Đang tải... (xem toàn văn)
1. Lý do chọn đề tài Ngày nay,chúng ta đang sống trong giai đoạn lịch sử với những biến đổi hết sức to lớn cả về kinh tế, chính trị, văn hóa… lẫn đời sống tinh thần. Khi mà cả thế giới đang sống trong thế kỷ của tri thức và hội nhập phát triển thì mỗi quốc gia trên thế giới đều phải coi trọng tinh thần hòa bình,hợp tác phát triển hai bên cùng có lợi để đưa đất nước của mình phát triển sánh ngang với các nước trong khu vực và trên thế giới. Để phát triển kinh tế và xã hội thì giáo dục và đào tạo luôn phải được quan tâm và chú trọng phát triển ở bất kỳ một quốc gia nào vì giáo trực tiếp đào tạo ra những con người có tri thức khoa học, có lối sống lành mạnh, có tầm nhìn và khả năng thích ứng với cuộc sống. Thực tế cho thấy rằng không có một quốc gia nào trên thế giới có nền kinh tế, chính trị, xã hội phát triển mà ở đó có nền giáo dục kém phát triển hay không được quan tâm đầu tư.Do vậy có thể nói giáo dục đóng vai trò quyết định đến sự phát triển bền vững của mỗi quốc gia. Trong bối cảnh chung ấy, Đảng ta đã đưa ra quan điểm rõ ràng về mục tiêu phát triển giáo dục và đào tạo (GD- ĐT) như sau: “Thực sự coi giáo dục là quốc sách hàng đầu… đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư cho sự phát triển” (Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban Chấp hành Trung ương khóa VIII). Nghị quyết đại hội Đảng lần thứ IX với những mục tiêu chiến lược là: “Tạo chuyển biến cơ bản, toàn diện trong phát triển giáo dục; thực hiện chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa; tiếp tục nâng cao chất lượng toàn diện”. Thực hiện các nghị quyết của Đảng, Nghị quyết 40 của Quốc hội, ngành giáo dục đã có nhiều cố gắng và đã thu được những thành tựu đáng ghi nhận, từng bước nâng cao được chất lượng, hiệu quả trong giáo dục và đào tạo,đào tạo ra những con người có đủ đức và tài phục vụ cho công cuộc phát triển của đất nước những năm qua.Từ năm 2000 Bộ GD& ĐT đã đổi mới chương trình đào tạo và sách giáo khoa (SGK) phổ thông cho tất cả các môn học trong đó có môn ngoại ngữ mà môn Tiếng Anh là cơ bản vì cùng với bộ môn Toán và Văn, Tiếng Anh luôn được coi là môn quan trọng và được tổ chức thi chính cuối khóa của tất cả các cấp học. Như đã nêu trên , để phát triển đất nước một cách nhanh chóng và bền vững, mỗi quốc gia đều phải hợp tác, giao lưu để cùng phát triển. Mà muốn hợp tác giao lưu thuận lợi cần phải có một ngôn ngữ chung để con người có thể xít lại gần nhau hơn, để hiểu được nhau và hiểu được nền văn hóa của nhau. Vì vậy vấn đề đặt ra là phải có một ngôn ngữ chung, phổ biến nhất dùng để giao tiếp và truyền thông và Tiếng Anh đã được chọn làm ngôn ngữ giao tiếp quốc tế. Ngày nay, hầu hết các quốc gia đều thấy tầm quan trọng của nó trong xu thế hội nhập và phát triển nên môn Tiếng Anh được chú trọng phát triển ở tất cả các cấp học của hệ thống giáo dục và đào tạo của tất cả các nước trên thế giới. Việt Nam không nằm ngoài xu thế phát triển chung ấy,do vậy mà Đảng và nhà nước ta đã coi tinh thần hội nhập phát triển hai bên cùng có lợi là vấn đề tất yếu để phát triển kinh tế, xã hội để sớm đưa nước ta khỏi tình trạng đói nghèo, lạc hậu và sớm đuổi kịp được các nước trong khu vực và trên thế giới. Một trong những vấn đề được Đảng và nhà nước ta iu tiên phát triển hàng đầu chính là giáo dục và đào tạo. Thực tế từ khi giành lại độc lập, Đảng và nhà nước ta luôn coi giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục tức là đầu tư cho sự phát triển vì giáo dục phát triển là con đường ngắn nhất để đưa đất nước phát triển.