Đang tải... (xem toàn văn)
Nghị quyết TW 2 khoá VIII khẳng định: " Phải đổi mới phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học
-1- MỤC LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI………………………………………………………….3 II/ NỘI DUNG …………………………………………………………………… MỤC ĐÍCH VÀ PHẠM VI ÁP DUNG ĐỀ TÀI .5 2.TỔNG QUAN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM……………………………5 2.1 Một số khái niệm phương pháp dạy học…………………………………… 2.2 Khái niệm khái niệm dạy học theo nhóm 2.3 Đặc điểm dạy học theo nhóm 2.3 Ưu nhược điểm học tập theo nhóm CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THEO NHÓM 3.1 Các mơ hình tổ chức hoạt động theo nhóm 3.2 Quy trình tổ chức hoạt động theo nhóm 12 3.3 Một số ý tổ chức hoạt động nhóm…………………… 15 THIẾT KẾ GIÁO ÁN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO NHÓM 16 4.1 Những yêu cầu lựa chọn nội dung 16 4.2 Thiết kế giáo án sử dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm 17 TÓM TẮT 18 KẾT LUẬN 19 -2- TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngơ Thị Thu Dung, Mơ hình tổ chức học theo nhóm học lên lớp, Tạp chí giáo dục (3) tr 21-22 Nguyễn Thị Hồng Nam, Tổ chức hoạt động hợp tác học tập theo hình thức thảo luận nhóm, Đại học Cần Thơ Nguyễn Thị Sữu, Tổ chức q trình dạy học hóa học phổ thông, Đại học sư phạm Hà Nội -3- A/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị TW khoá VIII khẳng định: " Phải đổi phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh " Định hướng pháp chế hoá Luật Giáo dục, điều 24 " Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiển, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hướng thú học tập cho học sinh " Nghị X Đảng khẳng định: " Đổi tư giáo dục cách quán, từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cấu hệ thống tổ chức, chế quản lý để tạo chuyển biến toàn diện giáo dục nước nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục khu vực giới; khắc phục cách chắp vá, thiếu tầm nhìn tổng quát, thiếu kế hoạch đồng Xây dựng giáo dục dân, dân, dân; bảo đảm cơng hội học tập cho người, tạo điều kiện để toàn xã hội học tập học tập suốt đời Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tăng cường sở vật chất nhà trường, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh, sinh viên Coi trọng bồi dưỡng cho học sinh, sinh viên khát vọng mãnh liệt xây dựng đất nước giàu mạnh " Trong trình thực hỉện đổi phương pháp nhiều hạn chế, bất cập nguyên nhân sau: Quan điểm đổi phương pháp dạy học chưa rõ thống Quá trình thực đổi phương pháp giảng dạy giáo viên chưa thật gắn liền tính khoa học đại với thực tiển thực tế địa phương vùng miền ( vùng khó khăn, miền núi ) Sự thống nội dung chương trình giảng dạy, sách giáo khoa cịn nhiều bật cập, chương trình tải so với học sinh miềm núi, vùng sâu, vùng xa -4- + Điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học chưa đáp ứng cho trình thực dạy học theo hướng đổi + Đồng thời xuất phát từ thực tế trường THCS Long Hiệp sở vất chất, thiết bị, phương tiện phục vụ dạy học hạn chế, phịng chức năng, thí nghiệm thực hành chưa trang bị đầy đủ, cách bố trí phịng học cho phù hợp với hoạt động nhóm chưa đáp ứng + Việc thực đổi phương pháp có phương pháp hoạt động theo nhóm cịn mang tính hình thức, chưa mang lại hiệu nhiều; Còn lúng túng việc sử dụng phương pháp hoạt