Đang tải... (xem toàn văn)
1.Lý do chọn đề tài Trong bối cảnh cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật và công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin phát triển mạnh như vũ bão, hội nhập quốc tế là xu thế tất yếu, thì vấn đề phát triển nguồn nhân lực (NNL) có hàm lượng chất xám cao là vô cùng quan trọng đối với mọi quốc gia. Hầu hết các nước trên thế giới đều coi trọng phát triển giáo dục; đều ý thức được giáo dục chính là chìa khóa mở cửa tương lai; giáo dục chính là nơi tạo ra NNL, tạo được sức cạnh tranh mạnh mẽ trong thời kỳ hội nhập. Nhận thức rõ tầm quan trọng của giáo dục, Đảng ta đã khẳng định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, trong đó: “Mục tiêu giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động có tri thức. Có tay nghề, có năng lực thực hành tự chủ, năng động và sáng tạo” [5]. Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đánh giá: “Đội ngũ giáo viên thiếu về số lượng, cơ cấu không đồng bộ, chất lượng thấp. Một bộ phận giáo viên trình độ chuyên môn còn thấp, phẩm chất đạo đức nhân cách kém. Đa số giáo viên sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục lạc hậu, nặng về truyền thụ tri thức, ít coi trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tư duy độc lập, sáng tạo và thái độ đúng đắn trong học tập và trong cuộc sống”. [14] Chỉ thị 40/CT-TW của Ban Bí thư TW Đảng về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục đã chỉ ra: “Chất lượng chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển KT-XH, đa số vẫn dạy theo lôgic cũ, nặng về truyền đạt lý thuyết, ít chú ý đến phát triển tư duy, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành nghề của người học...” và đề ra: “Mục tiêu của chiến lược phát triển GD&ĐT là xây dựng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm nghề nghiệp, tay nghề của nhà giáo, nâng cao chất lượng NNL, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp CNH- HĐH đất nước” [2] Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2001- 2010 đã đề ra nhiều giải pháp lớn để thực hiện chiến lược phát triển, trong đó có:“Phát triển đội ngũ nhà giáo đảm bảo đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu và chuẩn về chất lượng đáp ứng nhu cầu vừa tăng quy mô vừa nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục”. [8] Nghị quyết số 14/NQ-CP ngày 02/11/2005 của Chính phủ về Đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 đã xác định: “Xây dựng ĐNGV và CBQL giáo dục đại học đủ về số lượng, có phẩm chất đạo đức và lương tâm nghề nghiệp, có trình độ chuyên môn cao, phong cách giảng dạy và quản lý tiên tiến; ...”. Trong đó có nhiệm vụ và giải pháp là “Đổi mới công tác quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng giảng viên và CBQL.” Với vai trò là lực lượng nòng cốt trong sự nghiệp đào tạo nghề, đội ngũ GVDN đang đứng trước đòi hỏi cao về số lượng, cơ cấu và sự chuẩn hoá về chất lượng để đáp ứng yêu cầu cho việc đào tạo NNL phục vụ sự nghiệp CNH- HĐH. Do đó, công tác đào tạo và bồi dưỡng để ĐNGV đạt chuẩn quy định là hết sức cấp bách. Trường Cao đẳng nghề Hải Dương được thành lập với nhiệm vụ trọng tâm là đào tạo NNL theo ba cấp trình độ: Cao đẳng nghề, Trung cấp nghề và Sơ cấp nghề, đáp ứng nhu cầu về lao động trên địa bàn tỉnh Hải Dương và khu vực. Năm 2011, Trường Cao đẳng nghề Hải Dương được lựa chọn đầu tư trọng điểm trong công tác đào tạo nghề ba cấp độ: Quốc tế, ASEAN và Quốc gia theo Quyết định số 286/QĐ-LĐTBXH ngày 07/7/2011 của Bộ LĐTBXH Việc tìm ra những giải pháp mang tính khả thi và hiệu quả trong công tác phát triển ĐNGV nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo là một nhu cầu cấp thiết không chỉ mang tính lý luận mà còn có ý nghĩa thực tiễn cao trong giai đoạn hiện nay và tương lai của trường Cao đẳng nghề Hải Dương. Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi đã lựa chọn vấn đề: “Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng nghề Hải Dương giai đoạn hiện nay” làm đề tài nghiên cứu cuối khóa học.
MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong bối cảnh cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật và công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin phát triển mạnh như vũ bão, hội nhập quốc tế là xu thế tất yếu, thì vấn đề phát triển nguồn nhân lực (NNL) có hàm lượng chất xám cao là vô cùng quan trọng đối với mọi quốc gia. Hầu hết các nước trên thế giới đều coi trọng phát triển giáo dục; đều ý thức được giáo dục chính là chìa khóa mở cửa tương lai; giáo dục chính là nơi tạo ra NNL, tạo được sức cạnh tranh mạnh mẽ trong thời kỳ hội nhập. Nhận thức rõ tầm quan trọng của giáo dục, Đảng ta đã khẳng định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, trong đó: “Mục tiêu giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động có tri thức. Có tay nghề, có năng lực thực hành tự chủ, năng động và sáng tạo” [5]. Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đánh giá: “Đội ngũ giáo viên thiếu về số lượng, cơ cấu không đồng bộ, chất lượng thấp. Một bộ phận giáo viên trình độ chuyên môn còn thấp, phẩm chất đạo đức nhân cách kém. Đa số giáo viên sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục lạc hậu, nặng về truyền thụ tri thức, ít coi trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tư duy độc lập, sáng tạo và thái độ đúng đắn trong học tập và trong cuộc sống”. [14] Chỉ thị 40/CT-TW của Ban Bí thư TW Đảng về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục đã chỉ ra: “Chất lượng chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển KT-XH, đa số vẫn dạy theo lôgic cũ, nặng về truyền đạt lý thuyết, ít chú ý đến phát triển tư duy, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành nghề của người học ” và đề ra: “Mục tiêu của chiến lược phát triển GD&ĐT là xây dựng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng 1 nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm nghề nghiệp, tay nghề của nhà giáo, nâng cao chất lượng NNL, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp CNH- HĐH đất nước” [2] Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2001- 2010 đã đề ra nhiều giải pháp lớn để thực hiện chiến lược phát triển, trong đó có:“Phát triển đội ngũ nhà giáo đảm bảo đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu và chuẩn về chất lượng đáp ứng nhu cầu vừa tăng quy mô vừa nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục”. [8] Nghị quyết số 14/NQ-CP ngày 02/11/2005 của Chính phủ về Đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 đã xác định: “Xây dựng ĐNGV và CBQL giáo dục đại học đủ về số lượng, có phẩm chất đạo đức và lương tâm nghề nghiệp, có trình độ chuyên môn cao, phong cách giảng dạy và quản lý tiên tiến; ”. Trong đó có nhiệm vụ và giải pháp là “Đổi mới công tác quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng giảng viên và CBQL.” Với vai trò là lực lượng nòng cốt trong sự nghiệp đào tạo nghề, đội ngũ GVDN đang đứng trước đòi hỏi cao về số lượng, cơ cấu và sự chuẩn hoá về chất lượng để đáp ứng yêu cầu cho việc đào tạo NNL phục vụ sự nghiệp CNH- HĐH. Do đó, công tác đào tạo và bồi dưỡng để ĐNGV đạt chuẩn quy định là hết sức cấp bách. Trường Cao đẳng nghề Hải Dương được thành lập với nhiệm vụ trọng tâm là đào tạo NNL theo ba cấp trình độ: Cao đẳng nghề, Trung cấp nghề và Sơ cấp nghề, đáp ứng nhu cầu về lao động trên địa bàn tỉnh Hải Dương và khu vực. Năm 2011, Trường Cao đẳng nghề Hải Dương được lựa chọn đầu tư trọng điểm trong công tác đào tạo nghề ba cấp độ: Quốc tế, ASEAN và Quốc gia theo Quyết định số 286/QĐ-LĐTBXH ngày 07/7/2011 của Bộ LĐTBXH Việc tìm ra những giải pháp mang tính khả thi và hiệu quả trong công tác phát triển ĐNGV nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo là một nhu cầu cấp thiết không chỉ mang tính lý luận mà còn có ý nghĩa thực tiễn cao trong giai đoạn hiện nay và tương lai của trường Cao đẳng nghề Hải Dương. Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi đã lựa chọn vấn đề: “Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng nghề Hải Dương giai đoạn hiện nay” làm đề tài nghiên cứu cuối khóa học. 2. Mục đích nghiên cứu Vận dụng quan điểm chính sách để nghiên cứu lý luận và thực tiễn phát triển ĐNGV, đề xuất các biện pháp phát triển ĐNGV của trường Cao đẳng nghề Hải Dương nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu của xã hội trong giai đoạn hiện nay. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý phát triển ĐNGV 3.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng phát triển ĐNGV tại trường Cao đẳng nghề Hải Dương 3.3. Đề xuất một số biện pháp phát triển ĐNGV trường Cao đẳng nghề Hải Dương trong giai đoạn hiện nay. 4. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp phát triển ĐNGV của trường Cao đẳng nghề Hải Dương, tỉnh Hải Dương. 4.2. Khách thể nghiên cứu: Công tác phát triển ĐNGV trường Cao đẳng nghề Hải Dương. 5. Phạm vi nghiên cứu 5.1. Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và phân tích thực trạng phát triển ĐNGV, đề xuất một số biện pháp quản lý phát triển ĐNGV của trường Cao đẳng nghề Hải Dương giai đoạn 2012-2015. Đội ngũ chuyên viên, nhân viên phục vụ không tham gia giảng dạy thì không nằm trong đối tượng nghiên cứu của đề tài này. 5.2. Giới hạn địa bàn nghiên cứu - Trường Cao đẳng nghề Hải Dương, tỉnh Hải Dương - Số liệu phục vụ nghiên cứu lấy từ năm 2007 đến năm 2011 5.3. Giới hạn khách thể nghiên cứu: CBQL, giảng viên trường Cao đẳng nghề Hải Dương, 6. Giả thuyết khoa học Chất lượng ĐNGV là yếu tố quan trọng, ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng đào tạo. Nếu đề xuất được các biện pháp phát triển ĐNGV có cơ sở khoa học, phù hợp thực tiễn và có tính khả thi, đồng thời thực hiện chúng một cách đồng bộ và triệt để thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của trường Cao đẳng nghề Hải Dương, đáp ứng yêu cầu xã hội hiện nay. 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Thông qua việc nghiên cứu các văn kiện của Đảng, Luật pháp và Chính sách của Nhà nước về GD&ĐT, các công trình khoa học nghiên cứu về QLGD, quản lý nhà trường, quản lý dạy nghề và quản lý đội ngũ giáo viên ; Từ đó phân tích, so sánh, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tri thức và văn bản pháp lý hiện hành để xây dựng các khái niệm công cụ cho đề tài và xác định được cơ sở lý luận của biện pháp phát triển đội ngũ GVDN. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra: Xây dựng bảng điều tra phù hợp với nội dung đề tài nghiên cứu, thống kế, phân tích các dữ liệu để có những đánh giá chính xác về tình hình phát triển ĐNGV trường Cao đẳng nghề Hải Dương trong thời gian qua - Phương pháp chuyên gia: Thông qua bảng hỏi các ý kiến chuyên gia, các CBGL giáo dục có nhiều kinh nghiệm để khảo sát thực trạng và biện pháp phát triển ĐNGV trường Cao đẳng nghề Hải Dương - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Xin ý kiến từ các lãnh đạo trường Cao đẳng nghề (Hải Dương, Thương mại và Công nghiệp, Licogi), lựa chọn các ý kiến tốt bổ sung vào công tác phát triển ĐNGV trường Cao đẳng nghề Hải Dương - Phương pháp khảo nghiệm: Xin ý kiến đánh giá của các chuyên gia, CBQL giáo dục bằng phiếu hỏi, phỏng vấn. 7.3. Nhóm phương pháp xử lý thông tin Xử lý các kết quả nghiên cứu bằng phương pháp thống kê toán học, bằng phần mềm tin học và sử dụng các hình, bảng biểu, biểu đồ để phục vụ nghiên cứu và minh chứng cho tính chân thực của kết quả nghiên cứu. 8. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục chữ viết tắt, danh mục tài liệu tham khảo, danh mục các bảng biểu, các phụ lục. Nội dung chính của luận văn gồm 03 chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý phát triển đội ngũ giảng viên - Chương 2: Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên của trường Cao đẳng nghề Hải Dương - Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng nghề Hải Dương giai đoạn trong giai đoạn hiện nay. Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu Cùng với quá trình phát triển KT-XH, các quốc gia trên thế giới luôn coi trọng phát triển nền GD&ĐT nhằm đáp ứng ngày càng cao về nâng cao trình độ dân trí, phát triển NNL và hội nhập quốc tế. Trong lịch sử phát triển của các nước, nhất là các nước có nền kinh tế và khoa học kỹ thuật phát triển đều phải có nền giáo dục tốt. Trong đó, vai trò của đội ngũ giáo viên mang tính quyết định đến sự tồn tại và phát triển của nền giáo dục đó. Vậy nên, đội ngũ giáo viên luôn được lựa chọn, đào tạo khoa học, bài bản, cùng với đó là chính sách đãi ngộ xứng đáng về vật chất và tinh thần đối với những cống hiến của họ. Nước Mỹ đã từng đưa ra một trong những chương trình hành động để phát triển giáo dục là: Để có những trường tốt nhất, phải có những giáo viên tốt nhất. Công tác GD&ĐT ở nước ta đã được coi trọng từ những năm đầu của thế kỷ XIX. Bước sang thời kỳ phát triển hiện đại các trình độ và các ngành khoa học cũng được phân định rạch ròi hơn. Nếu giáo dục phổ thông là quá trình giới thiệu và khái quát để con người hình thành nhân cách, thì giáo dục chuyên nghiệp nhằm hình thành kỹ năng, kỹ xảo, xác định ngành nghề của mỗi cá nhân trong một xã hội nhất định, góp phần tạo ra sản phẩm duy trì sự sống và phát triển của toàn xã hội. Đảng và Nhà nước có chủ trương xã hội hóa GD&ĐT, xây dựng sự nghiệp giáo dục trở thành sự nghiệp chung của toàn thể nhân dân. Thực chất, phát triển giáo dục nói chung và đào tạo đội ngũ giáo viên của ngành giáo dục chuyên nghiệp và dạy nghề nói riêng là cách nâng cao ý thức của toàn xã hội đối với giáo dục, huy động các lực lượng, các nguồn lực của xã hội để phát triển quy mô và chất lượng đào tạo. Quản lý nâng cao chất lượng và phát triển ĐNGV là đáp ứng yêu cầu đổi mới của ngành và của đất nước. Đối với cơ sở GD&ĐT, ĐNGV là lực lượng trực tiếp thực hiện mục tiêu, kế hoạch giảng dạy, giáo dục; là bộ phận quan trọng của NNL xã hội, NNL cơ bản của ngành GD&ĐT. Tại Việt Nam, vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên nói chung, đội ngũ GVDN nói riêng được Đảng và Nhà nước hết sức quan tâm. Chủ tịch Hồ Chí Minh có nói: “Không có giáo dục, không có cán bộ thì cũng không nói gì đến kinh tế” [27,tr331]. Người yêu cầu: “Những cán bộ giáo dục phải luôn luôn cố gắng học tập thêm, học chính trị, học chuyên môn” [27,tr394]. Phát triển đội ngũ giáo viên được coi như là một giải pháp lớn, trọng tâm để phát triển sự nghiệp giáo dục, thể hiện ở: Nghị quyết TW IV (khóa VII); Nghị quyết TW II (khóa VIII) và Kết luận Hội nghị TW VI; Nghị quyết TW IX (khóa IV); Thông báo số 242-TB-TW của Bộ Chính trị về tiếp tục thực hiện Nghị quyết TW II (khóa VIII) về công tác GD&ĐT; Đề án xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục giai đoạn (2005-2010) của Chính phủ Vấn đề xây dựng chiến lược phát triển giáo dục trong thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước đã được nhiều nhà nghiên cứu tìm hiểu như quản lý chuyên môn, bồi dưỡng giáo viên, công tác thi đua khen thưởng, thanh kiểm tra Nhiều luận văn thạc sỹ, tiến sỹ đã nghiên cứu vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên từ nhiều khía cạnh khác nhau, ở các ngành học, cấp học và địa phương khác nhau: Cấp Quốc gia có Dự án nghiên cứu tổng thể về giáo dục, mã số VIE/89/022 năm 1991-1992. Dự án này đã đánh giá hệ thống giáo dục về hiệu quả trong và hiệu quả ngoài. Đề xuất chiến lược dài hạn thích nghi với yêu cầu đang thay đổi của xã hội và sự hạn chế của vấn đề tài chính; Đề tài khoa học mã số KX-07-14 thuộc chương trình KH-CN cấp Nhà nước, năm 1996 về: Bồi dưỡng và đào tạo lại đội ngũ nhân lực trong điều kiện mới. Đề tài đã đánh giá thực trạng tình hình bồi dưỡng và đào tạo lại các loại hình lao động hiện nay, đề xuất mội số nội dung chính sách và giải pháp nhằm thúc đẩy việc bồi dưỡng và đào tạo lại các hình thức lao động có hiệu quả, đáp ứng nhu cầu nhân lực cho phù hợp với yêu cầu phát triển KT-XH trong điều kiện mới. Liên quan đến lĩnh vực đào tạo nghề có: - Dự án “Tăng cường năng lực dạy nghề” thuộc Chương trình mục tiêu Quốc gia của Bộ LĐTBXH. Mục tiêu của dự án nhằm củng cố năng lực dạy nghề của các cơ sở đào tạo và tăng cường mối liên kết giữa các cơ quan TW và chính quyền địa phương tham gia đào tạo giáo viên dạy nghề: + Xây dựng chương trình và viết giáo trình đào tạo giáo viên dạy nghề + Lập kế hoạch chiến lược đào tạo giáo viên + Quản lý và cải cách hệ thống đào tạo giáo viên + Giám sát, đánh giá quá trình thực hiện - Dự án “Tăng cường kỹ năng nghề” giai đoạn 2010-2015 thuộc nội dung tài trợ của Ngân hàng phát triển Châu Á (ADB) với mục tiêu nhằm góp phần giảm thiểu thiếu hụt kỹ năng ở một số nghề trọng điểm. Năng lực giáo viên và CBQL của các cơ sở dạy nghề được tăng cường. - Luận văn Thạc sỹ khoa học giáo dục: “Biện pháp xây dựng ĐNGV trường Đại học Lao động xã hội giai đoạn 2007-2015” năm 2007 của tác giả Nguyễn Thị Thanh Bình- Trường Đại học Sư phạm Hà Nội- Học viện QLGD; - Đề tài “Các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy ở các trường Đại học theo tinh thần cải cách hành chính” năm 2006, chủ nhiệm đề tài Th.S. Hoàng Thị Dân - Đề tài NCKH cấp Bộ, mã số B2004-53-18 Dưới các mức độ, phạm vi nghiên cứu khác nhau, các đề tài khoa học, dự án trên đã cập đến vấn đề phát triển ĐNGV. Tuy nhiên các công trình đó chủ yếu đi sâu vào những nội dung nhất định, chưa đề cập các biện pháp đồng bộ phát triển đội ngũ GVDN trong giai đoạn hội nhập quốc tế phục vụ sự nghiệp CNH, HĐH đất nước. Do nhu cầu về nguồn lao động qua đào tạo của các cơ sở dạy nghề tăng nhanh dẫn đến mất cân đối về nhiều mặt, trong đó có sự bất cập của đội ngũ GVDN. Từ năm 2000 trở lại đây, hầu hết các cơ sở dạy nghề phải đối mặt với việc tăng nhanh đội ngũ giáo viên dạy nghề bằng nhiều giải pháp tình thế như: Đào tạo giáo viên cấp tốc, đào tạo lại đối với giáo viên trái chuyên ngành, giáo viên là thợ kỹ thuật, kỹ sư chưa được đào tạo về kỹ năng sư phạm hoặc được đào tạo về sư phạm nhưng chưa có kỹ năng thực hành nghề dẫn đến chất lượng giáo viên bị giảm sút, làm ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo. Ở tỉnh Hải Dương đến nay đã có một vài công trình nghiên cứu cấp ngành về ĐNGV nhưng chỉ đề cập ở một số khía cạnh về thực trạng ĐNGV chung làm cơ sở cho việc xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng hàng năm, chưa đi sâu và cập nhật những vấn đề mới mà các cơ sở dạy nghề cần thực hiện trong giai đoạn hiện nay. Chính vì vậy, đề tài này tiếp tục nghiên cứu cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng đội ngũ GVDN, từ đó đề xuất các biện pháp thiết thực, khả thi phát triển ĐNGV nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu xã hội của trường Cao đẳng nghề Hải Dương nói riêng và các cơ sở dạy nghề trên địa bàn tỉnh Hải Dương nói chung. 