Đặc biệt đất nước chúng ta đã chính thức gia nhập tổ chức thương mại thế giới WTO và chúng ta đang đứng trước những cơ hội rất lớn để đưa đất nước phát triển ; song chúng ta cũng đang gặpnhững thách thức vô cùng lớn.Một trong những vấn đề được iu tiên phát triển trong giáo dục và đào tạo những năm qua là đầu tư phát triển tin học và ngoại ngữ đối với tất cả các cấp học trong hệ thống giáo dục vì tin học và ngoại ngữ(mà tiêu biểu là Tiếng Anh) là chìa khóa của hội nhập và phát triển.Nhận thức được điều đó,đã từ nhiều năm nay, Bộ giáo dục và đào tạo đã đưa chương trình Tiếng Anh vào giảng dạy ở tất cả các cấp học, từ giáo dục phổ thông đến đại học, sau đại học.Đã từ lâu,bộ môn Tiếng Anh đã được đưa vào cấp trung học phổ thông (THPT) và ngày được quan tâm chú trọng vì nó là một trong ba môn thi bắt buộc cuối khóa và tốt nghiệp ở tất cả các cấp học.Tiếng Anh chiếm vị trí quan trọng và đóng vai trò không thể thiếu trong việc giáo dục toàn diện, nhằm nâng cao và mở rộng kiến thức, tư duy, tầm hiểu biết cho các em học sinh. Chính vì vậy việc dạy và học Tiếng Anh hiện nay đang là vấn đề được học sinh, phụ huynh học sinh, nhà trường và toàn thể xã hội quan tâm, đầu tư. Như vậy, dạy và học Tiếng Anh như thế nào cho hiêu quả đang là câu hỏi làm đau đầu các nhà quản lý giáo dục, các nhà giáo…Đặc biệt đối với các em học sinh THPT vì các em chuẩn bị bước vào môi trường học tập hoàn toàn khác (đại học) hoặc các em sẽ học nghề và đi làm. Thực tế từ nhiều năm nay đã chỉ ra rằng sinh viên và người đi làm của chúng ta sử dụng ngoại ngữ mà tiêu biểu là Tiếng Anh rất kém, chỉ có một phần nhỏ có thể đáp ứng được yêu cầu cơ bản là nghe nói đọc viết. Mặc dù việc dạy Tiếng Anh đã phát triển nhanh chóng về số lượng :số giáo viên, học sinh tham gia dạy và học Tiếng Anh ngày càng tăng, hình thức dạy và học Tiếng Anh ngày càng phong phú… nhưng những hạn chế vẫn chưa được khắc phục nhiều. Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng đó nhưng có lẽ nguyên nhân cơ bản là phần lớn các em đã mất gốc hoặc không chú trọng học môn học này ngay từ khi còn học phổ thông. Trách nhiệm đó trước tiên là ở các nhà quản lý, nhà giáo dục chưa nghiêm túc trong giảng dạy và đánh gia học sinh ở các cấp học, chất lượng đội ngũ chưa đồng đều giữa các trường và các khu vực hoặc giáo viên chưa được đào tạo bài bản: nhiều giáo viên tốt nghiệp tại chức vẫn đững lớp giảng dạy Tiếng Anh THPT, công tác quản lý còn nhiều hạn chế, bất cập, quản lý thực hiện chương trình, quản lý tổ chức dạy học Tiếng Anh chưa thống nhất, còn mang tính hình thức, chưa gây được hứng thú học tập cho học sinh, các cán bộ chuyên trách còn thiều kinh nghiệm trong chỉ đạo dạy ngoại ngữ….vì vậy đã không đạt được mục tiêu đã đề ra để lại những hạn chế nêu ở trên. Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh ở trường THPT thì việc nghiên cứu, bổ sung và hoàn thiện một số biện pháp quản lý dạy học Tiếng Anh phù hợp, có thể hạn chế được những yếu kém còn tồn tại từ công tác quản lý, nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh là việc làm hết sức cần thiết đối với các nhà quản lý nói riêng và các nhà quản lý giáo dục, các nhà giáo hiện nay nói riêng. Với những lý do trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý dạy học Tiếng Anh của hiệu trưởng các trường THPT huyện Tiền Hải- Tỉnh Thái Bình”
MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Ngày nay,chúng ta đang sống trong giai đoạn lịch sử với những biến đổi hết sức to lớn cả về kinh tế, chính trị, văn hóa… lẫn đời sống tinh thần. Khi mà cả thế giới đang sống trong thế kỷ của tri thức và hội nhập phát triển thì mỗi quốc gia trên thế giới đều phải coi trọng tinh thần hòa bình,hợp tác phát triển hai bên cùng có lợi để đưa đất nước của mình phát triển sánh ngang với các nước trong khu vực và trên thế giới. Để phát triển kinh tế và xã hội thì giáo dục và đào tạo luôn phải được quan tâm và chú trọng phát triển ở bất kỳ một quốc gia nào vì giáo trực tiếp đào tạo ra những con người có tri thức khoa học, có lối sống lành mạnh, có tầm nhìn và khả năng thích ứng với cuộc sống. Thực tế cho thấy rằng không có một quốc gia nào trên thế giới có nền kinh tế, chính trị, xã hội phát triển mà ở đó có nền giáo dục kém phát triển hay không được quan tâm đầu tư.Do vậy có thể nói giáo dục đóng vai trò quyết định đến sự phát triển bền vững của mỗi quốc gia. Trong bối cảnh chung ấy, Đảng ta đã đưa ra quan điểm rõ ràng về mục tiêu phát triển giáo dục và đào tạo (GD- ĐT) như sau: “Thực sự coi giáo dục là quốc sách hàng đầu… đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư cho sự phát triển” (Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban Chấp hành Trung ương khóa VIII). Nghị quyết đại hội Đảng lần thứ IX với những mục tiêu chiến lược là: “Tạo chuyển biến cơ bản, toàn diện trong phát triển giáo dục; thực hiện chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa; tiếp tục nâng cao chất lượng toàn diện”. Thực hiện các nghị quyết của Đảng, Nghị quyết 40 của Quốc hội, ngành giáo dục đã có nhiều cố gắng và đã thu được những thành tựu đáng ghi nhận, từng bước nâng cao được chất lượng, hiệu quả trong giáo dục và đào tạo,đào tạo ra những con người có đủ đức và tài phục vụ cho công cuộc phát triển của đất nước những năm qua.Từ năm 2000 Bộ GD& ĐT đã đổi mới chương trình đào tạo và sách giáo khoa (SGK) phổ 11 thông cho tất cả các môn học trong đó có môn ngoại ngữ mà môn Tiếng Anh là cơ bản vì cùng với bộ môn Toán và Văn, Tiếng Anh luôn được coi là môn quan trọng và được tổ chức thi chính cuối khóa của tất cả các cấp học. Như đã nêu trên , để phát triển đất nước một cách nhanh chóng và bền vững, mỗi quốc gia đều phải hợp tác, giao lưu để cùng phát triển. Mà muốn hợp tác giao lưu thuận lợi cần phải có một ngôn ngữ chung để con người có thể xít lại gần nhau hơn, để hiểu được nhau và hiểu được nền văn hóa của nhau. Vì vậy vấn đề đặt ra là phải có một ngôn ngữ chung, phổ biến nhất dùng để giao tiếp và truyền thông và Tiếng Anh đã được chọn làm ngôn ngữ giao tiếp quốc tế. Ngày nay, hầu hết các quốc gia đều thấy tầm quan trọng của nó trong xu thế hội nhập và phát triển nên môn Tiếng Anh được chú trọng phát triển ở tất cả các cấp học của hệ thống giáo dục và đào tạo của tất cả các nước trên thế giới. Việt Nam không nằm ngoài xu thế phát triển chung ấy,do vậy mà Đảng và nhà nước ta đã coi tinh thần hội nhập phát triển hai bên cùng có lợi là vấn đề tất yếu để phát triển kinh tế, xã hội để sớm đưa nước ta khỏi tình trạng đói nghèo, lạc hậu và sớm đuổi kịp được các nước trong khu vực và trên thế giới. Một trong những vấn đề được Đảng và nhà nước ta iu tiên phát triển hàng đầu chính là giáo dục và đào tạo. Thực tế từ khi giành lại độc lập, Đảng và nhà nước ta luôn coi giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục tức là đầu tư cho sự phát triển vì giáo dục phát triển là con đường ngắn nhất để đưa đất nước phát triển.Đặc biệt đất nước chúng ta đã chính thức gia nhập tổ chức thương mại thế giới WTO và chúng ta đang đứng trước những cơ hội rất lớn để đưa đất nước phát triển ; song chúng ta cũng đang gặpnhững thách thức vô cùng lớn.Một trong những vấn đề được iu tiên phát triển trong giáo dục và đào tạo những năm qua là đầu tư phát triển tin học và ngoại ngữ đối với tất cả các cấp học trong hệ thống giáo dục vì tin học và ngoại ngữ(mà tiêu biểu là Tiếng Anh) là chìa khóa của hội nhập và phát 22 triển.Nhận thức được điều đó,đã từ nhiều năm nay, Bộ giáo dục và đào tạo đã đưa chương trình Tiếng Anh vào giảng dạy ở tất cả các cấp học, từ giáo dục phổ thông đến đại học, sau đại học.