động nhóm cho loại nhằm đem lại kết tốt - Sự đầu tư vào việc học tập em số bậc phụ huynh hạn chế, cá biệt số phụ huynh khoán trắng cho nhà trường Ý thức phấn đấu vươn lên học tập học sinh chưa cao Các em chưa có ý thức tự giác việc tự lực, tự phát huy tính sáng tạo, số em cịn nhút nhát, ngại nói trước đám đơng + Nhằm thực Chỉ thị 33/2006 / CT – TTg ngày 08/9/2006 Thủ Tướng phủ vận động " Hai khơng " với nội dung " Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục, khơng vi phạm đạo đức nhà giáo việc học sinh ngồi sai lớp " Từng bước nâng dần chất lượng giáo dục nhà trường, xây dựng phong trào học tập địa phương tiến bộ, đáp ứng nhu cầu học tập đổi nội dung chương trình, phương pháp dạy – học việc làm cần thiết phải triển khai, tiếp tục thực nhà trường phổ thơng sở Nhằm góp phần vào tiến trình đổi phương pháp dạy học tơi chọn “ phương pháp tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm “ làm đề tài nghiên cứu, để xây dựng quy trình, phân loại phương pháp hoạt động nhóm áp dụng nhà trường phổ thông -5- B NỘI DUNG I MỤC ĐÍCH VÀ PHẠM VI ÁP DỤNG CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Mục đích: + Qua xây dựng sở khoa học tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm để phân loại, ưu điểm, nhược điểm, hình thức tổ chức, quy trình tổ chức dạy học theo nhóm nhà trường phổ thơng nói chung dạy học mơn Hóa học bậc THCS nói riêng Từ xây dựng định hướng cho GV việc thực tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm có tính khả thi, hiệu phù hợp với đặc điểm nhà trường, khắc phục số hạn chế, khó khăn lúng túng trình thực phương pháp dạy học theo nhóm Nhằm góp phần vào tiến trình đổi phương pháp dạy học nói chung, phương pháp hoạt động theo nhóm nói riêng, bước nâng dần chất lượng giáo dục nhà trường phổ thơng nói chung trường THCS Long Hiệp nói riêng thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước 1.2 PHẠM VI NGHIÊN CỨU + Qúa trình thực đổi phương pháp giảng dạy mà cụ thể phương pháp tổ chức hoạt động theo nhóm nhà trường THCS nói chung mơn Hóa học nói riêng 1.3 PHẠM VỊ ÁP DỤNG + Trường THCS Long Hiệp TỔNG QUAN VỂ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THEO NHÓM 2.1 ) Một số khái niệm vê phương pháp dạy học 2.1.1) Đổi phương pháp dạy học: Là trình thay đổi thành tố phương pháp dạy học, đưa phương pháp dạy học vào nhà trường, sở phát huy tính tích cực phương pháp dạy học truyền thống để nâng cao chất lượng đào tạo, nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục giai đoạn cơng nghiệp hố – đại hố đất nước Phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh học tập, tự phát hiện, tự giải vấn đề học tập sống Đổi phương pháp dạy học không bó hẹp hoạt động giáo viên học sinh lên lớp mà bao hàm đổi phương pháp trình bày nội dung, tài liệu dạy học, đổi cách xếp nội dung dạy học cụ thể nhằm tích cực hố hoạt động giáo viên học sinh trình hoạt động dạy học 2.1.2) Hoạt động dạy học theo hướng tích cực hố -6- + Dạy học tích cực hố: Là dạy học nhằm tổ chức, hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu, phát giải vấn đề sở tự giác tự do, tạo khả điều kiện chủ động hoạt động + Phương pháp dạy học tích cực hố – lấy học sinh làm trung tâm Phương pháp dạy học tích cực hố – lấy học sinh làm trung tâm Đây hệ thống phương pháp sau: - Phương pháp tích cực - Phương pháp nêu giải vấn đề - Phương pháp hợp tác - Phương pháp kích thích tư - Phương pháp Thí nghiệm nghiên cứu - Phương pháp giao tiếp - Phương pháp vấn - Phương pháp trực quan + Ngoài cịn có số phương pháp đại khác, nói chung giúp học sinh chủ động sáng tạo học tập, giúp người học bộc lộ tiềm vốn có phát triển đầy nhân cách 2.2) MỘT SỐ QUAN ĐIỂM VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 2.2.1) Quan điểm khổng Tử: Theo Ơng phương pháp dạy học dạy từ dễ đến khó, dạy cho người học điều hiểu được, dạy điều cao xa Người học trò phải tự tìm tịi học hỏi " Bất viết; Như chi hà, chi hà giả, ngô mạc chi hà, chi hà giã dĩ hỉ " ( Người không nói rằng: " làm nào, làm ta chẳng làm " ) Ông cho người học khơng có nổ lực, cố gắng khơng có học " Khơng có tức giận muốn biết khơng truyền mở cho, khơng tác giận nói khơng rõ khơng bày vẽ cho " 2.2.2) Quan điểm John Dewey ( 1859 – 1952 ) + Chú trọng đến động lực thúc đẩy tuổi trẻ khơi dậy cho trẻ điều lợi ích thực tiễn Với hiệu: " Trẻ phải hoạt động trước hoạt động học tập " Người thầy đóng vai trò là: ' Người điều hành, hướng dẫn " 2.2.3) Ở Việt Nam Những quan điểm giáo dục năm 60 như: + " Học với hành phải đơi , học mà khơng hành học vơ ích Hành mà khơng học hành khơng trơi chảy " ( Hồ Chí Minh ) + " Trong nhà trường, điều chủ yếu nhồi nhét cho học trò mở kiến thức hỗn độn mà giáo dục cho học trò phương pháp suy nghĩ , phương pháp -7- nghiên cứu, phương pháp học tập, phương pháp giải vấn đề " ( Phạm Văn Đồng ) Nghị TW khoá VIII khẳng định: " Phải đổi phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tién phương pháp đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh " Định hướng pháp chế hoá Luật Giáo dục, điều 24 " Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiển, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hướng thú học tập cho học sinh " + Nghị X Đảng khẳng định: " Đổi tư giáo dục cách quán, từ mục tiêu , chương trình, nội dung, phương pháp đến cấu hệ thống tổ chức, chế quản lý để tạo chuyển biến toàn diện giáo dục nước nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục khu vực giới; khắc phục cách chắp vá, thiếu tầm nhìn tổng quát, thiếu kế hoạch đồng Xây dựng giáo dục dân, dân, dân; bảo đảm cơng hội học tập cho người, tạo điều kiện để toàn xã hội học tập học tập suốt đời 3.1 KHÁI NIỆM DẠY HỌC THEO NHÓM + Dạy học theo nhóm hoạt động học tập có phân chia học sinh theo nhóm nhỏ với đủ thành phần khác trình độ, trao đổi ý tưởng, nguồn kiến thức dựa sở hoạt động tích cực cá nhân Từng thành viên nhóm khơng có trách nhiệm với việc học tập mà cịn có trách nhiệm quan tâm đến việc học tập bạn bè nhóm [4, tr 7] + Dạy học theo nhóm phương pháp dạy học học sinh hướng dẫn giáo viên làm việc nhóm nhỏ để hồn thành mục đích học tập chung nhóm đặt [3, tr 3] + Vậy dạy học theo nhóm phương pháp dạy học giáo viên tổ chức cho học sinh hình thành nhóm học tập nhỏ Mỗi thành viên nhóm học tập vừa có trách nhiệm tự học tập, vừa có trách nhiệm giúp đỡ thành viên nhóm để hồn thành mục đích học tập chung nhóm ĐẶC ĐIỂM DẠY HỌC THEO NHĨM Dạy học theo nhóm có số đặc điểm sau -8- - Hoạt động dạy học tiến hành quy mô lớp, mơ hình học truyền thống Việc phân chia nhóm học sinh vừa tuân theo đặc điểm tâm lý lứa tuổi - nhận thức học sinh, vừa phụ thuộc vào nhiệm vụ học tập học sinh cần