tÝnh nhÈm cho häc sinh líp 2” chiếm vị trí quan trọng Nhà trường tạo điều kiện cho công tác thay sách đạt kết tốt, đội ngũ giáo viên có 4đ/c đ/c học chương trình mới, phương pháp dạy học từ đợt đầu Có tay nghề, đầy đủ SGK, sách hướng dẫn học sử Nguyễn Thị Hải - Giáo viên trường Tiểu học Thị Trấn Tiên Yên Kinh nghiệm luyện tính nhẩm cho học sinh lớp - dụng phương tiện dạy học đại Đội ngũ giáo viên yêu nghề, có lực sư phạm Phân m ôn to án lớp nhìn chung ngắn gọn, cụ thể bớt nhiều so với chương trình tốn lớp cũ, phân môn rõ dạng bài: Bài lý thuyết tập thực hành với định hướng rõ ràng b Học sinh: - Học sinh quen với cách học từ lớp 1,2 nên em biết lĩnh hội luyện tập thực hành hướng dẫn giáo viên - Sự quan tâm phụ huynh học sinh góp phần nâng cao chất lượng mơn học nói riêng mơn to án nói chung - Các em học sinh học buổi/tuần Buổi sáng học lý thuyết buổi chiều luyện tập củng cố để khắc sâu kiến thức Từ giúp em có khả sử dụng thành thạo tập thực hành áp dụng linh hoạt vào tập buổi 2 Khó khăn : a Giáo viên: Do đặc điểm nhà trường 100% lớp học buổi / tuần nên việc thăm lớp dự học hỏi chuyên môn mình, bạn cịn hạn chế Trình độ giáo viên chưa đồng đơi lúc cịn giảng dạy theo phương pháp cũ.Nên việc phân chia thời lượng lên lớp mơn dạy đơi cịn dàn trải, hoạt động - trị có lúc thiếu nhịp nhàng - Thực tế cho thấy việc rèn kĩ t ính nh ẩm cho học sinh chưa tiến hành đồng mà giáo viên thực ý đến học sinh tích cực so với học sinh khác(Tb, yếu) b Học sinh: Nguyễn Thị Hải - Giáo viên trường Tiểu học Thị Trấn Tiên Yên Kinh nghiệm luyện tính nhẩm cho học sinh lớp - - Lực học học sinh khơng đồng Bên cạnh học sinh với lối tư cụ thể, số phụ huynh chưa thực quan tâm đến em cịn có quan điểm '' trăm nhờ nhà trường, nhờ cô'' làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập môn Nhận thức rõ tầm quan trọng phân môn mạnh dạn nghiên cứu chuyên đề " Luyện tính nhẩm cho học sinh lớp 2” I.2.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : - Xuất phát từ nhiệm vụ đề tài tìm số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy phân mơn tốn cho học sinh lớp Xuất phát từ thực trạng dạy - học với mong muốn giải phần dạy " LuyÖn tÝnh nhÈm cho häc sinh líp 2” hiệu cịn tồn trường Tiểu học, qua tìm phương pháp tối ưu giúp học sinh hiểu làm tập đề Nên mạnh dạn nghiên cứu đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học dạng phân mơn tốn / I.3.THỜI GIAN - ĐỊA ĐIỂM I.3.1.Thời gian: - Từ tháng 8/2010- 5/2011 I.3.2 Địa điểm : - Lớp 2A 2C Trường Tiểu học Thị Trấn Tiên Yên I.3.3 Phạm vi đề tài - Khối Trường Tiểu học Thị Trấn Tiên Yên I.3.3.1.Giới hạn đối tượng nghiên cứu '' Kinh nghi ệm Luyện tính nhẩm cho học sinh lớp 2” Nguyễn Thị Hải - Giáo viên trường Tiểu học Thị Trấn Tiên Yên Kinh nghiệm luyện tính nhẩm cho học sinh lớp - I.3.3.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: - Trường Tiểu học Thị Trấn Tiên Yên I.3.3.3 Giới hạn khách thể khảo sát - '' Luyện tính nhẩm cho học sinh lớp 2” trường Tiểu học Thị trấn Tiên Yên- Quảng Ninh” I.4.