PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đặt vấn đề: * Cơ sở lý luận: Trước đổi phát triển đất nước công cơng nghiệ hóa, đại hóa đất nước địi hỏi đội ngũ lao động có trình độ, có tay nghề cao phát triển tồn diện về: đức, trí, thể, mĩ Ngành giáo dục – đào tạo nói chung mơi trường trường tiểu học nói riêng bước khơng ngừng thực giáo dục hệ trẻ có đủ đức tính nói góp phần vào việc xây dựng đất nước ta ngày giàu mạnh Môi trường giáo dục tiểu học coi tảng phát triển nhân cách học sinh hình thành kiến thức ban đầu đức, trí, thể mĩ Trong mơm mĩ thuật đóng vai trò quan trọng Mục tiêu giáo dục thẩm mĩ giúp học sinh cảm nhận nhận giá trị thẩm mĩ chân làm tảng cho phát triển đạo đức, nhân cách, trí tuệ … người * Cơ sở thực tiễn: Trong thực tế trường tiểu học Lại Sơn đa sồ học sinh hệ thứ hoạc thứ hai sinh lên việc liên hệ quê hương với em hạn chế, em cịn nhỏ phụ thuộc vào gia đình quê hương em thi nhiều vùng khác tồn quốc hội tụ Vì học môn mĩ thuật phần vẽ tranh chủ đề quê hương nhiều em tiếp thu cách thụ động thực tế em chưa quê lần hình ảnh, kỷ niệm q hương em khơng có nên em thể tình cảm thơng qua chép cách máy móc, khơng có sáng tạo chưa thể tình cảm người với người, người với thiên nhiên người với ý thức bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ nhũng giá trị nhân văn chân thực mà quê hương nhiều đời tổ tiên, ông cha ta sinh sống giày cơng vun đắp tạo dựng Để khắc phục tình trạng học sinh vẽ tranh chủ đề phong cảnh quê hương mà lại vơ cảm trước trước tranh vẽ vô cảm trước cảnh đẹp người , thiện nhiện nơi mà thân em ơng cha em gắn bó nhiều đời nơi có thăng trầm lịch sử…, nơi điễn thay đổi hàng ngày đường cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước để giúp em hiểu tôn trọng, bảo vệ giá trị nhân văn, giá trị thiên nhiên có ý thức bảo vệ giá trị Từ lý tơi chọn tự nghiên cứu sáng kiến kinh nghệm:“ Một số biện pháp giúp học sinh khối trường Tiểu Học Lại Sơn học tốt vẽ tranh đề tài phong cảnh quê hương ” Mục đích sáng kiến kinh nghiệm : Trên sở lý luân thực tiễn dạy học vẽ tranh phong cảnh quê hương khối trường Tiểu Học Lại Sơn, đề xuất số biện pháp giúp học sinh khối trường Tiểu Học Lại Sơn học tốt vẽ tranh đề tài phong cảnh quê hương, góp phần nâng cao chất lượng dạy học chủ đề đồng thời nâng cao nhận thức học sinh vẻ đẹp chân khiết mĩ thuật đại hay đẹp sống hàng ngày, từ học sinh biết vẽ vẽ đẹp, vẽ tranh có tâm hồn quê hương Việt Nam nói chung cá nhân học sinh với vùng miềm quê em nói riêng qua em có thái độ giữ gìn đẹp quê hương, đất nước, người Việt Nam, biết trân trọng giá trị nhân văn sức học tập để trở thành người có ích cho xã hội, xây dựng q hương đất nước ngày giàu đẹp Cũng qua nghiên cứu áp dụng sáng kiến giúp giáo viên bước đổi phương pháp hình thức tổ chức tiết dạy cho phù hợp với đặc thù địa phương nâng cao hiệu giáo gục thẩm mĩ cho học sinh Lịch sử sáng kiến kinh nghiệm : Sáng kiến kinh nghiệm hình thành trình học tập, nghiên cứu tài liệu phân phối chương trình mĩ thuật bậc tiểu học, chuẩn kiến thức kỹ môn học, chủ đề vẽ tranh phong cảnh nói chung vẽ tranh phong cảnh q hương nói riêng đặc biệt q trình trực tiếp giảng dạy khối khối qua nhiều năm học Từ tơi rút kinh nghiệm giảng dạy phù hợp với nhận thức điều kiện thực tế học sinh trường, nhận biết giá trị phong cảnh quê hương có thái độ yêu quê hương, đất nước người Phạm vi đề tài: Đề tài nghiện cứu áp dụng vào giáo dục thẩm mĩ cho học sinh khối từ năm hoc 2010-2011 2011-2012 trường Tiểu Học Lại Sơn – Kiên Hải - Kiên Giang học vẽ tranh phong cảnh vẽ tranh phong cảnh quê hương ******************** PHẦN NỘI DUNG Thực trạng đê tài : Thông qua việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy cho học sinh khối trường hai năm học 2010-2011 2011-2012 kết số học sinh đánh giá năm học sau cao năm học trước số lượng chất lượng: Các em cảm nhận phong cảnh quê hương qua quan sát , tìm hiểu thơng tin thơng tin từ phía gia đình cung cấp từ vẽ em thể tình cảm ý thức minh trước quê hương, đất nước người Kết thể sau : Năm học : 2010-2011 Tổng số học sinh 43 Hoàn thành tốt 10 Hoàn thành 33 Chưa hoàn thành Thái độ Tỷ lệ 23,26 76,74 Năm học : 2011-2012 49 Tỷ lệ 19 38,8 30 61,2 Nhận biết quê hương, biết thể Nhận biết quê hương vẽ tranh phong cảnh quê hương có tranh q hương thái độ u thương, trân trọng, bảo vệ phong cảnh quê hương, bảo vệ đẹp Nội dung cần giải quyết: Theo mạch nội dung kiến thức chương trình mĩ thuật tiểu học nói chung chủ đề vẽ tranh phong cảnh quê hương nói riêng Học sinh khối lớp trường hiểu biết đề tài vẽ tranh phong cảnh, em biết cách vẽ tranh phong cảnh vẽ tranh phong cảnh theo cảm nhận riêng - Do học sinh từ khắp miền đất nước theo gia đình làm ăn mà lớn lên học tập trường sinh địa phương lên khái niệm quê hương việc quan sát thực tế sống, gắn bó q hương học sinh khơng có, từ em chưa thể tình cảm nhận xét tình cảm bạn thể vẽ Ví dụ : Khi yêu cầu em kể cảnh đẹp kỷ niệm quê hương em lúng túng khơng kể em không trải nghiệm - Số lượng học sinh sinh hệ thứ địa phương đơng, hồn cảnh kinh tế gia đình em khó khăn nên gia đình chưa có điều kiện thăm q, cha, mẹ em khơng kể di sản văn hóa, tinh hoa văn hóa, giá trị nhân văn quê hương cho con, cháu nghe nên em thể kiến thức phong cảnh quê hương nhiều sai lệch Ví dụ : Khi vẽ phong cảnh biển, đảo em vẽ trâu em bé tắm biển - Cơ sở vật chất nhà trường hạn chế lại không đồng bộ, chủ quan giáo viên lớp chưa phân công giáo viên dạy môn chuyên, chưa đầu tư nhiều cho việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh, quan tâm đầu tư chưa thỏa đáng cho môn học bậc phụ huynh, họ coi môn học phụ, em vẽ Từ dẫn đến tình trạng học sinh cịn coi nhẹ mơn học lên em chưa thực yêu thích chuẩn bị dụng cu học tập Ví dụ : Cứ đến giáo viên kiểm tra đồ dùng học tập đầu em phát quên sách hết đồ dùng học tập, gia đình cho đủ tiền ăn sáng uống nước vào buổi chiều mà không kiểm tra đồ dùng học tập em trước đền lớp, thực hành em khơng có đồ dùng học tập, phải mượn làm thời gian ảnh hưởng đến bạn d ẫn đến chất lượng vẽ thấp Biện pháp thực hiện: Để khắc phục nhược điểm