phải giải - Trong nhóm phải có phân công nhiệm vụ rõ ràng cho thành viên, phải hợp tác, trao đổi giải nhiệm vụ chung nhóm - Học sinh phải trực tiếp tham gia hoạt động, giải nhiệm vụ học tập đặt cho nhóm - Giáo viên người thiết kế nhiệm vụ học tập đưa hoạt động cụ thể cho nhóm Giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn khơng phải người đưa kiến thức, tìm kiến thức - Học sinh chủ thể tích cực chủ động sáng tạo hoạt động học tập Dạy học theo nhóm tác động trực tiếp học sinh với nhau, thảo luận hoàn thành nhiệm vụ học tập Mỗi cá nhân phải có ý thức tự hồn thành nhiệm vụ Thành cơng cá nhân thành cơng chung nhóm - Giáo viên người thức tỉnh tổ chức đạo diễn Trong học theo nhóm, giáo viên dẫn dắt học sinh khám phá, lĩnh hội kiến thức qua bước Các nhóm học sinh tự tiến hành hoạt động, qua rút tri thức, kiến thức cần thiết cho Giáo viên người tổ chức, điều khiển học sinh tự tiến hành hoạt động nghiên cứu, tìm tịi kiến thức 3 ƯU VÀ NHƯỢC ĐIỂM CỦA HỌC TẬP THEO NHÓM + Ưu điểm : - Học tập theo nhóm tạo mơi trường thuận lợi giúp cho học sinh có hội phát biểu, trao đổi học tập lẫn nhau, tìm hiểu, phát kiến thức Những học sinh yếu có hội học tập bạn giỏi học sinh khá, giỏi khơng hồn thành nhiệm vụ mà cịn phải giúp đỡ bạn yếu hồn thành tốt nhiệm vụ giao Hình thành cho em tinh thần tự chủ, đoàn kết, hợp tác giúp đỡ học tập hoạt động - Học tập theo nhóm giúp học sinh phát triển lực xã hội Giúp học sinh phát triển kỹ sử dụng ngôn ngữ, kỹ giao tiếp, kỹ thảo luận, kỹ bảo vệ ý kiến, kỹ giải mâu thuẫn v v Học tập theo nhóm giúp học sinh nhút nhát, thiếu tự tin có hội phát biểu, trình bày ý kiến từ trở nên tự tin, động, mạnh dạn trước tập thể - Học tập theo nhóm giúp học sinh phát triển lực hoạt động Học sinh có hội phát huy kỹ sáng tạo, đánh giá, tổng hợp, phân tích, so sánh Học sinh biết -9- giải vấn để tình huống, học tập cách phù hợp, hiệu sáng tạo từ vấn đề tình học sinh rút kinh nghiệm, học quý giá cho thân + Nhược điểm : - Có số thành viên ỷ lại không làm việc (hiện tượng ăn theo) Một số học sinh ỷ lại vào người giỏi giúp họ hồn thành cơng việc giao mà khơng tham gia hoạt động - Có thể lệch hướng thảo luận tác động vài cá nhân (hiện tượng chi phối, tách nhóm) - Có số HS khá, giỏi định trình, kết thảo luận nhóm nên chưa đề cao tương tác bình đẳng tầm quan trọng thành viên nhóm - Nếu lấy kết thảo luận chung nhóm làm kết học tập cho cá nhân chưa cơng chưa đánh giá thực chất nỗ lực cá nhân nhóm - Sự áp dụng cứng nhắc thường xuyên, thiếu sáng tạo GV gây nhàm chán giảm hiệu hoạt động học tập em Điều hành không tốt dễ dẫn đến trật tự học tập, tốn thời gian khơng cần thiết HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THEO NHĨM 3.1 CÁC MƠ HÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM 3.1.1 Làm việc theo cặp học sinh - Đây hình thức học sinh trao đổi với bạn ngồi kế bên để giải tình giáo viên nêu Trong trình giải tình huống, học sinh thu nhận kiến thức cách tích cực - Nhóm thường sử dụng giao cho HS chấm bài, sửa cho (qua phiếu học tập, qua tập lựa chọn sách giáo khoa ) - Ưu điểm hình thức tổ chức không thời gian tổ chức, không xáo trộn chỗ ngồi mà huy động HS làm việc 3.1.2 Làm việc theo nhóm nhiều học sinh - Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm thảo luận tập, câu hỏi tình giáo viên nêu - Có loại hình tập: Bài tập cho hoạt động trao đổi tập cho hoạt động so sánh * Trong hoạt động trao đổi, nhóm giải vấn đề khác (nhưng - 10 - chủ đề), sau trao đổi vấn đề giải vấn đề nhóm nhóm khác * Trong hoạt động so sánh, tất nhóm giải vấn đề, sau so sánh cách giải khác nhóm - Hoạt động trao đổi thường sử dụng cho học có nhiều vấn đề cần phải giải thời gian ngắn Hoạt động so sánh thường dùng cho học có dung lượng khơng lớn 3.1.3 Nhóm kim tự tháp - Đây cách tổng hợp ý kiến tập thể lớp học vấn đề học Đầu tiên giáo viên nêu vấn đề cho học sinh làm việc độc lập Sau ghép học sinh thành cặp để học sinh chia sẻ ý kiến Kế đến cặp tập hợp thành nhóm 8, nhóm 16…Cuối lớp có bảng tổng kết ý kiến giải pháp tốt để giải vấn đề - Hình thức học tập thể tính dân chủ dựa nguyên tắc tương hỗ, mơ hình phù hợp với ôn tập học sinh phải nhớ lại định nghĩa, khái niệm, công thức…đã học chương 3.1.4 Hoạt động trà trộn - Trong hình thức này, tất học sinh lớp phải đứng dậy di chuyển lớp học để thu thập thông tin từ thành viên khác - Sự di chuyển khỏi chỗ ngồi cố định làm cho học sinh cảm thấy thích thú, động - Đối với học sinh yếu hội cho họ hỏi nhiều người khác câu hỏi mà không cảm thấy xấu hổ - Cũng cách học này, họ thấy có nhiều câu trả lời đúng, nhiều ý kiến, nhiều quan điểm khác cho vấn đề - Hoạt động thường dùng phần mở đầu tiết học nhằm “khởi động” kích thích nhận thức học sinh trước học 3.1.5 Hoạt động nhóm theo cấu trúc Jigsaw - Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm hợp tác Mỗi thành viên nhóm phân cơng tìm hiểu phần học - Các thành viên có chủ đề thành lập nhóm chuyên gia, thảo luận để hiểu rõ nội dung phân công - Các thành viên nhóm chuyên gia trở nhóm hợp tác giảng lại cho nhóm phần mình, đảm bảo cho thành viên nhóm nắm vững nội dung toàn học - 11 - - Các thành viên làm kiểm tra cá nhân với nội dung bao gồm tất phần học - Kết kiểm tra kết cá nhân tính điểm nhóm Bước làm việc 1.Phân 2.Nhóm 3.Nhóm hợp tác 4.Cá nhân 5.Điểm cá công công chuyên gia làm kiểm nhân - điểm việc tra nhóm Thành viên Chịu trách Thảo luận Giảng cho nhóm nhiệm chủ đề Thành viên Phần A Các thành viên Thành viên Phần B chủ đề Thành viên Phần C nhóm thảo luận Thành viên Phần D Kiểm tra Kết đạt Thành viên nhóm Cá nhân làm Từng thành chuyên gia trở kiểm tra viên không nhóm hợp tác Nội dung hiểu giảng cho kiểm tra gồm kĩ phần để thành viên tất mà hiểu hết phần phần A,B,C,D hiểu A,B,C,D của học toàn học học Đánh giá kết cá nhân, nhóm - Chấm điểm kiểm tra cá nhân - Tính điểm trung bình (điểm nền) - Tính điểm tiến cá nhân : : điểm kiểm tra thấp điểm từ điểm trở lên : điểm kiểm tra thấp điểm 1-2 điểm : điểm kiểm tra điểm 1-2 điểm : điểm kiểm tra cao điểm từ điểm trở lên : điểm kiểm tra điểm tuyệt đối - Điểm tiến nhóm : Trung bình cộng điểm tiến cá nhân nhóm Đánh giá cấu trúc Jigsaw - Là cấu trúc ưu việt nhất, có hiệu - Đề cao tương tác bình đẳng tầm quan trọng thành viên nhóm - Loại bỏ gần triệt để tượng ăn theo, chi phối tách nhóm - Có thể áp dụng ơn luyện, luyện tập, tổng kết kiến thức - 12 - 3.1.6 Hoạt động nhóm theo cấu trúc STAD - Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm - Các thành viên nhóm tự lực nghiên cứu khoảng thời gian xác định - Các thành viên nhóm thảo luận, giúp đỡ hiểu thực kĩ lưỡng học giao - Tiến hành kiểm tra lần 1, đánh giá - Tiến hành học