Đã từ lâu,bộ môn Tiếng Anh đã được đưa vào cấp trung học phổ thông (THPT) và ngày được quan tâm chú trọng vì nó là một trong ba môn thi bắt buộc cuối khóa và tốt nghiệp ở tất cả các cấp học.Tiếng Anh chiếm vị trí quan trọng và đóng vai trò không thể thiếu trong việc giáo dục toàn diện, nhằm nâng cao và mở rộng kiến thức, tư duy, tầm hiểu biết cho các em học sinh. Chính vì vậy việc dạy và học Tiếng Anh hiện nay đang là vấn đề được học sinh, phụ huynh học sinh, nhà trường và toàn thể xã hội quan tâm, đầu tư. Như vậy, dạy và học Tiếng Anh như thế nào cho hiêu quả đang là câu hỏi làm đau đầu các nhà quản lý giáo dục, các nhà giáo…Đặc biệt đối với các em học sinh THPT vì các em chuẩn bị bước vào môi trường học tập hoàn toàn khác (đại học) hoặc các em sẽ học nghề và đi làm. Thực tế từ nhiều năm nay đã chỉ ra rằng sinh viên và người đi làm của chúng ta sử dụng ngoại ngữ mà tiêu biểu là Tiếng Anh rất kém, chỉ có một phần nhỏ có thể đáp ứng được yêu cầu cơ bản là nghe nói đọc viết. Mặc dù việc dạy Tiếng Anh đã phát triển nhanh chóng về số lượng :số giáo viên, học sinh tham gia dạy và học Tiếng Anh ngày càng tăng, hình thức dạy và học Tiếng Anh ngày càng phong phú… nhưng những hạn chế vẫn chưa được khắc phục nhiều. Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng đó nhưng có lẽ nguyên nhân cơ bản là phần lớn các em đã mất gốc hoặc không chú trọng học môn học này ngay từ khi còn học phổ thông. Trách nhiệm đó trước tiên là ở các nhà quản lý, nhà giáo dục chưa nghiêm túc trong giảng dạy và đánh gia học sinh ở các cấp học, chất lượng đội ngũ chưa đồng đều giữa các trường và các khu vực hoặc giáo viên chưa được đào tạo bài bản: nhiều giáo viên tốt nghiệp tại chức vẫn đững lớp giảng dạy Tiếng Anh THPT, công tác quản lý còn nhiều hạn chế, bất cập, quản lý thực hiện chương trình, quản lý tổ chức 33 dạy học Tiếng Anh chưa thống nhất, còn mang tính hình thức, chưa gây được hứng thú học tập cho học sinh, các cán bộ chuyên trách còn thiều kinh nghiệm trong chỉ đạo dạy ngoại ngữ….vì vậy đã không đạt được mục tiêu đã đề ra để lại những hạn chế nêu ở trên. Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh ở trường THPT thì việc nghiên cứu, bổ sung và hoàn thiện một số biện pháp quản lý dạy học Tiếng Anh phù hợp, có thể hạn chế được những yếu kém còn tồn tại từ công tác quản lý, nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh là việc làm hết sức cần thiết đối với các nhà quản lý nói riêng và các nhà quản lý giáo dục, các nhà giáo hiện nay nói riêng. Với những lý do trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý dạy học Tiếng Anh của hiệu trưởng các trường THPT huyện Tiền Hải- Tỉnh Thái Bình” 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng quản lý dạy học Tiếng Anh ở các trường THPT huyện Tiền Hải- Tỉnh Thái Bình, đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học để từng bước nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh ở các trường THPT huyện Tiền Hải- Tỉnh Thái Bình. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu : Hoạt động quản lý dạy học Tiếng Anh của hiệu trưởng các trường THPT huyện Tiền Hải- Tỉnh Thái Bình 3.2. Đối tượng nghiên cứu : Một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với dạy học Tiếng Anh ở các trường THPT 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý dạy học Tiếng Anh ở trường THPT 4.