nêu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn mĩ thuật khả cảm nhận đẹp trân trọng giá trị đích thực đẹp Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm tập trung nghiên cứu áp dụng giải pháp sau : - Nắm mục tiêu giáo dục tiểu học nói chung mơn mỹ thuật nói riêng để tìm biện pháp, phương pháp thích hợp Cải tiên phương pháp dạy học nhằm đưa học sinh thực hành môi trường tự nhiên nhằm khai thác cảnh đẹp địa phương cung cấp phim ảnh tư liệu phong cảnh quê hương miền nước nhằm giúp em nhận biết đẹp cách trọn vẹn hình thức bên ngồi giá trị ẩn chứa bên Ví dụ: Khi dạy em vẽ tranh đề tài phong cảnh, chuẩn bị số tranh, ảnh phong cảnh cho em quan sát, tự khai thác, nhận xét, nêu cảm nhận riêng trước vẻ đẹp tranh thông qua nội dung có tranh ảnh Sau tơi cung cấp thêm cho học sinh thông tin nội dung tranh, cảm hứng vẽ tranh trí nhớ, cảm nhận, đam mê, tình yêu quê hương tác giả; cách vẽ tranh bước em học học PHONG CẢNH ĐỒNG QUÊ ẢNH PHONG CẢNH HÒN SƠN ẢNH THÁP RÙA TRONG HỒ GƯƠM - Để tăng cường giáo dục vể ý thức bảo vệ giá trị văn hóa vật thể phi vật thể, có ý thức bảo vệ môi trường giá trị nhân văn gắn liền với tình yêu quê hương, đất nước, người thiên nhiên Ví dụ: Trước tiết học dạy vẽ tranh phong cảnh thường cho học sinh tự quan sát tích văn hóa có địa phương Dinh Ơng Nam Hải Bãi Giếng, Đình thần Lại Sơn Bãi Nhà – Lại Sơn Qua tiết học lồng ghép việc giáo dục bảo vệ di tích văn hóa ý nghĩa việc ngư dân thờ thần Cá Ông ( cá voi) cho học sinh, từ nâng cao ý thức bảo vệ trân trọng phong tục ẢNH DINH ƠNG NAM HẢI ẢNH ĐÌNH THẦN LẠI SƠN - Tham gia làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục nhằm nâng cao nhận thức bậc phu huynh vai trị, vị trí mơn mỹ thuật nhà trường ứng dụng thực tế sống hàng ngày Từ học sinh giáo dục thẩm mỹ khơng nhà trường mà em tự nhận thức thông qua giáo dục gia đình tồn xã hội Ví dụ: Một số ứng dụng mĩ thuật sống mà số phụ huynh không quan tâm đến mà quan tâm đến giá trị sử dụng PHẦN KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm: Sau trình nghiên cứa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm với học sinh khối trường Tiểu Học Lại Sơn năm học 2010- 2011 2011-2012 rút kinh nghiệm sau : - Gíao viên dạy mơn mĩ thuật phải khơng ngừng học hỏi nâng cao trình độ lí luận mĩ thuật rèn luyện tay nghề nhằm tìm phương pháp , hình thức tổ chức học tập truyền thụ kiến thức, kĩ kĩ xảo cảm nhận thực cho học sinh; giúp em biết cảm nhận đẹp quê hương, đất nước, người, qua em có thái độ đán trước đẹp chân sáng - Nhà trường, gíao viên, học sinh tồn xã hội cần quan tâm mức với vai trò vị trí cấp học nói chung mơn mĩ thuật nói riêng học sinh biết trân trọng hay, đẹp thông qua vẽ tranh đặc biệt vẽ tranh phong cảnh quê hương “nơi châu nhau, cắt rốn” nơi mà có “ Như mẹ thơi ” từ bước hình thành lên nhân cách người, xã hội với xu hướng thị trường hóa, cha, mẹ học sinh mải lo toan với sống thị số thanh, thiếu niên bị phương hướng hình thành nhân cách - Đầu tư xứng đáng cho môn, không coi nhẹ môn mĩ thuật mơn phụ trường học mơn học mang tính ứng dụng