nhóm trao đổi nội dung chưa nắm qua kiểm tra lần - Tiến hành kiểm tra lần - Đánh giá nổ lực cá nhân nhóm Đánh giá kết cá nhân, nhóm Học nhóm - Làm việc cá nhân Kiểm tra cá nhân lần Trao đổi nhóm Kiểm tra cá nhân lần Chỉ số cố gắng Kết nhóm Thành viên : 7đ Trao đổi Thành viên : 7đ nội dung chưa Thành viên : 4đ Thành viên : 7đ rõ qua Thành viên : 9đ kiểm tra lần Thành viên : 8đ 0 Tổng số điểm cố gắng cá nhân Thành viên : 8đ 5đ -Trao đổi nhóm Thành viên : 6đ Đánh giá cấu trúc STAD : Cơ chế chấm điểm dựa vào cố gắng STAD đánh giá nội dung quan trọng phát triển phương pháp tổ chức hoạt động nhóm giới : - Loại bỏ phần lớn tượng ăn theo, chi phối tách nhóm - Đề cao đóng góp học sinh yếu nâng đóng góp thành nhân tố định cho hoạt động nhóm có hiệu - Lấy cố gắng nỗ lực làm tiêu chí đánh giá thay cho khả năng, học lực cá nhân - Học sinh mang điểm cho nhóm dựa vào nỗ lực thân nên giúp học sinh tự tin tăng cường tình đồn kết giúp đỡ nhóm 3.2 QUY TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHĨM Quy trình tổ chức học theo nhóm bao gồm bước Điểm xuất phát Giáo viên Học sinh Đối tượng học tập - 13 - Bước Hướng dẫn Tự nghiên cứu Kinh nghiệm cá nhân Bước Tổ chức HS HS ( hợp tác, thảo luận ) Kinh nghiệm cá nhân Bước Tổ chức Nhóm Nhóm ( hợp tác, thảo luận ) Nội dung học Bước Trọng tài cố vấn Tự điều chỉnh kiến thức thu Tri thức cá nhân Trong bước bước bước học sinh làm việc theo nhóm, cịn bước bước học sinh làm việc cá nhân Bước bước quan trọng giúp học sinh hoàn thiện kiến thức thu nhận Điều thể rõ qua công việc cụ thể theo bước Các bước Giáo viên (GV) Học sinh (HS) -Bước Nêu vấn đề xác định nhiệm vụ nhận thức Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm Nhận xét, phát vấn đề Tham gia nhóm, tổ chức nhóm Thu thập thơng tin, tái tri thức chuẩn bị làm việc nhóm -Bước Khích lệ HS làm việc, khuyến Tự đặt vào tình huống, tự khích tham gia cá nhân sắm vai đưa cách xử lý tình HS vào hoạt động học tập huống, trao đổi ý kiến, thảo luận chung nhóm Đưatrong nhóm, xử lý thơng tin câu hỏi gợi ý thảo Tự ghi lại ý kiến theo chủ kiến luận bế tắc chệch hướng mình, khai thác hợp tác với bạn tham khảo thêm ý kiến GV để bổ sung sản phẩm ban đầu - 14 - -Bước Yêu cầu nhóm báo cáo kết Đại diện nhóm trình bày, bảo vệ sản phẩm trước lớp Ghi lại điểm trí chưa Tỏ thái độ trước ý kiến trí, khía cạnh mà các nhóm khác nhóm bỏ qua Khai thác bổ sung ý kiến Tổ chức thảo luận tồn lớp nhóm khác, điều chỉnh sản phẩm nhóm -Bước Tóm tắt vấn đề Đưa nhận xét đánh giá kết nhóm, từ đưa kết luận khoa học Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề So sánh, đối chiếu kết luận GV bạn với sản phẩm ban đầu Tự sửa sai, bổ sung, điều chỉnh cần thiết Tự rút kinh nghiệm cách học, cách sử lý tình huống, cách giải vấn đề 3.3 MỘT SỐ CHÚ Ý KHI TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHĨM 3.3.1 Thành phần nhóm - Tùy thuộc vào mục đích sư phạm yêu cầu vấn đề học tập mà ta có nhiều cách chia nhóm Khi thành lập nhóm cần lưu ý khả làm việc thành viên, trình độ học lực cá nhân nhóm mối quan hệ thành viên - Tùy vào tình hình mà giáo viên khơng cần chọn nhóm trưởng Nhóm trưởng phải người có kết học tập tốt, có ý thức giúp đỡ thành viên nhóm - Cần rèn luyện cho học sinh kỹ hợp tác nhóm bao gồm : kỹ hiểu nhu cầu người khác, kỹ biểu đạt quan điểm, kỹ lắng nghe, kỹ thảo