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp vấn đáp: Phương pháp nêu giải vấn đề Phương pháp trực quan Phương pháp rèn luyện theo mẫu Phương pháp phân tích I.5 ĐĨNG GĨP VỀ MẶT LÍ LUẬN , VỀ MẶT THỰC TIỄN: - Hiện với phát triển xã hội, nhu cầu người ngày đòi hỏi nâng cao Để đáp lại điều đó, loại hình nghệ thuật cho giải trí ngày coi trọng phục vụ đắc lực cho nhu cầu ngày cao người với lứa tuổi ta nói tới tiểu học.Với lứa tuổi này, em tìm thấy niềm vui, niềm bổ ích qua học, mơn học Với mơn Tốn , em cảm thụ nhiều hay đẹp tình cảm đạo đức ;cái đáng quý , đáng trân trọng sống , tinh hoa, tinh tuý nét đẹp truyền thống dân tộc Tất giá trị em cảm thụ môn học Phân mơn Tốn mơn góp phần khơng nhỏ để học tốt mơn Tốn II PHẦN NỘI DUNG Nguyễn Thị Hải - Giáo viên trường Tiểu học Thị Trấn Tiên Yên Kinh nghiệm luyện tính nhẩm cho học sinh lớp - II.1.CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN '' Kinh nghiệm Luyện tính nhẩm cho học sinh lớp 2” II.1.1.Lịch sử vấn đề nghiên cứu Tuy đề tài không cịn vấn đề mẻ, có nhiều người nghiên cứu.Vận dụng số kinh nghiệm qua giảng dạy thân qua nhiều năm công tác tơi chọn đề tài II.1.2 Cơ sở lí luận : Đơn vị trình dạy học tiết dạy quỏ trình dạy học giáo viên phải nghĩ đến tiết học Bất tiết học có số tập để củng cố , thực hành trực tiếp kiến thức mới, giáo viên vừa giúp học sinh nắm kiến thức kĩ vừa hình thành phương pháp học tập cho em Cùng với việc đổi cấu trúc, nội dung sách giáo khoa, tiết học giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động học tập giúp em nắm kién thức phép cộng trừ có nhớ phạm vi 100, khuến khích học sinh tìm kết nhiều cách Đồng thời hình thành rèn cho học sinh kĩ thực hành cộng trừ, đặc biệt kĩ tính giải vấn đề thơng qua cách cộng trừ nhẩm Với cách cộng trừ nhẩm giúp học sinh khắc sâu kiến thức thấy đa dạngvà phong phú tập , từ tập cho học sinh thói quen khai thác nội dung tiềm ẩn tập, lựa chọn cách giải tốt cho làm , vận dụng cách cộng trừ nhẩm tiết học trước tiết dạy tiếp liền, vận dụng đời sống cách chủ động, linh hoạt sáng tạo Khi dạy tốn cộng trừ có nhớ phạm vi 100 cho học sinh lớp yêu cầu học sinh tính nhiều cách có vận dụng tính nhẩm để tìm nhanh kết Cá Nguyễn Thị Hải - Giáo viên trường Tiểu học Thị Trấn Tiên Yên Kinh nghiệm luyện tính nhẩm cho học sinh lớp - II.2 CHƯƠNG NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU II.2.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nhiệm vụ lí luận: - Nhiệm vụ thực tiễn : II.2.2.Các nội dung cụ thể đề tài - Nội dung 1: Phần mở đầu - Nội dung 2: Phần nội dung - Nội dung 3: Phần phương pháp nghiên cứu - Nội dung 4: Phần kết luận - kiến nghị - Nội dung 5: Phần danh mục tham khảo II.3.CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU I.4.