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học Tiếng Anh và quản lý dạy học Tiếng Anh ở các trường THPT huyện Tiền Hải- Tỉnh Thái Bình. 4.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học Tiếng Anh ở các trường THPT huyện Tiền Hải- Tỉnh Thái Bình. 5. Giả thuyết khoa học 44 Trong thời gian qua việc quản lý dạy học Tiếng Anh ở các trường THPT huyên Tiền Hải – Tỉnh Thái Bình đã đạt được những kết quả đáng ghi nhận, song vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập cần phải rút kinh nghiệm và khắc phục. Nếu áp dụng một số biện pháp quản lý dạy học Tiếng Anh do tác giả đề xuất thì có thể nâng cao đươc chất lượng dạy học bộ môn Tiếng Anh ở các trường THPT huyện Tiền Hải- Tỉnh Thái Bình. 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 6.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu: đề tài chỉ tập trung nghiên cứu hoạt động quản lý của Hiệu trưởng đối với dạy học Tiếng Anh chính khóa ở trường THPT 6.2. Địa bàn nghiên cứu: huyện Tiền Hải- Tỉnh Thái Bình 6.3. Khách thể điều tra: các trường THPT thực hiện dạy Tiếng Anh trong huyện Tiền Hải- Tỉnh Thái Bình 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp nghiên cứu lý luận là phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa những vấn đề lý luận cơ bản làm cơ sở cho việc xây dựng cơ sở lý luận của đề tài luận văn 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp quan sát Phương pháp quan sát được thể hiện bằng việc người nghiên cứu tiếp cận và xem xét các biện pháp quản lý dạy học Tiếng Anh của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Tiền Hải – Tỉnh Thái Bình. Mục đích chính của việc sử dụng phương pháp này là tìm hiểu về thực trạng dạy học Tiếng Anh của các trường THPT huyện Tiền Hải- Tỉnh Thái Bình. Ngoài ra qua phương pháp này, người nghiên cứu có thể khẳng định kết quả định tính của việc kiểm chứng các biện pháp quản lý do mình đề xuất. 7.2.2. Phương pháp điều tra bằng phiều hỏi Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi là việc xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra theo những nguyên tắc và nội dung chủ định của tôi. Phương pháp này được sử dụng với mục đích chủ yếu là thu thập các số liệu về công tác 55 quản lý dạy học Tiếng Anh của Hiệu trưởng ác trường THPT huyện Tiền Hải- Tỉnh Thái Bình 7.2.3. Phương pháp chuyên gia Phương pháp chuyên gia được thể hiện bằng việc tổ chức các hội thảo với các chuyên gia: các cán bộ quản lý, các tổ trưởng chuyên môn, các giáo viên giảng dạy bộ môn Tiếng Anh có nhiều kinh nghiệm của các trường THPT của huyện Tiền Hải –Tỉnh Thái Bình. Phương pháp này được sử dụng với mục đích là tìm hiều mức độ tán thành của các chuyên gia về các biện pháp dự kiến đề xuất và mức độ vận dụng các biện pháp đó vào giảng dạy Tiếng Anh ở cấp THPT. Ngoài ra, phương pháp này còn dùng để xem xét tính hợp lý và tính khả thi của các giải pháp quản lý được bổ sung sau khi hoàn chỉnh các biện pháp dự kiến ban đầu. 7.2.4. Phương pháp đàm thoại Phương pháp đàm thoại ở đây là người viết đã gặp gỡ, trao đổi ý kiến một cách chính thức như: trao đổi, trực tiếp thảo luận, qua điện thoại hay thư điện tử (email)…để bàn về những vấn đề có liên quan đến nội dung nghiên cứu với những người đã và đang học hoặc đã và đang giảng dạy bộ môn Tiếng Anh của các trường THPT huyên Tiền Hải- Tỉnh Thái Bình. 7.2.5. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phương pháp tổng kết kinh nghiệm là phương pháp kết hợp lý luận với thực tiễn, đem lý luận để phân tích thực tiễn, từ phân tích thực tiễn rút ra lý luận. Phương pháp này được sử dụng với muc đích đánh giá, tổng kết công tác quản lý dạy học Tiếng Anh của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Tiền Hải- Tỉnh Thái Bình. 7.3. Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê trong nghiên cứu giáo dục, với mục đích xử lý các kết quả điều tra, phân tích kết quả nghiên cứu, đồng thời để đánh giá mức độ tin cậy của phương pháp điều tra. 8. Cấu trúc luận văn Mở đầu Chương 1: cơ sở lý luận về quản lý dạy học Tiếng Anh ở trường THPT 66 Chương 2: Thực trạng dạy học Tiếng Anh và quản lý dạy học Tiếng Anh ở các trường THPT huyện Tiền Hải- Tỉnh Thái Bình Chương 3: Biện pháp quản lý nhằn nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh ở các trường THPT huyên Tiền Hải- Tỉnh Thái Bình Kết luận và kiến nghị Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục 77 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu Trong bất kỳ một giai đoạn lịch sử nào thì giáo dục cũng đóng một vai trò rất quan trọng đến sự phát triển xã hội. Ngày nay giáo dục được coi là nền tảng cho sự phát triển khoa học – kỹ thuật và đem lại sự thịnh vượng cho đất nước. Giáo dục có chức năng quan trọng là tái sản xuất sức lao động kỹ thuật cho nền kinh tế, phục vụ cho sự phát triển xã hội. Vì vậy mà hoạt động giáo dục luôn luôn được chú trọng và phát triển, các phương pháp đổi mới giáo dục không ngừng được cải tiến và phát triển phù hợp với thời đại và xã hội góp phần cải thiện cuộc sống và phát triển xã hội loài người. Trong xu thế toàn cầu hóa và hộ nhập quốc tế thì nguồn nhân lực có chuyên môn cao, tay nghề vững vàng, ý thức lao động cao, ngoại ngữ tốt lại càng cần thiết và quan trọng. Chính vì thế mà việc phát triển một cách toàn diện từ kỹ năng nghề nghiệp, kỹ năng sống và giao tiếp cho mỗi cá nhân là rất quan trọng mà chỉ có giáo dục và đào tạo mới làm được. Đất nước ta đã và đang gia nhập tổ chức WTO, do vậy chúng ta đang đứng trước rất nhiều cơ hội để phát triển đất nước, đưa nước ta sớm thoát khỏi nghèo nàn, lạc hậu để trở thành một quốc gia phát triển về mọi mặt; song chúng ta cũng đang phải đối mặt với rất nhiều thách thức trong vấn đề hội nhập quốc tế mà ở đó ngoại ngữ là rào cản lớn nhất khiến chúng ta khó hòa nhập với thế giới trong giai đoạn hiện nay. Chính vì vậy mà trong Luật giáo dục năm 2005 – Điều 7 đã đề cập đến vấn đề dạy ngoại ngữ : “ Ngoại ngữ quy định trong chương trình giáo dục là ngôn ngữ được sử dụng phổ biến trong giao dịch quốc tế. Việc tổ chức dạy ngoại ngữ trong nhà trường và cơ sở giáo dục khác cần đảm bảo để người học được thực hiện liên tục và hiệu quả”. 88 Trong thời gian qua để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đã có một số công trình nghiên cứu về công tác quản lý giáo dục như: - Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục của Lâm Hữu Tài – Viện chiến lược và chương trình giáo dục thành phố Hồ Chí Minh, năm 2004 với đề tài: “ Quản lý dạy học ngoại ngữ tại khoa Ngoại ngữ Đại Học Dân Lập Văn Lang. Đề tài đã nghiên cứu tương đối đầy đủ một số giải pháp cải tiến chương trình đào tạo, quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên, hoạt động học của sinh viên, phát triển đội ngũ giảng viên đại học dân lập. - Tiếp theo là luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục của Đặng Quang Tình – viện Chiến lược và chương trình giáo dục Hà Nội năm 2006 với tên đề tài : “ Quản lý nhà nước đối với việc dạy học ngoại ngữ tại các cơ sở giáo dục thường xuyên”. Đề tài này đã đi sau vào việc đổi mới công tác quản lý nhà nước đối với dạy học ngoại ngữ tại các cơ sở giáo dục thường xuyên. - Hay trước đó có những luận văn thacj sỹ quản lý giáo dục như : “Tổ chức quản lý giáo dục – đào tạo” của Nguyễn Minh Đường – Viện nghiên cứu phát triển giáo dục Hà Nội năm 1996 hay