luận, kỹ bảo vệ quan điểm, kỹ giải mâu thuẫn … 3.3.2 Ra quy tắc cho nhóm - Để việc thảo luận học tập lẫn thuận lợi giáo viên cần đưa số quy tắc làm việc - Các thành viên nhóm phải có trách nhiệm hồn thành nhiệm vụ giao - Các thành viên nhóm có lượt nói, cần tạo điều kiện để học sinh nói hết - 15 - ý kiến, ưu tiên học sinh yếu phát biểu trước - Hãy ủng hộ giúp bổ sung chi tiết - Không cười nhạo câu nói người khác - Hãy suy nghĩ trước đặt câu hỏi 3.3.3 Giao việc cho nhóm - Cơng việc giao câu hỏi lời, phiếu học tập, nội dung viết bảng … - Nội dung công việc cần phải vừa sức với học sinh Cần phải phù hợp trình độ, phù hợp số lượng thành viên nhóm với khối lượng công việc - Công việc giao phải đa dạng để phát huy tính tích cực thành viên nhóm, tránh nội dung đơn giản khơng kích thích tư học sinh - Cần có đủ cơng việc để phân cho tất thành viên nhóm, tránh có vài thành viên làm việc cịn thành viên khác khơng 3.3.4 Tổ chức thảo luận nhóm Để tổ chức thảo luận cho hiệu giáo viên cần : - Bố trí chỗ ngồi cho HS cho HS tham gia thảo luận nhìn thấy - Trong thảo luận giáo viên không can thiệp sâu vào thảo luận mà phải phát huy tính tự lực học sinh suốt trình thảo luận, giáo viên can thiệp thảo luận lệch hướng - Giáo viên với tư cách chuyên gia : giúp gợi mở, dẫn dắt học sinh đến cấp độ hiểu biết cao Giáo viên bổ sung gợi ý câu hỏi để giúp học sinh phát vấn đề tăng hứng thú thảo luận 3.3.5 Đánh giá hoạt động nhóm Việc đánh giá q trình kết hoạt động nhóm nhiệm vụ quan trọng giúp mang lại hiệu cho hoạt động dạy học theo nhóm Giáo viên cần phải - Quan sát thái độ học tập làm việc nhóm - Đánh giá tiến nhóm sở thu thập thông tin tiến thành viên nhóm (đặc biệt số tiến hay số cố gắng nhóm) - Cần phải có điểm thưởng hợp lí cho tiến thành viên nhóm - Cần khen ngợi thành viên đóng góp giúp cho nhóm tiến THIẾT KẾ GIÁO ÁN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THEO NHÓM 4.1 NHỮNG YÊU CẦU KHI LỰA CHỌN NỘI DUNG Bài học chọn để sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm cần lưu ý vấn đề sau : - 16 - - Nội dung học có chứa đựng tình có vấn đề, có nhiều cách hiểu, cách lí giải, cần nhiều ý tưởng sáng tạo có tính chất khái qt cao - Nội dung học cần có mức độ khó khăn định mà cá nhân khó tự giải quyết, cần phải có hợp tác - Bài học cần rèn luyện cho học sinh nhiều kỹ năng, đặc biệt kỹ phân tích, tổng hợp, so sánh - Nên chọn luyện tập, ôn tập, thực hành Tránh lựa chọn học có nội dung trừu tượng 4.2 THIẾT KẾ GIÁO ÁN + Thiết kế giáo án : Tiết 14, 9: TÍNH CHẤT HĨA HỌC CỦA MUỐI Mục tiêu : - Về kiến thức : + Nắm tính chất muối Viết PTHH cho tính chất + Thế phản ứng trao đổi, điều kiện để xảy phản ứng trao đổi - Về kỹ : + Vận dụng hiểu biết tính chất hóa học muốiđể giải thích số tượng thường gặp đời sống, sản xuất, học hóa học + Giải tập hóa học có liên quan đến tính chất muối Chuẩn bị : - Giáo viên : + Phiếu học tập + Dụng cụ thí nghiệm – ống nghiệm; pipét - Hóa chất: Axít H2SO4, HCl; - Muối: BaCl2, CaCO3; + - Học sinh: Sách giáo khoa hóa học 9, Nội dung Tính chất hóa học Muối Tiến trình giảng dạy: ( Phần tính chất muối tác dụng với axít ) - Bước : Giáo viên chia học sinh thành nhóm Mỗi nhóm có khoảng - HS - Bước : Giáo viên phân cơng việc cho nhóm ( theo hình thức tổ chức nhóm ) - – thành viên, thành viên chuẩn bị 1chủ đề Nội dung chủ đề : + Tiến hành làm thí nghiệm muối BaCl2 tác dụng với H2SO4; + Tiến hành thí nghiệm muối CaCO3 tác dụng với HCl * Nêu tượng, nhận xét kết thí nghiệm; Viết PTHH điều kiện phản ứng; * Kết luận tính chất muối tác dụng với axít + Học sinh tiến hành thí nghiệm, nhận xét tượng phản ứng xãy viết - 17 - phương trình hóa học ( thảo luận học sinh – học sinh nhóm) hình thành kiến thức chung tổ - Bước : Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận ( nhóm – nhóm ) nội dung dung nêu, nhóm trình bày trước lớp theo tự nhận thức nhóm Cả lớp thảo luận – Bước 4: Giáo viên làm trọng tài, cố vấn Học sinh thảo luận tự điều chỉnh kiến thức hình thành kết luận: Muối tác dụng với axít tạo thành muối axít * Điều kiện để phản ứng xảy sản phẩm tạo thành có chất khơng tan ( bay ) + Học sinh tự hoàn thiện kiến thức cho cá nhân hướng dẫn GV * Lưu ý: ví dụ mang tính minh họa khái qt Giáo viên tổ chức hoạt động nhóm theo nhiều kiếu khác cấu trúc STAD, JIGSAW … TÓM TẮT HOẠT ĐỘNG THEO NHĨM TỔNG QUAN Khái niệm HÌNH THỨC TỔ CHỨC Các mơ hình Quy trình Đặc điểm Ưu, nhược điểm Nhóm người Nhóm nhiều người Những yêu cầu Nhóm kim tự tháp Thiết kế giáo án Cấu trúc Jigsaw Một số ý THIẾT KẾ GIÁO ÁN Cấu trúc STAD - 18 - C KẾT LUẬN Tổ chức hoạt động nhóm phương pháp dạy học mang lại hiệu cao nhằm giúp học sinh tích cực trình chiếm lĩnh tri thức, đồng thời rèn luyện cho học sinh nhiều kỹ quan trọng Những kỹ có ích cho em học tập công việc Tuy nhiên việc sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động nhóm địi hỏi giáo viên phải có nhiều kinh nghiệm Từ việc lựa chọn nội dung học, phân bố học sinh theo nhóm, hướng dẫn học sinh làm việc theo nhóm, đặc điểm tâm lý, đối tượng học sinh, kiểm tra, gợi ý đến việc đánh giá nhận xét học sinh đòi hỏi khéo léo, lực chun mơn có kinh nghiệm giáo viên Bên cạnh mặt chủ quan chuẩn bị cho buổi tổ chức hoạt động nhóm thành cơng phải lưu ý mặt khách quan thiết bị, sở vật chất nhà trường Các phương tiện giảng dạy bảng, máy projector, máy tính … phương tiện góp phần lớn cho hoạt động học tập thành cơng Tóm lại phương pháp dạy học tổ chức hoạt động nhóm phương pháp dạy học đại có nhiều ưu điểm trình đổi phương pháp giảng dạy nhiên có hạn chế định Việc áp dụng phương pháp dạy học có thành cơng hay khơng phụ thuộc vào kinh nghiệm, khiếu, lực chuyên môn, cách vận dụng sáng tạo giáo viên nhằm phát huy mặt tích cực phương pháp phù hợp với đặc điểm tâm lý, vùng miền điều kiện thực tế nhà trường, yếu tố chủ quan, khách quan … nhằm phát huy tối đa tích tích cực, sáng tạo, cộng đồng hợp tác học sinh - 19 - Xác nhận Hội đồng khoa học trường Long Hiệp ngày 10 tháng năm 2011 Người viết Xác nhận Hội đồng khoa học Phòng GD&ĐT Minh Long ... sở khoa học tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm để phân loại, ưu điểm, nhược điểm, hình thức tổ chức, quy trình tổ chức dạy học theo nhóm nhà trường phổ thơng nói chung dạy học mơn Hóa học bậc... nội dung dạy học cụ thể nhằm tích cực hố hoạt động giáo viên học sinh trình hoạt động dạy học 2.1.2) Hoạt động dạy học theo hướng tích cực hố -6- + Dạy học tích cực hố: Là dạy học nhằm tổ chức, ... học tập thành công Tóm lại phương pháp dạy học tổ chức hoạt động nhóm phương pháp dạy học đại có nhiều ưu điểm trình đổi phương pháp giảng dạy nhiên có hạn chế định Việc áp dụng phương pháp dạy