cao Trong thực tế sống hàng ngày thích đẹp; đẹp có ngày bữa ăn, quần áo, lới ăn tiếng nói, đồ vẫt, vật dụng gia đình… hiểu chất nhờ ứng dụng mĩ thuậtmà có Vì đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển đầu tư cho mơn mĩ thuật đầu tư cho phát triển nhân cách đẹp, đầu tư cho đẹp chân - Gíao dục thẩm mĩ cho học sinh phải gắn liền giáo dục tư tưởng tình cảm giáo dục thái độ đắn trước đẹp hình thức nội dung em nghe, nhớ, quan sát vẽ tranh phong cảnh quê hương mà em hiểu nơi tổ tiên, ơng cha ta sinh gắn bó nhiều đời, nơi mà xa ta lại mong ngày trở lại Có em vẽ yêu quý, đam mê, tự hào của người sinh từ Kiến nghị : - Đối Nhà trường ngành giáo dục: Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho môn học đủ đồng xứng đáng ngang tâm với môn học khác - Đối với xã hội: Tăng cường đầu tư khôi phục, xây dựng cảnh quan, nơi công cộng, bảo vệ môi trường bảo vệ giá trị văn hóa vật thể phi vật thể, giá trị nhân văn - Đối với bậc phụ huynh: Nhận thức vai trị vị trí mơn học giáo dục tình cảm quê hương cho em qua việc kể quê hương trực tiếp cho em quê tham quan, sống trải nghiệm Phần mở đầu LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đặt vấn đề: * Cơ sở lý luận: Bậc tiểu học bậc học quan trọng trình hình thành phát triển nhân cách học sinh, bậc học đặt móng cho học sinh tiếp tục học lên bậc học cao Vì thế, mục tiêu giáo dục Tiểu học hình thành phát triển tri thức, kĩ để học sinh tham gia vào sống cộng đồng Với mục tiêu đó, mơn Tốn mơn học khác góp phần to lớn cho mục tiêu Giáo dục vì: - Giúp học sinh có tri thức, sở ban đầu số học, số tự nhiên, đo lường, yếu tố hình học, yếu tố thống kê tỷ lệ đồ, toán có lời văn nhằm giúp học sinh phát triển lực phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, cụ thể hóa, có khả tư tốt qua hình thành nhân cách em -Hình thành kỹ thực hành tính, đo lường, giải tốn có nhiều ứng dụng thiết thực vào sống thực tế Thông qua việc suy luận, diễn đạt ngơn ngữ nói, viết dạng khái quát - Cũng môn học khác, mơn tốn cịn góp phần rèn luyện đức tính kiên trì, tự tin, trung thực, có tinh thần trách nhiệm, tìm tịi, sáng tạo,…Các đức tính cần thiết người lao động công đổi đất nước * Cơ sở thực tiển: Để đạt mục tiêu mơn tốn Tiểu học nói chung mơn tốn lớp nói riêng Tơi nhận thấy việc dạy học đo lường học sinh chưa tốt, có nhiều khó khăn, vướng mắc.Vì vậy, để học sinh học tốt “ đo lường” vấn đề khó Làm để hạn chế khó khăn thầy khắc phục sai sót trị, nhằm nâng cao chất lượng dạy học nội dung đo lường, lý tơi chọn làm đề tài Mục đích đề tài: - Tìm hiểu nội dung phương pháp dạy học đo lường - Phát khó khăn q trình dạy giáo viên sai sót mà học sinh thường gặp, từ tìm ngun nhân để khắc phục - Thơng qua tìm hiểu có số biện pháp cải tiến, khắc phục tồn dạy học “ đo lường” - Để nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn nói chung đo lường học sinh lớp nói riêng Lịch sử đề tài: Đề tài hình thành qua việc nghiên cứu giáo trình phương pháp giảng dạy mơn tốn Bên cạnh tơi sâu thống kê thực trạng, tìm nguyên nhân, thể nghiệm giải