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1. Khái niệm quản lý Khi nghiên cứu về lý luận quản lý, các nhà nghiên cứu đã đưa ra nhiều khái niệm về quản lý ở những cách tiếp cận khác nhau: Theo quan điểm duy vật của Chủ nghĩa Mác-Lê nin: “Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đối với toàn bộ hay hệ thống khác nhau của hệ thống xã hội, trên cơ sở vận dụng đúng đắn những quy luật và xu hướng khách quan vốn có của nó nhằm đảm bảo cho nó hoạt động và phát triển tối ưu theo mục đích đặt ra”. [26] Theo F.W.Taylo (1856 - 1915), người được nhiều nhà khoa học coi là người cha của lý luận quản lý khoa học: “Quản lý là biết được điều bạn muốn người khác làm và sau đó thấy được rằng họ đã hoàn thành được công việc một cách tốt nhất” [41,tr85]. - Theo nhóm tác giả Harold Koontz, Cyril Odonnell và Heinz Weihrich: “Quản lý là thiết kế một môi trường mà trong đó con người cùng làm việc với nhau trong các nhóm có thể hoàn thành mục tiêu” [22,tr29]. Ở Việt Nam, khái niệm quản lý đã được đề cập với nhiều cách tiếp cận khác nhau: Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là quá trình tác động của chủ thể quản lý đến đối tượng nhằm điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội, hành vi hoạt động của con người để đạt tới mục đích, đúng với ý chí của nhà quản lý và phù hợp với quy luật khách quan” [32]. - Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo: “Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể quản lý (đối tượng quản lý) về các mặt chính trị, văn hoá, xã hội, kinh tế, bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các giải pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng” [16,tr7]. - Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [24,tr51]. Những khái niệm trên dù được đề cập ở nhiều góc độ khác nhau, nhưng đã đề cập đến những nhân tố cơ bản như của quản lý như: Tổ chức, mục tiêu [...]... có cách sử dụng trong phát triển ĐNGV hay nói cách khác đó là hệ thống các biện pháp quản lý phù hợp 1.2.7 Phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề 1.2.7.1 Phát triển Phát triển là thuật ngữ được dùng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực như phát triển KT- XH, phát triển NNL, phát triển đội ngũ Phát triển là biến đổi, hoặc làm cho biến đổi từ ít đến nhiều, từ hẹp đến rộng, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến... dung quản lý công tác phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề 1.5.1 Xây dựng và thực hiện quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên Công tác phát triển đội ngũ GVDN gồm nhiều nội dung khác nhau, chúng có mối quan hệ biện chứng với nhau Trong đó, trọng tâm của công tác phát triển ĐNGV là cần phát triển đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đảm bảo chất lượng đội ngũ GVDN theo quy định chuẩn hiện hành Vì vậy cần... nhân lực con người cần tập trung phát triển sự nghiệp giáo dục, mà trước hết là phát triển đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý 1.2.7.3 Phát triển đội ngũ giảng viên ĐNGV với tư cách là nguồn nhân lực chất lượng cao của ngành GD&ĐT Nếu thực thiện tốt công tác phát triển ĐNGV sẽ thúc đẩy việc nâng cao chất lượng đào tạo, góp phần phát triển NNL của xã hội Phát