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp vấn đáp :Phương pháp gợi mở vấn đáp phương pháp dạy học không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn cho học sinh tư bước để em tự tìm kiến thức phai học Phương pháp gợi mở vấn đáp nhằm tăng cường kĩ suy nghĩ sáng tạo trình lĩnh hội tri thức xác định mức độ hiểu kinh nghiệm có học sinh Giúp em hình thành khả tự lực tìm tịi kiến thức Qua học sinh ghi nhớ tốt sâu sắc Yêu cầu sử dụng giáo viên phải lựa chọn câu hỏi theo nội dung học, câu hỏi đưa hải rõ ràng dễ dàng phù hợp với đối tượng học sinh lớp Giáo viên dành thời gian cho học sinh suy nghĩ Sau cho học Nguyễn Thị Hải - Giáo viên trường Tiểu học Thị Trấn Tiên Yên Kinh nghiệm luyện tính nhẩm cho học sinh lớp - sinh trả lời em khác nhận xét bổ sung Phương pháp phù hợp với loại lý thuyết thực hành VD: Khi dạy Phép cộng Các dạng +5; 29+5 ; 49+25 *bài cộng với số : 9+5 - học sinh thực tính 9+5 thao tác que tính, trả lời theo nhiều cách để tìm kết 9+5 = 14 - đặt tính tính +5 14 Học sinh nắm thuật tính - Dựa vào hình vẽ sgk (trang 15) khuyến khích học sinh tìm cách làm nhanh :”tách số sau để có cộng với bằng10 , lấy 10 cộng với số lại số sau” Cách thực yeu cầu học sinh phải huy động kiến thức học lớp (9+1=10, gồm 4)để tự phát nội dung chuẩn bị sở cho việc lạp bảng cộng có nhớ - Lập bảng cộng dạng cộng với số học thuộc chẳng hạn 9+2= 9+3= 9+4= 9+9= +Cách 1” Học sinh tự tìm kết thao tác que tính +Cách 2: Cho học sinh nhận xét phép tính ? ( số hạng thứ phép tính 9) cộng với số tách số sau để có +1 = 10 cộng với số lại Nguyễn Thị Hải - Giáo viên trường Tiểu học Thị Trấn Tiên Yên Kinh nghiệm luyện tính nhẩm cho học sinh lớp - số sau tính nhẩm Với cách học sinh khắc sâu kiến thức, tránh lạm dụng đồ dùng trực quan Học thuộc công thức bước đầu chiếm k\lĩnh kiến thức, giáo viên giúp học sinh nhận ra: học khơng phải để biết mà học cịn để làm, để vận dụng Thông uqa hệ thống tập học sinh biết cách vận dụng kiến thức đẫ học để làm bài, giáo viên khuyến khích học sinh tìm kết nhiều cách , nhận xét đưa cách giải nhanh Chẳng hạn: Bài tập 1: Tính nhẩm trang 15 9+3= 9+6= 9+8 = 9+7= 9+4= 3+9= 6+9= 8+9= 7+9= 4+9= Cách 1: Trên sở học thuộc bảng cộng học sinh tự tìm kết phép tính Cách 2: Dựa vào cách tính nhẩm học sinh tự nêu kết đọc (chẳng hạn : 9+1 =10, 10 +2 =12) - Diền 9+3=12 (vì đổi chỗ số hạng tổng tổng khơng thay đổi) - Bài tập Tính (trang 15) 9+6+3= 9+9+1= 9+4+2= 9+5+3= Giáo viên yêu cầu học sinh chọn phương pháp giải, chẳng hạn : 9+9 +1 =18 +1 =19 Hay 9+9+1=9+10=19 Bài 29 +5 Cách (SGK) 29 +5 =? 29 + *9 cộng 14, viết nhớ *2 thêm 3, viết 34 -Cách Vận dụng cách tính nhẩm 9+5 em tính sau: 29 +5 = 29 +1+4=30+4=34 -Bài 49 +25 Nguyễn Thị Hải - Giáo viên trường Tiểu học Thị Trấn Tiên Yên Kinh nghiệm luyện tính nhẩm cho học sinh lớp - Cách (SGK) 49 +25 = 49 +25 * cộng 14, viết nhớ *4 cộng 6, thêm 7, viết 74 Cách Tính nhẩm:49+25=49+1+24=50+24=74 *Các dạng 8+5;7+5;6+5; 28+5;47+5;26+5; 38+25;47+25;36+15 Thực tương tự dạng : Học sinh ghi nhớ: muốn cộng nhẩm hai số ta làm tròn chục số Khi thêm vào số có hàng đơn vị lớn đơn vị để số trịn chục phải bớt số hạng nhiêu đơn vị * Tóm lại: Phương pháp gợi mở vấn đáp sử dụng tất tiết học phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Phương pháp nêu giải vấn đề Phương pháp nêu giải vấn đề giáo viên đưa ví dụ gợi vấn đề điều khiển