pháp cụ thể với học sinh lớp địa phương công tác ( Trường Tiểu học Lại Sơn), nhằm giúp em học tốt đo đại lượng theo yêu cầu, mục tiêu bậc Tiểu học Phạm vi đề tài: Với đề tài nghiên cứu áp dụng năm học 2010- 2011 năm học 2011- 2012 với học sinh lớp 4B, lớp 4A Trường Tiểu học Lại Sơn- Kiên Hải- Kiên Giang Phân nội dung Thực trạng đê tài : Qua việc khảo sát chất lượng với tiết học đo lường yến, tạ, hay Bảng đơn vị đo khối lượng,…của học sinh lớp 4B năm học 20102011 lớp 4A năm học 2011- 2012 Trường Tiểu học Lại Sơn có kết sau: * Năm học 2010- 2011, tổng số học sinh 12 em - Làm đạt điểm 9, 10: 2/12 học sinh - Làm đạt điểm 7, 8: 2/12 học sinh - Làm đạt điểm 5, 6: 3/12 học sinh - Làm đạt điểm 5: 5/12 học sinh * Năm học 2011- 2012, tổng số học sinh 33 em - Làm đạt điểm 9, 10: 6/33 học sinh - Làm đạt điểm 7, 8: 9/33 học sinh - Làm đạt điểm 5, 6: 8/33 học sinh - Làm đạt điểm 5: 10/33 học sinh Nội dung cần giải quyết: Bên cạnh học sinh đạt điểm khá, giỏi cịn có học sinh đạt điểm yếu thường nguyên nhân sau: - Do mối quan hệ đơn vị đo đại lượng không giống nhau, không theo quy luật định( đơn vị đo thời gian) Ví dụ: 75 phút = …giờ…phút - Do học sinh không nắm vững mối quan hệ đơn vị với phút, nên đổi học sinh nhằm hiểu mối quan hệ hai đơn vị đo giống mối quan hệ hai đơn vị khối lượng hai đơn vị đo độ dài liền nên khơng học sinh điền kết sai là: 75 phút = phút - Khi gặp dạng tốn có liên quan đến việc chuyển đổi đơn vị đo đơn vị đo giải, học sinh không để ý đổi đơn vị áp dụng làm trình chuyển đổi sai dẫn đến giải sai kết - Do học sinh học thuộc lòng bảng đơn vị đo vận dụng giải tập cách máy móc theo dạng Vì trình chuyển đổi đơn vị đo bảng, học sinh làm sai nhiều Ví dụ: 1032m = …km…m 140dm² = …m²…dm² - Do chương trình mơn tốn lớp 4( Chương trình cải cách Giáo dục) bố trí tiết dạy “ đo lường” có tiết Luyện tập Đối với học sinh vùng hải đảo học đo lường gặp nhiều khó khăn Cụ thể nội dung dạy đo lường gồm: Tiết 1: Bảng đơn vị đo độ dài Tiết 2: Bảng đơn vị đo khối lượng Tiết 3: Bảng đơn vị đo thời gian Tiết : Luyện tập - Do trình độ học sinh vùng biển đảo chưa đồng đều, điều kiện gia đình cịn khó khăn, quan tâm đến việc học em Đồ dùng trực quan hạn chế, học sinh khó hiểu khó vận dụng làm tập vận dụng vào thực tiễn sống Biện pháp giải quyết: * Tiến trình thực hiện: - Vào đầu năm học giáo viên nhận lớp, tiếp xúc với học sinh, khảo sát học sinh thông qua cho lớp làm tập đo lường mà em học - Chấm để nắm rõ tình hình lớp, từ nắm nhược điểm chung học sinh lớp sai sót riêng em - Giáo viên tìm hiểu rõ nguyên nhân dẫn đến sai sót - Giáo viên có kế hoạch sửa chữa, áp dụng biện pháp thiết thực để giúp học sinh khắc phục có trọng tâm, có yêu cầu dứt điểm thời gian - Giáo viên có thái độ kiên trì nhắc lại kiến thức cũ, kèm theo động viên khuyến khích kịp thời với học sinh - Tìm hiểu sở lý luận, sở thực tiễn nội dung phương pháp dạy học “ đo lường” cụ thể là: đo độ dài, đo khối lượng, đo thời gian, đo diện tích( từ m² đến mm²) - Đưa biện pháp khắc phục khó khăn mà giáo viên học sinh thường