triển đội ngũ trong một tổ chức được hiểu... người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục tại các cơ sở dạy nghề trình độ cao đẳng nghề gọi là giảng viên Theo Luật Dạy nghề: “GVDN là người dạy lý thuyết, dạy thực hành hoặc vừa dạy lý thuyết vừa dạy thực hành trong các cơ sở dạy nghề GVDN tại các trường Cao đẳng nghề được chia ra thành 3 loại: - Giảng viên giảng dạy lý thuyết nghề; - Giảng viên giảng dạy thực hành nghề; - Giảng viên giảng dạy cả lý thuyết... nhằm tạo ra một đội ngũ (tổ chức) giảng viên đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu (tổ chức, độ tuổi, giới tính), đảm bảo về chất lượng (trình độ, tỷ lệ đào tạo, phẩm chất, năng lực) đảm bảo thực hiện tốt các yêu cầu phát triển GD&ĐT trong từng thời kỳ phát triển của đất nước 1.4 Phát triển đội ngũ giảng viên theo theo Chuẩn nghề nghiệp đối với giảng viên dạy nghề Nhằm phát triển đội ngũ GVDN một cách... thuyết và thực hành nghề Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài là nghiên cứu nhà giáo giảng dạy ở trường Cao đẳng nghề Hải Dương, nên các khái niệm dùng trong đề tài này với tên gọi chung là Giảng viên 1.2.5 Đội ngũ giảng viên dạy nghề 1.2.5.1 Đội ngũ Theo Từ điển Tiếng Việt: Đội ngũ là tập hợp một số đông người có cùng chức năng hoặc nghề nghiệp” [38] Theo tác giả Nguyễn Phúc Châu: Đội ngũ là tập hợp gồm... Cơ cấu Trình độ Số lượng Hình 1.2 Mô hình phát triển ĐNGV 1.2.7.4 Phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề Phát triển đội ngũ GVDN là: Có đủ lực lượng GVDN cần thiết về số lượng, chất lượng, cơ cấu để tổ chức giảng dạy đúng quy chuẩn GVDN thường được tuyển theo nghề cụ thể và phải có chứng chỉ nghề quốc gia hoặc bằng cấp chuyên ngành cao hơn, phù hợp với nghề giảng dạy Thông thường, kinh nghiệm làm việc... tiện hỗ trợ giảng dạy; Giám sát và đánh giá tiến bộ của sinh viên Kinh nghiệm làm việc, trình độ chuyên môn sẽ được thể hiện thông qua cấp bậc vị trí chức danh của giảng viên, ví dụ như: trợ giảng, giảng viên, giảng viên chính, giảng viên cao cấp Để đánh giá về trình độ phát triển của ĐNGV, chúng ta cần phải căn cứ vào các thuộc tính biểu thị của đội ngũ: Số lượng; Chất lượng; Cơ cấu đội ngũ Đó là ba... nghiệp vụ, kỹ năng tay nghề, khả năng phát triển của bản thân giảng viên và dự nguồn Căn cứ và chuẩn GVDN hiện hành cần phải cử đi đào tạo, bồi dưỡng, tuyển dụng hoặc ký hợp đồng giảng dạy, đồng thời cần phải tính đến sự đón đầu đáp ứng yêu cầu phát triển của nhà trường trong giai đoạn mới 1.5.2 Tuyển dụng và sử dụng giảng viên - Tuyển dụng giảng viên Là quá trình sử dụng các phương pháp nhằm lựa chọn,... việc và môi trường Có thể khái quát điều này như sau: + Tình trạng đạt chuẩn của ĐNGV nhà trường như thế nào? Các biện pháp cần được thực thi để đạt được mục tiêu mong muốn + Giảng viên đã được đào tạo có đáp ứng được yêu cầu hiện nay của nhiệm vụ hay không? Nội dung cần được đào tạo, bồi dưỡng bổ sung? Hình thức, biện pháp nào để thực hiện điều đó? 1.3 Phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề theo hƣớng . lý phát triển đội ngũ giảng viên - Chương 2: Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên của trường Cao đẳng nghề Hải Dương - Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao. cao trong giai đoạn hiện nay và tương lai của trường Cao đẳng nghề Hải Dương. Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi đã lựa chọn vấn đề: Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng nghề. quản lý phát triển ĐNGV 3.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng phát triển ĐNGV tại trường Cao đẳng nghề Hải Dương 3.3. Đề xuất một số biện pháp phát triển ĐNGV trường Cao đẳng nghề Hải Dương