học sinh phát vấn đề hoạt động tự giác trực tiếp chủ động sáng tạo để giải vấn đề thơng qua mà kiến tạo tri thức rèn luyện kỹ tính nhẩm Tăng thêm hiểu biết khả áp dụng lý thuyết vào giải vấn đề thực tiễn Nâng cao kỹ phân tích khái qt từ tình cụ thể khả độc lập khả hợp tác trình giải vấn đề Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần chuẩn bị trước ví dụ cho phù hợp với mục đích, yêu cầu nội dung đảm bảo tính sư phạm, đáp ứng với đối tượng học sinh, giáo viên cần chuẩn bị tốt kiến thức để giải vấn đề mà học sinh đưa VD: Bài 29 +5 Cách (SGK) 29 +5 =? Nguyễn Thị Hải - Giáo viên trường Tiểu học Thị Trấn Tiên Yên 10 Kinh nghiệm luyện tính nhẩm cho học sinh lớp - 29 *9 cộng 14, viết nhớ + *2 thêm 3, viết 34 -Cách Vận dụng cách tính nhẩm 9+5 em tính sau: 29 +5 = 29 +1+4=30+4=34 -Bài 49 +25 Cách (SGK) 49 +25 = 49 +25 * cộng 14, viết nhớ *4 cộng 6, thêm 7, viết 74 Cách Tính nhẩm:49+25=49+1+24=50+24=74 *Các dạng 8+5;7+5;6+5; 28+5;47+5;26+5; 38+25;47+25;36+15 Thực tương tự dạng : Học sinh ghi nhớ: muốn cộng nhẩm hai số ta làm trịn chục số Khi thêm vào số có hàng đơn vị lớn đơn vị để số trịn chục phải bớt số hạng nhiêu đơn vị * Tóm lại: Với phương pháp giáo viên nên hiểu VD có nhiều cách giải hay để ứng dụng học tập Phương pháp trực quan Phương pháp trực quan phương pháp dạy học có giáo viên sử dụng phương pháp nhằm giúp học sinh có biểu tượng vật thu nhận kiến thức, rèn luyện kỹ theo nội dung học cách thuận lợi Thu hút ý giúp học sinh ghi nhớ tốt hơn, học sinh khái quát nội dung phát liên hệ đơn vị kiến thức Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát theo nội dung cần truyền đạt +Phép trừ Nguyễn Thị Hải - Giáo viên trường Tiểu học Thị Trấn Tiên Yên 11 Kinh nghiệm luyện tính nhẩm cho học sinh lớp - Các dạng 11-5 ; 31- ;51-15 Bài 11trừ số 11-5 -Học sinh thực tính 11-5 thao tác que tính, trả lời nhiều cách để tìm kết uqả 11-5 đặt tính tính 11 (Học sinh nắm thuật tính) -5 -Dựa vào hình vẽ SGK trang 48 học sinh tìm cách tính nhẩm: 11-5 =11-1-4=104=6 -Hướng dãn thực thao tác 11-5 =(11+5)-(5+5) = 16 - 10 = Phát cách trừ nhẩm : muốn trừ nhẩm ta làm tròn chục số trừ: thêm vào số trừ đơn vị để số trịn chục phải thêm vào số bị trừ nhiêu đơnvị *Tóm lại: Sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy phân môn to án quan khai thác triệt để đ d ùng học nhờ mà giáo viên giúp học sinh nắm tốt Phương pháp rèn luyện theo mẫu - Phương pháp rèn luyện theo mẫu phương pháp dạy học mà giáo viên đưa mẫu cụ thể Qua dó hướng dẫn học sinh tìm hiểu điểm mẫu, chế tạo mẫu thực theo mẫu - Giúp học sinh có điểm tựa để làm đặc biệt với học sinh trung bình yếu cịn học sinh giỏi không bắt buộc phải theo mẫu để học sinh phát huy tính tích cực chủ động Nguyễn Thị Hải - Giáo viên trường Tiểu học Thị Trấn Tiên Yên 12 Kinh nghiệm luyện tính nhẩm cho học sinh lớp - Phương pháp phân tích - Đây phương pháp dạy học học sinh hướng dẫn tổ chức giáo viên tiến hành tìm hiểu dấu hiệu theo định hướng học từ rút học - Giúp học sinh tìm tịi huy động vốn kiến thức cũ để tìm kiến thức - Tạo điều kiện cho học sinh tự phát kiến thức (về nội dung hình thức thể hiện) VD: Bài 31-5 Cách Đặt tính 31-5 =? 31 *1 khơng trừ lấy 11 trừ viết nhớ - 26 *3 trừ viết Cách tính nhẩm 31-5 =(31+5) -(5+5)= 36 - 10 =26 * Kết luận : Trên số phương pháp dạy học mà áp dụng giảng dạy phân mơn tốn Tuy nhiên tơi nhận thấy khơng có phương pháp dạy học tối ưu Mỗi phương pháp thường có mặt mạnh - mặt yếu mặt mạnh phương pháp hỗ trợ cho mặt yếu phương pháp Cho nên để tránh nhàn chán cần phối kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy phù hợp với nhiều đối tượng học sinh Có tiết học đạt kết cao II.3.2.Kết nghiên cứu thực tiễn Nguyễn Thị Hải - Giáo viên trường Tiểu học Thị Trấn Tiên Yên 13 Kinh nghiệm luyện tính nhẩm cho học sinh lớp - Việc giải dạng tập toán lớp có hiệu đặt cho giáo viên Tiểu học vấn đề đơn giản Qua thực tế giảng dạy tơi gặp phải khơng khó khăn Bởi chương trình thay sách lớp Cùng tồn với từ ngữ ngữ pháp chương trinh cải cách đảm nhiệm cung cấp KT cho học sinh, việc hướng dẫn làm tập to án mang tính ch ất m át m óc Về phía học sinh, làm tập , học sinh khơng có hứng thú việc giải kiến thức Do việc tổ chức học sinh giải tập to án vấn đề trăn trở cho giáo viên thân II.3.2.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu Thị Trấn Tiên Yên địa bàn tập trung đơng dân Có 8- dân tộc anh em chung sống Các em học sinh hầu hết sống quanh khu vực Thị Trấn thuận lợi cho việc học tập Nhìn chung em học độ tuổi nên việc tiếp thu kiến thức Nhưng có số học sinh dân tộc nên có ảnh hưởng tới việc học Đặc biệt nh ững em kh ông đ ợc b ố m ẹ kh ông bi ết ch ữ nên có khó khăn cho việc dạy học giáo viên II.3.2.2 Thực trạng • Thực trạng dạy - học dạng tập cộng trừ có nhớ Đối với chương trình sách giáo khoa Số tiết tốn sách giáo khoa lớp gồm tiết/tuần Sau tiết hình thành kiến thức loạt tập củng cố Mà việc xác định phương pháp tổ chức cho tiết dạy cần thiết Việc xác định yêu cầu hướng giải cịn mang tính thụ động, chưa phát huy triệt để vốn kiến thức luyện tập, thực hành Đối với giáo viên Nguyễn Thị Hải - Giáo viên trường Tiểu học Thị Trấn Tiên Yên 14 Kinh nghiệm luyện tính nhẩm cho học sinh lớp - Với cách dạy cộng trừ nhẩm lồng vào học phần cộng trờ có nhớ , học sinh hứng thú học tập, tích cực chủ động học tập theo lực cá nhân, học sinh biếtvận dụng kiến thức học để giải vấn đề cách linh hoạt sáng tạo Học sinh có thói quen lựa chọn cách giải tốt cho làm mình, tạo điều kiện phát triển tư duy, lực tự học, góp phần nâng cao chất lượng Số liệu Qua thực nghiệm dạy tính nhẩm ta thấy hiệu khả quan, số học sinh giỏi tăng lên đáng kể, số học sinh yếu khơng cịn Đối với học sinh Hầu hết học sinh chưa hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng phân môn “ To án ” nên chưa dành thời gian thích đáng để học mơn Thực tế cho thấy nhiều học sinh hỏi đến bảng cộng , bảng trừ đọc trôi chảy, xác, làm tập thực hành lúng túng phải nhẩm lại từ đầu Điều thể học sinh nắm kiến thức cách máy móc Do dạy đến bảng cộng , trừ Tôi tiến hành khảo sát học sinh lớp 2A tập sau Đề bài: Bài 51-15 Cách (SGK) 51 -15=? 