gặp - Tổ chức dạy thử nghiệm hai lớp 4B 4A * Một số biện pháp giúp học sinh học tốt đo đại lượng lớp 4: a) Lựa chọn phương pháp phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Khi dạy phương pháp đo đại lượng phải gắn bó chặt chẽ với kiến thức số học, hình học( ví dụ: 32km =….m) Phải củng cố kiến thức hệ số ghi ( hệ thập phân) nhằm giúp học sinh hiểu chất đơn vị đo, mối quan hệ chúng Từ biết vận dụng kiến thức vào việc giải toán ứng dụng vào thực tế sống Ví dụ: Con gà cân nặng 2kg, 2000kg thóc = …tạ thóc,… b) Dạy học cách có hệ thống từ lớp 1, phải trọng hình thành biểu tượng đơn vị đo Giúp học sinh phân biệt, nắm vững tên gọi, ký hiệu đơn vị đo( Ví dụ: 2cm + 5cm = 7cm) Song song với việc cung cấp khái niệm phải đôi với việc thực hành( hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm mơ hình tham quan trong thực tế) c) Phải sử dụng đồ dùng lúc, chổ Lấy nhiều ví dụ thực tiễn để học sinh phân biệt đơn vị đo, từ học sinh nhớ lâu, khơng nhầm lẫn Ví dụ: Khi dạy đơn vị đo độ dài giáo viên phải sử dụng đến thước có vạch chia cm để giới thiệu cm thước dây học sinh thực hành đo d) dạy chuyển đổi đơn vị đo đổi đơn vị đo từ nhỏ đến đơn vị lớn ta giúp học sinh dịch chuyển chữ số ứng với hàng đơn vị đo Ví dụ: 3245m = …km…m Ở số ứng với m, số ứng với đơn vị dam, số ứng với hm, số ứng với km Vậy 3245 = 3km245m e) Trong trình dạy học phải coi học sinh nhân vật trung tâm, giáo viên hướng dẫn tổ chức hoạt động tìm kiến thức mới; Hình thành biểu tượng, nắm mối quan hệ đơn vị đo, vận dụng làm vào thực tế tốt f) Động viên khuyến khích học sinh em có nhiều tiến bộ,tổ chức trị chơi thi đua điền nhanh, điền cho học sinh g) Giáo viên cần phát kịp thời xác sai sót học sinh đo lường để sửa chữa, uống nắn cách hợp lý có kiên trì Ví dụ: Khi cung cấp cho học sinh biểu tượng đơn vị đo diện tích(cm²) sau giới thiệu đơn vị đo diện tích m², giáo viên cho học sinh tính diện tích phịng học diện tích bảng theo nhóm để học sinh thực hành đo chiều dài, chiều rộngcủa vật đến tính diện tích Phần kết luận Bài học kinh nghiệm: Muốn học sinh học tốt đo lường, trước tiên giáo viên phải trao dồi chuyên môn, phát triển thêm kinh nghiệm mình, tăng cường dự học hỏi kinh nghiệm tìm phương pháp giảng dạy, phát huy tính tích cực chủ động học sinh việc chuyeẻn đổi đơn vị đo độ dài, khối lượng diện tích Đặc biệt cần có tun dương, khích lệ học sinh, kiên trì gợi lại kiến thức cũ để học sinh nhớ lại làm Giáo viên tìm hiểu nguyên nhân sai sót học sinh lớp em học yếu Tùy vào đối tượng học sinh mà giáo viên có biện pháp giúp đỡ, rèn luyện cho học sinh cách nhẩm, cách làm để đạt kết Kiến nghị( chưa có) Trên tồn trình nghiên cứu tìm hiểu nội dung phương pháp dạy học đo đại lượng Với vốn kiến thức kinh nghiệm thân chưa nhiều, nhận định không tránh khỏi chủ quan Vì tơi mong đóng góp, bổ sung, động viên, khuyến khích hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm nhà trường để đề tài thêm giá trị đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ dạy học đo đại lượng nói riêng, mơn tốn nói chung