công trình nghiên cứu khoa học do Đỗ Huy Thịnh làm chủ nhiệm đề tài : “Nghiên cứu thực trạng dạy và học tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ khu vực thành phố Hồ Chí Minh nhằm đề ra các giải pháp nâng cao hiệu quả đào tạo”… Các công trình nghiên cứu về hoạt động quản lý giáo dục nói trên chủ yếu nghiên cứu về tổ chức quản lý quá trình giáo dục – đào tạo, về thực trạng và các giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học ngoại ngữ tại các trung tâm ngoại ngữ, đại học dân lập, ở các trung tâm giáo dục thường xuyên… chứ chưa có công trình nghiên cứu nào về vấn đề dạy học Tiếng Anh tại các trường THPT – cấp học được coi là bản lề và quan trọng nhất để các em có hành trang vững vàng trước khi tiếp tục con đường học vấn cao hơn ( Đại học và sau Đại học) hoặc học nghề và đi làm. Chính vì vậy mà việc nghiên cứu biện pháp quản lý 99 dạy học Tiếng Anh ở các trường THPT càng trở nên cấp thiết nhất là trong giai đoạn hiện nay. 1.2. Một số khái niệm có liên quan đến đề tài luận văn 1.2.1. Quản lý Quản lý là một hoạt động lao động xã hội mang tính đặc thù, gắn liền và phát triển cùng với lịch sử phát triển loài người. Từ khi có sự phân công lao động trong xã hội đã xuất hiện một dạng lao động đặc biệt, đó là tổ chức, điều khiển các hoạt động lao động theo nhưng yêu cầu nhất định. Dạng lao động mang tính đặc thù đó còn được gọi là hoạt động quản lý. Tùy từng cách tiếp cận mà người ta có thể đưa ra những khái niệm khác nhau về quản lý. Theo Fredenck, W.Taylor – tác giả của học thuật quản lý theo khoa học thì : “ Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” Theo Henry Fayol– người theo thuyết quản lý hành chính thì “ Quản lý chính là dự báo và lập kế hoạch, tổ chức và điều khiển, phối hợp và kiểm tra”. Từ những cách tiếp cận đó mà người ta có thể đưa ra các khái niệm khác nhau về quản lý như sau: “ Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể quản lý (đối tượng quản lý) về các mặt chính trị, văn hóa, xã hội, kinh tế bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các giải pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng”. “ Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý ( người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được những mục đích của tổ chức”. Tùy từng cách tiết cận mà người ta có thể đưa ra các khái niệm khác nhau về quản lý, song chúng đều có những điểm chung như sau: 1010 [...]... pháp giảng dạy Tiếng Anh, quản lý cơ sở vật chất, quản lý thiết bị dạy học, quản lý việc kiểm tra - đánh giá môn Tiếng Anh trong trường THPT 35 Chương 2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC TIẾNG ANH VÀ QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN TIỀN HẢI TỈNH THÁI BÌNH 2.1 Vài nét về giáo dục THPT huyện Tiền Hải- Tỉnh Thái BÌnh 2.2 Thực trạng dạy học Tiếng Anh ở các trường THPT huyện Tiền Hải- Tỉnh Thái Bình 2.2.1... cán bộ quản lý và giáo viên Tiếng Anh 2.2.2 Nhận thức của giáo viên và học sinh về dạy học Tiếng Anh 2.2.3 Thực hiện chương trình nội dung sách giáo khoa 2.2.4 Phương pháp giảng dạy Tiếng Anh 2.2.5 Cơ sở vật chất và đồ dùng dạy học Tiếng Anh 2.2.6 Đánh giá kết quả học tập Tiếng Anh của học sinh 2.3 Thực trạng quản lý dạy học Tiếng Anh ở các trường THPT huyên Tiền Hải- Tỉnh Thái Bình 2.3.1 Quản lý mục... dạy học Tiếng Anh 2.3.2 Quản lý về mục tiêu thực hiện chương trình 2.3.3 Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên 2.3.4 Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Anh của giáo viên 2.3.5 Quản lý hoạt động của học sinh 2.3.6 Quản lý cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy và học tập Tiếng Anh 2.3.7 Quản