52 *1 không trừ lấy 11-5 viết nhớ -15 *1 thêm 2, trừ 3, viết 36 Cách tính nhẩm: 51-15 =(51+5) -(15+5)= 56 -20 = 36 *Các dạng 12-8;32-8; 52-28;13-5;33-5;53-15;14-8;34-8;54-18 Nguyễn Thị Hải - Giáo viên trường Tiểu học Thị Trấn Tiên Yên 15 Kinh nghiệm luyện tính nhẩm cho học sinh lớp - Thực tương tự .Qua khảo sát lớp tơi có 34 học sinh, kết khảo sát sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 10 12 10 trình làm học sinh chưa biết trình bày khoa học rõ ràng, câu trả lời chưa đầy đủ Qua giảng dạy nhận thấy kết chưa cao nguyên nhân hai phía; Người dạy người học Do tơi cần phải trau dồi kiến thức tìm phương pháp đổi hướng dẫn giảng dạy để khắc phục thực trạng để kết dạy học nâng lên, thu hút ý học sinh vào hoạt động học Sơ lược số dạng tập “Kinh nghiệm Luyện tính nhẩm cho học sinh lớp - 9c ộng v ới m ột s ố 9+ - 29 + - 49 + 25 - c ộng v ới m ột s ố + - 28 + - 38 + 25 - 47 + -31 - - 51 - 15 II.3.2.3 Đánh giá thực trạng Với thực trạmg trên, vấn đề đặt giáo viên nói riêng người làm cơng tác giáo dục nói chung Cần phải có phương pháp Nguyễn Thị Hải - Giáo viên trường Tiểu học Thị Trấn Tiên Yên 16 Kinh nghiệm luyện tính nhẩm cho học sinh lớp - hình thức dạy học phù hợp với dạng học Phải ý đến đối tượng học sinh để từ có biện pháp nâng cao chất lượng dạy - học hiệu II.3.2.4 Đề xuất biện pháp Thông qua điều thu q trình giảng dạy mơn Tốn lớp nói chung dạng tốn Luyện tính nhẩm cho học sinh lớp ” Tơi xin có số đề xuất sau: - Cần đảm bảo điều kiện sở vật chất sau học, muốn dạy thành cơng điều kiện sở vật chất yếu tố cần thiết là: Tài liệu học tập, lớp học quy cách, bàn ghế phải phù hợp với cách học theo nhóm, trang thiết bị dạy học phải đại - Phải thường xuyên bồi dưỡng, tập huấn kịp thời cho đội ngũ giáo viên dạy tiểu học để nâng cao chất lượng giảng dạy Sử dụng linh hoạt nhiều hình thức dạy học tiết dạy Đó hình thức tổ chức: làm việc cá nhân, trao đổi nhóm, đàm thoại gây hứng thú cho học sinh tránh nhàm chán đơn điệu * Tóm lại: Vận dụng linh hoạt hình thức dạy học làm cho lớp học sôi nổi, gây hứng thứ cho học sinh Phát huy tính tích cực học sinh Đổi phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực học sinh giáo viên cần ý đối tượng học sinh phân nhiều mức độ (giỏi, TB, kém) để có phương phá dạy thích hợp Muốn phát huy tính tích cực học sinh người giáo viên phải có hệ thống câu hỏi thật cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh VD: cách tính nhẩm: 51-15 =(51+5) -(15+5)= Nguyễn Thị Hải - Giáo viên trường Tiểu học Thị Trấn Tiên Yên 17 Kinh nghiệm luyện tính nhẩm cho học sinh lớp - 56 -20 = 36 *Các dạng 12-8;32-8; 52-28;13-5;33-5;53-15;14-8;34-8;54-18 Phối hợp hoạt động ngồi lên lớp để tích luỹ vốn hiểu biết, vốn từ ngữ cho học sinh Phối kết hợp hoạt động nhằm bồi dưỡng cho học sinh ý thức thói quen sử dụng kĩ tính nhẩm trị chơi đốn số * Tóm lại: Việc tổ chức trò chơi vào phần khởi động phần hoạt động nối tiếp giúp em củng cố khắc sâu kiến thức KẾT QUẢ THỰC HIỆN CÓ SO SÁNH ĐỐI CHỨNG Với cách dạy cộng trừ nhẩm