Tơi xin chân thành cám ơn Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm nhà trường Lại Sơn, ngày…tháng…năm… Người thực Vũ Thị Hà Đứng trước tình hình đất nước ta ngày, đổi phát triển mạnh mẽ đặc biệt sống cơng nghiệp hố - đại hố Địi hỏi xã hội phải có hệ người lao động mới, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, có trình độ nhận thức cao Để đáp ứng nhu cầu cấp bách xã hội việc giáo dục người phát triển toàn diện mặt " Đức, trí, lao, thể, mĩ" mục tiêu hàng đầu Trong Mĩ thuật đóng vai trị khơng nhỏ nghiệp lớn lao - Sự nghiệp giáo dục Vậy mục tiêu giáo dục thẩm mĩ đem lại cho người giá trị thẩm mĩ chân tảng phát triển mặt trí tuệ đạo đức làm cho người đồng hồ giá trị để có trình độ văn hố cao, nhân cách hài hoà Mà biết mục tiêu việc giáo dục mĩ thuật nhà trường phổ thông nói chung tiểu học nói riêng chủ yếu khơng phải dạy kĩ vẽ, mà thông qua dạy vẽ để giáo dục cho học sinh cảm nhận đẹp biết vận dụng đẹp vào sống, học tập, sinh hoạt hàng ngày Vậy để tiết học Mĩ thuật trở nên lôi hấp dẫn ? Là giáo viên tiểu học nhận thấy lứa tuổi lần tiếp xúc với nghệ thuật, dễ q khó khăn Dễ chỗ nghệ thuật khơng phải số hay định lí tốn học nên khơng có đáp án cụ thể nên nghề dạy học địi hỏi tính nghệ thuật dạy nghệ thuật địi hỏi tính nghệ thuật cao Phải để học sinh thể cá tính bộc lộ hết khả năng, sở thích mình, có khát vọng hồn thiện thân hoàn thiện nhu cầu vươn tới đẹp Để đạt mục tiêu trên, giảng dạy môn Mĩ thuật giáo viên không nên biến tiết học thành học cơng thức cứng nhắc mà cần tìm hiểu phương pháp giảng dạy, học nhẹ nhàng, phù hợp với đối tượng Phải cho học sinh tiếp xúc ngôn ngữ nghệ thuật cách tự giác để em say sưa với môn học, để em tự tìm đến với kiến thức kĩ cần thiết q trình học tập Có thực thúc đẩy học sinh tích cực, tư duy, sáng tạo……Tạo vẽ tốt, có chất lượng cao, phù hợp với sống hàng ngày lên xã hội Là giáo viên dạy Mĩ thuật trường Tiểu học lâu, nhận thấy thuận lợi hạn chế việc dạy học Vậy muốn phát huy chỗ đứng môn Mĩ thuật nghiệp nói chung hình thành tính chất thẩm mĩ trường tiểu học nói riêng việc làm khó khăn trọng tâm chất lượng dạy học có hiệu Xuất phát từ tình hình dạy học Mĩ thuật trường phân môn Vẽ tranh đề tài, cần phải làm việc để vẽ tranh đề tài thực có hiệu Từ lí tơi chọn đề tài " Kinh nghiệm tổ chức tiết dạy Vẽ tranh đề tài đạt hiệu cao" để nghiên cứu Tơi thấy đề tài có ý nghĩa thiết thực nhằm nâng cao chất lượng học mĩ thuật cho học sinh  ... đề xuất số biện pháp giúp học sinh khối trường Tiểu Học Lại Sơn học tốt vẽ tranh đề tài phong cảnh quê hương, góp phần nâng cao chất lượng dạy học chủ đề đồng thời nâng cao nhận thức học sinh vẻ... Tiểu Học Lại Sơn học tốt vẽ tranh đề tài phong cảnh quê hương ” Mục đích sáng kiến kinh nghiệm : Trên sở lý luân thực tiễn dạy học vẽ tranh phong cảnh quê hương khối trường Tiểu Học Lại Sơn, đề. .. biết đề tài vẽ tranh phong cảnh, em biết cách vẽ tranh phong cảnh vẽ tranh phong cảnh theo cảm nhận riêng - Do học sinh từ khắp miền đất nước theo gia đình làm ăn mà lớn lên học tập trường sinh