lý kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học Tiếng Anh 2.4 Đánh giá chung về thực trạng quản lý dạy học Tiếng. .. Quản lý trường học bao gồm quản lý quá trình dạy học, giáo dục, tài chính, CSVC, nhân lực, hành chính và quản lý môi trường giáo dục Trong đó quản lý dạy học, giáo dục là trọng tâm, là mục tiêu trung tâm của quản lý nhà trường Quản lý dạy học ở trường THPT là quản lý việc xây dựng mục tiêu, nội dung dạy học, kế hoạch giảng dạy, quản lý phương pháp giảng dạy thực tế của giáo viên, hoạt động học của học. .. phương tiện dạy học - Quản lý việc tự làm phương tiện dạy học - Quản lý sử dụng và bảo quản phương tiện dạy học 1.4 Quản lý dạy học Tiếng Anh ở trường THPT 1.4.1 Vị trí và vai trò của Tiếng Anh trong trường THPT - Ngoại ngữ nói chung và bộ môn Tiếng Anh nói riêng là môn học cơ bản ở bậc THPT, nókhông những là môn quan trọng không thể thiếu của học vấn phổ thông mà nó còn là phương tiện hữu hiệu để khai... sinh, quản lý phương tiện dạy học, quản lý kiểm tra – đánh giá, quản lý kế hoạch giảng dạy, nội dung chương trình giảng dạy được thực hiện một cách đầy đủ, chính xác về nội dung và tiến độ thời gian, quán triệt được các yêu cầu của mục tiêu dạy học Quản lý dạy học Tiếng Anh ở trường THPT là quản lý mục tiêu và nội dung dạy học Tiếng Anh, quản lý việc thực hiện chương trình, nội dung SGK, quản lý phương... Quản lý dạy học bao gồm các nội dung chủ yếu sau: - Quản lý mục tiêu dạy học, kế hoạch và chương trình giảng dạy: là quản lý quá trình giảng dạy, giáo dục của giáo viên sao cho các kế hoạch và chương trình giảng dạy được thực hiện đúng về nội dung, thời gian và quán triệt được các yêu cầu của mục tiêu dạy học - Quản lý hoạt động dạy học của giáo viên, hoạt động học của học sinh: là quản lý thực hiện các. .. phạm của nhà trường, của một khoa cụ thể, của một trường đại học, THPT, THCS cụ thể trong việc thực hiện các kế hoạch và chương dạy học nhằm đạt được mục tiêu dạy học với kết quả cao Có thể nói đối tượng quản lý dạy học là hoạt động dạy học trong nhà trường Quản lý hoạt động dạy học là quản lý hoạt động của giáo viên, học sinh trong việc thực hiện kế hoạch và nội dung chương trình dạy học của nhà trường. .. trường THPT • Quản lý mục tiêu và nội dung dạy học Quản lý hoạt động dạy học trước tiên là quản lý mục tiêu và nội dung dạy học Quản lý mục tiêu, nội dung dạy học nói chung là quản lý việc xây dựng mục tiêu, nội dung dạy học, kế hoạch giảng dạy và nội dung chương trình giảng dạy, quản lý hoạt động giảng dạy thực tế của giáo viên, hoạt động học của học sinh sao cho các kế hoạch giảng dạy, nội dung chương... vụ dạy học, quản lý kiểm tra và đánh giá quá trình dạy học, xác nhận trình độ và cấp chứng chỉ văn bằng hay, quản lý các hoạt động ngoài lớp, ngoài nhà trường, quản lý điều phối hoạt động của các tổ chức sư phạm trong nhà trường 1.3.2 Quản lý dạy học ở trường THPT 1.3.2.1 Trường THPT Trường THPT là cơ sở giáo dục nối tiếp cấp trung học cơ sở thuộc bậc trung học của hệ thống giáo dục quốc dân Cấp THPT . trạng dạy học Tiếng Anh và quản lý dạy học Tiếng Anh ở các trường THPT huyện Tiền Hải- Tỉnh Thái Bình. 4.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học Tiếng Anh ở các trường THPT huyện Tiền Hải- Tỉnh. ở các trường THPT huyện Tiền Hải- Tỉnh Thái Bình, đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học để từng bước nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh ở các trường THPT huyện Tiền Hải- Tỉnh Thái. Quản lý dạy học Tiếng Anh của hiệu trưởng các trường THPT huyện Tiền Hải- Tỉnh Thái Bình 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng quản lý dạy học Tiếng Anh