lồng vào học phần cộng trừ có nhớ , học sinh hứng thú học tập, tích cực chủ động học tập theo lực cá nhân, học sinh biếtvận dụng kiến thức học để giải vấn đề cách linh hoạt sáng tạo Học sinh có thói quen lựa chọn cách giải tốt cho làm mình, tạo điều kiện phát triển tư duy, lực tự học, góp phần nâng cao chất lượng Số liệu Qua thực nghiệm dạy tính nhẩm ta thấy hiệu khả quan, số học sinh giỏi tăng lên đáng kể, số học sinh yếu khơng cịn Đặc biệt tơi mạnh dạn đưa bước hướng dẫn phương pháp rèn luyện kỹ làm dạng tập “ Kinh nghiệm Lun tÝnh nhÈm cho häc sinh líp ” Muốn học sinh làm cách có hiệu quả, trước hết em phải nắm kiến thức, bước quan trọng cho giáo viên học sinh Mỗi dạng tập cụ thể, tập riêng có hình thức tổ chức riêng Có thể theo nhóm, làm việc lớp làm việc cá nhân Song song với hình thức phương pháp hình thành giải vấn đề cho học sinh Muốn làm việc trước tiên học sinh phải có kĩ tính nhẩm tốt Nguyễn Thị Hải - Giáo viên trường Tiểu học Thị Trấn Tiên Yên 18 Kinh nghiệm luyện tính nhẩm cho học sinh lớp - III- NHỮNG KIẾN NGHỊ SAU KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI *KÕt luËn: Trªn số kinh nghiệm giảng dạy môn Toán lớp dạng '' Kinh nghi m Luyn tính nhẩm cho học sinh lớp ” cđa t«i theo kiểu phân hoá đối tợng học sinh khá, giỏi, trung bình, yếu Đây nghiên cứu bớc đầu nhằm góp phần bé nhỏ vào việc thực đổi phơng pháp dạy học tiểu học Vấn đề đổi phơng pháp dạy học tiểu học nói chung môn Toán lớp nói riêng đòi hỏi phải có nghiên cứu lâu dài công phu Rất mong đợc đóng góp ý kiến cấp đồng nghiệp để phơng pháp dạy Toán ngày đạt hiệu tốt * Kiến nghị Đề nghị -sỏ giáo dục đào tạo đầu tư xho cán giáo viên tham gia lớp học bồi dưỡng thay sách, chuyên đề Hỗ trợ phần kinh phí để giáo viên học sinh có đủ đồ dùng dạy học Dề nghị cấp lãnh đạo ngành giáo duck đạo tạo động viên kịp thời giáo viên đẫ dầu tư nghiên cứu, thực có hiệu đề tài sáng kiến kinh nghiệm Mặc dù thân dành nhiều thời gian nghiên cứu, tìm tịi rút kinh nghiệm tiết dạy tham khảo ý kiến lãnh đạo đồng nghiệp song q trình thực đề tài khơng tránh khỏinhữnh sai sót định R ất mong nhận đóng góp hội đồng khoa học giúp cho đề tài hoàn chỉnh Mong bạn đồng ngiệp tham khảo vận dụng cách sảng tạoviệc đổi phương pháp dạy học theo chương trình tiểu học nhà trường, Xin chân thành cảm ơn! Nguyễn Thị Hải - Giáo viên trường Tiểu học Thị Trấn Tiên Yên 19 Kinh nghiệm luyện tính nhẩm cho học sinh lớp - Tiên yên ngày 24 tháng năm 2011 Người viết Nguyễn Thị Hải Nguyễn Thị Hải - Giáo viên trường Tiểu học Thị Trấn Tiên Yên 20 ... Kinh nghiệm luyện tính nhẩm cho học sinh lớp - II.1.CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN '''' Kinh nghiệm Luyện tính nhẩm cho học sinh lớp 2? ?? II.1.1.Lịch... dạy học nâng lên, thu hút ý học sinh vào hoạt động học Sơ lược số dạng tập ? ?Kinh nghiệm Luyện tính nhẩm cho học sinh lớp - 9c ộng v ới m ột s ố 9+ - 29 + - 49 + 25 - c ộng v ới m ột s ố + - 28 ... Kinh nghiệm luyện tính nhẩm cho học sinh lớp - - Lực học học sinh không đồng Bên cạnh học sinh với lối tư cụ thể,